INSTITUCIÓN EDUCATIVA N52232 “MARIA 

NATIVIDASALAZAR AGUILAR”  
…​MEGANTONI- SELVA VERDE 

 
 

“Formando Niños Felices” 

http://aula-virtual-creativa.blogspot.com/
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30153 “MARIA NATIVIDAD SALZAR AGUILAR”
RESOLUCION DIRECTORAL Nº 001-2018-DIE N° 30153 “MNSA”-CH

Chilca, 15 de Enero de 2018

Visto:
…………………………………​El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa 30153
"María natividad Salazar Aguilar”, de Chilca - Huancayo, que viene rigiendo desde el año 2017 al 2019, la misma que viene
siendo revisado con la participación de todos los agentes educativos del plantel.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento de gestión BASE que norme la gestión escolar de nuestra institución educativa, a
fin de establecer la direccionalidad de todo el proceso educativo y de esta manera garantizar la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes y que permita implementar con eficacia el desarrollo de las actividades educativas y el buen del servicio
educativo en un plazo comprendido entre 2017 – 2019.
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº 011- 2012-ED; Ley de la Reforma
Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED; La Resolución Ministerial Nº 627-2016-ED. Norma Técnica
denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en las Instituciones Educativas y en Programas
Educativos de Educación Básica” y;
Estando opinado favorablemente a lo dispuesto por el director de la Institución Educativa N° 30153 “María natividad Salazar
Aguilar” del Distrito de Chilca – Huancayo, visado por el representante del CONEI Docentes;
SE RESUELVE.
PRIMERO: Ratificar la Aprobación ​del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa 30153
"María natividad Salazar Aguilar”, de Chilca – Huancayo, la misma que regirá desde año 2017 - 2019.
SEGUNDO: Encargar ​a los agentes educativos del plantel, realizar los reajustes necesarios en el corto plazo para consolidar
íntegramente el presente instrumento de gestión escolar.
TERCERO: Encargar ​a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres de familia, su fiel y
estricto cumplimiento y su evaluación permanente mediante la ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.
CUARTO: Comunicar ​a la UGEL Huancayo, para su conocimiento, aprobación, monitoreo y evaluación correspondiente.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

ICD/dir. c.c./Arch.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30153 “MARIA NATIVIDAD SALAZAR AGUILAR”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2017-2019 
1. IDENTIFICACION 
1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.
1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ​: “N° 3015 “María Natividad Salazar Aguilar”
1.1.2. CÓDIGO MODULAR : Nivel Inicial: 1212851, Nivel Primaria 0375121
1.1.3. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN ​: R. M. Nº 3762 del 24-04-1953
1.1.4. MODALIDAD : Educación Básica Regular
1.1.5. NIVEL EDUCATIVO : Educación Inicial y Primaria
1.1.6. DIRECCIÓN :A​ v. Augusto B. Leguía N° 1433 y Pedro Peralta S/N
1.1.7. TURNO : Mañana y Tarde
1.1.5. SEXO : Mixto
1.1.6. DISTRITO : Chilca
1.1.7. PROVINCIA : Huancayo
1.1.8. REGIÓN : Junín
1.1.9. UGEL : Huancayo
1.1.10. DRE : Junín
1.1.11. GESTIÓN : Pública
1.1.12. POBLACIÓN ESCOLAR :

RESPONSABLES DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI:

▪ DIRECTOR 01
▪ SUB-DIRECTOR 01
▪ PROFESORES DE ED. INICIAL 03
▪ NPROFESORES ED. PRIMARIA 27
▪ PROFESORES DE ED. FÍSICA 03
▪ AUXILIAR DE ED. INICIAL 01
▪ PERSONAL DE SERVICIO 03

1.2. RESEÑA HISTÓRICA.

La Institución Educativa N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” de Chilca fue creada el 24 de abril de
1953 con Resolución Ministerial N° 3762 denominada como “Escuela Cartón” funcionando en el Jr. Augusto
B. Leguía N° 900 de propiedad de don Víctor Mendoza Gutarra siendo la primera directora la Prof.
Guillermina Vilcahuamán.
Gracias a la gestión de la Comunidad Educativa la Sra. María Natividad Salazar Aguilar y sus hermanos
donaron seis mil metros cuadrados, donde en la actualidad funciona atendiendo a niños y niñas de
Educación Inicial y Educación Primaria, este acto filantrópico se realizó el 05 de julio de 1974.
El año de 1998 toma como nombre el nombre de tan generosa dama mediante resolución directoral N° 0345.
Para contar con la actual infraestructura intervino CORDE JUNIN quienes construyeron el primer pabellón,
el año 1995 INFES construyo el segundo pabellón y el tercer pabellón con aporte de los padres de familia y
del municipio distrital de Chilca.
 En la actualidad atiende aproximadamente a 800 estudiantes, atendido por treinta y dos profesionales en
educación y cuatro personales administrativos no profesionales.
1.3. VISIÓN COMPARTIDA:
La Institución Educativa Nº 30153 María Natividad Salazar Aguilar” actualmente presenta una
serie de situaciones problemáticas que aquejan su funcionamiento, estas situaciones
problemáticas están relacionadas directamente con los compromisos 1 y 2 de la gestión escolar:
bajo rendimiento académico, falta de infraestructura moderna, falta de identidad institucional, un
clima escolar desfavorable, poca conciencia ecológica, falta de equidad, inadecuada práctica de
valores sociales.
Para resolver estas situaciones problemáticas y reinventar la imagen de nuestra institución
educativa acorde a las exigencias de la sociedad moderna, es necesario elaborar un planeamiento
estratégico donde podemos proponer objetivos y metas claras, para luego ir concretizando las
soluciones a través del Plan Anual de trabajo y planes de acción que finalmente nos permitiría
consolidar una visión institucional compartida.
En tal sentido, nuestra visión institucional se constituye en: ​“Ser una Institución Educativa Líder
Académicamente en el Distrito de Chilca, Provincia de Huancayo, con una infraestructura
moderna, con docentes innovados e identificados con la comunidad educativa, manteniendo un
clima institucional acogedora, con niños y niñas que logren aprendizajes destacados, que
practiquen valores sociales y con conciencia ambiental”.

1.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:

Los Principios Axiológicos de la Institución Educativa Nº 30153 "María Natividad Salazar Aguilar" estarán basados en
los siguientes valores:

● ÉTICA : Educación promotora de valores

● EQUIDAD : Garantiza iguales oportunidades
● INTERCULTURALIDAD : Valoración y enriquecimiento de la propia cultura
● CALIDAD : Asegura condiciones adecuadas para la educación
: Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del
● DEMOCRACIA
estado de derecho
● INCLUSIÓN : Atención de calidad a la situación de vulnerabilidad
● CONCIENCIA AMBIENTAL : Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
● CREATIVIDAD E INNOVACIÓN : Promueven la producción de nuevos conocimientos

IDEARIO INSTITUCIONAL
SER – SABER – HACER – LOGRAR
2. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) DEL 2014 AL
2016

2° PRIMARIA
NIVELES DE LOGRO %
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACIÓN
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
2014 Lectura 2° ECE2014 2 45.6 52.
2015 Lectura 2° ECE2015 0 40.6 59.4
2016 Lectura 2° ECE2016 0.7% 41.7% 57.6%
2014 Matemática 2° ECE2014 9.7 59.2 31.1
2015 Matemática 2° ECE2015 9.4 48.1 42.5
2016 Matemática 2° ECE2016 5.6% 37.5% 56.9%

2.2. CONSOLIDADO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIA AGRUPADOS POR NIVELES
DE LOGRO OBTENIDOS EN CADA GRADO Y AREAS CORRESPONDIENTES A LOS AÑOS 2013 AL 2015.

INICIAL

AÑO AREAS GRADO A B C

Matemática 5 años
48 5 0
Comunicación 5 años
48 5 0
2014
Personal Social 5 años
50 3 0
Ciencia y Ambiente 5 años
50 3 0
Matemática 5 años
80 0 0
Comunicación 5 años 80
0 0
2015
Personal Social 5 años 80
0 0
Ciencia y Ambiente 5 años 80
0 0
Matemática 5 años
72 6 0
Comunicación 5 años
72 6 0
2016
Personal Social 5 años
72 6 0
Ciencia y Ambiente 5 años
72 6 0
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
1º 26 41 11 0
2º 11 65 23 12
3º 24 89 16 3
Matemática
4º 18 77 28 3
5º 9 107 13 1
6º 15 126 0 2
1º 20 41 16 1
2º 15 60 24 11
3º 19 94 16 3
Comunicación
4º 16 78 24 3
5º 8 121 13 0
6º 16 125 0 1
1º 6 70 2 0
2º 3 90 18 0
3º 10 118 3 1
Arte
4º 9 109 2 0
5º 2 140 0 0
6º 0 142 0 0
1º 18 52 8 0
2º 5 83 23 1
3º 10 122 12 2
Personal Social
2014 4º 4 109 9 1
5º 6 123 3 0
6º 13 128 1 0
1º 0 78 0 0
2º 0 108 4 0
3º 5 127 0 0
Educación Física
4º 0 120 0 0
5º 7 125 0 0
6º 0 142 0 0
1º 15 57 6 0
2º 3 98 13 0
3º 6 142 5 0
Educación religiosa
4º 4 116 2 0
5º 4 127 0 0
6º 0 142 0 0
1º 16 54 8 0
2º 3 82 23 3
3º 10 111 10 2
Ciencia y Ambiente
4º 9 100 10 3
5º 5 124 3 0
6º 8 133 0 2
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
1º 0 83 8 15
2º 30 76 9 2
3º 9 76 19 0
Matemática
4º 22 109 5 0
5º 21 95 11 0
6º 20 80 0 0
1º 4 69 14 15
2º 31 70 14 2
3º 8 76 20 0
Comunicación
4º 26 102 9 0
5º 22 96 9 0
6º 17 62 0 0
1º 2 82 15 8
2º 10 105 6 0
3º 6 99 0 0
Arte
4º 17 117 1 0
5º 15 102 0 0
6º 18 81 0 0
1º 2 66 24 16
2º 8 96 9 1
3º 1 89 13 0
Personal Social
2015 4º 25 107 4 0
5º 12 115 0 0
6º 17 82 0 0
1º 0 109 0 0
2º 7 112 0 0
3º 2 101 0 0
Educación Física
4º 22 116 0 0
5º 1 125 0 0
6º 13 86 0 0
1º 2 91 11 2
2º 5 105 9 0
3º 4 96 0 0
Educación religiosa
4º 5 127 4 0
5º 9 114 0 0
6º 14 84 0 0
1º 2 68 20 15
2º 6 100 11 2
3º 9 68 14 0
Ciencia y Ambiente
4º 11 121 5 0
5º 16 111 0 0
6º 15 82 0 0
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
1º 9 90 4 1
2º 23 73 1 18
3º 19 98 0 2
Matemática
4º 9 90 0 2
5º 21 99 1 2
6º 22 101 0 0
1º 8 87 9 0
2º 22 74 1 18
3º 14 103 0 2
Comunicación
4º 10 89 0 2
5º 11 105 3 4
6º 24 99 0 0
1º 5 99 0 0
2º 8 91 16 0
3º 14 105 0 0
Arte
4º 10 90 1 0
5º 16 107 0 0
6º 14 109 0 0
1º 7 91 5 1
2º 11 85 14 5
3º 13 99 7 0
Personal Social
2016 4º 1 87 13 0
5º 3 118 0 2
6º 7 116 0 0
1º 0 104 0 0
2º 0 115 0 0
3º 1 114 0 0
Educación Física
4º 0 101 0 0
5º 24 99 0 0
6º 8 115 0 0
1º 5 99 0 0
2º 9 90 16 0
3º 12 106 1 0
Educación religiosa
4º 0 91 9 0
5º 3 120 0 0
6º 6 117 0 0
1º 7 94 2 1
2º 10 83 15 7
3º 15 98 6 0
Ciencia y Ambiente
4º 2 84 15 0
5º 6 115 0 2
6º 21 102 0 0
2.3. CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL 2013 AL 2016.

Nº ​ESTUDIANTES Nº ​ESTUDIANTES Nº ​ESTUDIANTES Nº ​ESTUDIANTES Nº ​ESTUDIANTES N

EDAD/ MATRICULADOS RETIRADOS TRASLADADOS APROBADOS DESAPROBADOS
NIVEL
GRADO 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 20

INICIAL 5 Años 80 83 81 1 1 0 2 3 5 77 79 76 0 0 0 0
1º
109 114 102 2 2 3 3 9 4 104 103 95 0 0 0 0
2º 122 153 111 5 2 0 2 5 4 97 146 100 18 0 7 0
3º
120 124 146 0 0 0 1 9 3 117 115 142 2 0 1 0
PRIMARIA
4º
105 126 118 0 0 0 4 5 5 99 121 110 2 0 3 0
5º
128 112 123 0 0 0 5 9 5 121 103 115 2 0 3 0
6º
124 132 113 0 1 0 1 7 3 123 124 110 0 0 0 0
2.4. COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR DEL 2014 AL 2016.

2015 2016
Meta Meta Meta Meta
establecida lograda establec lograda
ida
Porcentaje de estudiantes que
logran un nivel satisfactorio en la
1
Progreso anual de los
aprendizajes de
Evaluación Censal de Estudiantes 50.00% 52.40%  55 59.40% 
estudiantes de la
(2º y 4º grado)
Porcentaje de estudiantes, de los %
Institución Educativa
demás grados, que alcanzan nivel
satisfactorio en rendimiento.
Retención anual e Porcentaje de permanencia
interanual de (estudiantes que culminan el año 90% 95%  95 96% 
2 escolar y se matriculan en el año
estudiantes en la
Institución Educativa. siguiente) y conclusión. %
Porcentaje de horas lectivas
3
Cumplimiento de la
calendarización planificada cumplidas. 98% 99%  100 100% 
por la Institución %
Educativa.
Uso Porcentaje de tiempo dedicado a
Acompañamien pedagógic
actividades pedagógicas durante 88% 90%  97 100% 
o del las sesiones de aprendizaje.
to y
monitoreo a tiempo en N
la práctica las
º
pedagógica sesiones
en la de
4 Institución aprendizaje
Educativa.
%
Uso de Porcentaje de docentes que
herramien utilizan rutas de aprendizaje
tas durante la programación y 88% 90%  95 98% 
ejecución de sesiones de
pedagógic
as por los aprendizaje. %
profesores
durante
las
sesiones
de
aprendizaje
Uso de Porcentaje de docentes que usan
materiales
y recursos
materiales y recursos educativos
durante la sesión de aprendizaje 80% 90%  87 99% 
educativos %
durante
las
sesiones
de
aprendizaj
e
Porcentaje de conflictos sobre
5
Gestión de la convivencia
escolar en la Institución
los que el equipo directivo y el 100% 100%  100 100% 
Comité de Tutoría toma acción,
Educativa. en relación al número de %
conflictos identificados y
registrados.
2.5. MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÇON EDUCATIVA PARA DIRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL
ADMINISTRATIVO

TIPO PROCESOS NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS

D INDICADORES INDICADORES
DE LA IE FUENTE DE VERIFICACIÓN
E NIVEL 0 (La Institución Educativa …) No se ha Se ha cumplido Se ha cumplido en
PRO cumplido medianamente su totalidad
CES
Cuenta con un PEI elaborado con la participación de PEI, actas, comunicaciones
la comunidad educativa (Equipo Directivo, Docentes,
Desarro personal administrativo, estudiantes y
escritas, registro fotográfico x 
llar padres/madres de familia)
planea
Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a PCIE, documentos de
miento
instituci
través de la diversificación curricular. programación curricular x 
onal diversificado

Tiene un PAT que establece las actividades anuales PAT, instrumentos de

en función a los compromisos de gestión escolar. acompañamiento y monitoreo, x 
actas.

Posee un RI que establece las funciones, derechos,

sanciones y estímulos de los integrantes de la
RI, actas, resoluciones, normas
vigentes. x 
comunidad educativa.

Gesti
Implementa proyectos y programas de instituciones
educativas públicas considerando los objetivos de la
Actas, acuerdos, proyectos,
PEI, PAT. x 
onar IE.
relaci
ones
Promueve alianzas interinstitucionales
y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE
Acuerdos, actas,
comunicaciones escritas.
x 
interi
nstit
ucion
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo
con organizaciones y/o representantes de la
Libro de actas, PEI y PAT.
x 
ales comunidad.
com
unita
rias
Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo
a los procesos que se desarrollan en la IE.
Plan de monitoreo, PAT, ficha
de monitoreo, informes.
x 
Evalua
r la
gestió
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE,
reconociendo sus avances y limitaciones.
Informe de gestión anual, PEI y
PAT.
x 
n
escola
r
Implementa mecanismos y estrategias de mejora
continua del funcionamiento de la IE garantizando la
PEI, PAT, PCI, PCA
x 
sostenibilidad del servicio educativo prestado.
Brinda información en forma periódica a la
comunidad educativa acerca de los resultados de
PAT, informe de gestión anual.
x 
aprendizaje y gestión de la IE.
 TIPO PROCESOS NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
D INDICADORES INDICADORES
DE LA IE FUENTE DE VERIFICACIÓN
E NIVEL 0 (La Institución Educativa …) No se ha Se ha cumplido Se ha cumplido en
PRO cumplido medianamente su totalidad
CES
Organiza y realiza oportunamente el proceso de Nómina de matrícula, fichas
matrícula, brindando información acerca de la de matrícula, actas de
Gestio X
trayectoria escolar de las y los estudiantes evaluación, constancias de
nar la vacante,
matríc material de difusión.
ula Organiza y realiza oportunamente el proceso de Nómina de matrícula, actas de
ratificación de la matrícula, asegurando la evaluación, constancias. X
permanencia de las y los estudiantes.
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema Constancia de vacante,
educativo, mediante la atención oportuna durante el resolución directoral, nómina X
recibimiento y otorgamiento de traslados. de matricula
Elabora la programación curricular acorde a las Actas, acuerdos, proyectos,
Prepara necesidades y características de aprendizaje de las y PEI, PAT. X
r los estudiantes de la IE.
condici Organiza y verifica el cumplimento de las horas Parte diario, parte mensual
ones lectivas planificadas en la calendarización del año X
para la escolar.
gestión Organiza y verifica la distribución de espacios para Horario escolar
de los X
asegurar los procesos pedagógicos
aprendi
zajes
Implementa estrategias de trabajo colegiado PCI, PCA, unidades didácticas,
F permanente entre los docentes de la IE. sesiones de aprendizaje, fichas
X
de monitoreo, PAT, libro de
actas
Realiza investigaciones e innovación pedagógica Plan de reforzamiento escolar,
relacionados a la gestión de los aprendizajes y PAT, informes X
gestión escolar.
Implementa acciones de acompañamiento y Registro de atención al
monitoreo pedagógico para la gestión de los estudiante, cuaderno de
X
aprendizajes atención a los padres de
familia.
 TIPO PROCESOS NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
D INDICADORES INDICADORES
DE LA IE FUENTE DE VERIFICACIÓN
E NIVEL 0
(La Institución Educativa …) No se ha Se ha cumplido Se ha cumplido en
PRO cumplido medianamente su totalidad

CES
Asegura y garantiza la realización de las sesiones de Instrumentos de evaluación,
aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y registro auxiliar, tarjeta de X
estrategias pedagógicas. información,
Implementa actividades de refuerzo escolar a Boletas informativas,
estudiantes que muestran dificultades de registro auxiliar, registro X
aprendizaje. oficial, actas consolidadas de
evaluación
integral
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento Plan de monitoreo,
integral al estudiante. acompañamiento y
X
supervisión, ficha de
monitoreo, diario de
aprendizaje.
Evalúa el rendimiento y desempeño de los Proyectos de innovación
X
estudiantes en función a los aprendizajes esperados. pedagógica, investigaciones,
informes.
Emite de manera oportuna registros y certificados PAT, programa de
del aprendizaje de los estudiantes. acompañamiento, ficha de X
acompañamiento y monitoreo,
informes.

Cuenta con un comité de tutoría que establece de RD de la IE que reconoce e

Gestion manera consensuada las normas de convivencia que instala el Comité de Tutoría, X
forman parte del Reglamento Interno. Orientación Educativa y
Convivencia Escolar, RI.
Desarrolla estrategias y espacios para brindar Cuaderno de incidencias,
X
soporte emocional y protección a las y los acceso a plataforma SISEVE,
estudiantes y a la comunidad educativa. jornadas de integración.
Cuenta con espacios que promueven la participación RD de conformación, actas,
X
y organización estudiantil (Municipio Escolar, informes
Consejo Estudiantil, otros)
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias Actas, comunicaciones escritas,
en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, registro fotográfico.
X
reuniones de atención personalizada, actividades por
el Buen inicio).
 TIPO PROCESOS NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
D INDICADORES INDICADORES
DE LA IE FUENTE DE VERIFICACIÓN
E NIVEL 0
(La Institución Educativa …) No se ha Se ha cumplido Se ha cumplido en
PRO cumplido medianamente su totalidad

CES
Organiza y supervisa la jornada laboral del personal Comunicaciones escritas,
para garantizar la provisión del servicio educativo. registro de asistencia
Administ X
(marcador biométrico) e
rar los informes.
recursos Acompaña y monitorea el desempeño laboral del Instrumentos de evaluación,
humanos informes, comunicaciones escritas,
personal de la IE para identificar fortalecer y X
plan de acompañamiento,
debilidades
monitoreo y supervisión.
Gestiona e implementa actividades relacionadas al Plan de fortalecimiento de
fortalecimiento de capacidades del personal de la IE capacidades, PEI, PAT, X
para la mejora de la calidad del servicio educativo. convenios.
Controla y reporta de forma oportuna el Reporte de horas, informes
X
cumplimiento de la jornada laboral del personal. (marcador biométrico)
Organiza e implementa acciones de limpieza y Avisos, comunicaciones
Administ mantenimiento de los servicios básicos e escritas, rol de
rar la X
infraestructura, garantizando espacios saludables. limpieza, reporta
infraestr
Wasichay.
uctura,
los Realiza, administra y evalúa la implementación de los Libro de actas del comité de
servicios servicios complementarios. servicios complementarios, X
básicos informes, PAT.
y Adopta medidas de seguridad y/o gestión de riesgo Rol de cuidado de la IE, plan de
comple
de desastres en la IE. gestión de riesgo de desastres. X
mentari
os.
Cuanta con información sobre la cantidad y estado Inventario, reportes, informes,
Administ de bienes, recursos y materiales educativos, SIMI
rar los X
informando acerca de las altas y bajas.
bienes,
recursos
y Implementa mecanismos y procedimientos para la Protocolos, informes,
material distribución y preservación de los bienes, recursos y comunicaciones formales.
X
es materiales educativos.
educativ
os.
Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera Informe de gastos, registros de
Admini
planificada garantizando una gestión transparente. ingresos y egresos económicos,
strar
comprobantes de pago. X
recurso
s
econó
micos
2.6. FICHA DE VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON EL ENTORNO:

FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADAS A LA IE ESTRATEGIAS AA LA IE R

RIESGOS ¿Cuáles creen que son los El bajo rendimiento académico, ¿Cómo los mitigamos? Cl
principales problemas que falta de infraestructura moderna, Promoviendo un pe
afectan a falta de identidad institucional, un trabajo consensuado y el
la comunidad/localidad clima escolar desfavorable, poca participativo dé la re
donde se ubica la IE? conciencia ecológica, falta de comunidad educativa. de
equidad, inadecuada práctica de ca
valores sociales. es
Riesgos priorizados que Deserción escolar, desmotivación pa
afectan a la IE de los estudiantes, incomodidad en
las aulas, conflictos internos,
desprestigio, descuido en el
mantenimientos de las áreas
verdes, discriminación, etc.
POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las principales Buen porcentaje de docentes ¿Cómo los aprovechamos? H
fortalezas de la innovados, espacios amplios, Promoviendo el liderazgo to
comunidad/localidad donde equipo directivo comprometido, un participativo. fo
se ubica la IE? porcentaje de padres de familia tr
colaboradores, acceso a internet, br
servicios básicos, atención de es
alimentación escolar, salud escolar.
ACTORES DEL ¿Qué instituciones u Las institución publicas que Según los riesgos La
ENTORNO organizaciones públicas y/o trabajan en entorno de la IE son: priorizados ¿qué be
privadas trabajan en la Municipalidad, Policía nacional, instituciones u pr
comunidad/localidad donde Gobernación, Iglesia, Centro de organizaciones de las Ce
se ubica la IE. Salud, empresas privadas, etc. mencionadas pueden
beneficiar a la IE? ¿De qué
manera?
2.7. CUADRO DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

C
EVALUACIÒN DE RESULTADOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS
¿Por qué
Resultados de Evaluación Censal de Estudiantes Al menos el 30% de estudiantes tienen bajo rendimiento escolar en Uso inadecuado del tie
(ECE) comunicación y matemática. de
Resultados de Actas Consolidadas de Evaluación Al menos el 30% de estudiantes tienen bajo rendimiento escolar en Uso inadecuado del tie
Integral comunicación y matemática de
Resultados de Eficiencia Interna A nivel de resultados de eficiencia interna, el 98% de estudiantes se Uso inadecuado del tie
encuentran aprobados. de

Evaluación del funcionamiento de la IE Status del proceso Problemas relacionados

Desarrollar el
planeamiento institucional
Gestionar
Dirección y liderazgo
relaciones interinstitucionales y
comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Gestionar la matrícula
Preparar condiciones para
gestión de los aprendizajes
Desarrollo pedagógico y Fortalecer el desempeño docente
convivencia escolar
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la
participación
Administrar recursos humanos
Soporte al Administrar infraestructura,
funcionamiento de la IE los servicios básicos y
complementarios
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
Se organizan a los actores educativos para
elaborar los instrumentos de gestión
tratamos de entables relaciones
interinstitucionales y comunitarias con
organismo del Distrito
Frecuentemente se monitorea
Se desarrolla la matrícula oportuna
la La aulas esta favorablemente
ambientadas
Los docentes se capacitan
permanentemente
Los docentes cumplen en dictas su
clase
Cada aula tiene normas de
convivencia
la administración del recurso humano
es óptimo
la infraestructura y los servicios básicos son
custodiados permanentemente por el
personal de servicio.
Los bienes, recursos y materiales son
eficazmente administrados.
Hay docentes que se muestran indiferen
en la construcción de las herramientas d
gestión escolar.
las instituciones comunitarias son
indiferentes a la institución educativa
No se alcanza la neta planteada en
monitoreo y supervisión
Los padres de familia no realizan
oportunamente la matrícula y la
ratificación.
Falta de presupuesto económico n
permite preparar condiciones
oportunamente.
Los docentes son renuentes a los
cambios necesarios del proceso
educativo en la institución.
El uso inadecuado del tiempo en la
aulas por parte de los docentes.
Hay conflictos internos entre
estudiantes, docente y padres de
familia
Falta mayor compromiso del recur
humano con los compromis0s de
gestión escolar.
La fachada externa de la infraestructura
encuentra deteriorada.
Falta fortalecer y optimizar el mane
de los bienes y recursos internos.
2.8. Resumen de Diagnóstico de Resultados de la IE, Resultados de evaluación del
funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno (Describir de manera integral
los principales resultados encontrados en el análisis situacional)

En resumen, la IE N° 30153 “María Nativi9dad Salazar Aguilar”, tiene un avance favorables en los cambios
implementados según las metas y objetivos planteados en el PEI y el PAT, sin embargo, aún falta mucho que hacer, ya
que hay diversos factores que influyen negativamente. Esperamos seguir contribuyendo a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y la mejora del servicio educativo en la institución.
 3. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1. OBJETIVOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1.1. OBJETIVOS GENERALES:
Los objetivos estratégicos que la Institución Educativa se propone lograr son:
a) Desarrollar en la Institución Educativa una educación de calidad, respondiendo a las demandas internas y externas de
la sociedad huancaína y acorde al avance de la ciencia y tecnología, para alcanzar la competitividad de nuestros
estudiantes.
b) Garantizar una correcta gestión pedagógica, administrativa e institucional para asegurar la calidad del servicio
educativo en el plantel, con participación activa y horizontal de todos los agentes de la educación
c) Alcanzar la eficiencia del servicio educativo en la institución, priorizando acciones de renovación del programa
curricular, las unidades didácticas, metodología, estrategias de evaluación y materiales educativos.
3.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS​:
a. Garantizar el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.
b. Garantizar la retención anual de estudiantes en la Institución Educativa.
c. Garantizar el cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.
d. Efectuar eficazmente el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución
Educativa.
e. Promover y garantizar una adecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.
3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO
PERFILES:
PERFIL DEL ESTUDIANTE: ​El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes
aprendizajes esperados:
Reconociéndose como personas valiosas desde su diversidad e
identificándose con su cultura en diferentes contextos. Los estudiantes
valoran, desde su individualidad y sus propias características
AFIRMAN SU
generacionales, las distintas identidades que los definen, y las raíces
IDENTIDAD
históricas y culturales que les dan sentido de pertenencia. Toman
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asumen sus derechos y
responsabilidades. Reconocen y valoran su diferencia y la de los demás.
Viven su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
A partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades con el
bien común. Favorecen el diálogo intercultural y propician la vida en
democracia desde la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo. Los estudiantes actúan en la sociedad
promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo
de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexionan críticamente
sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad. Analizan procesos
históricos, económicos y geográficos que les permiten comprender y
EJERCEN SU
explicar el contexto en el que viven y ejercer una ciudadanía informada.
CIUDADANÍA
Interactúan de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colaboran
con los otros en función de objetivos comunes y regulando sus
emociones y comportamientos, siendo conscientes de las consecuencias
de su comportamiento en los demás. Asumen la interculturalidad, la
igualdad de género y la inclusión como forma de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relacionan armónicamente con
el ambiente, deliberan sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrados como ciudadanos, y participan de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
MUESTRAN Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión
RESPETO Y espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas.
TOLERANCIA POR Demuestran comprensión, respeto y tolerancia por las diversas
LAS CREENCIAS, cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen a
COSMOVISIONES Y colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y
EXPRESIONES fraterno.
RELIGIOSAS
DIVERSAS
Y promueven una vida activa y saludable, cuidando y respetando su
cuerpo y el de los demás e interactuando respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana. Los
estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando
adquieren una comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y
SE DESENVUELVEN
tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
CON INICIATIVA A
corporalmente. Asumen un estilo de vida activo, saludable y placentero
TRAVÉS DE SU
a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender
MOTRICIDAD
cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud. Interactúan
social y asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida
cotidiana. En ellos, muestran habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, respeto al género y a
la diversidad, trabajo en equipo, entre otros.
Para expresar simbólicamente su mundo personal, social y cultural a
través de distintos lenguajes artísticos. Los estudiantes aprecian
artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y expresiones
APRECIAN
culturales con sensibilidad, sentido de pertenencia, criterio estético y
ARTÍSTICAMENTE Y
reflexión crítica. Comprenden la contribución del patrimonio cultural en
CREAN
el arte y se apropian de él para realizar producciones creativas
PRODUCCIONES
individuales y colectivas. Tienen conocimientos y habilidades desde los
lenguajes de las artes para crear sus propias producciones, reinterpretar
e interpretar la de otros.
De manera asertiva, propositiva, ética y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos
propósitos. Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva,
propositiva, ética y responsable para comunicarse según sus propósitos
SE COMUNICAN EN
en situaciones distintas, en las que producen y comprenden distintos
SU LENGUA
tipos de textos orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y
MATERNA, EN
estrategias para que su comunicación oral, escrita, multimodal o en
CASTELLANO COMO
sistemas alternativos y aumentativos como el Braille les permite la
SEGUNDA LENGUA1
instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas
Y EN INGLÉS COMO
interacciones, en la medida que la lengua cumple una función social,
LENGUA
contribuye a la construcción de comunidades interculturales,
EXTRANJERA
democráticas e inclusivas. Además, usan el lenguaje como medio de
aprendizaje, así como para comprender y producir comunicación con
objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones
especiales.
Utilizando conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y en
contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de cuidado y
de valoración de la naturaleza. Los estudiantes indagan sobre el mundo físico
para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
INDAGAN Y asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
COMPRENDEN EL de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
MUNDO FÍSICO QUE consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o
LOS RODEA proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente. Usan distintos
procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis, y,
complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse
con el mundo natural y el construido.
 Que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los otros.
Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para
INTERPRETAN LA entender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar
REALIDAD Y TOMAN decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los
DECISIONES A demás. Usan de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
PARTIR DE en diversas situaciones, a partir de los cuales elaboran argumentos y
CONOCIMIENTOS comunican sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
MATEMÁTICOS diversas representaciones y recursos.

Que les permite articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico local, regional, nacional y global con ética. Los
estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos y valor social con beneficios propios y colectivos, con el fin
GESTIONAN
de mejorar su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas
PROYECTOS DE
de su entorno. Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que
EMPRENDIMIENTO
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
ECONÓMICO O
dependiente, independiente o autogenerado. Proponen ideas, planifican
SOCIAL
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las más útiles,
viables y pertinentes; las ejecutan con perseverancia y asumen riesgos;
adaptan e innovan; trabajan cooperativa y proactivamente. Evalúan los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
Para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje. Los estudiantes discriminan y organizan información de
APROVECHAN manera interactiva, se expresan a través de la modificación y creación
REFLEXIVA Y de materiales digitales, seleccionan e instalan aplicaciones según sus
RESPONSABLEMENT necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
E LAS TECNOLOGÍAS Identifican y eligen interfaces según sus condiciones personales o de su
DE LA entorno sociocultural. Participan y se relacionan con responsabilidad en
INFORMACIÓN Y DE redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en
LA COMUNICACIÓN el respeto y del desarrollo colaborativo de proyectos. Además, llevan a
(TIC) cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
En forma permanente y durante toda la vida. Los estudiantes organizan
su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera
DESARROLLAN
que puedan controlar el tiempo y la información con eficacia. Reconocen
PROCESOS
sus necesidades y demandas educativas, así como las oportunidades
AUTÓNOMOS DE
para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a partir de
APRENDIZAJE
aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el conocimiento
en contextos familiares, laborales y comunales.

PERFIL DEL DOCENTE: ​Asumir la función educadora y de liderazgo social adoptando un trabajo
consecuente y perseverante, con el único y exclusivo objetivo de consolidar una nueva sociedad
fundada con equilibrio entre equidad y excelencia es un reto que involucra a todos aquellos que
participan en la planificación de la educación, en la práctica educativa y la población en su
conjunto; tomando para ello, a la ciencia como un medio auténtico de transformación social.
ASPECTO PSICOLÓGICO ASPECTO ÉTICO ASPECTO SOCIAL CULTURAL
Un docente que maneje Guía, orientador y Con mucha vocación de servicio
un adecuado estado mediador del proceso de Tener amplio conocimiento de la
emocional y afectivo, que aprendizaje de los realidad local, regional y nacional,
demuestre alegría, alumnos. Poseedor de sentido analítico, crítico y
satisfacción al convivir en Honesto e integral. autocrítico,
el ambiente escolar Líder y democrático, con Se muestre sensible ante los
Demuestre un buen una solvencia moral problemas de su Institución,
estado anímico, ser ejemplar. comunidad y país.
empático, tolerante, Sereno, tranquilo, Innovadores, emprendedor, creativos
asertivo, creativo, sensible
y emprendedor.
reflexivo y tolerante e investigador de nuevos
ante sucesos adversos y conocimientos.
favorables.
Poseedor de un
vocabulario fluido y
adecuado.
Observador, crítico y
presentable.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA​: Se pretende constituir la escuela de padres, como una
función histórica de la sociedad y como labor esencial de los maestros donde se logre que los
padres coadyuven a la educación en las siguientes dimensiones:
DIMENSIÓN FAMILIAR DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN CULTURAL
Padres conscientes y Padres afectivos, Padres que valoren la tarea educativa
responsables de su rol en conscientes en brindar y la escuela como piedra angular del
el quehacer educativo. amor y seguridad hacia desarrollo de la sociedad.
sus hijos. Un padre que apoye activa y
efectivamente en el aprendizaje de sus
hijos.
Que vele por el mantenimiento y
conservación de la infraestructura
escolar.
Que participe responsablemente en las
actividades que organiza la Institución
educativa.
Que sean gestores de la
transformación, progreso y cambio
continuo de la institución

MODELO PEDAGÓGICO: ​Considerando al estudiante como un ente BIO-PSICO-SOCIAL y protagonista de su

historia, se pretende desarrollar en el plantel el siguiente modelo pedagógico.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

Identidad Filosófica Desarrollo Humano Orientación al Trabajo:

Nuestra opción filosófica
reside a la luz de la
concepción científica del
mundo como eje directriz de
orientación dialéctica de
nuestros planteamientos y
acciones. Brindaremos una
educación con una filosofía
única de identidad
nacionalista y humanista, de
calidad y con excelencia
académica, que supere la
cultura de mediocridad. Lo
que hagamos, será un
esfuerzo bien logrado,
destinado a impulsar una
nueva cultura de calidad al
servicio del pueblo y al
servicio del país.
La crítica y la autocrítica​: Toda
actitud tiene su lado positivo y
negativo, contradicción que
debe ser superada mediante la
crítica y la autocrítica, porque
ellas constituyen una de las
fuerzas motrices del desarrollo
de la sociedad. La crítica y la
autocrítica es un proceso de
renovación y superación del
conocimiento y la práctica
social; por eso, el alumno debe
ser educado en el
reconocimiento de sus errores,
de sus actitudes reprochables,
de sus prejuicios, etc.
El diálogo comunicativo​: La
verdad está siempre insertado
en la comunicación, en el
diálogo directo. El poder del
diálogo es ilimitado, por tanto,
debe ser permanente. El
La aplicación de la teoría y la práctica​:
Nadie debe eludir el trabajo manual,
ya que no hay conocimiento sin la
práctica. La teoría y la práctica se
encuentran en una unidad dialéctica
indisoluble, sin existir ni la teoría ni la
práctica en forma aislada; caso
contrario, la teoría se convierte en una
utopía y la práctica en una rutina. Por
eso, es necesario que la escuela
interactúe los conocimientos con las
actividades prácticas, principalmente
productivas.
Identidad cultural e interculturalidad:
A partir de la diversidad cultural y el
multilingüismo de nuestros pueblos
nos proponemos lograr una cultura de
identidad de desarrollo nacionalista y
humanista, cuya acción educativa debe
plasmarse en dos ejes principales: (1)
La educación de los niños para
sostener el futuro de la sociedad y (2)
diálogo comunicativo es una la reeducación de las familias para
relación horizontal que nace de garantizar los frutos de la nueva
la crítica y genera autocrítica, educación y otorgarle una escala de
por ello, es necesario procurar valores donde la ideología nacionalista
alcanzar un contexto de y convergente debe ser el propulsor
cordialidad y confianza mutua de la verdadera tarea pedagógica.
en el que pueda tener lugar una
comunicación
enriquecedora; sólo el diálogo
comunica y es el camino
indispensable de una auténtica
educación; el maestro y el
alumno, por convicción deben
interactuar, relacionarse y
comunicarse, porque cualquier
aprendizaje no puede
garantizarse al margen del
diálogo.
La motivación por el cambio
de actitudes​: La educación es
ante todo un intento constante
de cambiar actitudes mediante
retos y crear disposiciones
democráticas, de aprender,
investigar, interpretar y
transformar la naturaleza y la
sociedad perfeccionando los
conocimientos y las ciencias.
La cualidad investigadora: ​La
actividad educadora constituye
la fuente fundamental de la
investigación, pues el
desarrollo de la praxis
educativa obliga a los maestros
profesionalmente ahondar sus
conocimientos; ello implica la
necesidad de ser un innovador
y creador de situaciones
favorables a la investigación,
que promuevan aprendizajes
significativos mediante el
proceso de enseñanza-
investigación-aprendizaje,
guiando y facilitando a los niño
en su formación integral, de
acuerdo a sus intereses y
necesidades. Brindando las
posibilidades para que actúe en
libertad, con iniciativa,
originalidad y creatividad.
El liderazgo social​: Ser maestro,
es una función de liderazgo, un
papel de vanguardia y un rol de
concientizador capaz de lograr
en el alumno la iniciativa, el
pensamiento reflexivo, la
autonomía en la toma de
decisiones saludables. Implica
desarrollar una conciencia
democrática con identidad
peruana y con visión
humanista.
3.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
a. Construcción del Conocimiento: ​Durante la objetivación de nuestra propuesta pedagógica nos sostendremos
epistemológicamente en la Teoría del Reflejo. Esta fundamenta al reflejo como propiedad universal de la materia en el
proceso de construcción del conocimiento, y nos ayuda a comprender el funcionamiento de los analizadores perceptivos y
lógicos en la construcción de conocimientos y aprendizajes desde la infancia.
b. Significatividad del aprendizaje:
Desde la corriente psicopedagógica trabajaremos con la Teoría de Asimilación Cognitiva o de ​Aprendizaje Significativo ​de
David Ausbel. Esta teoría sustenta que, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento y puede
denominarse como aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Según este planteamiento, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que los alumnos se interesen por
aprender lo que se le está mostrando.
Los procedimientos precisos a las cuales debemos ceñirnos para entender esta teoría son:
❖ Conocer los conocimientos previos de los alumnos; es decir, asegurarse a que los contenidos a presentarse puedan
relacionarse con las ideas previas.
❖ Organizar en el aula los materiales de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no solo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
❖ Considerar la motivación como factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.
❖ Utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, mapas conceptuales, etc. para enseñar conceptos
básicos.
❖ Utilizar los organizadores anticipados que sirvan de apoyo al alumno frente a la nueva información. Este funciona
como puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener 3
propósitos: dirigir su atención a los que es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas y recordarlas la información relevante que ya posee
c. Organización e Integridad del aprendizaje:
Sociológicamente la ​Teoría Psicosocial ​o Sociocultural o Cognoscitiva de Lev Vigostki, nos permitirá alcanzar la
participación activa de los niños y niñas, en la estructuración y organización del conocimiento, de igual modo el uso de
análisis jerárquico para diseñar la educación infantil. Los fundamentos cognoscitivos exigen que el maestro organice
actividades de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la edad, al nivel del estudiante y acorde al contexto social donde
actúan, con la finalidad de lograr que los alumnos obtengan por sí mismos el aprendizaje de manera participativa,
mediante diversas actividades. Esta teoría, además nos ayudará lograr el aprendizaje en las diversas áreas curriculares a
través de la autorregulación, el andamiaje y el trabajo social colectivizado en equipo. Los planteamientos Vigostkianos son
sin duda el más claro exponente de las consecuencias que tiene; para el análisis de la interacción profesor-alumno, el
hecho de situar la actividad constructiva del alumno en el entramado de las relaciones sociales e interpersonales. Es decir,
desde este enfoque el desarrollo humano se dará a partir desde las primeras etapas de la vida y que así se considera
cuando el individuo adquiere patrones de conducta.
d. Participación en el Aprendizaje:
✓ La Pedagogía del Amor: ​Es una función exclusiva de las familias; antes que en las aulas y las calles. Por ello, es
imprescindible promover una intensa reeducación de las familias en el campo de la valoración ética. Mientras no
tengamos hombres y mujeres responsables, preparados para asumir sus deberes, los niños seguirán creciendo a la
deriva, sin que nadie los guíe y transmita los valores que tanto necesitan.
✓ La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget: ​Según esta teoría el aprendizaje se produce "de dentro
hacia afuera". La educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa,
por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales
opera el crecimiento.
✓ Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner​: quien desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo
fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que
 el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades
para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es
impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes
construyan por si mismos el aprendizaje.
✓ La teoría de las inteligencias múltiples de ​Howard Gardner: ​Las inteligencias múltiples de las que habla Gardner se
dividen en 8 tipos, y ​tienen toda la misma importancia​. Al principio Gardner las desarrolló como talentos, aunque les
asignó la palabra Inteligencia para llegar mejor a una comprensión general.
3.4. ROL DEL DOCENTE
Los docentes que laboran en nuestra Institución educativo estarán en la obligación de cumplir su praxis en tres niveles,
con una concepción científica del mundo y una formación profesional de carácter polifacético:
PRAXIS PEDAGÓGICA PRAXIS SOCIAL PRAXIS GREMIAL
● Poseer una disponibilidad ● Los docentes deben lograr ● Los docentes deben
para la formación y que los alumnos sean identificarse con
perfeccionamiento continúo. líderes. lealtad y consecuencia
● Dominar su materia o su ● Deben educar en el con el SUTEP.
especialidad. cultivo de valores a través
● Deben de generar talleres de del ejemplo.
ínter aprendizaje en forma ● Deben generar un
periódica para reajustar y ambiente crítico y
realimentar sus estrategias de autocrático en el seno
trabajo estudiantil.
● El docente del plantel debe ● Deben generar una
procurar auto capacitarse actitud emprendedora y
permanentemente y asistir a productiva en los
cursos de especialización por estudiantes.
lo menos una vez por año, a
fin de mejorar su nivel
profesional.
● los docentes del plantel
deben conocer los procesos
de gestión administrativa e
institucional

3.5. DISEÑO CURRICULAR

3.5.1. CRITERIOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Se pretende desarrollar un enfoque curricular basado en los siguientes fundamentos:
● La Teoría Psico Genética de Jean Piaget, ​a fin de enmarcar con claridad los estadios del proceso de desarrollo
intelectual del estudiante.
● La Teoría del Asimilación Cognitiva de David Ausbel​, como guía para la generación del aprendizaje significativo en el
estudiante.
● La Teoría Socio Culturalista de Lev S. Vigostky​, a fin de estimular la zona de desarrollo próximo y potencial del
estudiante.
3.5.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, los docentes deberán orientar sus criterios metodológicos siguientes:
● Método activo individualizado o Personalizada de Carl Roger, en la enseñanza aprendizaje de las Áreas
Tecnológicas.
● Método Activo Naturalista Humanista de Juan E. Pestalozzi, para enseñanza aprendizaje en las Áreas de Ciencia y
Ambiente.
● Método Activo colectivizado de Antón Makarenko, en la enseñanza aprendizaje de los Talleres de Producción.
● Método Activo Lógico Formal de Jean Piaget, en la enseñanza aprendizaje de la Áreas de Matemática.
● Método Activo de Socialización de Lev. Vigostky y Ausbel, en la enseñanza aprendizaje en el Área de Humanidades.
 Entre las técnicas fundamentales que deben adoptar los docentes en el desarrollo de las clases son:
MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS MÉTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS
- Investigación​. - Trabajos en equipo (dinámica grupal).
- Estudio de textos. - Rompecabezas.
- Lectura. - Tandem.
- Experimentación, etc. - Debate.
- Panel.
- Heurística, etc
3.5.3. INNOVACIÓN:
Se pretende insertar intrínsecamente al área de comunicación los talleres curriculares:
● Computación
● Inglés

3.6. PLAN CURRICULAR​:

3.6.1. AREAS CURRICULARES:
Las áreas curriculares se desarrollarán según el siguiente Plan de Estudios:
NIVEL INCIAL
● Comunicación
● Personal social.
● Psicomotriz
● Ciencia y Tecnología
● Matemática.
● Tutoría ​y orientación educativa

GRADOS DE ESTUDIO Y HORAS ASIGNADAS

AREAS CURRICULARES

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Matemática 5 5 4 4 4 4

Comunicación 5 5 4 4 4 4

Inglés 2 2 3 3 3 3

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
 Educación Física 3 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación 2

Educativa
Horas de libre 3 3 2 2 2 2
disponibilidad
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

3.6.2. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

Se pretende desarrollar una matriz de competencias y capacidades plasmadas en el PCC de la Institución educativa,
cuyos instrumentos de ejecución serán las unidades didácticas (Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y
Módulos de Aprendizaje), elaborados por grados y por áreas.
 Los indicadores de las competencias y capacidades del PCIE, son seleccionados y diversificados cuidadosamente teniendo
en cuenta los siguientes criterios:
● Necesidades del niño.
● Problemas de la institución
● Problemas del entorno social.
3.7. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR​:
A. CAPACITACIÓN DOCENTE:
● Se prevé acciones de capacitación docente que serán ejecutadas mediante talleres de ínter aprendizaje en forma
periódica a cargo del equipo directivo, así como con la participación de los mismos colegas.
● Propiciar que el docente del plantel procure auto capacitarse permanentemente y mejorar su nivel profesional.
B. ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTIVOS:
● Nuestra planificación curricular implica la elaboración y utilización de los recursos didácticos al alcance de los padres y
alumnos, que estarán conformados fundamentalmente por materiales concretos, reales y aprovechados del entorno
inmediato.
● Se prevé también el manejo de los recursos didácticos existentes en la institución

3.8. EJECUCIÓN CURRICULAR​:

A. AMBIENTACIÓN DEL AULA:
La ambientación del aula responderá a los intereses del alumno y autonomía de cada docente de aula, las mismas que serán
organizados por sectores:

● Sector de biblioteca de aula. ● Sector de organización del aula.

● Sector de ciencia. ● Sector de juegos matemáticos
● Sector de noticias (periódico mural)

B. ORGANIZACIÓN DE SECCIONES Y GRADOS:

Los alumnos deberán estar organizados en los siguientes niveles; a través del consejo o municipio escolar.
● A nivel del aula
● A nivel de Institución educativa.
C. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:
● Se pretende desarrolla actividades extracurriculares de manera planificada y con participación de todos los agentes de la
educación; siendo significativas en cada actividad.
3.9. EVALUACIÓN CURRICULAR
A. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación del aprendizaje se realizará de acuerdo a los lineamientos de política educativa y diseñada en los siguientes
tratamientos:

B. TIPOS DE EVALUACIÓN: ​Se aplicarán los siguientes tipos de evaluación:

Auto evaluación Coevaluación. Heteroevaluación, Meta cognición.

C. FASES DE EVALUACIÓN: ​El proceso de evaluación se desarrollará en las siguientes fases:

● Evaluación de inicio.
● Evaluación de proceso.
● Evaluación de confirmación​.
 4. MONITOREO Y EVALUACIÓN 
4.1. Acciones de Monitoreo 
 
CRONOGRAMA 2018
Nº ACTIVIDADES META RESPONSA
BLES M A M J J A S O N D

Formulación del 01 Documento Equipo

1 X
Plan. directivo
Visitas de monitoreo y 03 visitas Equipo
3 acompañamiento directivo
X X X X X X X

Informe monitoreo y 02 informes Director

4 acompañamiento a la X X
comunidad educativa.
Informe monitoreo y 01 Informe Director
5 acompañamiento a la X
UGEL
 
4.2. Matriz de Monitoreo y Evaluación del PEI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Chilca, 15 de Enero del 2018