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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES DE LA UNCP

Dr. Moisés Ronald Vásquez Caicedo Ayras


Rector

Dra. Layli Maraví Baldeón


Vicerrectora Académica

Dra. Delia Gamarra Gamarra


Vicerrectora de Investigación

AUTORIDAD DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Dr. Jesús Tello Yance


Decano

DIRECTORES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Instituto de investigación especializado : Dr. Rafael Cantorín Curty


Proyección social y extensión cultural : Dr. Luis Baltazar Castañeda
Departamento académico : Dr. Waldemar Cerrón Rojas
Unidad de gestión de la Calidad : Dr. Ludencino Amador Huamán Huayta
Escuela Profesional de Educación Inicial : Dr. Rosario del Pilar Huyhua Quispe

COMITÈ DE GESTIÒN CURRICULAR DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Coordinador : Dr. Carlos López Rengifo


Especialista : Mg. Hugo Vilca Loayza
Especialista : Dr. Ludencino Huamán Huayta
Especialista : Mg. Ingrid Aquino Palacios
Especialista : Dr. Bladimiro Soto Medrano
Especialista : Mg. Rudy Hilario Marquez
Especialista : Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
Especialista : Mg. Teresa Pucuhuaranga Espinoza
Especialista : Dr. Eddy Paredes Flores
ÍNDICE
Pág.
PORTADA i
ÍNDICE ii
PRESENTACIÓN iii
INTRODUCCIÓN iv
MISIÓN DE LA UNCP v
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN Y DEL PROFESIONAL vi
CURRÌCULO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
I. Características generales del currículo
II. Base legal 7
III. Justificación de la Carrera profesional 8
IV. Fundamentos de la Carrera Profesional 29
V. Objetivos 36
VI. Perfil del ingresante y requisitos de ingreso 37
VII. Perfil del egresado 39
VIII. Distribución de los componentes por áreas 55
IX. Mapa de competencias 57
X. Plan de estudios 58
XI. Resumen de áreas, asignaturas, horas y créditos 59
XII. Malla curricular 67
XIII. Sumillas de las asignaturas 68
XIV. Modelo de sílabo 87
XV. Modalidad 88
XVI. Lineamientos metodológicos de enseñanza y aprendizaje 89
XVII. Sistema de evaluación 91
XVIII. Plana docente 98
XIX. Infraestructura y equipamiento 100
XX. Equipos y recursos didácticos 101
XXI. Líneas de investigación 102
XXII. Graduación/titulación 103
XXIII. Convalidaciones

ANEXOS
• Resolución de autorización/funcionamiento de la Carrera Profesional
• Fotos de las autoridades, plana docente, estudiantes y administrativos
PRESENTACIÓN

Tengo el agrado de presentar el currículo de la Carrera Profesional de Educación Inicial,


de la Facultad de Educación que tendrá vigencia desde el 2018 y es la adecuación del currículo del
2015 a la Ley universitaria N° 30220 (2014) y al Estatuto (2015) de la Universidad Nacional del
Centro del Perú (UNCP).

Entre los propósitos que persigue la ejecución del currículo se tienen:

a. Formar integralmente al estudiante de la Facultad de Educación de la Carrera


Profesional de Educación Inicial, considerando las dimensiones humana y profesional.

b. Contribuir con la mejora de la calidad educativa de la región y del país con


profesionales que responden pertinentemente a las necesidades y demandas
educativas de la sociedad.

c. Mantener el reconocimiento social a la destacada labor de formación profesional que


se realiza en nuestra Facultad y que se evidencia a través de las certificaciones ISO y
de Acreditación obtenidas recientemente.

La elaboración del presente currículo, ha tenido como punto de partida el perfil de egreso,
que sintetiza por un lado, las tendencias de la época y las demandas educativas de la sociedad,
dadas a través de los grupos de interés, y por otro, se alinea al desarrollo científico de la
Pedagogía, a la normativa legal vigente y a la misión y visión de la Facultad y la Universidad. Las
competencias y capacidades que se desarrollarán en los estudiantes durante su formación
profesional están en correspondencia con el perfil de egreso.

Los enfoques humanista y por competencias además de constituirse en el marco general


de los fundamentos de su elaboración, caracterizan la formación de los estudiantes como integral.
La flexibilidad y el ser abierto son las otras características relevantes y se manifiestan a través de
las asignaturas electivas y del establecimiento de la periodicidad para su revisión.

Por último, el currículo que presenta hoy la Facultad de Educación de la UNCP, ha sido
consensuado a través del Comité de Gestión Curricular (CGC), por las Plenarias de Junta de
Facultad, donde se trabajaron los elementos curriculares desde la concepción de las principales
categorías y conceptos curriculares, manteniendo los aciertos del Plan Curricular del 2015, en la
que ya se trabajaba por competencias desde una perspectiva humanista.

El Decano de la Facultad
INTRODUCCIÓN

En cada una de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación de la


Universidad Nacional del Centro del Perú (FE – UNCP), de acuerdo a una de las sugerencias del
informe de evaluación del currículo del 2015, realizada en el primer semestre del 2017, se tomó la
decisión de adecuar el currículo a la normativa legal vigente: Ley Universitaria N° 30220 (2015),
Reglamento de Procedimientos para el licenciamiento de las universidades (2015) y el nuevo
Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria (2016).

En el proceso de adecuación curricular ha tenido relevancia la revisión y actualización de


nuestro perfil de egreso, incorporando en forma mucho más precisa las demandas de los
desempeños que se exigen a los docentes de nuestro país, sistematizados en los documentos del
Ministerio de Educación1 (MINEDU), además de ratificar las demandas de nuestros egresados,
con quienes periódicamente establecemos reuniones de coordinación.

Metodológicamente, la elaboración del presente currículo ha transitado varias etapas:

i) Constitución del Comité de Gestión Curricular (CGC) de la Facultad, integrado con un


representante de cada una de las siete Carreras Profesionales y cuya primera labor fue
la de evaluar los currículos de las carreras profesionales del 2015.

ii) Elaboración de las propuestas de perfil y competencias, así como de los ítems que
tiene la estructura del Currículo. Las propuestas del CGC se centraron en las
competencias de los estudios específicas, cuyo desarrollo y logro debe trabajarse, lo
más homogéneamente posible, en cada una de las siete carreras profesionales.

iii) La validación de los docentes de la Facultad, en talleres, en equipos de trabajo: Se


analizaron las propuestas, dando su conformidad en algunos casos y en otros se
propusieron mejoras.

iv) El trabajo por carreras profesionales, con sus docentes, en las que alinearon a las
competencias del perfil, las competencias y capacidades relacionadas con la
especialidad de cada una de las carreras.

v) Por último la validación del CGC y la aprobación del Consejo de Facultad determinaron
oficialmente la puesta en vigencia del Currículo 2018, de las siete carreras

1 Marco del buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012) y Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014)
profesionales de la FE – UNCP.

En cuanto a la concepción del Currículo 2018, se asume lo relevante de diversos enfoques:

• Enfoque de procesos y resultados, expresados en la forma de procedimentar la


adecuación/ejecución del currículo, su concreción en el aula. Además en la secuencia
del trabajo en las asignaturas para el logro de las competencias, así como en el
considerar la evaluación de los aprendizajes y del perfil de egreso, como parte del ciclo
de mejora contínua.

• Enfoque interestructurante, por la concepción que se tiene de la finalidad del currículo:


El Desarrollo humano, que implica su desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico y
que en el supuesto de Morrillo (2009) el paradigma de interestructuración de saberes y
en palabras de Zubiría (2011) el modelo pedagógico de interestructuración, tiene como
sustento la relación de complementariedad de los procesos de enseñanza y aprendizaje
así como la relación horizontal de los docentes y estudiantes, asignándole a éste último,
el rol de mediador. Además Morrillo indica que los modelos pedagógicos que subyacen
a dicho paradigma son la histórica crítica y la intercultural. Esta concepción se expresa
en nuestro currículo, básicamente en la concepción del proceso formativo y en los
lineamientos metodológicos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y
desarrollo de competencias.

• Enfoque humanista y crítico expresado en la formación de las dimensiones de la persona


que le hagan sensible, solidario con una práctica de valores, en el marco de una visión
crítica de la educación de nuestro país. Las capacidades que se desarrollarán en las
asignaturas de Filosofía, Realidad Nacional, Ética; Desarrollo del pensamiento crítico,
entre otros, tienen el propósito mencionado.

¿Para qué?

¿Qué requisitos y que procedimientos relevantes se tienen que implementar para una
adecuada ejecución del currículo?

¿Qué sigue para la mejora o reingeniería del currículo?

Presidente del Comité de Gestión Curricular


MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

Formamos integralmente a personas con competencias humanas y


científicas para desarrollar investigaciones, innovar tecnologías,
preservar, transferir saberes y cultura con compromiso y
responsabilidad social

MISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Formamos integralmente a profesionales en la educación,


humanistas, competentes en la práctica pedagógica, investigación
científica – tecnológica, que contribuyen a la producción e innovación
del conocimiento y, preservación y transferencia de los saberes y la
cultura, con compromiso y responsabilidad social

DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN DE EDUCACIÓN

Profesión a través de la cual se ejerce la docencia, sistemática y


científicamente, gestionando y desarrollando procesos pedagógicos
de enseñanza y aprendizaje, así como las condiciones para su
ejecución, para lograr la formación integral de las personas, su
desarrollo humano y social.

DEFINICIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN


INICIAL

Profesional con un profundo conocimiento de las disciplinas infantiles,


así como de las didácticas que permitan el logro de aprendizajes en los
estudiantes.
Además, muestra compromiso e identidad docente, con competencias,
habilidades y valores; líder en la conducción, investigación e innovación
de la gestión pedagógica e institucional: En el aula, Institución Educativa
y Comunidad; para promover el desarrollo integral de sus educandos.
CURRICULO DE LA CARRERA PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN INICIAL

I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CURRICULO


El Currículo de la Escuela Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Educación
responde a la necesidad de formar profesionales en la educación que contribuyan en el desarrollo
humano de sus estudiantes y que logren aprendizajes pertinentes y de calidad, contribuyendo de
esa manera al desarrollo del país.
La estructura curricular del presente currículo ha sido tomada del Modelo Educativo de la
UNCP y sobre el régimen de estudios se ha considerado lo que se estipula en el Estatuto de la
UNCP:
• Régimen de estudios con el sistema semestral, por créditos con currículo flexible, por
competencias y con una duración de 17 semanas efectivas.
• Currículo flexible, entendido como un conjunto de asignaturas obligatorias y electivas,
organizadas por semestres académicos y ciclos, en las diversas áreas y sub áreas
curriculares.
• El currículo, está diseñado con el enfoque por competencias y estas se clasifican en:
- Competencias generales (desarrolladas en los estudios generales)
- Competencias específicas (desarrolladas en los estudios específicos de la profesión)
- Competencias especializadas (desarrolladas por los estudios especializados)
- Competencias transversales (desarrollado a través de las diferentes áreas de
formación).
Estas competencias se desarrollan a través de las diferentes áreas y sub áreas curriculares
mediante las diferentes asignaturas obligatorias y electivas.
Los estudios en la Carrera Profesional de Educación Inicial comprenden 187 créditos
académicos, entendiendo el crédito académico como una medida del tiempo formativo exigido a
los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos. El crédito académico se define como
equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o treinta y dos (32) horas de
práctica semestrales, convertido en horas semanales 1 crédito es equivalente a 1 h de teoría o 2 h
de práctica.
En el currículo se especifica que los estudiantes tienen la posibilidad de elegir estudiar un
idioma extranjero o nativo, tal como se señala en la Ley Universitaria y en el Estatuto de la UNCP.
El currículo está diseñado para que los estudiantes logren el perfil del egresado estudiando
dos semestres académicos por año, durante cinco años. Esta formación profesional comprende
los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad, los cuales están contemplados.
Los Estudios generales son obligatorios, con un currículo propio y son desarrollados por el
Programa de Estudios Generales con una duración de 38 créditos y al igual que las otras áreas,
están dirigidos a contribuir en la formación integral de los estudiantes.
Los Estudios específicos y de especialidad, son los estudios que proporcionan los
conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. Este periodo de estudios
tiene una duración de ciento sesenta y tres (entre 163 y 173) créditos. Consignándose 75 créditos
para los estudios específicos y 98 para los estudios de especialidad.
La finalidad de los estudios específicos y de especialidad es: Desarrollar competencias
propias de la profesión y especialidad, desarrollar las prácticas pre profesionales de la carrera
profesional y refrendar académicamente la obtención del grado académico de Bachiller y del
Título Profesional.
En el currículo los estudios específicos y de especialidad están organizados de la siguiente
manera:
a. Área de Formación Específica
• Subárea de formación básica profesional
• Subárea de formación tecnológica profesional
• Subárea de Investigación
• Subárea de formación formativa profesional
b. Área de Formación Especializada
• Subárea de formación especializada
• Subárea de Prácticas Pre profesionales
El total de las asignaturas se desarrollarán en la modalidad presencial, tal como se específica
en la sección XIV.
Las prácticas pre profesionales se realizan de la siguiente manera:
• Conducción de sesiones de aprendizaje en I.E., de la provincia de Huancayo, con las que
se tiene convenio. Los estudiantes estarán dirigidos por un docente de la Facultad, el
cual asesorará y monitoreará las prácticas de los estudiantes y el docente de la I.E.
coordinará con el estudiante la planificación y conducción de las sesiones de aprendizaje.
• Práctica administrativa en las Instituciones Educativas de Educación Básica y en las
oficinas académicas de la Facultad de Educación, bajo el asesoramiento y monitoreo de
un docente de la Facultad.
Tal como se especifica en la sección XXI la Universidad Nacional del Centro del Perú otorga el
grado académico de Bachiller en Educación en la carrera profesional de Educación Inicial y el título
profesional de Licenciado en Educación en la carrera profesional de Educación Inicial, a nombre de
la Nación.
La obtención del grado académico de bachiller en Educación en la carrera profesional de
Educación Inicial y el título profesional de Licenciado en Educación carrera profesional de
Educación Inicial se realiza de acuerdo a lo normado por la Universidad Nacional del Centro del
Perú en el Estatuto del 2015, el Reglamento Académico General del 2016, así como las normas
específicas respectivas. Los requisitos mínimos son los siguientes:
• Para el Grado de Bachiller: Requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como la
aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, o
lengua nativa y los establecidos en el Reglamento Académico.
• Título Profesional: Requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo de
suficiencia profesional.
El presente Currículo se evaluará anualmente, considerando los informes técnico -
pedagógicos:
a. Del desarrollo de las asignaturas,
b. De la evaluación del perfil de egreso,
c. De la aplicación de encuestas de satisfacción a los estudiantes
d. De las demandas de los grupos de interés: internos y externos.

II. BASE LEGAL


Las Instituciones de gestión estatal y privada; de producción y servicio, se rigen bajo normas
que establecen, entre otros, su estructura orgánica y las funciones que deben cumplir. Los
procesos que se dan en la Universidad Nacional del Centro del Perú y en su Facultad de
Educación están normadas, en lo general, por la Ley 30220, pero además existen otros
dispositivos legales, tanto externos como internos. En este marco el proceso curricular de
construcción, ejecución y evaluación curricular tiene en cuenta la siguiente base legal:
a) La Constitución Política del Estado, los artículos 13°, 18° y 20°.
• Artículo 13. La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y
de participar en el proceso educativo.
• Artículo 18. La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la
difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y
tecnológica. El estado garantiza la libertad de catedra y rechaza la intolerancia.
• Artículo 20. Los colegios profesionales son instituciones autónomas con personalidad
de derecho público. La ley señala los casos en que la colegiación es obligatoria.
b) Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. 001 – ED- 2007.
En su Objetivo Estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que
permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que
se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y
científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y realidad diversas y
pluricultural del país.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad
educativa, la democratización y la descentralización y la descentralización, lo que supone
un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular,
investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
c) La ley Universitaria No. 30220
• Artículo 36. Función y dirección de la Escuela Profesional
La Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la organización encargada del diseño
y actualización curricular de una carrera profesional, así como de dirigir su aplicación,
para la formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del grado académico y
título profesional correspondiente.
• Artículo 39. Régimen de Estudios
El régimen de estudios se establece en el Estatuto de cada universidad,
preferentemente bajo al sistema semestral, por créditos y con currículo flexible. Puede
ser en la modalidad presencial, semi presencial o a distancia.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes,
para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un
mínimo de dieciséis horas (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica.
Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con
equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales.
• Artículo 40. Diseño curricular.
Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de
enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que
contribuyan al desarrollo del país.
Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de
competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos
módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado
laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar
un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado,
la pertinencia duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a sus
especialidades.
El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los
avances científicos y tecnológicos.
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una
lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de
pregrado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos
y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo de
dos semestres académicos por año.
• Artículo 41. Estudios generales de pregrado
Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos.
Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
• Artículo 42. Estudios específicos y de especialidad de pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y
especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no
menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos.
d) Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú
• Artículo 137. Régimen de estudio
El régimen de estudios en la UNCP será bajo el sistema semestral, por créditos con
currículo flexible y una duración mínima de 17 semanas efectivas. Puede ser en la
modalidad presencial, semipresencial o a distancia.
Los estudios de pregrado comprenden un mínimo de 200 créditos de acuerdo al
modelo educativo.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes,
para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un
mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o treinta y dos (32) horas de práctica.
Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con
equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales y se establecen en el
currículo y reglamento académico.
• Artículo 138. El Diseño Curricular
El diseño Curricular de los estudios de pregrado y postgrado que ofrece la UNCP son
flexibles y por competencias, son diseñados de acuerdo al modelo institucional,
educativo y didáctico de la universidad, responden a las necesidades y demandas de
desarrollo local, regional y nacional de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología y a
la naturaleza de los estudios que ofrecen y se realizan como máximo dos (02)
semestres académicos por año.
• Artículo 139. Idioma Extranjero
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una
lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pre
grado.
• Artículo 141.
Los estudios de pregrado se pueden diseñar según módulos de competencia
profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios dichos módulos se
obtengan un certificado, a fin de facilitar la incorporación del estudiante al marco
laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar
un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
• Artículo 142.
Los diseños curriculares de las escuelas profesionales son aprobados en Consejos de
Facultad y ratificados por el Consejo Universitario y son actualizados cada (03) años
según los avances científicos y tecnológicos o cuando resulte necesario y/o
conveniente.
• Artículo 143.
Los diseños curriculares de las escuelas profesionales deben ser evaluados
semestralmente por la comisión respectiva. Los estudiantes regulares inician y
terminan con un currículo único.
Artículos 146; 147; 154; 155; 158; 159; 160 y 161

e) Ley No. 28044: Ley General De Educación


• Artículo 34. Características del currículo
El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. El currículo es significativo en tanto
toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los
estudiantes. El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por
la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
• Artículo 29. Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
b) Educación Superior La Educación Superior está destinada a la investigación,
creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad
del desarrollo sostenible del país.

f) Ley No. 28740 Ley del sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y certificación de la
Calidad Educativa
g) Decreto supremo No. 016-205-MINEDU: Política de aseguramiento de la calidad de la
educación superior universitaria
h) Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria de
octubre del 2016
i) Ley de la carrera pública magisterial y su reglamento
j) Modelo educativo. Resolución N° 0639-CU-2016
k) Resolución que aprueba los estudios generales
l) Plan estratégico de la Universidad
m) Perspectivas: Procesos internos; porcentaje de los currículos de las carreras profesionales
de pregrado actualizados y articulados a los procesos productivos y sociales
n) Reglamento Académico General (Res. N° 1224-CU-2016 del 17 de noviembre)
• Art. 7., incisos d, j y q: Departamento Académico y funciones del Director relacionadas
con el sílabo
• Art. 8.: Escuela Profesional sobre el diseño y actualización curricular
• Art. 9., inciso b: Funciones de la Escuela Profesional sobre diseño y actualización
curricular
• Art. 10., incisos m y n: Funciones del Director de Escuela Profesional sobre los currículo
• Art. 21.: Programa de Estudios Generales.
• Art. 22.: Estudios Generales en la UNCP.
• Art. 32.: Régimen de estudios
• Capítulo V: Currículo de estudios, artículos del 38 al 42
• Art. 43.: Sobre las asignaturas, módulos y proyectos
• Art. 47.: Sobre las asignaturas de modalidad virtual
• Art. 48.: Sobre las asignaturas electivas
• Art. 55.: Sobre las convalidaciones
• Art. 58.: Sobre las convalidaciones del idioma extranjero y ofimática

III. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL


3.1 Estudio diagnóstico del mercado laboral
Por unidades de análisis señaladas a continuación.
3.1.1 Preferencias de los estudiantes del quinto de secundaria de las instituciones
educativas de la región Junín, por la carrera de educación.

A. Preferencia por la carrera profesional de educación.


La preferencia por la Carrera Profesional de Educación tiene un impacto global
favorable de 3,1% dentro del total de las 24 facultades de la Universidad
Nacional del Centro del Perú.

B. Preferencia por las Escuelas Académicas Profesionales:


• Educación Inicial, 32%.
• Educación Primaria, 10%.
• Educación Secundaria: Lenguas, Literatura y Comunicación, 18%.
• Educación Secundaria: Ciencias Matemáticas e Informática, 12%.
• Educación Secundaria: Ciencias Naturales y Ambientales, 8%.
• Educación Secundaria: Filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas 8%.
• Educación Física y Psicomotricidad, 12%.

3.1.2 Preferencias de los postulantes a las universidades de la región Junín, por la carrera de
educación.

A. Preferencias específicas. En el caso de que postulara a la carrera de educación, qué


especialidad elegiría:
• Un 11,87 % la especialidad de Educación Inicial.
• Un 6,07% la especialidad de Educación Primaria.
• Un 9,2% la especialidad de Educación Física y Psicomotricidad.
• Un 21,88% la especialidad de Matemáticas e Informática
• Un 20,36% la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación
• Un 16,7% la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales.
• Un 13,8 % la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
B. Modalidades de preferencia.
La modalidad en la que preferirían estudiar en la universidad es la siguiente:
. 74,8 % de manera presencial.
. 15,96 % en la modalidad semi-presencial.
. 9,23 % en la modalidad a distancia.
3.2 Egresados de la Facultad de Pedagogía y Humanidades.
3.2.1 Zonas donde laboran los egresados. Del total de encuestados, que son 237 personas, se
tiene que un 76,79% labora en una zona urbana, mientras un 23,21% labora en una zona
rural.
3.2.2 Egresados encuestados por UGEL. Del total de encuestados:
• Un 32% labora en la UGEL de Huancayo
• Un 10,55% labora en la UGEL Satipo,
• Un 9,28% labora en la UGEL Tarma
• Un 8,01% labora en la UGEL Concepción
• Un 6,75% labora en la UGEL Junín
• Un 6,32% labora en la UGEL Chanchamayo
• Un 6,32% labora en la UGEL Pichanaki
• Un 5,48% labora en la UGEL Jauja
• Un 5,06% labora en la UGEL Pangoa
• Un 4,21% labora en la UGEL Yauli
• Un 3,37% labora en la UGEL Chupaca
3.2.3 Instituciones donde laboran los egresados.
Del total de egresados se tiene que el 89,36% está laborando en una institución educativa
estatal y solo un 10,64% labora en una institución educativa particular.
3.2.4 Condición laboral de los egresados.
Los egresados de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la UNCP, hoy Facultad de
Educación, en un 71,49% son nombrados y sólo el 28,51% es contratado.
3.2.5 Especialidades y porcentaje de egresados encuestados:
• Un 24,03% menciona que su especialidad es Literatura y Comunicación.
• Un 22,75% que indica que su especialidad es Matemática y Física.
• Un 19,31% señalan que su especialidad es Ciencias Sociales e Historia.
• Un 9,44% menciona que su especialidad es Educación Primaria.
• Un 4,29% señala que su especialidad es Educación Inicial.
• Un 9,01% indica que su especialidad es Biología y Química.
• Un 0,42% indica que su especialidad es Ciencias Naturales y Ambientales.
• Un 7,29% indica que su especialidad es Educación Física.
3.2.6 Tiempo de servicio laboral de los egresados muestreados.
• Un 22,37% tiene de 11 a 15 años de servicio.
• Un 19,30% tiene menos de 5 años de servicio.
• Un 17,11% alcanza entre los 16 a 20 años de servicio.
• Un 16,23% tiene entre 20 a 25 años de servicio.
• Un 13,16% tienen entre 6 a 10 años de servicio.
• Un 11,84% tiene más de 25 años de servicio.

3.2.7 Grados académicos que ostentan los egresados.


Un 29,41% indica que posee el título profesional de licenciado en educación y un 46,61%,
menciona que son bachilleres; mientras que un 23,53% indica tener el grado de magíster.
Finalmente el 0,45% señala no haber alcanzado ningún grado.
3.2.8 Universidad donde obtuvieron postgrados académicos.
Los egresados mencionan que obtuvieron su grado académico en:
• Un 76,22% en la Universidad Nacional del Centro del Perú.
• Un 11,89% en la Universidad Cesar Vallejo.
• Un 4,19% en la Universidad “La Cantuta.
• Un 1,39% en la Universidad Enrique Guzmán y Valle.
• Un 0,69% en la Universidad Peruana los Andes.
3.3 Desempeño laboral en la especialidad de su formación inicial.
Un 91,42% indica que trabaja en la especialidad en la que fue formado, y el 8,5% indica que
no trabaja en la especialidad que fue formado.
3.3.1 Tiempo de obtención del grado o título profesional.
• Un 49,13% obtuvo su grado o título después de 6 meses.
• Un 26,09% se demoró entre 7 meses a un año en obtener su grado.
• Un 17,39% indica que el tiempo para obtener su grado fue de 2 a 3 años
• Un 7,39% considera haber tardado más de 3 años.
3.3.2 Mejores fortalezas para su contratación y nombramiento.
El 51,29% de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP considera que su mejor
fortaleza para lograr su contratación o nombramiento fue su capacidad profesional,
mientras que un 20,26% estima que fue su especialización, grado y capacitación,
entretanto un 15,09% indica que su mayor fortaleza fue la universidad de procedencia, por
otro lado, un 11,21% considera que su mayor fortaleza fue su currículo vitae y, finalmente,
un 1,29% considera que fue determinante sus relaciones personales.
3.3.3 Cargos que ostentan los egresados.
El 88,16% se desempeña actualmente en el cargo de docente, mientras que un 9,21% se
encuentra laborando como directivo y un 2,63% menciona que se está desempeñando en
otros cargos (auxiliar u coordinador de área).
3.3.4 Satisfacción de los egresados con su formación en la facultad.
Un 25% considera estar muy satisfecho con la formación recibida en la Facultad de
Pedagogía y Humanidades, mientras que el 61,14% manifiesta estar satisfecho y el 12,29%
considera estar poco satisfecho y el 1,27% señala no estar no satisfecho.
3.3.5 Seguimiento de los egresados.
El 13,79% se encuentra muy satisfecho con el seguimiento al egresado que desarrolló la
Facultad de Pedagogía y Humanidades, entretanto el 50% de los egresados indica estar
satisfecho, mientras que un 21,98% se encuentra poco satisfecho y el 14,22% no está
satisfecho.
3.3.6 Requerimiento de segunda especialización y otros servicios. Los egresados señalan que un
31,60% requiere la formación profesional de segunda especialización, un 27,27% requiere
de conocimientos en computación e informática, un 16,45% considera necesario el post
grado, un 16,45% señala que requiere el idioma extranjero en su formación y un 7,35%
cree necesario una segunda carrera en su formación profesional.
3.3.7 Importancia de las áreas de formación recibidas en la facultad. Los egresados de la
facultad de educación de la UNCP, consideran que es importante para su formación
profesional las áreas siguientes:
• Un 36,4% la formación especializada.
• Un 28,51% considera la formación pedagógica.
• Un 22,37% considera importante la formación general.
• Un 4,38% la práctica pre profesional.
• Un 4,8% el área de psicología educativa.
• Un 3,5% el área de investigación.
3.3.8 Actividades complementarias a la ocupación docente.
Los egresados indican que desarrollan más de una actividad laboral, por ejemplo:
• Un 53,23% desarrolla actividades en el sector educativo: como la docencia en otros
centros educativos particulares u programas de educación,
• Un 25,81% de los egresados desarrollan la actividad del comercio
• Un 4,8% se dedica a la agricultura
• Un 16,13% se dedica a actividades de otro sector por tener formación complementaria
en carreras técnicas de producción o mantenimiento.

3.3.9 Demandas de capacitación y servicios académicos de los egresados por escuelas


académicas.
• En Educación Inicial: desearían que se incluya Educación Inclusiva en un 26,5% y un
46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en educación y un 26,5%
apuesta por la especialidad de evaluación integral para una vida saludable.
• En Educación primaria; desearían que se incluya Educación Primaria Inclusiva en un
26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en educación
y un 26,5% apuesta por la especialidad de evaluación integral para una vida saludable.
• En la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación, desearían que se incluya
didáctica de comunicación en un 24,7% y un 56,8% apuesta por la nueva especialidad
de estrategias de comprensión y producción de textos y un 18,5% apuesta por la
especialidad de teoría y metodología literaria
• En la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que se incluya
educación virtual en un 24,1% y un 53,4% apuesta por la nueva especialidad de
Educación Ambiental y un 22,4% considera necesario incursionar en diplomados de
medios y materiales virtuales.
• En la especialidad de Ciencias Matemáticas e Informática, desearían que se incluya
didáctica matemática 54,43%, un 15,19% apuesta por la nueva especialidad didáctica
de la física y; estadísticas aplicadas a la educación en 30,38%.
• En la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, desearían
que se incluya investigación en ciencias sociales en un 49% y un 51% apuesta por la
nueva especialidad de didáctica de las ciencias sociales en educación secundaria.
3.4 Opiniones y demandas de los grupos de interés.
3.4.1 Demanda de nuevos perfiles de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP.
El perfil del profesional egresado de la Facultad de Educación, según las opiniones de los
grupos de interés, debe ser de la siguiente manera:
• Un 38% considera que el profesional debe contar con formación profesional académica
de calidad.
• Un 23,53% considera que el profesional debe ser proactivo, creativo e innovador.
• Un 16,18% indica que el profesional debe manejar adecuadamente las corrientes
metodológicas de enseñanza y evaluación.
• Un 14,7% considera que el profesional debe ser humanista y con valores éticos y
morales.
• Un 1,47% considera necesario que el profesional debe hacer uso adecuado de las
nuevas tecnologías educativas.

3.4.2 Demanda de cantidad y calidad de profesores.


El grupo de interés además indica que se necesita en su institución mayores profesionales
o docentes especialistas;
• Un 24,5% especialistas en inglés e informática
• Un 24,5% considera necesario profesionales con conocimientos en aéreas técnicas
como electricidad, mecánica de producción, robótica , administración y otros acordes a
las nuevas tendencias
• Un 18,87% especialistas en especialistas en matemática –física
• Un 7,54% especialistas en ciencias sociales e Historia
• Un 5,66% especialistas en educación inicial
• Un 5,66% especialistas en educación especial
• Un 5,66% especialistas en lenguaje, comunicación y literatura
• Un 3.77% especialistas en ciencias naturales y ambientales
• Un 1,8% especialistas en educación física
• Un 1,8% especialistas en Biología y Química.
3.4.3 Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los egresados.
El grupo de interés mencionan que se encuentran satisfechos con el desempeño docente
de los egresados de la UNCP en un 58.5%. debido a que consideran que cumplen con sus
funciones, son disciplinados, entusiastas, tiene actualizaciones constantes y básicamente
cumplen con su desempeño profesional, un 23.1% considera que no estar de acuerdo con
el desempeño del egresados de la UNCP teniendo como referencia que son demasiado
teóricos y no utilizan las estrategias y métodos adecuados en su labor.
3.4.4 Demanda de nuevas carreras o especialidades.
El grupo de interés sugiere que se debe incursionar nuevas carreras como;
• Un 32.7% indica la carrera de Gestión educativa.
• Un 17.3% considera que se debe incursionar la carrera de psicología educativa.
• Un 13.5% señala que sería necesario la carrera de educación especial inclusiva.
3.4.5 Demanda de servicios de capacitación y/o especialización.
El grupo de interés indica que los servicios de formación, capacitación y/o especialización
que requiere la institución educativa:
• Un 46.7% señala necesario incursionar servicios de formación, capacitación y/o
especialización de estrategias metodológicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
• Un 33.3% incursionar servicios de formación, capacitación y/o especialización en
manejo de TIC educativos.
• Un 20% indica que sería necesario incursionar servicios de formación, capacitación y/o
especialización en gestión educativa.
3.5 Tendencias del ratio de la demanda social de las Escuelas Académico Profesionales de la
Facultad de Educación en el periodo 2001 – 2011.
Se muestran las siguientes tendencias:
La escuela académica de Educación Inicial tuvo mayor cobertura de vacantes en años,
2011 con un ratio de 1,27, seguido del año 2004 y tenemos los años en los cuales la
cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores, año 2009
con 6.6, el año 2010 con 4.87.
La escuela académica de Educación Primaria tuvo una mayor cobertura de vacantes en los
años, 2011 con un ratio de 1,28, seguido del año 2010 con 3.27 de ratio y tenemos los
años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes
fueron menores, como el año 2005 con 6,19 y el año 2006 con 6,53
La escuela académica de Ciencias Matemáticas e informática tuvo la mayor cobertura en
los años, 2011 con un ratio de 0,47, así como en el 2009 con un ratio de 0,86, seguido del
año 2010 con 0.89 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la
cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el
año 2007 con 1,77 y el año 2006 con 1,71.
La escuela académica de Ciencias Naturales y Ambientales tuvo mayor cobertura los
años, 2010 con un ratio de 0,18, así como en el 2011 con un ratio de 0,26, seguido del año
2009 con 0,3 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad
de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2005
con 3,09 y el año 2006 con 2,67.
La escuela académica de Lenguas, Literatura y Comunicación tuvo mayor cobertura los
años, 2009 con un ratio de 1,06, así como en el 2011 con un ratio de 1,07 de la misma
forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la
cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2007 con 3,27 y el año 2010 con 3,23.
La escuela académica de Educación Física y Psicomotricidad tuvo mayor cobertura los
años, 2009 con un ratio de 0.83, así como en el 2011 con un ratio de 0,86 de la misma
forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la
cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2010 con 4.2 y el año 2005 con 2.83.
La escuela académica de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas tuvo mayor
cobertura los años, 2009 con un ratio de 0,77, así como en el 2011 con un ratio de 0,78
de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en
relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2006 con 2,07 y el año
2008 con 1,43 de ratio.
En general, la Facultad de Educación tuvo mayor cobertura de sus vacantes los años,
2011 con un ratio de 0,81, así como en el 2009 con un ratio de 1,24 de la misma forma se
observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de
postulantes fueron menores son, el año 2006 con 3,08 y el año 2007 con 2,48 de ratio.

3.6 Cuantificación de las Instituciones educativas de la región Junín.

Número de instituciones educativas


Tipo de gestión, área geográfica y nivel educativo – Junín: 2017
Etapa, modalidad y Gestión Área Pública Privada
nivel Total
educativo Pública Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
Total 5,963 4,569 1,394 3,134 2,829 1,770 2,799 1,364 30
Básica Regular 5,648 4,435 1,213 2,821 2,827 1,636 2,799 1,185 28
Inicial 2,616 2,116 500 1,387 1,229 894 1,222 493 7
Primaria 2,272 1,828 444 899 1,373 467 1,361 432 12
Secundaria 760 491 269 535 225 275 216 260 9
Básica Alternativa 134 49 85 133 1 49 0 84 1
Básica Especial 38 36 2 38 0 36 0 2 0
Técnico-Productiva 87 20 67 86 1 20 0 66 1
Superior No
56 29 27 56 0 29 0 27 0
Universita
Pedagógica 10 4 6 10 0 4 0 6 0
Tecnológica 43 23 20 43 0 23 0 20 0
Artística 3 2 1 3 0 2 0 1 0
Fuente: MINEDU - Censo Escolar. http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes

3.7 Cuantificación de los docentes


Número de docentes
Tipo de gestión, área geográfica y nivel educativo – Junín: 2017
Etapa, modalidad y Gestión Área Pública Privada
Total
nivel educativo Pública Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
Total 26,550 19,448 7,102 21,526 5,024 14,504 4,944 7,022 80
Básica Regular 23,893 17,776 6,117 18,876 5,017 12,832 4,944 6,044 73
Inicial 1/ 3,952 2,574 1,378 2,932 1,020 1,566 1,008 1,366 12
Primaria 9,973 7,604 2,369 7,536 2,437 5,189 2,415 2,347 22
Secundaria 9,968 7,598 2,370 8,408 1,560 6,077 1,521 2,331 39
Básica Alternativa 678 322 356 674 4 322 0 352 4
Básica Especial 126 124 2 126 0 124 0 2 0
Técnico-Productiva 329 152 177 326 3 152 0 174 3
Superior No Universitaria 1,524 1,074 450 1,524 0 1,074 0 450 0
Pedagógica 169 108 61 169 0 108 0 61 0
Tecnológica 1,322 938 384 1,322 0 938 0 384 0
Artística 33 28 5 33 0 28 0 5 0
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar. http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes

Debe considerarse que una sétima parte de los docentes son de la carrera profesional de
Educación Inicial, lo que implica que hay en la región Junín un aproximado de 3952 docentes
de la especialidad.

3.1 Factibilidad de funcionamiento de la carrera

La Carrera Profesional de Educación Inicial, cuenta con las condiciones de infraestructura,


equipamiento tecnológico, docentes y experiencia adecuada para la formación profesional
docente:

• Tienen el número de aulas y mobiliario para albergar cómodamente en cada una de las
aulas a 40 estudiantes, sin embargo solamente se plantea la meta de 30 por ingreso.
• Cada una de las aulas está equipada con proyectores de multimedios y un televisor de
pantalla de 40”.
• Se cuenta con dos laboratorios, uno de informática y otro de materiales educativos.
• Funciona en dos turnos, lo que se constituye en una facilidad para los estudiantes, ya
que pueden ocuparse laboralmente en la mañana o en la tarde, según el turno que le
corresponda.
• Cuenta con la cantidad de docentes necesarios para desarrollar el plan de estudios,
además de ser de la especialidad y contar con los grados de magíster y doctor que se
exige a la docencia universitaria.
• En el 2015 se logra la certificación ISO 9001: 2008, de la empresa auditora alemana TÜV
Rheinland, que es el reconocimiento a la Calidad de nuestro Sistema de Gestión.
• El financiamiento del plan operativo de la Carrera se logra con la gestión del decano y
Consejo de Facultad.

IV. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA PROFESIONAL


4.1 Fundamentos filosóficos
La Filosofía es una disciplina acerca de los aspectos y problemas más generales y
fundamentales de la realidad natural, social y del pensamiento, que lo desarrolla a través
de sus diferentes ramas.
La Educación, y la formación docente no son ajenas a la Filosofía. Los propósitos, fines y
objetivos de la educación, el modelo de hombre que se desea formar y el ideal de sociedad
que se busca construir, no sólo responden de manera general a un determinado contexto
socio-histórico, sino también al conjunto de ideas y concepciones filosóficas
predominantes acerca del hombre, la vida y el mundo.
Por ello, la Filosofía, vinculada al humanismo y concordante con la ciencia y la tecnología
contemporánea, contribuirá a formar en los futuros profesionales:
• Un Saber Crítico, una actitud filosófica expresada en un pensamiento lógico, analítico,
crítico y reflexivo, necesario para la actividad docente que lo aleje de cualquier
dogmatismo.
• Una Concepción del Mundo, que le permita una visión ontológica y epistemológica
objetiva y sistémica de los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, basado en los aportes de cultura social y de la ciencia actual.
• Un Saber de la Vida, que permita sistematizar juicios de valor acerca de la naturaleza,
sentido y metas de la vida, la sociedad y el hombre; y por ello, asumir las normas de
conducta humana y profesional en el marco de la ética.

4.2 Fundamentos antropológicos


La Antropología es una ciencia que estudia al ser humano, en su origen y desarrollo
biosocial en el marco de la sociedad y la cultura.
La educación busca la formación integral del hombre a partir de un modelo de hombre y de
sociedad que sea coherente con el contexto socio-histórico.
Este aspecto responde al enfoque de la Educación como Humanización y como
culturización. Para ello, debe establecerse los criterios y características básicas
correspondientes al ser humano, y ello requiere de los aportes de la Antropología, sobre
todo de la Antropología Cultural.
Asimismo, la labor pedagógica es una labor eminentemente humana. Docentes y
Estudiantes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje como interacción de
ideales, valores, conocimientos, habilidades, etc., provenientes de la cultura, que se
caracteriza por su diversidad y dinamicidad.
4.3 Fundamentos sociológicos
El proceso educativo es un proceso social en el que participa la llamada comunidad
educativa, cuyos integrantes, sobre todo docentes y educandos, cumplen importante rol
en el proceso de socialización en instituciones educativas a los que en general se les
denomina Escuela.
En los sistemas educativos, los propósitos, contenidos y recursos educativos responden a
las características del contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso la
sociedad.
Por ello, la Sociología como una ciencia social que estudia en general, la estructura y
funcionamiento de la sociedad humana, y específicamente los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos, constituye un valioso fundamento
para la formación profesional docente.
La sociedad peruana, pluricultural y multilingüe, con profundas inequidades y brechas en
todos los aspectos de la vida social, requiere de una educación con calidad, equidad y
pertinencia, que promueva el desarrollo del conjunto de la sociedad.
4.4 Fundamentos epistemológicos
Una formación profesional docente integral, requiere una formación humana axiológica,
actitudinal, científica y tecnológica, que debe redundar en la calidad de desempeño.
Una adecuada formación científica y tecnológica, progresivamente permitirá al futuro
docente a ser parte de la comunidad científica. Para ello, requiere el acceso y la
comprensión plena de las teorías más recientes y significativos de la ciencia y la tecnología
actual
La Epistemología, es la rama de la Filosofía que estudia la naturaleza, origen y desarrollo de
la ciencia, la validez y veracidad de las teorías científicas y la estructura y lógica del proceso
de la investigación científica.
Por ello, el docente requiere de una sólida formación epistemológica, para un manejo
teórico y práctico de las ciencias básicas, pedagógicas y especializadas, que le permitan un
desempeño docente con calidad, eficiencia y, efectuar investigaciones con responsabilidad
social y ética profesional.

4.5 Fundamentos tecnológicos


El saber hacer, que es parte de la formación integral es, en lo fundamental, un saber
tecnológico. Este saber hacer, se fundamenta en el saber y debe guiarse por los valores
fundamentales que la sociedad persigue.
El quehacer docente es en gran medida tecnológico. Tanto la gestión pedagógica como la
gestión institucional constituyen funciones tecnológicas relacionadas con la Didáctica y la
administración educacional.
Sobre una sólida base científica, se requiere el manejo de conocimientos operativos y
normas tecnológicas que permitan una adecuada planificación o preparación de la
enseñanza, así como su eficaz ejecución del proceso enseñanza – aprendizaje y del proceso
educativo en general.
Los distintos y muy sofisticados recursos tecnológicos, denominados TIC (Tecnologías de la
información y comunicación) y las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento)
vienen empleándose en mayor grado en el proceso educativo. Sin embargo, estos recursos,
deben ser considerados como complementarios a la función docente.
4.6 Fundamentos psicológicos (Neuropsicológicos, Neurocientíficos)
El hombre constituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura biológica
heredada y con un psiquismo natural, pero que recibe la influencia de la sociedad y la
cultura.
El ser humano, desde la perspectiva psicológica, desarrolla procesos cognitivos, afectivos,
volitivos y valorativos, etc., que constituyen su conciencia y definen su personalidad.
Actualmente, la Neurociencia cognitiva, afín a la psicobiología, y neuropsicología, estudia
los mecanismos biológicos, nerviosos y endocrinos que subyacen a la cognición y la
conducta.
El conocimiento de la estructura y funcionamiento del cerebro le da al educador la base o
fundamento para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, una nueva
forma de concebir el ambiente en el aula e innovar la formación integral en las
dimensiones profesional y humana del estudiante.
La práctica pedagógica con los aportes neurocientíficos vincula a los agentes educativos
con los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje, dando la posibilidad de
empezar un importante proceso de innovación en la innovación en la educación que sea
fundamentado científicamente y sea sostenible en el tiempo. Estos nuevos componentes
abren camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica, que considera la armonía entre
el cerebro, aprendizaje y desarrollo humano.

V. OBJETIVOS DEL CURRÌCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL


5.1 Objetivos generales
Establecer los propósitos, lineamientos y relaciones entre los componentes, procesos y
procedimientos para el logro del perfil de egreso, con una formación humanista, integral e
investigativa, basada en el enfoque de competencias, en los pilares señalados por Delors:
Saber hacer, saber conocer (aprender a aprender), saber convivir, saber ser y; en los
supuestos teóricos del pensamiento complejo y los saberes para la educación del futuro de
Edgar Morín.
5.2 Objetivos específicos
• Promover la aplicación pertinente de teorías y conocimientos vigentes en los procesos
de gestión pedagógica e institucional, acorde a las necesidades de los estudiantes y las
demandas sociales.
• Promover el desarrollo de proyectos de investigación para la construcción, hallazgos,
descubrimiento y comprensión crítica de la información y conocimiento, de acuerdo a
las necesidades educativas de la región y del país.
• Promover el desarrollo humano y compromiso social a través del trabajo de los valores,
actitudes, habilidades sociales y pensamiento crítico.
• Promover en la práctica educativa la ejecución de sesiones de aprendizaje
evidenciando su rol mediador para que los estudiantes de Educación Básica obtengan
aprendizajes complejos y de calidad, con autonomía.
• Promover el desarrollo de la reflexión crítica de su práctica educativa del área curricular
de su especialidad, para la mejora de los fundamentos disciplinares, didácticos así
como de la interacción con sus estudiantes en un marco de habilidades sociales, valores
y actitudes positivas.

VI. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO


6.1 Perfil del ingresante.
Entendemos el perfil del ingresante como el conjunto necesario de competencias,
habilidades, cualidades y valores que orientan el proceso de admisión a la carrera
profesional
Los ingresantes a la Carrera Profesional de Ciencias Matemáticas e Informática de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, han culminado en calidad de
aprobado el periodo de escolarización en Educación Básica y han demostrado en el proceso
de admisión que cumplen con los requisitos y que poseen un nivel desarrollado de las
capacidades establecidas en el perfil del ingresante.
Las capacidades que debe mostrar el postulante para ser calificado como ingresante a la
Carrera Profesional se presentan en el siguiente cuadro:
N° CAPACIDADES INDICADORES BÁSICOS

Muestra estabilidad emocional


Practica estilos de vida saludable y acciones de protección del
medio ambiente.
PERSONALES - Se relaciona con respeto, responsabilidad, honestidad y
I
SOCIALES tolerancia con las personas de su entorno
Muestra proactividad, liderazgo y emprendimiento y actitud
favorable para el trabajo en equipo.
Comunica con claridad sus ideas y escucha la de los demás
para valorar flexiblemente las suyas
Tiene conocimiento básico de la realidad social y cultural de la
región Junín y el país.
Aplica conocimientos básicos de las áreas curriculares de
matemática, comunicación, ciencias sociales y naturales, de la
Educación Básica, en contextos disciplinares y de su
ACADÉMICAS - convivencia cotidiana.
II
INVESTIGATIVAS
Maneja tecnología básica de información y comunicación.
Aplica el pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis
de situaciones de su convivencia escolar y cotidiana.
Indaga, investiga y formula conclusiones en función a
resultados.
Muestra vocación para la el trabajo educativo con niños y
ACTITUDINALES
jóvenes
III -
VOCACIONALES Muestra respeto a la profesión de educador y a los docentes

6.2 Requisitos de ingreso


El ingreso a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro está normado
por el reglamento general de admisión a Pregrado autorizado por Resolución N° 0683-CU-2016
del 22 de junio de 2016. Entre los artículos referidos a los requisitos de ingreso y el proceso de
admisión, figuran los siguientes:
Art. 3° El proceso de admisión tiene como finalidad:
a. Evaluar conocimientos y aptitudes vocacionales con el fin de seleccionar
postulantes con las competencias básicas para seguir estudios universitarios en la
UNCP.
b. Difundir los aspectos vocacionales, perfil del ingresante y planes de estudios de las
carreras profesionales de la UNCP a través del prospecto de admisión, las ferias de
orientación vocacional, actividades de marketing y difusión de los procesos de
admisión.
Art. 5° La admisión a la UNCP es mediante concurso público y consta de un examen de
conocimientos y aptitudes vocacionales basadas en el perfil del ingresante.
Art. 16° Son requisitos para la inscripción de postulantes al proceso de admisión: el certificado
de estudio original del primero al quinto grado de Educación Secundaria, Documento
Nacional de Identidad (DNI) y Acta o Partida de Nacimiento. Son documentos que
deberá adjuntar el postulante para recabar el carnet que lo acredita como tal.
Art. 35° El Examen de Admisión se aplica a todos los postulantes a cada uno de los procesos de
admisión.
Art. 36° El examen de admisión consta de 100 preguntas: 60 de conocimientos y 40 de aptitudes,
cuya escala de calificación es vigesimal (O — 20 puntos). Para la formulación de Las
preguntas se considera los contenidos de la Educación Básica Regular y Educación Básica
Alternativa de Educación Secundaria. En el caso de los postulantes a la modalidad de
Deportistas Calificados de Alto Nivel y a la E.A.P. de Educación Física y Psicomotricidad,
las 40 preguntas de aptitudes corresponden a la prueba de condición física deportiva.
Art. 37° Para el procesamiento de los exámenes de admisión, las carreras profesionales se
agrupan en cinco áreas: Área I: Ciencias de la salud, Área II: Ingenierías y Arquitectura,
Área III: Ciencias Administrativas, Contables y Económicas, Área IV: Ciencias Sociales y
Educación y Área V: Ciencias agrarias.
Art. 50° Ingresan a la UNCP los postulantes que han aprobado el proceso de admisión con nota
mínima de 10,5 en el marco de la ley universitaria 30220, el Estatuto de la UNCP y las
normas vigentes y alcanzan vacante en estricto orden de mérito.
Art. 51° En caso de igualdad de puntaje, entre dos o más postulantes para cubrir una vacante de
la carrera profesional, se admite el ingreso por empate.
Art. 52° Para el ingreso por la modalidad CEPRE, el postulante debe alcanzar vacante, habiendo
rendido los exámenes de clasificación.
Art. 53° La Comisión de Admisión otorga Constancia de ingreso a la UNCP de acuerdo al
cronograma establecido, previa presentación de documentos exigidos como requisitos
de inscripción. El ingresante por cualquiera de los procesos de admisión definidos en el
presente reglamento, que no recabe su Constancia de Ingreso en el plazo establecido,
pierde automáticamente su ingreso. En caso de impedimento del ingresante, la
constancia podrá ser recabada por otra persona, mediante carta poder en la fecha
programada.
Art. 54° En caso que el ingresante, en cada uno de los procesos de admisión (definidos en el
presente reglamento), no registre matrícula en el plazo establecido en el calendario
académico de la UNCP, perderá su ingreso de manera definitiva. La vacante generada se
cobertura con el postulante que ocupa el siguiente lugar en el orden de mérito por única
vez y en el proceso correspondiente. La Oficina General de Administración Académica,
comunicará a la Comisión de Admisión para el trámite correspondiente.
Art. 57° No se admitirá como postulante a quienes hayan sido sancionados por medida
disciplinaria en alguna universidad del país o del extranjero.
Art. 58° El postulante que consigna datos falsos o fraguados en la información registrada
durante su inscripción o que partícipe en un proceso de suplantación o fraude, será
separado del concurso de admisión; perdiendo su vacante de ingreso y será inhabilitado
a postular a la UNCP por dos años, contados a partir de la comisión del hecho, sin
perjuicio de las acciones legales que pudieran dar lugar.
Art. 60° Las personas que hayan sido condenadas por el delito de terrorismo o apología al
terrorismo en cualquiera de sus modalidades están impedidas a postular en el proceso
de admisión a las universidades públicas.
Art. 63° El postulante que transgreda el Reglamento, las normas y dispositivos del proceso de
admisión, será separado del mismo y perderá sus derechos como tal; pudiendo ser
denunciado penalmente para la aplicación de las sanciones legales correspondientes.
Disposiciones complementarias
Tercera: La Comisión de Admisión publicará y elevará al Vicerrectorado Académico y a la
Oficina General de Administración Académica de la UNCP, la relación de ingresantes
por todas las modalidades, después de la finalización del Examen de Admisión.

VII. PERFIL DE EGRESO


La Facultad de Educación y la Carrera profesional asumen la definición del perfil de egreso
que se establece en el Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación
Superior Universitaria y que nos refiere que es el conjunto de competencias, habilidades,
cualidades, valores que deben lograr los estudiantes como resultado del proceso de
formación profesional; además tomamos la sugerencia: “El perfil de egreso debería estar
formulado en competencias generales y específicas que puedan ser verificables al finalizar
el proceso de formación en cada uno de los egresados” (SINEACE: 2017: 13).
La construcción del perfil de egreso se ha realizado en función:
a) A la consistencia externa, es decir, a las demandas de los grupos de interés, egresados y
las competencias establecidas por el MINEDU en los documentos Marco del buen
desempeño docente y Marco del buen desempeño directivo, que han sido agrupados en
ámbitos ocupacionales como las conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
aula, la gestión pedagógica e institucional y la relación con los docentes, estudiantes y
comunidad y,
b) A la consistencia interna, relacionada con lo establecido en la misión de nuestra
Facultad y los propósitos del currículo, como por ejemplo la formación humana de nuestros
estudiantes y el desarrollo de las competencias investigativas, además de la coherencia y
alineamiento a las competencias que se desarrollan en los dos semestres de estudios
generales de los ingresantes a la Universidad Nacional del Centro del Perú.

En términos generales, en la Facultad de Educación, como resultado de la formación que


brinda a los estudiantes configura un egresado que reúne las características del docente
que exige la sociedad: Un profesional con sensibilidad social, con valores arraigados como
la responsabilidad, respeto, tolerancia a la diversidad, que contribuya a resolver problemas
del ámbito educativo y social, con el compromiso de mejorar la calidad educativa de la
Institución donde se desempeñe y promover aprendizajes para la formación integral del
estudiante y su crecimiento como persona y ciudadano, por ello de acuerdo a los
sostenido, comprende dos dimensiones: La primera dimensión de formación humana es el
conjunto de aptitudes, capacidades y valores como ser individual y como ser social (saber
convivir con los demás, saber ser); la segunda dimensión de formación profesional es el
conjunto de competencias y capacidades para el desempeño profesional (saber, saber
hacer), que se expresan en el siguiente cuadro:

PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO


Al término de su formación profesional,
los estudiantes que egresan de la Carrera
a. Planifica, ejecuta, evalúa y mejora los
Profesional de Educación Inicial de la
procesos de enseñanza y aprendizaje con
Facultad de Educación de la Universidad
fundamentos epistemológicos, pedagógicos,
Nacional del Centro del Perú,
disciplinares y tecnológicos, asumiendo actitudes
evidenciarán el desarrollo y logro de los
críticas y creativas a través de la práctica y
saberes siguientes:
promoción de valores en la formación integral de
los estudiantes.
APRENDER A HACER
Conduce y dinamiza el proceso del
b. Planifica y evalúa la gestión de las
aprendizaje con base en la investigación
instituciones educativas con responsabilidad y
en el ámbito de la gestión institucional,
ética profesional promoviendo la participación de
con responsabilidad social en diversos
la comunidad educativa.
contextos.
c. Promueve la participación democrática de los
APRENDER A APRENDER
actores de la comunidad educativa para el
Conoce y aplica los enfoques, teorías y
desarrollo integral de los estudiantes, practicando
modelos educativos con sentido crítico y
valores interculturales, inclusivos y ambientales.
reflexivo, contextualizándolos de acuerdo
a las exigencias de la formación integral
d. Diseña, ejecuta y difunde con ética
de los estudiantes de Educación Básica.
investigaciones científicas educativas y
pedagógicas que contribuyen al desarrollo del
APRENDER A CONVIVIR
conocimiento científico y a la solución de la
Practica la comunicación asertiva con
problemática educativa de la región y del país.
afecto y empatía, en sus relaciones
interpersonales, promoviendo la
e. Utiliza el pensamiento lógico, crítico y
interculturalidad y la sostenibilidad de la
creativo así como métodos, técnicas y tecnología
relación hombre-sociedad
para el acceso, procesamiento y comunicación
eficaz del conocimiento sobre nuestra realidad y su
APRENDER A SER
problemática: Histórica, educativa, cultural,
Demuestra con el ejemplo su vocación e
política, económica y medioambiental y; para un
identidad personal y profesional,
desempeño autónomo en el desarrollo de los
desempeñándose con honestidad,
trabajos universitarios, en forma individual o en
libertad, justicia y compromiso en la
equipo.
práctica pedagógica/educativa.
VIII. DISTRIBUCIÒN DE LOS COMPONENTES POR ÀREAS

a. Área de Formación general:


Subárea de Formación personal
Asignaturas:
• Propedéutica
• Desarrollo de vida y cultura universitaria
• Educación física
• Taller de expresión artística
Subárea de Formación social
Asignaturas:
• Realidad nacional y globalización
• Relaciones interpersonales
• Cultura y sociedad
• Ecología y medio ambiente

Subárea de Formación Filosófica - Científica


Asignaturas:
• Filosofía y ética
Subárea de Formación en Comunicación
Asignaturas:
• Comprensión lectora y redacción
• Idiomas I
• Idiomas II
Subárea de Formación del pensamiento sistémico
Asignaturas:
• Matemática básica
• Economía y recursos naturales
b. Área de Formación Específica
Subárea de formación básica profesional
Asignaturas:
• Ontología y Epistemología
• Filosofía y Teoría de la Educación
• Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas
• Calidad educativa y acreditación
• Educación inclusiva
• Políticas y legislación educativa
Subárea de formación tecnológica profesional
Asignaturas:
• Teoría y diseño Curricular
• Proyecto y programación curricular
• Evaluación educativa
• Planeamiento estratégico
• Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo
• Desarrollo de la Inteligencia emocional
• Evaluación de los aprendizajes
• Taller de elaboración de proyecto
• Proyectos de innovación y servicios educativos.
Subárea de investigación
Asignaturas:
• Teoría y metodología de investigación
• Taller de elaboración de proyecto
• Seminario de investigación educativa y pedagógica
• Taller de tesis I
• Taller de tesis II
Subárea de formación formativa profesional
Asignaturas:
• Educación física
• Taller de expresión artística
• Interculturalidad y Educación
• Idiomas I
• Idiomas II
c. Área de Formación Especializada
Subárea de formación especializada
Asignaturas:
• Música y canciones infantiles
• Expresión gráfico plástico
• Didáctica del área de Psicomotricidad
• Programas Alternativos de Educación Inicial
• Creatividad y manualidades
• Didáctica del área de ciencia y tecnología
• Títeres y teatro
• Didáctica del área personal social
• Educación Temprana
• Didáctica de las danzas
• Didáctica del área del matemática
• Técnicas para el desarrollo de los procesos cognitivos
• Técnicas para el desarrollo emocional y social del niño
• Didáctica del área de comunicación
• Proyecto de innovación y servicios educativos
• Neuroeducación infantil
• Gestión de IE: Liderazgo, gestión y relación con la comunidad educativa
• Técnicas de trabajo con padres de familia
Subárea de Prácticas Pre profesionales
Asignaturas:
• Observación Dirigida
• Práctica discontinua I
• Práctica discontinua II
• Práctica continua
• Prácticas intensivas
• Prácticas administrativas
• Práctica de desempeño docente

IX. MAPA DE COMPETENCIAS


COMPETENCIAS DESEMPEÑOS/COMPETENCIAS CAPACIDADES PARA DESARROLLAR EN
ASIGNATURAS SUMILLAS
DEL PERFIL ESPECÍFICAS MÒDULOS/ASIGNATURAS
1 Es de carácter obligatorio, pertenece al área de
• Analiza concepciones sobre la realidad y la
Estudios específicos es de naturaleza teórico-
posibilidad de su conocimiento para
práctica. Tiene el propósito de fundamentar el
desarrollar propuestas educativas.
conocimiento de la realidad, con base filosófica,
• Comprende categorías relacionadas con el
Ontología y epistemológica, pedagógica y tecnológica para la
proceso del conocimiento científico, en el
Epistemología mejora del proceso educativo, desarrolla los
ámbito educativo.
(3C: 2T y 2P) siguientes contenidos: Principales concepciones
Planifica y conduce los procesos de • Explica las corrientes epistemológicas
ontológicas, la posibilidad del conocimiento y sus
enseñanza y aprendizaje prevalentes y los paradigmas de la
formas, el conocimiento científico y su desarrollo,
fundamentado en el conocimiento investigación educativa para fundamentar
las corrientes epistemológicas, paradigmas de la
de la realidad, con base filosófica, el trabajo intelectual.
investigación educacional.
1 Planifica, epistemológica, pedagógica y
• Analiza críticamente los postulados de la 2
ejecuta, evalúa y tecnológica, para la mejora del La asignatura pertenece al área de Estudios
filosofía de la educación para fundamentar
mejora los proceso educativo, asumiendo una específicos y es de naturaleza teórica -práctica;
el quehacer educativo.
procesos de actitud crítica y creativa. cuyo propósito es dotar al alumno de diversas
• Compara los aportes de las corrientes y
enseñanza y Filosofía y Teoría concepciones filosóficas y teorías acerca la
teorías educativas para establecer la
aprendizaje con de la Educación educación que le permita analizar, criticar e
orientación de la pedagogía.
fundamentos (3C: 2T y 2P) innovar su práctica pedagógica. Siendo sus
• Analiza los aportes pedagógicos de los
epistemológicos, contenidos: concepciones filosóficas de la
pensadores peruanos con el propósito de
pedagógicos y educación, corrientes pedagógicas y teorías de la
contextualizar el sistema educativo
tecnológicos, educación.
nacional y regional.
asumiendo
• Analiza las concepciones curriculares sus 3 Asignatura del área de Estudios específicos, es de
actitudes críticas
modelos y componentes para la carácter teórico-práctico, cuyo propósito es
y creativas a
organización de los procesos de enseñanza analizar las concepciones curriculares sus
través de la
aprendizaje. componentes y modelos para diseñar y aplicar en
práctica y
• Analiza las dimensiones, elementos, tipos Teoría y diseño la organización de los procesos de enseñanza
promoción de
de currículo y su aplicación en la gestión Curricular aprendizaje y la gestión pedagógica valorando
valores en la
pedagógica de la Educación Básica. (3C: 2T y 2P) críticamente el currículo peruano. Su contenido
formación Aplica de manera crítica y creativa
• Valora críticamente el currículo nacional temático comprende: Reseña histórica de las
integral de los enfoques pedagógicos y
peruano vigente y diseña la metodología concepciones curriculares, elementos y
estudiantes. curriculares que permitan
de mejora curricular para dinamizar el metodologías de elaboración y Currículo Nacional
dinamizar los procesos de
proceso de enseñanza aprendizaje. vigente.
aprendizaje y enseñanza según las
características de los estudiantes y 4 Asignatura del área de Estudios específicos, es de
carácter teórico-práctico, cuyo propósito es
el contexto sociocultural.
Proyecto y analizar es el logro de las competencias para el
programación manejo adecuado del currículo y el pensamiento
curricular (por crítico y reflexivo que les permita elaborar la
carrera) adecuación curricular pertinente enfatizando la
(3C: 2T y 2P) necesaria relación dialógica entre el proceso
educativo y el contexto en el que se desarrolla la
acción educativa. Siendo sus contenidos: El
Proyecto Curricular de Institución Educativa,
Programación curricular de aula y diseños de
sesiones de aprendizaje.
5 La asignatura pertenece al área de Estudios
• Explica los fundamentos psicopedagógicos
específicos y es de naturaleza teórico-práctica;
contemporáneos que se aplican en los
cuyo propósito es lograr que el estudiante maneje
procesos de enseñanza y aprendizaje.
los conocimientos científicos propuestos por las
• Explica los procesos de aprendizaje en las Corrientes
corrientes psicopedagógicas contemporáneas,
diferentes etapas etarias que fundamentan Psicopedagógicas
para promover el aprendizaje crítico y creativo de
el diseño de estrategias y metodologías del Contemporáneas
los estudiantes de manera proactiva. Los
aprendizaje. (3C: 2T y 2P)
contenidos que se desarrollarán son: Principios de
• Explica los principios psicopedagógicos que
Maneja conocimientos científicos las corrientes psicopedagógicas contemporáneas,
son pertinentes para la educación del
y didácticos de la especialidad con estructuración teórica y propuesta de aplicación
estudiante peruano.
actitud proactiva para promover el en los procesos de enseñanza aprendizaje.
aprendizaje crítico y creativo de 6 Asignatura del área de Estudios específicos, es de
los estudiantes. carácter teórico-práctico, cuyo propósito es
• Analiza las formas del pensamiento lógico analizar los fundamentos científicos del
Desarrollo del
y su desarrollo en los estudiantes. pensamiento lógico, para aplicar estrategias
pensamiento
• Aplica estrategias para desarrollar el orientadas al desarrollo del pensamiento crítico y
lógico, crítico y
pensamiento crítico. creativo de los futuros docentes. Su contenido
creativo
• Aplica propuestas innovadoras de temático comprende: el marco teórico del
(3C: 2T y 2P)
desarrollo del pensamiento creativo. pensamiento lógico, estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico reflexivo, y estrategias para
desarrollar el pensamiento creativo.
7 • La asignatura corresponde al Área de estudios
• Analiza las concepciones, tipología y
específicos, es de carácter teórico – práctico, cuyo
ámbitos de aplicación de la evaluación
propósito es lograr la comprensión del proceso
educativa.
evaluativo como un elemento de mejora continua
• Planifica la autoevaluación y evaluación de
Evaluación en los diferentes contextos educativos. El
acuerdo a los ámbitos. Establece
educativa desarrollo de la asignatura comprende:
dimensiones e indicadores del objeto de
(3C: 2T y 2P) Concepciones, tipología y ámbitos de aplicación
evaluación.
Gestiona y diseña procesos de de la evaluación educativa; Planificación de la
• Analiza y diseña técnicas e instrumentos de
evaluación para obtener autoevaluación y evaluación; dimensiones e
evaluación, pertinentes a los ámbitos
información que sustenten la toma indicadores del objeto de evaluación; técnicas e
educativos.
de decisiones en el mejoramiento instrumentos de evaluación.
continuo de la calidad educativa. 8 La asignatura corresponde al Área de estudios
• Planifica el procedimiento de evaluación específicos, es de carácter teórico – práctico, cuyo
de los aprendizajes Evaluación de los propósito es el logro de las competencias en el
• Elabora instrumentos de evaluación de los aprendizajes (por manejo adecuado de las técnicas e instrumentos
aprendizajes carrera) de la evaluación de los aprendizajes. El desarrollo
• Aplica instrumentos e interpreta (3C: 2T y 2P) de la asignatura comprende el proceso de
resultados de la evaluación enseñanza aprendizaje, determinación de técnicas
e instrumentos de evaluación del proceso
enseñanza aprendizaje, elaboración y aplicación
de instrumentos.
• Analiza los fundamentos teóricos y 9
Corresponde al área de Estudios específicos, sub
metodológicos del planeamiento
área tecnológica, de carácter obligatorio, de
estratégico
naturaleza teórico – práctico, tiene como
• Analiza los componentes de un plan Planeamiento
propósito desarrollar las capacidades del
estratégico institucional y plan operativo estratégico
Planeamiento Estratégico aplicado a la educación
Planifica, conduce y evalúa planes en coherencia a las normas (3C: 2T y 2P)
cuyos contenidos básicos son: Fundamentos
y proyectos de gestión • Evalúa Proyectos Educativos Institucionales
teóricos y metodológicos del Proyecto Educativo
institucional de las instituciones de Educación Básica Regular y Planes
Institucional y Plan Anual de Trabajo.
educativas, con flexibilidad, Anuales de Trabajo
responsabilidad y ética 10 Corresponde al área de Estudios específicos, sub
profesional. • Analiza modelos de gestión de calidad área tecnológica, de carácter obligatorio, de
educativa y de acreditación en el Perú Calidad educativa y naturaleza teórico – práctico, tiene como
• Organiza el proceso de autoevaluación y acreditación propósito desarrollar las capacidades de analizar y
acreditación (3C: 2T y 2P) comparar los modelos de gestión de calidad y
2 Planifica y evalúa • Elabora proyectos de mejora acreditación, cuyos contenidos son: Modelos de
la gestión de las Gestión de la calidad y Modelos de acreditación.
instituciones
11 Corresponde al área de Estudios específicos, sub
educativas con • Analiza y compara diversos tipos y modelos Gestión de II.EE.:
área Básica, de carácter obligatorio, de naturaleza
responsabilidad y de liderazgo en las II.EE. Liderazgo, gestión
teórico – práctico, tiene como propósito
ética profesional • Participa en talleres de liderazgo en y relación con la
desarrollar capacidades y habilidades de liderazgo
promoviendo la diversos casos comunidad
Gestiona proyectos pedagógicos, y gestión educativa, cuyos contenidos básicos son:
participación de • Desarrolla su estilo de liderazgo en la educativa
con liderazgo, para mejorar el Enfoques de gestión y liderazgo, Modelos y estilos
la comunidad conducción de talleres (3C: 2T y 3P)
nivel de calidad de los de liderazgo, talleres vivenciales de liderazgo.
educativa.
aprendizajes de los estudiantes y 12 Corresponde al área de Estudios específicos, sub
• Formula proyectos de innovación
potenciar las capacidades de los Proyectos de área tecnológica, de carácter obligatorio, de
pedagógica
docentes innovación y naturaleza teórico – práctico, tiene como
• Implementa y ejecuta proyectos de
servicios propósito desarrollar las capacidades de gestión
innovación pedagógica
educativos. de Proyectos Educativos de Innovación cuyos
• Evalúa proyectos de innovación
(3C: 2T y 2P) contenidos comprenden los componentes de los
pedagógica
Proyectos de Innovación.
13 Corresponde al área de Estudios específicos, sub
• Analiza reflexiva y críticamente las políticas
Planifica, ejecuta/conduce y Políticas y área tecnológica de carácter obligatorio, de
educativas del PEN y su aplicación
evalúa actividades de gestión legislación naturaleza teórico – práctico, tiene como
• Analiza reflexiva y críticamente la ley
institucional promoviendo la educativa propósito desarrollar capacidades de análisis
general de educación y su aplicación
participación activa de la (3C: 2T y 2P) crítico de normas y políticas educativas cuyos
• Analiza reflexiva y críticamente la ley de la
comunidad educativa. contenidos son: Políticas y legislación educativa
carrera magisterial y su aplicación
relevante y vigente.
14 Es de carácter obligatorio, pertenece al área de
• Analiza la biodiversidad del contexto local,
estudios específicos, es de naturaleza teórico
regional, nacional y mundial, para tomar en
práctico, cuyo propósito es planificar e
cuenta en procesos de diversificación.
Asume su responsabilidad social implementar proyectos de sensibilización para
• Interioriza la situación problemática de la Educación para el
implementando, ejecutando y desarrollar la conciencia ecológica en los futuros
realidad a partir de la investigación de su desarrollo
evaluando el desarrollo de la docentes que conduzca a la conservación de la
contexto generando temas o enfoques sostenible
conciencia ecológica de la biodiversidad del contexto local, regional, nacional
transversales. (3C: 2T y 2P)
comunidad de aprendizaje. y mundial, cuyos contenidos son: Políticas medio
• Reflexiona críticamente su actuar frente a
ambientales vigentes; interrelación sujeto
la problemática y plantea alternativas de
ambiente y desarrollo sostenible a partir de la
responsabilidad educativa y social.
investigación.
15
• Toma conciencia de su estilo de vida para Es de carácter obligatorio, pertenece al área de
la generación de cambios en su forma de estudios específicos, es de naturaleza teórico
pensar, hacer, vivir y ser en un estilo de práctico, cuyo propósito es el logro de capacidades
3.Promueve la vida saludable. Estilos de vida que le permita desarrollar y promover al futuro
participación • Asume cambios en su estilo de vida saludable. docente un estilo de vida saludable en el contexto
democrática de los saludable, que promueva el desarrollo de (3C: 2T y 2P) donde se desenvuelve; siendo los contenidos:
actores de la su dimensión corporal. nutrición y estilos de vida saludable, promoción
comunidad • Promueve estilos de vida saludable en las de vida social saludable, desarrollo y cuidados de
educativa para el comunidades de aprendizaje. la salud emocional y mental.
desarrollo integral
de los estudiantes, 15 Es de carácter obligatorio, pertenece al área de
practicando • Reconoce la diversidad sociocultural y estudios específicos, es de naturaleza teórico
valores lingüística de la comunidad de aprendizaje práctico, cuyo propósito es el logro de la
interculturales, Genera espacios de convivencia en el marco del respeto y la tolerancia. competencia que genera espacios de convivencia
inclusivos y democrática de la comunidad de • Actúa democráticamente en espacios Educación e democrática de la comunidad de aprendizaje
ambientales. aprendizaje dentro del marco multiculturales promoviendo la Interculturalidad dentro del marco intercultural e inclusivo, cuyos
intercultural e inclusivo. interculturalidad. (3C: 2T y 2P) contenidos son: Educación intercultural bilingüe,
• Genera proyectos de interacción cultural, multiculturalidad y pluriculturalidad, rol del
reconociendo el ethos en el marco el maestro en la educación intercultural y criterios
respeto y la tolerancia. lingüísticos, metodología para el desarrollo de la
interculturalidad.
16 Es de carácter obligatorio, pertenece al área de
• Reflexiona críticamente sobre la
estudios específicos, es de naturaleza teórico
problemática educativa en referencia las
práctico, cuyo propósito es desarrollar en los
personas con capacidades especiales y las
estudiantes habilidades de aceptación a la
minorías étnicas, religiosas y lingüísticas.
Educación inclusiva diversidad y predisposición para su atención en la
• Reconoce los derechos de las personas con
3C: 2T y 2P) primera infancia cuyos contenidos son:
capacidades especiales y las minorías
necesidades educativas especiales (discapacidades
étnicas, religiosas y lingüísticas
permanentes y temporales), Educación inclusiva, y
• Asume principios de la educación inclusiva
estrategias para responder e intervenir en la
en su diario actuar.
diversidad del aula.
17 Es una asignatura de carácter teórico-práctico del
• Explica las teorías y métodos de la área de Estudios específicos relacionado al
investigación científica, tecnológica y subárea de Formación en investigación. Cuyo
humanística. propósito es conocer los fundamentos de la
Investigación
• Identifica los principales enfoques y investigación científica en las ciencias sociales y
Educacional
modelos de investigación educativa y analizar las diferentes teorías, enfoques y métodos
(3C: 2T y 2P) = 4
Diseña y sustenta proyectos de pedagógica. de la investigación, cuyos contenidos son: teorías
Hrs.
investigación de acuerdo a las • Desarrolla los componentes y etapas de los de la investigación científica: teoría empírico-
metodologías de investigación métodos de investigación educativa y analítico, hermenéutico y crítico; enfoques
educativa y pedagógica. pedagógica. cualitativo y cuantitativo y métodos de la
investigación científica.
Elabora trabajos académicos y de 1-4 La asignatura pertenece al área de Estudios
investigación y los difunde en específicos relacionados al subárea de Formación
eventos académicos, revistas y en investigación. Es de carácter teórico –práctico.
• Plantea y formula problemas de Taller de
4.Diseña, ejecuta y plataformas virtuales. Cuyo propósito es desarrollar las capacidades de
investigación educativa y pedagógica. elaboración de
difunde con ética formulación del proyecto de investigación
• Elabora el marco teórico y la metodología proyecto de
investigaciones educativa y pedagógica en base a la problemática
de investigación. investigación
científicas social y a las tendencias educativas comprende: el
• Elabora y sustenta proyectos de (4C: 2T y 4P) = 6
educativas y planteamiento de la investigación, fundamentos
investigación educativa y pedagógica. Hrs.
pedagógicas que teóricos y metodológicos de la investigación
contribuyen al científica, y aspectos administrativos de la
conocimiento investigación y redacción de artículo científico.
científico y al 18 La asignatura pertenece al área de Estudios
desarrollo específicos relacionado al subárea de Formación
educativo de la ▪ Elige y sustenta un proyecto de en investigación. Es de carácter teórico –práctico y
región y del país. investigación educativa o pedagógica. tiene como propósito promover las capacidades
▪ Desarrolla el marco teórico, los Taller de tesis I de desarrollo y ejecución del proyecto de
antecedentes y el sistema de hipótesis (3C: 1T y 3P) = 4 investigación educativa o pedagógica, cuyos
de la investigación. Hrs. contenidos son: marco teórico del proyecto de
▪ Elabora, valida y aplica los instrumentos investigación, diseño y validación de los
Implementa, ejecuta y sustenta
de recolección de datos. instrumentos de recolección de datos, gestión y
investigaciones científicas
aplicación de los instrumentos de recolección de
interdisciplinarias educativas o
datos.
pedagógicas, divulgando sus
19 La asignatura pertenece al área de Estudios
aportes.
específicos relacionado al sub área de Formación
▪ Organiza, analiza e interpreta los datos
en investigación. Es de carácter teórico –práctico y
▪ Discute los resultados, sistematiza las
Taller de tesis II tiene como propósito promover las capacidades
conclusiones y formula
(3C: 1T y 3P) = 4 de organización, discusión y redacción del informe
recomendaciones.
Hrs. final de investigación científica educativa o
▪ Redacta el informe final para
pedagógica, cuyos contenidos son: Análisis e
sustentarlo.
interpretación de datos, discusión de resultados y
redacción del informe final.
COMPETENCIAS DE ESPECIALIDAD
PERFIL DEL COMPETENCIA DE
COMPETENCIAS ASIGNATURAS SUMILLA CAPACIDADES
EGRESADO ASIGNATURA
• Demuestra el Planifica, fundamenta • Didáctica del La asignatura corresponde al área de 1. Fundamenta las bases teóricas del
manejo de y ejecuta diseños de área de especialidad, es de carácter teórico práctico, Planifica, fundamenta, enfoque del área de ciencia y
recursos aprendizaje Ciencia y cuyo propósito es orientar el análisis y conduce y evalúa el proceso ambiente.
didácticos y considerando ambiente profundización de las bases teóricas y Enseñanza - Aprendizaje; en el 2. Selecciona y ejecuta las estrategias de
metodológicos elementos 4 c (2T, 4P) herramientas necesarias para promover el área de ciencia y ambiente, enseñanza aprendizaje para el
para estimular, curriculares, recursos desarrollo del pensamiento científico, la aplicando las estrategias desarrollo de las competencias del área
integrar y didácticos y conciencia ambiental y la promoción y pertinentes en niños menores de ciencia y ambiente elaborando
personalizar el metodológicos de protección de la salud en los niños y niñas de 6 años. materiales pertinentes.
aprendizaje de acuerdo al contexto y menores de 6 años así como la elaboración de 3. Analiza y aplica el método científico en
los niños evalúa los materiales educativos propias del área. el proceso E – A del niño menor de 6
mostrando un aprendizajes de los años.
buen desempeño estudiantes • Didáctica del La asignatura corresponde al área de 1. Fundamenta las bases teóricas del
en el quehacer promoviendo la área personal especialidad, es de carácter teórico, cuyo Planifica, fundamenta, enfoque del área de personal social.
pedagógico. participación activa. social propósito es brindar las bases teóricas que conduce y evalúa el proceso 2. Selecciona y diseña estrategias de
• Muestra dominio 4 c (2T, 4P) sustentan el desarrollo afectivo, moral y psico Enseñanza - Aprendizaje; en el enseñanza aprendizaje para el
de habilidades Utiliza habilidades sexual de los niños y niñas menores de 6 años área de personal social, desarrollo de las competencias del área
cognitivas, cognitivas, reconociendo la importancia de la familia y el aplicando las estrategias de personal social, elaborando
socioemocionales socioemocionales, contexto, planificación de sesiones en el área pertinentes en niños menores materiales pertinentes.
, comunicativas, comunicativas, personal social, estrategias y elaboración de de 6 años. 3. Ejecuta las estrategias de enseñanza
artísticas, artísticas, motrices, materiales que promuevan el desarrollo de la aprendizaje para el desarrollo del área
motrices, lúdicas lúdicas y creativas en dimensión personal y social del niño menor de de personal social.
y creativas en el su interacción con los 6 años desde un enfoque lúdico.
ámbito educativo actores de la • Didáctica del La presente asignatura pertenece al área 1. Fundamenta las bases teóricas del
• Es capaz de comunidad área de especializada, de carácter teórico práctico, Planifica, fundamenta, enfoque del área de matemática
resolver educativa, sociedad y matemática cuyo propósito es conocer el desarrollo del conduce y evalúa el proceso 2. Selecciona y diseña estrategias de
problemas del medio ambiente. 4 c (2T, 4P) pensamiento lógico matemático y las Enseñanza - Aprendizaje; que enseñanza aprendizaje para el
ámbito educativo estructuras mentales, para aplicar las conduzcan al desarrollo del desarrollo de las competencias del área
mostrando Resuelve problemas estrategias didácticas en base a experiencias pensamiento lógico de matemática, elaborando materiales
disposición del ámbito educativo interactivas del niño con su entorno e matemático del niño menor de pertinentes.
positiva para mostrando implementar materiales para su estimulación. 6 años. 3. Ejecuta las estrategias de enseñanza
trabajar en disposición positiva aprendizaje para el desarrollo del área
equipo y lograr para trabajar en de matemática.
objetivos equipo y lograr • Didáctica del La asignatura corresponde al área Planifica, fundamenta, 1.Fundamenta las bases teóricas del
comunes. objetivos comunes. área de Especializada, es de carácter teórico –práctico, conduce y evalúa el proceso enfoque del área de comunicación.
• Aplica técnicas y comunicación tiene como propósito conocer la Enseñanza - Aprendizaje; que 2.Selecciona y diseña estrategias de
estrategias de Planifica, fundamenta 4 c (2T, 4P) fundamentación teórica conceptual del área de conduzcan al desarrollo de las enseñanza aprendizaje para el
atención integral y aplica técnicas y comunicación para el desarrollo de competencias comunicativas desarrollo de las competencias del área
del niño menor estrategias de competencias comunicativas en los niños del niño menor de 6 años. de comunicación, elaborando
de 6 años en el atención integral del menores de 6 años, utilizando estrategias materiales pertinentes.
logro de niño menor de 6 años metodológicas y materiales educativos 3.Ejecuta las estrategias de enseñanza
aprendizajes. en el logro de pertinentes. aprendizaje para el desarrollo del área
aprendizajes, de comunicación.
demostrando • Didáctica del La asignatura corresponde al área 1. Fundamenta las bases teóricas del
responsabilidad y área de Especializada, es de carácter teórico –práctico, Planifica, fundamenta, enfoque del área de psicomotricidad.
respeto a las psicomotricid cuyo propósito es brindar a las estudiantes conduce y evalúa el proceso 2. Selecciona y diseña estrategias de
diferencias ad bases teóricas y pedagógicas que fundamenten Enseñanza - Aprendizaje; que enseñanza aprendizaje para el
individuales y el desarrollo orgánico, psico y socio motriz del conduzcan al desarrollo de la desarrollo de las competencias del
socioculturales. niño y niña menor de 6 años, así como la psicomotricidad del niño área de psicomotricidad, elaborando
importancia de los juegos infantiles como menor de 6 años. materiales pertinentes.
medio de aprendizaje para el desarrollo 3. Ejecuta las estrategias de enseñanza
orgánico psicomotor. aprendizaje para el desarrollo del
área de psicomotricidad
• Observación La asignatura corresponde al área de 1. Analiza la organización de Instituciones
Dirigida especialidad, sub área prácticas pre Interactúa y analiza el educativas del nivel inicial, análisis de la
2 c ( 1T 2P) profesionales es de carácter teórico práctico, contexto, sujetos y elementos infraestructura su normatividad y
cuyo propósito es analizar los hechos y del proceso educativo para cumplimiento.
fenómenos educativos correspondientes a la identificar las características 2. Analiza el actuar de los agentes
actividad educativa del nivel inicial cuyos reales y contrastarlas con la educativos.
contenidos son: la observación de la normatividad vigente. 3. Análisis del proceso educativo.
organización de Instituciones educativas del
nivel inicial, análisis de la infraestructura su
normatividad y cumplimiento, observación y
análisis del actuar de los agentes educativos y
observación y análisis del proceso educativo.
• Práctica La asignatura corresponde al área de 1. Analiza, elabora y aplica los diseños de
discontinua I especialidad, sub área prácticas pre Conduce el proceso de aprendizaje.
2 c ( 1T 3P) profesionales es de carácter teórico práctico, enseñanza - aprendizaje con 2. Construye y aplica instrumentos de
1 sesión por cuyo propósito es conocer el proceso de fundamento científico, evaluación.
semana elaboración de los instrumentos técnico tecnológico y social, con 3. Analiza documentos de una carpeta
pedagógicos (programación curricular de actitudes críticas, creativas e pedagógica de la Institución Educativa
Institución educativa, programación anual del innovadoras en las de prácticas pre profesionales de
aula, unidades didácticas, diseño sesiones de Instituciones Educativas Rural, observación dirigida.
aprendizaje) del I y II ciclo de EBR. Cuyos Urbano Marginal y Urbano.
contenidos son: Planificación curricular,
estrategias de enseñanza y elaboración y
ejecución del proceso enseñanza- aprendizajes
• Práctica La asignatura corresponde al área de 1.Programa, ejecuta y evalúa sesiones de
discontinua II especialidad, sub área prácticas pre Conduce el proceso de aprendizaje considerando estrategias
3 c (6P) profesionales, de carácter práctico cuyo enseñanza-aprendizaje con de enseñanza y aprendizaje
1 sesión por propósito es la programación, ejecución y fundamento científico, en las 2.Organiza la carpeta con instrumentos
semana evaluación del proceso enseñanza – instituciones Educativas del técnico pedagógicos a nivel de aula –
aprendizaje evidenciados la carpeta pedagógica nivel inicial en las zonas evidenciado lo actuado.
con instrumentos técnico pedagógicos del aula rurales, urbanas marginales y 3.Fundamenta científicamente el proceso
y materiales educativos, realizados en las urbanas. demostrando enseñanza aprendizaje de acuerdo a lo
Instituciones educativas que brindan servicios creatividad e innovación planificado.
de atención temprana a niños de 0 a 3 años de
edad, de acuerdo al contexto donde se
desenvuelve
• Práctica La asignatura corresponde al área especializada 1.Programa, ejecuta y evalúa sesiones de
continua es de carácter teórico práctico cuyo propósito Conduce el proceso de aprendizaje considerando estrategias
5 c (10P) es la programación, ejecución y evaluación del enseñanza-aprendizaje con de enseñanza y aprendizaje
2 sesiones por proceso enseñanza – aprendizaje evidenciados fundamento científico, en las 2.Organiza la carpeta con instrumentos
semana la carpeta pedagógica con instrumentos técnico instituciones Educativas del técnico pedagógicos a nivel de aula –
pedagógicos del aula y materiales didácticos nivel inicial en las zonas evidenciado lo actuado.
realizados en las instituciones educativas. rurales, urbanas marginales y 3.Fundamenta científicamente el proceso
urbanas. demostrando enseñanza aprendizaje de acuerdo a lo
creatividad e innovación planificado.

• Práctica La asignatura corresponde al área especializada 1. Programa, ejecuta y evalúa sesiones de


intensiva es de carácter teórico práctico cuyo propósito Conduce el proceso de aprendizaje considerando estrategias
7 c (14P) 3 es la programación, ejecución y evaluación del enseñanza-aprendizaje con de enseñanza y aprendizaje
sesiones por proceso enseñanza – aprendizaje evidenciados fundamento científico, en las 2. Organiza la carpeta con instrumentos
semana la carpeta pedagógica con instrumentos técnico instituciones Educativas del técnico pedagógicos a nivel de aula –
pedagógicos del aula y materiales didácticos nivel inicial en las zonas evidenciado lo actuado.
realizados en las instituciones educativas que rurales, urbanas marginales y 3. Fundamenta científicamente el proceso
brindan servicios a niños de 3 a 5 años de urbanas. demostrando enseñanza aprendizaje de acuerdo a lo
manera permanente del área urbano marginal creatividad e innovación planificado.
y urbano.
• Práctica La asignatura corresponde al Área 1. Conoce los fundamentos teóricos de la
Administrativa Complementaria es de carácter teórica- Conoce y reflexiona su administración educativa y de la cultura
3 c (6P) práctica, tiene como propósito la consolidación quehacer pedagógico en base organizacional de toda institución
3 veces por del estudiante en el aspecto administrativo en al Marco del buen desempeño educativa.
semana " el marco de la administración legal y conduce a directivo, así como organizar y 2. Conoce y reflexiona sobre el Marco del
la planificación institucional a partir del elaborar documentos técnico buen desempeño directivo.
conocimiento del marco del buen desempeño administrativos conducentes a 3. Organiza y elabora documentos
directivo, de los procesos pedagógicos, el clima la mejora de la Institución administrativos propios de la gestión
escolar, las características de los estudiantes y Educativa. institucional.
su entorno.
• PRACTICA DE La asignatura corresponde al Área 1. Organiza el portafolio docente de
DESEMPEÑO Complementaria, es de carácter práctico, tiene Reflexiona y evalúa su práctica manera lógica y ordenada.
DOCENTE el propósito de consolidar al educador como docente teniendo en cuenta 2. Controla permanentemente la
mediador de los aprendizajes de los las diferencias individuales de ejecución de su programación
estudiantes, con dominio de los contenidos los estudiantes y los diversos observando su nivel de impacto tanto
disciplinares y el uso de estrategias contextos culturales en el interés de los estudiantes como en
metodológicas adecuadas que dan lugar a un participando activamente con sus aprendizajes.
ejercicio docente directo y responsable de las actitud democrática, crítica y 3. Interactúa con sus pares
funciones y roles potenciando sus facultades colaborativa en la gestión de la colaborativamente y con iniciativa, para
éticas, cuasi profesionales y sociales. institución educativa. intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir de manera
sostenible un clima democrático en la
Institución Educativa.
• Expresión La asignatura creatividad y expresión gráfico 1. Identifica los fundamentos de las artes
grafico plástico plástico, pertenece al área de especialidad es Conoce y comprende la plásticas para el desarrollo del niño y
3 c (1T, 4P) de carácter teórico – práctico, cuyo propósito creatividad y expresión describe la evolución del dibujo.
es potencializar en las futuras docentes el plástica como medio de 2. Desarrolla estrategias para la ejecución
desarrollo de la creatividad y la sensibilidad desarrollo de estrategias de técnicas gráfico plásticas
estética para estimular la creatividad y metodológicas en el Nivel de bidimensionales para el desarrollo de
comunicación de los niños y niñas menores de Educación Inicial. habilidades en niños menores de 6
6 años; los contenidos a desarrollar son: años.
Importancia de las artes plásticas en el niño 3. Desarrolla estrategias para la ejecución
menor de 6 años, dibujo y pintura y el de técnicas gráfico plásticas
modelado. tridimensionales para el desarrollo de
habilidades en niños menores de 6
años.
• Creatividad y La asignatura creatividad y expresión plástica, 1. Identifica los aspectos importantes de la
manualidades pertenece al área especializada es de carácter creatividad para el desarrollo del niño y
3 c (1T, 4P) teórico – práctico, cuyo propósito es potenciar Conoce y comprende la describe la evolución del dibujo.
en las futuras docentes el desarrollo de la creatividad y expresión 2. Conoce y aplica las diferentes técnicas
creatividad y sensibilidad estética para plástica como medio de gráfico plásticas para el desarrollo de
estimular la creatividad y comunicación de los desarrollo de estrategias habilidades en niños menores de 6
niños y niñas menores de 6 años; los metodológicas en el Nivel de años.
contenidos a desarrollar son: creatividad, Educación Inicial. 3. Conoce y aplica las diferentes técnicas
dibujo y pintura y técnicas grafico plásticas. gráfico plásticas para el desarrollo de
habilidades en niños menores de 6
años.
• Títeres y teatro La asignatura de títeres y teatro infantil 1. Reconoce y comprende los diversos
3 c (1T, 4P) corresponde al área de especialidad, es de Conduce el proceso de elementos de la dramaturgia en los
carácter teórico práctico, tiene el propósito de enseñanza aprendizaje con diferentes géneros teatrales.
desarrollar las competencias comunicativas a fundamento científico, 2. Identifica los elementos dramáticos del
través de los títeres, el teatro infantil y la tecnológico y social con teatro infantil.
expresión dramática empleando técnicas y actitudes críticas creativas e 3. Identifica el valor pedagógico del Teatro
estrategias cuyos contenidos son: El teatro innovadoras, con práctica de de Títeres.
infantil y sus elementos, teatro de títeres y la valores tendientes al
expresión dramática, que considera el mimo, desarrollo humano y
teatro, expresión lingüística, lenguaje corporal, transformación social.
lenguaje musical y juego dramático.
• Didáctica de las La asignatura pertenece al área de especialidad 1. Define, reconoce y menciona los
Danzas y es de carácter teórico – práctico cuyo Desarrolla en las estudiantes elementos esenciales de la danza
3 c (1T, 4P) propósito es que las futuras docentes conozcan capacidades y actitudes para la diferenciándolo del baile.
y utilicen estrategias metodológicas para la enseñanza de la expresión y 2. Reconoce y aplica estrategias
enseñanza de las danzas a niños y niñas apreciación corporal a través metodológicas en la enseñanza de las
menores de 6 años. Cuyos contenidos son: de la danzas danzas a niños, siguiendo secuencias
elementos esenciales de la danzas, estrategias de ritmo y desplazamientos
de enseñanza de las danzas y taller de danzas 3. Ejecuta una danza peruana con la
peruanas. participación de niños y elabora
vestuarios con materiales reciclables.
• Música y La asignatura de canciones infantiles 1. Ejecuta melodías utilizando
Canciones corresponde al área de especialidad, es de Desarrolla en las estudiantes instrumentos musicales.
Infantiles 3 c carácter teórica práctica, su propósito es capacidades y habilidades para 2. Entona y crea canciones y rondas
(1T, 4P) desarrollar capacidades y habilidades de la entonar e interpretar de infantiles.
futura docente al entonar canciones infantiles canciones infantiles con 3. Entona canciones y rondas infantiles
acompañados con instrumentos musicales. Sus acompañamiento con acompañamiento instrumental.
contenidos a desarrollar son: expresión instrumental.
musical, canciones y rondas infantiles y taller
de canciones infantiles con acompañamiento
instrumental.
• Técnicas de La asignatura corresponde al área de Desarrolla en los estudiantes 1. Conocer y analizar las bases teóricas y
trabajo con especialidad de carácter teórico practico, cuyo capacidades y habilidades para el escenario socio cultural de la familia
Padres de propósito es desarrollar habilidades y el trabajo con padres de 2. Conocer y planificar estrategias para el
familia 3 c capacidades para el trabajo con los padres de familia y comunidad trabajo con padres y comunidad
(2T, 2P) familia y comunidad, cuyos contenidos son: 3. Desarrollar escuelas para padres de
Escenario socio cultural de la familia, técnicas y familia empleando diferentes técnicas y
estrategias para promover la participación de estrategias.
padres de familia y escuela para padres de
familia y comunidad.
• Educación La presente asignatura corresponde al área de Atiende a niños y niñas con 1. Analiza reflexivamente los
Inclusiva formación especializada, de carácter teórico necesidades educativas antecedentes históricos socio-
3 c (2T, 2P) práctico, cuyo propósito es desarrollar en las especiales, desarrollando culturales y pedagógicos de las
estudiantes habilidades requeridas para adaptaciones curriculares que necesidades educativas especiales.
entender la diversidad humana en todas sus le permitan desenvolverse sin 2. Conoce y analiza las tendencias
expresiones y abrir espacios de conversación y ninguna discriminación. actuales de la educación inclusiva.
análisis sobre enfoques y programas de 3. Realiza adaptaciones curriculares
carácter educativo inclusivos cuyos contenidos propias del ciclo preescolar
son: necesidades educativas especiales, identificando los recursos necesarios
educación inclusiva y adaptaciones curriculares. para la inclusión de niños con
necesidades educativas especiales.
• Educación La asignatura Estimulación Temprana, Planifica, ejecuta y evalúa el 1. Conoce y analiza las bases teóricas y
temprana II 4 pertenece al área especializada, es de carácter proceso de enseñanza científicas de la educación temprana
c (2T, 4P) teórico práctica, cuyo propósito es brindar a aprendizaje de la educación 2. Conoce y organiza espacios y
las estudiantes bases teóricas y científicas de la temprana, teniendo sustento ambientes de atención a niños
atención del niño menor de 3 años cuyos científico para desarrollar menores de 3 años.
contenidos son bases y fundamentes de la técnicas de trabajo con niños 3. Aplica técnicas de trabajo de la
educación temprana, organización de menores de tres años educación temprana en niños
ambientes y técnicas de trabajo con niños respetando su evolución según menores de 3 años..
menores de 3 años el grado de madurez del niño.
• Técnicas para La presente asignatura corresponde al área de Analiza y explica los 1. Comprende y explica las teorías socio
el desarrollo especialidad, es de carácter teórico práctico, fundamentos de las teorías afectivas
emocional y tiene como propósito brindar a la estudiante de socioafectivas, valorando su 2. Conoce y explica las inteligencias
social del niño educación inicial los conocimientos y teorías importancia en el desarrollo múltiples y procesos afectivos
3 c (2T, 2P) científicas actuales acerca del desarrollo integral de los seres humanos. 3. Conoce y analiza la inteligencia
socioemocional, así como el desarrollo de emocional del niño menor de 6 años.
capacidades, habilidades y actitudes éticas que
le permitirán promover y proteger la salud
emocional y social del menor de 6 años. Sus
contenidos son: Teorías socioafectivas,
Inteligencias Múltiples y Procesos afectivos, e
inteligencia emocional del niño menor de 6
años.
Técnicas para el La presente asignatura corresponde al área de Comprende los aspectos 1. Conoce y explica los procesos
desarrollo de los especialidad, es de carácter teórico práctico, teóricos del enfoque cognitivo cognitivos básicos del ser humano.
procesos tiene como propósito brindar a las estudiantes y aplica técnicas y estrategias 2. Conoce y explica los procesos
cognitivos las bases teóricas del enfoque cognitivo y sus para el desarrollo de los cognitivos superiores del ser humano
3c (2T 2P) aplicaciones en el proceso de enseñanza procesos cognitivos como 3. Conoce y aplica programas para
aprendizaje, que permita diseñar y aplicar sensación, percepción, desarrollar los procesos cognitivos del
procedimientos dirigidos a ampliar y estimular memoria, atención, niño menor de 6 años.
estos procesos. Sus contenidos son: procesos pensamiento, lenguaje,
cognitivos básicos, los procesos cognitivos inteligencia, creatividad, entre
superiores y la elaboración de programas que otros, valorando su
desarrollen dichos procesos y que faciliten el importancia en el desarrollo
aprendizaje de los preescolares integral del preescolar
Psicología del La presente asignatura corresponde al área de Comprende, valora y respeta 1. Conoce y analiza las bases teóricas y
desarrollo Humano especialidad, es de carácter teórico práctico. Su el proceso de desarrollo científicas del desarrollo humano
3c (2T 2P) propósito es brindar una mirada reflexiva a los humano en sus distintas 2. Describe las áreas y dimensiones del
aportes teóricos de la psicología del desarrollo, etapas, desde un enfoque desarrollo humano.
con el fin de explicar el cambio que se holístico, sustentando su 3. Conoce, analiza y describe el
evidencia en el crecimiento y evolución del ser acción educativa en la desarrollo ontogenético del ser
humano. Sus contenidos son:: Desarrollo comprensión de la afectividad humano.
Humano, Áreas y dimensiones del desarrollo y el juego del desarrollo
humano. El desarrollo en la infancia, en la infantil, para promover
adolescencia, en la edad adulta y la vejez. experiencias integrales y
placenteras de los niños de 0 a
6 años.
• Programas La presente asignatura pertenece al área de Comprende los aspectos 1.Identifica y explica el desarrollo e
alternativos formación especializada, siendo su carácter teóricos de los programas importancia de los programas
3 c (2T, 2P) teórico-práctica, cuyo propósito es conocer la alternativos en educación alternativos de educación inicial en
importancia de los programas alternativos de inicial, así como los elementos Latinoamérica y sustenta una
educación inicial cuyos contenidos son legales que los sustentan y monografía al respecto.
fundamentación teórica y legal de los valora su importancia en la 2.Comprende y explica la organización de
programas alternativos, organización y de educación del niño. los programas alternativos de
funcionamiento de los programas alternativos educación inicial, lo informa y sustenta.
3.Observa los logros de aprendizaje de
niños menores de 6 años de programas
alternativos e informa y sustenta los
productos de su observación.

COHERENCIA DEL PERFIL CON LOS PROPÓSITOS DE LA CARRERA PROFESIONAL Y DE LA INSTITUCIÓN


PERFIL DE EGRESO PROPÓSITOS DE LA CARRERA PROFESIONAL PROPÓSITOS DE LA UNCP
• Demuestra el manejo de recursos
didácticos y metodológicos para estimular,
integrar y personalizar el aprendizaje de
los niños mostrando un buen desempeño Formamos integralmente a profesionales en
en el quehacer pedagógico. la educación, humanistas, competentes en la Formamos integralmente a personas con
• Muestra dominio de habilidades práctica pedagógica, investigación científica – competencias humanas y científicas para
cognitivas, socioemocionales, tecnológica, que contribuyen a la producción desarrollar investigaciones, innovar
comunicativas, artísticas, motrices, lúdicas e innovación del conocimiento y, tecnologías, preservar, transferir saberes y
y creativas en el ámbito educativo preservación y transferencia de los saberes y cultura con compromiso y responsabilidad
• Es capaz de resolver problemas del la cultura, con compromiso y responsabilidad social
ámbito educativo mostrando disposición social
positiva para trabajar en equipo y lograr
objetivos comunes.
• Aplica técnicas y estrategias de atención
integral del niño menor de 6 años en el
logro de aprendizajes.
X. PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL 2018

I CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
EGL101 Comprensión lectora y redacción 3 4 7 5 -
EGL102 Realidad Nacional y globalización 2 2 4 3 -
EGL103 Filosofía y ética 3 2 5 4 -
EGL104 Propedéutica 2 4 6 4 -
EGL105 Relaciones interpersonales 2 2 4 3 -
TOTAL 12 14 26 19

II CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
EGL201 Matemática básica 3 4 7 5 -
EGL202 Interculturalidad 2 2 4 3 -
EGL203 Ecología y medio ambiente 2 2 4 3 -
EGL204 Economía y recursos naturales 3 2 5 4 -
EGL205 Desarrollo de vida y cultura universitaria 2 4 6 4 -
TOTAL 12 14 26 19

III CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
EE301 Ontología y epistemología 2 2 4 3 -
EE302 Teoría y diseño curricular 2 2 4 3 -
EGL301 Taller de Expresión Artística 2 2 4 3 -
EGL302 Tics en la educación 0 4 4 2 -
EGL303 Idiomas I (electivo) 1 2 3 2
EDE301 Música y canciones infantiles 1 4 5 3
EDE302 Expresión gráfico plástico 1 4 5 3
EDE303 Didáctica del área de Psicomotricidad 1 2 3 2
TOTAL 10 22 32 21

IV CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
EE401 Filosofía y teoría de la educación 2 2 4 3 -
EE402 Proyecto y programación curricular 3 2 5 4 -
Teoría y corrientes psicopedagógicas
EE403 2 2 4 3 -
contemporáneas
EE404 Idiomas II (electivo) 1 2 3 2 -
EDE401 Programas Alternativos de Educación Inicial 2 2 4 3
EDE402 Creatividad y manualidades 1 4 5 3
EDE403 Didáctica del área de ciencia y tecnología 2 2 4 3
EDE404 Observación Dirigida 1 2 3 2
TOTAL 14 18 32 23
V CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y
EE501 2 2 4 3 -
creativo
EE502 Redacción y argumentación 1 2 3 2 -
EE503 Idiomas III 1 2 3 2 -
EE504 Evaluación de los aprendizajes 2 4 6 4 -
EE505 Psicología del desarrollo humano 2 2 4 3
EDE501 Títeres y teatro 1 2 3 2
EDE502 Didáctica del área personal social 2 2 4 3
Observación
EDE503 Práctica discontinua I 0 4 4 2 Dirigida
TOTAL 11 20 31 21

VI CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
EE601 Educación Física 2 2 4 3 -
EE602 Planeamiento estratégico 2 2 4 3 -
EE603 Educación para el desarrollo sostenible 2 2 4 3 -
EE604 Educación Inclusiva 2 2 4 3 -
EDE601 Educación Temprana 2 2 4 3
EDE602 Didáctica de las danzas 1 2 3 2
EDE603 Didáctica del área del matemática 2 2 4 3
EDE604 Práctica
Práctica discontinua II 0 4 4 2
discontinua I
TOTAL 13 18 31 22

VII CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
EE701 Inteligencia emocional y estilos de vida saludable 1 2 3 2 -
EE702 Ética Profesional 1 2 3 2 -
EE703 Investigación Educacional 2 2 4 3 -
Técnicas para el desarrollo de los procesos
EDE701 2 2 4 3 -
cognitivos
Técnicas para el desarrollo emocional y social del
EDE702 2 2 4 3
niño
EDE703 Didáctica del área de comunicación 2 2 4 3
Práctica
EDE704 Práctica continua 0 6 6 3
discontinua II
TOTAL 10 18 28 19

VIII CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
EE801 Políticas y legislación educativa 2 2 4 3 -
EE802 Taller de elaboración de proyectos de investigación 2 4 6 4 Inv. Educ.
EDE801 Proyecto de innovación y servicios educativos 2 2 4 3 -
EDE802 Neuroeducación infantil 2 2 4 3
Práctica
EDE803 Prácticas intensivas 0 12 12 6 continua
TOTAL 8 22 30 19
IX CICLO
Pre
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED.
requisito
EE901 Calidad educativa y acreditación 2 2 4 3 -
EE902 Educación e interculturalidad 2 2 4 3 -
Taller elab.
EE903 Taller de tesis I 2 2 4 3 Proy. Inv.
Gestión de IE: Liderazgo, gestión y relación con la
EDE901 2 3 5 3
comunidad educativa
EDE902 Técnicas de trabajo con padres de familia 2 2 4 3
Prácticas
EDE903 Prácticas administrativas 2 2 4 3 intensivas
TOTAL 12 13 25 18

X CICLO
CÓDIGO ASIGNATURAS H.T. H.P. T.H. CRED. Pre requisito
EE1001 Taller de tesis II 2 2 4 3 Taller de tesis I
Prácticas
EDE1001 Práctica de desempeño docente 0 6 6 3
administrativas
TOTAL 2 8 10 6

XI. MALLA CURRICULAR


Semestres I II III IV V VI VII VIII IX X
Competencias
Comprensión
Matemática
lectora y redacción Idiomas I 3 (e) Idiomas II 3 (e) Idiomas III 3(e)
básica 7
7
Realidad Nacional Interculturalidad Redacción y
Tic en la educación argumentación
y globalización 4 4 4
3(1T-2P)
Ecología y medio
5 Filosofía y ética 5
ambiente 4
Economía y
Propedéutica 6 recursos
naturales 5
Desarrollo de
Relaciones
vida y cultura
interpersonales 4
universitaria 6
Desarrollo del
Ontología y Filosofía y teoría de pensamiento
epistemología 4 la educación 4 lógico, crítico y Educación física 4
creativo 4
Inteligencia
Proyecto y emocional y estilos
Taller de expresión programación
artística 4 de vida saludable
curricular 5
2c (1T-2P)
1 Teorías y corrientes
Teoría y diseño psicopedagógicas
curricular 4
contemporáneas 4
Evaluación de los Ética Profesional
aprendizajes 6 2c (1T-2P)
Planeamiento Calidad educativa y
estratégico 4 acreditación 4
Educación para el Políticas y legislación Educación e
desarrollo
educativa 4 interculturalidad 4
sostenible 4

Investigación Taller de elaboración


de proyectos de Taller de tesis I 4 Taller de tesis II 4
educacional 4
investigación 6
2 Gestión de IIEE:
Liderazgo, gestión y
Educación Inclusiva Proyecto de innovación
3c (2T-2P) y servicios educativo 4 relación con la
comunidad
educativa 5
Programas Desarrollo bio Técnicas para el
Música y canciones
alternativos de psico social del Educación temprana desarrollo de los
infantiles
Educación Inicial infante 3c (2T-2P) procesos cognitivos
3c (1T-4P) 3c (2T-2P) 3c (2T-2P) 3c (2T-2P)
Técnicas para el
Expresión gráfico Creatividad y Didáctica de las desarrollo Técnicas de trabajo
Títeres y teatro con padres de
plástico manualidades 2c (1T-2P) danzas emocional y social Familia
3c (1T-4P) 3c (1T-4P) 2c (1T-2P) del niño
3c (2T-2P)
3c (2T-2P)
4 Didáctica del área Didáctica del área Didáctica del área Didáctica del área Neuroeducación
Didáctica del área
de Psicomotricidad de ciencia y personal social de matemática de comunicación infantil
tecnología 3c (2T-2P)
2c (1T-2P) 3c (2T-2P) 4c (2T-4P) 4c (2T-4P)
3c (2T-2P)
Observación dirigida Práctica Práctica discontinua Práctica continua Prácticas intensivas Prácticas Práctica de
2c (1T-2P) discontinua I II 3c (6p) 6c. (12p) administrativas 4 desempeño
2c (4p) 2c (4p) docente 3c(6P)
32
HORAS 26 26 32 31 33 30 30 25 10
XII. Modelo de sílabo

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ


FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN …………………

SILABO DE …………………. Código: ………..

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Docente :
1.2. Semestre académico :
1.3. Plan de estudios :
1.4. Área de formación :
1.5. Naturaleza de la asignatura :
1.6. Número de créditos :
1.7. Horas semanales :
1.7.1 Horas teóricas :
1.7.2 Horas prácticas :
1.8. Periodo académico :
1.81 Fecha de inicio :
1.8.2 Fecha de finalización :
1.9. e-mail :

II. SUMILLA:

III. COMPETENCIA DEL PERFIL:

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
Responsabilidad •
Solidaridad •
Respeto •

V. EJES TRANSVERSALES

• Investigación y sustentación de lo investigado


• Habilidades del pensamiento, con énfasis en la comprensión de textos
• Innovación y creatividad
• Desarrollo humano: Habilidades personales y sociales
VI. PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES

I UNIDAD: …………………………………………………………………………..
Capacidad:
• …………………………………………….

Nº Estrategias Recursos y
Contenidos básicos Av. %
Sem. básicas material
1 • • 3
2 • • 9
3 • 15
4 • 21
5 28

6 34
Fecha del consolidado de la primera unidad/primer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (1), (2), (3), (5), (9), (13), (14)

II UNIDAD: ………………………………………………………..
Capacidad:
• ………………………

Nº Estrategias Recursos y
Contenidos básicos Av. %
Sem. básicas material
7 • • • 40
8 • • • 46
9 • • • 52
10 • • • 58
11 • • • 64
• •
12 70
Fecha del consolidado de la segunda unidad/segundo parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (2), (3), (4), (5), (6), (8), (9), (12), (13), (14)

III UNIDAD: ……………………………………………………………………


Capacidades
• …………………………………………………………………
Nº Recursos y
Contenidos básicos Estrategias básicas Av. %
Sem. material
13 • • • 76
14 • • • 82
15 • • • 88
16 • 94

17 100
Fecha del consolidado de la tercera unidad/tercer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (7), (10), (11)
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
7.1 Matrices de evaluación
Unida
Capacidad Indicadores básicos - Producto Instrumentos
d

I •


II •


III •

Comportamientos
Valores Actitudes Instrumentos
observables
Responsabilidad • • •

Solidaridad • • •

Respeto • • •

7.2 Requisitos de aprobación


Para aprobar los estudiantes deben cumplir:
• Asistencia regular a clases: Teóricas 70% como mínimo. Práctica 100%.
• Obtener promedio final de 10,5 en el sistema vigesimal, como mínimo.
• ………………………………………………..
• …………………………………………………….

VIII. BIBLIOGRAFÍA
8.1 Básica
1. Alcino, A. (2006). Desarrollo de competencias matemáticas. España: Trillas. CBE M-0075
02413
2. Espinoza, E. (2005). Matemática básica. Lima: Cuzcano. CBE M-0063 02194.
3. Gaviria, N. (2014). Dominio, rango y gráfica de funciones en los reales. En línea:
https://www.youtube.com/watch?v=R7YWuqZShWw

8.2 Complementaria
4. Galarreta, P. (2010). Funciones trigonométricas. En línea:
https://www.youtube.com/watch?v=PQ6srteg
5. Madueño, N. (2006). Funciones trascendentes. España: McGrawHill
Huancayo, ….. de ……. de …..

……………………………………..
Mg./Dr. ……………………………………….
Fecha de aprobación por el Director de la Carrera Profesional: ……………………

……………………………………..
Mg./Dr. ……………………………………………
Director/Coordinador
Escuela/Carrera Profesional de ………………………………….

Fecha de aprobación por el Director del Departamento Académico: …………………………….

……………………………………..
Mg./Dr. ………………………………………..
Jefe del Departamento Académico
Facultad de Educación

Fecha de aprobación por el Consejo de Facultad: ………………………………..

……………………………………………… …………………………………………
Dr. ……………………………….. Mg./Dr. ……………………………..
Decano Secretario docente
XV. Modelo de unidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ


FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE …………………………………………………………..

DISEÑO DE LA UNIDAD I DE LA ASIGNATURA DE: …………………………………………….


UNIDAD I: ………………………………………………

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Carrera Profesional :
1.2 Semestre :
1.3 Fecha de inicio :
1.4 Fecha de finalización :
1.5 Docente :

II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Capacidad: ……………………….
Nº Nº
Contenidos Estrategias Av. %
Sem. Horas

1


2


3


4


5


6 Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la primera
unidad/primer parcial

III. BIBLIOGRAFÍA PARA LA UNIDAD


1. Bueno, G. (2012). Video: Lógica analítica y lógica dialéctica. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=n5cX0eo1ilM
2. Bunge, M. (S/A). La ciencia, su método y filosofía. Recuperado de:
http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
3. Camacho, L.A. (1978). Lógica dialéctica y lógica formal: hacia una precisión mayor de términos,
conceptos y métodos. Recuperado de:
http://inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol.%20XVI/No.%204
4/Logica%20dialectica%20y%20logica%20formal%20hacia%20una%20precision%20mayor%20en%20
terminos.%20Conceptos%20y%20metodos.pdf

Vob …………………………………………… ……………………………………….


Nombre del Director/Coordinador Nombre del docente
Director/Coordinador Docente
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE ……………………………………………………..

DISEÑO DE LA UNIDAD II DE LA ASIGNATURA DE: …………………………………………….


UNIDAD II: ………………………………………………

I. INFORMACIÓN GENERAL

II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Capacidad:

Nº Nº
Contenidos Estrategias Av. %
Sem. Horas

7





12 Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la
segunda unidad/segundo parcial

III. BIBLIOGRAFÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ


FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE ……………………………………………………………

DISEÑO DE LA UNIDAD III DE LA ASIGNATURA DE: …………………………………………….


UNIDAD III: ………………………………………………

I. INFORMACIÓN GENERAL

II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Capacidad:

Nº Nº
Contenidos Estrategias Av. %
Sem. Horas

13





17 Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la
tercera unidad/tercer parcial

III. BIBLIOGRAFÍA
XVI. Modalidad

La Carrera de Educación Inicial tiene diez ciclos de formación profesional. Cada


semestre abarca 17 semanas, 35 horas semanales, dando un total de 271 horas
aproximadamente.
El desarrollo de las clases es presencial en los diez ciclos y en los dos últimos se
alternan la asesoría presencial y el desarrollo de la práctica profesional en una Institución
Educativa.

ESTRUCTURA DE HORARIOS DE TRABAJO

TURNO MANAÑA: I – III SEMESTRE (SEMESTRE IMPAR) Y II Y IV SEMESTRE (SEMESTRE PAR)


HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7.30 – 8.15
8.15 – 9.00
9.00 - 9.45
9.45 – 10.30
RECESO
10.45 – 11.30
11.30 – 12.15
12.15 – 13.00

TURNO TARDE: V – VII – IX SEMESTRE (SEMESTRE IMPAR) Y VI – VIII Y X SEMEMSTRE (SEMESTRE


PAR)
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
14.00 – 14.45
14.45 – 15.30
15.30 - 16.15
16.15 – 17.45
17.45 – 18.15
RECESO
18.30 – 19.15
19.15 – 20.00
TUTORÍA
La tutoría tiene como propósito el acompañamiento a nivel académico y personal a
los estudiantes, también tiene carácter preventivo porque pretende prevenir futuros
problemas que puedan afectar a su normal desarrollo integral.
Las horas de tutoría, será de 02 horas semanales donde se desarrollará trabajos de
tutoría individual y grupal, estas horas están incluidas en las horas pedagógicas
programadas en la semana.

XVII. Lineamientos metodológicos de enseñanza y aprendizaje


La metodología de enseñanza-aprendizaje implica un proceso sistemático por
medio de los cuales se valoran, dirigen y orientan los medios, recursos, procedimientos y
estrategias que permitan alcanzar los objetivos planteados en el currículo de estudios y en
cada asignatura de manera específica.
La utilización de diversos métodos y técnicas para el logro del aprendizaje implican
que el docente universitario se desempeñará como guía, orientador y facilitador del
proceso de adquisición de los conocimientos, destrezas, habilidades y competencial del
estudiante para el que se plantean las siguientes estrategias:
Estrategias de enseñanza, centradas en el Docente: desarrollando conferencias,
exposiciones, mesas redondas entre otros, dirigidas por el docente orientado al logro de
capacidades y al desarrollo de contenidos para el logro de competencias.
Estrategias de aprendizaje, centradas en el estudiante: El estudiante será el
responsable de su propio aprendizaje, seleccionará tanto los medios como el tiempo
requerido para el estudio, realizará trabajo de investigación, lecturas dirigidas, talleres,
dinámicas de grupo y otros.
Para facilitar el aprendizaje se realizarán clases centrado en el aprendizaje
colaborativo que les permitan integrar y construir conocimientos en grupo.
La utilización de tecnologías de la información y la comunicación será permanente,
se proveerán ambientes de aprendizaje equipadas con las herramientas tecnológicas para
favorecer el proceso de aprendizaje grupal enfatizando en el proceso de aprender
haciendo.
XVIII. Sistema de evaluación

Evaluación de capacidades y competencias.


La toma de decisiones para la mejora de la calidad educativa en la educación superior es la
fase del proceso evaluativo que reviste de mucha importancia y trascendencia.

A. Evaluación de las capacidades


Es de suma importancia verificar el desarrollo de las capacidades signadas en cada una de
las asignaturas debido a que al actuar en diversas situaciones y problemas, la combinación
pertinente de éstas nos da indicadores del desarrollo de determinadas competencias.
Como propósitos de las asignaturas, consignadas en los sílabos, figuran las capacidades. El
aprendizaje de las mismas se muestra a través de los desempeños y productos, también
consignados en los sílabos, que evidencian la combinación pertinente de las habilidades
cognitivas, habilidades motrices y las actitudes aprendidas o desarrolladas en las asignaturas.
Teóricamente, una estudiante ha logrado o desarrollado la competencia, cuando sabe actuar ética
e idóneamente frente a una determinada situación o problema. Dicha actuación muestra, explícita
o implícitamente, la combinación pertinente de las capacidades aprendidas en una o más
asignaturas.
En los sílabos se solicita a los docentes que establezcan los indicadores básicos de las
capacidades así como las actitudes que transversalmente se deben desarrollar en los estudiantes.
Los productos de los estudiantes serán por unidades o por asignatura, de acuerdo a lo consignado
por el docente en el sílabo. En los cuadros se muestra parte de la planificación de la evaluación en
cada asignatura.
Instrumentos/
Unidad Capacidad Indicadores básicos - Producto
escenario

I •


II •


III •

Comportamientos
Valores Actitudes Instrumentos/escenario
observables
• • •

• • •

• • •
El informe técnico pedagógico que presentamos los docentes al término de cada semestre
sobre el desarrollo de las asignaturas consignará además del reporte de aprobados, media, entre
otros, la apreciación cualitativa de los niveles de logro de cada una de las capacidades consignadas
y las dificultades que se tuvieron para desarrollarlas.
B. Evaluación de las competencias del perfil de egreso
A su vez se hace es necesario verificar el nivel de logro de las competencias que se
establecen en el perfil de egreso, porque las decisiones que se asuman en función a los resultados
permitirá mejorar:
a. El cumplimiento de los propósitos que se establece en la misión y en el currículo de la
institución; es decir, mejorar la formación profesional que brindamos en la carrera;
b. Los procesos de formación personal, profesional, investigativo, en función a los
resultados de la verificación. El enfoque de procesos nos exige recoger información
para utilizarla en la mejora continua de los procesos;
c. El cumplimiento de las demandas sociales que han sido sintetizadas en el perfil de
egreso, que se expresará en la satisfacción o no, de nuestros egresados, y de las
instituciones sociales que los emplean.
Las competencias del perfil de egreso se evaluarán entre la sétima y undécima semana del
VII y X semestre de estudios, con instrumentos elaborados y validado con la técnica de juicio de
expertos, con docentes asignados para el recojo de la información de los desempeños en la
realización de trabajos, presentación de productos, entre otros, de acuerdo a la naturaleza de las
competencias del perfil.
Para evaluar las competencias del perfil, se especificarán los desempeños de las
competencias específicas que se indican en el cuadro. Estos desempeños serán para nosotros los
criterios en la rúbrica cuyo modelo se muestra posteriormente:
Competencias del
N° Competencias específicas Criterios
perfil de egreso
1.a Planifica y conduce los procesos de
Planifica, ejecuta,
enseñanza y aprendizaje fundamentado en el
evalúa y mejora los
conocimiento de la realidad, con base filosófica,
procesos de
epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la
enseñanza y
mejora del proceso educativo, asumiendo una
aprendizaje con
actitud crítica y creativa.
fundamentos
1 1.b Muestra dominio de los contenidos
epistemológicos,
disciplinares de las Ciencias Matemáticas e
pedagógicos,
Informática, orientados a la Educación Básica y
disciplinares y
Superior
tecnológicos,
asumiendo actitudes 1.c Aplica de manera crítica y creativa enfoques
críticas y creativas a pedagógicos y curriculares que permitan
través de la práctica y dinamizar los procesos de aprendizaje y
promoción de valores enseñanza según las características de los
en la formación estudiantes y el contexto sociocultural.
integral de los 1.d Maneja conocimientos científicos y didácticos
estudiantes. de la especialidad con actitud proactiva para
promover el aprendizaje crítico y creativo de los
estudiantes.
1.e Gestiona y diseña procesos de evaluación
para obtener información que sustenten la toma
de decisiones en el mejoramiento continuo de la
calidad educativa.
2.a Planifica, conduce y evalúa planes y proyectos
Planifica y evalúa la de gestión institucional de las instituciones
gestión de las educativas, con flexibilidad, responsabilidad y
instituciones ética profesional.
educativas con 2.b Gestiona proyectos pedagógicos, con
responsabilidad y liderazgo, para mejorar el nivel de calidad de los
2
ética profesional aprendizajes de los estudiantes y potenciar las
promoviendo la capacidades de los docentes
participación de la 2.c Planifica, ejecuta/conduce y evalúa
comunidad actividades de gestión institucional promoviendo
educativa. la participación activa de la comunidad
educativa.
Promueve la 3.a Asume su responsabilidad social
participación implementando, ejecutando y evaluando el
democrática de los desarrollo de la conciencia ecológica de la
actores de la comunidad de aprendizaje.
comunidad educativa
para el desarrollo
3
integral de los
3.b Genera espacios de convivencia democrática
estudiantes,
de la comunidad de aprendizaje dentro del
practicando valores
marco intercultural e inclusivo.
interculturales,
inclusivos y
ambientales.
Diseña, ejecuta y 4.a Diseña y sustenta proyectos de investigación
difunde con ética de acuerdo a las metodologías de investigación
investigaciones educativa y pedagógica.
científicas educativas 4.b Elabora trabajos académicos y de
y pedagógicas que investigación y los difunde en eventos
4 contribuyen al académicos, revistas y plataformas virtuales.
conocimiento
4.c Implementa, ejecuta y sustenta
científico y al
investigaciones científicas interdisciplinarias
desarrollo educativo
educativas o pedagógicas, divulgando sus
de la región y del
aportes.
país.
Utiliza el 5.a Comprende y utiliza métodos, técnicas y
pensamiento lógico, herramientas para el estudio que le permita un
crítico y creativo así desempeño autónomo en el desarrollo de
como métodos, trabajos individuales y grupales, asumiendo una
técnicas y tecnología actitud de diálogo, respeto y tolerancia e
para el acceso, identificándose como miembro activo de la
5 procesamiento y comunidad universitaria, cumpliendo con los
comunicación eficaz derechos y deberes institucionales.
del conocimiento Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la
sobre nuestra información necesaria (tanto física como virtual)
realidad y su orientad a la toma de decisiones, con
problemática: responsabilidad y respeto por la propiedad
Histórica, educativa, intelectual, en los ámbitos académicos y
cultural, política, científicos.
económica y Practica actividades comunicativas, deportivas y
medioambiental y; de relaciones interpersonales de respeto con
para un desempeño responsabilidad y tolerancia para un desarrollo
autónomo en el biopsicosocial saludable
desarrollo de los 5.b Comprende la problemática de la realidad
trabajos social, histórica, cultural, política económica y
universitarios, en medioambiental del país y su interacción con la
forma individual o en realidad mundial contemporánea, para su
equipo. participación activa y sostenible en el desarrollo
del país de cara al futuro.
Comprende y valora los fundamentos científicos
del desarrollo de estilos de vida saludable y los
aplica en su vida personal y profesional.
5.c Comprende los principios básicos del método
científico, de la reflexión filosófica y de los
procesos psicológicos, aplicando y valorando
instrumentos de representación y análisis, de
acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de la
información y la comunicación haciendo uso de
ellos en su vida personal, académica y
profesional.
Comprende, evalúa y cultiva valores éticos,
morales y cívicos (identidades, responsabilidad,
honestidad, puntualidad, esfuerzo solidaridad)
como elementos fundamentales de su desarrollo
personal, académico y profesional.
5.d Comprende el funcionamiento del sistema de
simbolización, expresión y comunicación y los
aplica en registros formales y académicos,
haciendo uso de textos escritos como un sistema
fundamental de formalización y transmisión de
conocimientos valorando el uso de las TIC
5.e Expresa pensamiento lógico, crítico,
divergente y creativo, con capacidad de análisis,
abstracción, generalización y asociación,
orientado al ejercicio científico, a la solución de
problemas y a la apreciación artística.

Para la evaluación de las competencias del perfil se utilizarán las rubricas, sea cual fuere la
técnica de evaluación. El Modelo de la rúbrica es el siguiente:
Rúbrica para la competencia específica (1a):

Competencia específica Descripción


Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje
Conducción de los procesos de fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base
enseñanza y aprendizaje en el filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la
aula mejora del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica
y creativa.

Escala de valoración Desempeño Muy buen


Desempeño Desempeño
muy desempeño
Deficiente esperado
Desempeños deficiente (3)
(1) (2)
(0)
(1a1) ………………………
…………… ………………
……………….
(1a2) ……… …………………
……….. …………………
……………….. ………………

(1a3) ……… …………………


……….. …………………
……………….. ………………

El reporte de la evaluación de la competencia del perfil de egreso se realizará por


desempeño y por competencia. La meta en los primeros 3 años de implementación será del 70%
de estudiantes que logren el calificativo de Desempeño esperado (2) o Muy buen desempeño (3)
en cada desempeño y para la competencia global los que obtengan en todos y cada uno de los
desempeños los puntajes de (2) y (3).
En la valoración del logro del perfil de egreso en conjunto se tendrá en cuenta lo siguiente,
al 2022:
Logro muy bajo Logro esperado Logro muy bueno
Más del 80% y menos del
Igual o menos del 80% de 100% de las competencias
100% de competencias
competencias específicas con específicas con la meta
específicas con la meta
la meta cumplida cumplida
cumplida

El sistema de evaluación se gráfica:


Evaluación de Inicio Evaluación de Proceso Evaluación de Salida
Durante el VII Luego de la
Con énfasis
Para ingresar a semestre de Entre el VIII y Durante el X culminación de
entre el III y VI
la carrera estudios: X semestre semestre de los estudios de
semestre de
profesional Evaluación de las de estudios. estudios la promoción
estudios
competencias evaluada
específicas.
Evaluación de las
capacidades a
través de las
asignaturas
Examen de
admisión –
Examen de
Calificativos en Acciones de Evaluación del
proceso de las
cada una de los mejora. perfil de
Acciones de competencias Acciones de
competencias Reajuste de egreso
seguimiento específicas mejora del
de formación procesos:
para nivelar perfil. Reajuste
general formulación
resultados de de procesos y
Contraste con Medición de de Contraste de
formación de la
los rasgos del cada una de propósitos, los
general con los formulación
perfil de cada una de las diseño de desempeños
rasgos del del perfil de
ingreso competencias estrategias, obtenidos con
ingresante egreso
establecido en específicas. forma de las metas de
el presente evaluar, etc. evaluación del
currículo perfil de
egreso

XIX. Plana docente


Para garantizar el desarrollo de las asignaturas de Investigación los docentes de la
Escuela Académico Profesional de Educación Inicial deberán tener el Grado Académico más
alto. La Escuela Profesional cuenta con una plana docente que está compuesta por:

DOCENTE GRADO ESPECIALIDAD DEDICACIÓN


HUAYTALLA TORRES, LUIS O. DOCTOR CIENCIAS SOCIALES EXCLUSIVA
HUYHUA QUISPE, ROSARIO DOCTOR EDUCACIÓN INICIAL TIEMPO COMPLETO
PÉREZ CAMBORDA, BELÉN MAGISTER PSICOLOGÍA TIEMPO COMPLETO
PUCUHUARANGA
DOCTOR EDUCACIÓN INICIAL TIEMPO COMPLETO
ESPINOZA, TERESA
ALIAGA CONTRERAS, ISABEL DOCTOR EDUCACIÓN INICIAL TIEMPO PARCIAL
SOVERO PACHECO, SUSANA MAGISTER EDUCACIÓN INICIAL TIEMPO PARCIAL

XX. Infraestructura y equipamiento


La Escuela Académico Profesional de Educación Inicial, cuenta con:
➢ 03 aulas equipadas con televisor, pizarra acrílica 2 laptops y 01 multimedia para
ser utilizadas por las estudiantes, de acuerdo a la necesidad.
➢ 01 sala de docentes de la EAP-EI equipada con: mesa de trabajo, escritorios y
sillas. En forma general la sala cuenta con 01 televisor y una computadora y una
impresora de uso común.
➢ 01 oficina de la dirección que cuenta con 01 computadora, 01 impresoras, 01
televisor y dos estantes grandes.
➢ La carrera profesional cuenta con un aula taller ubicado en el quinto piso de la
biblioteca central de la UNCP, para el desarrollo de asignaturas como: teatro y
títeres, actividades artísticas y otros.

XXI. Equipos y recursos didácticos


Los medios de apoyo instruccional que cuenta la Escuela Académico Profesional de
Educación Inicial al servicio de los docentes y estudiantes son:
➢ 05 laptops
➢ 04 multimedia
➢ 03 LCD
➢ 06 pizarras acrílicas
➢ Biblioteca especializada en proceso de implementación.

XXII. Líneas de investigación

La razón de ser de la Universidad es la Investigación por lo que; docentes, estudiantes y


administrativos son los protagonistas de esta labor, cuyos resultados deben ser incorporados en la
reformulación y reajuste del plan de estudios siendo las líneas de investigación un indicador de la
asignatura o temática que refleja las áreas a ser fortalecidas. El instituto de investigación
la Facultad es el lugar donde se inscriben los proyectos y se realizan los informes según líneas y
códigos.

La Facultad de Educación a través del Instituto de Investigación, cuenta con cuatro líneas de
investigación la cual fue aprobada con Resolución N° 029 – 2013 – II – COFE –UNCP, las cuáles son
asumidas por el Plan de estudios de la Escuela Profesional de Educación Inicial:

➢ Innovaciones educativas
➢ Dirección y gestión educativa
➢ Educación inclusiva e interculturalidad
➢ Educación en valores, ciudadanía y educación ambiental

XXIII. Graduación/titulación
Los requisitos para la graduación y titulación estarán de acuerdo a lo establecido en el
reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y de la UNCP y lo estipulado en la
Ley Universitaria, el Estatuto y el Reglamento Académico de la Universidad:
La denominación del Título profesional es: Licenciado en Educación: Inicial
La denominación del Grado académico es: Bachiller en Educación: Inicial
Los Estudios conducen a la obtención del Grado de Bachiller y al Título Profesional.
EL REGLAMENTO ACADÉMICO GENERAL DE LA UNCP:

CAPÍTULO XXV: Del grado de Bachiller:

Art. 164º: El otorgamiento del Grado de Bachiller, se regirá de acuerdo a la Ley Universitaria
23733 y su modificatoria mediante el Decreto Legislativo Nº 739 y al Estatuto de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Art. 165º: La Universidad Nacional del Centro del Perú, otorgará a nombre de la Nación los
Grados Académicos de Bachiller, Maestro o Doctor con mención en la especialidad o
área.

Art. 166º: Los diplomas de Bachiller, Maestro o Doctor, serán firmados por el Rector,
Director de la Escuela de Postgrado, Secretario General, Decano de la Facultad e
interesado, según sea el caso.

Art. 167. El grado de bachiller será otorgado por la Oficina de Secretaria General en
coordinación con la Oficina de Registros Académicos.

Art. 168º: Previo informe favorable de la Comisión de Asuntos Académicos o de quien haga
sus veces, el Decano o Director de Escuela de Postgrado, otorgará la Constancia de
Expedito, para lo cual tendrá que acompañar los siguientes requisitos:
a) Certificado de Estudios originales.
b) En caso de traslados y segunda carrera deberá adjuntar copia fedateada de la
Resolución de Convalidación.
c) Constancia de Egresado original.
d) Certificado de Proyección Social original.
e) Certificado original de Prácticas Pre Profesionales o Internado (Enfermería y
Medicina Humana).
f) Certificado de Idioma Extranjero - Nivel Básico, acreditado por el Centro de Idiomas
de la UNCP, para el caso de Maestría o Doctorado y las Facultades que lo soliciten.
g) Cuatro (04) fotografías a colores tamaño pasaporte, de frente, en fondo blanco, con
terno para damas y caballeros.
h) Constancia Única de No Adeudo (CUNA), con antigüedad no mayor de seis meses,
expedida por la Oficina de Registros Académicos de la Universidad.
i) Declaración Jurada simple de no tener antecedentes penales ni judiciales.
j) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
k) Recibo de pago por derecho de trámite, constancia de expedito, ficha estadística y
diploma.

Del Título Profesional


Art. 170°: El Título Profesional se podrá obtener mediante las siguientes modalidades:
a) Tesis.
b) Informe de Trabajo Profesional
c) Otras que las facultades consideren de acuerdo con sus características particulares.
d) Su aplicación, deberá ser de acuerdo a un reglamento específico, aprobado en
Consejo Universitario.

Art. 171°: Son requisitos para obtener el Título Profesional:


a) Tener Grado de Bachiller.
b) Haber sido declarado expedito para la titulación.
c) Haber sustentado y aprobado una de las modalidades establecidas en el Art. 170°
del presente reglamento
d) En el caso de los bachilleres de otras universidades, contar con resolución de
autorización emitida en cada Facultad de la UNCP, previa solicitud y pagos de derecho.

Art. 203º: Los bachilleres de otras universidades del país, podrán acceder a la
titulación si cumplen con los siguientes requisitos, presentados en un fólder
plastificado:
a) Solicitud dirigida al Decano de la Facultad, solicitando ser declarado expedito.
b) Copia fotostática del Diploma del Grado de Bachiller, fedateada por el Secretario
General de la Universidad de origen.
c) Constancia de Ingreso de la Universidad de origen, original.
d) Constancia de Egresado de la Universidad de origen, original.
e) Certificados de Estudios de la universidad de origen, original.
f) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
g) Cuatro fotografías tamaño pasaporte a colores en fondo blanco, con terno para
damas y varones.
h) Constancia Única de No Adeudo (CUNA) otorgada por la Oficina de Registros
Académicos, con antigüedad no mayor de seis meses.
i) Recibos por derecho de trámite y de expedito.
j) Resolución de autorización de titulación, expedida por el Consejo de Facultad.
k) Informe de los revisores, por lo menos dos ellos favorables, para las modalidades de
tesis o informe de trabajo profesional.
l) Constancia que acredite la participación en una de las modalidades de titulación
que ofrece la facultad.
m) Recibo de pago por derecho de autenticación.
XXIV. Convalidaciones

PLAN DE ESTUDIOS 2015 PLAN DE ESTUDIOS 2018


CODIGO ASIGNATURAS CODIGO ASIGNATURAS
E104 Lenguaje y comunicación EGL101 Comprensión lectora y redacción
E202 Matemática EGL201 Matemática básica
E203 Teoría y corrientes
Corrientes y teorías pedagógicas EE403 psicopedagógicas
contemporáneas
E705 EDE603 Didáctica del área del
Aprestamiento a las matemáticas
matemática
E106 Cultura física y deportiva EE601 Educación Física
E204 Filosofía EE401 Filosofía y teoría de la educación
E403 Proyecto y programación
Tratamiento curricular EE402
curricular
E205 Expresión artística EGL301 Taller de Expresión Artística
E604 Practica pre profesional de
EDE404 Observación Dirigida
observación dirigida
EE001 Expresión musical/canciones
EDE301 Música y canciones infantiles
infantiles (e)
E201 Educación ambiental EGL203 Ecología y medio ambiente
E601 Informática educativa EGL302 Tics en la educación
E504 Investigación educacional EE703 Investigación Educacional
E704 Práctica pre profesional
EDE503 Práctica discontinua I
discontinua
E307 Creatividad y expresión gráfico
EDE302 Expresión gráfico plástico
plástica
E702 Evaluación del aprendizaje EE504 Evaluación de los aprendizajes
E506 Didáctica de las danzas EDE602 Didáctica de las danzas
E603 Elaboración de proyectos de Taller de elaboración de
EE802
investigación proyectos de investigación
E903 Práctica pre profesional intensiva EDE803 Prácticas intensivas
E806 Estimulación temprana II EDE601 Educación Temprana
E302 Realidad regional y nacional EGL102 Realidad Nacional y globalización
Necesidades educativas
E1004 EE604 Educación Inclusiva
especiales y educación inclusiva
E407 Técnicas para el desarrollo de los Técnicas para el desarrollo de los
EDE701
procesos cognitivos procesos cognitivos
E802 Gestión de IE: Liderazgo, gestión
Gestión Educativa y Liderazgo
EDE901 y relación con la comunidad
educacional
educativa
E602 Políticas y legislación educativa EE801 Políticas y legislación educativa
E503 Educación Intercultural EE902 Educación e interculturalidad