Año: ​1°

Área: ​Prácticas del lenguaje

Contenido: ​Diferenciar entre lo dicho y lo dictado. Intercambiar con los compañeros y con la
docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo
y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir nuevas.
Carácter: ​Enseñanza
Tiempo: ​50 minutos
Fecha de pedido el tema:
Fecha de entrega del plan de clase: 1 ​ 1/11/16
Fecha de aprobación:
Referencias bibliográficas:
● Cuter M.E.,Kuperman C.(2012). Prácticas del lenguaje, Material para el docente.
Dirección general de cultura y educación.
● Melgar S. Zamero M.(2007)Todos pueden aprender Lengua, 1°. Fundación noble.
Buenos Aires, Argentina.
● Melgar S. Zamero M.(2007)Todos pueden aprender Lengua y Matemática, 1 ciclo.
Fundación noble. Buenos Aires, Argentina.
● Méndez L.- Tarchini E. (1989). Psicogénesis de la lectoescritura. Editorial Vocación
docente. Buenos aires, Argentina.
● Zamero M. La formación en alfabetización inicial de los futuros docentes. Capítulo 1.

Situación de enseñanza
Inicio
El docente le pregunta a los alumnos: ¿conocen el nombre de todos sus compañeros? ¿Qué
les parece si hacemos un juego para conocerlos?. Luego dice “Presten mucha atención a los
nombres y traten de memorizarlos”.
Les propone hacer una ronda, se pasan un almohadón y dicen su nombre y el del compañero
que está a su lado. El juego continúa hasta que todos se hayan presentado.

Desarrollo
Los alumnos observan tarjetas con nombres que están sobre una mesa, deben buscar y
seleccionar el suyo. Mínimamente hay dos nombres que empiezan con la misma letra o sílaba,
por cada nombre de un alumno se agrega otro de igual comienzo.
Cuando todos los niños tengan una tarjeta, la docente propondrá organizarlas en orden
alfabético: ella dará palabras de referencia que su primera letra sea A,luego otra con B,
después C, y así hasta llegar a la Z. Ellos pegarán su nombre en una lista de presentes como
la ejemplificada en el anexo.
Por ejemplo, la docente preguntará, haciendo énfasis en la pronunciación de la A: ¿Alguien
tiene un nombre que empiece como “amarillo”?, escribe la palabra en el pizarrón y pasa el
alumno que tiene el nombre que empieza con A y pega su tarjeta. Se pregunta en base a lo
pegado ¿empieza como “amarillo”? ¿qué tienen en común ambas palabras?¿cuántos sonidos
tiene este nombre? ¿el nombre de alguno de ustedes empieza como el de ella/él? (de haberlo
se pega y se sigue preguntando con la letra que sigue).
De esta manera pasan todos los alumnos a pegar. Luego algunos escriben parte de su nombre
y, en base a esta escritura conocida, los demás les dictan otras palabra que empiecen o
contengan dicha sílaba. Responden a ¿qué dice acá? ¿le falta o le sobran letras?¿está bien
escrito?
Los chicos reciben la tarjeta descartada en el inicio, el nombre que comienza como el suyo, la
pegan en el cuaderno y escriben otras palabras que inicien o contengan una de las sílabas de
este último nombre. Luego le muestran al compañero de al lado y argumentan si está bien
escrito o no.
Conceptualización: Los alumnos responden a las preguntas: ¿qué nombres vimos hoy? ¿se
animan a escribirlos en el pizarrón? ¿qué otras palabras empiezan así? (algunos pasan a
escribir).
Todos responden a: ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿cuántos sonidos tienen?
¿cuantas letras? (Se leen las palabras enfatizando en cada sonido).
Se conceptualiza que a cada letra le corresponde un sonido único y diferente a las de las
demás.

Cierre
En el pizarrón se pegan imágenes de animales (gato,león, ratón, conejo,abeja,cocodrilo,mono)
y por otro lado la primera sílaba del nombre .
Los alumnos pasan de a uno y detectan cuál sílaba corresponde al comienzo del nombre de
cada animal y escriben lo que falta para completarlos.
Responden a las preguntas ¿como se llama cada animal?¿como empiezan esos
nombres?¿cuántos sonidos tienen esas palabras?¿Hay nombres de personas que empiecen
así? ¿quién se anima a escribirlos?
Algunos alumnos pasan a escribir y los demás determinan si está bien escrito o no,
respondiendo a ¿cuántos sonidos tiene cada palabra?¿le faltan o sobran letras?¿está bien
escrito?

Evaluación
Los alumnos reciben fotocopias de una lista de gastos, en la que cada uno debe comprar varias
cosas que empiecen con la primera sílaba de su nombre. En algunos lugares deben completar
con el nombre y en otros con los objetos comprados.
Camila compró …………………………………………….
………………… compró almendras,.............
Julián compró ……………………………………..
………………………………… compró maní,.................
Sebastián compró …………………………..
Tatiana compró ………………………………….

ANEXO
Lista de presentes

meses Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septie Octubre Noviem Diciem
_____ mbre bre bre
Alumno
s
 Alejand
ro

Andrea

Belén

Brian

Celeste

Melgar y Zamero.Todos pueden aprender Lengua. 1°

"Para el inicio de este primer año se propone un mes completo de actividades,destinado a que
los niños y las niñas conozcan a sus compañeros, a las autoridades, al docente y su estilo para
conducir los aprendizajes, a que se ambienten en la escuela y se organicen como grupo a partir
de las rutinas escolares que el docente les propone para diferenciar gradualmente los tiempos
y espacios de trabajo intelectual. El proceso de alfabetización requiere una organización grupal
que garantice un ambiente tranquilo, afectivo, en el que los alumnos y las alumnas se
conozcan, logren escucharse y respetar sus diferentes formas de acercarse al conocimiento.
El trabajo con los nombres, con la lista de asistencia, las actividades iniciales del día, los
momentos de juego en el patio o el aula, las rutinas de cierre y otras que les proponemos para
este mes, permiten profundizar estos aspectos imprescindibles para aprender a leer y escribir."
Página 8
"Desde el principio de primer año la propuesta alfabetizadora incluye actividades lúdicas y de
reflexión, colectivas, grupales e individuales, que se podrán desarrollar dentro y fuera del aula.
Algunas de las actividades que se proponen en estas páginas son claramente introductorias,
como por ejemplo, conocer los nombres de los compañeros, pero otras son sugerencias para
todo el año, ya que se trata de actividades permanentes.
Sabemos que los niños y las niñas que empiezan su aprendizaje formal de la lectura y la
escritura tienen mejores posibilidades de aprender los contenidos y las formas concretas del
hacer relacionados con la alfabetización cuando estos aprendizajes se llevan a cabo a través
de tareas que:
-incluyen conversaciones y juegos en los que se ponen en marcha procesos de comprensión y
producción,
-recuperan sus saberes previos,
-se realizan en espacios lúdicos de lectura y escritura,
-se llevan a cabo en un clima distendido y abierto a la exploración." Página 9

Sara Melgar y Marta Zamero.Todos pueden aprender Lengua y Matemática, 1 ciclo.

“Para aprender a leer y escribir, los alumnos y las alumnas deben enfrentar todas estas
dificultades y particularidades del sistema de relaciones entre las grafías y la lengua oral.
Lógicamente, estas características complejas y cambiantes les ocasionan problemas y los
llevan a cometer errores. Estos errores son similares en todos los alumnos y las alumnas que
aprenden una lengua como el español: cuando están descubriendo la doble articulación y el
principio alfabético que rigen el funcionamiento del sistema, omiten, agregan grafemas o los
colocan en distintos lugares de la palabra; también alteran la dirección y la linealidad de la
escritura, y no representan el espacio entre las palabras. Al mismo tiempo, producen errores de
ortografía originados en el desconocimiento de las convenciones que rigen la relación entre
fonemas y grafemas” Pág 17

Cuter M.E.,Kuperman C. Prácticas del lenguaje, Material para el docente. Dirección

general de cultura y educación. 2012.
“Para que los niños de Primer Ciclo amplíen su dominio sobre la escritura, produzcan textos
adecuados a distintos propósitos y avancen en sus posibilidades de escribir por sí mismos, es
importante que usted:
● Escriba delante de sus alumnos En distintos soportes: tarjetas, papeles afiches, pizarrón…
Con distintos propósitos: para guardar memoria, para informar o comunicar, para planificar,
para recomendar…
● Proponga situaciones de escritura todos los días Los nombres de los compañeros, las
actividades del día, los títulos de los cuentos que se leyeron o se van a leer en la semana, los
títulos de las canciones que cantan... Alguna producción escrita que forma parte de las
secuencias, proyectos o actividades habituales que usted tiene planificados.
● Plantee situaciones de revisión Los que escriben siempre tienen un propósito para producir el
texto. Instale en los niños la necesidad de volver a leer lo escrito para constatar que cumpla
con los propósitos que han motivado esa escritura. La revisión tiene por objeto lograr la mejor
versión a la que los autores sean capaces de llegar.” P ​ ágina 9
“En la actualidad, se conoce que se alfabetiza mejor cuando:
● se permite interpretar y producir una diversidad de textos.
● se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita;
● se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones funcionales
vinculadas con la escritura;
● se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje
escrito (problemas de graficación, de organización espacial, de ortografía de palabras, de
puntuación, de selección y organización lexical, de organización textual...);
● se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor,
corrector, comentador, evaluador, actor...);
● la diversidad de niveles de conceptualización de la escritura permite generar situaciones de
intercambio, justificación y toma de conciencia que no entorpecen sino que facilitan el proceso;
● y cuando asumimos que los niños piensan acerca de la escritura.” P ​ ágina 10
“Actividades habituales de lectura, intercambio oral y escritura: Actividades que se realizan de
manera frecuente, sostenida y en un tiempo extendido y periódico (cada 15 días, a lo largo de
un mes, en un trimestre, durante todo el año). Resultan situaciones previsibles en las que los
alumnos pueden desarrollar ciertos comportamientos como lectores, escritores y hablantes, y
profundizar sobre un tema, género o autor.” P ​ ágina 13

Zamero.La formación en alfabetización inicial de los futuros docentes.

“El aprendizaje de la escritura no es espontáneo como la adquisición de la oralidad ni se
produce por la sola inmersión e interacción del sujeto en una comunidad alfabetizada; por el
contrario, la lengua escrita se aprende y el desarrollo de las complejas competencias de lectura
y escritura requiere ense- ñanza ya que no es de origen biológico sino que, dentro de un
proceso de desarrollo general pertenece a los procesos de origen sociocultural (Vigostzky,
1979: 78)”.
Página 24

“En el proceso de alfabetización se han establecido teóricamente diferentes momentos que se

conocen como alfabetización temprana, inicial, avanzada y académica. En sociedades letradas
como la nuestra los niños que interactúan con la escritura desde pequeños, mucho antes de
aprender a leer y a escribir convencionalmente, comprenden de qué se trata la escritura y
cuáles son sus funciones sociales básicas. Aprenden a usar el lenguaje oral y un conjunto
importante de símbolos de la cultura en un marco semiótico amplio, siempre guiados por el
intercambio de significados y generalmente relacionados con la lectura de literatura por parte
de los adultos. Esta instancia supone un primer paso hacia la concepción de lo gráfico como
soporte sistemático de contenido (Alisedo et al., 1994: 126). La alfabetización temprana o de la
primera infancia es un proceso que comienza en el seno familiar de modo asistemático y se
continúa en la primera etapa formal o de alfabetización inicial. La idea general que la
comunidad científica reconoce es que, aunque los conocimientos siguen desarrollándose a lo
largo de la vida, las primeras etapas (desde el nacimiento hasta los 8 años) son el período más
importante para el desarrollo de la alfabetización (IRA, 1998: 196), lo cual no significa que no
sea posible luego, sino que cuando los niños llegan a la escuela no hay tiempo que perder.
Según el Ministerio de Educación la alfabetización inicial o primera alfabetización es el ingreso
en el dominio de la lengua escrita, que se extiende a todo el primer ciclo. Es un proceso que
sienta las bases para la apropiación del sistema de la lengua escrita y las habilidades de
lectura y escritura en el primer ciclo de la escolaridad obligatoria”. Página 29