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PREVISIÓN DIDÁCTICA ANUAL

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)


AÑO: OCTAVO
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos.
 El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a sí mismos, e imaginar mundos posibles.
 El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás.
 La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
 La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país.
 La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando los conocimientos
lingüísticos aprendidos.
 La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las estrategias de lectura
incorporadas.
 La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y generen, paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos
de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales.
 La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados en cada año del
ciclo.
 El interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los
géneros abordados.
 La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las
características del texto, los aspectos de la gramática y de la normativa ortográfica aprendidos, la comunicabilidad y la legibilidad.
 La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en cada año del ciclo.
 El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.
 La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión, la interpretación y la producción de textos orales y escritos.

CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA EN RELACIÓN CON LA LITERATURA EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE
LA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA LA LENGUA
1) La participación asidua en 1) La participación asidua en un taller de 1) Escucha atenta y lectura  El reconocimiento y la valoración de
conversaciones y discusiones sobre lectura de textos que divulguen temas frecuente de textos literarios las lenguas y variedades lingüísticas
diversos temas propios del área, del específicos del área y del mundo de la regionales, nacionales y presentes en la comunidad, en los
mundo de la cultura y de la vida cultura, que desarrollen información y universales, e incorporación textos escritos yen los medios de
ciudadana, a partir de informaciones y opinión sobre el o los temas de manera paulatina de procedimientos del comunicación audiovisuales para, con
opiniones provenientes de diferentes ampliada (capítulos de libros, enciclopedias, discurso literario y de reglas de los la orientación del docente, comprender
fuentes de información (exposición textos en soporte electrónico, suplementos distintos géneros para ampliar su las nociones de dialecto (geográfico y
oral de un adulto, libros, audiovisuales, de diarios, revistas, entre otros) con interpretación, disfrutar, social) y registro, y reflexionar sobre
medios de comunicación orales y propósitos diversos (leer para informarse, confrontar con otros su opinión, algunos usos locales, indagando las
escritos, entre otros). Esto supone: para construir opinión, para hacer, para recomendar, definir sus razones del prestigio o el desprestigio
En la conversación, sostener el tema, averiguar un dato, para compartir con otros preferencias y continuar un de los dialectos y las lenguas.
realizar aportes (ejemplificar, formular lo leído, para confrontar datos y opiniones). itinerario personal de lectura, con  La reflexión sistemática, con ayuda
preguntas y dar respuestas pertinentes, Esto supone: la orientación del docente y otros del docente, sobre distintas unidades y
solicitar aclaraciones, dar y pedir  Elegir (en forma individual o grupal) el o mediadores (familia, relaciones gramaticales y textuales
opiniones y explicaciones; parafrasear lo los temas a tratar; buscar y seleccionar las bibliotecarios, pares, entre otros), distintivas de los textos trabajados en el
dicho, aportar información fuentes vinculadas con dicha temática, poniendo en diálogo lo conocido año, así como en situaciones específicas
remitiéndose a las fuentes consultadas, valiéndose de la experiencia adquirida en la con lo nuevo. que permitan resolver problemas,
entre otras) que se ajusten al contenido interacción frecuente con los textos y con 2) Producción sostenida de textos explorar, formular hipótesis y
y al propósito; utilizar recursos otros lectores. de invención, que los ayude a discutirlas, analizar, generalizar,
paraverbales (entonación, tonos de voz,  Leer los textos: desnaturalizar su relación con el formular ejemplos y contraejemplos,
volumen) y no verbales (gestos, postura  Poner en juego estrategias de lectura lenguaje, y de relatos que pongan comparar, clasificar, aplicar pruebas,
corporal) adecuados. adecuadas al género del texto y al propósito en juego las convenciones propias usando un metalenguaje compartido en
En la discusión, con ayuda del docente, de lectura: consultar elementos del de los géneros literarios de las relación con:
discriminar entre tema y problema, paratexto, reconocer la intencionalidad, obras leídas para posibilitar  Las características de algunos
hechos y opiniones en sus relacionar la información del texto con sus experiencias de pensamiento, de géneros discursivos trabajados en la
intervenciones y las de los demás; conocimientos, realizar –cuando sea interpretación y de escritura. Esto lectura y la escritura (géneros literarios
manifestar una posición y formular pertinente– anticipaciones, detectar la supone, en situaciones de taller: y no literarios).
argumentos para defenderla; reconocer información relevante, realizar inferencias,  Leer cuentos y novelas que  La narración. Su estructura
las posiciones de otros y los argumentos establecer relaciones entre el texto, las posibiliten adquirir la noción de prototípica. Distintas funciones de la
que las sostienen para apoyarlas o ilustraciones y/o los esquemas que puedan género como principio de descripción y el diálogo en el relato.
refutarlas. acompañarlo; relacionar el texto con el clasificación de los relatos: realista, Personas gramaticales y tipos de
2) La escucha comprensiva y crítica de contexto de producción. maravilloso y, especialmente, narrador. Los tiempos verbales propios
textos referidos a contenidos  Inferir el significado de las palabras género policial de enigma; del relato y sus correlaciones: pretérito
estudiados y a temas de interés desconocidas a través de las pistas que el analizarlos y compartir perfecto simple y pretérito imperfecto
general expresados por el docente, los propio texto brinda (por ejemplo, campo interpretaciones. Esto implica para dar cuenta de los hechos,
compañeros, otros adultos y en semántico; familia de palabras; etimología; y recuperar los saberes previos pretérito pluscuamperfecto para narrar
programas radiales y televisivos consulta de diccionarios, determinando la referidos a los géneros trabajados hechos anteriores al tiempo del relato,
(entrevistas, documentales, películas). acepción correspondiente). en años anteriores y apropiarse de presente y pretérito imperfecto para
Esto supone:  Reconocer procedimientos en los textos otros que profundicen el presentar el marco o describir
 En la narración, identificar el o los leídos, las funciones que cumplen las tratamiento de los géneros. personajes u objetos presentes en el
sucesos (diferenciarlos de los definiciones, las reformulaciones, las citas, las  En relación con el policial de diálogo, condicional para el futuro de
comentarios), las personas o diferentes voces, las comparaciones y los enigma, reconocer reglas propias: los hechos del relato. Conectores
personajes, el tiempo, el espacio; las ejemplos. personajes típicos (investigador- temporales, causales y consecutivos.
relaciones temporales y causales; las  Diferenciar hechos de opiniones, criminal-sospechosos);detectar los  Los textos de divulgación. El presente
descripciones de lugares, objetos, reconocer los argumentos que sustentan la indicios que orientan la resolución para marcar la atemporalidad. Los
personas y procesos; realizar posición asumida por el autor, identificar del enigma y las acciones dilatorias adjetivos descriptivos y las
inferencias. palabras o expresiones que ponen de para mantener el suspenso; nominalizaciones. Organizadores
 En la exposición, con la colaboración manifiesto la subjetividad del productor del identificar informantes temporales; textuales y conectores. Procedimientos:
del docente cuando la situación lo texto en los textos de opinión, entre otros. distinguir entre el tiempo de la ejemplos, definiciones, comparaciones,
requiera, identificar el tema y los  Expresar acuerdos y desacuerdos historia y el tiempo del relato; paráfrasis, descripciones y narraciones,
subtemas, así como los ejemplos, adoptando una posición personal o grupal observar las modalidades que recursos gráficos.
definiciones, comparaciones, paráfrasis, fundamentada; socializar las interpretaciones asume el narrador (testigo, primera  Los textos de opinión: la tesis y los
recapitulaciones y otros recursos. y valoraciones en torno a lo leído, con el persona desde la voz del argumentos. La distinción entre
Reconocer la posición del expositor en docente, con sus pares y, eventualmente, con investigador, entre otras). aserción y posibilidad. Los adjetivos con
relación con el tema abordado; realizar otros miembros de la comunidad.  Leer, analizar y compartir matiz valorativo. Organizadores
inferencias. Tomar notas, en forma  Monitorear los propios procesos de interpretaciones de novelas textuales y conectores causales y
individual o grupal, empleando diversos comprensión, recuperando lo que se adecuadas al perfil del lector para consecutivos.
procedimientos de abreviación y otras entiende e identificando y buscando mejorar continuar con la lectura de textos  Las distintas formas de introducir la
marcas gráficas. Recuperar en forma la comprensión de lo que no se ha entendido, más extensos con tramas palabra del otro: estilo directo e
oral la información relevante de lo que a través de la relectura, la interacción con el complejas en las que intervienen indirecto y verbos introductorios
se ha escuchado a partir de lo docente y los pares, y la consulta a otras varios personajes, existe más de un (ampliación del repertorio de verbos de
registrado por escrito, cotejando las fuentes. conflicto, la temporalidad se decir), correlaciones en el estilo
diferentes versiones. 2) Releer seleccionando de cada texto la complejiza, aparece una variedad indirecto.
 En la argumentación, con la información pertinente que amplíe la del eje de voces, las acciones se  Las variaciones de sentido en las
colaboración del docente, discriminar o tema elegido; cuando el propósito de la entrecruzan y, por lo tanto, exigen reformulaciones (cambio del orden de
entre hechos y opiniones; realizar lectura lo requiera, tomar notas registrando que el lector mantenga en su los elementos, sustituciones de
inferencias; reconocer tesis y la información relevante o elaborar memoria los detalles de la historia, palabras o expresiones por otras
argumentos, las expresiones para resúmenes (resumir para estudiar, dar a establezca conexiones entre los sinónimas, eliminación, expansión).
manifestar acuerdos o desacuerdos, las conocer a otros lo que se ha leído, realizar episodios, relea pasajes. Producir  Los constituyentes de las oraciones a
valoraciones subjetivas, entre otras. fichas bibliográficas, entre otros). Esto textos en los que puedan través de pruebas (cambio de orden,
3) La producción de textos orales supone: recomendar su lectura a través de sustitución, interrogación).
referidos a contenidos estudiados y a  Identificar lo relevante, detectar aquello opiniones fundamentadas  Clases de palabras: sustantivos,
temas de interés general, elaborados que se puede suprimir o generalizar (informes de lectura, reseñas, adjetivos, verbos, preposiciones,
en pequeños grupos y/o de manera atendiendo al propósito de la tarea y al entre otros). adverbios, artículos y pronombres
individual. Esto supone: género que se está resumiendo.  Escuchar, leer (en silencio y en (personales, posesivos, demostrativos e
 En la narración, caracterizar el  Redactar empleando el léxico adecuado, voz alta), analizar e interpretar interrogativos y exclamativos).
tiempo y el espacio en los que ocurren agrupar las ideas respetando su orden lógico, poesías de la tradición oral y de  Palabras variables e invariables.
los hechos, presentar las personas, las distinguiendo información de opinión; autores regionales, nacionales y Categorías morfológicas nominales
acciones ordenadas cronológicamente y conectar la información, restableciendo las universales; reflexionar sobre los (género y número) y verbales (tiempo,
las relaciones causales que se relaciones lógicas y temporales por medio de recursos del lenguaje poético modo y persona). Concordancia.
establecen entre ellas; incluir discursos conectores a fin de que el texto elaborado (figuras, juegos sonoros, nociones  La construcción sustantiva y verbal
referidos (directos e indirectos), pueda comprenderse sin recurrir al texto de versificación y de rima) y sus (núcleo y modificadores) y funciones
empleando adecuadamente los verbos fuente. efectos en la creación de sentidos sintácticas en la oración simple.
de decir y los tiempos verbales.  Evaluar la pertinencia de incluir o no para descubrir nuevas  Relaciones de significado entre las
 En la exposición, con la colaboración algunos recursos presentes en el texto fuente significaciones. palabras: sinónimos, antónimos,
del docente y a partir de la lectura de (ejemplos, citas, explicaciones,  Leer, analizar e interpretar hiperónimos, hipónimos, para la
distintos textos, realizar la selección, comparaciones, casos, información no verbal, obras de teatro; reconocer la ampliación del vocabulario y para
análisis y contrastación de distintas entre otros). acción, el conflicto, los personajes, inferir el significado de las palabras
perspectivas; ordenar, jerarquizar la  Colocar título y, cuando sea pertinente, sus motivaciones y sus relaciones; desconocidas; como procedimiento de
información y seleccionar los recursos subtítulos, diagramas, esquemas, cuadros u diferenciar entre los parlamentos cohesión, como recurso de estilo.
propios de la exposición (definiciones, otros modos de condensar la información. de los personajes y las acotaciones  Formación de palabras (morfología
ejemplos, comparaciones,  Socializar las interpretaciones y (analizar su función); representar derivativa: sufijación, prefijación,
reformulación de ideas, valoraciones en torno a lo leído, con el escenas de las obras leídas o de composición) y algunos casos de
recapitulaciones, entre otros); tener en docente, con sus pares y, eventualmente, recreación colectiva. etimología para la ampliación del
cuenta las partes de la exposición con otros miembros de la comunidad.  Escribir textos narrativos y vocabulario, para inferir el significado o
(presentación del tema, desarrollo,  Leer con fluidez frente a un auditorio en poéticos a partir de consignas que la ortografía de alguna palabra.
cierre) y establecer relaciones entre los situaciones que le den sentido a esta propicien la invención y la  El conocimiento de algunas reglas
diferentes subtemas. Al exponer, dentro práctica. experimentación, valorando la ortográficas y de la ortografía
y fuera del aula, utilizar esquemas, 3) La participación asidua en un taller de originalidad y la diversidad de correspondiente al vocabulario
ilustraciones u otros soportes gráficos; escritura de textos no ficcionales, en respuestas para una misma cotidiano y escolar, lo que supone
elaborar un inicio atractivo para los situaciones comunicativas reales o propuesta (por ejemplo, conocer y emplear:
oyentes y una síntesis con los aspectos simuladas (en pequeños grupos y/o de reelaboración de textos narrativos  Diptongo, triptongo y hiato
fundamentales tratados. Responder las manera individual), referidos a temas a partir de cambios de narrador; (tildación), y su relación con licencias
preguntas del auditorio. específicos del área, del mundo de la cultura reorganización del orden temporal poéticas.
 En la argumentación, presentar, con y de la vida ciudadana, experiencias del relato; reelaboración de  Tildación en palabras compuestas y
la colaboración del docente, los hechos personales, entre otras posibilidades, poesías a partir de distintos en pronombres interrogativos y
o situación a los que se hace referencia, previendo diversos destinatarios, lo que procedimientos: juegos sonoros, exclamativos en estilo directo e
la postura personal y los fundamentos supone asociaciones insólitas, indirecto.
que la sostienen, definiendo  En los textos narrativos, elegir una voz connotación).  Casos especiales (porque/por
previamente el tema/problema a que dé cuenta de los hechos y sucesos qué/porqué, sino/si no, demás/de más,
desarrollar e informándose a partir de la relevantes que construyen la trama; entre otros).
lectura de textos vinculados con el presentar las personas, el tiempo y el espacio  Afijos vinculados con el vocabulario
tema, provenientes de distintas fuentes especializado.
(enciclopedias, Internet, documentales, en que ocurren los hechos; respetar o alterar  Usos convencionales de algunas
entre otras). intencionalmente el orden cronológico marcas tipográficas: negrita, cursiva,
(temporal), sosteniendo la causalidad de las subrayado y mayúsculas.
acciones; incluir, si el texto elegido y la  La reflexión acerca de los usos
situación lo requieren, discursos directos e correctos y del sentido de algunos
indirectos y descripciones. signos de puntuación:
 En los textos expositivos, presentar el  La coma que separa ciertos
tema/problema y desarrollar la información complementos oracionales y
estableciendo relaciones entre los diferentes conectores (“Afortunadamente, todo
subtemas; incluir un cierre que sintetice o sucedió como esperábamos”, “En
resuma la información relevante; incluir, primer lugar, no todos tenemos las
cuando sea pertinente, explicaciones, mismas oportunidades”).
ejemplos, comparaciones, definiciones,  Los dos puntos y las comillas para
casos; organizar el texto empleando títulos y introducir citas en estilo directo.
subtítulos si el texto lo requiere. Integrar  El guion obligatorio en algunas
cuadros, esquemas, organizadores gráficos al palabras compuestas.
texto escrito.
 En las cartas formales, determinar el
propósito comunicativo (opinar, reclamar,
agradecer, solicitar, entre otros), identificar el
o los destinatarios y el rol que asume el autor
del texto; dar las razones o argumentos que
sostienen su opinión; respetar el registro
formal, utilizar frases de apertura y cierre
adecuadas e incluir fórmulas de cortesía.
 En los textos de opinión (comentarios
sobre lecturas personales, películas, críticas
de espectáculos, notas periodísticas sobre
problemáticas de interés social, entre otros),
elegir un tema/problema y fijar una posición
personal con respecto a este. Formular
argumentos que sostengan la posición
tomada, organizarlos en un orden adecuado;
emplear palabras y expresiones que
manifiesten valoraciones y recursos tales
como ejemplos, testimonios, citas, entre
otros. Esto supone:
 Planificar el texto tomando en cuenta el
género, el propósito y el/los destinatario/s;
consultar material bibliográfico y modelos de
textos similares al que se va a escribir, en
situaciones que así lo requieran; determinar
qué se quiere decir y en qué orden
(contenido semántico).
 Redactar realizando, por lo menos, un
borrador del texto previamente planificado.
Para todos los textos, supone: conocer las
reglas del género, mantener el tema y el
propósito, redactar correctamente las
oraciones, segmentar bien los párrafos y usar
los conectores apropiados; escribir las
palabras ajustándose a la normativa
ortográfica y utilizar los signos de puntuación
que correspondan; emplear un vocabulario
amplio, preciso y adecuado.
 Socializar el texto producido y revisarlo
tomando en cuenta las observaciones del
docente y de sus pares en relación con: la
adecuación al género, el desarrollo del/de los
tema/s, la organización de las ideas, la
intencionalidad; el uso de conectores y de los
signos de puntuación; la sintaxis, el léxico y la
ortografía; la existencia de digresiones,
redundancias y repeticiones innecesarias.
 Reescribir el texto (de manera individual
y/o en pequeños grupos) poniendo en juego,
según lo que se requiera, estrategias de
reformulación que permitan sustituir
palabras y expresiones por otras de
significado equivalente; omitir información o
expresarla de una manera más general; elidir
palabras y expresiones innecesarias o
repetidas; agregar información; reordenar
oraciones y/o párrafos. Respetar las
convenciones de la puesta en página; editar y
compartir la versión final con los compañeros
o un público más amplio.
 Reflexionar acerca del proceso de
escritura llevado a cabo.

PREVISIÓN DIDÁCTICA ANUAL


PROVINCIA DE BUENOS AIRES
AÑO: SEGUNDO
PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA
Se espera que la enseñanza:
 Proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral, y fomente la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Acerque a los alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores, y colabore, a través de distintas propuestas didácticas, para que entiendan la lectura
como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 Se conforme como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos/as puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura,
estimándolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.
 Organice el tiempo didáctico de manera que se garanticen la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de
actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos/as.
 Proponga situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva, ejercer sobre
sus producciones e interpretaciones una tarea de monitoreo y control constantes, y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
 Propicie instancias de reflexión sobre el lenguaje: sobre los procedimientos y recursos lingüísticos que el hablante utiliza en función de la optimización de sus prácticas
sociales del lenguaje; sobre las relaciones entre lenguaje, cultura y sociedad.
 Favorezca la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario técnico específico referido a los diversos contenidos de la materia y garantice el acercamiento de
los alumnos/as a registros cada vez más formales.
 Favorezca distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Promueva la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético
para la creación de mundos posibles, y establecer distintas relaciones entre la literatura y las otras artes.
 Contribuya a la formación de los alumnos/as como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas
demandas de la vida social; ayude a que puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los recursos
que estén a su alcance, y valoren el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de comunicación.

EJE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA EJE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE EJE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA
LITERATURA ESTUDIO FORMACIÓN CIUDADANA

EXPECTATIVAS DE LOGRO: EXPECTATIVAS DE LOGRO: EXPECTATIVAS DE LOGRO:


 Conocer, a través de la lectura y el comentario,  Leer, comparar y analizar con ayuda del docente  Desarrollar prácticas del lenguaje oral formal con
muchas obras de un mismo género y discutir con muchos textos explicativos relacionados con los temas diversos propósitos, para distintos destinatarios
otros sus interpretaciones y los efectos que el texto de los distintos proyectos: de lecturas, sobre un asunto (conocidos y desconocidos utilizando una variedad de
produjo en ellos como lectores. de interés social, una salida a una biblioteca, feria, estrategias argumentativas:
 Leer, escuchar leer y compartir la lectura de obras etcétera.  Comentar, analizar y discutir temas que surgen de los
variadas.  Utilizar la escritura para registrar información de distintos medios.
 Analizar con ayuda del docente distintas obras, y esos textos en fichas y distintos tipos de cuadros.  Leer críticamente las informaciones con opinión de los
relacionarlas con planteos teóricos y datos sobre el  Resumir los textos con distintos propósitos y medios gráficos, radiales y televisivos.
contexto de producción. destinatarios.  Analizar las distintas marcas de subjetividad.
 Compartir la lectura de ensayos y otros textos  Exponer oralmente ante un auditorio desconocido  Discutir acerca de los posicionamientos respecto de
críticos sobre las obras literarias. los temas aprendidos. los temas leídos y comentados.
 Seleccionar, tomando en cuenta las orientaciones  Informar sobre lo que se aprendió a través de la  Analizar los discursos publicitarios.
propuestas por el docente, las obras que van a leer lectura y de otras experiencias e intercambios  Leer gran cantidad de cartas formales diversas, e
por sí mismos o compartir con otros. (entrevistas, charlas, visitas). interpretar, a partir del análisis del lenguaje
 Justificar esas elecciones en conocimientos que  Prever, con criterios propios y compartidos, dónde administrativo, sus alcances y efectos pragmáticos.
fueron elaborando sobre el autor, el género, la buscar información pertinente para lo que quieren  Escribir variadas cartas formales teniendo como
época, los movimientos literarios, el lenguaje conocer. referencia los textos modélicos.
utilizado, la propia experiencia de lectura.  Seleccionar del material consultado, cada vez más  Leer textos instructivos auténticos que circulan en
 Participar, periódicamente, de sesiones de autónomamente, la información relevante para el tema clubes, fundaciones, asociaciones, etcétera (es decir,
comentario de las obras literarias y sobre literatura del proyecto. fuera del ámbito escolar).
seleccionadas por el docente en las que:  Recurrir a distintas estrategias para registrar  Seleccionar de modo cada vez más autónomo los
 Aporten sus interpretaciones. información de textos expositivos y poder dar cuenta de temas de discusión y las fuentes de información que
 Comparen los autores, los géneros, las temáticas y los conocimientos alcanzados a través de esos registros sean pertinentes para los propósitos de los comentarios
otros ejes de análisis pautados previamente. (notas, cuadros, fichas, etcétera). y los intercambios orales que sobre ellos realicen.
 Hablen sobre sus experiencias de lectura de esas  Dar cuenta de los criterios utilizados para resumir u  Analizar las distintas marcas de subjetividad que
obras y escuchen las de sus compañeros. organizar en cuadros distintos textos explicativos, aparecen en los textos con opinión.
 Respondan de manera oral o escrita los justificando la importancia de la elección.  Reconocer las distintas posturas y algunos
interrogantes explicitados para comprender mejor los  Formular cuestiones o problemáticas a desarrollar de argumentos centrales que utilizan los autores de los
textos de crítica y los ensayos. manera oral y escrita señalando las fuentes utilizadas. textos leídos (periodistas, expertos, políticos, miembros
 Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y  Emplear distintos recursos lingüísticos para explicar y de asociaciones, etcétera).
otros materiales utilizados, la planificación y las organizar el texto de la exposición o el informe, en los  Asumir y mantener una postura al defender sus
distintas versiones de sus comentarios para dar que: argumentos, los que tendrán que ser cada vez más
cuenta del proceso de elaboración de sus escritos  Definan conceptos. sólidos y fundamentados.
sobre la lectura literaria.  Clasifiquen información en distintas categorías.  Realizar por escrito una valoración final de las tareas
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para  Reformulen nociones. efectuadas y colaborar en la producción de las
compartir la experiencia literaria (antologías, talleres,  Den ejemplos y especifiquen fenómenos y conceptos. conclusiones.
cafés literarios, concursos).  Presenten el tema y ordenen explícitamente su  Emplear en las cartas formales los distintos
 Aporten sus creaciones. desarrollo. procedimientos y recursos lingüísticos propios del
 Estén abiertos a los juicios de los otros y a  Extraigan y expresen de manera oral y escrita lenguaje administrativo: organización del texto, fórmulas
compartir sus propias valoraciones. conclusiones en torno a la problemática explicada. de tratamiento y otras convenciones, vocabulario
 Contemplen las sugerencias del docente y de sus técnico, formas para presentarse y para apelar al
compañeros para revisar sus escritos. destinatario, etcétera.
 Distinguir las especificidades de los textos
instructivos reconociendo las acciones que esos
discursos prescriben.
 Presentar una colección de los textos leídos y de su
análisis (polémicas de los medios, publicidades,
reglamentos), siguiendo pautas previamente acordadas,
a partir de la cual puedan dar cuenta de su participación
en los momentos de interpretación (oral y escrita) que
se llevaron a cabo en el proyecto.
CONTENIDOS/PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: CONTENIDOS/PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: CONTENIDOS/PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:
 Formar parte de situaciones sociales de lectura.  Buscar y seleccionar información con criterios  Comentar, analizar y discutir temas polémicos.
 Organizar y participar de cafés literarios, foros, acordados con los pares y/o el docente.  Seleccionar el tema que se tratará.
presentación de libros, ferias del libro y otros eventos  Buscar, seleccionar y organizar los materiales de  Buscar, seleccionar y organizar los materiales de
sociales de lectura y escritura literaria. lectura. lectura adecuados.
 Asistir a obras teatrales.  Identificar los materiales pertinentes en una  Registrar información pertinente para la
 Conocer y compartir experiencias de lecturas búsqueda. argumentación que se desarrollará en la discusión.
personales con familiares, amigos y gente conocida.  Seleccionar y jerarquizar información según el  Formular preguntas y enunciar respuestas
 Escuchar narraciones orales vinculadas con las propósito de búsqueda, atendiendo a los recursos que pertinentes, formular y solicitar opiniones y
tradiciones culturales. se utilizan para elaborar, ampliar y enfatizar las ideas: explicaciones, escuchar el discurso del otro, respetar los
 Entrevistar a personajes vinculados con la cultura reformulaciones, definiciones, ejemplificaciones, turnos de la palabra.
literaria. repeticiones, explicaciones, citas, etcétera.  Utilizar las estrategias adecuadas para fundamentar
 Organizar o tomar contacto con clubes de lectores,  Identificar marcas paratextuales y discursivas que las propias ideas: explicaciones, ejemplos,
de escritores, de talleres literarios, etcétera. permitan reconocer información relevante: abstract, comparaciones, afirmaciones generales, citas de
 Leer el corpus obligatorio seleccionado para el índices, títulos y subtítulos, conectores que introducen autoridad, estrategias de refutación, fórmulas
año. párrafos de resumen, uso de negritas, entre otras. introductorias para manifestar una opinión.
 Leer de manera individual y grupal.  Discriminar el tema, los subtemas, hechos y  Reconocer y utilizar adecuadamente algunos recursos
 Valorar el “patrimonio literario” de las distintas problemas. de la oralidad: los gestos, el tono formal y el volumen de
culturas.  Usar documentos orales: conferencias, documentales, la voz, la modulación, los ritmos, las pausas, etcétera.
 Conocer los clásicos de la literatura universal. grabaciones de programas de radio.  Evaluar los resultados de la discusión y extraer
 Comprender y valorar el lenguaje estético.  Identificar y usar, en el marco de una búsqueda de conclusiones en función de los propósitos planteados
 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes información, los géneros discursivos orales que pueden por el grupo, del nivel de participación de todos los
artísticos. servir a la construcción del conocimiento. integrantes, de la coherencia temática sostenida a lo
 Mirar y comentar películas vinculadas con los textos  Registrar los datos de la fuente. largo del intercambio, del respeto ante el disenso, de la
leídos, ya sea por la época, la estética o la temática, y  Tomar notas, de manera individual o grupal, de los solidez de los argumentos, etcétera.
comentarlas. aspectos vinculados con el tema de interés.  Reflexionar acerca de algunos aspectos gramaticales
 Analizar imágenes: pinturas, reproducciones y  Tomar notas de observaciones y conclusiones propias. involucrados: las personas (el yo personal, el nosotros
fotografías vinculadas con los textos leídos, ya sea por  Formular relaciones cada vez más específicas entre estratégico, las formas impersonales), los conectores
la época, la estética o la temática. datos de distintas fuentes. copulativos, disyuntivos, adversativos, temporales,
 Comparar el abordaje de los mismos temas,  Resumir por escrito y con distintos propósitos textos causales, ordenadores; las diferentes modalidades de
personajes u obras en diferentes lenguajes artísticos: explicativos. enunciación; el uso de tiempos y modos verbales en el
pinturas, esculturas, óperas y otras composiciones  Leer diversos textos explicativos, analizar su discurso de la prensa.
musicales, etcétera. estructura y sus componentes.  Leer críticamente las informaciones con opinión que
 Vincular las obras con las concepciones estéticas  Comparar los distintos tipos de explicaciones aparecen en los diferentes medios.
predominantes en las diferentes manifestaciones (históricas, de conceptos, de divulgación) y sus  Comparar el tratamiento de los distintos medios en
artísticas de una época, cultura o grupo. diferentes estrategias para proponer la problemática y relación con un mismo hecho.
 Reconocer las especificidades de la literatura en responderla.  Distinguir entre hechos y opiniones; tema y problema.
relación con otros lenguajes artísticos.  Identificar los núcleos temáticos tratados en el texto a  Reconocer los distintos géneros discursivos de
 Seguir un género. partir de la cuestión que se propone en la introducción. opinión: cartas de lectores, columnas y editoriales
 Seleccionar un corpus de textos de un mismo  Seleccionar la información en función del propósito: escritos y orales.
género: poesía, narrativa o teatro. resumen para uno mismo y resumen para otros (en  Identificar las marcas de subjetividad explícitas e
distintas circunstancias). implícitas en el discurso y los recursos para expresar el
 Leer dicho corpus establecido, alternando entre  Construir criterios para decidir qué información se grado de adhesión o de rechazo del medio frente al
situaciones de lectura en el aula y fuera de ella. conserva (por ejemplo, hay términos de una definición hecho que comenta (modalidad).
 Discutir sobre los elementos formales y de que no se deben suprimir).  Identificar las distintas voces que aparecen en el
contenido de los textos seleccionados.  Organizar el resumen respetando la trama discurso.
 Comparar marcas de género comunes en los textos explicativa y utilizando algunos recursos para explicar.  Comparar los distintos soportes mediáticos para
vistos.  Establecer el tema: denotación extratextual, comunicar una opinión y distinguir sus especificidades.
 Establecer semejanzas y diferencias con otros intratextual e intertextual, singularización o tipificación,  Analizar los paratextos y otros recursos para disponer
textos, películas, series, etcétera. clasificación de nociones, categorías, hechos y estados. en el espacio o en el tiempo la información, su
 Investigar sobre el género: precursores, autores,  Elaborar la información: reformulaciones y comentario o análisis.
historia, características. definiciones (marcadores, aposición), especificaciones  Relacionar el discurso lingüístico con otros lenguajes:
 Ubicar las obras y los géneros en sus contextos de (determinación y cuantificación, frases restrictivas) y música, imagen en el comentario de un hecho.
producción. ejemplificaciones (marcadores).  Reflexionar acerca de los recursos gramaticales
 Comunicar de manera oral o escrita la información  Extender información a través del agregado de un utilizados para referir la realidad y comentarla: los
recabada en torno al género. elemento nuevo (y / enumeraciones), de una excepción deícticos y sus efectos semánticos: tiempos verbales,
 Explorar a través de la escritura creativa las (pero) u ofreciendo una alternativa. pronombres personales, demostrativos temporales y
posibilidades del género y su transgresión.  Calificar (adjetivos, posición del adjetivo en la frase espaciales; formas de denominar los hechos y los
 Leer ensayos y análisis de las obras leídas. nominal, frases atributivas con el verbo ser). actores sociales (nombres, cargos, roles), discurso
 Leer análisis literarios y ensayos diversos.  Poner en relación esa información a través de la directo e indirecto (verbos introductorios),
 Identificar las categorías de análisis utilizadas por los puesta en situación: señalando una circunstancia nominalizaciones, voz pasiva, etcétera.
expertos: eficacia en los efectos buscados, calidad relacionada con esa información, de modo, tiempo,  Escribir textos de opinión acerca de temas de interés,
discursiva, rasgos de estilos personales, originalidad, lugar, causa, etcétera (verbos como es, está, hay, empleando las estrategias discursivas adecuadas a los
funcionalidad de los personajes, aspectos referentes al parece, tiene constituyen en presente o pretérito propósitos y destinatarios, y respetando los géneros
género, tratamiento del tema, etcétera. imperfecto, según el tiempo de la narración, conectores discursivos.
 Determinar cuál es el punto de vista planteado por lógicos); a través de la asimilación: por contraste,  Analizar los discursos publicitarios.
el autor. comparación, negación, metáfora y analogía.  Reconocer y analizar las funciones pragmáticas de las
 Reconocer la actitud del autor frente al tema, cómo  Organizar información procedente de más de un publicidades comerciales: intenciones, mensajes
expresa sus ideas, sentimientos, gustos y aversiones texto en distintos tipos de cuadros. subliminales, valores que se desea transmitir, formas de
con respecto a lo que analiza.  Leer dos o más textos sobre un mismo tema con el persuadir al público. Estrategias para identificar al
 Identificar las distintas relaciones entre su punto de propósito de comparar la información. destinatario con los productos.
vista y las ideas que va desarrollando en el ensayo:  Plantear semejanzas y diferencias en el tratamiento  Analizar y caracterizar la dimensión apelativa del
causa-consecuencia, oposición-semejanza, del tema a partir del análisis de los títulos y subtítulos, la discurso comercial.
cronológicas, general-particular, ejemplificación, disposición de la información, las afirmaciones de los  Atender al sentido del uso de recursos retóricos tanto
explicación, analogía, comparación, etcétera. autores, las definiciones, los ejemplos, la descripción de en la imagen como en el texto oral y escrito: metáforas,
 Analizar la utilización de vocabulario de distintas los hechos, etcétera. comparaciones, metonimias, aliteraciones, etcétera.
áreas de conocimiento, citas de autores y obras en  Parafrasear y comentar, de manera oral y escrita, los  Identificar marcas de subjetividad en el uso de
relación con la presentación y el desarrollo del punto conceptos desarrollados. pronombres, tiempos verbales y verbos seleccionados;
de vista personal.  Identificar conceptos relevantes en distintos textos a en la forma de dirigirse al destinatario; en el modo en
 Identificar los procedimientos de cohesión en partir de un propósito de búsqueda. que se enfatiza a través de la organización de las frases;
función de la comprensión global del texto: uso de  Poner en juego un proceso para organizar la en el uso de la voz pasiva, nominalizaciones y otras
conectores lógicos, organizadores textuales, información en esquemas: escribir la idea global que van formas de manipulación del material verbal.
marcadores de reformulación y ejemplificación. a desarrollar, escribir los conceptos clave que toman de  Analizar e interpretar el aspecto léxico del discurso
las fuentes, trabajar con la relación entre conceptos y publicitario: selección y construcción de los campos
buscar la mejor forma de expresarla. semánticos. El uso de los registros y el léxico de acuerdo
 Identificar estructuras gramaticales apropiadas para con el público al que se dirige la publicidad.
los cuadros. El uso de las oraciones unimembres.  Usar estrategias de lectura y análisis específicas para
 Elegir y usar marcas gráficas para dar cuenta de la cada medio:
comparación de conceptos.  En la publicidad gráfica: analizar las relaciones entre
 Disponer gráficamente las relaciones entre temas texto e imagen; función de anclaje y de relevo. Sus
diversos para que estas queden claras. características.
 Disponer gráficamente los detalles e información de  En la publicidad radiofónica: analizar los
menor jerarquía en función del eje visual principal. procedimientos de trabajo con la oralidad; formas de
 Dar cuenta gráficamente de las relaciones de enfatizar, de aludir al emisor y al destinatario.
significado entre las palabras: sinónimos, antónimos,  En la publicidad en TV: espacios que se le destina,
hiperónimos, hipónimos. relación entre los recursos sonoros y visuales, valores
 Usar llaves, recuadros y otros recursos para englobar que se transmiten a través de la interacción entre la
ideas, jerarquizar conclusiones. imagen, el sonido y el lenguaje.
 Usar recursos para diferenciar el origen de las ideas  Leer y producir cartas formales.
provenientes de cada autor, de cada texto y las propias.  Reconocer a través de la lectura cómo el vínculo
 Emplear y disponer gráficamente citas textuales de institucional entre emisor y destinatario condiciona el
términos y frases. Utilizar comillas y el estilo directo e discurso (por ejemplo, relaciones entre el ciudadano y
indirecto con distintos objetivos. una empresa privada o de la administración pública).
 Exponer y explicar oralmente ante un auditorio  Distinguir los diferentes propósitos de las cartas
desconocido usando recursos gráficos. formales: declarativos (dar a conocer algo), resolutivos
 Hipotetizar acerca de los conocimientos de los (incidir en comportamientos y dirigirlos), fedatarios (dar
interlocutores y de sus probables intereses, fe de decisiones administrativas).
posibilidades y limitaciones.  Seleccionar las estrategias adecuadas según los
 Utilizar, para preparar la exposición, otros textos en propósitos buscados.
los que se registró información: resúmenes, notas,  Leer distintas clases de cartas formales y reconocer
“guiones”, listados, epígrafes, títulos. las especificidades de cada una de ellas: formulario,
 Seleccionar los contenidos a desarrollar en la circular, acta, comunicado, carta, solicitud, denuncia,
exposición y controlar la progresión de la información. declaración, renuncia, citación, multa, etcétera.
 Reconocer y organizar las partes de la exposición, con  Reconocer la especificidad de los registros formales
las especificidades de la trama explicativa. propios del ámbito administrativo: el vocabulario
 Usar vocabulario preciso relacionado con el área específico (estandarizado, convencional, formal), las
temática de la exposición. fórmulas de tratamiento (cortesía, apertura y cierre), el
 Incluir definiciones, ejemplos, preguntas, uso de eufemismos, de siglas y de abreviaturas
comparaciones para explicar, y caracterizar el tiempo y convencionales, etcétera.
el espacio en que ocurren los hechos, presentar a las  Reflexionar, en relación con los efectos que se quiere
personas y las acciones ordenadas cronológica y producir en el/los destinatario/s, acerca de los aspectos
causalmente en los tramos narrativos de la exposición. gramaticales utilizados frecuentemente en estos textos
 Elaborar fichas y otros recursos para utilizar durante como: las formas impersonales del verbo y las
la exposición; incluir gráficos, imágenes y esquemas, que nominalizaciones, los gerundios, la anteposición del
favorezcan la claridad expositiva, amplíen, adjetivo, distintos recursos de la modalidad para mitigar
complementen, etcétera. pedidos, hacer afirmaciones, rechazar acusaciones,
 Utilizar recursos gramaticales para lograr exponer un etcétera.
saber como el uso de la tercera persona, de la pasiva  Leer textos instructivos que circulan en otras
con se, de frases impersonales. instituciones.
 Identificar ciertas particularidades de la gramática en  Reconocer los géneros discursivos y sus ámbitos de
la oralidad, como los deícticos, cuyo significado depende circulación: los distintos tipos de reglamentos y
directamente del contexto, y recursos para presentar el estatutos (de clubes, fundaciones, etcétera) a partir de
tema de la exposición y lograr conectar el discurso la lectura de muchos y variados textos y la
(fórmulas de presentación, de seguimiento y de cierre, caracterización de estos.
recapitulaciones, organizadores textuales).  Analizar y caracterizar la trama instruccional,
 Usar de manera estratégica recursos paraverbales: normativa, prescriptiva.
entonación, tonos de voz, volumen, gestos y postura  Analizar las distintas relaciones de ideas: causales,
corporal. consecutivas, temporales, concesivas.
 Escribir informes para comunicar lo aprendido.  Distinguir las conductas sucesivas, simultáneas o
 Definir los propósitos del informe que se escribirá. alternativas.
 Planificar el escrito tomando en cuenta las  Reflexionar acerca de la incidencia de los elementos
características del informe: introducción, desarrollo y gramaticales en función del discurso:
cierre.  Los tiempos y modos verbales en las sugerencias y
 Revisar la información obtenida: resúmenes, toma de recomendaciones: el uso del condicional. Las frases
notas, fotos u otros documentos, etcétera. verbales de lo deseable y lo posible. Los tiempos y
 Seleccionar la información que deberá incluirse. modos verbales en las prescripciones: el uso del
 Leer diversos y variados informes, analizar sus imperativo, del infinitivo, del presente del indicativo.
componentes para detectar las características de estos  La impersonalización de enunciados.
textos.  Reconocer las características del soporte textual, la
 Seleccionar el léxico de manera precisa y adecuada en diagramación, las funciones de los elementos
relación con el área temática. paratextuales y su vinculación con el contenido.
 Planificar el texto y redactar borradores del texto a  Comparar interpretaciones de lo leído, comentar con
partir del plan. los compañeros, clarificar con ayuda del docente los
 Reescribir el texto revisando distintos aspectos: la aspectos que presentan dificultades.
organización de la información, el uso de signos de
puntuación, de los organizadores macroestructurales, la
cohesión léxica y gramatical, la utilización de estrategias
de sustitución y reformulación, y la aplicación de la
normativa ortográfica.
 Diagramar y organizar visualmente el escrito.
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
Criterios: Criterios: Criterios:
 Lee el corpus de textos acordado para el año.  Busca información con criterios acordados con los  Comenta, analiza y discute temas polémicos,
 Advierte en la lectura y el comentario regularidades pares y/o el docente. argumentando posiciones.
y particularidades de los géneros, textos y estilos.  Selecciona información de un texto usando  Lee críticamente informaciones con opinión.
 Incorpora en su lectura aportes teóricos, críticos y estrategias de lectura adecuadas a la organización del  Analiza discursos publicitarios.
comentarios que le permite adquirir nuevas estrategias texto.  Lee y escribe cartas formales.
de lectura.  Resume por escrito y con distintos propósitos textos  Lee textos instructivos que circulan en otras
 Relaciona lo leído con otros lenguajes artísticos. explicativos. instituciones.
 Sigue un género.  Organiza información procedente de más de un texto Orientaciones:
Orientaciones: en distintos tipos de cuadros.  Ponderar el grado de avance que los alumnos/as
 Favorecer situaciones que tengan sentido para el  Organiza la información en fichas. tengan al interpretar los discursos sociales que circulan
alumno/a, en las que pueda dar cuenta de sus lecturas:  Expone y explica oralmente ante un auditorio en los diferentes medios y al producir sus propios
conversaciones sobre un tema del texto, renarración de desconocido usando recursos gráficos. discursos, en los que se posicionen frente a los temas
textos o capítulos, escritura de reseñas o breves  Escribe informes para dar cuenta de lo aprendido. discutidos.
comentarios acerca de un tema literario, etcétera. Orientaciones:  Favorecer diversas oportunidades a lo largo de todo
 Proponer que este proceso de lectura del alumno/a  Atender todo el eje como un proceso indivisible el año, en las cuales los alumnos puedan abordar temas
pueda manifestarse a lo largo del año en variadas donde se construye el conocimiento a través de la que les resulten significativos y en los que se propicie
situaciones: tareas de escritura, de análisis, de búsqueda, selección, organización y comunicación de la una permanente articulación con los textos modélicos
participación e intercambio, y de discusión sobre los información. (en la escritura de cartas formales) y con los aportes
aspectos que se explicitan en las prácticas de lectura del  Advertir, en este marco, que las prácticas destinadas teóricos (en los informes sobre el análisis de
corpus, de seguimiento de un género, de análisis de a comunicar lo que se ha aprendido (de manera oral y publicidades, en el seguimiento o realización de una
teoría, de relación con otras artes. escrita) deben evaluarse en relación con las otras campaña, etcétera).
 Planificar trabajos donde los alumnos/as integren y prácticas del eje.  Poner en primer plano, en la evaluación de los
sistematicen esas lecturas, como pequeños  Proponer múltiples oportunidades de frecuentar y comentarios y los informes de los alumnos/as, cómo
comentarios, reseñas, análisis grupales para la cartelera autoevaluar las prácticas de estudio durante el año, de estos van adquiriendo prácticas de lectura, escritura e
o el periódico escolar, entre otros. modo tal que el alumno pueda ir regulando su propio intercambio oral que les permitan ejercer una
 Tener en cuenta el punto de partida de cada proceso de aprendizaje. ciudadanía responsable.
alumno/a o grupo de alumnos/as, y fomentar instancias  Establecer criterios claros para decidir cuándo se ha
de autoevaluación donde puedan confrontar un primer avanzado en el aprendizaje de una práctica: cuándo se
comentario o análisis de un texto con el último, de considera que se ha comprendido un texto explicativo,
manera que ellos mismos adviertan la diferencia en su que se ha realizado correctamente un resumen o un
modo de leer. informe, que se ha expuesto oralmente de manera
precisa, etcétera.

PREVISIÓN DIDÁCTICA ANUAL


CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
AÑO: SEGUNDO
PROPÓSITOS
 Brindar múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos sean partícipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una
postura estética frente a la obra literaria.
 Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y
reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus diferentes visiones acerca de la experiencia humana y sus utopías.
 Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales básicas de teoría y crítica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
 Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensión, por parte de los estudiantes, del alcance y las proyecciones de las distintas
generaciones, corrientes y movimientos literarios que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad.
 Brindar oportunidades para la producción y la comprensión de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas
necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
 Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio, colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su autonomía
como estudiantes.
 Ofrecer múltiples y variadas oportunidades para la producción de distintos tipos de textos, con distintos propósitos, para distintos destinatarios, acerca de distintos
temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita.
 Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura.
 Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral, de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a
través de diferentes formatos, ante diversos interlocutores, y de escuchar de manera comprensiva y crítica.
 Promover el análisis y la interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos
medios en relación con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura.
 Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y de la reflexión acerca de sus recursos para llegar a la sistematización
de las estructuras lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las prácticas de lectura, escritura y oralidad.
CONTENIDOS
EJE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EJE PRÁCTICAS DEL HERRAMIENTAS DEL
LENGUAJE EN LENGUAJE
CONTEXTOS DE ESTUDIO
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD  Lectura y comentario GRAMÁTICA:
de textos expositivos. Gramática textual:
 Localización de la  Identificación y uso de
información a través procedimientos cohesivos
de la consulta de para sostener la referencia
índices analíticos. y la correferencia
 Indagación de un (reiteración, sustitución
tema en diversas léxica y gramatical,
fuentes de anáfora/catáfora, etcétera).
información.  Modos de organización
 Reconocimiento e del discurso: la descripción.
interpretación de Gramática oracional:
secuencias  Impersonalidad
explicativas incluidas sintáctica y semántica.
en textos expositivos.  Palabras variables. El
 Producción de verbo. Uso de tiempos del
escritos personales indicativo y significado de
de trabajo para los verbos en las
registrar la narraciones.
información (toma de  Palabras invariables. La
notas, fichas, cuadros conjunción.
sinópticos, resúmenes  Formas de
para uno mismo). subordinación sintáctica.
Empleo y reconocimiento
de distintos tipos y nexos
de subordinación.
Proposiciones adjetivas y
sustantivas.
LÉXICO:
 Creatividad,
productividad y variedades
en el lenguaje: argot,
jergas, préstamos,
neologismos y empleos
figurados.
ORTOGRAFÍA:
 Relaciones entre
ortografía y morfología:
escritura correcta de afijos
vinculados con los temas de
estudio.
 Escritura correcta de
homófonos heterógrafos.
 Uso convencional de
signos de puntuación:
paréntesis, comillas, dos
puntos, raya de diálogo,
signos de interrogación y
exclamación.

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