UNIVERSIDAD ENRIQUE GUZMAN

Y VALLE“LA CANTUTA”

MAESTRIA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TEMA: DISORTOGRAFÍA

Verónica Romero
 ¿QUÉ ES LA
DISORTOGRAFÍA?
• Conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o
grafía.

•
Continuación…
• Se refiere a la dificultad significativa en la
transcripción del código escrito de forma
inexacta, es decir, a la presencia de
grandes dificultades en la asociación entre
el código escrito y la normas ortográficas y
la escritura de las palabras.

• De este modo la dificultad se da en la

asociación del sonido y grafía ,o bien en la
integración normativa o en ambos aspectos.
 CAUSAS DE LA
DISORTOGRAFÍA
 Hábitos defectuosos de estudio.
 Falta de interés y actitudes favorables.
 Limitaciones en conocimientos básicos sobre
fonética y estructura de la palabra.
 Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de
pronunciación.
 Escritura lenta e ilegible.
 Defectos visuales.
 Discriminación auditiva insuficiente.
 Bajo rendimiento intelectual.
 CLASIFICACION Y
CARCTERISTICAS DE
LA DISORTOGRAFIA
 A
DISORTOGRAFÍA
DISORTOCINÉTICA:
G
DISORTOGRAFÍA
B DISORTOGRAFÍA
CULTURAL: TEMPORAL:

CLASIFICACION DE LA DISORTOGRAFIA
F Según Luria (1980) y Tsvetkova (1997)

DISORTOGRAFÍA C
DINÁMICA O DISORTOGRAFÍA
DISGRAMATISMO: SEMÁNTICA:

D
E DISORTOGRAFÍA DISORTOGRAFÍA
VISOESPACIAL: PERCEPTIVO –
CINÉSTESICA:
A.- DISORTOGRAFÍA B.- DISORTOGRAFÍA C.- DISORTOGRAFÍA
DISORTOCINÉTICA: TEMPORAL: SEMÁNTICA:

-Dificultad para la - Se encuentra - Se encuentra alterada el

ordenación. relacionada con la análisis conceptual de las
percepción del tiempo palabras más comunes.
y del ritmo. - Relacionada con la
-Secuenciación de los
- Dificultad constante y adquisición de la normativa
elementos gráficos.
clara de los aspectos ortográfica arbitraria.
fonéticos de la cadena - Actividades centradas con
-Errores de unión o hablada. el uso de la memoria
fragmentación de - Ordenación, unión y visual.
palabras. separación de los - Dificulta la percepción de
fonemas. los límites produciendo:
• Uniones y
fragmentaciones de
palabras.
• Uso de señales
diacríticos o signos
ortográficos.
 Déficit en la inhabilidad para analizar correctamente las
sensaciones kinésicas que intervienen en la articulación.

Impide al sujeto repetir con exactitud los sonidos escuchados.

la articulación de
Se encuentra relacionada con dificultades los fonemas.
D.- DISORTOGRAFÍA
PERCEPTIVO – relativas con:
CINÉSTESICA: Discriminación auditiva.

Son frecuentes los errores de substitución de letras de “r” por “i”

de sonido diferente en lo que escribe y habla.

Se halla relacionado con la percepción visual de forma

específica con la orientación espacial.

Incide en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas.

E.-
DISORTOGRAFÍA
“b” por “d”.
VISOESPACIAL
Producen errores en rotaciones de letras:
“p” por “q”.

Sustituciones de grafemas como : “a” por “o”

“m” por “n”.

 Dificultades ante el orden de F.- DISORTOGRAFÍA DINÁMICA O
DISGRAMATISMO:
Aparecen alteraciones de:
las palabras en la oración en
relación a la expresión escrita
en: Desaparece cuando se
identifica con ambos
progenitores.
gramática.
Desaparece cuando se
identifica con ambos
problemas de progenitores.
concordancia.

Descoordinación entre
género y número.

G.- DISORTOGRAFÍA CULTURAL:

Incapacidad para el aprendizaje de las Grave dificultad para el

normas de ortografía por determinantes
ambientales como: aprendizaje de la ortografía
convencional o de reglas.

Uso de h, b/v, etc.

acentuación.
 CARACTERÍSTICAS DE DISORTOGRAFÍA

-Fonemas vocálicos o Consonánticos afines por e punto

a.- Sustitución: y/o modo de articulación .

- Fonemas en general consonánticos en posición implosiva.

b.- Omisiones: - De sílabas enteras.
I.- ERRORES
DE CARÁCTER - De palabras.
LINGÜÍSTICO
PERCEPTIVO: - Fonemas por insuficiencia o exageración del análisis
de la palabra.
c.- Adiciones: - De sílabas enteras.
- De palabras.

- De los sonidos por falta de habilidad para seguir secuencia

de los fonemas.
d.- Inversiones: - De grafemas dentro de las sílabas inversas, mixtas y
compuestas.
- De sílabas en una palabra.
- Por palabras.
 - De letras que se diferencian por su posición en el espacio.
a.- Sustitución: - De letras similares por sus características visuales.

II.- ERRORES
DE CARÁCTER b.- Escritura: - De palabras o frases siendo muy escaso.
VISOESPACIAL:

- De palabras con fonemas que admiten dos

c.- Confusión: grafías en función de los vocales.

d.- Omisión: - De la letra “h” por tener correspondencia fonética.

 III.- ERRORES
DE CARÁCTER Dificultad para realizar la síntesis y la asociación entre
VISOAUDITIVO: fonemas y grafemas, de ahí que se cambien u sin sentido alguno.

IV.- ERRORES
Dificultad para separar las secuencias gráficas pertenecientes
CON RELACION
a cada secuencia fónica mediante espacios en blancos.
AL CONTENIDO:

V.- ERRORES - No poner m antes de “p” y “b”.

DEFINIDOS EN - Infringir reglas de puntuación.
LAS REGLAS - No respetar mayúsculas.
DE ORTOGRAFÏA: - Escribir con “v” los verbos terminados en “aba”.
OS

ográfico
a de las reglas del sistema.

s fono-ortográficas de uso

el sistema fono-ortográfico.

:
tema fono-ortográfico.
. -
Se unen otros dos tipos:

c).- ERRORES EN EL ORIGEN:

- La escritura de una palabra incorrecta que tiene su fuente al inicio del procesamiento ortográfico
en el momento de transcribir.
- Suponen la escritura ortográficamente correcta de una palabra léxicamente incorrecta.

d).- ERRORES DE DESATENCIÓN:

- Palabras bien recuperadas desde el almacén fónico o léxico.
- La escritura incorrecta de la palabra hay que situarla en un funcionamiento deficiente del almacén
de pronunciación o del almacén grafémico; es decir; manteniendo la forma de la palabras antes y
durante de ser convertida en grafemas o al iniciarse los procesos motores de la escritura como:
“agradececería” por agradecería, duplicación de sílabas a una equivocación de las antes descritas
“cohec” por coche, falta de concentración en el momento de escribir la palabra.
 TIPOLOGIA DE LOS ERRORES CONTRA EL SISTEMA FONO-ORTOGRÁFICO:

imagen fonética de las palabras aplicándolo correctamente puede lograr una escritura correcta.
o se domina con suficiencia el sistema fono-ortográfico con reglas fijas para una forma gráfica correcta
la palabra.
Se subdivide en dos tipos:

-ERRORES ORIGINADOS EN UN USO INCORRECTO DEL PROPIO SISTEMA FONO-ORTOGRÁFIC

Se subdivide en dos errores:
rrores contra la fonética natural (FN).- Cuando la sustitución de un grafema supone la aparición de otro
afema con el que no guarda una relación de complementariedad.
rrores en el uso de grafemas complementarios (FF).- Se distribuyen el campo de representación de un
nema mediante reglas, y la no-aplicación implica utilización equivocada de un grafema por otro.

).- ERRORES ORIGINADOS POR LA INTRODUCCIÓN DE ELEMENTOS O VALORES EXTRAÑOS

AL SISTEMA GRAFEMÁTICO:

Consiste en introducir grafemas no-castellanos o en dar valores ajenos al sistema a los grafemas ya
stentes. Estos son:
rrores por usar grafemas impropios del castellano (FG).- Cuando lo errores se originan por procesos de
nsferencia, tomando una doble dirección o se introducen grafemas o dígrafos no pertenecientes al
tema gráfico.
rrores por usar grafemas castellanos con valores fonéticos ajenos (FE).- Cuando se atribuye a los
afemas o dígrafos castellanos valores que no le son propios.
C.- TIPOLOGÍA DE LOS ERRORES POR ARBITRARIEDAD:

El sistema ortográfico castellano es de base fonética y tiene un componente arbitrario que se da de la

siguiente manera:
Realización fónica puede no informar sobre grafemas a utilizar.
Para una misma realización fónica puede ser necesario escoger entre grafemas diferentes.
Puede ser necesario utilizar algún grafema que carezca de realización fónica.
A correspondencia de estas tres direcciones establecen tres tipos de errores:

a).- ERRORES POR ARBITRARIEDAD DE BASE FÓNICA (AF):

- Palabras que ofrecen una imagen fonemática problemática.
- Los fenómenos fonéticos que pueden propiciar en es tipo son:
► La neutralización de los fonemas en los archifonemas, variantes de habla (diatópicas,
diastráticas y diafásicas).
► Convergencia de fonemas distintos en una sola realización.

b).- ERRORES POR ARBITRARIEDAD POR CONCURRENCIA (en el uso de grafemas distintos
para el mismo fonema) (AA):
- Se hace referencia a aquellos casos en que la pronunciación no indica que hay que escoger de los
varios que pueden representarla, como en el caso de b y v.

c).- ERRORES POR ARBITRARIEDAD POR AUSENCIA DE REALIZACIÓN FÓNICA

(uso de la <h>) (AH):
- Los sistemas ortográficos y fonológico no mantienen ningún tipo de coincidencia, escribiendo algo
que no tiene correspondencia sonora, siendo el uso de la <h>.
OTRAS CALASIFICACIONES DE ERRORES:

A.GALÍ (1928).- Es el primero en distinguir la ortografía natural y la ortografía

arbitraria lo que denomina sistema fono-ortográfico de la lengua y sistema arbitrario
que se puede relacionar con las vías léxicas (fonológico y ortográfico).

Villarejo MÍNGUEZ (1950).- Clasifica los errores según la letra afectada por la
equivocación. Igual lo usan (Holgado (1986) y Mesanza (1990)).

Justicia y otros (1987).- Presenta la siguiente clasificación:

a).- Sustitución entre grafemas:

- Palabras con una correspondencia biunívoca entre fonemas y grafemas.
- Palabras con una relación ambigua en la correspondencia fonema-grafema.
- Debido a la influencia del habla.
b).- Adición de grafemas.
c).- Omisión de grafemas.
d).- Rotación de una letra por su correspondiente forma en espejo.
e).- Inversión del orden secuencial.
f).- Fragmentación de una palabra o unión de varios.
DIAGNOSTICO
Y EVALUACIÓN
 DIAGNOSTICO
Para diagnosticar este trastorno
específico se aplican algunas prueba
objetivas, como son:

• La valoración mediante la expresión

escrita. ( procedimiento informal)
• Las pruebas estandarizadas.
(Procedimiento formal)
 Valoración mediante la
expresión escrita
Esta es una forma práctica de evaluación, propuesta por algunos autores como
Watson y Launay, que actualmente se utiliza bastante tanto en niños con
posibles trastornos como en niños sin trastornos.

Consiste en la técnica de :
• El dictado
• Copia fiel de un texto
• Copia de un texto con otro tipo de letra( pasar de imprenta a cursiva).
• La redacción libre sobre un tema
Una vez realizado:
1. Se analizan los errores ortográficos
2. Se jerarquizan por su dificultad (edad).
3. Se establecen unas conclusiones y un programa de ejercicios para la
reeducación ortográfica.
Las pruebas estandarizadas
Las pruebas estandarizadas, al igual de las técnicas, evalúan la
escritura y los aprendizajes básicos que deben tener adquiridos los
alumnos según las edades.
La evaluación no se limita a la valoración superficial de la
sintomatología sino que es necesario analizar todos los factores
que inciden en el aprendizaje de la ortografía de ésta manera se
puede plantear una intervención mas certera y efectiva.

En esta propuesta de evaluación se distinguen 2 dimensiones:

 La evaluación especifica del problema
 La evaluación de los aspectos asociados al fracaso ortográfico
(percepción auditiva y visual, la percepción espacio - temporal,
memoria auditiva y visual, la inteligencia general, y el vocabulario)
Evaluación de la ortografía y los factores
asociados al fracaso ortográfico
ÁREAS DE PRUEBAS DESCRIPCION
EVALUACIÓN
• Prueba de ortografía Aplicación individual y
colectiva, comprende
de la batería vocabulario sonidos de
pedagógica 3 dificultad ortográfica,
separación de palabras, signos
( Fernando
de puntuación, palabras
Pozar,1983) homófonas y parónimas.

Aplicación individual y
Ortografía • TECI - Test de colectiva, categorización de
(errores ortográficos escritura del ciclo errores ortográficos a través
de pruebas de escritura de
específicos) inicial (Santibáñez y
vocabulario básico, dictado y
Sierra,1989) escritura espontanea.

Para preescolar y ciclo inicial,

• Prueba TERRASA de también individual o colectiva
escritura ( Costa apunta una valoración de los
errores mas comunes de los
Borras, 1989)
distintos tipos de ortografía,
mediante la misma modalidad
 Factores asociados al fracaso ortográfico
ÁREAS DE PRUEBAS DESCRIPCION
EVALUACIÓN
Percepción y • Prueba TERRASA de Estima aspectos de duracion,
descriminacion y secuenciasion
discriminación percepción auditiva de sonidos y reproduccion de
auditiva ( Costa Borras, 1989) sonidos.
Test desarrollo de la Para 3 y 9 años, explora
aspectos de la percepción
percepción visual de visual, coordinación
Frostig (1978) visomotora, discriminación
figura fondo, constancia de
forma, posiciones en el espacio
Percepción y • Prueba TERRASA de y relaciones espaciales.
discriminación visual percepción visual
( Costa Borras, 1989)

•Prueba de percepción
Discriminación de colores,
y desarrollo visual de formas fondo-figura y
BENHALE (Marco elaboraciones de puzzles

Merida,1993)
 Factores asociados al fracaso ortográfico

ÁREAS DE PRUEBAS DESCRIPCION

EVALUACIÓN
Percepción espacial •Test espacio- Para adolescentes y adultos,
examina destreza y la rapidez
perceptivo de perceptiva en situaciones
Seisdedos (1990) espaciales.
Percepción temporal •Prueba de
estructuración
espacio temporal
BENHALE (Marco
Merida,1993)
Memoria auditiva •Test de memoria Para mayores de 7 años, anliza
la memoria de tipo logico,
auditiva inmediata numeico y asociativo apartir de
MAI (Pando 1978) stimulos auditivos.
 Factores asociados al fracaso ortográfico
ÁREAS DE PRUEBAS DESCRIPCION
EVALUACIÓN
Vocabulario del sujeto •Prueba de Incluye sinónimos,
vocabulario de la antónimos, campos de
batería pedagógica 3 palabras, disociación
( Fernando de palabras y uso del
Pozar,1983) diccionario.
Problemas del •Prueba de desarrollo Permite establecer la
lenguaje (articulación) fonológico (Bosh, adecuación en la
1989) adquisición de
fonemas para cada
nivel y edad.
Inteligencia general •WISC-R
•RAVEN
 INTERVENCIÓN Y
REEDUCACIÓN
DE DISORTOGRAFÍA
 TÉCNICAS NO
RECOMENDADAS
a. Dictado.-
existen varias críticas importantes contra los métodos de dictado
- En primer lugar, el fallo más severo reside en las propias
estructuras del dictado.
- En segundo lugar, el dictado no permite la corrección de un error de
forma inmediata, sino que, generalmente, el profesor lo corrige muy
posteriormente.
- En tercer lugar, el sistema de dictado puede llevarnos a engaño en
algunos aspectos.

b. Las copias
Este procedimiento puede parecer un método positivo no lo es en absoluto.

c. Lista de palabras
Están compuestas por palabras de déficit ortografía que por lo
general, no forma parte del léxico usual del niño.
 TÉCNICAS
RECOMENDADAS
a. Listado Cacográfico
esta técnica consiste en la
elaboración de un inventario de los
errores cometidos por el alumno.

Incorrecto Correcto
ábitos Hábitos

b. Fichero cacográfico
es una técnica algo más
perfeccionada que la anterior
eje:
HOYO HO…O

BOTA OTA
 UNA ALTERNATIVA DE
INTERVENCIÓN EFICAZ

Según ESTEVE y JIMENEZ (1985), GARCIA VIDAL

(1989), RODRÍGUEZ (1991). Se expone una
alternativa de intervención sobre los trastornos
disortografía que responden una selección de
recursos y actividades empleados sistemáticamente
en los métodos reeducativos actuales.
 Intervención sobre los
fracasos asociados al fracaso
ortográfico
a. Percepción, discriminación y memoria auditiva
Todas estas estrategias son necesarias para un adecuado
aprendizaje de la ortografía, en relación a la discriminación
fonética correcta.
• Ejercicios de discriminación de ruidos onomatopeyas.
- Discriminación de ruido – silencio.
- Reconocimiento de sonidos musicales-flauta, violín, guitarra.
- Reconocimiento de ruidos sonidos de objetos usuales, vaso
– botella – campanilla.
b. Percepción, discriminación y visual.
Este entrenamiento favorece a la diferenciación correcta de los grafemas o letras.
-Ejercicios de conocimiento de formas gráficos-figuras y letras.
-Ejercicios de percepción figura – fondo – reconocer figuras.

•Ejercicios de discriminación visual.

Tachar la figura idéntica a la primera

c. Organización y estructuración espacial
Consiste en la distensión de nociones espaciales básicas como derecha –
izquierda, arriba, abajo, etc
Ejercicios de orientación espacial

Tachar los fichas que miran hacia el mismo lado que la primera

d. Léxico y vocabulario
Es importante enriquecer el léxico del niño con un vocabulario básico,
adecuado para su edad, utilizando como listado de vocabulario cacográfico
 Intervención específica sobre los
errores de ortografía natural
a.Sustituciones de letras similares

Esta clase de error de origen visoespacial y se confunden, generalmente, grafías parecidas

por su forma o disposición en el espacio.
d, p e, a o, u p, q.
Ejemplo:

La (d) tiene pelota hacia abajo y en el lado izquierdo, y la (p) tiene la pelota hacia arriba
pero en el lado derecho.
Ejercicios de la discriminación visual

Pintar los cuadros: b=rojo, d=azul, p=verde, q=amarillo

b. Omisiones
Se trata de que el sujeto tome conciencia de la naturaleza de su error y observe dónde suele cometiendo con
mayor frecuencia, para mantener aleta – atención lingüística.
c. Inversiones y rotaciones
En estos errores, aun más que en los anteriores está implicado de forma espacial, la capacidad para el análisis
secuencia de los sonidos del lenguaje.
-Ejercicios de repaso detenido de lectura de las sílabas.
-Ejercicios de diferenciación y reconocimiento visual de las sílabas o grupo de silábicos.

Ejercicios de discriminación de grupos silábico invertido

Par Pru Pir Pro Pre Pri pra

Pro Pri Per Pro pra Por Per

Per Pir Para Pre Pru Par Pre

Per Pru pra Per Pro Par Per

Pro Pre Par Pur pra Pri Por

Pru Par pra Per Pro Pri pru

Lee todas las sílabas, tacha las sílabas par, pri, pro.
- Ejercicios con esquema silábico.

Vocal Vocal
i i
e e
a a
o o
u u
d. Uniones y separaciones
Este problema deriba de un déficit en el análisis rítmico de la secuencia del habla,
conjuntamente con un desconocimiento de las unidades lingüísticas y la falta de
una gramática funcional.
-Ejercicios de estructuración de los componentes gramaticales, utilizando las
siguientes clases de estructuras.
•Nombre sin artículo + verbo (ana canta)
•Artículo + nombre + verbo (La niña juega)
•Pronombre + verbo……(yo juego,)
•Nombre + verbo estar + adjetivo (Pedro está comiendo)
-Ejercicios de contenido léxico
frase sin separación por ejemplo:
laniñaestaenlamesa
 DICCIONARIO
Técnica de manejo del diccionario
•Enseñar el orden de sucesión alfabético
- Con la primera letra
- Con la segunda letra.
- Con la Tercera palabra
•Observar el significado, pronunciación y composición silábica de cada
palabra.
•Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba por
sílaba.
GRACIAS