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Fundamentos de la Educación

Basada en Competencias (EBC)


Uriel Cukierman
Para pensar…
Necesitamos un nuevo tipo de profesional
Capaz de aprender de por vida

Preparado para trabajar en equipo

Innovador

Empático con sus semejantes y con el medio ambiente

Capaz de pensar analíticamente

Capaz de plantear y resolver problemas


Un nuevo tipo de profesional
Mucho de lo que hoy enseñamos en nuestros cursos será
obsoleto cuando nuestros estudiantes se gradúen

Mucho de lo que nuestros estudiantes necesiten saber


cuando se gradúen, aún no existe

Necesitamos focalizarnos en los conceptos que no


cambiarán y en la habilidades necesarias para seguir
aprendiendo en forma autónoma
T-P-S

¿Cómo planificamos nuestros cursos,


en función de lo que queremos
enseñar o de lo que queremos que
nuestros estudiantes aprendan?
Para empezar…
¿Qué es la Educación Basada en Resultados?

http://eric.ed.gov/?id=ED380910
Educación Basada en Resultados

Las claves para


tener un sistema
basado en
resultados son:
Los cuatro principios de la EBR
Claridad de enfoque
• Todos los aspectos de la educación (currículum, instrucción, evaluación) deben estar centrados
en lo que queremos que los estudiantes demuestren al final del curso o carrera.

Expandir las oportunidades


• Reconocer que los estudiantes aprenden de diversas maneras y a diferentes velocidades y que se
necesitan variedad de métodos y contextos para optimizar el aprendizaje

Altas expectativas
• Cada estudiante es capaz de hacer cosas significativas de la mejor manera

Diseñar hacia atras


• A la inversa del método tradicional, o sea, empezando por los resultados esperados y asegurando
que todas las decisiones se tomen en función de ellos
Es necesario alinear las competencias con las
actividades de aprendizaje y la evaluación
Competencias
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

Aprendizaje
Activo y Centrado en el Alumno

Evaluación
Sumativa y Formativa
Educación basada en competencias

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

Competencias

ACTITUDES VALORES
Características de las competencias*
• son propias de los sujetos considerados individualmente;
• la situación o contexto de la acción suele ser definido por su
complejidad;
• permiten el logro eficaz de ciertos objetivos o niveles preestablecidos;
• se definen por resultado más que por la acción misma;
• son observables en el desempeño (resolución de un problema, toma
de decisiones, etcétera);

*Elaborado por Anahí Mastache, en base a diversas definiciones, en su libro “Formar personas competentes”, Noveduc, 2007
Características de las competencias*
• integran conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes;
o el saber, el saber hacer y el saber ser
• el énfasis está en la habilidad más que en el conocimiento;
• algunas definiciones señalan como componente de la competencia la
posibilidad de autonomía y flexibilidad en el desempeño de la tarea;
• Pueden ser contextuales o, por el contrario, aludir a capacidades
potenciales que pueden ser aplicadas en distintos contextos.

*Elaborado por Anahí Mastache, en base a diversas definiciones, en su libro “Formar personas competentes”, Noveduc, 2007
En síntesis
“Las competencias permiten que las personas
resuelvan problemas y realicen actividades propias de
su contexto profesional para cumplir con los objetivos o
niveles preestablecidos, teniendo en cuenta la
complejidad de la situación y los valores y criterios
profesionales adecuados, mediante la articulación de
todos los saberes requeridos”
¿Por qué y para qué COMPETENCIAS?*
• En la actualidad es una tendencia internacional en el diseño de los
planes de estudio de ingeniería el uso de las competencias como
horizonte formativo
• Se considera que integrar de manera intencional las competencias
podría dar un marco que facilite una selección y un tratamiento más
ajustados y eficaces de los contenidos impartidos.
• Hay consenso en cuanto que el ingeniero no sólo debe saber, sino
también saber hacer
• la formación de grado se propone desarrollar aquellas competencias
que debería poseer el recién graduado y en el nivel de desarrollo
adecuado al inicio de su trayecto profesional.
*Según el “Primer Acuerdo Sobre Competencias Genéricas” del CONFEDI – octubre 2006
Modelo basado en competencias

Centrado en el estudiante P
Orientado al dominio de
EBC
competencias
Basado en resultados de
aprendizaje
Habilidades que necesitan nuestros estudiantes
• Anclarse → Permanecer enfocados en tareas
importantes a pesar de la avalancha de distracciones.
• Filtrar → Manejar el flujo de conocimiento y extraer
los elementos importantes.
• Conectarse entre sí → Construir redes con el fin de
seguir estando actualizados e informados.
• Ser humanos juntos → Interactuar de forma
humana, no solo en un nivel utilitario… para formar
espacios sociales.
Habilidades que necesitan nuestros estudiantes

• Crear y derivar → Entender las implicaciones, comprendiendo significado…


significado e impacto.
• Evaluación y autentificación → Determinar el valor del conocimiento… y
garantizar la autenticidad.
• Procesos alterados de validación → Validar ideas y personas dentro de un
contexto apropiado.
• Pensamiento crítico y creativo → Cuestionar y soñar.
• Reconocimiento de patrones → Reconocer patrones y tendencias.
Habilidades que necesitan nuestros estudiantes

• Navegar el conocimiento el paisaje → Navegar entre repositorios,


personas, tecnología e ideas, al mismo tiempo que se alcanzan los objetivos
previstos. `
• Aceptación o incertidumbre → Equilibrio entre lo que se sabe y lo que no
se sabe.
• Contextualizar → (comprender los juegos de contextos) Comprender la
importancia del contexto… ver los “continuums”… garantizando que los
puntos contextuales clave no son pasados por alto en los juegos de
contextos.
Habilidades requeridas para el 2020
• Darle sentido a las • Alfabetización en
cosas (sense making) nuevos medios
• Inteligencia social • Transdisciplinariedad
• Pensamiento • Mentalidad
novedoso y adaptivo diseñadora
• Competencias • Gestión de la carga
interculturales cognitiva
• Pensamiento • Colaboración virtual
computacional
Fuente: Future Work Skills 2020, Institute for the Future
and Apollo Research Institute.
Habilidades requeridas para el 2020
¿Cuántas y cuáles de estas
habilidades desarrollan en sus
cursos actualmente?

Nombre de la habitación:
https://www.socrative.com/ URIEL
Enfoque por competencias
• El concepto de competencia es el pilar del desarrollo
curricular y el incentivo tras el proceso de cambio.
• Se define como “el desarrollo de las capacidades
complejas que permiten a los estudiantes pensar y
actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la
adquisición de conocimiento a través de la acción,
resultado de una cultura de base sólida que puede
ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo
que está sucediendo”
Enfoque por competencias (cont.)
• La competencia puede emplearse como principio organizador
del curriculum.
• En un curriculum orientado por competencias, el perfil de un
educando al finalizar su educación escolar sirve para
especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen
que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su
educación.
• Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de
situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida
real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de
la lógica interna de la disciplina en cuestión.
Enfoque por competencias (cont.)
• La elección de la competencia como principio organizador
del curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula.
• Se trata, por tanto, de

(el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).


http://www.asibei.net/boletines/2014/enero/
Educación basada en competencias
Enfoque en las necesidades de la sociedad y el mundo laboral

Reconocimiento de aprendizajes previos


BENEFICIOS

Flexibilidad y accesibilidad

Autogestión del aprendizaje

Transparencia en las capacidades de los egresados

Formación integral y transversal

Desarrollo de nuevas competencias docentes

Reporte Edu Trends, EBC, Tec de Monterrey, 2015


Modelo basado en competencias

Centrado en el estudiante P
Orientado al dominio de
EBC
competencias P
Basado en resultados de
aprendizaje
Cómo escribir RA
Combinar las partes en un nuevo
todo
Juzgar el valor de la información
o las ideas
Descomponer la información
en sus partes
Aplicar los datos, reglas,
conceptos e ideas
Comprender qué
significan los datos
Reconocer y
recordar datos
Cómo escribir RA
• La taxonomía de Bloom ayuda a desarrollar RA porque explica el proceso de
aprendizaje:
• Antes de poder un concepto, es necesario
• Para un concepto, primero hay que
• Para poder un proceso, es necesario previamente
• Para una conclusión apropiada, antes hay que haber realizado una
profunda
NO SIEMPRE ES NECESARIO EMPEZAR DESDE
EL PRIMER NIVEL NI LLEGAR HASTA EL ÚLTIMO
Cómo escribir RA
• Un RA debe contener los siguientes componentes:
• Un único verbo que indique lo que se espera que el estudiante sea capaz
de realizar al finalizar el período de aprendizaje
• Una/s palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa
• Una/s palabra/s que indiquen la naturaleza de la ejecución requerida
como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado
• Además:
• Los RA deben ser observables y medibles
• Los RA deben estar cubiertos por los objetivos y contenidos del módulo
Ejemplos de RA
• Que el alumnos sea capaz de:
• Enumerar los diferentes métodos para medir la corriente eléctrica en
un circuito (Recordar)
• Explicar los procedimientos para transmitir ondas electromagnéticas en
un medio (Comprender)
• Aplicar los conocimientos bioquímicos al ojo y al proceso de la visión
(Aplicar)
• Comparar los diferentes métodos de transmisión inalámbrica (Analizar)
• Determinar cuál es la mejor tecnología disponible para purificar el agua
de pozo (Evaluar)
• Diseñar un circuito amplificador de sonido para hipoacúsicos (Crear)
Ejemplo 1
• Competencia:
• Utilizar métodos adecuados para interactuar con sensibilidad, eficacia y
profesionalismo con personas de diversos orígenes culturales, socioeconómicos,
educativos, raciales, étnicos y profesionales, y de todas las edades y preferencias
de estilo de vida.
• Resultados de aprendizaje de un curso relacionado con dicha competencia
• Describir las tendencias demográficas y epidemiológicas relacionadas con
poblaciones diversas en el país y el extranjero
• Comparar y contrastar la diversidad y la competencia cultural en el contexto de la
salud pública
• Identificar un marco de referencia para el diseño de servicios de salud pública
culturalmente adecuados para poblaciones diversas
Ejemplo 2
• Competencia:
• Utilizar los balances de masa y energía para un dado proceso de alimentos
• Resultados de aprendizaje relacionados con dicha competencia
• Describir los principios generales de balance de masa en sistemas de estado
estacionario
• Dibujar y utilizar diagramas de flujo de procesos para problemas de balance de
masa
• Resolver problemas de balance de masa asociados con operaciones de proceso de
alimentos
• Diseñar y resolver balances de masa para sistemas de flujo de procesos complejos
Dada la siguiente competencia, redactar los
RA (o competencias específicas) para cada
una de vuestras asignaturas
• Proyectar, dirigir y controlar la construcción, operación y
mantenimiento de sistemas, equipos, instalaciones, instrumental, etc.
propios de su especialidad.
• Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.
Para seguir aprendiendo…