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PLANEACIÓN DE MARZO

2018 - 2019

TERCER GRADO
MATERIA Español GRADO 3º SEMANA 1
ACTIVIDADES
Clase 1 Lo que conocen los niños. Página 109.
 Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una
piñata?, etc.
 Escuchar diversas opiniones.
 Leer individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer juguetes con masa.
 Realizar preguntas al respecto.
 Proponer al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir a los niños en equipos a fin de conseguir los ingredientes para la masilla y seguir
las instrucciones de elaboración.
 Leer el instructivo y elaborar la masilla.
 Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y dejar secar.
 Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
 Comentar de manera grupal ¿qué palabras indican orden temporal?, identificarlas en el instructivo.
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribir
conclusiones del grupo de manera individual.
 En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo en forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso,
poner varios ejemplos.
 Hacer un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos.
Diagrama para escribir procesos. Página 111
 Recordar a los alumnos cómo son los diagramas para que acomoden la información de forma gráfica de acuerdo al orden de los pasos que se
siguen.
 Preguntarles, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?
 Realizar la información en el diagrama del producto que eligieron.
Clase 2 Los procesos de elaboración. Página 110.
 Previamente, convocar a un invitado especial que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado,
etc. Puede ser el familiar de un alumno.
 Leer en grupo las sugerencias “para tomar notas” y comentarlas antes de llevar al invitado.
 Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones
en su cuaderno individualmente y poniendo atención a lo que menciona el invitado.
 Realizar el informe final de la visita con los dibujos de la elaboración del producto y colorear, tomando en consideración lo que va primero y lo
que va después.
 En forma grupal comentar la exposición del o los invitados.
TAREA:
 Escribir el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración e investigar más sobre él.
Clase 3  Mostrar el proceso de investigación del producto que previamente investigaron.
 Pedir a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.
Para tomar notas. Página 110.
 Seguir las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al escribir de nuevo el proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente
de indicativo, en forma impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un rodillo, etc.
 Organizados en equipos, escribir cómo se prepara el producto que investigaron. Utilizar las palabras que indiquen orden temporal: primero,
enseguida, después, finalmente, cuando, entonces. Explicar el proceso empleando verbos en presente de indicativo, en forma impersonal.
 Compartir su proceso con el resto del grupo.
 Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.
 En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo.
Clase 4 REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:
 Leer en grupo un instructivo sobre la preparación de un alimento.
 Ayudar a los niños en grupo a construir un cuadro que muestre distintos nexos temporales.
 Dividir el pintarrón en tres columnas como se muestra a continuación:
Primero Después Al final

 Pedir a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy importante motivar a los alumnos a encontrar palabras clave que le
permitan desarrollar y dar congruencia a sus instructivos.
 Animar al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarlos donde correspondan.
 Copiar la tabla en el cuaderno y realizar comentarios grupales.
MATERIA Español GRADO 3º SEMANA 2
ACTIVIDADES
Clase 1 Planificación del proceso de elaboración. Página 112.
 Investigar individualmente el proceso de fabricación de algún producto y tomar nota de lo necesario. Utilizar diversas fuentes de consulta:
revistas, libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc.
Usa mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.
 Revisar en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas
en mayúsculas inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc.
 Socializar en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas.
Clase 2 Planificación del texto.
 Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito, mostrar a los alumnos un esquema como el siguiente:

 Animarlos a escribir en parejas el orden y tomar notas en el pintarrón.


 Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a escribir su propio instructivo con base en las notas.
Clase 3  Recordar los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma grupal.
Producto final. Página 108.
 Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos, reflexionar sobre el SEMANA o modo y persona gramatical
que se usa.
 Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título.
 Intercambiar con un compañero el texto para su revisión.
Clase 4  Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos individualmente.
 Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
 Contestar individualmente las preguntas de los logros del proyecto en la libreta.
 Socializar en grupo.
MATERIA Español GRADO 3º SEMANA 3
ACTIVIDADES
Clase 1 Lo que conocen los niños. Página 117.
 Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al finalizar la lectura de manera grupal.
 Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su participación. Mencionar el momento más emocionante.
Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y
mencionarlo.
Clase 2 Orden de los acontecimientos. Página 117.
 Reunir a los alumnos por equipos.
 Dibujar un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina. Colorear entre todas las tarjetas para tenerlas listas.
 Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento.
 Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.
 Contestar por equipos la pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio, después y al final.
Clase 3  Platicar con el grupo acerca de las características de los personajes principales de los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita,
La Bruja, etc.
 Identificar las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y adverbios).
 Leer otro cuento a los alumnos y enseguida formar equipos. Dar a cada equipo el nombre de un personaje en cada tarjeta. El equipo debe
anotar las características de ese personaje.
 Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.
Clase 4  Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.
 Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de SEMANA, lugar,
cantidad y modo.
 Usar lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones sencillas.
 Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de
realizar su trabajo.
 En el cuaderno, realizar una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Poner nombre del tema, definición y
mencionar varios ejemplos.
MATERIA Español GRADO 3º SEMANA 4
ACTIVIDADES
Estudiar bloque III de español SEP y apuntes de la libreta.
1.- El artículo de divulgación científica y sus elementos.
2.-Relación de pronombres con su verbo correspondiente.
3.-La autobiografía y sus características.
4.-Conjugar verbos en pasado, presente y futuro con los pronombres Yo, Tú, Él.
5.-Artículos definidos. El, La, Los, Las.
6.-Artículos indefinidos. Un, Una, Unos, Unas.
7.-Palabras que indican sucesión.
8.-Orden cronológico.
9.-Causa y consecuencia.
10.-El periódico, su función y los tipos de textos que contiene.
11.-Las secciones del periódico.
12.-La noticia y sus preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
Estudiar bloque IV de español SEP y apuntes de la libreta.
1.- Proceso de elaboración.
2.- Presente indicativo.
3.- Uso de mayúsculas.
4.- Descripción de escenarios y orden de acontecimientos.
MATERIA Matemáticas GRADO 3º SEMANA 1
ACTIVIDADES
Clase 1 Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo:
Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de manera equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada uno?
Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre él y sus dos amigos. ¿Qué porción del pastel le tocará a cada uno?
 Llevar al grupo algunas frutas de temporada para practicar el reparto de forma significativa. En este caso solo el profesor deberá usar cuchillo
o algo parecido para cortar las frutas.
 En hojas blancas representar lo practicado con las frutas y usar el algoritmo. Socializar los resultados con los compañeros de grupo.
Clase 2  Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirlos en fracciones (algunas de ellas equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pedir a los
alumnos que de manera individual observen cada figura y preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos están enteros o fraccionados?, ¿Qué es
una fracción?, ¿Qué fracciones se encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?, ¿Cuáles?
 Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y representan la misma parte.
 Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal manera que sean equivalentes.
 Dibujar el pizarrón unos rectángulos como los siguientes:

un entero

Se puede partir así:

 Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas diferentes de representar un entero.
 Comparar los resultados con el resto de grupo.
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen
la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro de desafíos
páginas 106-107.
Clase 3  Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente imagen

 Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se le llama a cada parte? ¿Cuántos círculos enteros
pueden formarse? ¿Cuántos cuartos sobran?
 Mencionar al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un entero y una fracción se le conocen como Fracciones mixtas.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos
establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.
 Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen,
argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página
109-110. Socializar los resultados en forma grupal.
Clase 4  Comenzar la clase a partir de un repaso de la Clase anterior.
 Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y
mixtas.
 Ejemplificar con unos casos propuestos por el docente.
 Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen ya sea círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las
tres clases de fracciones.
 Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al grupo y discutir en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.
 En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar
diversas formas aditivas para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111.
MATERIA Matemáticas GRADO 3º SEMANA 2
ACTIVIDADES
Clase 1 Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos
faltantes.
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con
números?, ¿cómo sería con figuras?, etc.
 Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión:

Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada figura e identificar el número de la sucesión.
 Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:

 En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno, una vez terminada la actividad comentar al respecto y socializar.
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La intención de este desafío, consiste en lograr que
los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para continuar
o encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114.
Clase 2

 Dibujar en el pintarrón una sucesión como la siguiente: ___________


 Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la sucesión y continúen la secuencia explicando cual es el patón
que le da sentido a la sucesión.
 Socializar los resultados en grupo.
 Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo
de actividades los alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar
un término cercano. Libro de desafíos página 115-116.
 Pedir a los alumnos que de manera individual inventen una sucesión en su cuaderno misma que se retomará en la próxima Clase.
Clase 3 A JUGAR:
 Antes de iniciar, preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad que tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.
 Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en la Clase anterior, para ello el docente organizará a los alumnos en equipos y a
cada integrante le dará una hoja blanca la cual deberán dividir de acuerdo al número de integrantes.
 Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la solución a la misma. Los demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla
en una parte de la hoja.
 Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.
 Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada integrante haya mostrado sus series.
 Preguntar a los alumnos quién ganó y qué dificultades tuvieron con la realización de la actividad.
 Exponer las conclusiones de manera grupal.
Clase 4 A CONSTRUIR
 Antes de comenzar, mencionar a los alumnos que continuarán trabajando con series y que a continuación construirán una serie compuesta
con círculos y triángulos.
 Dibujar la siguiente serie y pedir al grupo que la observen.

 Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que recorten tantos círculos y triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7,
8 y 9 y pegarlos en un papel bond.
 Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo.
MATERIA Matemáticas GRADO 3ºSEMANA 3
ACTIVIDADES
Clase 1 Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto
le dieron de cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que
aprendan a usar el cálculo mental y las operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117.
 Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de manera grupal.
Clase 2  Proponer al grupo dos números de dos o tres dígitos por 345 y 23. Pedirles que se junten en parejas y pedirles a los niños que propongan
problemas que impliquen sumas y restas.
 Pedir a los niños que intercambien los problemas y traten de solucionar el problema del compañero.
 Revisar algunas soluciones en grupo, poner atención en el procedimiento, la solución y las operaciones.
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La intención de este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen
adicciones y sustracciones a partir de la información contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-119.
Clase 3  Leer a los niños problemas en voz alta y tratar de resolverlos de forma grupal.
 Mencionarles que deben de analizar las preguntas, para saber los elementos que tiene el problema y elegir la operación adecuada.
 Plantear otros problemas e invitar a algunos alumnos a elegir el proceso adecuado.
 En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos analizarán la información que se les presenta en un problema
e identificarán cuáles son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-121.
Clase 4 REPASO:
 Para perfeccionar en el procedimiento de la resolución de problemas, leer algunos problemas a los alumnos y pedir a los niños que expliquen
su problema, los datos, las operaciones y la forma de resolverlo.
 Por ejemplo: Juan y María quieren recolectar la misma cantidad de mangos y manzanas. ¿Cuántos mangos o manzanas faltan para tener la
misma cantidad que el otro conjunto? Si Juan tiene 84 mangos y María 97 manzanas.
 Invitar a los alumnos a plantear otros problemas con datos similares.
MATERIA Matemáticas GRADO 3º SEMANA 4
ACTIVIDADES
Clase 1 Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta,
multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b =
 Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo:
1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel
necesita?
2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener?
 Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde aprenderán a reconocer a la división como
una nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos página 122.
 Socializar los resultados en grupo y pedir a los alumnos que planteen problemas similares.
Clase 2  Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo:

 Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?
 Comentar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta
un término.
 Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación
horizontal de la división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.
Clase 3  Retroalimentar las clases anteriores a través de un sorteo de alumnos.
 Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro
de desafíos páginas 124-125.
 Retroalimentar los resultados de forma grupal.
Clase 4 EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:
 Escribir en el pintarrón algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo: 22÷3=; 43÷5.
 Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en pequeños grupos.
 Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera individual.
 Comprobar las divisiones con el grupo.
NOTA:
Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer énfasis a lo que los alumnos están dividiendo, cuál es el divisor, el cociente y el residuo.
Ciencias
MATERIA
Naturales
GRADO 3° SEMANA 1

ACTIVIDADES
Clase 1 Conocimientos previos. Pág. 94.
 Preguntar de manera general a los alumnos qué es la fuerza y cómo la aplican. Comentar.
 Entregar a cada alumno un globo, inflarlo y amarrarlo. Apretar fuertemente y observar qué sucede.
 Preguntar al grupo ¿Qué aplicaron al inflar, amarrar y apretar? Comentar de manera grupal.
 Leer individualmente la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el caballo aplica fuerza para mover la carreta y como el señor aplica
fuerza para mover su coche.
¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?
 Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina).
 Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades.
 Seguir las instrucciones del libro con cada uno de los objetos.
 Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el cuaderno y contestas las preguntas en el cuaderno.
 Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal.
Clase 2 Útiles y necesarias…las herramientas. Pág. 96
 Reunir el material para la actividad (dos limones, exprimidor y recipiente).
 En equipos de tres integrantes, exprimir dos mitades de limón con una mano. Enseguida utilizar el exprimidor de limones.
 Contestar las preguntas ¿cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? ¿por qué el uso de herramientas es importante? Comentar
en equipos y posteriormente de forma grupal.
 Observar las imágenes de la pág. 97, analizar la fuerza que se aplica con cada una de ellas.
 Elaborar una conclusión individual en el cuaderno.
Ciencias
MATERIA
Naturales
GRADO 3° SEMANA 2

ACTIVIDADES
Clase 1 Conocimientos previos. Pág. 114
Platicar con los alumnos en grupo sobre los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor, el llanto de un bebé, la campana de la iglesia, el timbre
de recreo, el ruido de carros, las voces, la música, etc. Además, existen los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales, etc.
Sonidos diversos. Pág. 115
 Realizar el experimento: Reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.),
cinta adhesiva, popote largo y tijeras.
 Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las instrucciones del libro de texto.
 Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y socializar las respuestas en equipo, para saber qué sucedió
con las reglas y el popote, ¿todas las reglas vibran igual?
 Leer en equipo la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido.
Clase 2 Sonidos. Pág. 116.
 Dividir al grupo en dos equipos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia.
 Reunir los materiales por grupo:
Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo.
Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva.
 Explicar a cada equipo la experiencia que realizarán cada uno.
 Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar accidentes con el martillo y los clavos (pueden apoyarse con un padre de
familia y traer la tabla preparada desde casa)
 Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos.
 Contestar en equipos las preguntas en el libro y hacer los comentarios de manera grupal para compartir la experiencia.
 Elaborar los dibujos de las actividades y colorear.
 Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se producen en la actividad. En los sonidos se pueden distinguir
características como: tono, intensidad y timbre.
Ciencias
MATERIA
Naturales
GRADO 3° SEMANA 3

ACTIVIDADES
Clase 1 ¿Qué tipo de sonido es? Pág. 117
 Retroalimentar con el grupo las experiencias de la clase anterior.
 Hablar de forma grupal de los diversos sonidos de nuestro alrededor.
 Encontrar la diferencia entre grave y agudo, mayor intensidad y menor intensidad, apoyados con los instrumentos que elaboraron en la
actividad anterior.
Los instrumentos musicales. Pág. 118
 En equipos investigar sobre los instrumentos musicales que se usan en las festividades del lugar donde viven.
Clase 2  Hacer una clasificación de instrumentos en el pintarrón: de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos. Hacer una descripción de cómo
produce el sonido cada instrumento.
 Elaborar en equipo un instrumento musical con material de reúso. Cada equipo deberá usar su creatividad para hacerlo sencillo o complejo.
 Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el sonido puede convertirse en un contaminante acústico. Identificar en cada equipo lo que es
un decibel.
 Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la fuente de sonido durante varias horas al día.
 Realizar comentarios grupales al respecto.
Ciencias
MATERIA
Naturales
GRADO 3° SEMANA 4

ACTIVIDADES
Clase 1 Conocimientos previos. Pág. 120
 Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?,
¿por qué ocurre eso?, etc.
 Hacer la lectura comentada grupal de la pág. 120
Me atraes. Pág. 121
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de
plástico, etc. (revisar en el libro cada objeto necesario).
 Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno.
 Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no.
 Contestar las preguntas en equipo y socializarlas.
 Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todo el imán tiene la misma capacidad de atracción? Comentar al respecto.
Clase 2 Fuerzas alineadas. Pág. 122
 Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel.
 Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la limadura y observar.
 Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la limadura.
¿Se atraen o se rechazan? Pág. 123
 Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los extremos del imán con el 1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa
con cinta.
 Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas en equipo sobre lo que sucede al acercar el extremo del imán suelto al otro imán.
 Socializar en el grupo las respuestas exponiendo sus conclusiones.
 Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur.
La utilidad de los imanes. Pág. 124
 Buscar en equipo en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen imán.
Dibujarlos y escribir cuál es su función. Hacer la lectura respectiva sobre los aparatos que usan imán como la brújula y las bocinas de radio.

MATERIA Formación C y E GRADO 3° SEMANA 1


ACTIVIDADES
Diferentes funciones de las normas y las leyes.
 Platicar con los alumnos de forma grupal sobre las normas y leyes, ¿Qué son?, ¿a qué se refieren?, ¿para qué sirven en una sociedad?, ¿aquí en la
escuela existen?, etc.
 Redactar en el pintarrón mediante lluvia de ideas las normas que ellos conocen en la escuela y si se aplican correctamente.
 Escribir de forma individual las normas redactadas en el pintarrón.
 Plantear al grupo la siguiente situación: Imaginen un lugar sin leyes ¿cómo sería?, ¿qué consecuencias habría?
 Redactar individualmente las respuestas y comentar grupalmente.
 Hacer la lectura comentada del apartado Platiquemos: pág. 70 y 71 acerca de la importancia de las normas y las leyes.
 Realizar individualmente el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83. Socializar los resultados y llegar a una conclusión grupal.

MATERIA Formación C y E GRADO 3° SEMANA 2


ACTIVIDADES
Aprendiendo a defender nuestros derechos.
 Platicar con el grupo acerca de los derechos que tenemos como ciudadanos, especialmente de los derechos de los niños. Escuchar comentarios de los
alumnos respecto al tema.
 Investigar los principales derechos de los niños y socializar la investigación en el aula.
 Organizados en equipos repartir un derecho para cada niño donde deberá escribirlo en una hoja blanca tamaño carta acompañado de un dibujo.
Reunir todos los derechos y pegarlos alrededor del salón y/o fuera de él.
 Leer individualmente la pág. 72 y 73, ampliar el tema sobre los derechos y el respetar las leyes.
 Leer la pág. 77 “Los derechos humanos de las niñas y los niños en la vida diaria” y contestar la pág. 84, sobre lo que hace tu familia y el gobierno en
relación a la educación, atención médica, recreación, no ser maltratado y no ser discriminado.
 Socializar las respuestas en el grupo.

MATERIA Formación C y E GRADO 3° SEMANA 3


ACTIVIDADES
Aprendiendo a ser democráticos. Acuerdos muy cuerdos.
 Retroalimentar lo visto hasta ahora mediante el juego “La papa caliente”.
 Leer individualmente la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de autoridades.
 Definir claramente de forma grupal lo que es un gobierno democrático y un gobierno autoritario.
 Realizar un debate formando dos equipos donde cada uno defenderá su forma de gobierno: democrático y autoritario.
 Realizar por escrito una conclusión individual con respecto a lo analizado y consensado en el debate.
Leer las fábulas “El quetzal y el perico” de la pág. 76, rescatar la moraleja, la cual trata de hacernos ver que al elegir un gobernante no debe ser por apariencia
sino por su valentía y prudencia.

MATERIA Formación C y E GRADO 3° SEMANA 4


ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos si saben cómo se eligen los gobernantes. Escuchar los comentarios de los alumnos y registrarlos en el pintarrón.
 Hacer un dibujo de manera individual en la pág. 85 sobre el momento en que se elige gobernante. Colorear el dibujo.
 Complementar con el tema ¿qué esa la justicia? de la pág. 77 y comentar al respecto con el grupo.
 Hacer individualmente una lista de situaciones justas e injustas que han vivido en la escuela o en casa.
 Contestar la pág. 88 escribiendo ideas importantes sobre la justicia e ilustrando con recortes o dibujos.
 Leer el tema “juicio ético” pág. 81 y reflexionar sobre el razonamiento ético con base en sus valores, ¿qué valores intervienen para tener juicio ético?,
¿cómo podemos aplicar el juicio ético?
 Contestar individualmente en la libreta ¿cómo pueden desarrollar su razonamiento ético? Enumerar varias actitudes que deben incluir en su vida para
poder lograrlo y socializarlo.

Educación
MATERIA GRADO 3º SEMANA 1
Socioemocional
ACTIVIDADES
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:
“Cuando alguien discrimina a otro, yo…”.
– Explique que los estereotipos son ideas que las personas nos formamos sobre individuos o grupos, sin conocerlos; por lo general, suelen ser clasificaciones
limitadas y negativas, que dan lugar a los prejuicios. Estos responden a los sentimientos y emociones (positivas o negativas) que nos generan determinados
individuos o grupos sin conocerlos, es decir, sin fundamento, ya que se construyen a partir de ideas preconcebidas.
– Pregunte en plenaria si conocen casos donde las personas hayan sido maltratadas debido a su edad, físico, lugar de origen, lengua, habilidades, religión, color
de piel o gustos; y si se les ocurren otros motivos.
– Explique al grupo que jugarán “Ponle el prejuicio al burro”.
• Dibuje o pegue la figura del burro en el pizarrón.
• Solicite que escriban en un papel lo que piensan sobre ese animal; pida que lo hagan en sentido negativo.
• Cuando estén listos, pida que cada estudiante pase, con los ojos vendados, a pegar su papel en la figura.
Comunidad de diálogo.
¿Cuáles de las cosas que escribieron sobre el burro son falsas? ¿Cómo creen que se siente el burro al recibir tantas opiniones negativas sobre él sin conocerlo?
– Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el hábito de etiquetar a las personas, de juzgarlas de manera adelantada y, por tanto, de construir prejuicios.
– Solicite a sus alumnos que expresen cosas positivas del burro. Práctica de bondad.

Educación
MATERIA GRADO 3º SEMANA 2
Socioemocional
ACTIVIDADES
– Trabaje con el grupo un video o cuento donde sean evidentes los prejuicios que existen contra algunas personas o grupos. Es necesario garantizar que en el aula y en la
escuela no se discrimine, maltrate o excluya a ningún alumno. Se sugiere este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo
Comenten al respecto.
–Pida a los alumnos que adopten la postura “cuerpo de montaña”.
– Explique que van a enviar deseos de bienestar a todas aquellas personas que sufren discriminación, maltrato o exclusión.
– Guíe la práctica con voz clara y pausada:
• Observa tu respiración [pausa de 10 segundos]. Piensa en las personas que sufren discriminación, maltrato o exclusión. Piensa en el mayor número de personas y grupos
posibles. Piensa en cómo se sienten.
• Imagina que les mandas buenos deseos a todas esas personas.
– Que tengan lo que los haga sentir bien y felices.
– Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
– Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran. – Pida a los alumnos que dibujen en una hoja blanca aquello que sintieron cuando estaban mandando buenos deseos
a las personas discriminadas.
– Organice en el salón una galería de dibujos y pida a los alumnos que expliquen lo que dibujaron y el sentimiento que ello les provocó

Educación
MATERIA GRADO 3º SEMANA 3
Socioemocional
ACTIVIDADES
El castillo de la inclusión
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si
descubro que alguno de mis compañeros está triste, yo…”.
– La empatía tiene que ver ponerse en el lugar del otro y comprender lo que este siente y vive cotidianamente. La exclusión es una experiencia de segregación
que sufren muchas personas todos los días. Es importante reconocer que podemos identificarla y unirnos para hacer algo al respecto. La exclusión divide y la
inclusión une.
– Pida que imaginen que construyen un castillo para cuidarse entre sí, en el que quepan todos, sin importar las diferencias de estatura, género, desempeño
académico o idioma. Un castillo que albergue a todos por ser como son, sin cambiarles nada.
– Organice al grupo en equipos y solicite que trabajen en dúos. Un equipo forma el castillo haciendo un círculo, con los integrantes tomados de la mano, mirando
hacia fuera, al centro se coloca un integrante que será el rey o la reina. El otro equipo será el de los atacantes. Estos intentarán meter una pelota al centro del
castillo. Si lo logran, el rey o la reina serán entregados. El castillo deberá moverse, cerrarse y fortalecerse para evitar que la pelota entre. Está prohibido meter la
mano para evitarlo. Cada rey entregado pasa a formar parte de los atacantes. El juego reinicia invirtiendo los papeles de los equipos.
– Al concluir, pida a los estudiantes que vuelvan a sus lugares. Entregue una hoja a cada uno. Explique que su escuela necesita ser un “castillo de la inclusión”
donde todos se cuiden entre sí y se apoyen tan valientemente como lo hicieron durante el juego.
– Solicite que escriban cómo protegerán su “castillo de la inclusión” frente a diferentes situaciones en las que se intente excluir a alguien. Proponga preguntas
para orientarlos: ¿qué harían si ven que un grupo de niñas no deja jugar a otra? ¿Qué harían si alguien se burla de un compañero por su estatura, peso, color de
piel, origen o forma de hablar? ¿Qué harían si observan que un equipo de trabajo no quiere incluir a algún compañero porque no es tan aplicado?
– Utilice las hojas con las ideas de los alumnos para formar en una pared del aula el contorno de un castillo. Pida que las lean y que vuelvan a ellas cada vez que
necesiten recordar las posibilidades a su disposición para protegerse de la exclusión.
– Cierre la Clase preguntándoles cómo se sintieron al proteger a un compañero, y por qué es importante que la escuela sea un lugar seguro donde todos se
sientan incluidos.

Educación
MATERIA GRADO 3º SEMANA 4
Socioemocional
ACTIVIDADES
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si
descubro que alguno de mis compañeros está triste, yo…”.
Amplíe el contenido sobre la discriminación usando la serie de cuentos y videos de la Colección Kiplatla (disponibles en YouTube) que difunde el Consejo Nacional
para Prevenir la Discriminación. Se sugiere el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=mRv2v8OP5o8 duración 17:55mins.
Reflexione y comente con base en estas preguntas:
¿Qué sintió la niña al ser objeto de burla de sus compañeros?
¿Qué hubieras hecho tú si te encontraras en una situación similar?
¿Qué debemos hacer si vemos que un compañero sufre de abuso por discriminación?
HTTPS://IMAGENESDIDACTICAS.COM
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RESPECTIVOS AUTORES
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