Instituto de Neuropsicología y Psicopedagogía para la

Intervención y la Profesionalización Yollixmatiliztli S. C.

Instituto de Neuropsicología y
Psicopedagogía de Puebla. A.C. (INPP)

PRESENTAN:

DIPLOMADO

NEUROPSICOLOGÍA
DEL DESARROLLO
Coordinador
académico: Dr. Luis
Quintanar Rojas
INTRODUCCIÓN

La neuropsicología es una a disciplina que se encarga del análisis de las

funciones psicológicas superiores (FPS) en estrecha relación con las estructuras
nerviosas, tanto en la normalidad como en la patología, en niños y adultos.

Si bien en la actualidad la neuropsicología aborda el estudio de cualquier tipo de

alteraciones de las FPS que se observan en la clínica de pacientes con lesiones
cerebrales, históricamente la neuropsicología surgió con las descripciones de las
alteraciones del lenguaje que presentaban pacientes adultos con daño cerebral.

Sin embargo, en las últimas décadas se ha incrementado el interés por el análisis de

las dificultades que se observan durante el desarrollo del niño. Estas dificultades
particularmente afectan a un gran porcentaje de la población infantil de nuestro País,
las cuales se manifiestan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se calcula
que aproximadamente entre el 4% y el 6% de la población infantil presenta
dificultades diversas en el aprendizaje escolar. En nuestro País, dichas dificultades se
relacionan concretamente con las condiciones de vida de la mayor parte de la
población, con las posibilidades (y hábitos) de una buena alimentación, y en general,
con los diversos factores de riesgo durante el nacimiento, además de los
traumatismos craneoencefálicos, accidentes cerebro-vasculares y tumores, que
por cierto constituyen, en la población infantil, un menor porcentaje en comparación
con los adultos.

No obstante que en México existe toda una infraestructura gubernamental que se

encarga de la atención de esta población (escuelas de educación especial) es
evidente la necesidad de implementar programas de posgrado que tengan como
finalidad, no sólo formar profesionales altamente capacitados para el trabajo cotidiano
con niños que presentan este tipo de dificultades, sino fomentar el interés por los
problemas contemporáneos a los que se enfrenta la disciplina científica que se aboca
al estudio de las alteraciones del desarrollo y formación de las funciones psicológicas
superiores en la ontogenia, es decir, la neuropsicología infantil.

Entre los problemas que enfrenta la neuropsicología infantil, relacionados con las
dificultades en el aprendizaje escolar, se encuentran los siguientes:
 a. El estudio de los procesos de formación y desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, y en especial del lenguaje en la ontogenia.

b. El estudio de las diversas dificultades que se presentan en la formación y

desarrollo de funciones psicológicas específicas, tales como la atención y la
memoria, el lenguaje y el pensamiento, etc.

c. El análisis de los efectos de dichas dificultades en la formación y desarrollo de

otras FPS.

d. El análisis de los efectos de estas alteraciones en el aprendizaje escolar.

La neuropsicología, como ciencia aplicada, se interesa no solamente en el

proceso de detección y diagnóstico de este tipo de pacientes, sino que tiene la tarea
fundamental de diseñar, elaborar, organizar y aplicar los procedimientos y los
métodos para la rehabilitación y/o intervención en los casos de alteraciones de las
FPS, ya sea en la etapa adulta o durante el desarrollo.

En el caso de los niños, estos no solo presentan dificultades en la formación y

desarrollo de sus procesos psicológicos, sino también en la adquisición de las
actividades más elementales escolares como la lecto-escritura y el cálculo.

JUSTIFICACIÓN

Resulta evidente la necesidad de que esta amplia población de niños y

adultos reciba atención. Con el objeto de garantizar la formación y desarrollo de las
FPS y la adquisición de las actividades escolares básicas en los niños, es necesario
formar profesionales en el área de la neuropsicología infantil que permita contribuir al
diagnóstico interdisciplinario (y temprano), así como para el desarrollo y la
elaboración de programas específicos de intervención que respondan a las
necesidades de cada caso.

La experiencia obtenida a partir del primer diplomado en

neuropsicología infantil en 1997, nos muestra una real necesidad por la actualización
de los diferentes especialistas que trabajan en la educación especial. Por ello es que
las instituciones de educación superior no pueden permanecer insensibles a estas
necesidades existentes. Por el contrario, tienen el compromiso ineludible de ofrecer
alternativas que coadyuven a su satisfacción. En este caso, se ha detectado la
necesidad de brindar oportunidades para que los diferentes profesionales relacionados
con la Educación Especial complementen y actualicen su formación profesional en el
área de los problemas de aprendizaje a través de la neuropsicología infantil, que
brinda elementos teóricos y prácticos en este campo. En forma adicional, se ha
detectado una demanda real en el Estado por adquirir una mayor formación en esta
disciplina, demanda que ha sido detectada mediante la organización de eventos y
actividades afines.

OBJETIVOS

1. Analizar los avances más recientes acerca del desarrollo de los procesos
psicológicos superiores durante la ontogenia.

2. Proporcionar los elementos teórico-metodológicos básicos para la realización del

análisis de las alteraciones en el aprendizaje escolar.

3. Aplicar algunos de los procedimientos más relevantes para la valoración de las

alteraciones del aprendizaje escolar.

4. Señalar las vías y los métodos que permitan la superación de las

alteraciones del aprendizaje escolar.

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

Si bien cada uno de los 10 módulos del diplomado aborda una temática
específica, estos mantienen una coherencia y continuidad, para que los participantes
obtengan una visión general completa de la neuropsicología.

PERFIL DEL ASPIRANTE

El diplomado está dirigido a pasantes o titulados de las licenciaturas de

Psicología, Pedagogía, Medicina, Terapeutas, Educación y Educación Especial.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y FORMAS DE EVALUACIÓN

Se realizarán las siguientes actividades:

a) Exposición y discusión de temas en el aula.

 b) Cada módulo será evaluado a través de un examen o de un trabajo práctico,
según lo convenga cada uno de los profesores.

c) Realizarán una lectura básica por módulo de la que deberán entregar un

resumen o mapa conceptual. Las lecturas básicas fueron elegidas para
complementar y fortalecer la información que se expondrá durante las clases
teóricas, no son la base temática de las sesiones de los módulos.

d) Revisarán lecturas complementarias de manera independiente.

REQUISITOS DE EGRESO

a) Haber cubierto el 100% de los créditos.

b) Haber cubierto un mínimo de 80% de asistencia.

c) Acreditar cada módulo con mínimo 8.0 de calificación.

d) Haber cubierto la entrega de los resúmenes o mapas conceptuales de las

lecturas básicas solicitadas por módulo.

e) La participación en el Taller “Métodos de corrección neuropsicológica”

f) Haber cubierto el pago total de la inscripción, los 10 módulos y el taller si lo

tomo.

MÓDULO
I

INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LA NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

OBJETIVOS
1) Señalar los aspectos más importantes del desarrollo de las funciones psicológicas
superiores.

2) Analizar la estructura de las funciones psicológicas superiores.

3) Aportar elementos para la integración de un aparato teórico-conceptual metodológico de

la neuropsicología infantil.

TEMARIO

1. Bases teórico-metodológicas de la neuropsicología del desarrollo.

2. Conceptos básicos en el estudio del desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

3. El desarrollo de las funciones psicológicas superiores hasta la edad escolar.

BIBLIOGRAFÍA:

Quintanar L. y Solovieva Y. (2000). La discapacidad infantil desde la perspectiva

neuropsicológica. En: Cubillo M.A., Guevara J. y Pedroza A., Discapacidad humana,
presente y futuro. El reto de la rehabilitación en México. México: Universidad del Valle
de Tlaxcala: 51-63.
Vigotsky, L. (1996c). La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito. En Lev Semionovich
Vigotsky: Obras escogidas. Tomo III. p. 183-206. España: Visor.
Galperin, P. Y. (1976). Introducción a la psicología, un enfoque dialéctico. España: Pablo del rio
editor

Iliasov, I.I. & Liaudis, V. Y. (1986). Antología de la psicología pedagógica y de las edades.
Cuba: Educación y Pueblo
Quintanar, L. (2001). Sobre la formación de los conceptos y las acciones. En L. Quintanar
(comp). La formación de las Funciones Psicológicas durante el desarrollo del niño (p.
45). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.
Leontiev, A. L. (1986). Sobre la teoría del desarrollo de la psique del niño. En I. I. Iliasov., & V.
Ya. Liaudis (Eds.), Antología de la psicología pedagógica y de las edades. (pp.10-12).
La Habana: Pueblo y educación.
 MÓDULO
II

ASPECTOS PSICOFISIOLÓGICOS, ANATÓMICOS

Y NEUROPSICOLÓGICOS DEL DESARROLLO DEL SISTEMA CENTRAL.

OBJETIVOS

1) Señalar las principales características del desarrollo del sistema nervioso.

2) Correlacionar el desarrollo del sistema nervioso con el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores.

3) Analizar las bases psicofisiológicas que garantizan la formación de las funciones

psicológicas superiores.

TEMARIO

1. Origen y función del sistema nervioso.

2. Conceptos básicos en el estudio del sistema nervioso.

3. La organización funcional del cerebro.

4. Bases psicofisiológicas de las funciones psicológicas superiores.

BIBLIOGRAFÍA:

Luria, A. R. (1989). El cerebro en acción. México: Ediciones Martínez Roca

Vigotsky, L. S. (2009). El desarrollo del sistema nervioso. . En L. Quintanar & Y. Solovieva.

(Eds.), Las funciones psicológicas en el desarrollo del niño (pp. 21-36) México: Trillas.

Tsvetkova, L.S. (2016). Bases teóricas, objetivos y principios de la enseñanza rehabilitatoria.

En L. Quintanar. (Comp.) Rehabilitación neuropsicológica. Historia, Teoría y Práctica.
México: BUAP.

Luria, A. R. (2011). Funciones corticales superiores del hombre. México: Fontamara

 MÓDULO
III

SÍNDROMES NEUROPSICOLÓGICOS ESPECÍFICOS DURANTE EL DESARROLLO.

OBJETIVOS

1) Exponer la aproximación neuropsicológica en el estudio de las alteraciones durante el

desarrollo del niño.

2) Caracterizar los diferentes síndromes más frecuentes que se observan en niños con
problemas en el aprendizaje escolar.

3) Diferenciar los problemas durante el desarrollo infantil en diversas etapas de la ontogenia.

TEMARIO

1. Concepto del síndrome desde el punto de vista neuropsicológico.

2. Etiología de las alteraciones de las FPS.

3. Síndromes específicos que se observan en la etapa preescolar y escolar.

BIBLIOGRAFÍA:

Luria, A. R. (1989). El cerebro en acción. México: Ediciones Martínez Roca

Feld, V. & Eslava-Cobo Comps. (2009) La unidad de análisis en la neuropsicología

histórico-cultural. En ¿Hacia dónde va la neuropsicología?: La perspectiva
histórico-cultural de Vigotsky y la neurofisiología. Argentina: NOVEDUC.

Ardila A. (1997). Neuropsicología infantil. Medellín, Prensa Creativa.

Eslava-Cobos, Mejía, J, L., Quintanar, L. & Solovieva Y. (Eds) (2008). Los

trastornos del aprendizaje: Perspectivas neuropsicológicas. Textos de
neuropsicología Latinoamericana. Tomo 1. Colombia: Magisterio.
 MÓDULO
IV

PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INTERVENTIVA.

OBJETIVOS

1) Señalar los elementos básicos para el diagnóstico neuropsicológico de las alteraciones en

las edades infantiles.

2) Comparar las aproximaciones cuantitativa y cualitativa en la neuropsicología.

3) Perspectivas y líneas de investigación en la educación especial.

TEMARIO

1. Conceptos básicos para la evaluación neuropsicológica.

2. El análisis cuantitativo y cualitativo en educación especial.

3. La evaluación neuropsicológica interventiva en la educación especial.

4. Problemas actuales en educación especial y formas de investigarlos.

BIBLIOGRAFÍA:

Quintanar, R. L. (2001). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del

niño. México, Universidad Autónoma de Tlaxcala.

Solovieva, Y. (2004). Desarrollo intelectual desde la perspectiva histórico- cultural y su

evaluación. México, Universidad Autónoma de Puebla.

Solovieva, Y. & Quintanar. L. (2010). Evaluación neuropsicológica infantil breve.

México: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

MÓDULO V
 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS
DURANTE DESARROLLO INFANTIL.

OBJETIVOS

1) Describir los fundamentos teórico-metodológicos para el diagnóstico de los problemas en la

edad infantil.

2) Describir los principales procedimientos utilizados para la valoración neuropsicológica.

TEMARIO

1. Tareas y principios de la evaluación neuropsicológica en la edad infantil.

2. Procedimientos básicos para la evaluación neuropsicológica infantil.

3. Criterios básicos para el diagnóstico interdisciplinario de los diferentes problemas en el

desarrollo infantil.

4. Criterios y términos para la comprensión de la conclusión de la evaluación neuropsicológica.

BIBLIOGRAFÍA:

Quintanar, R.L. & Solovieva, Y. (2000). La discapacidad infantil desde la perspectiva

neuropsicológica. En M.A. Cubillo, J. Guevara & A. Pedroza. Discapacidad
humana, presente y futuro. El reto de la rehabilitación en México. México:
Universidad del Valle de Tlaxcala. 51-63.

Quintanar, R.L. & Solovieva, Y. (2005). Análisis neuropsicológico de los problemas en

el aprendizaje escolar. Revista Internacional del Magisterio. 15. 26-30.

Quintanar, R.L. & Solovieva, Y. (2009). Consideraciones acerca del contenido del
desarrollo psicológico en la escuela histórico-cultural. En L. Quintanar & Y.
Solovieva. (Eds.), Las funciones psicológicas en el desarrollo del niño (pp.11-
20) México: Trillas.
 MÓDULO VI

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE ESCOLAR.

OBJETIVOS

1) Describir los fundamentos teórico-metodológicos para el diagnóstico de las dificultades en el

aprendizaje escolar: procesos de lectura, escritura y el cálculo.

2) Describir los principales procedimientos utilizados para la valoración de las dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura y del cálculo.

3) Señalar los principales síndromes neuropsicológicos en los que se incluyen las dificultades
en el aprendizaje de la lectoescritura y del cálculo.

TEMARIO

1. Neuropsicología del desarrollo de la lectoescritura y del cálculo.

2. Patologías básicas que se relacionan con las dificultades en la adquisición de la

lectoescritura y del cálculo.

3. Procedimientos básicos para la valoración de las dificultades en el aprendizaje de la

lectoescritura y del cálculo.

4. El diagnóstico interdisciplinario y su importancia para el desarrollo de programas

interventivos.

BIBLIOGRAFIA:

Talizina, N. (2009). La teoría de la actividad aplicada a la enseñanza. México: Benemérita.

Salmina, N.G. & Filimonova, O.G. (1999). Diagnóstico y Corrección de la Actividad Voluntaria.
México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.

Santana, R. A. (1999). Aspectos neuropsicológicos del aprendizaje escolar. República

dominicana: ISIED Innovaciones Psicoeducativas

Quintanar L., Solovieva Y., Lázaro E., Bonilla R., Melía L. y Eslava J. (2011) Dificultades en el
proceso lectoescritor. México, Trillas.
 MÓDULO
VII

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD VERBAL Y MÉTODOS PARA SU EVALUACIÓN.

OBJETIVOS

1) Describir los procedimientos generales y específicos para la valoración de las alteraciones y

los retardos en la actividad verbal.

2) Mostrar la aplicación de algunos procedimientos específicos para la evaluación de la

actividad verbal.

TEMARIO

1. Bases neuropsicológicas del desarrollo de la actividad verbal.

2. Estructura psicológica de la actividad verbal.

3. Procedimientos básicos para la evaluación de la actividad verbal en las edades infantiles.

4. Recomendaciones para la utilización de métodos específicos durante la evaluación de la

actividad verbal.

BIBLIOGRAFÍA:

Quintanar L. y Solovieva Y, (2010) Evaluación neuropsicológica de la actividad verbal. México,

Universidad Autónoma de Puebla.

Quintanar L. y Solovieva Y. (2002) Análisis neuropsicológico de las alteraciones del

lenguaje. Revista de Psicología General y Aplicada, 55, 1: 67-87.

Vigotsky, L. S. (1988). Pensamiento y Lenguaje. México: Quinto Sol.

Solovieva Y. (2014). Actividad intelectual desde paradigma histórico cultural. México:

CEIDE.
 MÓDULO
VIII

PRINCIPIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE LA CORRECCIÓN

NEUROPSICOLÓGICA.

OBJETIVOS

1) Fundamentar los aspectos teórico-metodológicos de la intervención

neuropsicológica.

2) Describir las tareas y los principios básicos de la intervención neuropsicológica.

3) Proponer procedimientos generales para la superación de problemas específicos en el

desarrollo infantil.

TEMARIO

1. Bases científicas de la intervención neuropsicológica.

2. Principios y tareas de la intervención neuropsicológica en niños con problemas en el

desarrollo.

3. Criterios para los programas de intervención neuropsicológica.

4. Métodos generales para la superación de problemas de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

Akhutina T.V. (2002) Diagnóstico y corrección de la escritura. Revista Española de

Neuropsicología, 4, 2-3: 236-261.

Tsvetkova, L.S. (1998). Bases teóricas, objetivos y principios de la enseñanza rehabilitatoria.

En Quintanar L. y Solovieva Y. (2016). Rehabilitación neuropsicológica. Historia,
Teoría y Práctica. México: BUAP.

Solovieva Y. y Luis Quintanar (2011) Educación neuropsicológica infantil. México: Trillas

Solovieva, Y., Quintanar, R.L. & Lázaro, E. (2006). Efectos Socio-culturales sobre el
Desarrollo Psicológico y Neuropsicológico en Niños Preescolares. Cuadernos
Hispanoamericanos de Psicología, 6 (1), 9-21.
 MÓDULO IX

PROGRAMAS PARA LA INTERVENCIÓN

NEUROPSICOLÓGICA EN NIÑOS ESCOLARES.

OBJETIVOS

1) Fundamentar la utilización de programas de intervención neuropsicológica en casos de

problemas de aprendizaje escolar.

2) Demostrar la utilidad de algunos programas de corrección neuropsicológica en niños con

dificultades en el aprendizaje escolar.

TEMARIO

1. Principios teórico-metodológicos para la elaboración y aplicación práctica de de programas

de corrección de problemas de aprendizaje.

2. Características generales de los programas de corrección neuropsicológica.

3. Ejemplos de utilización de métodos específicos para la corrección de problemas en el

aprendizaje escolar.

4. Demostración de resultados de aplicación de programas a los casos concretos de

problemas en aprendizaje escolar.

BIBLIOGRAFÍA:

Akhutina T.V. y Pilayeva N.M. Escuela de atención (2004) México, Universidad Autónoma de
Puebla.

Solovieva Y. y Luis Quintanar (2011) Educación neuropsicológica infantil. México: Trillas

Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2014). Enseñanza de la lectura. Método práctico para la
formación lectora. México: Trillas.

Solovieva Y., Pelayo H. y Quintanar L. (2005) Corrección neuropsicológica de problemas de

aprendizaje. Análisis de caso. Revista Internacional del Magisterio (Colombia), 15: 22-
2
 MÓDULO X

PROGRAMAS PARA LA INTERVENCIÓN

NEUROPSICOLÓGICA EN NIÑOS MENORES.

OBJETIVOS

1) Fundamentar los aspectos teórico-metodológicos de los métodos de intervención en

niños menores con retardo en el desarrollo.

2) Describir las características específicas de los métodos de intervención.

3) Señalar algunos de los métodos de intervención a niños menores con retardo en el

desarrollo.

TEMARIO

1. Bases teóricas de los métodos de intervención neuropsicológica en niños menores con

retardo en el desarrollo.

2. Método de juego como método básico durante el trabajo con niños menores.

3. Métodos para el desarrollo y estimulación de la acción objetal.

4. Métodos para el desarrollo y estimulación de la comunicación afectivo- emocional con

los adultos.

5. Métodos para la organización y planificación de la vida cotidiana en casa.

BIBLIOGRAFÍA:

Quintanar L. y Solovieva Y. (2006) Métodos de corrección neuropsicológica en preescolares

mexicanos con TDA. Revista de Psicología General, IV, 11: 6-15.

Solovieva Y. y Luis Quintanar (2011) Educación neuropsicológica infantil. México: Trillas.

Solovieva Y. y Quintanar L. (2013) Antología del desarrollo psicológico del niño en la edad
preescolar. Trillas, México.

Elkonin, D.B. (1980). Psicología del juego. Madrid: Visor.