INTRODUCCIÓN

En la primera parte del presente ensayo se presentan y explican cada uno de los componentes que conforman la Calidad
Educativa de acuerdo a la UNESCO; posteriormente se presentan los componentes que promueve el Estado Mexicano en la
educación actual y finalmente se esboza una conclusión referida a las diferencias y semejanzas entre lo que plantea la
UNESCO y México, se consideran básicamente los principios de pertinencia y resultados que cada uno genera.

DESARROLLO

1.1 Componentes de la Calidad Educativa según la UNESCO.

La UNESCO concibe a la Calidad Educativa como un medio para que el ser humano se desarrolle plenamente como tal, ya que
gracias a ella crece y se fortalece como persona y como especie que contribuye al desarrollo de la sociedad, transmitiendo y
compartiendo sus valores y su cultura. La educación es, por tanto, un proceso permanente que facilita el aprendizaje, el
desarrollo de competencias, la experiencia y la incorporación plena de los valores, afectos y de sus potencialidades, tanto
individuales como sociales. La misión de la educación es el desarrollo integral de ciudadanos que también sean capaces de
transformar la sociedad actual, haciéndola más justa, inclusiva y democrática, más que la formación de sujetos capaces de
integrarse y 'funcionar adecuadamente' en ella.

Con base en ésta aproximación, la UNESCO considera cinco dimensiones esenciales de la educación de calidad:

1) Equidad: Poner a disposición los conocimientos, recursos, condiciones y ayudas para que los estudiantes, de acuerdo a sus
capacidades, alcancen su máximo nivel de desarrollo para ejercer la ciudadanía, insertarse en la actual sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad.
2) Relevancia: Los objetivos de la educación deben reflejar los intereses de la sociedad en la que se imparte pues debe
promover aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y del desarrollo personal. Relevancia es
la repuesta al ‘qué’ y ‘para qué’ de la educación.
3) Pertinencia: El centro de la educación es el estudiante, por lo que se debe considerar su idiosincrasia en los procesos de
enseñanza-aprendizaje; debe ser significativa para personas de diferentes estratos sociales y culturales, con diferentes
capacidades e intereses. Incluir al otro como igual.
4) Eficacia: Da cuenta de si las metas son alcanzadas por todos; la medida en que los estudiantes pueden permanecer en la
escuela, si son cubiertas las necesidades de todos, si concluyen la educación obligatoria, aprendizajes adquiridos, organización
y administración de recursos en la institución.
5) Eficiencia: Se refiere al financiamiento público destinado a la educación, la responsabilidad en el uso de éste, los modelos de
gestión institucional y del uso de recursos. Esto da cuenta del costo real que tuvo alcanzar los objetivos educacionales.

1.2 Componentes de la Calidad Educativa en el modelo nacional.

Con base en La ley general de educación, el artículo 3º de la Constitución, las reformas educativas y los diferentes planes y
programas para la mejora de la educación, en México, se consideran componentes esenciales de la calidad educativa:

1. La validez oficial: el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) se otorgarán cuando los solicitantes cuenten
con: personal que acredite la preparación y experiencias adecuadas para impartir educación; las instalaciones que satisfagan las
condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad otorgante determine; planes y programas de estudio que la
autoridad otorgante considere procedentes. el modelo educativo, de investigación y vinculación; la infraestructura y
disponibilidad de recursos materiales; gestión educativa; integración y participación de estudiantes, familia y comunidad; la
formación continua de formadores.

2. Modelo educativo, de investigación y vinculación. Está orientado a la formación de un ciudadano educado o de un

profesional competente y preparado para ejercer lo aprendido, generar propuestas innovadoras, transformar realidades y
contribuir con el desarrollo de la sociedad en la que la institución está inserta

3. Infraestructura y disponibilidad de recursos materiales. Está relacionado con los espacios, recursos y condiciones físicas
e higiénicas con los que debe contar una institución para facilitar el alcance de sus propósitos educativos y la convivencia de los
estudiantes, docentes y del personal administrativo.

4. Gestión educativa. Está relacionada con la toma de decisiones, control, liderazgo, seguimiento y evaluación de procesos,
manejo adecuado de la información y conducción de la organización; dicho de otro modo, son las acciones desplegadas por los
gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y acción, ética y eficacia, política y
administración de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración y explotación de
todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso sistemático.

5. Integración y participación de estudiantes, familia y comunidad. Familia y escuela pueden unirse a favor de la calidad
educativa. Tanto la familia y como la escuela deben procurar la calidad de la educación.

6. Formación Continua de Formadores. Es una condición necesaria que las instituciones educativas cuenten con docentes
con un dominio adecuado del contenido, actualizados en cuanto a los nuevos conocimientos. Su obligación como profesional
consiste en revisar periódicamente su propia práctica docente con el fin de mejorar la calidad de la misma, de su pedagogía y de
la toma de decisiones. A su vez, debe continuar desarrollando su conocimiento teórico y práctico, mediante la reflexión y el
estudio propios, como por medio de la interacción con otros profesionales del área.
1.3 Mediante una tabla, dentro de la gestión educativa se identifican principalmente los siguientes modelos:

Es una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la
GESTIÓN organización escolar; pero esto sólo es así cuando el cálculo estratégico situacional y transformacional
EDUCATIVA se reconoce como uno de sus fundamentos y sólo en la medida en que éste precede, preside y
ESTRATÉGICA acompaña a la acción educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseñanza, llega a ser un
proceso práctico generador de decisiones y comunicaciones específicas
MODELO DE
Se centra en la viabilidad política, técnica, económica, organizativa e institucional. Analiza los
GESTIÓN
procesos hasta llegar al objetivo o futuro deseado. Se procura buscar acuerdos y consensos sociales
ESTRATÉGICA como criterio principal de gestión.
SITUACIONAL.
MODELOS DE Reconoce la importancia del cliente y por ello ofrece resultados que pueden ser medibles para que el
usuario emita juicios con respecto a ellos. Analiza factores y procesos que llevan al resultado final.
GESTIÓN
Revisa los procesos para eliminar las malas prácticas y evitar desperdicios, obteniendo resultados con
CALIDAD TOTAL. cero defectos. Se centra en la mejora de lo que existe y la solución de problemas.
En éste modelo las mejoras no son suficientes, se requieren cambios cuantitativos (valores,
MODELO DE
estructura, reconceptualización fundacional, rediseño de procesos) para que ocurra un verdadero
REINGENIERÍA. cambio. El cliente puede y debe exigir más calidad, por lo que vale la pena cambiar.
Ésta se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo establecido en las políticas; se
refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus particularidades. En el
campo educativo, establece las líneas de acción de cada una de las instancias de administración
GESTIÓN educativa.
INSTITUCIONAL Responde a propósitos asumidos como fundamentales, que se convierte en una acción estratégica,
que tiene como objeto promover el desarrollo de la educación, que se compromete con el logro de
resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como instrumento clave para el desarrollo
institucional,
Conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros,
GESTIÓN personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
ESCOLAR asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica.
GESTIÓN Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionado con las
PEDAGÓGICA formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en
 una planeación didáctica, y cómo lo evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnos y los
padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros. La gestión pedagógica está ligada a la
calidad de la enseñanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente a grupo.

CONCLUSIÓN

1.4 Entorno a los componentes que son considerados en el ámbito nacional para la evaluación de la calidad
educativa.

Se puede decir que la UNESCO contempla de manera general los componentes de la Calidad Educativa y México se ha
encargado de instrumentar tales componentes en nuestra sociedad; la calidad educativa contempla el nivel de aprendizaje de
los alumnos, pero también la medida en que una escuela o sistema educativo consigue que los niños o jóvenes en edad escolar
acudan a la escuela y permanezcan en ella, al menos hasta el final del nivel obligatorio, la cobertura y la eficiencia terminal, así
como el nivel de aprendizaje, pero en la realidad ¿se cumple? puedo advertir con mucho ahínco que existen niños y jóvenes a
los que no se les cumple con estos componentes básicos, por una u otra razón y una de las más frecuentes se debe a la falta de
recursos económicos: prefieren trabajar que dedicarse a estudiar, hasta ven con menosprecio ser profesionista pues
argumentan que realizando otras actividades ganan más.
¿Existe realmente calidad de la educación en México: o es sólo un discurso político? Aunque el término de calidad en 1990 se
puso de moda, en México no existen indicadores universales de ésta, y los que hay están viciados pues no cubren las
características de la población a la que se dirige, se preocupan más por estandarizar que por proveer cursos de calidad. Aún así
existen otro tipo de instrumentos que ayudan a medir la calidad educativa: el aprovechamiento escolar; la evaluación de
educación primaria; la preparación profesional de los docentes y algunos estándares como las evaluaciones de lectura y
matemáticas en la educación básica. Los propósitos de elevar la calidad de la educación y de ampliar la cobertura de sus
funciones sustantivas tienen, implícitamente, la valoración de que lo existente es insuficiente y carece de ciertos atributos o
rasgos considerados necesarios o deseables.
Finalizo señalando que para tener una educación de calidad no se trata de hacer por hacer reformas o de dar becas a los más
desprotegidos, se trata de conocer el contexto cultural, social y económico por el cual opera el sistema escolar; con qué tipo de
poblaciones trabaja; cómo se insertan en él colectivos sociales diferentes y desiguales o cómo se articula en la sociedad, para
entonces poder actuar con contribuciones válidas basadas en evaluaciones científicas, en otras palabras, debemos de realizar
indagaciones que nos guíen en el presente, pero siempre con la mirada en el futuro.

BIBLIOGRAFÍA

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