ptuales del ‘entfoque de la inteligencia Emocional y las ca y perspectivas, Bd, Frontera Abiert, ‘en Capitulo TI, Nuevos desarrotio concey fundamentales del Bnfoque Histérico Cultural para el por competencias, Critic ‘Nitfiez Paula, A. Israel, Consideraciones finales sobre las bases enfoque dialéctico y Holistico de la Educacion contemporénea, Apartado El ‘Enfoque Histérico Cultural petencias. Educacion ‘Competencias Emocionales desde el cenfoque de la formac‘én por com; México, 2013, Pags, 221 -224 y 224-225, Carmen y Pensncemas Consideraciones finates sobre las bases fundamentales del Eafoque Histérico Cultural para ef enfoque dialéctico y holistic de la Educacién contemporinea Al desarrollar aqui los planteamientos de algunos de los principales exponen tes del rnc, comentados y explicados por otros mis contemporineos y por este propio autor, se ha tratado de acercar dicha teoria a la comprersién del proceso educative como base para el desarrollo de la personalidad de fos alumnos. Se han tomado en cuenta las exigencias y retes para la Educacin costemporinea que antes fueron esbozados, velando por dar explicaciones estructuradas de modo fal que sus consecuencias metodol6gicas puedan ser analizaias y utilizadas por Ios lectores, tanto en el andlisis comparative de orden teéico, como en la investigacién pero, sobre todo, en la prictica del disefo curricular y el desarrollo el proceso educative. Asi, éstelograra acerearse a la formaciértransdiseiplinar de las competencias que se requieren en la personalidad par las actividades de estudio, de trabajo y de la vida cotidiana en su contexto sorio-eeonémico cultural como personas comprometidas y responsables desu participacién social ‘Cabe deducir que un curricula orientado a la formacién de una personalidad ‘comprometida con los process sociales, econémicos, culturales de st entorno, 68 por si mismo una decision que, mis alli de lo técnieo-metodolégico, reviste un carécter politico y administrative, toda vez que la seleccion de las siaciones-problemas de las cuales se parte para el diseio curricular y para el desarrollo mismo del proceso educativo serin aquellas que los colectivos, profesorales democriticamente consideren que deberin ser resueltos por losmeans nor Conteris futaros egresados, y para ello se identficarin las competencias de que deberin Lisponer. Asi, los actuales estancos de poder que se han creado histdricamente alrededor de estructuras institucionales que responden a la légica diseiplinar ¥¥ que se corresponden con formas de hacer de los educadores mis apevados Conservadoramente a las formas trdicionales de la ensetanza, tienden a ser rmodificados, estructural y funcionalmente, en funcién Jel nuevo enfogue pedagégico, didictico y curricular y cabe suponer que sus representantes hagan, ‘en el mejor de os casos, resistencias pasivas al cambio. Peto esa es Ia otra parte {de la misi6n, no menos dificil, de los educadores contemporineos que sienten el compromiso y la responsabilidad de perfeecionar los procesos del desarrollo Jnumano a través de Ia Educacién. EI reto y el camino estia claros para que la dlisposicién ye] abajo intenso lleguen a dar sus frutos, 'No son pocos los autores, de distnias latitudes, que estin coincidiendo en Ia trascendencia de la comprensidn del exc para la solacién de problemas profesionales de le Educecién, la pedagogia y Ia didictica eontemporines, para integrar, explicar y perfeccionar sus propuestas, algunos de Tos cuales pueden ser encontrados en las contribuciones que aparecen en la bibliografia del presente trabajo, 11.2) El Coneepto de Competencia, su empleo en la Edueadin y su significado actual. Segiin Cuesta (2001:13), la Gesti6n de Competencias fue introducida en el am- ‘iente empresarial, desde 1973, por David C. MeClellan, No obstante, competen- ‘cia no fue un término totalmente ausente en los representantes seleccionados del Enfoque Histérico-Cultural desde mucho antes, Varios autores, con los cus les coincide plenamente el de este trabajo, consideran que el uc constituye la base tedrica mais completa de un concepto integral de Competencia, con vigencia y actualidad. A continuaci6n se presentan tres criterias en ese sentido: ‘Estamos hablando de aqulls aciones aprendidas y que iicialmente funcionan ‘como proceses objetivos suetos a una eproduccién “comgetente” en diferentes niveles -material, perceptual, verbal y mental. Esas acciones tienen también ‘que ser aprendidas primero como procesos externs, y entonces... llas son inevitablemente y de acuerdo con fees, transformadas ex procesos idales Finalmente meniales en sentido estiets (Galperin, 1989: 74, cad por Arigviteh 1 Van der Veer, p. cit: 13). ‘Tambia Pill observa una raz del concepto de competencia en el nc, cusmdo planesciplinar segados clam. apeten- onados tuye la igencia ferentes ambién Tas son ales y, Fieve suando Guna 9 Passancrwins Baaea _ 223 Fste concepto de competencia va de la mano de los planteamientos de Lev igotsky de la psicologia histrio-culturel, que plantea el desarrlle cognitive a ari del contacto con e] mundo social para lego pasar ainteralzarse(Vigotsy, 1979). Elestudiant aprende de Is otro a medida que establecerelaciones, puesto aque vive en grupos y estructura sociales, se apropia dela experiencia sociale histric, incoporando e interaizando pautas sociales, La teria de Vigotsky reseata la importancia del caricier sociale hstrico del apendiai, partir de ln propiacion dels elementos cultures que reaiza el sujete (Pn, 2005:11), ‘Ochoa del Rio (2008), expone que las competencias no sélo se crean en el aula, ‘en ls pricticaslaborales, o ante un trabajo investigativo, sino que tnicamente Ja combinacién exitosa de estos factores desarrollara la competencia requerida, que Ia forma de aprender priorizando la formacion de habildades, cl trabajo en equipo, las elases interactivas, los métodos profesionales de solucién de problemas como base para el disefio de nuevas formas de ensefianza, son todos temas que responden a caracteristcas metodol6gicas que tienen su base en los plantearmientos del ruc de Vigotsky. Por otra parte, regresando a fa utlizacim del concepto de competencia en <1 émbito organizacional y empresaral, Wikstrom er a, consideran que “La ‘competencia abarea el conovimiento en todas sus formas... pero también tiene ue ver con las capacidades personales... ales como... perseverancia,tolerancia| al estrés, ete.” (Wikstiom ef a, 1994:15). En esta definiién se observa cierto nivel de inteuracién de os conocimientos y las capacidades, lo cual, por una parte, evidencia que se les reconoce como dos eonceptos diferentes, y por otra, due se integran en un todo denominado competencia. Si alguna duda quedara del significado de este concepto en el enfogue empresarial de Wikstm, el siguiente parrafo pudiera servir para dilucidarla: “.. es un eoncepto mis abarcador que ‘conocimiento pues incluye componentes cognitivos, emocionales y sociales... A nivel individual, la competencia es, principalmente, una cuestiéa de capacidad para utilizar el conocimiento para determinados propésitos” (Ibid). EE auior del presente trabajo define como Competencia, ain sin vincular et cconcepto a la Educacién luego, el concepto se completaré mas adelante: Una estructura funcional, compleja y dinimica, de la personalidad integral, compuesta y formada en. y para, realizar con éxito y con proyeccitin ‘umanaty social, las acciones requeridas para la solucin de dererminado tipo de Smuacionessprablema, dela vida cotidiana dela actividad de estudi, del trabajo, epic empresa, sade ee epi, Cases cece de ar, Go els ‘Sigendory rt nc sin