RESUMEN
En este capitulo hemos revisado investigaciones que apuntan
al hecho de que no es solo lo que sabe sino cémo organiza lo que
sabe lo que influencia el aprendizaje y el desempeno. Las or-
ganizaciones del lenguaje que incluyen més interconexiones y
que estén basadas en caracteristicas profundas y significativas
tienden a ser efectivas en apoyar el aprendizaje y el desempeio.
Otro aspecto clave de las organizaciones efectivas del co-
nocimiento es que estén bien combinadas con la(s) tarea(s) a la
‘mano. Por esta raz6n, las organizaciones del conocimiento ricas,
y significativas son bastante titles. Los expertos a menudo apro-
vechan estos aspectos de sus organizaciones del conocimiento.
Sin embargo, los estudiantes ~en especial los que son nuevos en
una disciplina- tienden a tener organizaciones del conocimiento
vagamente interconectadas y que estén basadas en caracteristi-
cas superficiales. Estos estudiantes se pueden beneficiar de una
instruccién que les ayude a ver relaciones importantes y cons-
truir mas conexiones entre las porciones de conocimiento que
estén aprendiendo, lo cual los lleva a desarrollar organizaciones
is efectivas y flexibles.
CAPITULO
EQUE FACTORES MOTIVAN A LOS
ESTUDIANTES A APRENDER?
iMis estudiantes van a disfrutar esto! NO
ste semestre tuve la oportunidad de ensefiar un curso relacionado
directamente con mi érea de interés. Pasé mucho tiempo del verano
preparando material y estaba muy entusiasmado por empezar
mestre. Utlice un némero de lecturas seminales acerca de la Filosofia
Continental y asigné un proyecto de investigacion basado en documen-
tos primarios de los siglos XiX y XX. Pensé que los estudiantes estarfan
entusiasmados con el tema y que les gustaria leer los trabajos clésicos.
Pero no sucedié lo que esperaba, y realmente me decepcioné su tre-
bajo. Con excepcién de dos estudiantes de pregrado en filosofla y un
estudiante que ‘necesitaba una A para poder entrar aun postgrado", los
estudiantes no estaban interesados en las lecturas en absoluto y parti
cipaban muy poco en las discusiones. Adicionalmente, no fueron parti-
Cularmente creativos en la escogencia de los temas de investigacién. En
general, progtesaron muy poco durante el semestre. Me imagino que, a
decir verdad, @ la mayoria de los estudiantes no les interesa la flosofia.
Profesor Tyrone Hil
Una tercera parte de ustedes no va a pasar el curso
Mii colega, quien generalmente ensefia Termodinamica, estuvo inca
Pacitado durante el semestre y se me asignd su curso. Sabla que no
iba a ser facil dictar este curso: tiene la reputacién de ser demasiado
ylos estudiantes de ingenierta solo lo toman porque es un requi-sito del pregrado. Para completar, mi colega me adviri que muchos
estudiantes dejan de venir a clase desde el comienzo del semestre
Y aquellos que lo hacen no vienen preparados. Era evidente que yo
Necesitaba una forma de motivara los estudiantes para que trabajaren
duro y estuvieran al da con el material. Recordé que cuando era estu.
diante cualquier sugerencia del profesor de que no podria con el reto
Tealmente me molestaba y me ponia deseosa de probarie que estaba
equivocado, ast que el primer dia de clases les dije a mis estudiantes:
“Este curso es muy dificl. Ustedes tendrén que trabajar mucho més
duro que en cualquier otro curso que hayan tenido y aun asi una terce.
‘2 parte de ustedes no pasaré’. Esperaba que cuando mis estudiantes
escucharan esto se dedicaran a trabajar duro, pero para mi sorpresa, se
descuidaron mas aun que en los semestres anteriores: con frecuencia
faltaban a dase, hacian tareas mediocres y su desempeno en los exé-
™enes fue el peor en muchos semestre. IY esto pass después de que
los Puse sobre avso! Esta clase tena la peor acitud que he visto y los
estudiantes pareclan consumirse por un ambiente general de letago y
pall. Estoy comenzando a pensar que los estudiantes de hoy en dia
son simplemente vagos,
Profesora Valencia Robles
¢QUE PASA EN ESTAS ANECDOTAS?
En ambas anécdotas los estudiantes fallan en adquirir y demostrar el
nivel de entendimiento que desean sus profesores. En ambos casos, la
falta de compromiso con el material parece ser la raiz del problema.
Hay que reconocer que tanto el profesor Hill como la profesora Ro-
bles meditan bastante sobre cmo motivar a sus estudiantes, sin em-
bargo, asumen -a menudo de manera errénea- que a sus estudiantes
Jos motivaria aquello que los motivé a ellos mismos cuando en esti-
diantes. Cuando no estén motivados de forma similar, los instructores.
coneluyen que los estudiantes son apaticos y perezosos.
Sin embargo, al mirar més de cerca los enfoques de estos ins-
fructores y sus consecuencias, se revela otra clase de explicaciones
para la falta de compromiso de los estudiantes,
Debido a que el profesor Hill esté apasionado por el conteni-
do del curso y lo encuentra tan naturalmente interesant
cocurre que las caracteristicas del curso que més lo entusiasman —las.
ecturas seminales y el trabajo con fuentes primarias~ no tienen el
mismo valor para sus estudiantes, Como consecuenci
toman el trabajo a pecho y nunca dominan exitosamente el material.
Por su parte, la profesora Robles pretende recrear el ambiente
altamente competitivo que la motivé a ella como estudiante. Sin em-
argo, sus advertencias acerca de la dificultad del material y las li-
mitadas posibilidades de pasar de los estudiantes pueden avivar las
percepciones negativas existentes acerca del curso, comprometer las
expeciativas de los estudiantes para tener éxito y debilitar su motiva-
ci6n para hacer el trabajo necesario para alcanzar tal propésito.
Aunque estas anécdotas tratan de cuestiones tun poco diferen-
tes, el concepto de motivacién yace en el centro de ambas.
QUE PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE
ESTA PRESENTE AQUI?
La motioacién hace referencia al esfuerzo personal para alcanzar un
estado deseado o un resultado (Maehr y Meyer, 1997). En el contex-
to del aprendizaje, la motivaci6n influye en la direcci6n, la intensi-
dad, la persistencia y la calidad de las conductas de aprendizaje que
uitilizan los estudiantes.
PRincirio,
La motivacién de los estudiantes genera, dirige y
‘maritiene lo que hacen para aprender.La importancia de la motivacién en el contexto del aprendizaje no
puede ser sobreestimada (Ames, 1990). Cuando los estudiantes le-
gana la universidad y tienen mayor autonomia sobre qué, cuéndo
y c6mo estudian y aprenden, la motivacién juega un papel critico
en guiar su conducta.
Ademés, como hay muchas metas en competencia que demandan
suatencién, tiempo y energia, es crucial entender lo que podria au-
mentar o disminuir la motivacién de los estudiantes para alcanzar
metas especificas relacionadas con el aprendizaje.
‘Como podemos ver en la primera anécdota, si los estudiantes
no encuentran interesante o importante el contenido del curso, no
verén ningtin valor en estudiarlo y no se ocupardn en conductas
que podrian ser necesarias para un aprendizaje profundo. De igual
forma, en la segunda anécdota, si los estudiantes no esperan tener
éxito en un curso, no se comprometeran con conductas necesarias
para el aprendizaje.
ilmaginemos qué tan diferentes serfan estas anécdotas si los es-
tudiantes del profesor Hill consideraran valioso utilizar fuentes pri-
marias y los de la profesora Robles esperaran que su arduo trabajo
resultara en un fuerte desempefto y buenas notas!
‘Como demuestran estas dos anécdotas, hay dos conceptos im-
portantes para entender la motivacién: (1) El valor subjetivo de una
meta y (2) las expectativas para alcanzar exitosamente dicha meta.
Aunque hay muchas teorias para explicar la motivacién, la mayorfa
coloca estos dos conceptos en el nticleo de su marco te61
son, 1957, 1964; Wigfield y Eccles, 1992, 2000). Tal como
figura 3.1, Las expectativas y los valores interactian para influir en.
el nivel de motivacién para comprometerse en conductas dirigidas
a metas.
Figura 3.1. El impacto del valor y las expectativas
sobre el aprendizaje y el desemperio
ZQUE NOS DICE LA INVESTIGACION
ACERCA DE LA MOTIVACION?
Las metas dan el contexto en el cual los valores y las expectativas se
convierten en significado e influencian la motivacién. Por Io tanto,
comenzamos con una corta discusi6n sobre las metas,
Metas
Decir que una persona est motivada es poco, a menos que digamos
lo que esta motivada a hacer. Por lo tanto, las metas sirven como la
caracteristica basica de la conducta de motivacién (Ryan, 1970;
yendo aquellas relacionadas con intenciones creativas e intelectua-
les de una persona, relaciones sociales e interpersonales, identidad
La Psicología Educativa Se Ocupa de Los Procesos de Aprendizaje de Temas Educativos y de La Naturaleza de Las Intervenciones Diseñadas para Mejorar Ese Aprendizaje