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AUTORES:
Pág
RESUMEN V
INTRODUCCIÓN 1
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 5
OBJETIVO GENERAL 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5
JUSTIFICACIÓN 7
DELIMITACION 8
ANTECEDENTES 9
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 16
ASPECTOS TEÓRICOS 16
BASES LEGALES 24
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN 26
TIPO DE INVESTIGACIÓN 28
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 29
III
INDICE GENERAL
Pág.
POBLACIÓN Y MUESTRA 31
DE DATOS 31
ANÁLISIS DE DATOS 32
RESULTADOS 32
CONCLUSIONES 36
RECOMENDACIONES 37
ANEXOS 38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 41
IV
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Autor:
María Rojo
Angel Matos
Tutor: Haydett Narvaez
Fecha: Valera, Julio 2016
RESUMEN
V
INTRODUCCIÓN
1
Por tal motivo, la educación inicial sugiere la implementación de
estrategias y conductas especiales dirigidas a los infantes; resultando
importante el énfasis por definir lo fundamental que resulta la formación
académica impartida desde un inicio al estudiante, que mediante estudios
científicos procesados por importantes psicólogos, ha sido determinado como
el punto crucial para la transmisión de conocimientos básicos, estructurando
de manera cautelar aspectos y hechos factibles orientados a un ciclo repetitivo
de exploración, investigación, análisis y reflexión sobre el entorno, dando paso
a mejoras en la calidad de vida, así como también, en la toma de decisiones
frente a situaciones que lo amerite.
2
CAPÍTULO I
3
Actualmente se vive en un mundo expuesto a numerosos cambios de manera
consecutiva, obligando su adaptación; es debido a esto que el educador en término
general debe evitar la monotonía, la poca planificación o carencia de ésta en algunos
casos, ya que solo obtendrá repercusiones negativas en quien reciba dicha
información.
4
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5
Conocer los pasos y diversas metodologías asumidas por un docente
al momento de elaborar determinado proyecto investigativo con miras
a la resolución de problemáticas.
6
JUSTIFICACIÓN
7
DELIMITACIÓN
8
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
9
En primer lugar, se indica el trabajo expuesto y elaborado por Cifré y
Carmona (2010) direccionado bajo el nombre “Estrategias Didácticas
utilizadas por los Docentes de Educación Preescolar para fomentar el
desarrollo de la creatividad” el cual hace referencia exclusiva por la necesidad
de evaluar las estrategias didácticas empleadas por el docente de Educación
Preescolar para el desarrollo de la creatividad, debido a que las mismas son
consideradas un tema de preocupación en la didáctica de este nivel educativo.
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significativa el hábito de la lectura comprensiva a fin de facilitar el proceso del
aprendizaje en los niños de Educación Inicial. Se utilizó la metodología
Investigación-Acción-Participante, la técnica utilizada fue la observación
participante y el instrumento de recolección de datos fue el cuaderno diario.
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Evolución Histórica de la Educación Inicial
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Durante la época en que se inicia la democracia en Venezuela (1958), la
educación preescolar estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del
sector privado, eso trajo como consecuencia que solo podían tener acceso a
ella, los niños cuyos recursos económicos le permitieran pagar este tipo de
planteles, los demás tenían que esperar los siete años de edad para ingresar
a la escuela, en virtud que no era prioridad del estado destinar recursos
económicos para la creación de centros para el niño en edad preescolar.
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Por su parte la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) determina la responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo así,
se concibe como obligatoria la atención en esta primera etapa de la vida. Por
las características evolutivas de la población en este período de la vida hay
que considerar que se trata de un sistema complejo de relaciones humanas
que al integrarse conformarán el sub-sistema de Educación Inicial, del sistema
escolar. Ello implica considerar la dimensión, psicológica, social y
antropológica en el sector educativo para la atención integral de la población
infantil, con participación de las familias y la comunidad.
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Estos programas son: Familia, Centro del Niño y la Familia, Atención
Integral al Niño del Sector rural y El Maestro.
Por otra parte, se plantea a partir de 1996, la revisión curricular del Nivel
Preescolar, dados los cambios en el contexto social, económico y cultural
donde se desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la Dirección de
Educación Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto del
Ministerio de Educación, llevan a cabo una evaluación del nivel en función de
varios estudios: (a) La articulación entre la Educación Preescolar y la
Educación Básica.
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Estrategias Pedagógicas
Aspectos Teóricos
16
siguiendo incluso las categorías de desórdenes lingüísticos y del habla. El
procedimiento clásico para determinar si un sujeto tiene dificultades de
aprendizaje en lectura es la discrepancia entre la aptitud y la ejecución.
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Vygotsky (1979) considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor educación es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. El
aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan entre sí.
18
convertiría en un núcleo de acción preventiva de cualquier dificultad futura y
estimulante de una mayor competencia en el manejo de sistemas tanto
didácticos como creativos que comúnmente son utilizados.
19
Es mucho más que elegir los materiales o los compañeros y las
compañeras para sus juegos. Un clima participativo contribuye a que el niño o
la niña del Nivel desarrolle la capacidad de manejarse de manera autónoma,
creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
20
La intervención docente es un elemento que se presenta mediatizando
el proceso de enseñanza-aprendizaje con recursos propios de su profesión y
con materiales que selecciona en función de las posibilidades, las necesidades
y las expectativas de sus alumnos, permitiéndose acercar los contenidos
escolares a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por parte de los
alumnos. Para la autora, algunas de estas estrategias son:
Desde el niño:
21
al desarrollo de la relación y de la integración social y las referidas al
desarrollo moral y ético, de esta manera estaremos desarrollando el potencial
o la aptitud que posee una persona para así llegar a la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades que a su vez le van a permitir la adqui sición de
nuevos aprendizajes, a través de la actividad propia de esta edad: el juego.
Desde el docente:
El juego debe ser una estrategia didáctica del docente, por la cual los
niños adquieran conceptos y procedimientos matemáticos, como una valiosa
herramienta para el desarrollo social y cultural de los individuos y de los
pueblos.
22
Desde los contenidos:
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6. Trabajar el tema en diálogos abiertos vinculando la Donación de Órganos
a contenidos que estamos aprendiendo y, en pequeños grupos,
representamos gráficamente en afiches lo que comprendimos. Mostramos
y contamos lo que hicimos.
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Bases Legales
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Nación, la Educación Preescolar está orientada por los principios de
integración, individualidad, vulnerabilidad y diferenciación.
El nivel preescolar brinda atención pedagógica en dependencias oficiales
y privadas que funcionan en diversidad de locales anexos o escuelas básicas,
salas de reuniones de edificios o conjuntos residenciales, iglesias, espacios
disponibles de la comunidad y en locales construidos especialmente.
Existen además planteles de Coordinación Interinstitucional; mediante los
cuales se da cumplimiento al Artículo 19 de la Ley Orgánica de Educación,
referida a la obligación de las empresas a contribuir con la Educación
Preescolar.
Actualmente en el país funcionan 8.703 planteles de Educación Preescolar,
de los cuales, 6.768 pertenecen al sector oficial, distribuidos de la siguiente
forma:
- 3.423 son planteles de dependencia Nacional
- 1.585 planteles de dependencia Estadal
- 156 planteles de dependencia Municipal
- 192 planteles de dependencia Autónoma
- 1.412 planteles de dependencia Combinada
- 1.935 planteles del sector Privado
26
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la investigación
27
Tipo de Investigación
Hay que hacer contar que Chein, Cook y Harding (1948) ya se habían
ocupado de la investigación-acción, y, poco después del trabajo de Corey,
Carter y colaboradores (1954) y Taba y Noel (1957) también se refirieron a
ella, así como a la investigación del profesor en el aula.
28
Se puede afirmar, por lo tanto, que la investigación- acción surgió
alrededor de los años cincuenta en Estados Unidos.
Hay que hacer contar que Chein, Cook y Harding (1948) ya se habían
ocupado de la investigación-acción, y, poco después del trabajo de Corey,
Carter y colaboradores (1954) y Taba y Noel (1957) también se refirieron a
ella, así como a la investigación del profesor en el aula.
29
En relevancia con lo expresado, resulta esencial mencionar el acierto que
cumple dicha metodología junto a la temática abordada debido a la implicación
que conlleva su procedimiento; refuerza la iniciativa de acceso hacia la
investigación de las diversas estrategias que el docente aplica en la actualidad,
esclareciendo en conformidad con instrumentos de apoyo, la eficiencia que
dichos procesos generan dentro del aprendizaje significativo en cada
estudiante, así como también, transmite al autor una proyección de las
posibles fallas existentes, generando así conclusiones y por ende, crear un
sistema de autorreflexión en el educador, que permitan verificar y mejorar la
planificación de actividades didácticas y creativas pertinentes a las
circunstancias.
Diseño de Investigación
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Definición de variables e indicadores
Significativo
Incentivar el docente a incluir
estrategias didácticas para el Aprendizaje Motivación
aprendizaje
Dinámicas
Individual
Observar el comportamiento de los
niños(as) mediante los juegos y Comportamiento Grupal
actividades
Habilidades
Enseñanza
Analizar el rol del docente dentro
Rol Del Docente Normas
del aula
Creatividad
Actividades
Crear un proceso de autorreflexi ón
en el educador sobre las
Autorreflexión Atención
metodologías aplicadas para el
conocimiento Planificación
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Población y muestra
32
CAPITULO IV
Análisis de datos
Resultados
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educativa a los estudiantes. Expresando como punto de partida, una dinámica
sencilla pero a su vez esencial, que busca la inclusión de los niños dentro del
entorno, el orden y la interacción socializada entre ellos, mediante la formación
de una especie de circulo donde se toman de las manos ejerciendo al mismo
tiempo cantos y movimientos guiados para su imitación, señalando entre
alguno de ellos “amiguitos como están, bienvenidos al preescolar y la lechuza”.
Realizan dibujos indicados por el docente quien mayormente instruye
que dicho trabajo sea realizado en base a su creatividad, no en temas
particulares, teniendo en cuenta que dicha estrategia dispone a elevar la
creatividad y deja ver los diferentes intereses existentes, conformando un
diagnóstico que le permita al docente adaptarse a las preferencias de cada
uno, al mismo tiempo que facilite la selección de metodologías óptimas con
miras al desarrollo de un aprendizaje significativo.
Instruye de manera gradual la utilización de las normas de cortesía,
alimentación e higiene para una adaptación progresiva, inicia actividades
basadas en preguntas, dibujos o cantos para indicar su nombre y los de su
entorno familiar, identificar fiestas tradicionales que representen la región,
establecer relaciones espaciales como ayer, hoy y mañana, o entonar estrofas
del himno nacional y estadal entre otros.
Aborda juegos donde los niños deben ejercer el rol de profesiones
explicadas por el docente mediante imágenes para una posterior elección, a
través de tarjetas conformadas por dibujos indicando las diferentes áreas
laborales. Realizan recortes de papel, crean paisajes y diversas ilustraciones
con la aplicación de temperas ayudados por sus manos. Otra actividad se basa
en agrupaciones respecto a la letra inicial del objeto mediante una cartelera
conformada por el abecedario, donde los niños deberán elegir cartulinas con
ilustraciones de frutas y anexarlas en la letra correspondiente (por ejemplo M-
manzana, D-durazno).
Por otro lado, conforma grupos e inicia una especie de recorrido
aventurero alrededor del aula decorada con anterioridad por ilustraciones y
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características que reflejen de manera pintoresca, rasgos y
características peculiares a las estaciones del año, así como también infinidad
de temas sobre la naturaleza y la vida, que activa en ellos la creatividad y
transporta sus mentes a ese momento mediante la imaginación, logrando la
captación absoluta.
De igual manera, aplican como método de interacción y reacción
espontánea la lectura, que posteriormente a su culminación, proceden a
efectuar un círculo en el centro del aula donde el docente realiza preguntas
referentes al tema correspondido, todo esto con la finalidad de verificar los
conocimientos adquiridos durante la dinámica y el nivel de atención prestada,
no sin antes tener en cuenta que el aprendizaje en la lectura se efectúa desde
una perspectiva dinámica donde el niño con libertad absoluta busque
soluciones a las interrogantes, convirtiéndose en un ser que piensa, actúa y
expresa todo lo que siente, permitiendo corregir desaciertos y dar pasos firmes
en la construcción de habilidades motoras.
Por medio de sopas de letras refuerzan la obtención de conocimientos,
explorando diversas posibilidades, además propicia el análisis necesario para
poder solventar con satisfacción el juego. Adivinanzas, otra estrategia valiosa
para hacer fluir el pensamiento en los alumnos, este método goza de encanto
especial revelando el ingenio y la sabiduría en ellos. El docente les proporciona
algunas a través de ilustraciones con alusión a cualquier objeto, animal o ser
que motive a recopilar datos y elaborar respuestas de forma individual o
colectiva con la ayuda de algunos recursos como hojas blancas, cuadernos,
lápices, creyones, entre otros.
La institución cuenta con servicio de comedor, donde los estudiantes
llegando la hora del almuerzo son ordenados por una fila fuera del aula,
establecida con anterioridad por orden de tamaño; en una posición la cual ha
sido definida de manera permanente a cada uno y, deben recordarla a diario
cuando corresponda su implementación. De esta forma proceden a ubicarse
en sus respectivos lugares en el cual son orientados con las normas del buen
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oyente, de higiene y cuál debe ser la postura correcta para la toma de
cubiertos.
Practican actividades al aire libre mediante juegos y dinámicas
estipuladas por el docente, quien permanece atento al comportamiento de
cada uno a través de la observación para analizar la adaptación y el progreso.
Todo esto en consideración y con motivo prioritario a la sustentación de dichas
estrategias en las diversas inteligencias emocionales existentes en el ser
humano, facilitando sustancialmente una óptima toma de decisiones que
conlleven al abordaje productivo de tareas basadas en áreas donde el
estudiante se desenvuelva con mayor facilidad y agilice de forma resaltante la
absorción de informaciones compartidas por el docente.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIÓN
Con dirección hacia un breve análisis desarrollado a partir del proceso ejecutado
minuciosamente en conjunto con la institución seleccionada, es válido destacar con
absoluta prioridad el significado y valor a nivel de aprendizaje absorbido durante su
respectiva estructuración, resaltando a plena vista la utilidad perspicaz y funcional que
ejerce dicho proyecto; el cual inicia de la mano con el diseño investigativo mejor
correspondido en cuanto a sus resultados positivos y eficaces, cumpliendo de manera
satisfactoria los objetivos y metas propuestas con anterioridad.
Por otro lado, resulta notorio el peso de responsabilidad que recae en el docente
como guía principal de los conocimientos, pero a su vez define la maravillosa creatividad
que demandan dichas actividades, logrando entusiasmo, motivación e integración de los
niños y permitiendo al facilitador observar de manera participativa las diversas inteligencias
múltiples presentes en ellos, de manera que, a partir de ese diagnóstico se ejerza la
aplicación de nuevas didácticas bien recibidas por la matrícula estudiantil.
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RECOMENDACIONES
38
ANEXOS
39
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS APLICADO
AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. (ENCUESTA)
CUESTIONARIO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
¿ES POSITIVO EL DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES COMO
CONSECUENCIA DE LOS APRENDIZAJES COMPARTIDOS EN CLASE?
SI NO
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CUESTIONARIO
SI NO
¿RESULTAN MÁS EFICACES LAS DINÁMICAS GRUPALES A DIFERENCIA
DE LAS INDIVIDUALES?
SI NO
¿INCLUYE Y TRANSMITE DIARIAMENTE LAS DIVERSAS NORMAS DE
CONVIVENCIA A LOS NIÑOS (AS)?
SI NO
¿INCENTIVA LA CREATIVIDAD EN EL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE
DIBUJOS Y PINTURAS?
SI NO
¿EXISTE BUENA RELACIÓN ENTRE LOS NIÑOS (AS) EN CONFORMIDAD
CON LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR?
SI NO
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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