Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA EN RELACIÓN CON LA LITERATURA EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA LA LENGUA
1) La participación asidua en 1) La participación asidua en un taller de 1) Escucha atenta y lectura El reconocimiento y la valoración de
conversaciones y discusiones sobre lectura de textos que divulguen temas frecuente de textos literarios las lenguas y variedades lingüísticas
diversos temas propios del área, del específicos del área y del mundo de la regionales, nacionales y presentes en la comunidad, en los
mundo de la cultura y de la vida cultura, que desarrollen información y universales, e incorporación textos escritos yen los medios de
ciudadana, a partir de informaciones y opinión sobre el o los temas de manera paulatina de procedimientos del comunicación audiovisuales para, con
opiniones provenientes de diferentes ampliada (capítulos de libros, enciclopedias, discurso literario y de reglas de los la orientación del docente, comprender
fuentes de información (exposición textos en soporte electrónico, suplementos distintos géneros para ampliar su las nociones de dialecto (geográfico y
oral de un adulto, libros, audiovisuales, de diarios, revistas, entre otros) con interpretación, disfrutar, social) y registro, y reflexionar sobre
medios de comunicación orales y propósitos diversos (leer para informarse, confrontar con otros su opinión, algunos usos locales, indagando las
escritos, entre otros). Esto supone: para construir opinión, para hacer, para recomendar, definir sus razones del prestigio o el desprestigio
En la conversación, sostener el tema, averiguar un dato, para compartir con otros preferencias y continuar un de los dialectos y las lenguas.
realizar aportes (ejemplificar, formular lo leído, para confrontar datos y opiniones). itinerario personal de lectura, con La reflexión sistemática, con ayuda
preguntas y dar respuestas pertinentes, Esto supone: la orientación del docente y otros del docente, sobre distintas unidades y
solicitar aclaraciones, dar y pedir Elegir (en forma individual o grupal) el o mediadores (familia, relaciones gramaticales y textuales
opiniones y explicaciones; parafrasear lo los temas a tratar; buscar y seleccionar las bibliotecarios, pares, entre otros), distintivas de los textos trabajados en el
dicho, aportar información fuentes vinculadas con dicha temática, poniendo en diálogo lo conocido año, así como en situaciones específicas
remitiéndose a las fuentes consultadas, valiéndose de la experiencia adquirida en la con lo nuevo. que permitan resolver problemas,
entre otras) que se ajusten al contenido interacción frecuente con los textos y con 2) Producción sostenida de textos explorar, formular hipótesis y
y al propósito; utilizar recursos otros lectores. de invención, que los ayude a discutirlas, analizar, generalizar,
paraverbales (entonación, tonos de voz, Leer los textos: desnaturalizar su relación con el formular ejemplos y contraejemplos,
volumen) y no verbales (gestos, postura Poner en juego estrategias de lectura lenguaje, y de relatos que pongan comparar, clasificar, aplicar pruebas,
corporal) adecuados. adecuadas al género del texto y al propósito en juego las convenciones propias usando un metalenguaje compartido en
En la discusión, con ayuda del docente, de lectura: consultar elementos del de los géneros literarios de las relación con:
discriminar entre tema y problema, paratexto, reconocer la intencionalidad, obras leídas para posibilitar Las características de algunos
hechos y opiniones en sus relacionar la información del texto con sus experiencias de pensamiento, de géneros discursivos trabajados en la
intervenciones y las de los demás; conocimientos, realizar –cuando sea interpretación y de escritura. Esto lectura y la escritura (géneros literarios
manifestar una posición y formular pertinente– anticipaciones, detectar la supone, en situaciones de taller: y no literarios).
argumentos para defenderla; reconocer información relevante, realizar inferencias, Leer cuentos y novelas que La narración. Su estructura
las posiciones de otros y los argumentos establecer relaciones entre el texto, las posibiliten adquirir la noción de prototípica. Distintas funciones de la
que las sostienen para apoyarlas o ilustraciones y/o los esquemas que puedan género como principio de descripción y el diálogo en el relato.
refutarlas. acompañarlo; relacionar el texto con el clasificación de los relatos: realista, Personas gramaticales y tipos de
2) La escucha comprensiva y crítica de contexto de producción. maravilloso y, especialmente, narrador. Los tiempos verbales propios
textos referidos a contenidos Inferir el significado de las palabras género policial de enigma; del relato y sus correlaciones: pretérito
estudiados y a temas de interés desconocidas a través de las pistas que el analizarlos y compartir perfecto simple y pretérito imperfecto
general expresados por el docente, los propio texto brinda (por ejemplo, campo interpretaciones. Esto implica para dar cuenta de los hechos,
compañeros, otros adultos y en semántico; familia de palabras; etimología; y recuperar los saberes previos pretérito pluscuamperfecto para narrar
programas radiales y televisivos consulta de diccionarios, determinando la referidos a los géneros trabajados hechos anteriores al tiempo del relato,
(entrevistas, documentales, películas). acepción correspondiente). en años anteriores y apropiarse de presente y pretérito imperfecto para
Esto supone: Reconocer procedimientos en los textos otros que profundicen el presentar el marco o describir
En la narración, identificar el o los leídos, las funciones que cumplen las tratamiento de los géneros. personajes u objetos presentes en el
sucesos (diferenciarlos de los definiciones, las reformulaciones, las citas, las En relación con el policial de diálogo, condicional para el futuro de
comentarios), las personas o diferentes voces, las comparaciones y los enigma, reconocer reglas propias: los hechos del relato. Conectores
personajes, el tiempo, el espacio; las ejemplos. personajes típicos (investigador- temporales, causales y consecutivos.
relaciones temporales y causales; las Diferenciar hechos de opiniones, criminal-sospechosos);detectar los Los textos de divulgación. El presente
descripciones de lugares, objetos, reconocer los argumentos que sustentan la indicios que orientan la resolución para marcar la atemporalidad. Los
personas y procesos; realizar posición asumida por el autor, identificar del enigma y las acciones dilatorias adjetivos descriptivos y las
inferencias. palabras o expresiones que ponen de para mantener el suspenso; nominalizaciones. Organizadores
En la exposición, con la colaboración manifiesto la subjetividad del productor del identificar informantes temporales; textuales y conectores. Procedimientos:
del docente cuando la situación lo texto en los textos de opinión, entre otros. distinguir entre el tiempo de la ejemplos, definiciones, comparaciones,
requiera, identificar el tema y los Expresar acuerdos y desacuerdos historia y el tiempo del relato; paráfrasis, descripciones y narraciones,
subtemas, así como los ejemplos, adoptando una posición personal o grupal observar las modalidades que recursos gráficos.
definiciones, comparaciones, paráfrasis, fundamentada; socializar las interpretaciones asume el narrador (testigo, primera Los textos de opinión: la tesis y los
recapitulaciones y otros recursos. y valoraciones en torno a lo leído, con el persona desde la voz del argumentos. La distinción entre
Reconocer la posición del expositor en docente, con sus pares y, eventualmente, con investigador, entre otras). aserción y posibilidad. Los adjetivos con
relación con el tema abordado; realizar otros miembros de la comunidad. Leer, analizar y compartir matiz valorativo. Organizadores
inferencias. Tomar notas, en forma Monitorear los propios procesos de interpretaciones de novelas textuales y conectores causales y
individual o grupal, empleando diversos comprensión, recuperando lo que se adecuadas al perfil del lector para consecutivos.
procedimientos de abreviación y otras entiende e identificando y buscando mejorar continuar con la lectura de textos Las distintas formas de introducir la
marcas gráficas. Recuperar en forma la comprensión de lo que no se ha entendido, más extensos con tramas palabra del otro: estilo directo e
oral la información relevante de lo que a través de la relectura, la interacción con el complejas en las que intervienen indirecto y verbos introductorios
se ha escuchado a partir de lo docente y los pares, y la consulta a otras varios personajes, existe más de un (ampliación del repertorio de verbos de
registrado por escrito, cotejando las fuentes. conflicto, la temporalidad se decir), correlaciones en el estilo
diferentes versiones. 2) Releer seleccionando de cada texto la complejiza, aparece una variedad indirecto.
En la argumentación, con la información pertinente que amplíe la del eje de voces, las acciones se Las variaciones de sentido en las
colaboración del docente, discriminar o tema elegido; cuando el propósito de la entrecruzan y, por lo tanto, exigen reformulaciones (cambio del orden de
entre hechos y opiniones; realizar lectura lo requiera, tomar notas registrando que el lector mantenga en su los elementos, sustituciones de
inferencias; reconocer tesis y la información relevante o elaborar memoria los detalles de la historia, palabras o expresiones por otras
argumentos, las expresiones para resúmenes (resumir para estudiar, dar a establezca conexiones entre los sinónimas, eliminación, expansión).
manifestar acuerdos o desacuerdos, las conocer a otros lo que se ha leído, realizar episodios, relea pasajes. Producir Los constituyentes de las oraciones a
valoraciones subjetivas, entre otras. fichas bibliográficas, entre otros). Esto textos en los que puedan través de pruebas (cambio de orden,
3) La producción de textos orales supone: recomendar su lectura a través de sustitución, interrogación).
referidos a contenidos estudiados y a Identificar lo relevante, detectar aquello opiniones fundamentadas Clases de palabras: sustantivos,
temas de interés general, elaborados que se puede suprimir o generalizar (informes de lectura, reseñas, adjetivos, verbos, preposiciones,
en pequeños grupos y/o de manera atendiendo al propósito de la tarea y al entre otros). adverbios, artículos y pronombres
individual. Esto supone: género que se está resumiendo. Escuchar, leer (en silencio y en (personales, posesivos, demostrativos e
En la narración, caracterizar el Redactar empleando el léxico adecuado, voz alta), analizar e interpretar interrogativos y exclamativos).
tiempo y el espacio en los que ocurren agrupar las ideas respetando su orden lógico, poesías de la tradición oral y de Palabras variables e invariables.
los hechos, presentar las personas, las distinguiendo información de opinión; autores regionales, nacionales y Categorías morfológicas nominales
acciones ordenadas cronológicamente y conectar la información, restableciendo las universales; reflexionar sobre los (género y número) y verbales (tiempo,
las relaciones causales que se relaciones lógicas y temporales por medio de recursos del lenguaje poético modo y persona). Concordancia.
establecen entre ellas; incluir discursos conectores a fin de que el texto elaborado (figuras, juegos sonoros, nociones La construcción sustantiva y verbal
referidos (directos e indirectos), pueda comprenderse sin recurrir al texto de versificación y de rima) y sus (núcleo y modificadores) y funciones
empleando adecuadamente los verbos fuente. efectos en la creación de sentidos sintácticas en la oración simple.
de decir y los tiempos verbales. Evaluar la pertinencia de incluir o no para descubrir nuevas Relaciones de significado entre las
En la exposición, con la colaboración algunos recursos presentes en el texto fuente significaciones. palabras: sinónimos, antónimos,
del docente y a partir de la lectura de (ejemplos, citas, explicaciones, Leer, analizar e interpretar hiperónimos, hipónimos, para la
distintos textos, realizar la selección, comparaciones, casos, información no verbal, obras de teatro; reconocer la ampliación del vocabulario y para
análisis y contrastación de distintas entre otros). acción, el conflicto, los personajes, inferir el significado de las palabras
perspectivas; ordenar, jerarquizar la Colocar título y, cuando sea pertinente, sus motivaciones y sus relaciones; desconocidas; como procedimiento de
información y seleccionar los recursos subtítulos, diagramas, esquemas, cuadros u diferenciar entre los parlamentos cohesión, como recurso de estilo.
propios de la exposición (definiciones, otros modos de condensar la información. de los personajes y las acotaciones Formación de palabras (morfología
ejemplos, comparaciones, Socializar las interpretaciones y (analizar su función); representar derivativa: sufijación, prefijación,
reformulación de ideas, valoraciones en torno a lo leído, con el escenas de las obras leídas o de composición) y algunos casos de
recapitulaciones, entre otros); tener en docente, con sus pares y, eventualmente, recreación colectiva. etimología para la ampliación del
cuenta las partes de la exposición con otros miembros de la comunidad. Escribir textos narrativos y vocabulario, para inferir el significado o
(presentación del tema, desarrollo, Leer con fluidez frente a un auditorio en poéticos a partir de consignas que la ortografía de alguna palabra.
cierre) y establecer relaciones entre los situaciones que le den sentido a esta propicien la invención y la El conocimiento de algunas reglas
diferentes subtemas. Al exponer, dentro práctica. experimentación, valorando la ortográficas y de la ortografía
y fuera del aula, utilizar esquemas, 3) La participación asidua en un taller de originalidad y la diversidad de correspondiente al vocabulario
ilustraciones u otros soportes gráficos; escritura de textos no ficcionales, en respuestas para una misma cotidiano y escolar, lo que supone
elaborar un inicio atractivo para los situaciones comunicativas reales o propuesta (por ejemplo, conocer y emplear:
oyentes y una síntesis con los aspectos simuladas (en pequeños grupos y/o de reelaboración de textos narrativos Diptongo, triptongo y hiato
fundamentales tratados. Responder las manera individual), referidos a temas a partir de cambios de narrador; (tildación), y su relación con licencias
preguntas del auditorio. específicos del área, del mundo de la cultura reorganización del orden temporal poéticas.
En la argumentación, presentar, con y de la vida ciudadana, experiencias del relato; reelaboración de Tildación en palabras compuestas y
la colaboración del docente, los hechos personales, entre otras posibilidades, poesías a partir de distintos en pronombres interrogativos y
o situación a los que se hace referencia, previendo diversos destinatarios, lo que procedimientos: juegos sonoros, exclamativos en estilo directo e
la postura personal y los fundamentos supone asociaciones insólitas, indirecto.
que la sostienen, definiendo En los textos narrativos, elegir una voz connotación). Casos especiales (porque/por
previamente el tema/problema a que dé cuenta de los hechos y sucesos qué/porqué, sino/si no, demás/de más,
desarrollar e informándose a partir de la relevantes que construyen la trama; entre otros).
lectura de textos vinculados con el presentar las personas, el tiempo y el espacio Afijos vinculados con el vocabulario
tema, provenientes de distintas fuentes especializado.
(enciclopedias, Internet, documentales, en que ocurren los hechos; respetar o alterar Usos convencionales de algunas
entre otras). intencionalmente el orden cronológico marcas tipográficas: negrita, cursiva,
(temporal), sosteniendo la causalidad de las subrayado y mayúsculas.
acciones; incluir, si el texto elegido y la La reflexión acerca de los usos
situación lo requieren, discursos directos e correctos y del sentido de algunos
indirectos y descripciones. signos de puntuación:
En los textos expositivos, presentar el La coma que separa ciertos
tema/problema y desarrollar la información complementos oracionales y
estableciendo relaciones entre los diferentes conectores (“Afortunadamente, todo
subtemas; incluir un cierre que sintetice o sucedió como esperábamos”, “En
resuma la información relevante; incluir, primer lugar, no todos tenemos las
cuando sea pertinente, explicaciones, mismas oportunidades”).
ejemplos, comparaciones, definiciones, Los dos puntos y las comillas para
casos; organizar el texto empleando títulos y introducir citas en estilo directo.
subtítulos si el texto lo requiere. Integrar El guion obligatorio en algunas
cuadros, esquemas, organizadores gráficos al palabras compuestas.
texto escrito.
En las cartas formales, determinar el
propósito comunicativo (opinar, reclamar,
agradecer, solicitar, entre otros), identificar el
o los destinatarios y el rol que asume el autor
del texto; dar las razones o argumentos que
sostienen su opinión; respetar el registro
formal, utilizar frases de apertura y cierre
adecuadas e incluir fórmulas de cortesía.
En los textos de opinión (comentarios
sobre lecturas personales, películas, críticas
de espectáculos, notas periodísticas sobre
problemáticas de interés social, entre otros),
elegir un tema/problema y fijar una posición
personal con respecto a este. Formular
argumentos que sostengan la posición
tomada, organizarlos en un orden adecuado;
emplear palabras y expresiones que
manifiesten valoraciones y recursos tales
como ejemplos, testimonios, citas, entre
otros. Esto supone:
Planificar el texto tomando en cuenta el
género, el propósito y el/los destinatario/s;
consultar material bibliográfico y modelos de
textos similares al que se va a escribir, en
situaciones que así lo requieran; determinar
qué se quiere decir y en qué orden
(contenido semántico).
Redactar realizando, por lo menos, un
borrador del texto previamente planificado.
Para todos los textos, supone: conocer las
reglas del género, mantener el tema y el
propósito, redactar correctamente las
oraciones, segmentar bien los párrafos y usar
los conectores apropiados; escribir las
palabras ajustándose a la normativa
ortográfica y utilizar los signos de puntuación
que correspondan; emplear un vocabulario
amplio, preciso y adecuado.
Socializar el texto producido y revisarlo
tomando en cuenta las observaciones del
docente y de sus pares en relación con: la
adecuación al género, el desarrollo del/de los
tema/s, la organización de las ideas, la
intencionalidad; el uso de conectores y de los
signos de puntuación; la sintaxis, el léxico y la
ortografía; la existencia de digresiones,
redundancias y repeticiones innecesarias.
Reescribir el texto (de manera individual
y/o en pequeños grupos) poniendo en juego,
según lo que se requiera, estrategias de
reformulación que permitan sustituir
palabras y expresiones por otras de
significado equivalente; omitir información o
expresarla de una manera más general; elidir
palabras y expresiones innecesarias o
repetidas; agregar información; reordenar
oraciones y/o párrafos. Respetar las
convenciones de la puesta en página; editar y
compartir la versión final con los compañeros
o un público más amplio.
Reflexionar acerca del proceso de
escritura llevado a cabo.
EJE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA EJE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE EJE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA
LITERATURA ESTUDIO FORMACIÓN CIUDADANA