Aulas diversificadas

 Los profesores parten del punto en el que se hallan los alumnos, por lo que deben

estar preparados para involucrar a los estudiantes en su instrucción a través de

diferentes modalidades de aprendizaje, apelando a distintos intereses, y usando

ritmos diversos así como de complejidad.

 Proporcionan a cada individuo modos específicos para aprender del modo más

rápido y profundo posible. Trabajan de manera diligente para garantizar que tanto

los estudiantes aventajados, como los más retrasados e intermedios, trabajen más

duro de lo que esperaban inicialmente; llegando a la conclusión de que el

aprendizaje implica esfuerzo, riesgo, y éxito personal.

 Utilizan el tiempo de manera flexible, recurren a una amplia gama de estrategias

de aprendizaje y se alían con sus alumnos para veirficar que tanto lo que se

aprende como el ambiente en que esto sucede están hechos a la medida del

alumno.

 Hacen un diagnóstico y prescriben la mejor instrucción posible para sus alumnos.

 Parten de una idea sólida y clara de lo que es un currículum coherente y una

enseñanza motivadora, por lo que se preguntan qué es lo que hay que modificar

en esa instrucción para que cada alumno extraiga conocimientos y habilidades

que puedan guiarlo en la siguiente fase de aprendizaje (pp.18-19).

 Elementos constitutivos de la diversificación.

No hay una única estrategia para crear un aula diversificada, sin embargo, se deben

tomar en cuenta las siguientes ideas básicas referentes a la diversificación:

 El profesor se centra en lo esencial: Es imprescindible que sean capaces de

articular aquello que los alumnos deben recordar, comprender y manejar dentro

de un campo dado. Se diseña cuidadosamente la instrucción (tomando en cuenta

principios, habilidades y conceptos básicos de una asignatura); la claridad

aumenta las posibilidades de que un docente pueda presentar un tema de modo

que cada alumno lo encuentre significativo e interesante.

 El profesor contempla las diferencias entre los estudiantes: Comprende que la

mejor manera de atender las necesidades comunes consiste en contemplar las

diferencias individuales, por lo que acepta a sus alumnos tal y como son, y espera

que den de sí lo máximo posible.

 Enseñanza y evaluación son inseparables: Los profesores usan la evaluación para

registrar formalmente el crecimiento de los estudiantes a través de métodos

variados para que todos los alumnos puedan desplegar al máximo sus

conocimientos y habilidades; enfocándose en su crecimiento más que con el

catalogar sus errores.

 Un profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos: Con base en

la evaluación, puede decidir modificar el contenido (aquello que los alumnos

aprenden y los materiales o mecanismos que va a utilizar), los procedimientos

(actividades diseñadas para hacer que los estudiantes usen las habilidades básicas
 dando sentido a las ideas esenciales) o el producto (vehículos a través de los cuales

los alumnos demuestran y amplían lo que han aprendido), basándose en las

aptitudes, intereses y perfil de aprendizaje. Se debe modificar un elemento

curricular sólo cuando se vea que un estudiante lo necesita y estar convencidos de

que esta alteración aumenta la probabilidad de que el alumno comprenda ideas

importantes y maneje habilidades esenciales de un modo más exhaustivo.

 Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos: El profesor trata

de averiguar lo que cada alumno necesita para aprender de manera más eficaz, e

intenta proporcionar opciones adecuadas a cada individuo siempre que puede, es

decir, el honrar sus diferencias y sus puntos en común; por lo tanto, se inspira en

cuatro creencias:

o Aceptación del nivel de aptitud de cada estudiante.

o Expectativas de crecimiento de todos los alumnos y apoyo constante en

proceso.

o Existencia de oportunidades para todos de explorar los conceptos y

habilidades esenciales en niveles de dificultad que aumentan de manera

consistente según evoluciona su comprensión de los mismos.

o Oferta para todos los estudiantes de actividades que parezcan igual de

interesantes, importantes y que impliquen un esfuerzo similar.

 El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje: El educador y el

educando planifican, marcan objetivos, verifican los progresos, analizan los

fracasos y los éxitos, y tratan de mutliplicar estos últimos aprendiendo de los

errores. Se centra en el alumno, ya que es quien trabaja, por lo que el profesor

coordina el tiempo, el espacio, materiales y actividades; su eficacia aumenta en la

 medida en que los aprendices son más capaces de ayudarse a sí mismos y a los

demás a conseguir objetivos individuales y de grupo.

 El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo: Comprende las normas

del grupo y también entiende las pautas individuales; cuando un estudiante

progresa como aprendiz, el profesor se plantea dos objetivos: a) Acelerar el

proceso al máximo, asegurando que la comprensión es auténtica y que el

aprendizaje se realiza de una manera significativa; y b) Cerciorarse de que tanto

el alumno como sus padres son conscientes de sus metas y progresos personales,

así como de su posición relativa dentro de la clase.

 El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible: Los

profesores y estudiantes trabajan conjuntamente de diferentes maneras; utilizan

los materiales de un modo flexible y emplean un ritmo adaptable. El educador

recurre a una amplia gama de estrategias pedagógicas que le ayudan a

concentrarse en los individuos y en pequeños grupos y no únicamente en la clase

como conjunto. El objetivo es conectar a los alumnos con los conocimientos y

habilidades en el nivel apropiado, para que la motivación sea adecuada a sus

posibilidades e intereses (Tomlinson, 2008, pp. 29-37).

Diferenciación de la enseñanza.
 Tener en claro los conceptos clave y las generalizaciones o principios que dan

significado y estructura al tema, capítulo, unidad o lección que está planificando.

 Considerar el diagnóstico como un mapa de ruta para planificación.

 Las clases deben fomentar el pensamiento crítico y creativo en todos los

estudiantes, que entiendan y puedan aplicar el significado de las ideas estudiadas.

 Las clases deben ser atractivas para todos los estudiantes al proponerles

problemas, cuestiones, dilemas e incógnitas que les demandaran una mayor

aplicación de lo que han aprendido.

 Equilibrar entre las tareas y agrupamientos elegidos por los estudiantes y los

asignados por el docente: Todos los estudiantes, incluido el que tenga dificultades,

deben tener tareas optativas y otras asignaturas de acuerdo con su perfil de

aprendizaje individual

Diferenciación del contenido.

 Para diferenciar el contenido se puede adaptar lo que se enseña.

 Se puede adaptar o modificar cómo acceden los alumnos a lo que se quiere que

aprendan.

 Aptitud: Tiene como meta el adecuar el material o la información que deben

aprender los alumnos a su capacidad de leer y atender. Por ejemplo: El hacer que

un alumno ya sabe leer, lecturas más complejas o largas que a aquel que aún no

consolida la habilidad lectora.

 Interés: Supone incluir ideas y materiales que contemplen y amplíen los intereses

de los alumnos. Por ejemplo: Alentar a un alumno con dotes de comediante a leer

textos humorísticos.

 Perfil de aprendizaje: Implica asegurarse de que cada alumno disponga de un

medio para “abordar” los materiales e ideas que se ajusten a su modo preferido de

aprender. Por ejemplo: Algunos alumnos comprenderán mucho mejor los textos

si pueden leer en voz alta, mientras que otros necesitan estar en silencio cuando

leen (Tomlinson, 2007, pp. 142-143).

Diferenciación del proceso.

 Aptitud: Adecuar a la complejidad de una tarea a su actual nivel de comprensión

y destreza.

 Interés: Dar opciones en cuanto a qué facetas de un tema abordar, o ayudarlo a

vincular un interés personal con el objetivo de encontrar el sentido.

 Perfil de aprendizaje: Alentar al alumno a encontrarle el sentido a una idea a

través de su modo de aprendizaje preferido. Por ejemplo: Investigar o expresar lo

que aprendió en forma kinestésica, espacial, verbal o creativa (Tomlinson, 2007,

p. 155).

Diferenciación de los productos.

  Las tareas de productos son medios para diagnosticar el conocimiento, la

comprensión y la destreza de los alumnos, por tal motivo,

 Pueden reemplazar algunas pruebas por tareas, o combinar ambas con el fin

de que los estudiantes tengan oportunidades de demostrar lo aprendido.

 Asegurar que las tareas requieran que todos los alumnos apliquen y amplíen

conocimientos y destrezas esenciales para la unidad.

 Utilizar formatos de producto que posibiliten a los alumnos expresarse de otros

modos distintos al lenguaje escrito.

 Asignar tareas en segmentos menores y permitir completar una parte del producto

antes de introducir otra.

 Considerar la posibilidad de grabar instrucciones en audio o video para que los

alumnos puedan repasar las explicaciones.

 Preparar cronogramas para la realización del producto, o ayudar a los alumnos a

prepararlos.

 Organizar talleres breves sobre determinadas destrezas de producción (tomar notas,

realizar entrevistas, extraer conclusiones, etc.).

 Ayudar a los alumnos a encontrar recursos apropiados a través de entrevistas, sitios

de internet, fuentes de lectura sobre temas afines, etc.

 Proporcionar planillas o cronogramas que guíen a los alumnos a través de cada paso

del proceso de investigación.

 Revisar el contenido general del producto con los alumnos, instándolos a pensar por

qué es importante, qué están aprendiendo, qué partes del producto se combinan para

dar un cuadro global de significado, etc.

 Considerar dar intervención a individuos o grupos que cumplan funciones

específicas de asesoramiento.

 Determinar junto con los alumnos las pautas de trabajo que reflejen sus necesidades

individuales.

 Alentar a que los alumnos a analizar modelos eficaces de años anteriores.

 Proporcionar a los alumnos tiempo, materiales y asistencia dentro de la escuela en

caso de que no tengan recursos ni respaldo para completar sus productos fuera de la

misma.

 Asegurar que tengan acceso a información en su lengua materna o un sistema de

apoyo para traducir

Comunidad de aprendizaje.

 Todos se sienten bienvenidos y contribuyen a que los demás se sientan

bienvenidos: El aula es un lugar de pertenencia, en el que los alumnos sentirán

que hay personas dispuestas y dedicadas a conocerlos y entenderlos.

 El respeto mutuo no es negociable: El docente ayuda a los alumnos a distinguir

entre su impresión por lo que alguien hizo y el valor de esa persona; también los

ayuda a aprender a resolver conflictos.

  Los alumnos se sienten seguros en el aula: Implica que si al ensayar una nueva

destreza haciendo un esfuerzo o se arriesga una idea creativa, no tomarán al

alumno como tonto o insensato.

 Existe una expectativa generalizada de crecimiento: La meta es ayudar a cada

estudiante a crecer todo lo posible, tanto en sus habilidades generales como en sus

talentos específicos.

 El docente apunta al logro de las expectativas: El docente implementa un tipo de

ayuda llamado andamiaje, que hace referencia al apoyo necesario para que

cualquier estudiante avance de un nivel dado de conocimientos y destrezas al

siguiente.

 Prevalece una nueva clase de equidad: Implica tratar de asegurarse de que cada

alumno obtenga lo que necesita a fin de crecer y lograr resultados satisfactorios.

 Docente y estudiantes colaboran para lograr el crecimiento y los logros mutuos:

Diferentes alumnos estarán en condiciones de ausmir distintas cuotas de

responsabilidad en un momento dado, pero a todos hay que orientarlos a que

tengan más responsabilidad e independencia como estudiantes y como miembros

de una comunidad de aprendizaje (pp. 51-55).

Comprender las necesidades de los estudiantes con dificultades.

Las dificultades de un alumno pueden ser consecuencia de una vida familiar

compleja, o sólo el tener dificultades con una materia; además, el perfil de aprendizaje de un

alumno con dificultades puede variar con el tiempo.

 A continuación, se presentan algunos principios que de acuerdo con Tomlinson

(2007) pueden servir para asegurarse de que los estudiantes con dificultades maximicen su

capacidad en la escuela:

 Buscar las cualidades positivas del estudiante con dificultades: Para afirmarlas

en conversaciones privadas y frente a los pares, para diseñar tareas que

aprovechen esas cualidades y para asegurarse de que el estudiante pueda utilizar

sus puntos fuertes como un medio para abordar las áreas de dificultad.

 No dejar que lo que anda mal estropee lo que funciona bien: Los estudiantes con

dificultades estarán motivados para aprender si durante el día tienen la posibilidad

de realizar algunas tareas que les resulten relevantes y los hagan sentirse capaces.

 Prestar atención a la relevancia: Un docente idóneo ocupa conscientemente en

hacer que los estudios de cada día sean relevantes para ese mismo día.

 Apuntar al aprendizaje significativo: Si los estudiantes con dificultades no pueden

aprender todo, asegúrense de que aprendan las ideas importantes, los conceptos

clave y los principios rectores de la materia en cuestión.

 Enseñar elevando el nivel: Se deben conocer los perfiles de aprendizaje de los

alumnos con dificultades para crear tareas que tengan un grado de dificultad un

poco mayor al que se cree que tienen como docente, luego se debe enseñarles

apuntando al logro de manera que lo inalcanzable pase a quedar al alcance de los

alumnos.

 Utilizar muchas vías de aprendizaje: Los estudiantes con dificultades a veces

llegan a ser los de mejor rendimiento tan sólo porque su modo de aprender es
 compatible tanto con los planes diseñados por el docente como con sus propias

inclinaciones.

 Mirar con afecto: La mirada afectuosa refleja a la vez una aceptación

incondicional y na visión firme del potencial total (pp. 35-38).