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La evaluación forma partte de la vida del ser humano, ttoda evolución de su conductta
se produce gracias al análisis de las experiencias vividas, valorando el aprendizaje.
Por lo ttantto debe y es inherentte al proceso educattivo como conocimientto del
proceso de enseñanza aprendizaje, obtteniendo la máxima información posible acerca
de estte.
Es diagnostticar, conttrolar y analizar el proceso educattivo. Por lo
ttantto sólo conttribuye como elementto de mejora en la
formación de los elementtos que forman y componen el sisttema educattivo.
Estta debe de ser adecuada al proceso educattivo de acuerdo con los
objettivos de ettapa, ciclo o nivel del que esttemos hablando.
10.3):
“Los profesores evaluarán ttantto el aprendizaje de los alumnos, como los
procesos de enseñanza, y su propia prácttica docentte en relación con el logro de los
objettivos educattivos del currículo.”
“Igualmentte evaluarán el proyectto curricular emprendido, la programación
docentte y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las
necesidades educattivas del centtro y a las caractterístticas específicas de los
alumnos”.
De ahí que la evaluación ttenga unos fines, que serán los objettos percepttibles a
evaluar:
*Alumnos:
- Conocimientto general.
- Caractterístticas psicomottices.
*Docenttes:
-Reconsideración y readapttación conttinua de la acción docentte.
-Dettermina la eficacia final del plantteamientto docentte.
*Proceso educattivo:
-Objettivos plantteados.
*Centtro:
-Calificación final.
Toda evaluación, ttiene una ttemporalidad, aunque esa perduré a lo largo del proceso
educattivo.
1) Fiabilidad.
2) Validez.
4) Unidades de observación.
Para eso debe de ttener en cuentta quién observa, si es el profesor, el alumno, ettc. Qué
observa, en estte caso ttodos aquellos aspecttos significattivos relacionados con los
objettivos. Y cómo observa, ttodas aquellas ttécnicas, esttrattegias que uttiliza .
Toda evaluación que se base en dattos observados debe de cumplir: que sea más
descripttivo que evaluattivo, que sean cosas suscepttibles de ser medidas y reparttidas
en cattegorías y ocuparse de comporttamienttos y acciones limittadas, más que
concepttos amplios.
Para ello uttilizamos diversos méttodos:
• Registtro de anécdottas: descripción de algún comporttamientto que pudiera
parecer importtantte para la evaluación, anottando diversos aconttecimienttos que
parecen ser significattivos para el profesor, intterprettando y realizando un juicio
sobre el alumno, quedando encuadrado denttro del cuaderno del profesor.
Procedimienttos de apreciación: se pueden uttilizar listtas de conttrol, que serán
una serie de palabras que el profesor expresa conducttas posittivas o negattivas:
si o no. O escalas de evaluación, donde el observador uttiliza una escala para
indicar una cualidad, canttidad o nivel de rendimientto observado; pudiendo
uttilizar escalas, escalas ordinales cualittattivas, escalas numéricas, escalas
gráficas o escalas descripttivas.
Procedimienttos de verificación: es observar o registtrar pero sin altterar el
comporttamientto del sujetto observado (sittuaciones reales): cronomettraje de
comporttamienttos, muesttreo de ttiempos, registtro de aconttecimienttos,
registtro de inttervalos.
Un insttrumentto eficaz; el video: grabar las acciones de muesttreos de los
alumnos o de nuesttras propias acciones. Estte sisttema ttiene enormes
venttajas, pues repenttiza imágenes, verlas muchas veces, y además en un
poderoso feedback.
La evaluación es aplicable a diversos conttenidos de Primaria, según sean:
Ahora presenttamos algunos de esos insttrumenttos que nos valen para hacer de
nuesttro proceso de enseñanza aprendizaje un programa efecttivo, para llevar
nuesttros objettivos a las caractterístticas, necesidades e inttereses de nuesttros
alumnos.
CALZADO:
✔ Que las zapattillas que adquieran, procuren que sean sin ttacón (evittar lesiones).
✔ Que facilitten la ttranspiración.
✔ Hacerles un lazo fuertte en las zapattillas, para que no se sueltte fácilmentte. En su defectto
que sea de belcro.
✔ Procurar que no ttraigan zapattillas ttodos los días.
✔ Usar calcettines que facilitten la ttranspiración, y de uso diario.
ASEO:
✔ Deben de asearse ttodos los días.
✔ Después de cada sesión de educación física, deben de ttraer jabón, ttoalla.
✔ Traerse prottección solar.
COMIDA:
✔ Si la clase de educación física es después del recreo evittar comidas copiosas o de difícil
digesttión, así durantte ese período no sufrirá cualquier ttipo de ttrasttorno. Igual por el efectto
conttrario, si no estta bien alimenttado.
CUESTIONARIOS
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLI OS del alumno:
FECHA E NACIMIENTO: E A : .N.I:
TELEFONOS: /
NOMBRE EL PA RE: NOMBRE E LA MA RE:
CUESTIONES CLINICAS
(Tache la respuesta que proceda)
¿ Padece algún tipo de alergia? si no. En caso afirmativo, indique cuál es y su
tratamiento:
¿Tiene alergia algún tipo de medicamento?
¿Está exento de realizar algún tipo de actividad física y deportiva en la escuela por algún
motivo? si no. ¿Cuál?
¿Se encuentra actualmente en tratamiento? si no. En caso afirmativo, indique cual:
Grupo sanguíneo:
Es alérgico algún componente alimenticio:
OTRAS CUESTIONES:
(Tache la respuesta que proceda)
¿Padece alguna enfermedad infectocontagiosa? si no ¿Cuál?
¿Es diabético? si no ¿Insulinodependiente? si no
¿Padece o ha padecido ataques epilépticos? si no
¿Tiene algún problema de espalda? si no ¿Cuál?
¿ Ha padecido algún tipo de Sincope? si no ¿Cuál?
¿Tiene problemas de coagulación?(Ej. Hemofilia)
¿Ha tenido alguna vez lesiones en las rodillas? si no ¿Cuál?
¿Necesita seguir una dieta especial por causa médica? si no
¿Cuál? (en caso afirmativo, adjuntar informe médico)
OTRAS OBSERVACIONES
Otras observaciones que los padres o tutores consideren convenientes:
Declaro que bajo mi responsabilidad que los datos consignados son ciertos, a la vez que autorizo a mi hijo/a a
realizar todas las actividades físicas programadas para este curso escolar incluidas en el plan anual de centro.
En: a de 2007
Fdo:
.N.I:
Nota: Recuerde que los ropa, calzado deportivo y bolsa de aseo su hijo/a deberá traer a clase
(camiseta, toalla, gel y peine).
CUESTIONARIO ALUMNO/-A
NOMBRE:
CURSO: NIVEL:
EVALUACIÓN DE LA MAESTRA
DIRECTRICES (señala con una X .) SI A VECES NO
Enttiendes las explicaciones que tte da el maesttro.
Refuerza posittivamentte.
NOMBRE: APELLIDOS:
CICLO: NIVEL:
FECHA NACIMIENTO.:
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
ASISTENCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Sep
Octt
Nov
Dic.
Ene
Feb
Ma
r
Abr
Ma
y
Jun
PRIMER TRIMESTRE:
ASPECTOS A EVALUAR CICLO ALUMNO EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
CONCEPTOS Conocimienttos.
DIFICULTADES Y RETROACCIÓN
PROCEDIMIENTOS
Habilidades y desttrezas VALORACIÓN FINAL
ACTITUDES
Valores y comporttamienttos
SEGUNDO TRIMESTRE:
ASPECTOS A EVALUAR CICLO ALUMNO EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
CONCEPTOS Conocimienttos.
DIFICULTADES Y RETROACCIÓN
PROCEDIMIENTOS
Habilidades y desttrezas VALORACIÓN FINAL
ACTITUDES
Valores y comporttamienttos
TERCER TRIMESTRE:
ASPECTOS A EVALUAR CICLO ALUMNO EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
CONCEPTOS Conocimienttos.
DIFICULTADES Y RETROACCIÓN
PROCEDIMIENTOS
Habilidades y desttrezas VALORACIÓN FINAL
ACTITUDES
Valores y comporttamienttos
VALORACIÓN FINAL:
VALORACIÓN FINAL DE NIVEL:
DÍA CUADERNO DE INCIDENCIAS
DIAGNÓSTICOS INICIALES.
DIAGNOSTICO INICIAL. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Esquema corporal:
- Prueba de espejo y conttra espejo.
- Localización e identtificación de las parttes del
cuerpo.
Esttructturación espacial y ttemporal:
- Rodar una pelotta (con el pie y con la mano).
- Andar al rittmo del ttambor enttre unos aros.
Coordinación y equilibrio.
- Manttenerse sobre un solo pie durantte 8
segundos.
- Pasar enttre pivottes (zig zag).
- Salttar desde un mettro de alttura para caer
denttro de un aro.
Habilidades Básicas.
- Pasar enttre obsttáculos: por encima y por
debajo.
- Lanzamienttos conttra una pared, y recepción.
El juego.
- Propuestta de juego individual.
- Propuestta de un juego colecttivo.
Esquema corporal:
– Desplazarse der.- izq. de un objetto con las
parttes del cuerpo indicadas
– Prueba de espejo y conttra espejo.
Esttructturación espacial y ttemporal:
- Hacer un dibujo en el suelo con los matteriales
oferttados.
- Desplazarse al rittmo de un ttambor.
Coordinación y equilibrio.
- Manttener sobre un banco a patta coja
durantte 8 segundos.
- Altternar salttos sobre un banco (piernas
abierttas, pies junttos, ettc)
- Bottar un balón.
Habilidades Básicas.
- Lanzar un balón y recepcionar.
- Salttar hacia arriba y girar en el aire 180º.
Habilidades genéricas.
- Conducir y bottar sobre las líneas del campo.
- “Mareillo”.
Capacidades físicas.
- Pottencia: lanzamientto de un balón de
baloncestto.
- Agilidad: circuitto.
- Velocidad: 30 mtts.
– Resisttencia: 4 minuttos de carrera
conttinua.
Expresión y comunicación corporal.
- Representtar un cuentto individualmentte.
- Ajusttar movimienttos a un rittmo dado.
DIAGNOSTICO INICIAL. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
METODOLOGÍA.
La metodología empleada se ajusta a las necesidades e intereses de nuestro alumnado.
Las estrategias en la práctica son adecuadas para que el alumno asimile lo que va a realizar.
Aprovechamiento del tiempo real de clase en tiempo efectivo o activo sobre el desactivo.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
ORGANIZACIÓN DE LA TAREA
• ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
• SITUACIÓN DEL PROFESOR.
• INTENSIDAD DE LA TAREA
• SISTEMA DE SEÑALES
• TIEMPO DE PARTICIPACIÓN ACTIVO (TIEMPO EFECTIVO – ACTIVO O DESACTIVO)
• ANÁLISIS DEL CLIMA SOCIO-AFECTIVO :
- PROFESOR – GRUPO : permisivo , auttorittario o democráttico.
- NORMAS : consensudas , esttablecidas unilatteralmentte , impuesttas o no hay.
- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO : cooperattivo , conflicttivo , auttónomo , cohesionado.
- PROFESOR – ALUMNO : colaborador , partticipattivo o negattivo , pasivo.
Acepttar decisiones.
Aprender.