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DESARROLLO DE LA COMPETENCIAS
DEL CNEB DESDE EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
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Índice
Capítulo I: ...................................................................................................................................... 3
Presentación del enfoque y las competencias del área curricular de Educación para el Trabajo 3
1.1 Enfoque del área: ................................................................................................................ 3
1.2 Competencia 27: Gestiona Proyecto de Emprendimiento Económico o Social: ................ 7
Capítulo II .................................................................................................................................... 10
Vínculos del área de Educación para el Trabajo con los componentes claves del Currículo
Nacional de la Educación Básica ................................................................................................. 10
2.1 Vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de egreso.............................................. 10
2.2 Vínculos del área con las competencias transversales: .................................................... 13
Capítulo III ................................................................................................................................... 14
Estrategias para el desarrollo de las competencias de Educación para el Trabajo .................... 14
3.1 ¿Qué es el Aprendizajes Basado en Proyectos? ................................................................ 15
¿Cuáles son los beneficios del ABP?.................................................................................... 17
¿Qué debemos tener en cuenta para implementar el ABP en nuestras aulas? ¿Qué retos
nos plantea? ........................................................................................................................ 20
¿Cómo trabajar el ABP en el área de EPT? .......................................................................... 22
¿Cómo programar considerando el método ABP en el área de EPT? ................................. 27
Profundicemos en cada uno de los pasos .......................................................................... 31
3.2 ¿Qué estrategias pueden emplear los docentes para la gestión de proyectos de
emprendimiento económicos o social? .................................................................................. 41
Referencias .................................................................................................................................. 56
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Capítulo I:
Presentación del enfoque y las competencias del área curricular
de Educación para el Trabajo
Desde esta perspectiva, los proyectos que emprenden los estudiantes parten
desde sus propios campos de interés, sus talentos y vocaciones, los que se
encuentran en la adolescencia en un proceso de exploración y construcción. El
docente por ello debe de promover el conocimiento de sí, el explorar y conocer
las fortalezas y gustos que tiene en ese momento de su vida para lograr conectar
al estudiante con sus talentos y su propósito, lo que se convertirá en la base de
su proyecto de vida. Este proceso debe desarrollar en la relación con otros y
comprendiendo nuestro rol dentro de agentes de cambio en la comunidad, así la
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realización personal toma una dimensión individual que se enmarca en un
colectivo, promoviendo ciudadanía.
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Desarrollos clave de la Pedagogía Emprendedora:
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Así, la enseñanza para el desarrollo del saber emprendedor no está dada por la
transferencia de conocimientos, sino por la inducción a la acción constante a la
práctica. La labor del docente será la de conectar el los propósitos y sueños de
los estudiantes con su realización, facilitando las herramientas y oportunidades
de aprendizaje necesarias para que cada estudiante logre lo llevar adelante el
proyecto que se propone. En este enfoque el estudiante es el protagonista y su
decisión es clave para definir, diseñar e implementar el proyecto de
emprendimiento, a la vez que durante el desarrollo del mismo es guiado,
acompañado y retado a reflexionar activamente por el docente para aprovechar
todas las oportunidades que desarrollen o afiancen su aprendizaje.
CAJA DE HERRAMIENTAS
http://campuseducativo.santafe.gob.ar/category/blog/pedagogia-emprendedora/
https://www.disenaelcambio.com/
https://www.panal.org/accionesdecambio
https://www.educaixa.com/-/kitcaixa-jovenes-emprendedores
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/emprendimiento/emprende_en_red_comple
to.pdf
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1.2 Competencia 27: Gestiona Proyecto de Emprendimiento
Económico o Social:
El área propone que el estudiante sea un agente social y económico activo capaz de crear
y gestionar impactos positivos en su entorno. Para ello diseña y lleva a la acción una
iniciativa colectiva a través de proyectos de emprendimiento. Por ello la competencia 27
“es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y
eficacia los recursos, tareas, herramientas, métodos y técnicas necesarias para alcanzar
objetivos y metas individuales y colectivas en atención de resolver una necesidad no
satisfecha o un problema económico o social”.(MINEDU,2016)
Capacidad Definición
Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un
bien o servicio que resuelve una necesidad no satisfecha un problema
social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus
Crea propuestas de valor alternativas de solución validando sus ideas con las personas que
busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de
solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña
estrategias que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos
y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y
desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
Aplica habilidades producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando
técnicas principios técnicos, implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Es integrar esfuerzos individuales para lograr un objetivo en común,
Trabaja cooperativamente
organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes
para lograr objetivos y metas.
que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y
las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es
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también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de sus
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando
tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y
consensuando ideas.
Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema o
Evalúa la implementación del necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e
proyecto de emprendimiento incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los
posibles impactos en el ambiente y sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto.
Fuente: Adaptado de la RM N° 649-2016-MINEDU. Pág. 197
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¿Chizitos contra la anemia?: ¿Generar trabajo usando basura?:
Centro Rural de Formación en REBONATURA
Alternancia (CRFA) Lupakas, Puno IE Particular: Lideres de Guadalupe, La
Libertad
Investigando las propiedades Los estudiantes crearon una máquina
alimenticias del hígado de pollo y la de reciclaje de botellas PET la que
cañihua pero comprendiendo las genera una materia prima para elaborar
preferencias de consumo de los niños los fardos de textil para tejer. Con esta
estudiantes del CRFA Lupakas materia prima ofrecen empleo a familias
desarrollaron un snack a base de estos en condición de pobreza que se
ingredientes con propiedad nutricionales dedican al reciclaje y venta de botellas
y alto porcentaje de hierro. Los plásticas quienes mejoran sus ingresos.
estudiantes ven los kioskos escolares La venta de la materia prima sostiene el
como un potencial punto de venta para su proyecto y permite trabajar la
producto que puede sumar a la lucha sensibilización sobre el cuidado del
contra la anemia infantil en el Perú. medio ambiente.
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Capítulo II
Vínculos del área de Educación para el Trabajo con los
componentes claves del Currículo Nacional de la
Educación Básica
Este aprendizaje del perfil de egreso se empata con la competencia del área de
Educación para el Trabajo: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o
Social, la que está centrada en brindar a los y las estudiantes las oportunidades de
aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar su potencial cognitivo,
emocional y práctico mientras diseñan, ponen en marcha y evalúan el proyecto de
emprendimiento económico o social que decidan gestionar en cumplimiento a la
competencia del área.
Sin embargo, este aprendizaje del perfil de egreso se nutre del desarrollo, articulación
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e interdisciplinaridad que obtiene el estudiante al desarrollar todas las competencias
del CNEB. Por ejemplo, al diseñar una propuesta de solución creativa a un problema
que identifica como relevante, el estudiante activa procesos y estrategias que viene
desarrollando en el área de Arte y Cultura, cuestiona las implicancias éticas en el
marco del enfoque transversal de derechos, activa sus habilidades de comunicación
y discurso e indaga sobre soluciones similares o profundiza sobre el problema de
manera autónoma e incluso empleado las TIC. Al gestionar un proyecto de
emprendimiento económico y social se propone que el estudiante se involucre en una
situación significativa y real de aprendizaje en el que las competencias del CNEB y
los aprendizajes del perfil de egreso se activan, ponen en práctica y consolidan para
asegurar su dominio.
Esto quiere decir que deberá procurarse que los estudiantes desarrollen proyectos de
emprendimiento reales en los que sean los estudiantes quienes deciden y hacen.
Los vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de egreso ayudan a los docentes
a organizar la planificación de sus aprendizajes, activan una escuela secundaria que
procure la articulación e interdisciplinariedad que rompa los aprendizajes en
compartimientos y permite al docente afinar su sensibilidad de encontrar en la práctica
oportunidades para reforzar el aprendizaje de sus estudiantes de manera coordinada
con los docentes de otras áreas asegurando la formación integral del estudiante.
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Al desarrollar el autoconocimiento y valorar su
mirada de ver el mundo como un potencial para
crear innovación y accionar su entorno.
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2.2 Vínculos del área con las competencias transversales:
El área se relaciona con la competencia 28 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma pues propone que sea el estudiante el que, asesorado y acompañado por el
docente, defina, diseñe y gestione el proyecto de emprendimiento proponiéndose metas
que permitan que el proyecto se concrete vinculando a estas metas lo que necesita
aprender o reforzar y aplicar en una nueva situación. Para ello es necesario conceder y
fomentar el aprendizaje autónomo y reflexionar en torno a las necesidades de soporte
con los estudiantes para diseñar actividades que guíen el logro de la Competencia 27 a
la vez que nutran el perfil de egreso desde las horas pedagógicas asignadas al área de
Educación para el Trabajo, por ello te proponemos explorar planificar las estrategias de
enseñanza aprendizaje empleando el Aprendizaje Basado en Proyectos. En el siguiente
capítulo encontraras información sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos y como
aplicarlo en área de Educación para el Trabajo.
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Capítulo III
Estrategias para el desarrollo de las competencias de
Educación para el Trabajo
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CAJA DE HERRAMIENTAS
Foro Económico Mundial: ¿Cuáles son las habilidades del siglo XXI?:
https://www.weforum.org/es/agenda/2016/09/cuales-son-las-habilidades-del-siglo-
21-que-todos-los-estudiantes-necesitan/
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PROYECTO APLICADO A EPT
Pregunta de investigación:
Actividades de aprendizaje:
Producto final:
Generalmente, el ABP se trabaja en grupos de estudiantes que persiguen un objetivo
Elaboración de video con propuesta del servicio validad por usuarios que muestre el
comúny la
proceso desde un abordaje
propuesta de valor.interdisciplinario (Duke, 2016). Los proyectos desde la
perspectiva del ABP se distinguen de otras actividades de clase por los siguientes
atributos (Buck Institute, 2016):
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Se desarrollan en un contexto que plantea procesos, herramientas y estándares
reales. Tienen un impacto real y conectan a los estudiantes con sus
preocupaciones, intereses e identidades.
Permiten que los estudiantes hagan algunas elecciones sobre los productos que
van a crear, sobre cómo lo realizan y cómo organizan su tiempo. Esto
dependiendo de la edad de los estudiantes y su experiencia en ABP.
Brindan oportunidades a los estudiantes para reflexionar sobre lo que aprenden
y cómo lo aprenden, además sobre el diseño e implementación del proyecto.
Cuenta con espacios para que los estudiantes puedan dar y recibir
retroalimentación sobre su trabajo.
Los estudiantes demuestran lo que aprendieron a partir de un producto, más allá
del salón de clases.
¿Recuerdas algo que hayas aprendido con mucha emoción? ¿Recuerdas algún
aprendizaje significativo que hayas adquirido a lo largo de tu vida?
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vincula con otra de sus características: que les ofrece a los estudiantes la
oportunidad de resolver problemas reales. De igual manera, se sienten dueños
de su propio aprendizaje ya que, el ABP es flexible en cuanto a las preguntas
planteadas, el formato en que se entregan los productos o incluso en los
productos (Patton, 2012).
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Permite a los docentes disfrutar de la enseñanza y hacerlo de una manera
más satisfactoria
Aunque planificar todas las actividades que implica trabajar con esta
metodología toma tiempo una vez iniciado el proyecto los docentes tienen tiempo
para trabajar con los estudiantes y ver la evolución de sus trabajos.
CAJA DE HERRAMIENTAS
https://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs
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¿Qué debemos tener en cuenta para implementar el ABP en
nuestras aulas? ¿Qué retos nos plantea?
➢ Tener claridad sobre por qué se opta por el ABP como método de
aprendizaje y cuáles son los beneficios. Esto ayudará a docentes y
estudiantes a mantener la energía y motivación durante el proceso.
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su rol, se encuentran en proceso de aprendizaje y son capaces de buscar
información.
➢ La cultura del aula, el orden y el respeto por el trabajo del otro son
indispensables, requiere de contratos y normas claras para poder
trabajar en autonomía.
“La primera vez que implemente el método ABP sentía que no íbamos a
ningún puerto, los estudiantes demandaban respuestas y mi apoyo constante
en todo momento. Sentí que tenía que dividirme en mil. La constancia y las
reuniones para organizar el trabajo nos ayudó a mejorar progresivamente.
Ahora los estudiantes confían en su habilidad para buscar y encontrar
respuestas de manera autónoma, ya no buscan respuestas inmediatas.
Docente EPT
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capaz y cómodo para desenvolverse en un ambiente ABP (Markham,
Larmer y Ravitz, 2003).
Murray y Savin-Baden (2000) han descrito los desafíos a los que se enfrentan
los profesores en la implementación del ABP:
● Reconocer y aceptar los nuevos roles y responsabilidades.
● Sentirse cómodos trabajando en un nuevo entorno.
● Desarrollar tolerancia a la ambigüedad y la flexibilidad para manejar
espacios de aprendizaje.
● Desarrollar la confianza para integrar de manera apropiada
herramientas y recursos.
● Integrar nuevas pedagogías con realidades más allá del aula; incluyendo
la capacidad de equilibrar las necesidades particulares los estudiantes,
de los colegas y administradores.
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El Currículo explica que los docentes deben aplicar una pedagogía
emprendedora, orientada a la educación social y financiera, así como, a la
educación para el empleo y la vida práctica.
En este sentido, ¿el Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los estudiantes
desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para gestionar proyectos de
emprendimiento económico y social? ¿Cómo?
El área de Educación para el Trabajo busca que los estudiantes desarrollen
habilidades para trabajar cooperativamente, respetando y valorando ideas de
otros integrantes. Asimismo, dentro del trabajo en equipo, el estudiante debe
demostrar iniciativa, adaptabilidad, perseverancia y responsabilidad por el rol
que le corresponde.
Son muchos los puntos de convergencia entre el método ABP y las capacidades que
busca desarrollar el área de EPT, además de encontrar similitudes en el proceso de
metodologías para el emprendimiento y la metodología utilizada en ABP.
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ABP EPT
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Tal como demuestra el cuadro, el objetivo y características del ABP son similares
a las requeridas por el área de EPT; de esta manera, el empleo de esta
metodología para trabajar esta área resulta idóneo.
El desarrollo de un emprendimiento requiere de la creación de una propuesta de
valor, de la aplicación de habilidades técnicas, del trabajo cooperativo, y de la
evaluación de resultados del proyecto. Para lograr esto, es necesario definir un
problema, en el caso del área de Educación para el Trabajo, este debe ser
tomado de la vida real.
El ABP posibilita esto, y exige a los estudiantes investigar en fuentes
bibliográficas, pero también obtener información mediante el acercamiento a
miembros de la comunidad para definirlo. Asimismo, el ABP demanda del
docente el planteamiento de diversos productos que sus estudiantes deben
entregar progresivamente. Por su parte, el área de EPT invita a los estudiantes
a crear un producto o servicio que será evaluado a lo largo del desarrollo del
proyecto en busca de su mejora.
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1.- Proyecto único para toda el aula
Todos los estudiantes trabajan por el mismo objetivo, exploran los mismos conceptos y realizan
las mismas actividades, estrategias y producto final para alcanzarlo. Los roles se asumen en
función al equipo extendido.
El aula puede estar dividida en grupos de trabajo o si el aula tiene menos de 20 estudiantes
podrían trabajar todos asumiendo diferentes roles durante el proceso.
Los estudiantes se pueden organizar en grupos de interés y cada grupo atiende una misma
necesidad del entorno. Esto implica que analizan una misma problemática pero se realizan
proyectos de emprendimiento diferentes.
Los estudiantes se pueden organizar en grupos dependiendo de su interés y cada grupo atenderá
una necesidad del entorno distinto. Esto implica que se analizan diferentes conceptos y se buscan
diferentes objetivos por lo que los estudiantes plantearán y desarrollarán diversas actividades y
estrategias para alcanzarlos. Esta propuesta requiere mayor habilidad docente para manejar varios
temas a la vez.
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¿Cómo programar considerando el método
ABP en el área de EPT?
Pensar en la idea general del proyecto
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Juana es docente, además de ejercer la docencia tiene una gran habilidad para
elaboración de textiles en telar. Habilidad que heredó de su madre, y que ella a
su vez la heredo de su abuela.
Ella conoce muchas personas que trabajan en este ámbito, aunque ella
personalmente no conoce mucho sobre el tema decide embarcarse en sus
estudiantes en este proyecto:
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CONOCIENDO PROYECTOS ALREDEDOR DEL MUNDO
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Hace poco la Mario ha escuchado sobre una universidad que está construyendo
viviendas bioclimáticas en una comunidad cercana. Mario decide ponerse en
contacto con el grupo de estudiantes y conversar con ellos: ¿Será posible que
los estudiantes de la escuela se involucren en el proyecto? ¿Cómo podrían
hacerlo? ¿Los estudiantes de la universidad pueden participar de alguna
manera?
Con esta información básica y con la idea general en mente el docente está listo
para planificar el proyecto del año. Para ello se recomienda seguir los siguientes
pasos:
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1 Definir la pregunta de investigación
3 Definir el producto final y los subproductos que los estudiantes tendrán que
presentar para responder la pregunta de investigación y demostrar el logro de
los aprendizajes
Recuerda que el reto que nos plantea el método ABP, es estar dispuestos a
equivocarse, e intentar las cosas una y otra vez de diferentes maneras.
La práctica y el diálogo con otros maestros y especialistas son ejercicios que ayudan a
redactarlas de manera adecuada.
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Las preguntas de investigación:
✓ ¿De qué están hablando mis estudiantes? ¿Qué hacen durante sus
tiempos libres?
✓ ¿Hay algún problema relevante o situación evidente en nuestra
comunidad?
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Algunos ejemplos de preguntas de investigación:
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Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Los proyectos cuentan con un producto final, este se conoce desde el principio
y enfoca los esfuerzos de los estudiantes y los docentes.
Algunos subproductos:
- Guías de observación
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PASO 4: Determinar los instrumentos y estrategias de
evaluación
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La evaluación de los proyectos se lleva a cabo poniendo foco en las capacidades
de la competencia, y se realiza considerando
El proceso
Los subproductos
El producto final
La presentación final
En la planificación se deberán considerar los hitos de evaluación y sobretodo de
retroalimentación, la evaluación y la retroalimentación la realizan los estudiantes,
el docente y también puede considerarse la participación de expertos que
puedan dar su opinió Evaluar el éxito del proyecto: este nuevo rol docente implica
que se evalúe el éxito del proyecto con los mismos estudiantes. Es importante ayudarlos
a que puedan reconocer qué han aprendido y qué no, como resultado del proyecto
(Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
Los estudiantes a los que se les brinda un espacio para discutir, analizar y
reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje, tienden más a retener y
usar más adelante sus conocimientos y habilidades. Es por tal razón que se
debe programar suficiente tiempo al final del proyecto para una sesión
informativa con la clase, con el fin de analizar los resultados del proyecto y
ayudar a los estudiantes a tomar lo aprendido y transferirlo al siguiente
proyecto, asignación o en el mejor de los casos a sus prácticas personales. En
particular es provechoso que reflexionen y discutan de nuevo sobre la
pregunta orientadora.
The Buck Institute
La evaluación del proyecto diseñada como parte integral de este también fomenta
hábitos, habilidades de reflexión, de análisis, y habilidades de aprendizaje permanentes
esenciales en el ámbito laboral actual (Markham, Larmer y Ravitz, 2003). Las preguntas
o temas de discusión para esta evaluación pueden girar en torno tanto al contenido
como al proceso. Algunos podrían ser:
● ¿Qué aprendimos?
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● ¿Colaboramos de manera efectiva?
● ¿Cuáles habilidades aprendimos?
● ¿Cuáles habilidades necesitamos practicar más?
● ¿Cuál fue la calidad de nuestro trabajo?
● ¿En qué podemos mejorar?
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Además de evaluar y reflexionar al final de un proyecto, es importante
celebrar. Ayude a los estudiantes, quienes han invertido su tiempo y energía
en un proyecto exitoso -en especial un proyecto importante-, a reconocer sus
logros. Incluya a los padres*, a otros educadores, a los miembros de la
comunidad y a otros que pudieran estar involucrados en el proyecto de alguna
manera. La celebración puede formar parte del día de la sesión informativa,
o se puede planear como un evento especial, como una recepción, una
ceremonia o una entrega de reconocimientos.
Markham, Larmer y Ravitz, 2003
Es importante que el camino que se lleve a cabo durante el proceso esté claro
para el docente y también para los estudiantes desde un inicio. Si bien se debe
ser flexible, se deberá diseñar desde el principio aquellas actividades que
permitirán a los estudiantes desarrollar los aprendizajes asociados a la
competencia y lograr desarrollar su proyecto de emprendimiento.
- Diálogos y debates
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M2 Buscar y recopilar - Salidas de campo
información
- Visitas de expertos
- Análisis bibliográfico
- Entrevistas a usuarios
- Trabajo técnico
- Retroalimentación de expertos
-Presentación final
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Es importante desde la planificación inicial anticipar cuáles son estos
aprendizajes y contenidos para trabajarlos en sesiones de aprendizaje durante
la clase de ETP o asegurar que se trabaje en otros cursos, coordinando con los
profesores de otras áreas.
CAJA DE HERRAMIENTAS
https://es.khanacademy.org/
https://es.coursera.org/courses?languages=es&query=cursos+en+espa%C3%B1ol
https://www.youtube.com/watch?v=i1Le5GYkBT8
https://www.youtube.com/watch?v=UwaCuSIDs9A
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3.2 ¿Qué estrategias pueden emplear los docentes para la
gestión de proyectos de emprendimiento económicos o social?
https://docs.gestionaweb.cat/1551/pedagogias-agiles-para-el-emprendimiento.pdf
https://dschool-
old.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/31fbd/attachments/027aa/GU%C3%8D
A%20DEL%20PROCESO%20CREATIVO.pdf?sessionID=8af88fee76ecd1fb7879c915073461486c42
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http://cfiesoria.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Presentacion_design_thinking_para_educado
res_CFIE.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/design_thinking/design_thinking_espanol.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=3zw946mBMp0
http://culturaemprendedora.extremaduraempresarial.es/wp-content/uploads/2012/09/Guia-
Did%C3%A1ctica_Modelo-Canvas.pdf
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b) Para el clima del aula
Los estudiantes plantean los acuerdos del aula con la orientación del docente, de esta
manera, también se refuerza la autonomía de los mismos. Al determinar las normas de la
clase en conjunto y que estas no sean impuestas, los estudiantes se identifican más con
estas y, por lo tanto, son más propensos a seguirlas. Asimismo, es importante que, más
allá de los acuerdos planteados para el aula, cada equipo genere sus propias normas, pues
responderá a las necesidades específicas de cada grupo.
Una estrategia que puede ayudar a mantener un clima positivo entre los estudiantes,
así como entre los estudiantes y la docente, es dejar en claro los diferentes aspectos
que puede implicar el desarrollo de los proyectos:
Estas preguntas son solo ejemplos. Es importante que los estudiantes participen en
formular todas aquellas que crean necesarias para mantener un orden y la buena
convivencia entre todos y así evitar malos entendidos que pudiesen interferir con el
trabajo a desarrollar.
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c) Para integrar el error como oportunidad de aprendizaje
Una cultura que tolera el error en la gestión de proyectos, posibilita que los estudiantes
innoven y experimenten distintas posibilidades ¿qué mejor escenario para la creación
de propuestas de emprendimiento? En una cultura escolar que tolera el error, los
miembros de la comunidad educativa tendrán una mentalidad en la que aceptan el error
y lo orientan hacia que sea beneficioso para su proyecto.
Las dos últimas categorías son las que se deben tomar para generar una cultura que
tolera el error. Cabe resaltar que, para lograr esto, será necesario empezar a promover
esta cultura entre los docentes pues, de esta manera estos estarán más dispuestos a
aceptarlos de sus estudiantes, indica el Dr. Curwin (2014).
A pesar de dichos comunes como “de los errores se aprende”, el error es asociado en
el aula como un aspecto que puede ser rechazado o que puede tener efectos negativos
en las evaluaciones. El desarrollo de un proyecto requiere de la entrega de diversos
productos, estos recibirán la retroalimentación del docente para su mejora. Es posible
que en estas revisiones periódicas se cometan errores que los estudiantes lo asumirán
como oportunidades para mejorar, replantear el proyecto a emprender.
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•• No marcar errores al revisar los productos sin brindar una explicación de los
aspectos por mejorar a los estudiantes. Es importante orientarlos en cómo
realizar las modificaciones necesarias a su producto.
•• Las mejoras en los productos o trabajos de los estudiantes también deben ser
considerados en la evaluación.
•• Cuando un estudiante necesita ayuda con una respuesta, permitir que sea
posible que los miembros de su equipo lo apoyen.
•• Dentro del aula, se puede contar con un espacio en el que los estudiantes
compartan los errores que han cometido en un trabajo y qué han aprendido
de estos. De igual manera, el docente puede promover espacios de diálogo
para que los estudiantes intercambien los errores que se han presentado en
el proceso del proyecto y los aprendizajes obtenidos.
•• Los docentes deben invitar a los estudiantes a identificar cuál ha sido su error
específico en un producto. De esta manera, podrán trabajar el tema específico
en el que deben mejorar, así como, recibir orientación del docente.
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d) Para la gestión del tiempo
Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre
la implementación de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es
posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un
todo, puede peligrar (Galeana, s/f). Una estrategia para controlar el tiempo dedicado a
una actividad es el uso de registro de los tiempos. Por ejemplo, cuánto tiempo dedican
a realizar una tarea cooperativa o individual. De esta manera, los estudiantes podrán
revisar los registros de tiempo, reflexionar sobre cómo lo emplearon y, a partir de esto,
plantearse nuevas metas o evaluar si pueden manejar el tiempo de forma más eficiente.
El gestionar proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles
diferentes que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales.
Esta diversidad será una riqueza y no un problema como podría parecer en un inicio,
las diferencias entre los integrantes ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje,
sobre todo cooperativo y, prepararán a los estudiantes para trabajar, al salir de la
escuela, en un ambiente y en una economía de carácter diverso y global (Galeana, s/f).
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De esta manera además, cada estudiante podrá desempeñar un rol de acuerdo a sus
características y a la vez se implementa la propuesta de la Inclusión tan importante en
nuestras políticas educativas nacionales. En ciertas circunstancias el rol del docente
será intervenir en la formación de grupos en busca de que las habilidades de los
integrantes se complementen (MacMath, Sivia y Britton, 2017).
IMPORTANTE
No hay una receta única para conformar los equipos. El número de estudiantes por equipo
debe de estar supeditado a la complejidad del proyecto y las habilidades que el docente
haya identificado en sus estudiantes y que puedan complementarse en un trabajo grupal.
Es entonces que en un mismo proyecto podrían haber las siguientes clases de grupos:
Asimismo, la competencia del Área de EPT indica que los estudiantes deben contar con
roles al trabajar en equipo y desempeñarlos adecuadamente. Las listas de tareas son
una estrategia que facilita este aspecto, ¿Cómo funcionan?
Las listas de tareas permiten que los estudiantes, por grupo, organicen su trabajo y
planifiquen los pasos que seguirán para realizarlo. La lista puede incluir la tarea que le
corresponde a cada miembro del grupo y posibilita realizar un seguimiento de cómo está
cumpliendo su rol cada uno. En algunos casos, se asigna un espacio para que se
marque si se ha completado una tarea; este puede ser llenado por un profesor o el líder
del grupo, por ejemplo.
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Es importante que los equipos de trabajo construyan su identidad, se integren y
consoliden, para ello el docente debe brindar espacios que permita la integración de los
equipos formados utilizando diferentes técnicas, por ejemplo “La identidad de nuestro
equipo”, que tiene la intención de que los equipos determinen un símbolo que los
represente, una canción, un personaje emprendedor que admiren, un pensamiento, una
frase.
Elementos a considerar
1° Elegir un nombre del equipo
2° Elegir, crear, o adaptar una canción que los identificara
3° Elegir un personaje emprendedor con el que se sientan identificados
4° Elegir un lema que caracterice al equipo
5° Diseñar un símbolo de su equipo
6° Elegir un color
Los docentes pueden influir en el éxito de los proyectos al crear o modificar condiciones
para el trabajo de los estudiantes. Por tal razón, es importante que los docentes
consideren la organización del aula para la gestión de proyectos de emprendimiento, el
espacio en el que se desenvuelven los estudiantes debe ser cómodo y funcional para el
trabajo en equipo o individual.
El aula tiene que ser más que un espacio, debe ser una herramienta de aprendizaje
capaz de promover e incentivar el trabajo cooperativo y en donde, de ser posible, la
tecnología tendría que ser un elemento básico para facilitar el proceso de aprendizaje
(Galeana, s/f)
En este espacio los alumnos deberían tener a su disposición todos los recursos para
poder decidir, en función del proyecto o reto en el que estén participando:
agrupamientos, lugar de trabajo, herramientas digitales, pizarras, etc.
Se debe procurar que el aula posea diferentes sectores, por ejemplo, de trabajo
individual o de trabajo en equipo o zonas silenciosas. Asimismo, se debe buscar atender
las necesidades de cada estudiante, algunos necesitarán momentos de trabajo en
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carpetas, en otras ocasiones, preferirán estar de pie. Una acomodación del espacio que
responda a las características de los estudiantes permitirá que estos se apropien del
aula y, por ende, del espacio de aprendizaje. Los docentes pueden guiar a los
estudiantes en la selección del espacio que sea apropiado para cada producto o
actividad que deban realizar, progresivamente, estos podrán manejar el uso del espacio
de manera autónoma (Miller, 2016).
Asimismo, se debe apuntar que crear y/o mejorar los ambientes de aprendizaje puede
elevar el interés de los alumnos por el proyecto. Esto incluye llevar el proyecto más allá
del aula. La parte más motivante de gestionar un proyecto se puede observar cuando
los estudiantes colaboran con sus compañeros y reciben apoyo de expertos o visitan
lugares relacionados de alguna manera al proyecto. Esta conexión con el mundo fuera
del aula permite asimilar el proyecto como un trabajo más auténtico y acorde al contexto
y/o necesidades de los estudiantes y la comunidad en la que se desarrollan.
Otras posibilidades pueden incluir sociedades o asociaciones con otras aulas, otras
escuelas o la comunidad exterior, comunicación por medios digitales (comunicación vía
Skype por ejemplo), enlaces electrónicos con individuos, grupos o aulas distantes, y
consejería con organizaciones comunitarias.
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Otros espacios a tomar en cuenta:
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la experiencia. Al realizar un emprendimiento los avances del proyecto se tendrán que
poner a prueba en la realidad, así como, acercarse a los miembros de la comunidad en
busca de su retroalimentación (Mentores). De esta manera, se puede decir que el
entorno real y la comunidad son espacios inherentes a un proyecto de emprendimiento.
Cabe resaltar que, el entorno, además de ser el generador del proyecto, brinda
diferentes recursos que ayudarán a la obtención de las metas planteadas: ¿funciona o
no el emprendimiento? ¿Qué se debe modificar? ¿Cómo responde la comunidad a
nuestro emprendimiento?, etc.
Joann Groh (2016), miembro de la Facultad Nacional del BIE, identifica elementos
importantes propios de la comunidad que se vuelven agentes importantes y redes de
relaciones para el aprendizaje. Entre estos tenemos:
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Participantes de Incluya a los miembros de la comunidad como parte de una discusión
discusión estudiantil para elevar el nivel del discurso y la responsabilidad.
•• Emplear test, encuestas para recoger información sobre sus intereses y habilidades
(McCarthy, 2014).
•• Un nivel más elevado para responder al interés de los estudiantes es permitir que estos
propongan ideas para productos o actividades para desarrollar el proyecto. El docente
puede brindar ciertas pautas que deben presentar los productos o actividades como:
criterios con lo que debe contar como habilidades académicas y conceptos o, brindar
dos opciones en un inicio y poco a poco permitir que estos los planteen con mayor
autonomía (McCarthy, 2014).
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•• Solicitar retroalimentación por parte de los estudiantes de manera regular: emplear
encuestas, entrevistas, grupos focales, etc. para recoger información sobre el progreso
de los trabajos. Si los contenidos, estructura de las clases, clima del aula responden a
sus intereses. De esta manera, además, los estudiantes podrán proponer mejoras
(Shafer, 2016).
•• Si los contenidos del proyecto a desarrollar son trabajados en otras áreas, se puede
invitar a los estudiantes a las reuniones entre docentes. Estos espacios abrirán el
diálogo para que los aprendices realicen propuestas de los contenidos que necesitan
reforzar o que los puede ayudar a desarrollar el proyecto (Shafer, 2016).
•• Recoger información sobre lo que a los estudiantes les gustaría aprender sobre el
proyecto, al tomar en cuenta esto permitirá que los estudiantes se sientan más
motivados a investigar sobre su emprendimiento (Alber, 2014).
ALGUNAS RECOMENDACIONES
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Ten una mente abierta para proyectos auténticos, los proyectos pueden surgir,
incluso, de las experiencias o historias de los estudiantes.
SMART es un acróstico que está conformado por las características que debe poseer
una meta:
S Specific Específica
M Measurable Medible
A Attainable Alcanzable
En portal virtual Edutopia, el autor Elias (2014), explica que las metas SMART no son
fáciles de redactar, es una habilidad que requiere practicarse para lograr desarrollarla.
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Es importante que, entre los miembros del equipo e individualmente, evalúen si están
cumpliendo con sus metas SMART. De igual manera, el docente puede brindar una
retroalimentación a los estudiantes sobre sus progresos.
j) Para la creatividad:
Todos somos creativos, porque todos tenemos la capacidad de generar nuevas ideas a
partir de la información de la que disponemos. Sin embargo, existen muchos mitos e
ideas preestablecidas sobre el pensamiento creativo. Pensamos que solo los artistas, o
los inventores o los diseñadores son personas creativas. Sin embargo la creatividad
necesita activarse y ejercitarse. Por ejemplo, si pides a tus estudiantes dibujar una casa
o un atardecer de manera individual y luego que todos lo muestren los demás veras
que la casa que dibujaron es muy similar: dos aguas, chimenea, ventanas con flores y
cortinas o el atardecer es una playa con palmeras o dos montañas con nieve y un sol
sonriente. ¿Por qué pasa esto si ni siquiera ilustra el contexto?
Pensamos que las ideas aparecen en nuestra mente como por arte de magia fruto tan
solo de la inspiración. La realidad es que existe un patrón común ante el proceso de
generación de ideas. Saber cómo funciona el proceso de generar ideas puede
ayudarnos a sacar el mayor partido a nuestra capacidad creativa y a utilizar
herramientas para conseguir más y mejores ideas en el momento en que las
necesitamos.
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Las técnicas de creatividad son métodos y herramientas que nos permiten generar ideas
y entrenar nuestro cerebro para que sea capaz de generar múltiples opciones y
posibilidades cuando piensa.
https://www.ticbeat.com/empresa-b2b/10-tecnicas-para-potenciar-la-creatividad-y-ninguna-es-
un-brainstorming/2/
https://4.interreg-sudoe.eu/contenido-dinamico/libreria-ficheros/DF33A901-08F8-95C3-7B03-
B527D6991842.pdf
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/07/DOC2-DINAMICAS-DE-CREATIVIDAD.pdf
Existen una gran cantidad de técnicas que tienen funciones distintas; algunas nos
ayudan a hacernos preguntas, otras nos sirven para generar ideas originales, otras para
hacer visible nuestro pensamiento. En la caja de herramientas puedes explorar opciones
como el brainstorming, storybroard, juegos de palabras u otras técnica agiles para
activar la creatividad o generar procesos de diseño creativo. Hay algunas reglas básicas
que facilitan el proceso creativo; fíjate en ellas:
• Una persona del equipo toma nota de las ideas que surgen.
• Debemos controlar el tiempo que dedicamos a generar ideas.
• Debemos conseguir un clima muy respetuoso para que todo el mundo se sienta
cómodo aportando sus ideas.
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El proyecto podrá ser articulado al Concurso Nacional de Crea y Emprende, donde se
deben desarrollar acciones de divulgación, promoción y organización a nivel de la
comunidad, en particular, la construcción de carteles y folletos y su distribución.
Es importante que los proyectos de los estudiantes, tengan en cuenta la realidad de las
comunidades a las que pertenecen, a través de un levantamiento atento de las
potencialidades locales, preferentemente involucrando y movilizando a las personas de
la comunidad, reforzando de este modo los vínculos y las asociaciones entre la escuela
y la comunidad.
Referencias
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