 Son aspiraciones más amplias, generales y básicas que los objetivos.
 Al estar definidas por los responsables políticos de los sistemas
 El sentido orientador de
los propósitos educativos.
 El papel de las
características y
necesidades de los
niños.
 El carácter de las estrategias
o experiencias que
“UN MODELO
promueven el aprendizaje.
BÁSICO”
 Los recursos de
aprendizaje y los
procedimientos de
evaluación.
 El uso y
distribución del
tiempo.
educativos, responden a las necesidades y finalidades de la sociedad.
 Ayudan a tener claro lo que se pretende lograr, a definir hasta dónde se
quiere llegar.
 Sirven de guía u orientación a las situaciones de enseñanza pues tratan de
dirigirlas hacia el logro de determinada finalidad o aspiración.
 Juegan un papel importante porque a partir de ellas podemos adaptar los
objetivos que se pretenden lograr.
 Ayudan a hacer una selección, alcance, organización y secuenciación
correctas de contenidos, pues hay que contemplar su nivel cognitivo para
lograr un buen aprendizaje.
 Dan pie a diseñar y aplicar tareas y actividades que estén acordes con las
exigencias de los alumnos, porque de éstas se parte para una buena
planeación y una buena clase. Así mismo favorecen la elección y puesta en
práctica de una evaluación congruente y eficaz.
 A partir de ellas podemos elegir los materiales y recursos adecuados para
una clase.
 En general, juegan un papel fundamental pues son el punto de partida sobre
el cual se asientan las bases para realizar una buena planeación que se pueda
traducir en el logro de un aprendizaje.
 Congruentes con contenidos, propósitos, enfoques y finalidades
generales de la educación.
 Promueven un papel activo del alumno, dándole espacio para tomar
decisiones.
 Estimulan el compromiso en la investigación de ideas y aplicación de
procesos intelectuales.
 Implican una relación amplia y diversificada de contacto del alumno
con las realidades.
 Promueven diferentes niveles de capacidad e intereses.
 Estimulan y permiten establecer continuidades entre lo aprendido y lo
que se puede aprender.
 Dan oportunidad de reflexionar en temas que son poco tratados.
 Permiten que el alumno sea crítico de su trabajo, de autorregularse.
 Debe incluir los intereses y necesidades del alumno.
 Consideran la motivación y procesos de aprendizaje.
 Los recursos son soportes sobre los que los alumnos realizarán las actividades.
 Herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión de habilidades
cognitivas, prácticas y afectivas.
 Van desde el lenguaje y los libros hasta la pluralidad y el uso de la informática.
 Dependerán de las características del contenido, las finalidades, lo disponible y
características de los niños.
 La evaluación debe servir para obtener información sobre las debilidades y
fortalezas de los niños respecto al contenido y del maestro respecto a su forma
de enseñanza.
 La evaluación permite realizar modificaciones a las tareas para mejorar.
 Tiene que ver con los instrumentos de acreditación y las producciones de los
alumnos.
 Acorde a las características que se van a trabajar en cada tema y la naturaleza
de las actividades.
 Empleado de forma eficiente, de manera que sea aprovechado al máximo.
 El docente debe tener presente qué y cuánto les va a exigir, los niveles,
conocimiento y habilidades alcanzadas por los alumnos.
 Contemplar cómo será plasmado el trabajo, día, semana, mes, año.
 Considerarlo para realizar cualquier actividad de enseñanza.
  El programa es la serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.
 Hay diferentes variables con las que el docente puede trabajar para diseñar la enseñanza:

 Metas u objetivos/expectativas de logro: aluden a la intención con las que

a. Las metas, objetivos o
expectativas de logro.
se llevan a cabo las acciones. Aspiraciones concretas relativas a la tarea
docente.
 Finalidades y propósitos: se refieren a aspiraciones más amplias, generales
y básicas, definidas por los responsables políticos de los sistemas
educativos.

 Los docentes deben tener un conocimiento

profundo de los contenidos.
 Se realiza una interpretación y  Conceptuales
b. La selección de los contextualización.
contenidos.  Procedimentales
 Tres tipos de contenidos
 Considerar el alcance de los contenidos según  Actitudinales.
el tiempo disponible.

 Por disciplinas: se toma en cuenta la especialización del

conocimiento en campos disciplinares.

 Por actividades e intereses: las preferencias de los estudiantes deben

ser la base para la selección, organización y secuenciación de
c. Organización y contenidos.
secuenciación de los
“UN MODELO contenidos.  Por temas o proyectos de trabajo: rompe con el parcelamiento de las
asignaturas, considera los intereses de los alumnos y relaciona los
BÁSICO” contenidos por áreas problemáticas.
 El mundo real
 Secuencia de los contenidos  Relaciones conceptuales
 Indagación
 Lógica del aprendizaje
 Utilización del aprendizaje
 Favorecen el que los objetivos sean plasmados y los contenidos sean
presentados, experimentados e internalizados.
 Deben constituir verdaderas experiencias de aprendizaje.
d. Tareas y
 Contar con un repertorio de tareas apropiadas.
actividades
 Actividades como campo problemático que requiere atención y
reflexión permanente.

 Soporte sobre los que los alumnos realizarán las actividades.

 Herramientas y materiales simbólicos que permiten la expresión y el desarrollo
e. Selección de
de habilidades cognitivas, prácticos y afectivos.
materiales y recursos
 Lenguaje, el libro, la pluralidad, la informática, telecomunicaciones, etc.
 Dependerán de las características del contenido, finalidades, disponibilidad y
deseos de los alumnos.
 Abordar la diversidad del alumnado y la individualidad de cada aprendiz.
 Consignas y formas de trabajo que se puedan seguir independientemente del
f. Participación de
docente.
los alumnos.  Promover el compromiso del estudiante en el diseño, ejecución y evaluación de
la tarea.

 Tiempo disponible para la tarea.

g. Organización del  Espacio en que se desenvolverá-
escenario.  Agrupamiento o forma de distribución de los alumnos dentro del espacio.

h. Evaluación de los  Exigencia esencial de control educativa.

aprendizajes  Forma en que el docente obtiene información sobre el estado de sus alumnos en
relación al contenido y fines educativos para realizar modificaciones adecuadas.