Unidad III. APRENDER A APRENDER

MATERIA: Taller
de Herramientas
Intelectuales
DOCENTE: Adriana
Rodríguez Aguilar
Alumno (a): Scarlet
Ang Domínguez
LUGAR: Carlos A.
Carrillo, Veracruz.
UNIDAD III. FECHA: 12 de
ENERO del 2019
APRENDER A
APRENDER
UNIDAD III. APRENDER A APRENDER
Contenido
I. DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE .......................................................................................... 2
II. TIPOS DE APRENDIZAJES ....................................................................................................... 3
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO....................................................................... 3
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................................................... 9
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .................................................................................. 14
III. OBSTACULOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE................................................................ 19
1.- Malos hábitos de estudio ................................................................................................... 19
2. Desperdicio del tiempo ....................................................................................................... 20
3.- Tener inhibidores del aprendizaje. .................................................................................... 20
IV. ESTRATEGIAS PARA APRENDER ....................................................................................... 21
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO .................................................................................................. 22
USO DE METODOS DE ESTUDIO .............................................................................................. 26
DISEÑO PERSONALIZADO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ........................................ 31
USO DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE ............................................................................. 32
CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE ........................................................ 34
V. ORGANIZACIÓN DE MI TIEMPO CREANDO UN HORARIO DE ACUERDO A MIS
NECESIDADES. ............................................................................................................................. 34
VI. 5 TECNICAS DE ESTUDIO QUE ME GUSTARIA IMPLEMENTAR ........................................ 35
1.- La comprensión lectora ................................................................................................. 35
2.- Mapas conceptuales ...................................................................................................... 36
3.- Apuesta por la práctica. ................................................................................................ 37
4.- Combina asignaturas. ................................................................................................... 38
5.- Organizar el Estudio ....................................................................................................... 38
VII. DISEÑO DE MI ESPACIO IDEAL PARA ESTUDIAR. ............................................................. 39
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I. DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE
Desde los tiempos remotos el estudio del aprendizaje ha sido abordado por
distintas disciplinas y por personas que desempeñan las más diversas
funciones en la sociedad. Filósofos, fisiólogos, bioquímicos y biofísicos han
formulado concepciones sobre el aprendizaje y realizado estudios dentro de
sus particulares orientaciones e intereses. Padres, maestros, gerentes de
empresa, terapeutas, facilitadores, y demás personas que trabajen problemas
psicosociales, se ven en la necesidad de comprender la naturaleza y los
procesos fundamentales del aprendizaje.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la

conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio
es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor
que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
El Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de

experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio
físico y social en el que se desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio
relativamente permanente de la conducta, que tiene lugar como resultado de la
práctica. Lo que se aprende es conservado por el organismo en forma más o
menos permanente y está disponible para entrar en acción cuando la ocasión
la requiera. El hombre desde que nace lleva a cabo de principio a fin procesos
2
aprendidos. La acción del medio, de las personas que le rodean, va modelando

sus actividades en un sentido adaptativo. Sin bien el influjo externo es
poderoso e imprescindible, no menos importancia poseen las capacidades del
propio individuo, que es en definitiva quien aprende.
II. TIPOS DE APRENDIZAJES
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO1
EL aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo son enfoques que en

su forma son similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante,
características como el objetivo que persiguen las estructuras o el rol del
profesor los diferencian. El aprendizaje cooperativo tiene fines socio-afectivos,
es decir, que los alumnos se ayuden para lograr una meta, por su lado el
aprendizaje colaborativo busca desarrollar habilidades personales y sociales,
los aportes de los integrantes para lograr una meta.
¿Qué piensa mejor un cerebro o dos? ¿Qué aporta más riqueza, una
personalidad o dos? ¿El ser humano es un ser social? Muchos creen en el
poder de la inteligencia colectiva en la colaboración y el trabajo en equipo.
Este modelo educativo está teniendo mucho éxito y se está utilizando desde
hace unos años en las escuelas como en las universidades y trata de
transformar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia
social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para
realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque, depende del intercambio de información entre

los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno de los
precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano
John Dewey, que promovía la importancia de construir conocimientos dentro
del aula a partir de la interacción y la ayuda entre iguales en forma sistemática.
1
El contenido de este apartado fue extraído de
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/metodo_aprendizaje_colaborativo.pdf
3
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el
aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos,
donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad
de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una
materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su
aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello
una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los
miembros del grupo la han completado exitosamente.
El aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes en actividades de

aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como resultado
mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes
hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del
grupo.
Ejemplos aprendizaje colaborativo
Como se ha planteado anteriormente, para esta metodología es necesario que

los alumnos hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para
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luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el conocimiento y

la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien común.
Las siguientes actividades podrían ser ejemplos que pretenden lograr un
aprendizaje colaborativo:
 Una obra de teatro: (en esta actividad cada alumno contribuye desde su
personaje a la ejecución de la obra)
 Creación de una historia o cuento: (el profesor les puede proponer
personajes, la temática, o el escenario, pero los estudiantes crean la
historia)
 Un trabajo investigativo: (donde cada alumno se capacita en una parte
del tema, desde su experticia hace aportes y en conjunto sacan
conclusiones)
 Un foro pedagógico: (donde cada alumno desde su área contribuya con
su experiencia la comprensión de un tema o tarea)
 Una publicación de magíster: (en la educación de postgrado es posible
publicar en algún medio un proyecto en común)
 Rompecabezas: (Una actividad, texto o capítulo se divide en distintas
partes o temas, Los estudiantes forman equipos. A cada miembro del
equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe
capacitarse. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros
equipos con el mismo tema.
Ventajas del aprendizaje colaborativo
 Aumenta el interés de los alumnos

 Promueve el pensamiento crítico.
 Promueve y favorece la interacción.
 Favorece la adquisición de destrezas sociales.
 Promueve la comunicación.
 Promueve la coordinación
 Mejora el logro académico.
 Estimula el uso del lenguaje.
 Permite mejorar la autoestima.
 Permite desarrollar destrezas de auto descubrimiento.
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 Sinergia en la ejecución de ciertas tareas.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo consiste en la introducción de dinámicas grupales y

técnicas de trabajo en equipo adecuadas. El éxito en el empleo de las técnicas
de aprendizaje cooperativo estriba en la administración de incentivos o
recompensas. El trabajo cooperativo se basa en la creación de grupos
heterogéneos compensados y bien estructurados. Hay diversos métodos para
la creación de estos grupos.Uno de ellos consiste en crear grupos de 4
alumnos, formados por 2 alumnos con habilidades medias, uno con habilidades
avanzadas y otro con dificultades. De todas maneras, todos los métodos se
basan en grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades.
Puede desenvolverse a través de diversos instrumentos de trabajo, ya que las
interacciones en el aula se dan de forma espontánea.
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
¿CÓMO SE LOGRA LA COOPERACIÓN?
Para organizar sus clases de modo de que los alumnos realmente trabajen en
forma cooperativa, el docente debe saber cuáles son los elementos básicos
que hacen posible la cooperación. El conocimiento de estos elementos le
permitirá:
1. Tomar sus clases, programas y cursos actuales, y organizarlos
cooperativamente.
2. Diseñar clases cooperativas que se ajusten a sus propias necesidades y
circunstancias pedagógicas, a sus propios programas de estudios, materias y
alumnos.
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3. Diagnosticar los problemas que puedan tener algunos alumnos para trabajar
juntos, e intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje.
Ejemplos de aprendizaje cooperativo
Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase, es

necesario que el profesor predetermine grupos de trabajo donde unirá
estudiantes con dificultades, aquellos estudiantes promedio y aquellos
aventajados y le asignará un rol a cada integrante, actividades como las
siguientes permitirán que los alumnos se cooperen entre ellos y así logren el
resultado esperado:
 Análisis de un texto: (rol 1: leer y subrayar ideas relevantes, rol 2:

Resumir y analizar las ideas, rol 3: organizar e interpretar ideas, rol 4:
presentar las ideas más relevantes del texto)
 Listado de ejercicios: (Estudiante 1: Resolver el primer ejercicio,
Estudiante 2: revisar y corregir o felicitar, luego resolver el segundo
ejercicio, estudiante 2: revisar y corregir o felicitar, se repite dependiendo
del número de ejercicios)
 Evaluación de un tema: Rotación (cada estudiante de un grupo de tres o
cuatro posee una un tópico o pregunta, cada alumno con un lápiz de
diferente color responde todo lo que recuerda sobre la pregunta o tópico,
luego el profesor dice “rotación” y los estudiantes deben continuar la
idea anterior y continuarla hasta que llegue a sus manos el tópico o
pregunta original)
¿Cuáles son las ventajas del aprendizaje cooperativo?
 Promueve el respeto por los demás.

 Mejora la habilidad para opinar y escuchar a las demás personas.
 Facilita la corrección, ya que se confronta el trabajo personal con lo que
hacen el resto del grupo.
 Ofrece el espacio idóneo para superar las dificultades que alguien pueda
tener en un ambiente de compañerismo y confianza.
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 Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los

niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y
corrigiendo los contenidos aprendidos.
 Facilita actitudes positivas hacia el aprendizaje.
 Aumenta la relación y colaboración entre los estudiantes.
 Incrementa la motivación y la autoestima.
 Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver
conflictos.
 Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a
valorar las diferencias de raza, religión, opinión, sexo, etc.
 Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad, la empatía y la apertura hacia los
demás.
 Enseña a compartir responsabilidades y a exigirlas adecuadamente.
 Desarrolla el compromiso hacia los demás del grupo.
 Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes
contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para
cada tarea.
 Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un
mejor resultado, sacando lo mejor de cada uno.
Este modelo de aprendizaje también ayuda a tener una conciencia social. La

sociedad puede considerarse como la suma de grupos donde la cooperación
entre sus miembros y entre grupos puede ayudar a una clase mejor o a una
sociedad mejor.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO2
David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de

la educación en la Universidad de Cornell, han diseñado la teoría del
aprendizaje significativo, el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo,
según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a
partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer
momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje
de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma,
se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya
se poseen. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos,
agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales).
Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y
Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información
produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto
específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. En
consecuencia, para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe
interactuar con la estructura de conocimiento existente. En esta línea, Ausubel
plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por “estructura
cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. Lo crucial
pues no es cómo se presenta la información, sino como la nueva información
se integra en la estructura de conocimiento existente. Desde esta
consideración, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa. Ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
2
El contenido de este apartado fue extraído de:
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf
9
“mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”,

pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio. Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en
que los conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos
deben ir de lo más general a lo más específico. Consecuentemente, el material
instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar
el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un
aprendizaje más integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y
estimulante. Por tanto, el aprendizaje es construcción del conocimiento donde
todo ha de encajar de manera coherente y como señala Ballester para que se
produzca “auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no
sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica
del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información
de manera coherente y no arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, los
conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red del
conocimiento”. En suma, se está hablando de un aprendizaje cognitivo y
metacognitivo a la vez. Desde esta perspectiva, como indica Ballester el
aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de
conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo para que se puedan dar
aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres condiciones
1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna

organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados.
Para que un contenido sea lógicamente significativo se requiere una serie de

matizaciones que afectan a:
Definiciones y lenguaje (precisión y consistencia -ausencia de ambigüedad-,

definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados y adecuado manejo del
lenguaje).
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Datos empíricos y analogías (justificación de su uso desde el punto de vista

evolutivo, cuando son útiles para adquirir nuevos significados, cuando son
útiles para aclarar significados pre-existentes).
Enfoque crítico (estimulación del análisis y la reflexión, estimulación de la

formulación autónoma -vocabulario, conceptos, estructura conceptual-).
Epistemología (consideración de los supuestos epistemológicos de cada

disciplina - problemas generales de causalidad, categorización, investigación y
mediación-, consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje que se
corresponde con sus contenidos particulares).
2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan

establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones
anteriores.
Este punto es altamente crucial porque como señaló Piaget el aprendizaje está
condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y a su vez, como
observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. En
consecuencia, resulta extremadamente difícil separar desarrollo cognitivo de
aprendizaje, sin olvidar que el punto central es el que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un
conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud

favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente
que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje (8). En
suma, que para que se dé el aprendizaje significativo no es suficiente
solamente con que el alumno quiera aprender es necesario que pueda
aprender para lo cual los contenidos o material ha de tener significación lógica
y psicológica.
VENTAJAS SOBRE EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO.
Siquiera brevemente se mencionan en este apartado una serie de puntos que

indican las ventajas del aprendizaje significativo. Estos son, tomados de Dávila:
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1. Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya

aprendidos significativamente. No se olvide que el aprendizaje significativo
produce una modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante
reajustes de la misma para integrar la nueva información.
2. Produce una retención más duradera de la información. La nueva

información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a
largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos.
3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación

deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
4. Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un alumno

determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos
previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva).
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO: EL TRASLADO A LA PRÁCTICA.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica, como se ha

dicho más arriba, una visión del aprendizaje basada en los procesos internos
del alumno y no sólo en las respuestas externas. Con intención de promover la
asimilación de saberes, el profesor utilizará organizadores previos que
favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los
nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
receptiva significativa, lo que permite que la exposición organizada de los
contenidos propicie una mejor comprensión. En el análisis del aprendizaje
significativo como proceso, activo y personal, en el que los pensamientos,
expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unen con los
conocimientos ya existentes, los mapas conceptuales son una derivada de
estos planteamientos dentro de los modelos del procesamiento de la
información. El mapa conceptual, además de ayudar en el proceso enseñanza-
aprendizaje está basado en “el nuevo horizonte educativo sintetizado en dos
frases: aprender a aprender y enseñar a pensar”. Los mapas conceptuales de
Novak son útiles para analizar las relaciones que los alumnos establecen entre
los conceptos y pueden ser utilizados como organizadores previos que
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busquen estimular la actividad de los alumnos o como sintetizadores de

múltiples tareas realizadas.
EL MAPA CONCEPTUAL. Se trata del instrumento más pertinente para el

aprendizaje significativo ya que en él, los conceptos que presenta han de estar
conectados con una coherencia interna y una conexión adecuada. Los
conceptos se presentan subordinadamente, en forma de jerarquías o niveles,
de más general a más particular. Asimismo permiten conocer las relaciones y
conexiones entre los diferentes conceptos utilizados. Todavía más, los mapas
conceptuales, como los mentales y las redes semánticas o conceptuales o
árboles lógicos despiertan nuestra excepcional capacidad de visualización y
Standing señalaba que “la capacidad de la memoria para reconocer imágenes
es casi ilimitada” (una imagen vale más que mil palabras, dice un adagio
popular). Desde este punto de vista las imágenes utilizan una amplísima
variedad de 8 habilidades corticales: colores, formas líneas, dimensiones,
texturas y ritmos visuales, especialmente la imaginación (del latin imaginari:
representarse mentalmente). Las imágenes son más evocativas, precisas y
directas que las palabras. Se pretende con ello utilizar para la codificación de la
información no sólo el hemisferio izquierdo, responsable de la codificación
lógico-verbal, sino también la codificación viso-espacial, muy poco utilizada por
el estudiante, ubicada en el hemisferio derecho que nos hace entender mejor la
“estructura” u organización global de todas las partes o elementos que integran
la información a aprender.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS3
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan
importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el
problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de
aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente,
que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de
comprometerse con su proceso de aprendizaje.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje

humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con
esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:
· El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las

interacciones con el medio ambiente.
· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el

aprendizaje.
· El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los

procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de

enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte
del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno
comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que
se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La
estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual
3
Contenido extraido de: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
14
motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una

experiencia colaborativa de aprendizaje.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un

tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el
grupo. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por lo cual los
alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. Es
importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en
que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para
su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como
detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir
responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la
habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del
proceso de trabajo del grupo. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos
van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y
aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son
introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o
fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el
desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio
desarrollo.
CARACTERÍSTICAS DEL ABP
Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la

actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de
trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de
observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en
torno al problema.
La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el

contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o
bien, generada por el mismo grupo.
A continuación se describen algunas características del ABP:
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· Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente

en la adquisición de su conocimiento.
· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o

diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los

contenidos.
· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,

se trabaja en grupos pequeños.
· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y

el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un
método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al
enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
OBJETIVOS DEL ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de

conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades,
actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:
· Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
· Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad

y flexibilidad.
· Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
· Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
· Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.
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· Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de

conocimiento integrada y flexible.
· Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de

desarrollo de los alumnos.
· Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz

hacia la búsqueda de la mejora.
· Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un

equipo para alcanzar una meta común.
PASOS DEL PROCESO DE APRENDISAJE EN EL ABP:
ALGUNAS VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:
· Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se

involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad
de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
· Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta

obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?,
¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en
la realidad?
· Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en

el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento
crítico y creativo.
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· Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la

observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también
evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la
definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la
construcción de hipótesis y la evaluación.
· Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al

aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que
utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y
no sólo se memorice.
· Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la

realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta
es más significativa para ellos.
· Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes

disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está
trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de
una manera integral y dinámica.
· Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades

de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e
investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden
teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo
o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos
adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
· Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de

su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros,
revistas, bancos de información, etc.
· Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de

problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión,
permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
· Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la

interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de
grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
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· Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y

motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar
con su aprendizaje al salir de la escuela.
III. OBSTACULOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE
1.- Malos hábitos de estudio

Con forme uno va creciendo y se van pasando por las diferentes etapas de
estudios se van desarrollando o vamos creando hábitos en cuanto a cómo
estudiamos para un examen o una prueba.
1.- No tener un horario de estudio o tenerlo y no cumplirlo. Si bien sabemos

estudiar durante todo el día o toda la noche no es bueno ni quiere decir que se
adquiera el conocimiento correctamente. Para evitar esto, se debe de crear un
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horario de estudio que permita dedicar un par de horas a estudiar las materias
o los temas que se tengan que aprender y reforzar el conocimiento. Esto
permitirá que no se estudie a la última hora para un examen y la saturación de
información.
2.- Tener el celular cerca o cualquier otro dispositivo. Con el avance de la

tecnología ahora es posible estar conectado on-line en cualquier lugar o ser
localizable en cualquier lugar gracias a ellos, lo que implica una distracción y un
desvío de atención por atender estos dispositivos. Lo ideal es que cuando se
vaya a estudiar los mantengamos lejos o apagados para evitar
desconcentrarnos de lo que estamos haciendo.
2. Desperdicio del tiempo

Este es un obstáculo que la mayoría de los estudiantes enfrentan, todos
tenemos presente este problema, de diferente manera pero nos afecta a todos,
por lo que encontrar una manera de combatir este obstáculo es la clave.
Aunque estudiar es necesario para reforzar los conocimientos, el hecho de leer
y comprender la información hace de manera automática que sea una actividad
aburrida y cansada, por lo que lo aplazamos y procrastinamos hasta que nos
damos cuenta que ya no tenemos el tiempo necesario. El desperdicio de
tiempo conlleva que una materia que se podía haber estudiado en un par de
horas bien aprovechadas, al final haya que dedicarle 3 o 4 horas.
Identificar la razón que nos llevó a desperdiciar el tiempo es importante, ya que

conociendo las causas de las distracciones es más fácil ponerles fin o
minimizarlas. Existen muchos motivos que nos lleven a perder tiempo; como el
hecho de no saber estudiar o no saber aplicar técnicas de estudio, estudiar en
medio del caos y no tener un lugar adecuado y con distracciones, también se
puede estar desmotivado por eso es importante tener claro la importancia del
estudio y los objetivos que nos establecemos a futuro para poner el empeño
necesario y motivarnos.
3.- Tener inhibidores del aprendizaje.

Los estímulos inhibidores del aprendizaje son aquellas conductas o situaciones
que causan desmotivación y que impiden el correcto entendimiento de la
información recibida. De los que tengo identificados en mi persona son:
20
 Incapacidad de aceptar que no sé y no dar permiso para que otra

persona me enseñe, es decir, no poder aceptar que no estoy
entendiendo y no permitir ayuda extra que me puede ayudar a
esclarecer el problema, esto implica el hecho de querer hacer todo por
mi cuenta por una exigencia de que yo puedo lograrlo todo. Los errores
pueden ser difíciles de asimilar, por lo que a veces nos rehusamos a
admitirlos, en vez de asumirlos.
 “No tengo tiempo”. Conforme uno avanza en la vida se van
desarrollando otro tipo de ocupaciones y más cuando se llega a la etapa
donde se tiene que trabajar, ya que este ocupa parte de nuestro día. A
veces se pone de pretexto que no tenemos tiempo debido a este, para
evitar realizar distintas cosas, en este caso aprender.
 Desconfianza sobre el conocimiento adquirido: Tener inseguridad sobre
la información que aprendemos lo que conlleva a tener miedo a
expresarnos sobre el mismo.
IV. ESTRATEGIAS PARA APRENDER
Una estrategia de aprendizaje se puede definir de la siguiente manera:
Es el camino o la vía que empleas de manera deliberada e intencional para

lograr un objetivo de aprendizaje. En este proceso seleccionas una serie de
conocimientos, procedimientos y técnicas de acuerdo con las exigencias de la
tarea o el problema específico a resolver.
21
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO4
Alcanzar nuestras metas en la universidad probablemente nos exija un nivel de

aprovechamiento del tiempo que no hemos alcanzado, ni necesitado, antes. La
manera en que empleamos nuestro tiempo es una cuestión de hábitos. Aquí te
sugerimos algunas estrategias básicas que, con algo de esfuerzo, pueden
ayudarte a organizar y aprovechar tu tiempo.
Algunas técnicas para organizar eficazmente el tiempo:
· Crea un espacio para ti, libre de distracciones (teléfono, compañeros de piso,

televisión, etc.) y comprométete a permanecer allí trabajando por periodos de
entre 1 y 2 horas.
· Reconoce que tus obligaciones son tan importantes como las necesidades y
requerimientos de los demás. Establece límites en cuanto a que te interrumpan
o alteren tu horario de trabajo.
· Diseña un horario personal de trabajo, y utiliza un calendario visible. Puedes

seguir estas pautas:
1. Haz una lista de todos los trabajos, exámenes y entregas con sus
respectivas fechas.
2. Divide las tareas complejas en fases o sub-tareas, con objetivos más

fáciles de alcanzar, y asigna fechas límite para completarlas.
3. Prioriza tus actividades. Ordena lo que debes hacer según su

importancia.
4. Evalúa tu progreso en esas sub-tareas. Si surge un problema intenta

solucionarlo rápidamente. Si es necesario, reconsidera tus propias
fechas límite.
5. Identifica tus horas de mayor energía. Planifica las tareas y

actividades que exigen mayor esfuerzo durante las horas en las que
tienes más energía, y reserva tus horas de menos energía para el
4
Contenido extraído de: http://www.ugr.es/~ve/pdf/tiempo.pdf
22
descanso y las actividades más relajadas, como por ejemplo hacer la

colada.
6. Planifica tu tiempo hora por hora. Recuerda incluir tiempo diario de

sueño, comidas, vida social y un poco de ejercicios y/o relajación. Es
importante que elabores un horario realista.
7. Sé razonable en lo que esperas de ti mismo. Expectativas

perfeccionistas o sumamente estrictas pueden hacer que te rebeles o
pueden sabotear tu progreso.
8. Prueba el horario que has diseñado. Como estás intentando algo

nuevo, es lógico y recomendable ajustarlo tras ponerlo a prueba por una
semana.
9. Recompénsate por el trabajo bien hecho y por cumplir el horario. Te

ayudará a no sentir resentimiento hacia la tarea hecha y hacia lo que
aún te queda por hacer.
Obstáculos para organizar el tiempo
Mal cálculo del tiempo y la consiguiente sobrecarga de tu agenda ·

Aunque pueda resultar algo tedioso, intenta observarte y estimar con
precisión el tiempo que te lleva cada una de tus actividades.
· Examina tus prioridades. A veces tendemos a hacer las tareas menos

prioritarias en vez de hacer cosas más importantes (ej. limpiar el cuarto
vs. estudiar).
· Pregúntate con frecuencia “¿Cuál el mejor uso que puedo darle a mi

tiempo?”
Estar demasiado disponible
· Intenta controlar el “tráfico”: no respondas el teléfono, cierra la puerta,

usa un cartel de “no molestar”.
· Revisa tus motivaciones: ¿Estás intentando «darle el gusto» a todos

para ser aceptado? ¿Temes no agradarles? Intenta distinguir qué es lo
más importante.
23
· Intenta comunicarte asertivamente: “Realmente me gustaría salir

contigo esta noche, pero debo leerme estos capítulos sin falta».
La tiranía de lo urgente
Tanto el examen de mañana como una llamada telefónica requieren

nuestra atención. Ambos son urgentes, pero ¿cuál es más importante?
· Si estás siempre corriendo para completar tareas urgentes,

probablemente significa que estás teniendo problemas para administrar
tu tiempo, para identificar tus prioridades o acostumbrándote a «dejar las
cosas para luego».
· Aprende a delegar, o ignorar, las tareas que son urgentes pero no

prioritarias. Ej. Si un amigo necesita un libro tuyo urgentemente, que
venga él a buscarlo, o que se espere hasta mañana: tu “ahora” no
puedes dejarlo todo para llevárselo.
Distractibilidad
Mantener altos niveles de atención y concentración requiere a veces

mucho esfuerzo.
· Intenta entrenar tu concentración mediante periodos breves e intensos

de atención y esfuerzo. Diez buenos minutos de esfuerzo, con objetivos
a corto plazo, pueden ser muy productivos.
· Observa tu nivel de ansiedad. ¿Sabes por qué estás ansioso? ¿Puedes

controlar la ansiedad? ¿Sabes relajarte?
· Vigila tu tolerancia a la frustración. ¿Te estás enfrentando con una

tarea difícil que requiere más tiempo? Si pretendes hacerlo todo de
golpe, es probable que no lo logres. La consecución de objetivos ha de
ser progresiva. Intenta marcarte un ritmo y si lo necesitas, busca la
ayuda de un tutor.
El hábito de la postergación: «Dejarlo para después» con demasiada

frecuencia
24
Todos postergamos nuestras responsabilidades de vez en cuando. La

clave está en saber qué cosas «dejamos para luego», cómo y por qué.
¿Qué tareas son las que más evitas? ¿Cuál es tu excusa favorita para
postergarlas? ¿La televisión, Internet, las labores domésticas?
· Algunas cosas las posponemos fácilmente porque son relativamente

poco importantes, otras por nuestra inseguridad acercade cómo
deberíamos hacerlas, otras porque son sumamente importantes o
particularmente difíciles. Revisa tus motivaciones.
· Algunas personas temen fracasar debido a la importancia o dificultad

de la tarea. Algunas temen al éxito, porque hacerlo bien implicaría
nuevas y mayores exigencias. Otras resienten la autoridad y se resisten
a cumplir sus demandas. Algunas personas son perfeccionistas y se
niegan a intentarlo si no están seguros de un resultado perfecto. Algunos
tienen muy baja tolerancia a la frustración y prefieren evitar el mal rato.
¿Te identificas con alguno?
· Si el hábito de postergar tus tareas se convierte en un problema serio,

deberías buscar la ayuda de un profesional.
Miedo al fracaso
«¡Si fallo en este examen, mis padres me matarán! ¡No soy un buen
estudiante! ¡No doy la talla! ¡Nunca acabaré la carrera! ¡Nunca
conseguiré un empleo!» ¿Te suena familiar este discurso?
· Nuestras autocríticas o descalificaciones “automáticas”, esa voz crítica

en tu cabeza, aumenta el estrés, puede disminuir la motivación y la
acción, distraer tu atención y concentración, reducir tu eficacia y,
finalmente, brindarte una excusa para un mal resultado.
· Analiza lo que te dices a ti mismo... ¿Te motiva o te pone más ansioso?

¿Te aleja o te acerca de tu objetivo?
· Reemplaza esas críticas automáticas, esas luchas internas de

pensamientos por acciones (¡siéntate y hazlo!). Es la única manera de
avanzar y sentirte bien.
25
Perfeccionismo
· El perfeccionismo sirve para inhibir la acción, evitar complicaciones,

liberar ansiedad, y finalmente, te brinda una excusa para un mal
rendimiento... (“Realmente no lo he intentado, así que no es un indicador
fiable de mi capacidad.”) Refleja un pensamiento tipo todo-o-nada:
“Cualquier nota por debajo de la Matrícula, sabe a Suspenso, así que
¿por qué esforzarme?”
· Examina la motivación que subyace a tu perfeccionismo: ¿estás

intentando evitar la acción por inseguridad o miedo?
· Examina el valor relativo de lo que estás intentando hacer. Algunas

cosas son suficientemente importantes como para que las hagamos a la
perfección, pero la mayoría se satisfacen con un esfuerzo «bastante
bueno».
Algunos trucos para ahorrar tiempo
· Lleva siempre algo que leer en la mochila («trabajo de bolsillo»). ·

Protégete de la «Ley de Parkinson»: el trabajo se alarga hasta ocupar
todo el plazo de tiempo disponible.
· Combate la somnolencia. No te eches siestas, sal a caminar. · Tómate

descansos durante el estudio (y no al revés); un receso de 5 minutos es
motivador y el material estudiado tiene tiempo de asentarse. Haz un
repaso antes de cada receso.
· Utiliza recordatorios para saber dónde retomar el trabajo la próxima

vez, y para no olvidar las cosas que debes hacer.
USO DE METODOS DE ESTUDIO5
Son distintas perspectivas o estrategias aplicadas al aprendizaje.

Generalmente son fundamentales para alcanzar el éxito académico y conseguir
5
Contenido extraído de:
https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Archivos_de_usuario/Documentos/Documentos_Direccion_D
e_Estudiantes/E.A._Metodo_de_estudio_OK.pdf
26
buenas calificaciones. Además, son útiles para la comprensión y entendimiento

a lo largo de la vida académica. Implican, a su vez, enfrentar los conocimientos
desde diferentes percepciones, leer, escribir, resumir, comparar, analizar,
actuar, graficar, escuchar, discutir, exponer. De este modo, y a través de
ensayo y error, llegar al método más eficiente para cada uno de los
estudiantes, ya que cada ser es individual y único (Ana María Álvarez Aguirre,
Santiago de Chile, 2009).
¿Cuáles son los métodos más frecuentes?
■ Subrayado
■ Toma de apuntes
■ Preparación de exámenes
■ Organizadores o representaciones gráficas de la información
Para mejorar el uso de estrategias de aprendizaje y así responder a las

exigencias de la formación académica del estudiante, es importante tener en
cuenta la forma como se debe abordar a los estudiantes, identificar sus
habilidades y las estrategias utilizadas a la hora de estudiar o de trabajar temas
nuevos en su carrera o dentro de su quehacer profesional.
¿Cómo utilizar los métodos de estudio?
En cada momento de la vida académica hay un espacio determinado para

utilizar diferentes estrategias de aprendizaje. Por ejemplo, cuando se está
realizando la lectura de un libro o de un material entregado por el asesor, se
puede emplear la estrategia del subrayado. Si se repasa la información de un
tema visto en clase, se puede utilizar la toma de apuntes y el resumen. A su
vez, este método sirve para estudiar los temas que se preguntarán en un
examen o evaluación. Cuando se necesita tener una asimilación integral de lo
trabajado en todo un tema de la materia o del semestre, se puede hacer por
medio de mapas u organizadores gráficos de la información. A continuación se
presentan los métodos mencionados, de manera más clara, para que pueda
trabajarlos con su estudiante en el espacio de asesoría académica.
El subrayado
27
Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas más importantes de
un texto, con el fin de destacarlas del resto, y favorecer así su atención. Para
aplicar adecuadamente este método es necesario saber leer los apuntes, los
libros, las copias y todo material escrito que aporte a los estudios realizados. Al
hacer el subrayado se deben tener en cuenta las palabras clave de los párrafos
y de las frases; no es adecuado subrayar frases completas, que terminan sin
encerrar el contenido principal del mensaje. Para esto es necesario hacer por lo
menos una lectura previa del material que se va a subrayar (Ana María Álvarez
Aguirre, Santiago de Chile, 2009).
¿Cuándo subrayar?
La técnica del subrayado se debe utilizar al mismo tiempo que la lectura

comprensiva, durante la segunda o tercera lectura, pero nunca en la primera,
ya que todavía no se tiene una visión de conjunto y no se sabe aun lo que es
importante. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es exponerse a
realizar un mal subrayado.
¿Qué subrayar?
No se debe subrayar todo, porque entonces no se destacaría lo importante de

lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo se puede
indicar que todo lo que se comprende es importante. No conviene subrayar
frases y líneas enteras, sino solo las palabras clave, y es clave hacerlo de
forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga sentido por sí misma,
sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas
principales de las relevantes secundarias, puede utilizar diferente tipo de
subrayado, y así, al mismo tiempo, realiza una jerarquización de las ideas; a su
vez, también es posible emplear colores, no más de tres.
Toma de apuntes
Es la elaboración de notas durante las exposiciones de un tema. Consiste en

descubrir las ideas principales y registrarlas de forma original.
La toma de apuntes no es reproducir textualmente lo que se dice en clase. Es

un método reflexivo, que requiere de una comprensión previa del concepto o
mensaje recibido por partes. Sirve para estar activo en clase y desarrollar los
28
procesos de síntesis. Para tomar buenos apuntes se deben tener en cuenta las
siguientes condiciones:
■ Se debe saber escuchar, lo que significa concentrar la atención en la

fuente de información, apartar las fuentes de distracción; es necesario estar
consciente para poder ser crítico en lo que se escucha y se escribe.
■ Se debe saber pensar, lo que implica captar toda la información, más que
los simples temas; conviene ser reflexivo y ordenado mentalmente. Para
ello es necesario que el estudiante escuche en forma reflexiva, es decir,
conscientemente.
■ Se debe saber escribir siendo rápido y conciso; aplicar un estilo personal,

ya sea por medio de códigos o símbolos que entienda el estudiante a la
hora de leerlos. Utilizar palabras clave, con las que pueda relacionar lo que
se dijo en clase y con su análisis sobre esta.
■ Nunca piense que sus apuntes son del todo completos; es decir, no se
sienta satisfecho con sus anotaciones tal como han quedado al acabar la
clase; tiene que repasarlos, repensarlo y de alguna forma complementarlos
con libros, compañeros o con el mismo profesor.
■ Trate de reconstruir en su memoria al repasar la lección dada en clase.

Algunos estudios indican que el 75% de la información oída en clase se
olvida en el transcurso de una semana, y al menos en tres semanas se
habrá olvidado el 98%. Por ello, es muy importante tener en cuenta esta
estrategia a la hora de estudiar.
Preparación de exámenes
Tiene por finalidad capacitar al estudiante para exponer brevemente, y con sus
propias palabras, el contenido de un texto o escrito al ser evaluado para sus
exámenes. Para el repaso de estos se pueden reducir en forma selectiva las
ideas de un texto o escrito de clase, como la toma de apuntes. Las ventajas
que tiene este método son las siguientes:
■ Desarrolla la capacidad de síntesis del estudiante. Es decir, aprende a

exponer en forma oral o por escrito, con muchas menos palabras, el
contenido de un texto.
29
■ Desarrolla la capacidad creativa, ya que el estudiante utiliza sus propias

palabras.
■ Ayuda a tener una visión de conjunto del tema. El escrito o resumen para
preparar exámenes se puede hacer por medio de la construcción de ideas y
frases continuas, con el fin de darle sentido y coherencia a lo que se ha
visto en clase. Se deben utilizar palabras propias para apropiarse de la
información. No es una copia de apartados importantes, es necesario ser
breve y manejar las ideas fundamentales de la materia, exposición, ensayo,
conferencia o video.
Organizadores de la información (representaciones gráficas de la

información)
Son mapas o diagramas que ayudan a plasmar la información de manera

estructurada o creativa, pero siempre de manera visual. Se pueden manejar
diversos organizadores, como: mapa mental, mapa semántico, mapa
conceptual, diagrama de causa-efecto, diagrama de flujo.
■ Mapa mental. Es una construcción gráfica. Se busca representar la idea

principal con una imagen, de la cual se ramifican otras ideas secundarias.
Se deben manejar imágenes, líneas, palabras, códigos, números, colores.
Utilizar conceptos, asociaciones y flechas para conectar ideas, desarrollar
un estilo personal y manejar expresiones claras y comprensibles.
■ Mapa semántico. Depende de la creatividad de la persona. Se maneja la

idea principal en el centro y se irradian las ideas secundarias alrededor de
ella.
■ Mapa conceptual. Es una red de conceptos. Se utilizan conceptos

relacionados con conectores, para darle sentido lógico al mapa. Se tiene en
cuenta la jerarquización, donde la idea principal se ubica en la parte
superior y desde esta se desglosan hacia abajo los temas relacionados. Los
conceptos son palabras clave, y se escriben dentro de círculos. Los
conectores son estructuras semánticas que dan sentido y lógica, que unen
los conceptos de manera coherente y están acompañados de líneas rectas
de manera horizontal.
30
■ Diagrama de causa-efecto. Se diagrama en forma de espina de pescado.

Relaciona causas entre dos o más fenómenos, favorece el análisis y la
discusión, permite observar las razones, los motivos y los factores de
manera clara.
■ Diagrama de flujo. Representa de manera gráfica los pasos o procesos

de algún tema en particular. Se compone por operaciones, decisiones
lógicas y ciclos repetitivos. Se utilizan los rombos, círculos y cuadrados o
rectángulos, los cuales se unen e interaccionan por medio de flechas, que
indican la dirección de la construcción lógica.
DISEÑO PERSONALIZADO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.6

Cuando hablamos de aprendizaje personalizado no hay metas de aprendizaje para
todos los estudiantes, sino que los objetivos y métodos de aprendizaje y la
velocidad se adaptan al individuo. La motivación grupal y personal son
fundamentales, así pues, los niños deben ser alentados, según sea necesario y
hacerles entender la importancia de la cooperación entre los componentes del
grupo. Los estudiantes obtienen el contenido no solo con la entrega del material de
trabajo, sino que aprenden a lo largo del camino, con responsabilidad personal y
autogestión. Este objetivo se consigue en varios niveles. Los estudiantes son libres
de elegir los temas que quieran aprender o repetir de una amplia gama
de formatos digitales: se puede obtener en los resúmenes una visión general del
tema, ver los cortos, videos de instrucción, etc. Para el enfoque educativo del
aprendizaje personalizado surge, por tanto:
– El tratamiento respetuoso de la libertad con responsabilidad y compromiso de las

personas.
– La promoción de la capacidad de comunicar e interactuar.
– La necesidad de una formación personal e integral con el objetivo de hacer
personalidades responsables y promover la interacción social.
Se trata de una educación basada en competencias más que en el cumplimiento

de un currículo académico, lo que representa que la individualidad y personalidad
de los alumnos será el eje de la labor educativa, haciendo énfasis en los principios
de individualización, la heterogeneidad, la diversidad y la sostenibilidad y la tensión
entre el individualismo y la cooperación social.
6
Texto tomado de: https://www.isep.es/actualidad/que-es-el-aprendizaje-personalizado/
31
El aprendizaje personalizado depende fundamentalmente del individuo y sus

necesidades personales. Tiene que ser importante para el alumno; orientado a sus
propios intereses y por iniciativa propia. La velocidad con la que esto ocurre
depende principalmente del aprendiz que, a la larga, se convierte en su propio
entrenador y los demás le dan lo que él/ella necesita.
Habilidad, conocimiento y contenidos técnicos específicos son, por tanto, un

derecho y una necesidad, por lo que se revisarán continuamente con el aprendiz
como principal responsable y los docentes como facilitadores y/o acompañantes.
Este aprendizaje personalizado puede tener éxito, sin embargo, es necesario

cumplir una serie de factores: debe ser abierto, inclusivo y generalizable, de otra
manera casi es imposible.
El logro de los objetivos de cada alumno tiene que ser revisado periódicamente, ya
sea en forma de pruebas, evidencia de aprendizaje o, simplemente, a través
del diálogo con el estudiante. Por supuesto, ha de ser complementado con las
estructura de la evaluación curricular estándar.
Sin embargo, el aprendizaje personalizado es una forma de aprender más activa,

conscientemente, que promueve la autonomía y la automotivación de los alumnos.
En este sentido, el aprendizaje personalizado ya no es una utopía, es una realidad
y una necesidad.
USO DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE7
El ser humano en su proceso de formación educativo, se ve en la necesidad de

aprender. Día a día, desde que somos pequeños nos vemos sumergidos en
una constante enseñanza, lo que nos lleva a conocernos mejor como personas
y familiarizarnos con el mundo en el que vivimos.
Como resultado, tener conocimiento sobre lo que hacemos es el camino a

progresar en la vida, sentirnos más seguros y así obtener mayores
oportunidades y experiencias.
7
http://herramientas-para.com/de-aprendizaje/
32
Todo esto va relacionado con el buen uso de las herramientas de

aprendizaje, pero antes de hablar de ellas en detalle debemos saber qué son.
¿Qué son las herramientas de aprendizaje?
Son técnicas o métodos que sirven como material de apoyo. Además,

cumplen un papel importante en el desarrollo personal, ya que motivan a las
personas a mantenerse en constante investigación haciendo siempre uso de
las mismas.
¿Para qué las necesitamos?
Las herramientas de aprendizaje facilitan la obtención y organización del

conocimiento, permitiendo ilustrar conceptos sencillos y lógicos de una
manera didáctica. Además resalta los puntos más importantes del tema, lo cual
es de gran utilidad ya que a la hora de estudiar se puede recordar dicha
información con mayor facilidad.
¿Cómo pueden ser utilizados?
Para su correcta utilización, es sumamente importante relacionarse con

conceptos que se van adquiriendo a medida que se lleva a cabo una
investigación profunda del tema que quieras tratar.
Entre las herramientas de aprendizaje más comunes podemos encontrar: los

mapas mentales, foros, mapas conceptuales, exposiciones, dramatizaciones,
talleres, las TIC’S, etc. Especialmente éstos son utilizados en cualquier medio
educativo por su fácil manera de trasmitir información.
De lo anterior se puede concluir que estos métodos se mantienen en constante
relación con el ser humano, debido a que éste siempre se verá en la
competencia consigo mismo de reforzar sus conocimientos con el pasar del
tiempo. Esto se debe principalmente, a la educación que reciben las personas
desde tempranas edades sea en casa, en planteles educativos o
independientemente.
33
Además nos hacen adquirir habilidades y destrezas creativas, lo cual

contribuye al proceso de aprendizaje y por supuesto, en tener un mejor
desenvolvimiento a la hora de trabajar en equipo y durante nuestras vidas.
CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son los diversos escenarios —sitios, contextos

y culturas— en los que los estudiantes aprenden. Aunque tradicionalmente este
concepto se ha utilizado como sinónimo de aula de clase, realmente existen
diversos ambientes de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes

interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y
culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y
con sentido.
Este concepto va más allá del mero espacio físico (organización y disposición
del espacio) en donde se dan las actividades de aprendizaje, ya que también
implica las variables propias de cada participante, la relación entre estos, los
recursos disponibles, los tiempos y el control del estudiante sobre su propio
aprendizaje.
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando
lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los
estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de
manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo
y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con
los demás.
o En base a la información anterior se desarrolla lo siguiente:
V. ORGANIZACIÓN DE MI TIEMPO CREANDO UN HORARIO

DE ACUERDO A MIS NECESIDADES.
34
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
5:00 - DESPERTAR DESPERTAR DESPERTAR DESPERTAR DESPERTAR DESPERTAR DESPERTAR

Y ALISTARME Y ALISTARME Y ALISTARME Y ALISTARME Y ALISTARME Y ALISTARME Y ALISTARME
6:00 PARA EL DIA PARA EL DIA PARA EL DIA PARA EL DIA PARA EL DIA PARA EL DIA PARA EL DIA
6:00 -
TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO
14:00
14:00 –
ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ESCUELA ALMUERZO
15:00
15:00 –
SIESTA SIESTA SIESTA SIESTA SIESTA ESCUELA SIESTA
17:00
REVISION DE
17:00 – PENDIENTES
CORRER CORRER ESCUELA
18:00 DE LA
ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESCUELA
18:00 –
19:00
ESTUDIO ESTUDIO
19:00 – MANUALIDA MANUALIDA MANUALIDA TIEMPO TIEMPO
20:00 DES DES DES LIBRE LIBRE
20:00 – TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO

22:00 LIBRE LIBRE LIBRE LIBRE LIBRE
22:00 DORMIR DORMIR DORMIR DORMIR DORMIR DORMIR DORMIR
VI. 5 TECNICAS DE ESTUDIO QUE ME GUSTARIA

IMPLEMENTAR
1.- La comprensión lectora8
Un método clásico para ayudarnos a lograr una mejor comprensión lectora es

el SQ3R (en inglés: Survey, Question, Read, Repite, Review). Veamos
brevemente en qué consiste cada fase:
8
https://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasdeestudio.pdf
35
• Examinar (Survey): lograr una visión general del conjunto. El examen debe
ser rápido, sin detenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas
generales.
• Preguntar (Question): saber qué es lo que se espera del texto. Las preguntas
favorecen el aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un
significado especial para nosotros. • Leer (Read): de forma activa, facilitando de
esta manera tanto la comprensión del tema como el recuerdo. Esto significa
fijarse en los términos importantes, en los términos nuevos, en lo subrayado,
etc. Es necesario leer todo: texto, citas, recuadros, gráficos, ilustraciones, etc.
• Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada más concluirla. Repetir

con las propias palabras el material leído ayuda a la retención.
• Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo

el material que interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas
o resúmenes que se tengan.
Además de ello, queremos resaltar la importancia que tiene la lectura crítica: Es

algo que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. Lee
un texto, saca tus conclusiones y contrástalas con lo que piensas. Es algo que
te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo.
Como la usaría: Cuando suelo estudiar a veces no logro comprender todo lo

que estoy leyendo por lo que tengo que leer varias veces lo mismo y eso me
hace que pierda tiempo, por lo que implementaría o desarrollaría más mi
comprensión lectora para lograr captar más rápido el tema que se este
estudiando.
2.- Mapas conceptuales9

Tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones. Está considerado como una de las herramientas
principales para facilitar el aprendizaje significativo: integrar los conceptos en
una estructura organizativa de la información, caracterizada por la jerarquía.
La elaboración de un mapa conceptual implica:
9
https://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasdeestudio.pdf
36
• Elección de signos conceptuales clave del texto.
• Búsqueda de conceptos relevantes en la estructura cognitiva.
• Construcción de proposiciones entre los conceptos que se proporcionan y los

conceptos que ya se conocen (a través de los enlaces).
• Distinción entre los objetos o acontecimientos concretos y los más generales

que incluyan estos acontecimientos u objetos.
Para evaluar un mapa conceptual tendremos que analizar los siguientes

elementos de acuerdo con los criterios que se explican a continuación:
— Proposiciones: la relación entre dos conceptos debe indicarse mediante la

línea que los une y la palabra de enlace correspondiente.
— Jerarquía: cada uno de los conceptos subordinados debe ser más específico
que el concepto que hay dibujado sobre él.
— Conexiones cruzadas: deben señalarse enlaces si existen relaciones

significativas entre elementos pertenecientes a distintas jerarquías
conceptuales.
— Ejemplos: habrán de hacer referencia a acontecimientos u objetos que sean

concreciones válidas de lo que designa el término conceptual.
Como la usaría: La aplicaría en cada tema que lo ameritara, ya que es una

forma práctica y sencilla de clasificar la información y poder estudiarla, además
de que para poder hacer un mapa conceptual solo se toma la información más
precisa y relevante del tema, por lo que solo estudiaría lo necesario.
3.- Apuesta por la práctica. 10

“Sustituir la relectura por la práctica, aunque sea de última hora, beneficiará a
los estudiantes”. Es lo que afirman desde la Universidad de Kent y lo que
subrayan desde Harvard que, en el libro ‘Make it Stick’: sitúa entre las técnicas
para estudiar más exitosas la realización de ejercicios, cuestionarios, etc. Así,
10
https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/mejores-tecnicas-de-estudio-para-aprendizaje-
de-exito/72833.html
37
si optas por la repetición de los problemas que hiciste en clase o por

actividades prácticas semejantes, aprenderás mejor y a más largo plazo.
Afirman que así se logra conectar conocimiento y utilidad real.
Como la usaría: En las materias que implicaran operaciones y números, como

las matemáticas, estadística, física, etc. Creo que llevando el conocimiento a la
práctica es más efectivo que solo repasar, entonces aplicaría esta técnica con
diversos ejemplos lo cual me llevara a comprender el tema completamente.
4.- Combina asignaturas. 11

En sintonía con lo anterior, se recomienda no centrarse en una materia, sino
combinar varias. De este modo, los estudiantes van más allá de la
memorización para alcanzar niveles de aprendizaje superiores. Además, el
espaciado y la mezcla de asignaturas hacen que un alumno sea capaz de
diferenciar mejor los problemas y de encontrar su solución con más agilidad.
Como la usaría: Muchas veces me enfrasco en estudiar solo una materia lo

cual muchas veces termina saturándome o bloqueándome mentalmente, por lo
que aplicar esta técnica me ayudara a evitar lo anterior.
5.- Organizar el Estudio
Una de las técnicas de estudio más efectivas pero que a menudo pasamos por
alto consiste “simplemente” en organizar nuestro estudio. Establecer
un calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo que
tenemos disponible es el primer paso hacia el éxito.
Como la usaría: en la actualidad no suelo organizarme en cuanto al tiempo que

tengo que dedicar a estudiar muchas veces lo hago ya sobre el día que será el
examen, por lo que tener un calendario u horario bien organizado me ayudara a
que el aprendizaje sea satisfactorio.
11
https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/mejores-tecnicas-de-estudio-para-aprendizaje-
de-exito/72833.html
38
VII. DISEÑO DE MI ESPACIO IDEAL PARA ESTUDIAR.
Mi espacio ideal sería un lugar tranquilo, despejado y no muy concurrido

para evitar distracciones, bien iluminado y donde tuviera a la mano las
herramientas necesarias para estudiar o hacer tarea. Cerca de una ventana
para que entre el aire y pueda relajarme cuando haya un momento de
bloqueo o saturación y espacioso para poder desarrollar mis ideas
cómodamente.
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Unidad III. APRENDER A APRENDER

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MATERIA: Taller

I. DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la

El Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de

aprendidos. La acción del medio, de las personas que le rodean, va modelando

II. TIPOS DE APRENDIZAJES

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO1

EL aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo son enfoques que en

El aprendizaje en este enfoque, depende del intercambio de información entre

El aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes en actividades de

Ejemplos aprendizaje colaborativo

Como se ha planteado anteriormente, para esta metodología es necesario que

luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el conocimiento y

Ventajas del aprendizaje colaborativo

 Aumenta el interés de los alumnos

 Sinergia en la ejecución de ciertas tareas.

El aprendizaje cooperativo consiste en la introducción de dinámicas grupales y

Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:

¿CÓMO SE LOGRA LA COOPERACIÓN?

Ejemplos de aprendizaje cooperativo

Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase, es

 Análisis de un texto: (rol 1: leer y subrayar ideas relevantes, rol 2:

¿Cuáles son las ventajas del aprendizaje cooperativo?

 Promueve el respeto por los demás.

 Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los

Este modelo de aprendizaje también ayuda a tener una conciencia social. La

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de

“mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”,

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna

Para que un contenido sea lógicamente significativo se requiere una serie de

Definiciones y lenguaje (precisión y consistencia -ausencia de ambigüedad-,

Datos empíricos y analogías (justificación de su uso desde el punto de vista

Enfoque crítico (estimulación del análisis y la reflexión, estimulación de la

Epistemología (consideración de los supuestos epistemológicos de cada

2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan

3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud

VENTAJAS SOBRE EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO.

Siquiera brevemente se mencionan en este apartado una serie de puntos que

1. Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya

2. Produce una retención más duradera de la información. La nueva

3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación

4. Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un alumno

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica, como se ha

busquen estimular la actividad de los alumnos o como sintetizadores de

EL MAPA CONCEPTUAL. Se trata del instrumento más pertinente para el

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS3

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje

· El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las

· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el

· El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de

motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una

Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un

CARACTERÍSTICAS DEL ABP

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la

La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el

A continuación se describen algunas características del ABP:

· Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente

· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o