RIEMS MPEO IB

 Surge por la  Es parte del  Es un programa que forma

necesidad de sistema parte de un sistema de
homologar homologado de bachilleratos, más no está
sistemas bachilleratos. homologado con los sistemas
 3 años  3 años establecidos mexicanos.
establecidos para para terminar el  Se enfoca en mantener la
terminar el programa. identidad personal, nacional e
programa. internacional del alumno.
 Se enfoca en 10 atributos a
desarrollar en dos años de
programa

Buscan homogeneizar la educación y la validación de los estudios.

Están basados en competencias que ayuden a los alumnos a desarrollarse en el ámbito
profesional.
Están centrados en las necesidades del alumno.
Incluyen un plan de vida.
Incentivan la transversalidad curricular, ya que facilita y enriquece el aprendizaje del
alumno.
Buscan crear ciudadanos que puedan enfrentarse a los retos del siglo XXI.

Acuerdo 442.- RIEMS

Teniendo un eje de “igualdad de oportunidades” y un objetivo elevar la calidad educativa
para que los alumnos tengan mayor bienestar y apoyen al desarrollo del país.
El objeto del acuerdo 442, menciona:
En su artículo primero el “establecimiento del Sistema Nacional del Bachillerato” teniendo
que llevarse a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior.
En su artículo segundo presenta un respeto a las características educativas federales
estableciendo los ejes y niveles de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Los
niveles de concreción son:

Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias: Comprende diferentes

modalidades como:
a. Competencias genéricas: Presenta tres características principales:
i.Clave: se aplican a contextos relevantes a lo largo de la vida.
ii.Transversales: Toman en cuenta las disciplinas académicas y actividades extracurriculares.
iii.Transferibles: Refuerzan los procesos de obtención de capacidades y habilidades de
aprendizaje.
b. Competencias disciplinares básicas
c. Competencias Disciplinares extendidas
d. Competencias Profesionales
Definición y Regulación de las Modalidades de Oferta: La ley general de educación
presenta diferentes modalidades que como escolarizada, no escolarizada, mixta, a
distancia y abierta. Para que estas modalidades tengan reconocimiento oficial, la RIEMS
busca y requiere que estas opciones diversas de estudio logren estándares mínimos de
calidad y procesos que garanticen la obtención de competencias; y así las escuelas que
usen estas modalidades puedan permanecer en el SNB.

Mecanismos de Gestión: son estándares y procesos que se apegan al MCC y permitan la

permanencia al SNB; estos mecanismos de gestión son:
 Formación y actualización de la planta docente.- Además de que el docente
esté preparado respecto a los temas a impartir, debe de obtener habilidades
con base a un modelo de competencias y debe ser capaz de proporcionar
estrategias de aprendizaje.
 Generación de espacios de orientación educativa y atención a las
necesidades de los alumnos.
 Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones
y el equipamiento.
 Profesionalización de la gestión escolar.- los planteles deben alcanzar
estándares adecuados y quede orientado a que se cumplan los procesos de
la RIEMS de forma satisfactoria.
 Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto será
posible siempre que se adopten los elementos del SNB y MCC.
 Evaluación para la mejora continua. Evaluar y verificar que se sigan las
competencias del MCC e identificar las áreas para la consolidación del SNB.

Certificación Complementaria del SNB. Se certifica a las instituciones que le otorgue a

sus alumnos las competencias que menciona el MCC, esto permitirá una cohesión en la
EMS y sirviendo como evidencia para la integración del SNB.

La certificación complementaria presenta niveles de concreción curricular

 Nivel interinstitucional: Se realiza un consenso entre las instituciones de la EMS en
torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar.
 Nivel institucional: Teniendo los aportes de cada institución para reflejar su filosofía
e identidad.
 Nivel escuela: Se tienen en cuenta las adecuaciones curriculares, tutoría y
actividades extraescolares de cada plantel.
 Nivel aula: Se toman en cuenta las decisiones sobre planeación, evaluación y
desarrollo de aprendizaje.

El artículo tercero y el artículo cuarto mencionan que la Secretaría de Educación Pública

respeta el federalismo y autonomía de las entidades educativas permitiendo la libertad de
impartición de estudios, estos respetando este acuerdo en contexto. Y la proporción de
autoridades que orienten sobre la RIEMS, MCC y permitan su permanencia en el SNB.

MEPEO

Nuevo Modelo Educativo para la EMS

Cuenta con una mejores contenidos para el desarrollo óptimo de los aprendizajes clave. El
planteamiento curricular del nuevo modelo educativo se basa en los siguientes puntos:
 Busca fortalecer el marco curricular común (MCC) basándolo en competencias.
 Impulsará el desarrollo gradual de las competencias a lo largo del currículo.
 Busca definir un perfil de egresado actualizado al siglo XXI, conformándolo en
competencias.
 Define los aprendizajes clave de los cinco campos disciplinares del MCC.
 Incorpora de manera formal las habilidades sociemocionales al currículo.
 Fortalece la autonomía curricular.

Así mismo, el nuevo modelo busca revisar y actualizar con regularidad los planes y
programas de estudio para priorizar la profundidad de los aprendizajes, evitar la dispersión
curricular y impulsar la transversalidad curricular.

Un gran punto a favor del nuevo modelo es que coloca a la escuela en el centro. Esto
permite que se logre lo siguiente:
 Impulsar el desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes para el aprendizaje.
 Vincular con los sectores sociales y productivos para favorecer el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
 Fortalecer el liderazgo directivo y la normalidad mínima en los planteles, así como
la autonomía de gestión.
 Participación fortalecida de los padres de familia para favorecer el acompañamiento
a la trayectoria educativa de los estudiantes.
 Optimizar el uso del tiempo escolar
 Mejorar la estructura y el equipamiento de los planteles.
 Impulsar el trabajo colegiado docente para romper el aislamiento de la práctica
docente.
 Incorporar de manera gradual las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El MEPEO también busca la formación y el desarrollo profesional docente, busca la

inclusión y la equidad para toda la comunidad escolar y que la gobernanza del sistema
educativo se dé a través del impulso de coordinación y colaboración entre las distintas
autoridades educativas del nivel medio superior.