PRÁCTICA DE ANÁLISIS DE

ERRORES
LENGUA ESPAÑOLA EN CONTEXTO

Miguel-Alejo Martínez Martínez

Máster de Enseñanza de Español como Lengua Extranjera
Universitat Pompeu Fabra
12 de Diciembre del 2018
LENGUA ESPAÑOLA EN CONTEXTO
UNIVERSITAT POMPEU FABRA

Práctica de análisis de errores.

1. No parece que tiene dieciséis años.
Corrección: No parece que tenga dieciséis años.

El error corregido hace referencia al tipo de modo empleado del verbo tener. El presente de
indicativo es utilizado para intenciones que expresan certeza o constatación. En cambio, en
este anunciado se está presentando una valoración estética, figurando un lenguaje no
puramente constatativo. La idea no se expresa como una constatación sino que se niega o se
presenta de forma dudosa (Vandaele, J; Neyens. 2014: 198-199). Por esta razón, se debe usar
el modo subjuntivo (tenga), dando por entendido que la persona a la que se refiere en la
oración aparenta estéticamente, para el autor del enunciado, una edad distinta a la que tiene.
Además, otra de las razones por la que el modo correcto del verbo tener en esta oración debe
ser el subjuntivo es debido a la formulación en negativa de la oración. Así se detalla en la
siguiente cita: “los verbos de actividad mental, de comunicación, de percepción sensorial,
por ejemplo, obligan al uso del subjuntivo cuando estos aparecen negados en la cláusula
principal; mientras que si son afirmativos, impiden la aparición del subjuntivo, obligando
sintácticamente al uso de indicativo.” (Santiago, M.; Polanco, F. y Gras, P. 2005: 824).
El error por parte del alumno ha podido surgir por un desconocimiento de la norma de no
aserción y al uso común de la estructura parece que seguida de modo indicativo.

2. Te estábamos esperando hasta las 10 y nos fuimos como no viniste.

Corrección: Te estuvimos esperando hasta las 10 y como no viniste nos fuimos.

En este enunciado se presencian dos errores. El primero es un error en la flexión verbal. El

verbo estar aparece en pretérito imperfecto cuando debería estar en pretérito indefinido ya
que la acción estar esperando hasta las 10 es perfectiva. Es decir, tiene un principio y un
final. Como indican Gras, P; Santiago, M (2012:19-25) el imperfecto hace referencia a algún
momento intermedio de la acción, mientras que el uso del indefinido lo hace hacia toda la
acción, con un principio y un final determinado.
El segundo error se basa en un orden incorrecto de los elementos y nos fuimos y como no
viniste. Si utilizamos la partícula como en forma de proposición causal, ésta tiene que ir al
inicio de la frase, es decir, anterior al verbo principal.
La causa de los errores puede ser debida a que el estudiante no haya tenido en cuenta el
aspecto perfectivo de la acción y que haya utilizado el elemento como pretendiendo otorgarle
la misma función atribuida a elementos como: porque, ya que, etc. Por ejemplo: Te estábamos
esperando hasta las 10 y nos fuimos porque/ya que no viniste.

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3. No puede beber el vino ni las bebidas con el alcohol.

Corrección: No puede beber vino ni bebidas con alcohol.

El enunciado presenta un error en la adición errónea de los artículos. Los artículos no están
totalmente gramaticalizados, no se han convertido en una marca de lo nominal. La presencia
del artículo convierte al sustantivo en una palabra referidora. Este enunciado es un ejemplo
de construcciones que van más allá de lo estrictamente gramatical. Es decir, se tiene que tener
en cuenta las intenciones comunicativas que se muestran. El hecho de decir no puede beber
el vino se refiere a un tipo de vino en concreto, está determinando qué vino no puede beber.
En cambio, si omitimos el artículo (no puedo beber vino) la intención del hablante es expresar
que no puede beber cualquier tipo de bebida alcohólica que provenga de la uva, por causas
ajenas que desconocemos. Como dice Garachana, M (2008:7) “Este tipo de alternancias entre
la presencia y la ausencia del artículo suponen una diferente intención comunicativa que va
más allá de la oposición que comporta hablar de un referente en particular o de una
materia.”.
Hipotetizando el error podríamos decir que éste se ha producido a causa de una posible
confusión por parte de los alumnos en la alternancia entre la ausencia y presencia del artículo.
Posiblemente, los estudiantes no tienen claro cuándo se debe, o no, hacer uso de los artículos
y cómo éstos afectan al significado principal de la oración.

4. Esa novela ya leímos el curso pasado.

Corrección: Esa novela ya la leímos el curso pasado.

El error que aparece es una omisión incorrecta del pronombre personal átono la. El verbo leer
es transitivo, por esta razón rige un complemento directo. El uso del pronombre átono es
obligatorio para los complementos directos cuando precede al verbo, si se trata de un
elemento conocido (Matte Bon, F. 1995: 259).
El error ha podido ser debido a que para un alumno de otra lengua puede resultar redundante
tener que volver a señalar el complemento directo usando el pronombre átono de forma
innecesaria ya que éste aparece previamente en la frase.

5. El hecho de que extrae notas elevadas no le lleva a que se cree mejor.

Corrección: El hecho de que saque buenas notas no le lleva a que se crea mejor.

En esta oración aparecen dos errores. El primero es de carácter semántico en la elección del
léxico para indicar que esa persona tiene buenas calificaciones en el ámbito académico. Una
de las posibles correcciones podría ser usando el verbo sacar (saque buenas notas). Según el

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Plan Curricular del Instituto Cervantes1, el elemento léxico mencionado en el error establece
un conjunto léxico con fines gramaticales y semánticos. En las distintas posibilidades
combinatorias del elemento se puede decir que el alumno está usando el verbo extraer con
acepciones figuradas. Por lo tanto, el alumno quiere ir más allá del sentido puramente
gramatical del elemento, a pesar que no ha hecho una elección correcta del léxico.
Hipotetizando este error, el alumno puede no tener todavía un amplio dominio del léxico.
Esto se ha convertido en un obstáculo para encontrar en su diccionario mental el término
sacar, por lo que ha buscado un sinónimo de la palabra, haciendo finalmente uso del término
extraer.
El segundo error tiene que ver con la flexión verbal en la indicación del modo del verbo creer.
El verbo debería estar en subjuntivo ya que esa parte de la construcción de la oración (no le
lleva a que se crea mejor) expresa una no declaración, tal y como indica Campillo, J; Llopiz,
G; Real, J (2012).
Además, es importante tener en cuenta que para aprendientes de español suele resultar más
sencillo expresarse haciendo uso del infinitivo/indicativo ya que supone menos dificultad para
comprender, facilitando así el aprendizaje. Esta construcción acepta el uso en modo infinitivo
(El hecho de sacar buenas notas no le lleva a creerse mejor), en modo indicativo (El hecho
de que saca buenas notas no le lleva a que se crea mejor) y en subjuntivo, que aparece en la
corrección.
La principal causa del segundo error por parte del alumno puede ser debido al
desconocimiento de que esta oración está expresando un hecho comprobado. Además, la
posibilidad de construirla tanto en presente de indicativo, presente de subjuntivo e infinitivo
puede generar confusión entre los distintos modos durante la construcción de la oración.

6. Ya te dije que no iba a poder irte a ver.

Corrección: Ya te dije que no iba a poder ir a verte.

Aparece una colocación equívoca del uso del clítico. Como el elemento irte a ver no
constituye perífrasis verbal no es correcta la anteposición del clítico. Sólo se puede colocar
en posición posterior. A verte constituye una oración subordinada adverbial y no una perífrasis
verbal, tal y como aparece en el Diccionario de Perífrasis Verbales de García, L (2006) .
Si buscamos la causa del error puede ser que el alumno haya podido equivocarse en la
producción de la frase pensando que era una perífrasis verbal de infinitivo, subiendo de esta
manera el clítico de forma errónea.

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Plan Curricular Instituto Cervantes. Centro Virtual Cervantes. Nociones generales. Recuperado el 7 de
Diciembre del 2018 de:
https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/08_nociones_generales_intr
oduccion.htm

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7. Y él seguía a decir que no.

Corrección: Y él seguía diciendo que no.

El error está en el uso indebido del verbo precedido por seguir. Según Matte Bon, F (1995:
162) se emplea seguir seguido siempre de gerundio para expresar la continuidad en el
momento de la enunciación o en el momento del que se esté hablando de lo que expresa el
gerundio.
En el mismo apartado del libro de Francisco Matte Bon se explica una posible razón del error
diciendo que “Hay idiomas en los que el equivalente de estos verbos va seguido de una
preposición y un infinito (francés, italiano, alemán, etc) o de un infinitivo simple (ruso, etc).
En español, estos verbos siempre van seguidos del gerundio”.

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Referencias bibliográficas.
Campillo, J; Llopiz, G; Real, J. (2012). Qué gramática enseñar, qué gramática aprender. Claves
para la enseñanza del español. Madrid: Edinumen.

Garachana, M. (2008). Gramática y pragmática en el empleo del artículo en español. Marco ELE.
Revista didáctica de ELE.

García, L. (dir.); Carrasco, A; Camus, B; Martínez, M; García, M. (2006). Diccionario de

perífrasis verbales. Madrid, Gredos.

Gras, P; Santiago, M. (2012). Cómo hacer la gramática significativa: aspecto léxico y aspecto
gramatical. Mosaico. Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza del español. Nº30 (pp.
19-15). Recuperado el 7 de Diciembre del 2018 de:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/mosaico-n-30-revista-para-la-promocion-y-apoyo-a-la-
ensenanza-del-espanol/ensenanza-lengua-espanola/15592

Matte Bon, F. (1995). Gramática comunicativa del español. De la lengua a la idea. Madrid:
Edelsa, 1995.

Plan Curricular Instituto Cervantes. Centro Virtual Cervantes. Nociones generales. Recuperado
el 7 de Diciembre del 2018 de:
https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/08_nociones_generale
s_introduccion.htm

Santiago, M.; Polanco, F. y Gras, P. (2005). “«No veo que lo entiendas». La no aserción.
Propuesta didáctica del modo verbal en oraciones sustantivas”. Mª. A. et al. (Coords.), Las
gramáticas y los diccionarios en la enseñanza de ELE: deseo y realidad. Actas del XV Congreso
Internacional de ASELE (pp. 824-830). Sevilla: Universidad de Sevilla.

Vandaele, J; Neyens, M. (2014). El subjuntivo y la mente. In S. S. Fernández & J. Falk (Eds.),

Temas de gramática española para estudiantes universitarios: una aproximación cognitiva y
funcional. Peter Lang.