AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM COMO SUPORTE A

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

Dawson da Silva Calheiros

Mestrando em Educação - Universidade Federal de Alagoas - Brasil
professordawison@hotmail.com.br

Myllena Calheiros Lopes

Mestranda em Educação – Universidade Federal de Alagoas – Brasil
myllenaobjetivo@gmail.com

Resumo:
A presente produção científica tem por finalidade realizar um breve estudo comparativo
entre as plataformas e-ProInfo e Moodle, tendo em vista o auxílio na formação
continuada de professores em ambientes virtuais de aprendizagens (AVA). A
estruturação dos AVA favorece a aprendizagem significativa e colaborativa? Por
intermédio de estudos bibliográficos e análises comparativas nas plataformas já
mencionadas. Serão realizadas análises quanto aos mecanismos que favorecem ao
processo interativo virtual de cada plataforma em prol da construção de espaços
colaborativos de aprendizagem em AVA. De forma incipiente também serão
apresentadas outras plataformas educacionais.
Palavras-chave: interações on-line; aprendizagem significativa; ambientes
colaborativos.

1. Introdução
Este estudo tem por finalidade analisar de forma comparativa dois (AVA)
Ambientes Virtuais de Aprendizagem, isto é, o Ambiente e-ProInfo e o Ambiente
Moodle tendo em vista o suporte para formação inicial e continuada de profissionais da
educação, apresentando também de maneira mais simplória outros ambientes existentes.
Por meio das análises comparativas, verificaremos se os AVA podem favorecer
ao processo interativo de cursos a distância e conseqüentemente a ações colaborativas
no curso. Sendo assim, indaga-se Como fazer emergir a colaboração em AVA?
Durante a pesquisa evidenciamos que a estruturação do curso e a articulação dos
envolvidos são essenciais para o desenvolvimento de cursos a distância, nos quais tem
como suporte os AVA.
Esta pesquisa teve como metodologia a análise dos ambientes e-ProInfo e
Moodle, nos respectivos cursos, Curso Mídias na Educação e Curso de Capacitação de
docentes da Região Nordeste para o Sistema UAB. E estudos bibliográficos para
fundamentar a pesquisa.
É importante salientar que com a explosão das TIC (Tecnologias de Informação
e Comunicação) e políticas públicas mais intensificadas no campo da Educação a
Distância no Brasil nos últimos dez anos, favoreceu a propagação e oferta de
mecanismos online para o processo de ensino-aprendizagem em diversos níveis como
afirmam Moore e Kearsley(2007):
As instituições deveriam há muito tempo ter feito alterações no acesso e
tornado o ensino mais fácil para o aluno, porém foi a inovação tecnológica
que fez com que a maioria desse apenas alguns passos cautelosos nessas
direções. O surgimento de novas tecnologias foi a mola propulsora da criação
de cursos a distância nas instituições de ensino.

Portanto, diversas vantagens são elucidadas por intermédio do ensino online, isto
é, quanto as possibilidades de otimização de tempo e viabilização de freqüência.
O MEC (Ministério da Educação) a partir da criação da SEED (Secretaria de
Educação a Distância) e posteriormente com o advento da utilização da Internet
incentiva programas de formação inicial e continuada de profissionais de educação para
o uso das TIC na Educação.
Por intermédio de parcerias com as Secretarias Estaduais, Municipais e
Universidades Federais e Virtuais, o MEC oferta cursos de qualidade na área de
Educação a Distância, favorecendo o acesso e a formação sem barreiras de distâncias e
inclusão digital a demanda da sociedade.
Contudo, para se estruturar um curso na área de Educação a Distância distintos
mecanismos podem ser utilizados. Atualmente, utiliza-se (AVA) Ambientes Virtuais de
Aprendizagem para facilitar o acompanhamento e desenvolvimento de cursos a
distância. Distintos programas utilizam a metodologia de salas virtuais para estruturar
seus cursos. Como nos Cursos já mencionados.

2. Conhecendo os Ambientes de Aprendizagem Virtual

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem são sistemas computacionais que
permitem a comunicação interativa, dinâmica e flexível; uma maior discussão e
interação entre os grupos; as trocas de informações, a construção coletiva do
conhecimento e ao aprendizado colaborativo via Internet.
Porém, é necessário afirmar que entraves e dificuldades poderão existir, como a
dificuldade de organização (devido ao número intenso de informações); a presença de
interações cooperativas e com ausência de reflexão e contextualização; Muito
investimento de tempo; entre outros fatores. Verificamos que a presença dos fatores será
influenciada a partir da estruturação dos cursos e desempenho dos envolvidos no
processo, Nessa perspectiva, Mason (1998, p.275, apud OKADA, 2003) classifica os
ambientes de aprendizagem online em três tipos:

• Ambiente Instrucionista: ambiente centrado no conteúdo – que pode ser impresso – e

no suporte que são tutoriais ou formulários enviados por e-mail - normalmente
respondidos por outras pessoas (monitores e não exatamente pelo autor). A interação é
mínima e a participação online do estudante é praticamente individual.
• Ambiente interativo: ambiente centrado na interação online, onde a participação é
essencial no curso. O objetivo é atender também as expectativas dos participantes.Nesse
ambiente ocorre muita discussão e reflexão.
• Ambiente cooperativo: ambiente cujos objetivos são o trabalho colaborativo e a
participação online. Existe muita interação entre os participantes por meio da
comunicação online, construção de pesquisas, descobertas de novos desafios e soluções.

Portanto, uma proposta que se diz cooperativa deve basear-se numa concepção
de currículo que se contrapõe a uma concepção de conhecimento fragmentado e
compartimentalizado. De acordo com a classificação, nos parece, que o ambiente
propício a ações colaborativas seria o Ambiente Cooperativo. Em ambientes
colaborativos e cooperativos os participantes devem estar envolvidos com o seu próprio
aprendizado e de seus colegas. Dentro das situações reais, isto é, contextualizadas e
empíricas.

No trabalho colaborativo não existe exclusivamente um único propósito

coletivo, a interação visa principalmente à descentralização do papel do professor e
todos são aprendizes e podem contribuir um com o outro. Nesse percurso a colaboração
propicia a construção do conhecimento de modo significativo, desenvolvendo
habilidades intra e interpessoais. Os alunos deixam de ser independentes para serem
interdependentes.

Palloff e Pratt (2002) apresentam-nos algumas dinâmicas para promover a

aprendizagem colaborativa em ambientes de aprendizagem:

1- Formular um objetivo comum para a aprendizagem - traçar objetivos comuns negociados

com os alunos é de suma importância para o desenvolvimento de uma proposta colaborativa.
Algumas sugestões como apresentações pessoais e a explanação das expectativas são estratégias
importantes no contexto do curso.
2- Estimular a busca de exemplos da vida real - nos desafia a elaborar situações problemas
relacionados ao nosso cotidiano, estimulando os alunos a compartilharem um contexto coletivo
de trabalho, pois se relacionam a desafios vivenciados no dia a dia.

3- Estimular o questionamento inteligente – durante o processo o levantamento de questões que

estimulem a reflexão é essencial. Cabe ao docente exemplificar esta tarefa e desafiar o grupo a
fazer o mesmo.

4- Dividir a responsabilidade pela facilitação – estratégia essencial na interação de uma

comunidade, pois oportuniza os alunos a vivenciarem diversos papéis no ambiente. Entre eles
podemos citar: facilitador de discussão, observador do processo, comentarista do conteúdo etc.

5- Estimular a avaliação entre os próprios alunos – outra maneira de promover a colaboração é

estimular os alunos a fazer comentários significativos sobre o trabalho de seu colega. Isso ajuda-
o a refletir sobre seu próprio trabalho. Por ser uma habilidade adquirida no processo, cabe ao
docente exemplificar e ensinar.

6- Compartilhar recursos – fundamental numa proposta colaborativa, pois os alunos se tornam

responsáveis em contribuir com o acervo do curso e serem responsáveis pela sua aprendizagem.

7- Estimular a escrita coletiva – elemento imprescindível em uma comunidade, pois exerce a

negociação no grupo e a organização das idéias. A técnica do brainstorming (tempestade de
idéias) sendo utilizada adequadamente faz emergir questões fundamentais que serão mapeadas.

Dessa forma, uma proposta de trabalho em ambientes de aprendizagem requer

um desenho didático onde o trabalho em grupo, o papel do docente, a divisão de tarefas,
a rotatividade de papéis, a construção colaborativa de textos e a proposta avaliativa são
elementos essenciais para o sucesso do trabalho. Por outro lado, uma reflexão do aluno
sobre seu desenvolvimento durante o curso é imprescindível. Questões como as
contribuições no grupo de trabalho, o parecer nas atividades do colega, o
compartilhamento das aprendizagens e a sua auto–avaliação, somarão para um trabalho
onde o pressuposto básico seja a colaboração.

Nos AVA a aprendizagem on-line é propiciada por meio de interfaces síncronas

e assíncronas, isto é por meio de artefatos gratuitos na WEB, propiciando a construção e
/ ou utilização de sites, de softwares educativos, de comunidades de aprendizagem e
permitindo a criação de ferramentas interativas, como: Fóruns, Lista de E-mails, Salas
de Chat, Portfólios para arquivos, Banco de Dados, Formulários, Livros de assinatura,
Dispositivos de controle...

Atualmente, existem vários ambientes colaborativos de aprendizagem para

estruturação de cursos a distância. Desenvolvidos por Universidades e grupos de
pesquisas, como: Aulanet, Learnloop, LearningSpace, Teleduc, E-proinfo e Moodle.
 O AulaNet é um software LMS (Learning Management System), a ferramenta
foi desenvolvida no Laboratório de Engenharia de Software - LES - do Departamento
de Informática da PUC-Rio, em 1997 e possui os seguintes serviços: Comunicação
(grupo de interesse, grupo de discussão, contato com o professor e debate), avaliação
(teste, projeto, exercício e resultados), materiais didáticos (plano de aulas,
transparências, apresentação gravada, texto de aula, livro texto, demonstrações,
bibliografia) e funcionalidades gerais (tutorial sobre Internet, home-page de alunos e
busca).
LearnLoop é um projeto open source que possui código aberto. e um ambiente
de aprendizagem virtual e de apoio ao ensino presencial e por ser de código aberto, este
sistema pode ser utilizado, copiado e modificado. Isto implica em duas particularidades
importantes: primeiro o software pode ser adaptado as necessidades e particularidades
de cada instituição e, segundo, seu código pode ser aperfeiçoado. O LearnLoop oferece
a seus usuários ferramentas de comunicação síncronas (chat) e assíncronas (e-
mail/fóruns) de forma a amenizar as distâncias geográficas e temporais e facilitando a
aprendizagem cooperativa.
O LearningSpace é um sistema de aprendizado baseado na Web, criado para
aulas autônomas ou orientadas por um instrutor. Todo o trabalho online é feito através
do navegador. O servidor do LearningSpace armazena o status da sua inscrição e o seu
progresso no curso. Os cursos consistem em uma série de atividades, que podem ser
autônomas, interativas ou em conjunto. As atividades autônomas normalmente contêm
material para leitura e avaliações (testes) a serem realizados. As atividades interativas
envolvem a participação em aulas que ocorrem em uma sala de aula virtual, enquanto as
atividades em conjunto envolvem a participação em uma discussão online ou em um
chat de bate-papo.
O TelEduc é um ambiente que propicia a criação, participação e administração
de cursos na web. Desenvolvido pelo NIED (Núcleo de Informática aplicada a
educação), apresenta vários recursos e desde 1998 oferta diversos cursos para formação
de professores, cursos de graduação e cursos de Pós-graduação.

2.1. Conhecendo o e-ProInfo

O e-ProInfo é um ambiente colaborativo que desde 2001, fornece cursos em
diversos níveis de ensino. Articulado ao programa ProInfo, foi estruturado inicialmente
para capacitar os profissionais de educação nas Escolas Públicas de Ensino no país.
 Este ambiente tem como suporte o uso da Tecnologia Internet. É estruturado em
dois Web Sites, isto é, o site do Participante e o site do Administrador. Baseado na
Tecnologia WEB permite planejar, administrar e executar ações de aprendizagem,
como: cursos a distância, complementos a distância para cursos presenciais, projetos
colaborativos e reuniões de trabalhos.
O ambiente é dividido em três classes de usuários, cada qual com uma visão
diferenciada. Estas classes são:
• Administrador – para o gerenciamento do ambiente, a estruturação da interface e
do conteúdo;
• Tutor – para orientar o aluno em sua aprendizagem;
• Cursista – o aluno que irá usufruir do ambiente.
A plataforma e-ProInfo possibilita o desenvolvimento de inúmeros cursos na
modalidade presencial e a distância. Veja em anexo, figuras 1 e 2, com demonstrações
de imagens da plataforma no Curso Mídias na Educação1.
Por intermédio das figuras 1 e 2 é verificável que a plataforma propicia a
interatividade. Observamos que:
• No Menu Superior as ferramentas do curso, acima apresenta-se a
identificação do perfil do usuário, turma, curso, dia e data.
• Na parte Inferior apresentam-se as turmas.
• Na parte central um local para informações gerais.
• Na parte central à esquerda demonstram-se os parceiros do curso.
• Na parte central à direita demonstram-se algumas ferramentas
informativas e interativas, como: e-Mensagens; Notícias; Novidades.
A seguir, falaremos um pouco das ferramentas síncronas e assíncronas presentes
nesta plataforma, como:
A ferramenta APOIO aloca diversas ferramentas, como: AGENDA, AVISO
(DIÁRIO), ESTATÍSTICA, NOTÍCIAS, REFERÊNCIAS E TIRA-DÚVIDAS. Esta
ferramenta assíncrona exerce a funcionalidade de fornecimento de informações sobre o
curso. Confira em anexo figura 3.

1
Curso integrado ao Programa Mídias na Educação que tem por finalidade primordial capacitar
professores de Escolas Públicas ao uso integrado das Mídias na Educação. Constitui parcerias com as
Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, Secretarias de Educação a Distância, Universidade
Federais e o Ministério da Educação.
 A ferramenta BIBLIOTECA aloca duas ferramentas, como: MATERIAL DO
ALUNO (ACERVO DO CURSO) E MATERIAL DO PROFESSOR (MATERIAL DO
CURSO). Esta ferramenta assíncrona exerce a funcionalidade de postagem de
atividades e socializações de pesquisas, textos entre outros. Confira em anexo figura 4.
A ferramenta INTERAÇÃO aloca BATE-PAPO, WEBMAIL, ENQUETE,
FÓRUM, FÓRUM ORIENTADO, DIÁRIO DE BORDO. Esta ferramenta apresenta
caracteres assíncronos, em: ENQUETE, DIÁRIO DE BORDO. E caracteres síncronos,
em BATE-PAPO, WEBMAIL, FÓRUNS. Desempenha a funcionalidade de postagem
de atividades e / ou trocas de informação. Veja em anexo figura 5.
A ferramenta TROCAR PERFIL serve para facilitar a mudança de curso pelo
usuário, caso este desenvolva outros cursos na mesma plataforma. Veja em anexo figura
6.
A ferramenta PRINCIPAL facilita ao retorno ao Menu principal do curso.
Confira em anexo figura 7.

2.2. Conhecendo o Moodle

A plataforma Moodle é um software livre que propicia a produção e gerenciamento de atividades
educacionais. Podendo ser utilizado por qualquer pessoa, instituição ou empresa. Contudo, para ser
utilizado é necessário ter uma equipe de profissionais programadores qualificados para gerenciar e
atualizar a plataforma. Por intermédio desta customização é possível inserir vídeos, documentos em
distintas formatações, fotos estáticas e dinâmicas entre outros.
A plataforma Moodle é uma ferramenta satisfatória em formações iniciais e continuadas de
professores no ensino a distância, em curso de graduação e pós-graduação presencial e a distância entre
outros. Ela permite a interação entre professores, tutores e alunos.
O Moodle é um ambiente que proporciona ações colaborativas por intermédio
das inúmeras ferramentas síncronas e assíncronas.
Este ambiente é dividido em três classes de usuários, cada qual com uma visão
diferenciada. Estas classes são:
• Administrador – para o gerenciamento do ambiente, a estruturação da interface e
do conteúdo;
• Tutor – para orientar o aluno em sua aprendizagem;
• Cursista – o aluno que irá usufruir do ambiente.
Durante a visualização da plataforma Moodle, verificamos que a plataforma
possibilita uma maior interação e ações colaborativas. Pois, as maiorias das ferramentas
encontram-se na página inicial da plataforma. Como demonstra a figura 8 em anexo no
Curso de Mestrado em Educação na disciplina Educação a distância: fundamentos e
práticas.

Observamos que:
• Na parte superior do ambiente apresenta-se a identificação do curso,
identificação do usuário e alguns links;
• Na parte central à esquerda apresenta-se link para PARTICIPANTES DO
CURSO, para ATIVIDADES do curso, isto é, ferramentas para postagem.
Como: BASE DE DADOS, CHATS, FÓRUNS, RECURSOS, WIKI, BLOG,
entre outras ferramentas; link para BUSCAR NOS FÓRUNS; link para
ADMINISTRADOR, ferramentas NOTAS; link para outros cursos, nos quais o
usuário é cadastrado.
• Na parte central encontram-se informações gerais e / ou específicas em forma de
etapas, isto é, conforme cronograma estabelecido pelo curso; Demonstrando
acontecimentos, etapas, conteúdos e atividades do curso.
• Na parte central à direita encontram-se link para NOTÍCIAS, PRÓXIMOS
EVENTOS, ATIVIDADES RECENTES e outros adotados pelo curso.

3. Comparações na utilização do e-ProInfo e do Moodle nas pesquisas

desenvolvidas
Os dois ambientes, o e-Proinfo e o Moodle são utilizados para servirem de apoio
a modalidade presencial e a modalidade não-presencial, especificamente a curso de
graduação e pós-gradução. Dentro do pesquisado, foi possível notar diferentes
características entre os ambientes, conforme mostra os tópicos a seguir.
I. Quanto ao design:
Na primeira interface de ambos, demonstram características semelhantes, isto é,
relativa as informações gerais (identificação do ambiente, entidades envolvidas,
presença de hiperlinks, notícias em flash e acesso ao sistema). Como diferenciador
percebemos que a visualização no ambiente e-Proinfo na Interface inicial seja menos
complexa, pois não há barra de rolagem. Enquanto, no ambiente Moodle ocorre a
presença da barra de rolagem, fragmentado a visualização como todo. Observe no
quadro 1 em anexo. Após fazer o login em ambos ambiente, observamos que
 No ambiente e-ProInfo: A demonstração das interfaces é realizada em forma de
blocos segmentados. A interface inicial da plataforma do curso contém poucas
informações, caracterizando um ambiente menos complexo para interação. No menu
superior, todas ferramentas estão expostas, então para acessar o conteúdo de cada uma é
preciso clicar. Na lateral à esquerda, apresentam-se as entidades envolvidas e na lateral
à esquerda são demonstradas ferramentas informativas e de comunicação. Ao acessar
cada ferramenta ou conteúdo utilizando hiperlinks surgirá um novo bloco.
No ambiente Moodle: A demonstração das interfaces é realizada por meio de
tópicos segmentados. Contendo toda programação do curso na interface inicial após o
login. Na lateral esquerda são demonstradas as principais ferramentas utilizadas no
curso, na lateral direita são demonstradas as principais informações no curso e na parte
central são apresentados toda programação do curso em forma de tópicos. Observamos
que as ferramentas já demonstradas na lateral a direita são presentes na parte central do
curso. Consideramos que a presença de muitas informações na interface, pode favorecer
a inquietação, desmotivação e dificuldades nas interações de sujeitos que estão
iniciando tal processo em AVA.
II. Quanto à avaliação:
Em contextos online de ensino-aprendizagem a avaliação deverá ser
diagnóstica, contínua e propiciar a construção conhecimento por meio de atividades
cooperativas e colaborativas. Observamos que ambos ambientes analisados propiciam a
avaliação online, por meio de registros contidos nas ferramentas específicas dos AVA.
No entanto, constatamos que o ambiente Moodle possui uma ferramenta
diferenciadora para facilitar o processo de avaliação dos alunos, isto é, pois possui a
ferramenta relatório parcial e total dos registros indexados pelos cursistas, disponível
para tutor e administrador. Enquanto, no ambiente e-ProInfo apenas demonstra o
número de acesso para o administrador da turma de forma simples, dificultando o
acesso de registros detalhados do aluno para o tutor.
III. Quanto às ferramentas:
Observamos que os AVA analisados apresentam todas as ferramentas na
interface inicial do AVA, isto é, após realizado login.
Destacamos a seguir as principais ferramentas do ambiente e-ProInfo:
• APOIO ferramenta para transmissão de informações. Aloca as
ferramentas: AGENDA (contém informações postadas pelo tutor),
AVISO (apresenta alertas e prazos postadas pelo tutor), NOTÍCIAS
 (apresenta notícias gerais ou específicas postadas pelo tutor ou
administrador), REFERÊNCIAS (apresenta as referências bibliográficas
em links); TIRA-DÚVIDAS (apresenta soluções de dúvidas postadas
pelo tutor).
• BIBLIOTECA ferramenta para colecionar e socializar textos feitos pelos
alunos ou pelo professor. Aloca as ferramentas: MATERIAL DO
ALUNO (o acervo dos alunos) e MATERIAL DO PROFESSOR (acervo
do curso geral e do professor).
• INTERAÇÃO ferramenta propiciadora de interações colaborativas.
Aloca as ferramentas: BATE-PAPO (propicia a discussão síncrona),
WEBMAIL (propicia a comunicação para e-mails), ENQUETE (Propicia
a comunicação para decisão ou opinião), FÓRUM (propicia a
comunicação síncrona), DIÁRIO DE BORDO (propicia reflexões
individuais em forma de diário online).
• TROCAR PERFIL ferramenta propicia a mudança de cursos em mesmo
AVA, em cursos nos quais os sujeitos estejam inscritos.
• PRINCIPAL ferramenta que possibilita o retorno a interface inicial do
curso.
• CONTEÚDO ferramenta para consulta de conteúdos do curso. Aloca as
ferramentas: CONTEÚDO DO MÓDULO (contém o conteúdo do
módulo e orientações de atividades do módulo), ATIVIDADE DO
MÓDULO (contém apenas orientações de atividades do módulo),
ATIVIDADE DA TURMA (contém apenas orientações de atividades da
turma).
Destacamos abaixo as principais ferramentas do ambiente Moodle:
• Ferramentas para informação e comunicação: PARTICIPANTES DO
CURSO, NOTÍCIAS, PRÓXIMOS EVENTOS, ATIVIDADES
RECENTES e outros adotados pelo curso.
• Ferramentas para postagem de atividades cooperativas e colaborativas:
BASE DE DADOS, CHATS, FÓRUNS, RECURSOS, WIKI, BLOG,
GLOSSÁRIO.
• Ferramenta para permuta de curso: OUTROS CURSOS.
• Ferramenta para consulta de conteúdos: CONTEÚDO DO MÓDULO.
5. Considerações Finais
Com a inserção das TIC na Educação a distância novos espaços interativos,
construtivos e heterárquico anti a espaços diretivo linear e hierárquico. O surgimento
dos AVA na Educação, seja na modalidade presencial ou a distância favoreceu ao
trabalho coletivo entre grupos, propiciando uma maior troca de informações,
proximidade e menos dispersão no ensino on-line.
Contudo, cabe afirmar que esses AVA devem fornecer algumas características,
como: adaptação de acordo com o contexto; auto-organização sendo orientada e
estimulada pelos formadores; coordenação possibilitando interfaces como calendário,
agenda e atividades para construção da organização; monitoramento acarretando num
assessoramento contínuo por meio de dúvidas, feedback, avaliação e acompanhamento
de trajetória; negociação através das paradas para reflexão (chat, fóruns); autonomia
possibilitando a pesquisa e a aprendizagem significativa.
Neste artigo, foram comparados dois estudos de caso que utilizaram ambientes
virtuais como apoio a formação continuada de professores na modalidade a distância.
Os ambientes estudados foram especificamente o e-ProInfo e o Moodle e embora ambos
se desenvolvam em modalidades semelhantes ,isto é, apoio ao ensino regular presencial,
ao ensino regular não-presencial, nestes casos estudados observou-se uma grande
diferença de eficiência entre eles para o fim proposto.
O e-ProInfo embora mais rígido e com menos recursos do que o Moodle,
mostrou-se eficiência na possibilidade de interações colaborativas. Contudo, é fato que
o desenvolvimento da plataforma atualmente é um pouco instável, devido a problemas
técnicos. Fato detectado no envio de interações (falha no envio), desconexão, não
controle no envio de mensagens enviadas pelo webmail, entre outras situações.
Quanto a plataforma Moodle verificamos que a interface é mais interativa e
dispõe de mais recursos. Dentre as ferramentas inovadoras em AVA, destacamos a
WIKI (produção de texto coletiva) e o GLOSSÁRIO. O envio de mensagens fica
registrado no ambiente para o tutor e administrador.
De acordo com a pesquisa compreendemos que a estruturação dos AVA é um
dos fatores que contribuem para a construção da aprendizagem significativa e
colaborativa. Conforme Okada(2003), o conhecimento é um processo inacabado e
decorrente de relações sociais. Pois, a partir destes se posicionam a intencionalidade
pedagógica e o aparecimento de espaços reflexivos e interativos.
 Os ambientes de aprendizagem por mais que ofereçam interfaces amigáveis e
intuitivas e inúmeros recursos e possibilidades multimídias, se não estiverem embasados
nos princípios da interatividade e nos pressupostos da aprendizagem colaborativa não
proporcionarão alterações significativas na aprendizagem dos alunos e na formação
continuada de professores. As reproduções e superações nos ambientes virtuais de
aprendizagem promovem a aprendizagem colaborativas, e podem em determinado
momento indicar o equilíbrio entre os espaços virtual e real, para finalmente obter a
educação que todos esperam.

Referências
MOORE, Michael; Kearsley, Greg. Educação a distância: uma visão integrada. São
Paulo: Thomson Learning. 2007.

PALLOFF, Rena M. e Keith Pratt. Construindo Comunidades de Aprendizagem no

ciberespaço. Porto Alegre: Artmed, 2002.

OKADA, Alexandra L. P. Desafio para EAD: Como fazer emergir a colaboração e

cooperação. In: SILVA, Marco (org.) Educação online. São Paulo: Loyola, 2003.
 ANEXOS
Figura 1 - Curso de Mídias na Educação na Plataforma e-ProInfo

Figura 2 - Curso de Mídias na Educação na Plataforma e-ProInfo

Figura 3: Ferramenta APOIO no Ambiente e-ProInfo

Figura 4: Ferramenta BIBLIOTECA no Ambiente e-ProInfo

Figura 5: Ferramenta INTERAÇÃO no Ambiente e-ProInfo

Figura 6: Ferramenta TROCAR PERFIL no Ambiente e-ProInfo

Figura 7: Ferramenta PRINCIPAL no Ambiente e-ProInfo

Figura 8 - Curso de Mestrado em Educação, na disciplina Educação a distância:
fundamentos e práticas, na Plataforma Moodle.

Quadro 1 – Design dos ambientes e-ProInfo:

Ambiente e-ProInfo Ambiente Moodle