Modulo - 3 PDF

ELECTRONICA
MODULO 3
Diseño y construcción de circuitos

INDICE DEL MODULO 3
PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 115
RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 116
1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS 118
1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 118
1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTRONICA 119
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 121
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 123
2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 123
2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA 124
2.2.1 Etapa de informarse 124

1) Orientación 124
2) Esquema de Información 124
3) Cuestionario de Saberes Previos 124
4) Otros Saberes Previos 125
5) Saberes necesarios 125
2.2.2 Etapa de planificar 126

1) Orientación 126
2) Esquema de Planificación 126
3) Cronograma de Trabajo 126
2.2.3 Etapa de decidir 127

1) Orientación 127
2) Esquema de Decidir 127
3) Toma de Decisiones 127
4) Control de Actividades, Tareas y Pasos 128
2.2.4 Etapa de ejecutar 129

1) Orientación 129
2) Esquema de Ejecución 129
2.2.5 Etapa de controlar 131

1) Orientación 131
2) Esquema de Control 131
2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 132

1) Orientación 132
2) Esquema de Valoración y Reflexión 132
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 133
113
PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-

quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-
te, productiva e innovadora la misión facilitadora del docente o la docente. La acción
pedagógica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan
interesante y satisfactoria la tarea del día a día del magisterio.
Esta Guía pretende ser una -guía de aplicación metodológica- que facilita dar
los pasos seguros y en firme en cada momento de la acción educativa. En cada eta-
pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginación,
su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicación de
cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-
pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedagógicas.
La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-

periencia de aprendizaje. La primera es la definición y selección de proyectos. Es un
momento de preparación, de motivación, de desafío, de empezar a valorar fortalezas
y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento
teórico a la acción, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-
tarse al mundo real en la especialidad por él o por ella escogida. Es todo un proceso
de internalización y de meterse en un nuevo desafío para lograr nuevas competen-
cias o fortalecer las ya existentes. Este período se alimenta de los lineamientos teóri-
cos que define el modelo de Currículo Renovado.
La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se

trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-
das a la Acción, que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagó-
gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los
elementos presentados en el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de
Trabajo y Aprendizaje.
115
Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrónica-módulo 3
Ministerio de Educación – República de El Salvador.
RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
¿Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos?
Ya sea que el o la docente inicie la aplicación del primer módulo del Volumen
1 de Electrónica o cualquiera de los módulos subsiguientes, debe de procurar desde
su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.
A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el y a la do-

cente transitar en una ruta metodológica para aprovechar, en cada etapa, la partici-
pación activa de los y las estudiantes, obtener información que ayudará al docente a
replantear su planificación de trabajo, sus instrumentos de evaluación, etc., así como
la planificación de actividades de los y las estudiantes.
La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de

proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con
aplicación de las etapas de las Competencias Orientadas a la Acción. La gráfica pre-
sentada a continuación expresa lo indicado.
116
RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
PUNTO DE LLEGADA
Competencias logradas
Proyectos concluidos
Problemas resueltos
ETAPA DE PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

VALORAR ¿En qué acertamos? ALUMNADO DOCENTES
Y REFLEXIONAR. ¿En qué no?
PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

ETAPA DE
CONTROLAR. ¿Estamos ejecutando las ALUMNADO DOCENTES
actividades conforme al
plan?
PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ETAPA DE
EJECUTAR..
¿Qué tan bien vamos ALUMNADO DOCENTES
ejecu tando lo planeado?
ACTIVIDADES O TAREAS
ETAPA DE PREGUNTAS GUIAS RECURSOS
DECIDIR .
¿Qué haremos ALUMNADO DOCENTES
específicamente ?
?
ACTIVIDADES O TAREAS
ETAPA DE PREGUNTAS GUIAS RECURSOS
PLANIFICAR. ¿Qué haremos? ALUMNADO DOCENTES
SEGUNDA
PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS
ETAPA DE
INORMARSE. ¿Qué sabemos sobre el ALUMNADO DOCENTES
tema de que trata el
proyecto?
PRIMERA
Seleccionar proyectos.
Analizar el entorno Identificar problemas ....
Institucional .
Formular
proyectos .
Estudiar los instrumentos Definir competencias
Curriculares.
esperados.
Punto de
Punto de
partida .
partida
117
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS
1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE
Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:
1) Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Guía
Introductoria y además, el Descriptor del Módulo que aparece a continuación
de estas orientaciones. El estudio tiene como propósito identificar las compe-
tencias que se podrían adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-
dad la pueden realizar mediante técnicas de lectura oral, en pequeños equi-
pos, etcétera.
2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-
dos. Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia
de ideas, etcétera.
3) Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Institución, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y em-
pleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Guía de Visitas
permitirá obtener información necesaria para posteriormente corroborar y/o
aclarar los problemas previamente enunciados.
4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de pro-

blemas identificados, redactándolos de manera correcta.
5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-

SEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-
ne una estructura básica para diseñar la experiencia.
118
1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTRONICA
1.2.1 Aspectos generales:

Campo: Industrial.
Opción: Electrónica
Área de Competencia: Ensamble de circuitos electrónicos.
Objetivo del Área de
Competencia: Que los y los estudiantes adquieran o mejoren sus competen-
cias para ensamblar equipo electrónico.
Título del Módulo: Diseño y construcción de circuitos.
Duración prevista: 5 semanas, 90 horas clase
1.2.2 Objetivo del módulo:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para construir circuitos
impresos de una fuente bipolar
1.2.3 Criterio de evaluación:
Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, consignadas
en cada EJE DE DESARROLLO.
1.2.4 Criterio de promoción:

Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una es-
cala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
1.2.5 Competencias esperadas:

El estudiante o la estudiante será competente para construir circuitos impresos de una
fuente bipolar, cuando:
A. DESARROLLO B. DESARROLLO C. DESARROLLO D. DESARROLLO
TECNICO EMPRESARIAL HUMANO ACADEMICO APLI-
CADO
Construya circuitos Se preocupe de con- Se preocupe de la Aplique criterios de
impresos utilizando tribuir a lograr un lide- seguridad de si mis- manuales técnicos
criterios establecidos. razgo de la empresa mo, de sus compañe- relacionados con cir-
en el área de la elec- ros y compañeras y cuitos impresos, utili-
trónica. demás personas cer- zando además un
canas al lugar de lenguaje técnico.
trabajo.
Construya circuitos Asegure la entrega Disponga el espacio Aplique correctamen-

impresos en base a de trabajos con alto de trabajo, los equi- te la simbología con-
normas estandariza- sentido de responsa- pos, las herramientas vencional, los datos
das. bilidad y calidad. y los materiales ga- de placas y los dia-
rantizando su calidad gramas.
y seguridad.
119
Diseñe circuitos im- Contribuya a la mo- Ayude a compañeros Aplique los conoci-
presos utilizando dernización de la em- y compañeras incor- mientos de computa-
Software en su inno- presa utilizando la porar la tecnología en ción para innovar
vación. tecnología. el diseño de circuitos diseños en la cons-
impresos. trucción de circuitos
impresos.
Elabore los diagra- Elabore los corres- Mejore cada día la Aplique los conoci-
mas eléctricos con pondientes diagra- calidad de trazos mientos básicos del
los instrumentos de mas e informe de un geométricos y la cali- dibujo técnico ma-
dibujo adecuados a proyecto con limpie- dad de letra técnica. nual como trazos de-
escala y calidad de za, sean legibles y lineas, letra técnica,
trazos geométricos, con calidad al cliente. trazo de polígonos.
letra y números.
1.2.6 Sugerencias metodológicas:
Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas

sugerencias metodológicas de carácter general.
Otras sugerencias metodológicas, siempre de carácter general, se presentan al inicio de la

segunda parte. Algunas sugerencias específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las
Competencias Orientadas a la Acción, de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el
propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes y competencias logradas.
1.2.7 Recursos:
Diagramas pictóricos y esquemáticos

Taladros y brocas
Ácido nítrico y Percloruro de hierro
Solventes
Lijas de agua # 400
Bandejas plásticas
Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin
incurrir en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realiza-
ción del proyecto, de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.
1.2.8 Material informativo de apoyo:
A continuación del diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará material de apoyo el

cual se presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el
proyecto, pero sobre todo para que se utilicen en forma crítica.
Aparte de ese material debe consultarse:

Material bibliográfico.
Videos sobre seguridad industrial.
Manuales de operación de equipos.
Revistas de mecánica.
Suplementos de periódicos.
Categorías en Internet: Electrónica, Dibujo Técnico, Diseño Industrial, Instalaciones
Eléctricas, Primeros Auxilios.
120
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicación del módulo: Bachillerato del Campo Industrial

Opción: Electrónica
Año: 1º.
Sección:
Estudiantes:
Área de competencia: Ensamble de circuitos electrónicos.

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus
Objetivo del área de compe- competencias para ensamblar equipo electrónico.
tencia:
Título del módulo: Diseño y construcción de circuitos.
Objetivo del módulo: Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus
competencias para construir circuitos impresos de una
fuente bipolar.
Problemas identificados: El perfecto ensamble de circuitos electrónicos requieren
de conocimientos, destrezas y habilidades que van des-
de su diseño mismo hasta asegurar su buen funciona-
miento. Sin embargo entre algunos problemas tanto en
su diseño, construcción y funcionamiento se señalan:
a) Defectos en la construcción de circuito impreso para

una fuente de alimentación bipolar.
b) Defecto en el diseño y construcción de un amplifica-

dor de poder.
c) Defecto en el diseño y construcción de un sistema de

alarma para vehículo.
Proyectos formulados: a) Efectuar un estudio comparativo de la construcción

empleada de los circuitos impresos en tres modelos
diferentes de equipo electrónico.
b) Elaborar el diseño y construcción del circuito impreso

de un amplificador de poder.
c) Conocer el sistema de alarma empleado en tres vehí-

culos diferentes, detectar posibles fallas y proponer la
corrección de las mismas.
NOTA. Como resultado de los proyectos el equipo de

trabajo elaborará y presentará un Informe Técnico com-
pleto.
121
Proyecto seleccionado: De los 3 proyectos formulados, en ésta Guía se desa-

rrolla el del literal c.
Resultados esperados: 1. El 95% de los y las estudiantes serán competentes

para investigar, procesar la información y elaborar una
propuesta viable de solución a la problemática.
2. Se habrá concluido el proyecto.
3. Se habrá resuelto el problema.
Esquema de la experiencia de
trabajo y aprendizaje. Nombre del proyecto: Conocer el sistema de alarma
empleado en tres vehículos diferentes, detectar posi-
bles fallas y proponer la corrección de las mismas. (ver
a continuación)
ETAPAS DE ACTIVIDADES O TA-

TRABAJO Y PREGUNTAS GUIAS REAS
RECUR-
APRENDIZAJE DEL DEL PRO-
SOS
ALUMNA- FESORA-
DO DO
1-Informarse ¿Qué debemos saber sobre diseño y
construcción de circuitos?
¿Qué más debemos saber?
2-Planificar ¿Qué actividades debemos realizar
para alcanzar el objetivo del proyecto?
¿Cuándo lo realizaremos?
3-Decidir ¿Cómo desarrollaremos las activida-
des?
¿Quiénes harán cada tarea?
4-Ejecutar ¿Vamos desarrollando las actividades
conforme lo planificado?
¿Vamos logrando la calidad esperada?
¿Estamos logrando las competencias
esperadas?
5-Controlar ¿Cómo comprobamos que hemos al-
canzado los objetivos del proyecto?
6-Valorar y ¿Cómo demostraremos que hemos
Reflexionar desarrollado las competencias espera-
das?
¿En qué hemos fallado?
¿En qué hemos acertado?
Aquí solamente se enuncia la ejecución del proyecto seleccionado. La ejecución pro-

piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuación.
122
2. SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas
en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo

todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-
cidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se reali-
zará en la etapa de DECIDIR.
2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución

de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-
tución tendría si se accede a la ejecución del proyecto.
3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando

se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea
necesario.
c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañe-

ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en
equipo después de la etapa de DECIDIR.
d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docen-

tes y cuanta persona le sea posible.
f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera
de Bachillerato Técnico.
123
2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-

CION COMPLETA
2.2.1 Etapa de Informarse
1) Orientación
Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que

permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia
con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a
ordenar esa información.
2) Esquema de información
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO RECURSOS
¿Qué debemos saber Elaboraron un listado de Estimularon con pregun- Tarjetas para anotar los
sobre diseño y construc- todo lo que saben al res- tas generadoras para conocimientos.
ción de circuitos? pecto. investigar que saben Papelógrafo o pizarra
sobre diseño y construc- para ordenar los conoci-
ción de circuitos. mientos.
Tiempo:
¿Qué más debemos Elaboraron un nuevo Presentaron algunos Descriptor de módulo
saber sobre diseño y listado sobre lo que a su conocimientos para esti- Tarjetas
construcción de circui- juicio deberían saber mular el pensamiento. Papelógrafo
tos? sobre diseño y construc- Pizarra
ción de circuitos. Tiempo: _______
¿Dónde podremos en- Elaboraron una lista de Sugirieron algunas fuen- Tarjetas
contrar la información fuentes de información. tes de consulta e informa- Papelógrafo
necesaria? ción Pizarra
Tiempo:_____
Luego de haber construido el esquema de información, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conoci-
mientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuación se
muestra un ejemplo.
3) Cuestionario de saberes previos
APRECIACIONES
SABERES PREVIOS
MUCHO POCO NADA
¿Sabe que son circuitos impresos?
¿Puede elaborar un diagrama de circuito impreso?
¿Puede interpretar un diagrama de circuito impreso?
¿Lee con facilidad la simbología electrónica?
¿Conoce el procedimiento de quemado en circuitos impresos?
¿Conoce el proceso de elaboración de pistas?
Etcétera.
124
Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la información, se co-

menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena infor-
mación para dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje.
4) Otros Saberes Previos
Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:
OTROS SABERES PREVIOS

Sabemos el uso adecuado de los instrumentos de dibujo técnico.
Sabemos analizar y detectar fallas utilizando procedimientos.
Sabemos hacer un trazado geométrico.
Sabemos hacer uso de escalas.
Sabemos aplicar los principios de geometría analítica y descriptiva.
Sabemos utilizar el sistema de medidas internacionales.
Etcétera.
5) Saberes Necesarios
La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las com-
petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-
ción del proyecto. Por ello la orientación del docente es clave para ayudar
a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:
SABERES NECESARIOS
Utilizar leyes y principios de la electrónica para diseñar circuitos impresos.
Registrar técnicamente los datos requeridos para el diseño de un circuito
impreso.
Qué tipo de normas de seguridad industrial aplicar.
Unidades de medida y conversión de unidades.
Principios de electricidad básica.
Como ensamblar circuitos electrónicos.
Procedimientos de quemados en circuitos impresos.
Procedimientos para detección de fallas.
Uso de escalas.
Principios geométricos y de álgebra.
Etcétera.
125
2.2.2 Etapa de planificar
1) Orientación
En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una
serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.
Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utili-
zarse el formato que aparece a continuación.
2) Esquema de planificación
PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES RECURSOS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO
¿Qué actividades Elaboraron un listado Orientaron a los y las Lista de actividades.
debemos realizar para de las actividades ne- estudiantes para que Papel.
ejecutar el proyecto? cesarias. identifiquen las activi- Plumones.
dades necesarias. Tiempo:_____
¿Cuándo debemos Colocaron las activida- Apoyaron la colocación Formularios de crono-
realizar dichas activi- des en el cronograma. de las actividades en el grama.
dades? cronograma. Tiempo:____
¿Cómo deberíamos Reflexionaron y deci- Orientaron la reflexión Papel.
realizarlas, sucesiva o dieron. y toma de decisión. Plumones.
simultáneamente? Tiempo:_____
3) Cronograma de trabajo
Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar
a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-
boratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:
SEMANAS
ACTIVIDADES
1a. 2a. 3a. 4a. 5ª.
1. Hablar con los o las propietarias de vehículos para comuni- +

carles la idea del proyecto.
2. Estudiar el sistema de alarma utilizado en cada vehículo. +
3. Levantar un diagrama del sistema de alarma de cada vehí- +
culo.
4. Recolectar toda la información posible sobre sistemas de +
alarma para vehículo.
5. Analizar en detalle cada sistema, detectar fallas y posible +
corrección.
6. Presentar un detalle de recursos a utilizar. +
7. Ejecutar el proyecto. +
8. Presentar el informe técnico. +
126
2.2.3 Etapa de decidir
1) Orientación
Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones

sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas.
De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayuda-
rán a ordenar los procesos puntualmente.
2) Esquema de decidir
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO RECURSOS
¿Cómo realizaremos cada Identificaron tareas y pa- Asesoraron a los y las Papel.
actividad? sos para ejecutar las acti- estudiantes para dividir las
Libro paralelo.
¿Qué tareas realizaremos vidades. actividades en tareas y Bitácora.
para ejecutarlas? éstas en pasos. Lápices.
¿Qué pasos daremos? Tiempo:
¿Cuándo exactamente Revisaron tiempos asig- Ayudaron a dividir los Cronograma.
realizaremos cada tarea? nados para cada actividad tiempos para cada tarea y Lápices.
tarea y paso. paso. Tiempo:
¿Quiénes realizarán cada Definieron quienes realiza- Orientaron la organización Lista de estu-
tarea y cada paso? rán cada tarea y paso. de los y las estudiantes diantes.
¿Cómo la realizarán: indi- para realizar las tareas y Tiempo:
vidualmente o en equipo? los pasos.
¿Cuáles son los recursos Hicieron una lista de re- Apoyaron a los y las estu- Inventarios.
materiales que se utiliza- cursos que se necesitan. diantes en la elaboración Tiempo:
rán para desarrollar cada del listado de recursos.
actividad?
¿Dónde se realizarán las Seleccionaron el lugar Orientaron a los y las es- Lista de lugares
tareas? donde ejecutarán el pro- tudiantes a seleccionar los Locales disponi-
yecto. lugares más apropiados. bles.
Tiempo:
3) Toma de decisiones
Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una

de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y
dónde se realizarán.
Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-
talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que
se indica a continuación.
En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de
identificar los más mínimos detalles.
127
FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD
Equipo de Trabajo No. 1

Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia
-Dolores Henríquez -Miriam Castro
-Carlos Barahona
ACTIVIDAD ¿QUIENES? ¿CON QUE? ¿DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

TAREAS/PASOS
A. Hablar con los
y las propietarias
de talleres para
comunicarles la
idea del proyecto.
T.1 Solicitar reunión

de trabajo. Adolfo y Nota formal En cada 45 min. Necesidad de acla-
P. 1.Definir el propó- Carmen taller rar los conceptos
sito de la reunión. de la nota.
P.2. Acordar el tiempo
de la reunión.
T.2 Elaborar una

agenda para la reu- Miriam y Papelógrafo En cada 2 horas Tomar acuerdos y
nión. Carlos Plumones taller preparar el mate-
P.1 Discutir las ideas rial de exposición.
principales.
P.2 Preparar material
explicativo.
P.3 Acordar posibles
puntos de acuerdos y
compromisos.
4) Control de actividades, tareas y pasos
Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-
de utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las
mismas.
ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS SEMANAS
1a. 2a. 3a. 4a. 5a.
128
2.2.4 Etapa de Ejecutar
1) Orientación
En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que
le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-
dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas
guías ayudará mucho para ordenar las ideas.
2) Esquema de ejecución

¿Estamos realmente listos Reflexionaron sobre Ayudaron a los y las Manuales.
para desarrollar las activi- sus posibilidades. estudiantes a superar Papel.
dades, tareas y pasos que Aprovecharon para dudas y limitaciones. Lápices.
nos corresponden? intercambiar y estu- Tiempo:
diar información reco-
pilada.
¿Estamos trabajando Analizaron el crono- Apoyaron a revisar los Cronograma de
sobre los tiempos previs- grama de actividades, tiempos destinados a trabajo.
tos en el cronograma? tareas y pasos. las actividades, tareas y Tiempo:
pasos.
¿Contamos con todos los Revisaron minucio- Orientaron a revisar la Lista de recursos.
recursos necesarios? samente los recursos lista de recursos. Tiempo:
a utilizar.
¿Vamos logrando la cali- Revisaron la calidad Apoyaron la revisión de Criterios de cali-
dad de trabajo que espe- del trabajo e introduje- la calidad del trabajo y dad.
ramos? ran las correcciones sugirieron los ajustes Procedimientos de
necesarias. necesarios. trabajo.
Tiempo:
Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-
mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos
problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográfi-
cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.
Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya regis-

trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-
dades.
También es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisión

del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar
129
cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por ad-
quirir.
La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita va-
lorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller.
Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:
REALIZACION DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO
1. ¿Sabe identificar componentes
en un diagrama?
2. ¿Sabe utilizar la simbología
electrónica?
3. ¿Sabe utilizar procedimientos
de quemados en circuitos im-
presos?
4. ¿Sabe utilizar herramientas de
dibujo técnico?
5. ¿Sabe lo que implica hacer un
diseño de un circuito impreso?
6. ¿Sabe calcular costos?
7. ¿Se interesa por usar la tecno-
logía?
8. ¿Aplica normas de seguridad
industrial?
9. ¿Puede hacer ensambles de
circuitos con seguridad?
10. ¿Conoce el proceso de elabo-
ración de pistas?
11. Etcétera.
Referencias:CMAD Con mucha ayuda del docente.

CPAD Con poca ayuda del docente.
CAT Con ayuda de textos.
PSM Por si mismo.
PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras.
130
2.2.5. Etapa de controlar
1) Orientación
En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y
aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad
es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-
tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honesti-
dad, etcétera.
2). Esquema de Control
PREGUNTAS ACTIVIDADES RECURSOS

GUIAS DEL ALUMNADO DEL PROFESO-
RADO
¿Cómo vamos ejecutan- Cada equipo de trabajo Ayudaron a cada equipo Informes.
do las actividades, tareas informó al resto de los y de trabajo a organizar su Listas de cotejo.
y pasos previstos en los las estudiantes sobre el exposición. Tiempo:
cronogramas y documen- avance de las activida-
tos de decidir? des realizadas.
¿Hemos desarrollado las Analizaron sus compe- Apoyaron el análisis y les Exposiciones de los
competencias previstas? tencias utilizando la estimularon para que equipos de trabajo.
pregunta ¿Qué tan com- aprecien sus avances. Análisis de las
petentes éramos y que exposiciones.
tanto somos ahora? Tiempo:
¿Qué tanto funcionaron Realizaron apreciaciones Orientaron a los y las Análisis reflexivo
los equipos de trabajo? sobre el grado de unidad estudiantes para que sobre las exposi-
de cada equipo de traba- identifiquen criterios de ciones.
jo. unidad. Tiempo:
¿Hemos adquirido los Efectuaron un análisis Ayudaron a realizar el Cuadro de saberes
saberes necesarios? sobre el cuadro de sabe- análisis. necesarios.
res necesarios. Completaron algunos Tiempo:
saberes.
Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las

actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.
131
2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar
1) Orientación
En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-
llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos
logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que
las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados
estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para
obtener buenos resultados.
2) Esquema de valoración y reflexión

¿Hemos logrado solu- Presentaron informes Apoyaron a los y las estu- Cuestionarios y
cionar el problema que parciales y generales diantes en el ordenamien- formularios utiliza-
se proponía afrontar sobre los resultados obte- to y la presentación de los dos en el desarrollo
con el proyecto? nidos. informes. del proyecto.
Tiempo:____
¿Qué tan satisfecho se Expusieron reflexivamente Apoyaron a los y las estu- Bitácora.
siente cada estudiante sus trabajos y aprendiza- diantes para que expon- Libro paralelo.
del trabajo realizado? jes. gan con sinceridad sus Tiempo:____
¿Qué tanto ha apren- puntos de vista.
dido?
¿Funcionaron las deci- Revisaron las decisiones Apoyaron a los y las estu- Formularios de de-
siones que se tomaron acordadas para valorar su diantes para hacer la revi-cisión.
para ejecutar el proyec- efectividad. sión y análisis. Escalas estimativas.
to? Tiempo:____
¿Hemos alcanzado las Revisaron las competen- Orientaron la revisión de Cuadro de compe-
competencias que nos cias propuestas y valora- competencias y sugirieron tencias deseadas.
propusimos? ron su alcance. asignarles una valoración. Lista de cotejo para
analizar el progreso.
Tiempo:
¿Hemos logrado obte- Revisaron el cuadro de Asesoraron el análisis de Cuadro de saberes
ner todos los saberes saberes necesarios adqui- saberes necesarios adqui- necesarios.
necesarios? ridos. ridos. Lista de cotejo para
apreciar competen-
cias.
Tiempo:
Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo:
Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarro-

llado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la
institución, a sus compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las
personas que han colaborado con ellos y ellas.
132
Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no

debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.
Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.
Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido
mucho más de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.
Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y

se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-
tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progre-
sando correctamente.
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que se ofrece a continuación es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de materia-

les: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la práctica de valores y al
pensamiento; se acompañan de preguntas generadoras de discusión en pequeños grupos.
El segundo es un material seleccionado con el propósito de ayudar al tratamiento inicial del
tema propuesto en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.
Los y las estudiantes con la orientación docente deben encontrar otro tipo de material
actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desa-
rrollo del proyecto.
La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o

instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, debe
ser un hábito de mucho valor para toda la vida.
En la selección de material escrito o de otro medio electrónico se debe tener muy

en cuenta aquel que ayudará a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, según lo defi-
ne el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias.
Compartir la información recopilada con los demás equipos de trabajo fortalecerá la

cooperación entre los y las estudiantes y enriquecerá los resultados del o los proyectos.
Recuerda…
No se trata de un material para dar o recibir la lección, ni mucho menos para me-
morizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misión investigadora de cada
buen estudiante.
133
DIARIO INTIMO
2 de diciembre. – Haz en ti un sitio para el misterio: no te encierres en tu persona;
deja en tu corazón un pequeño ángulo abierto para los sentimientos que aporten los
vientos, y reserva un rinconcito sombrío para las aves del cielo que pasen; ten en tu
alma un lugar para el huésped que no espera un altar para el Dios desconocido. Y si
un pájaro canta en un follaje, no te aproximes precipitadamente para domesticarlo. Y
si sientes algo nuevo, pensamiento o sentimiento, despertarse en el fondo de tu ser,
no te apresures a llevar la luz ni la mirada, protege con el olvido el germen naciente,
rodéale de paz, no abrevies su noche, permítele crecer y formarse y no divulgues tu
dicha. Obra sagrada de la naturaleza, toda concepción debe envolverse en el triple
velo del pudor, del silencio y de la sombra.
Quién calla, es olvidado, quien se abstiene, es cogido por la palabra; quien no
avanza retrocede; quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado; quien
deja de crecer, ya declina; quien desiste, abdica; el estado estacionario es el princi-
pio del fin, el síntoma formidable y precursor de la muerte. Así, pues, vivir es triunfar
sin cesar, es afirmarse contra la destrucción, contra la enfermedad, contra la anula-
ción y la dispersión de nuestro ser físico y moral.
Vivir es, pues, querer sin descanso o restaurar cotidianamente la voluntad.
Saúl Flores. Lecturas para Maestros
¿Sabes qué es un sentimiento?

¿Guardas tus sentimientos o los compartes?
¿Aprecias los sentimientos de los y las demás personas. Porqué?
¿POR QUÉ SOY INFELIZ?
La autoestima o amor propio es indispensable para que tengas una pareja maravillo-
sa, padre y madre que te quieran, verdaderos amigos y amigas que te aprecien, hijos
e hijas que te amen, un trabajo que te haga sentir orgulloso, orgullosa...
Ahora bien, ¿cómo desarrollar la autoestima?
Primeramente es importante recordar que no se necesita tener éxito económi-

co, un inmejorable aspecto físico o ser popular, más bien depende de nuestro pen-
samiento, honestidad e integridad para aceptarnos tal y como fuimos creados y crea-
das, fortalecer nuestras virtudes, analizar y tratar de remediar nuestros defectos, y
proyectarnos como nos vemos en nuestro interior para que los y las demás nos vi-
sualicen de la misma manera.
134
Dice Víctor Franckl en una de sus obras: "¿por qué temo decirte cómo soy?...
porque tengo miedo de que no te guste lo que veas". Y así pasa muy frecuentemente;
por una parte nos hemos aceptado (?) a nosotros/as mismos/as... pero mostramos otro
"yo" a los y las demás. Ello es por la baja autoestima que nos tenemos... no actuamos
honestamente ni con los y las demás ni con nosotros/as mismos/as.
Desarrollar la autoestima es ampliar nuestra capacidad de ser felices; nuestra

mente es la herramienta básica para vivir conscientemente, aceptándonos tal como so-
mos, con nuestros pensamientos, emociones, recuerdos, atributos físicos, acciones, etc.
El aplauso no genera nuestra autoestima, tampoco el reconocimiento, ni el matri-

monio, ni las expresiones de poder, ni las obras de beneficencia, ni las conquistas
sexuales, ni las cirugías faciales, simplemente nos hacen sentir bien un tiempo, o más
cómodos en ciertas situaciones, pero comodidad o gusto no es autoestima. La clave es
buscar dentro de cada una y uno de nosotros la auto-confianza y el auto-respeto, no
afuera; sin embargo no debemos perder de vista lo que menciono al inicio del párrafo,
pues no dejan de ser coadyuvantes para que la persona se sienta bien externa e inter-
namente y, consecuencia lógica, lo proyecte a los y las demás.
Mucha gente piensa dentro de sí: "si pudiera ser investigadora y madre", "si pu-
diera ser considerado un buen padre", "si pudiera comprarme un auto más grande, ad-
quirir otra empresa, recibir otro premio"... "entonces me sentiría realmente en paz con-
migo mismo". No olvidemos que el anhelo por tener "algo más" siempre nos acompañará
mientras no seamos conformistas y deseemos nuestra superación, pero no dejemos que
esa búsqueda sea irracional, pues solo nos lleva a satisfactores secundarios.
Es importante aprender a no justificarnos nunca por nuestros errores y defectos...

¡hay que superarlos y vencerlos!;
Respecto a nuestras virtudes, hagámoslas lucir, sin fantochería ni falsas modes-

tias... ¡el fanfarrón es odioso hasta para consigo mismo! Tengamos el coraje de recono-
cer nuestros puntos fuertes y nuestros aciertos y pulámoslos constantemente.
Aceptémonos como somos, mejoremos en lo posible lo que podamos cambiar en

lo físico y en lo psíquico... hacernos amigos o amigas de todas las partes de nuestro
cuerpo, sentirnos bien... ¡es mostrarnos bien ante nosotros/as y ante los y las demás!
Vivamos activa y no pasivamente, asumamos la responsabilidad de nuestras

elecciones, sentimientos y acciones.
La auto-confianza y el auto-respeto nos proporcionarán el coraje para la acepta-

ción de ser como somos, nos ayudará a apoyar el amor propio de los demás...¡ y así
apoyaremos nuestra propia autoestima!
A mayor confianza en nuestra persona y amor propio... ¡¡mayor dicha y felici-

dad!!
135
¿Qué piensas de tu autoestima?

¿Cómo está tu auto-respeto?
¿Puedes reconocer tus puntos fuertes?
LA ECOLOGÍA
La ecología se ha convertido en una palabra habitual en el lenguaje cotidiano de muchas

personas, pero ¿qué quiere decir en realidad ecología? Y ¿qué significa el término "eco-
logía del ser humano?
La palabra ecología proviene del término griego oikos (que significa hogar) y de
logia (estudio), por tanto podríamos decir que la ecología es el estudio del hogar, del
lugar donde vivimos. Durante mucho tiempo, la ecología se ha interpretado como "el es-
tudio científico de las relaciones entre los organismos y su medio ambiente". Y ¿qué es
un organismo? Un organismo es cualquier ser vivo, así que dentro del término organismo
nos encontramos todos los habitantes del planeta, las plantas, los animales, y por su-
puesto también la persona humana. Desde esta visión nace el concepto de "ecología del
ser humano", como el estudio de la relación entre la persona y su hogar, nuestro maravi-
lloso planeta La Tierra.
La persona es la exponente máxima de la evolución tal y como la entendemos ac-

tualmente y por ello, tiene la máxima responsabilidad dentro de la cadena de la vida. Y
pensemos que responsabilidad es la habilidad de responder, es la capacidad de dar res-
puesta a la roca, a la planta, al animal y a todos los seres que pueblan nuestro planeta
para conseguir un medio ambiente menos contaminado y más completo tanto para los
que estamos ahora como para los que vendrán en el futuro.
Como seres que habitamos la Tierra, lo que le ocurre a ella, nos ocurre a noso-
tros, y la contaminación existente en el planeta refleja una parte de la contaminación que
tenemos en nuestro interior.
Por lo tanto asumamos nuestra responsabilidad a partir de hoy mismo y comen-

cemos ya a cambiar el mundo, porque todo lo que hagamos es importante. Y como pun-
to de partida y nexo de unión entre lo que pensemos, sintamos y realicemos de hoy en
adelante podemos tomar la máxima "Piensa globalmente y actúa localmente”
¿Qué piensas de la ecología del ser humano?

¿Cómo estás tú en relación con tu medio ambiente?
¿Estas de acuerdo que la contaminación del planeta refleja una parte de la contamina-
ción interior que tenemos las personas?
136
Ministerio de Educación - República de El Salvador
DISTANCIA ENTRE ZONAS CONDUCTORAS
La norma VDE0110 establece de 0.5 a 6 mm. la distancia entre las pistas o entre pistas
y capa, dependiendo de las condiciones del medio circundante y de las tensiones.
CALENTAMIENTO DE ZONAS CONDUCTORAS
Con corrientes altas, así como con elevada capacidad de componentes, el calentamiento
de las zonas conductoras tiene su influencia.
A continuación se exponen algunos valores relativos al incremento de la temperatura

(respecto a la temperatura ambiente en la placa), para una pista aislada de 35 m de
espesor.
Ancho de zonas conductoras
0.1 0.25 0.5 1 2.5 5

m.m. m.m. m.m. m.m. m.m. m.m.
Corriente Incremento de temperatura

0.25 A 10º C
0.50 A 30º C 10º C
1A 100º C 30º C 8º C
2.5 A 100º C 50º C 15º C 8º C
5A 140º C 45º C 25º C 8º C
10 A 140º C 65º C 30º C
Se muestra así que en el orden de magnitud de los amperios, puede alcanzarse rápidamente
un límite peligroso con anchos de pista pequeños y medios y que, sin embargo, en el
orden de los miliamperios no aparecen problemas de temperatura, incluso en pistas de
poca anchura.
Puesto que los problemas de calentamiento son poco abordables mediante cálculos y en
ellos repercuten influencias como por ejemplo, el tipo de superficie de la zona conductora,
siendo recomendable en estas cuestiones realizar también algunas mediciones.
137
RESISTENCIA DE ZONAS CONDUCTORAS
Como ejemplo sacado de la tabla que figura más adelante, mencionaremos el siguiente:
Con un ancho de pista o zona conductora de 0.25 mm. con una temperatura interior en
el equipo de 50°C (que no infrecuente) y un espesor de pista de 35 m, existe una resistencia
de 1.26 ohmios por metro. Esto, con un circuito amplificador sensible puede dar lugar a
que tenga que tenerse en cuenta la caída de tensión o bien que haya que disponer la
conducción de la pista de forma que esta caída no tenga ninguna influencia.
Ancho de zonas conductoras

(material de cobre)
0.1 0.25 0.5 1 2.5 5

m.m. m.m. m.m. m.m. m.m. m.m.
Temperatura / Resistencia de pista en ohmios por metro

espesor
de pista
conductora
20°C/35 m 5 2 1 0.5 0.2 0.1
20°C/70 m 2.5 1 0.5 0.25 0.1 0.05
50°C/35 m 6.3 2.51 1.26 0.6 0.25 0.126
50°C/70 m 3.14 1.26 0.63 0.31 0.126 0.063
85°C/35 m 7.6 3.0 1.52 0.76 0.3 0.15
85°C/70 m 3.8 1.52 0.76 0.38 0.15 0.76
PREPARACIÓN DE LAS PLACAS DE CIRCUITO IMPRESO
En todos los procedimientos de fabricación hay que limpiar inicialmente la lámina de cobre
para eliminar la suciedad, la grasa y las posibles capas de óxido. Sin embargo, si el
material se ha recibido sin defectos y se ha almacenado convenientemente, apenas
aparece grasa o capa de óxido. Según la clase de suciedad, la limpieza puede hacerse
con un detergente neutro o con una solución débilmente ácida (por ejemplo vinagre) o
lejía diluida (por ejemplo amoníaco o lejía de soda diluida). En general, la grasa se elimina
con lejías o el óxido, según su tipo y composición, puede eliminarse; por ejemplo con
ácido diluido. En los casos pertinaces puede ser necesario eliminar la capa de suciedad
mediante un cepillo o bien con un estropajo metálico suave; en cualquier caso, no deberán
138
Después de limpiar la lámina de cobre deberá eliminarse cualquier indicio de ácidos o

lejías, enjuagando convenientemente con agua limpia, con el fin de que no queden restos
en la placa o en los taladros que podrían ocasionar una corrosión adicional. Asimismo,
se evitarán en el ambiente, vapores químicos. Los residuos químicos (incluso secos), así
como los posibles depósitos posteriores de sustancias químicas, aumentan el riesgo de
corrientes superficiales parásitas en las placas. Por la misma razón, las placas que deban
almacenarse durante largo tiempo, se guardarán en otro lugar distinto a aquel en donde
se hace el tratamiento químico.
FIG. DIBUJADO DIRECTAMENTE FIG. PEGADO DIRECTAMENTE

SOBRE LA PLACA SOBRE LA PLACA
Procedimiento de dibujo
Ventajas Inconvenientes
No se necesitan dispositivos fotográficos No es muy preciso
ni focos. No queda patrón de dibujo para archivar
Poco gasto en materiales y aparatos o para copias posteriores
Aparatos necesarios
Tiralíneas
Materiales necesarios Compás
Placa con lámina de cobre Cubeta para proceso de corrosión
Reserva de corrosión (resist) o tinta Tenacillas de revelado
anticorrosiva o bien símbolos (pinzas de plástico)
prefabricados
Medio corrosivo Aplicaciones
Disolvente, p. Ej., alcohol Piezas únicas con pocas exigencias de
Laca de soldar precisión
139
APÉNDICE B-RESISTENCIAS
140
APÉNDICE B-SEMICONDUCTORES
141
APÉNDICE B-CIRCUITOS INTEGRADOS
142
APÉNDICE D- CARA DE COMPONENTES, CARA DE SERIGRAFÍA, CARA DE
CARA DE SOLDADURA
APÉNDICE D- MÁSCARA DE SOLDADURA, PLANO DE TALADROS
MARCARA DE SOLDADURA PLANOS DE TALADRO
143
144
145
146
147
148
149
DIBUJO TÉCNICO
NORMAS DE ASEO EN DIBUJO TÉCNICO Y SUS BENEFICIOS
Las normas de aseo en dibujo técnico, tienen como objetivo la obtención de

trabajos exentos de suciedades.
Los elementos que pueden ocasionar dicha suciedad, pueden venir del ambiente de
trabajo, del instrumental utilizado y del propio dibujante.
Sobre el medio ambiente, debe cuidarse la superficie de trabajo,

manteniéndola limpia de polvo y restos de trabajos anteriores, como briznas de goma
de borrar, manchas de tinta, anotaciones a lápiz realizadas sobre la misma, etc..
Durante la ejecución del dibujo deberá tenerse especial cuidado con las briznas de la
goma de borrar, ya que estas contienen restos del grafito borrado, y son quizás las
que producen las manchas más difíciles de limpiar.
Debe cuidarse el instrumental de dibujo, especialmente la escuadra, el

cartabón y la regla, que son los instrumentos que, en mayor medida, estarán en
contacto con la superficie del dibujo. El instrumental de dibujo, al ser manejado con
las manos, se les adhiere la grasa propia de la piel humana, a la que a su vez se le
adhiere el grafito dejado por el lápiz. Esta combinación de grasa y grafito, produce la
mayor parte de la suciedad en los dibujos. Para evitarla, debe lavarse el instrumental
con agua y jabón, con el objeto de eliminar la grasa y el grafito adherido a la misma.
Respecto a los estilógrafos con depósito de tinta recargable, debe evitarse que la
tinta se seque, y pueda obturar el flujo de tinta, para lo cual, si no van a ser utilizados
en un largo periodo de tiempo deberán lavarse, solo con agua, con el objeto de
eliminar todo reducto de tinta; posteriormente se secarán minuciosamente todos los
componentes del instrumento, para evitar que los residuos de agua pudieran
mezclarse, posteriormente, con la tinta, y ocasionar un mal funcionamiento del
instrumento, al ser esta más fluida de lo necesario para el correcto funcionamiento de
este.
Otra causa de suciedad debida al instrumental, es la producida por una goma

de borrar impregnada de restos de grafito, que produce manchas muy difíciles de
limpiar, al intentar borrar con ella. Se procurará mantener la goma de borrar limpia,
frotándola sobre otra superficie ajena al dibujo, hasta eliminar los restos de grafito.
Respecto al propio dibujante, deberá mantener las mínimas normas de higiene
personal, manteniendo en lo posible sus manos, libres de grasa, sudor y restos de
grafito. Dado que la mano se apoya sobre el dibujo, suele mancharse de grafito, que
mezclado con la grasa de la mano se convierte en una fuente de suciedad. Debe
igualmente mantenerse las manos libres de sudor, ya que éste, humedecería la
superficie del papel pudiendo producir corrimientos de los trazados realizados, y en
determinadas superficies la ondulación de las mismas.
150
GENERALIDADES, ELEMENTOS Y CLASIFICACIÓN DE LAS COTAS
La acotación es el proceso de anotar, mediante líneas, cifras, signos y

símbolos, las medidas de un objeto, sobre un dibujo previo del mismo, siguiendo una
serie de reglas y convencionalismos, establecidos mediante normas.
La acotación es el trabajo más complejo del dibujo técnico, ya que para una
correcta acotación de un dibujo, es necesario conocer, no solo las normas de
acotación, sino también, el proceso de fabricación de la pieza, lo que implica un
conocimiento de las máquinas-herramientas a utilizar para su mecanizado. Para una
correcta acotación, también es necesario conocer la función adjudicada a cada
dibujo, es decir si servirá para fabricar la pieza, para verificar las dimensiones de la
misma una vez fabricada, etc..
Por todo ello, aquí daremos una serie de normas y reglas, pero será la práctica
y la experiencia la que nos conduzca al ejercicio de una correcta acotación.
PRINCIPIOS GENERALES DE ACOTACIÓN

Con carácter general se puede considerar que el dibujo de una pieza o
mecanismo, está correctamente acotado, cuando las indicaciones de cotas utilizadas
sean las mínimas, suficientes y adecuadas, para permitir la fabricación de la
misma. Esto se traduce en los siguientes principios generales:
1. Una cota solo se indicará una sola vez en un dibujo, salvo que sea indispensable
repetirla.
2. No debe omitirse ninguna cota.
3. Las cotas se colocarán sobre las vistas que representen más claramente los
elementos correspondientes.
4. Todas las cotas de un dibujo se expresarán en las mismas unidades, en caso de
utilizar otra unidad, se expresará claramente, a continuación de la cota.
5. No se acotarán las dimensiones de aquellas formas, que resulten del proceso de
fabricación.
6. Las cotas se situarán por el exterior de la pieza. Se admitirá el situarlas en el interior,
siempre que no se pierda claridad en el dibujo.
7. No se acotará sobre aristas ocultas, salvo que con ello se eviten vistas adicionales,
o se aclare sensiblemente el dibujo. Esto siempre puede evitarse utilizando
secciones.
8. Las cotas se distribuirán, teniendo en cuenta criterios de orden, claridad y estética.
9. Las cotas relacionadas. como el diámetro y profundidad de un agujero, se indicarán
sobre la misma vista.
10. Debe evitarse, la necesidad de obtener cotas por suma o diferencia de otras, ya que
puede implicar errores en la fabricación.
151
En el proceso de acotación de un dibujo, además de la cifra de cota,

intervienen líneas y símbolos, que variarán según las características de la pieza y
elemento a acotar.
Todas las líneas que intervienen en la acotación, se realizarán con el espesor

más fino de la serie utilizada.
Los elementos básicos que intervienen en la acotación son:
Líneas de cota: Son líneas paralelas a la

superficie de la pieza objeto de medición.
Cifras de cota: Es un número que indica

la magnitud. Se sitúa centrada en la línea
de cota. Podrá situarse en medio de la
línea de cota, interrumpiendo esta, o
sobre la misma, pero en un mismo dibujo
se seguirá un solo criterio.
Símbolo de final de cota: Las líneas de

cota serán terminadas en sus extremos
por un símbolo, que podrá ser una punta
de flecha, un pequeño trazo oblicuo a 45º
o un pequeño círculo
.
Líneas auxiliares de cota: Son líneas

que parten del dibujo de forma
perpendicular a la superficie a acotar, y
limitan la longitud de las líneas de cota.
Deben sobresalir ligeramente de las
líneas de cota, aproximadamente en 2
mm. Excepcionalmente, como veremos
posteriormente, pueden dibujarse a 60º
respecto a las líneas de cota.
152
Líneas de referencia de cota: Sirven

para indicar un valor dimensional, o una
nota explicativa en los dibujos, mediante
una línea que une el texto a la pieza. Las
líneas de referencia, terminarán:
En flecha, las que acaben en un contorno

de la pieza.
En un punto, las que acaben en el

interior de la pieza.
Sin flecha ni punto, cuando acaben en

otra línea.
La parte de la línea de referencia don se

rotula el texto, se dibujará paralela al
elemento a acotar, si este no quedase
bien definido, se dibujará horizontal, o sin
línea de apoyo para el texto.
Símbolos: En ocasiones, a la cifra de

cota le acompaña un símbolo indicativo
de características formales de la pieza,
que simplifican su acotación, y en
ocasiones permiten reducir el número de
vistas necesarias, para definir la pieza.
Los símbolos más usuales son:
CLASIFICACIÓN DE LAS COTAS
Existen diferentes criterios para clasificar las cotas de un dibujo, aquí veremos
dos clasificaciones que considero básicas, e idóneas para quienes se inician en el
dibujo técnico.
153
En función de su importancia, las

cotas se pueden clasificar en:
Cotas funcionales (F): Son

aquellas cotas esenciales, para que
la pieza pueda cumplir su función.
Cotas no funcionales (NF): Son

aquellas que sirven para la total
definición de la pieza, pero no son
esenciales para que la pieza cumpla
su función.
Cotas auxiliares (AUX): También

se les suele llamar "de forma". Son
las cotas que dan las medidas
totales, exteriores e interiores, de
una pieza. Se indican entre
paréntesis. Estas cotas no son
necesarias para la fabricación o
verificación de las piezas, y pueden
deducirse de otras cotas.
En función de su cometido en el
plano, las cotas se pueden clasificar
en:
Cotas de dimensión (d): Son las

que indican el tamaño de los
elementos del dibujo (diámetros de
agujeros, ancho de la pieza, etc.).
Cotas de situación (s): Son las que

concretan la posición de los
elementos de la pieza.
REPRESENTACIÓN POR MEDIO DE VISTAS INTRODUCCION
En el proceso de diseño de un objeto, una vez que el proyectista ha concebido su

diseño, el siguiente paso a seguir será la confección de los correspondientes planos
de fabricación, para que el objeto diseñado se pueda construir en el taller o a pie de
obra, según el caso.
A la hora de realizar este tipo de planos el proyectista se presenta con el problema
de tener que representar un objeto sólido, es decir, un cuerpo de tres dimensiones,
sobre una hoja de papel, que por ser plana, tiene solamente dos dimensiones. Es
154
ineludible crear un artificio y sistematizar unas reglas convencionales para poder

transformar la corporeidad tridimensional en una representación plana y que ésta sea
inteligible a todo el personal técnico bajo una sola interpretación.
De todos los sistemas de representación contemplados en la Geometría Descriptiva,

resultará especialmente
idóneo aquel que reúna las siguientes condiciones:
1. Deberá permitir representar el objeto con toda claridad, definiendo con
exactitud su descripción formal.
2. Deberá permitir anotar todos los datos indispensables para la construcción del
objeto representado.
3. Deberá ser, en lo posible, de fácil ejecución e interpretación.
Se podría pensar que para realizar un dibujo de fabricación, correspondiente a un

objeto cualquiera, el ideal seria obtener una imagen de dicho objeto, igual o lo más
parecida posible a la que percibe el ojo humano, es decir, una perspectiva cónica o
axonométrica. Sin embargo, las perspectivas no resultan adecuadas para este tipo
de dibujos por dos razones fundamentales:
1. Resultan laboriosas de realizar en cuanto se trate de representar objetos con
una configuración medianamente complicada.
2. La descripción formal de los objetos representados no queda suficientemente
clara, ya que estos aparecen "deformados".
Para realizar este tipo de dibujos se utiliza el llamado método de las proyecciones
ortogonales o vistas diédricas, que si bien para el profano resulta menos expresivo
que las perspectivas, sí reúne las tres condiciones esenciales a que antes se ha
aludido, permitiendo la descripción formal del objeto representado y de cuantas
indicaciones sean indispensables para su posterior fabricación.
REPRESENTACION DE FORMAS CORPOREAS

El presente tema tiene corno objetivo el estudio de la representación de cualquier
forma corpórea en general, aunque particularizado en la representación de
componentes mecánicos (piezas), por medio de sus vistas diédricas u ortogonales,
que configuran los correspondientes dibujos de fabricación.
Una parte fundamental del Dibujo Industrial es la representación de una pieza por
medio de sus proyecciones1 es decir, la definición de sus vistas; para poder describir
gráficamente y con exactitud la forma de la misma.
Las vistas o proyecciones se pueden considerar como lo que vería un observador

que mira la pieza desde el infinito y en dirección perpendicular al plano sobre el que
se hace la representación (plano del dibujo). Los rayos visuales, llamados rayos
proyectantes, al intersecarse con el plano del dibujo definen la proyección o vista de
la pieza. A esta clase de proyección se la denomina proyección cilíndrica ortogonal
155
Normalmente la definición formal de una pieza requiere la utilización de varias

proyecciones sobre diferentes planos de proyección, justificando así la expresión
“vistas de la pieza” La imaginación de la forma real de la pieza exigirá por parte del
personal técnico un esfuerzo mental tanto más intenso cuanto más complicada sea la
misma
Por otra parte, la norma UNE 1-032-82 define los principios generales aplicables a
los dibujos técnicos realizados según este método de representación.
PLANOS DE PROYECCION CONSIDERADOS
En general, al igual que en el sistema diédrico, se

consideran tres planos de proyección,
perpendiculares entre sí, denominados: Plano
Vertical (P.V.), Plano Horizontal (P.H.) y Plano de
Perfil (P.P.). Estos tres planos definen en el espacio
un triedro trirrectángulo.
Consideremos que se coloca la pieza entre el

observador y los planos de proyección, buscando
la posición más favorable para su representación
es decir, con las caras principales de la pieza
paralelas a los planos de proyección, para que
aquellas se proyecten en verdadera magnitud.
Se denominan vistas de la pieza a las

proyecciones de la misma sobre los tres planos
que conforman el triedo trirrectángulo. De esta
forma, obtenemos tres proyecciones o vistas sobre
tres planos perpendiculares entre sí.
156
Si el observador dirige su mirada

perpendicularmente al plano del dibujo
(piano vertical), el resultado será el
indicado en la siguiente figura.
Eliminando los rayos proyectantes, las trazas de los planos de proyección y demás
líneas auxiliares, permanecen en el dibujo únicamente las tres vistas principales de la
pieza.
DENOMINACION DE LAS VISTAS Y SU CORRESPONDENCIA
Las vistas obtenidas sobre los diferentes planos de proyección tienen la siguiente
denominación:
VISTA DE FRENTE O ALZADO. Es la proyección de la pieza sobre el Plano Vertical
(P.V.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en dirección perpendicular a
dicho plano.
VISTA SUPERIOR O PLANTA. Es la proyección de la pieza sobre el Plano

Horizontal (P.H.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en dirección
perpendicular a dicho plano.
157
VISTA LATERAL IZQUIERDA O PERFIL IZQUIERDO. Es la proyección de la pieza

sobre el Plano de Perfil (P.P.). Se obtiene mirando la pieza desde el infinito en
dirección perpendicular a dicho plano.
Las tres vistas obtenidas son precisamente las tres proyecciones diédricas de
la pieza Como tales proyecciones1 tienen una posición relativa entre ellas en el dibujo
que es invariable.
Generalmente se dibuja en primer lugar la vista alzado, que suele ser la vista
principal, es decir, la vista que mejor define la pieza representada. A continuación se
coloca la planta debajo del alzado, correspondiéndose verticalmente entre sí. Por
último, el perfil se coloca a la derecha del alzado, correspondiéndose
horizontalmente con él.
En cada una de las tres vistas se aprecian en verdadera magnitud dos de las
tres dimensiones de la pieza. En la vista de alzado se observa en verdadera
magnitud la longitud y altura; en la vista de planta, la longitud y la profundidad; y en la
vista de perfil, la altura y la profundidad.
Al observar la figura podemos apreciar que existe una correspondencia entre

las vistas1 de tal forma que cada una de sus tres dimensiones se corresponden
doblemente en cada dos vistas. Así, la altura se corresponde en el alzado y en el
perfil, la longitud se mantiene en el alzado y en la planta, mientras que la profundidad
se aprecia en la planta y en el perfil.
FRENTE PERFIL IZQUIERDO
PLANTA O SUPERIOR
158

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ELECTRONICA

Diseño y construcción de circuitos

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 116

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS 118

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 118

1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTRONICA 119

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 121

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 123

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 123

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

2.2.1 Etapa de informarse 124

2.2.2 Etapa de planificar 126

2.2.3 Etapa de decidir 127

2.2.4 Etapa de ejecutar 129

2.2.5 Etapa de controlar 131

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 132

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 133

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-

La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

¿Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos?

A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el y a la do-

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

ETAPA DE PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

1) Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

3) Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de pro-

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-

1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 3 DE ELECTRONICA

1.2.1 Aspectos generales:

Título del Módulo: Diseño y construcción de circuitos.

Duración prevista: 5 semanas, 90 horas clase

1.2.2 Objetivo del módulo:

1.2.4 Criterio de promoción:

1.2.5 Competencias esperadas:

Construya circuitos Asegure la entrega Disponga el espacio Aplique correctamen-

1.2.6 Sugerencias metodológicas:

Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas

Otras sugerencias metodológicas, siempre de carácter general, se presentan al inicio de la

Diagramas pictóricos y esquemáticos

1.2.8 Material informativo de apoyo:

A continuación del diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará material de apoyo el

Aparte de ese material debe consultarse:

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicación del módulo: Bachillerato del Campo Industrial

Área de competencia: Ensamble de circuitos electrónicos.

Título del módulo: Diseño y construcción de circuitos.

a) Defectos en la construcción de circuito impreso para

b) Defecto en el diseño y construcción de un amplifica-

c) Defecto en el diseño y construcción de un sistema de

Proyectos formulados: a) Efectuar un estudio comparativo de la construcción

b) Elaborar el diseño y construcción del circuito impreso

c) Conocer el sistema de alarma empleado en tres vehí-

NOTA. Como resultado de los proyectos el equipo de

Proyecto seleccionado: De los 3 proyectos formulados, en ésta Guía se desa-