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RESUMEN En este capitulo hemos revisado investigaciones que apuntan al hecho de que no es solo lo que sabe sino cémo organiza lo que sabe lo que influencia el aprendizaje y el desempeno. Las or- ganizaciones del lenguaje que incluyen més interconexiones y que estén basadas en caracteristicas profundas y significativas tienden a ser efectivas en apoyar el aprendizaje y el desempeio. Otro aspecto clave de las organizaciones efectivas del co- nocimiento es que estén bien combinadas con la(s) tarea(s) a la ‘mano. Por esta raz6n, las organizaciones del conocimiento ricas, y significativas son bastante titles. Los expertos a menudo apro- vechan estos aspectos de sus organizaciones del conocimiento. Sin embargo, los estudiantes ~en especial los que son nuevos en una disciplina- tienden a tener organizaciones del conocimiento vagamente interconectadas y que estén basadas en caracteristi- cas superficiales. Estos estudiantes se pueden beneficiar de una instruccién que les ayude a ver relaciones importantes y cons- truir mas conexiones entre las porciones de conocimiento que estén aprendiendo, lo cual los lleva a desarrollar organizaciones is efectivas y flexibles. CAPITULO EQUE FACTORES MOTIVAN A LOS ESTUDIANTES A APRENDER? iMis estudiantes van a disfrutar esto! NO ste semestre tuve la oportunidad de ensefiar un curso relacionado directamente con mi érea de interés. Pasé mucho tiempo del verano preparando material y estaba muy entusiasmado por empezar mestre. Utlice un némero de lecturas seminales acerca de la Filosofia Continental y asigné un proyecto de investigacion basado en documen- tos primarios de los siglos XiX y XX. Pensé que los estudiantes estarfan entusiasmados con el tema y que les gustaria leer los trabajos clésicos. Pero no sucedié lo que esperaba, y realmente me decepcioné su tre- bajo. Con excepcién de dos estudiantes de pregrado en filosofla y un estudiante que ‘necesitaba una A para poder entrar aun postgrado", los estudiantes no estaban interesados en las lecturas en absoluto y parti cipaban muy poco en las discusiones. Adicionalmente, no fueron parti- Cularmente creativos en la escogencia de los temas de investigacién. En general, progtesaron muy poco durante el semestre. Me imagino que, a decir verdad, @ la mayoria de los estudiantes no les interesa la flosofia. Profesor Tyrone Hil Una tercera parte de ustedes no va a pasar el curso Mii colega, quien generalmente ensefia Termodinamica, estuvo inca Pacitado durante el semestre y se me asignd su curso. Sabla que no iba a ser facil dictar este curso: tiene la reputacién de ser demasiado ylos estudiantes de ingenierta solo lo toman porque es un requi- sito del pregrado. Para completar, mi colega me adviri que muchos estudiantes dejan de venir a clase desde el comienzo del semestre Y aquellos que lo hacen no vienen preparados. Era evidente que yo Necesitaba una forma de motivara los estudiantes para que trabajaren duro y estuvieran al da con el material. Recordé que cuando era estu. diante cualquier sugerencia del profesor de que no podria con el reto Tealmente me molestaba y me ponia deseosa de probarie que estaba equivocado, ast que el primer dia de clases les dije a mis estudiantes: “Este curso es muy dificl. Ustedes tendrén que trabajar mucho més duro que en cualquier otro curso que hayan tenido y aun asi una terce. ‘2 parte de ustedes no pasaré’. Esperaba que cuando mis estudiantes escucharan esto se dedicaran a trabajar duro, pero para mi sorpresa, se descuidaron mas aun que en los semestres anteriores: con frecuencia faltaban a dase, hacian tareas mediocres y su desempeno en los exé- ™enes fue el peor en muchos semestre. IY esto pass después de que los Puse sobre avso! Esta clase tena la peor acitud que he visto y los estudiantes pareclan consumirse por un ambiente general de letago y pall. Estoy comenzando a pensar que los estudiantes de hoy en dia son simplemente vagos, Profesora Valencia Robles ¢QUE PASA EN ESTAS ANECDOTAS? En ambas anécdotas los estudiantes fallan en adquirir y demostrar el nivel de entendimiento que desean sus profesores. En ambos casos, la falta de compromiso con el material parece ser la raiz del problema. Hay que reconocer que tanto el profesor Hill como la profesora Ro- bles meditan bastante sobre cmo motivar a sus estudiantes, sin em- bargo, asumen -a menudo de manera errénea- que a sus estudiantes Jos motivaria aquello que los motivé a ellos mismos cuando en esti- diantes. Cuando no estén motivados de forma similar, los instructores. coneluyen que los estudiantes son apaticos y perezosos. Sin embargo, al mirar més de cerca los enfoques de estos ins- fructores y sus consecuencias, se revela otra clase de explicaciones para la falta de compromiso de los estudiantes, Debido a que el profesor Hill esté apasionado por el conteni- do del curso y lo encuentra tan naturalmente interesant cocurre que las caracteristicas del curso que més lo entusiasman —las. ecturas seminales y el trabajo con fuentes primarias~ no tienen el mismo valor para sus estudiantes, Como consecuenci toman el trabajo a pecho y nunca dominan exitosamente el material. Por su parte, la profesora Robles pretende recrear el ambiente altamente competitivo que la motivé a ella como estudiante. Sin em- argo, sus advertencias acerca de la dificultad del material y las li- mitadas posibilidades de pasar de los estudiantes pueden avivar las percepciones negativas existentes acerca del curso, comprometer las expeciativas de los estudiantes para tener éxito y debilitar su motiva- ci6n para hacer el trabajo necesario para alcanzar tal propésito. Aunque estas anécdotas tratan de cuestiones tun poco diferen- tes, el concepto de motivacién yace en el centro de ambas. QUE PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE ESTA PRESENTE AQUI? La motioacién hace referencia al esfuerzo personal para alcanzar un estado deseado o un resultado (Maehr y Meyer, 1997). En el contex- to del aprendizaje, la motivaci6n influye en la direcci6n, la intensi- dad, la persistencia y la calidad de las conductas de aprendizaje que uitilizan los estudiantes. PRincirio, La motivacién de los estudiantes genera, dirige y ‘maritiene lo que hacen para aprender. La importancia de la motivacién en el contexto del aprendizaje no puede ser sobreestimada (Ames, 1990). Cuando los estudiantes le- gana la universidad y tienen mayor autonomia sobre qué, cuéndo y c6mo estudian y aprenden, la motivacién juega un papel critico en guiar su conducta. Ademés, como hay muchas metas en competencia que demandan suatencién, tiempo y energia, es crucial entender lo que podria au- mentar o disminuir la motivacién de los estudiantes para alcanzar metas especificas relacionadas con el aprendizaje. ‘Como podemos ver en la primera anécdota, si los estudiantes no encuentran interesante o importante el contenido del curso, no verén ningtin valor en estudiarlo y no se ocupardn en conductas que podrian ser necesarias para un aprendizaje profundo. De igual forma, en la segunda anécdota, si los estudiantes no esperan tener éxito en un curso, no se comprometeran con conductas necesarias para el aprendizaje. ilmaginemos qué tan diferentes serfan estas anécdotas si los es- tudiantes del profesor Hill consideraran valioso utilizar fuentes pri- marias y los de la profesora Robles esperaran que su arduo trabajo resultara en un fuerte desempefto y buenas notas! ‘Como demuestran estas dos anécdotas, hay dos conceptos im- portantes para entender la motivacién: (1) El valor subjetivo de una meta y (2) las expectativas para alcanzar exitosamente dicha meta. Aunque hay muchas teorias para explicar la motivacién, la mayorfa coloca estos dos conceptos en el nticleo de su marco te61 son, 1957, 1964; Wigfield y Eccles, 1992, 2000). Tal como figura 3.1, Las expectativas y los valores interactian para influir en. el nivel de motivacién para comprometerse en conductas dirigidas a metas. Figura 3.1. El impacto del valor y las expectativas sobre el aprendizaje y el desemperio ZQUE NOS DICE LA INVESTIGACION ACERCA DE LA MOTIVACION? Las metas dan el contexto en el cual los valores y las expectativas se convierten en significado e influencian la motivacién. Por Io tanto, comenzamos con una corta discusi6n sobre las metas, Metas Decir que una persona est motivada es poco, a menos que digamos lo que esta motivada a hacer. Por lo tanto, las metas sirven como la caracteristica basica de la conducta de motivacién (Ryan, 1970; yendo aquellas relacionadas con intenciones creativas e intelectua- les de una persona, relaciones sociales e interpersonales, identidad