Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ELABORADO POR:
MARCELA ATEHORTÚA FLÓREZ
LILIANA LONDOÑO SALDARRIAGA
GRADOS QUE COBIJA EL
Desde básica primaria hasta Clei 6.
PLAN DE ÁREA.
PROPÓSITO DEL ÁREA. PENDIENTE
PROPÓSITO POR GRADO:
PENDIENTE
GRADO: PRIMERO.
GRADO: SEGUNDO. PENDIENTE
Propiciar una formación integral que permita a
los educandos un conocimiento basado en
actitudes críticas e investigativas, frente a los
conocimientos en los aspectos ético, social,
cultural, estético, trascendente, político,
económico y comercial, de tal manera que
puedan proyectarse e interactuar como líderes
GRADO: TERCERO.
de su entorno en el mundo laboral.
Aproximar a los niños y a las niñas al
conocimiento del contexto socio-cultural en el
cual interactúan, a través del desarrollo de
temas y actividades propias y acordes con su
edad para que puedan convivir en sociedad y
continuar su proceso de formación.
Fomentar en la institución educativa, prácticas
democráticas para el aprendizaje de los
GRADO: CUARTO.
principios y valores de la participación y
organización ciudadana y estimular la
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
autonomía y la responsabilidad;
Desarrollar una sana sexualidad que promueva
el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para
una vida familiar armónica y responsable.
PRESENTACIÓN
Es una materia obligatoria de primero a once, que comparte intensidad horaria con ciencias
sociales. Pero es una asignatura independiente para ser estudiada y evaluada y promediada
con el área madre en el boletín académico y para efectos de evaluación y promoción.
INTRODUCCIÓN
Según el mismo Decreto 1038 “la Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de
apropiación de conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el
contexto económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido
social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución”.
Una manera de reconstruir el tejido social para Colombia y para el bienestar futuro, es a
partir de la apropiación por parte de las nuevas generaciones de las competencias
ciudadanas, que se apoyan en el aprendizaje de la convivencia.
Aprender a vivir con, para y por el otro es uno de los motores de desarrollo que necesita
nuestra nación. Debemos dejar de matarnos y agredirnos, necesitamos puntos en común,
generar sinergias, aprender a vivir juntos y a respetarnos como compatriotas y seres
humanos que pueden solucionar pacíficamente sus diferencias.
JUSTIFICACIÓN
Colombia necesita de un nuevo tipo de ciudadanos. El nuevo contexto social y político del
país le apunta a un colombiano con características como: que sea pacífico y moderado en
sus relaciones interpersonales e intervecinales, respetuoso de la ley y de la diferencia,
éticamente correcto, que no haga ni fomente el fraude ni la corrupción, que pague sus
impuestos y no desfalque el fisco, que cuide y tenga sentido de pertenencia por lo público,
que tenga sentido de solidaridad, cooperación y fraternidad con sus semejantes, que piense
más en Colombia como nación que en sí mismo, que proteja y preserve el medio ambiente,
los bienes culturales y patrimoniales del país, solo por mencionar algunas características de
ese ciudadano del mundo que Colombia espera formar para los años venideros y de pos
conflicto.
Por esta vía podemos soñar es consolidar una paz estable y duradera. Si sólo si, el
colombiano y la colombiana del futuro podrá disfrutar y cuidar de una Colombia en paz,
trabajadora, creativa, científica, honesta, solidaria, sostenible, armoniosa, artista, deportiva.
necesita del concurso de todos sus asociados y del aparato educación para socializar los
nuevos principios y valores que se requieren para alcanzar las metas propuestas.
CONTEXTO SOCIAL
MUNICIPIO DE MEDELLÍN
Por su parte, el área metropolitana de la ciudad, conformada por otros 10 municipios con el
recién vinculado municipio de Envigado, tiene una población de 3.312.165 habitantes, está
posicionada como una de las urbes con mejor ubicación geoestratégica del continente.
Como capital del departamento, Medellín alberga las sedes de la Gobernación de Antioquia,
la Asamblea Departamental, el Tribunal Departamental, el Área Metropolitana, la Fiscalía
General, Instituciones y Organismos del Estado; además, es la sede de empresas oficiales,
como las departamentales EDATEL, Tele Antioquia; Empresas Públicas de Medellín -EPM-
(Antes perteneciente al sector público) y Tele Medellín. En el plano económico, se destaca
como uno de los principales centros financieros e industriales de Colombia, sede de
numerosas empresas nacionales e internacionales.
Además, la ciudad se destaca como uno de los principales centros culturales de Colombia.
También es sede de importantes festivales de amplia trayectoria y reconocimiento tanto local,
nacional como internacional, caracterizándose, por ejemplo, la feria de las flores, expo-moda
y la 3° ciudad industrial del mundo. Asimismo se destaca la actividad académica y científica,
ya que algunas de las universidades colombianas más importantes tienen su sede en la
ciudad.
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
GEOGRAFÍA.
El Valle de Aburrá tiene una forma alargada de norte a sur, presenta un ensanchamiento en
su parte media, el cual mide 10 kilómetros y es donde se localiza Medellín. Este valle está
totalmente urbanizado en su parte plana, y muy ocupado en sus laderas. Al valle lo cruza el
Río Medellín el cual corre en dirección sur-norte, y a lo largo de sus 70 kilómetros recibe en
su recorrido el tributo de 57 quebradas.
Topográficamente la ciudad es un plano inclinado que desciende desde 1.800 a 1.500 metros
de altura sobre el nivel del mar. Dentro del paisaje urbano se destacan los Cerros Nutibara y
el Volador, estos pequeños cerros se levantan como manchas verdes en medio de la ciudad.
Los altiplanos y montañas que circundan el valle sobrepasan los 2.500 metros. Las
principales alturas en el territorio de Medellín son: Alto Padre Amaya (3.100 msnm), Alto
Patio Bonito (2.750 msnm), Alto Boquerón (2.600 msnm), Alto Venteadero (2.500 msnm), y el
Alto Las Cruces (2.400 msnm) entre otros.
Clima. La latitud y altitud de la ciudad dan como resultado un clima subtropical sub-húmedo.
Demografía. Medellín no escapa a la tendencia colombiana de crecimiento de las áreas
urbanas en detrimento de la población rural, tanto así que hoy en día el 58% de
la población de Antioquia habita en el área metropolitana. El 67% de los
habitantes de dicha área, corresponden a Medellín, de los cuales el 61,3%
nacieron en la ciudad, el 38,4% en otro municipio y el 0,3% son de otro país.
Etnografía. Según las cifras presentadas por el DANE del censo 2005, la composición
etnográfica de la ciudad es:
Mestizos & Blancos (93.4%)
Afro colombianos (6,5%)
Indígenas (0,1%)
Estructura político-administrativa. Medellín está regida por un sistema democrático
basado en los procesos de descentralización administrativa generados a partir
de la proclamación de la Constitución Política de Colombia de 1991. A la ciudad
la gobierna un alcalde (poder ejecutivo) y un Concejo Municipal (poder
legislativo).
LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA:
El área total de la Comuna 6 es de unos 383.56 hectáreas, se asienta sobre la ladera que va
de la base del Cerro El Picacho, cota 1.900, hasta la cota 1.600. Predominan las pendientes
fuertes, todas por encima del 20%. Algunos barrios están en terrenos con pendientes
superiores al 60%, como es el caso del Picacho, Picachito y Mirador del Doce.
El decreto No 997 de 1993 ajustó la división político – administrativa del Medellín, quedando
la comuna conformada por doce barrios:
Santander Picachito
Doce de octubre No 1 Picacho
Doce de octubre No 2 San Martín de Porres
Progreso No 2 Pedregal
El triunfo La esperanza
El mirador del doce Kenedy
ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS
La comuna del Doce de Octubre es enteramente un sector residencial, por lo cual carece de
estructura económica plenamente desarrollada, solo se presenta comercio básico y servicios
complementarios a la vivienda, especialmente por los principales corredores viales y centros
de barrio. Existe un Corredor Estructurante, cuyo uso principal es de actividad múltiple zonal,
que es la Carrera 78 – 78 B, entre calles 96 y 104.
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
De acuerdo con las cifras presentadas por el Anuario Estadístico de Medellín de 2005
(último realizado), el Doce de Octubre cuenta con una población de 192,656 habitantes, de
los cuales 90,035 son hombres y 102,621 son mujeres. La gran mayoría de la población está
por debajo de los 39 años (73.7%) del cual el mayor porcentaje lo aporta la población adulta
joven (44.3%) con rango de edad de 15 a 39 años. Sólo un 4.2% representa a los habitantes
mayores de 65 años es decir la población de la tercera edad.
Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 2005 el estrato
socioeconómico que predomina en el Doce de Octubre es el 2 (bajo), el cual comprende el
60.3 % de las viviendas, seguido por el estrato 3 (medio-bajo), que corresponde al 27.1 %, y
el estrato 1 (bajo) con el 12.6 %, estas condiciones socioeconómicas caracterizan la totalidad
de los barrios de esta comuna.
El Doce de Octubre, se desarrolla en una extensión de 383.56 hectáreas, con una densidad
de 502 habitantes por hectárea, la más alta de la ciudad.
ASPECTOS CULTURALES
ASPECTOS EDUCATIVOS
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 9
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
Uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo social, son los procesos, que tanto, las
entidades públicas como privadas adelanten en función de brindar educación a toda una
sociedad, es por eso que la comuna 6º no es ajena a este tipo de procesos, los cuales se
brindan a través de las siguientes instituciones:
BIBLIOTECAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Tabla No. 2.
Instituciones Educativas del Sector
INSTITUCIÓN DIRECCIÓN BARRIO TELÉFONO
Barrio Santander CR 78 NO 104 F-78 Santander 4720572
Educativa CASD José María CLL 99 NO 72-192 GIRARDOT 4721313
Espinosa Prieto
Educativa Ciudadela Las Américas CLL 111 NO 79-77 SANTANDER 4711124
Educativa Doce De Octubre CR B 77 NO 103-05 SANTANDER 4777998
Educativa El Pedregal CLL 102 NO 74A-47 PEDREGAL 4783320
Educativa El Triunfo Santa Teresa CLL 104D NO ,DOCE DE 4715017
82GG-20 OCTUBRE No
1
Educativa Juvenil Nuevo Futuro CR 80 NO 104C-38, SANTANDER 2673506
Educativa La Esperanza CR 73B NO 96-09 LA 4714835
ESPERANZA /2375615
4714835
/2375615
Educativa Maestro Fernando CLL 104e NO 74- PEDREGAL
Botero 109 2371235/4380
977 2371235 /
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 10
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
4380977
Educativa Picachito CR 85A NO 98B-17 PICACHITO 4761277
Educativa Santa Juana De CR 76A NO 103C- DOCE DE 2370796
Lestonnac 43 OCTUBRE No
2
Centro Educativo Ana Mejía CR 21 NO 9C-03, ALTOS DEL 3140119
POBLADO
Educativa Bello Horizonte CR 86 NO 77B-53 BELLO 2346584
HORIZONTE
En la sede principal, la planta física está conformada por tres bloques de los cuales uno es
administrativo y en los demás están ubicadas 15 aulas, sala de profesores, laboratorio de
biología, física y química, dos aulas TIC y la biblioteca; además tenemos un auditorio recién
dotado con sonido, un coliseo cubierto y un restaurante industrial en muy buen estado.
En la sección Estado de Israel, por su parte, se tenemos 12 aulas de clase, espacio para el
restaurante escolar industrial remodelado, un auditorio, sala de sistemas y una zona de
recreación para los niños.
Históricamente, la Sección Estado de Israel que inició su labor escolar en el año 1972 fue
una escuela creada por ordenanza número 017 de 1972 y aprobada según decreto 01-02 de
febrero 12 de 1973, empezó a funcionar de primero a cuarto: cuatro profesores y 180
estudiantes.
En el año 1973 cambio su razón social por el de Escuela Integrada República de Israel, este
nombre surgió bajo la política de la administración de Medellín de hacerle honor a las
repúblicas del mundo.
Más tarde llega el acuerdo municipal número 19 de 1996 por el cual cambia el nombre
Escuela Urbana Integrada República de Israel por Escuela Urbana Israel.
Luego, en el año 2002, por orden del ministerio nacional se fusionaron las Instituciones
educativas según su ubicación, quedando como Institución Educativa Barrio Santander,
Sección Israel, espacio donde en la actualidad tiene su sede el programa de formación para
adultos Cleis (El nocturno)
Marco legal
Es a partir de la ley 1732 y el decreto 1038 de 2015, Educación para la paz, como se crea
esta nueva asignatura obligatoria “Cátedra de la paz” para todos los escolares en Colombia.
El decreto reza así:
“decreto 1038 de 2015 (mayo 25) por el cual se reglamenta la cátedra de la paz.
El presidente de la república de Colombia, en ejercicio de las facultades constitucionales y
legales, en especial las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la constitución
política y el artículo 7° de la ley 1732 de 2014, y
CONSIDERANDO:
Que el numeral 10 del artículo 5° de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de
la educación: “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 12
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nación”;
Que de acuerdo con el artículo 14, literal d), de la Ley 115 de 1994, dentro de la enseñanza
obligatoria en los establecimientos oficiales o privados de educación preescolar, básica y
media estará: “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos”;
Que en virtud del artículo 78 de la Ley 115 de 1994 el Ministerio de Educación Nacional
diseña los lineamientos generales de los procesos curriculares en la educación preescolar,
básica y media y, conforme a lo anterior, adopta Estándares Básicos de Competencias que
aportan a la formación de una ciudadanía para la participación democrática, la convivencia
pacífica y el reconocimiento y respeto de la diversidad;
Que la Ley 1732 de 2014 establece el carácter obligatorio de la Cátedra de la Paz en todas
las instituciones educativas del país, y señala que el desarrollo de dicha asignatura se ceñirá
a un pénsum académico flexible, el cual será el punto de partida para que cada institución
educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de tiempo, modo y lugar
que sean pertinentes;
Que resulta necesario que las instituciones educativas de preescolar, básica y media, al
momento de implementar y desarrollar la Cátedra de la Paz, se articulen con otras instancias
definidas por el Legislador y que tienen competencias en similares asuntos, como es
el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, creado
por la Ley 1620 de 2013, que tiene varios objetivos, entre el que se destaca en su
artículo 4.3: “Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias
ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la
valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos
de derechos”;
Que por tal motivo y en concordancia con el parágrafo 1° del artículo 1º de la Ley 1732 de
2014, son las mismas instituciones de educación superior las responsables de definir los
contenidos curriculares que serán abordados en la Cátedra de la Paz, lo cual dependerá del
nivel académico y de formación de sus programas, la orientación filosófica plasmada en sus
estatutos y del perfil que hayan diseñado para sus egresados, entre otros aspectos;
En mérito de lo expuesto,
DECRETA:
Artículo 1°. Cátedra de la Paz. La Cátedra de la Paz será obligatoria en todos los
establecimientos educativos de preescolar, básica y media de carácter oficial y privado, en
los estrictos y precisos términos de la Ley 1732 de 2014 y de este decreto.
a) Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los
Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la
prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos;
Artículo 5°. Evaluación. A partir del año 2016, el Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación (Icfes) incorporará dentro de las Pruebas Saber 11, en su componente de
Competencias Ciudadanas, la evaluación de los logros correspondientes a la Cátedra de la
Paz.
Artículo 7°. Capacitación y Formación Docente para la Cátedra de la Paz. Las entidades
territoriales certificadas en educación, en trabajo articulado con los Comités Territoriales de
Capacitación a Docentes y Directivos Docentes, deberán:
a) Identificar cada dos (2) años las necesidades de formación de los docentes y directivos
docentes en servicio adscritos a la entidad territorial en materia de Derechos Humanos,
c) Valorar y evaluar cada dos (2) años, mediante mecanismos adecuados y contextualizados,
el impacto de los programas y proyectos de formación a docentes y directivos docentes.
GRADO: TERCERO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
GRADO: CUARTO
GRADO: CUARTO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: COMPETENCIAS TRANSVERSALES
5. ARGUMENTATIVA COMPETENCIAS CIUDADANAS
6. INTERPRETATIVA DEMOCRACIA, PAZ Y CONVIVENCIA.
7. REFLEXIVA
8. CRÍTICA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
GRADO: QUINTO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
SEGUNDO
PRIMER PERÍODO TERCER PERÍODO CUARTO PERÍODO
PERÍODO
¿Por qué es importante ¿Por qué la ¿Cómo Por qué debemos buscar la solución a los
realizar propuestas y humanidad lograremos problemas sociales empleando el diálogo y la
desarrollar proyectos debe abordar integrar a justicia como forma efectiva del
de bienestar social? una nutrida nuestra nación reconocimiento de los errores y del
¿Podemos aportar y defensa de en el mandato compromiso en no volver a infringir las
construir paz interior los derechos por la paz? normas de convivencia?
desde cada uno de humanos?
nosotros?
Origen de la cátedra de la paz
(porqué, para qué?
CONTENIDOS PRIMER PERIODO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PRIMER PERÍODO
Definición de la paz. Lectura sobre la Reconocimiento y respeto de las Habla comprensiblemente sobre la
Historia de la cátedra de paz. normas. importancia de la paz.
la paz. Observaciones de Participación en mesas redonda. Hace propuestas para dar solución a
Cultura de la paz. imágenes video La atención en clase a las las necesidades escolares.
veam. explicaciones. Participa activamente en los proyectos
Realización de Entrega de tareas a tiempo. escolares.
crucigramas. Elabora dibujos sobre la paz.
Complementación
de cuadros de
contenidos.
Grados sexto
Periodo I
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar desempeño
¿Qué actitudes y palabras Observar mi Reconocer La agresión que Los adjetivos Ejercicios den clase, Se auto reconoce
generan violencia? comportamiento y cuando agredo a existe en los que utilizamos, lecturas reflexivas, como agresor en
palabras para los los demás. comportamientos y los apodos, la mirarse a la espejo, algunas oportunidades
otros. en las palabras. expresión, la mirar al otro y algunas veces sin
actitud. compañero, lluvia de quererlo.
ideas.
Grados sexto
Periodo II
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar desempeño
¿Contribuyo de manera Participo en Participar por la Lidero iniciativas de La conciliación, la Estudios de caso, Realiza conciliaciones
constructiva a la convivencia iniciativas de convivencia de convivencia en mi amigable recreaciones y entre los compañeros
en mi medio escolar? paz en mi mi colegio colegio o grupo. composición, la dramatizados, y llegan a cuerdos.
colegio negociación, los carteleras, videos.
Acuerdos.
Grados sexto
Periodo III
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar desempeño
¿Es necesario activar los Activar los La necesidad de La vulneración de Derechos Estudios de caso, Realizan un simulacro
mecanismos de defensa de mecanismos de activar los los derechos fundamentales, ejercicios de en de tutela y derecho de
los derechos defensa de los mecanismos de fundamentales. tutela, derecho de clase, petición.
fundamentales? derechos defensa de los petición.
fundamentales. derechos
humanos.
Grados sexto
Periodo IV
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 28
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
Grados séptimo
Periodo I
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora desempeño
¿Identificar los actos y Verifico que Es necesario reconocer los Los actos y Actos de agresión y Estudios de Identifican los actos
palabras que generan actos revelan actos nuestros y en los otros palabras que violencia, agresión, caso, de agresión y
violencia en mi entorno? agresión en que generan violencia y generan violencia violencia, armonía, paz, ejercicios de violencia.
mi entorno. dañan el ambiente de paz. y deterioran el tranquilidad, respeto, en clase,
ambiente social. tolerancia. lecturas
guiadas.
Grados séptimo
Periodo II
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora desempeño
¿Comprender la Comprendo que los Importante es conocer Los derechos Derechos sexuales, Estudios de Conocen los derechos
importancia de los derechos sexuales los derechos sexuales y sexuales y derechos reproductivos, caso, sexuales y los
derechos sexuales y y reproductivos son reproductivos y su reproductivos desarrollo personal y ejercicios de reproductivos.
reproductivos y analizo importantes y incidencia en la vida. tienen incidencia social. en clase,
sus implicaciones en mi definitivos en la en la vida lecturas
vida? vida. personal y social. guiadas,
charlas con
invitados.
Grados séptimo
Periodo III
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora desempeño
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 29
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
¿Manifestar Manifiesto Manifestar mis emociones La vulneración Libertades ciudadanas, Lecturas Conoce las autoridades
indignación, rechazo, indignación y sentimientos de las libertades vulneración de las guiadas, barriales, municipales,
dolor o rabia cuando (rechazo, dolor, adecuadamente no está de las personas libertades, Inspección películas, nacionales, americanas y
se vulneran las rabia) cuando se mal, es necesario. Es y las entidades, de policía, Corte videos, mundiales que protegen
libertades de las vulneran las igualmente importante autoridades y Constitucional, talleres, las libertades civiles y
personas y conocer libertades de las saber y conocer las organizaciones Defensoría del pueblo, fotografías, ciudadanas en caso de
las autoridades personas y acudo autoridades y que las Personería Municipal, salidas vulneración.
apropiadas para a las autoridades organizaciones protegen. Corte Interamericana de guiadas.
acudir? apropiadas. competentes en caso de los Derechos Humanos,
vulneración de derechos. Organización Estados
Americanos, ONU.
Grados séptimo
Periodo IV
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
problematizadora estándar
¿Comprender que Respeto y defiendo las Construyo El respeto a mis Libertad de Lecturas Respeto a mis semejantes y
existen diversas formas libertades de las relaciones de semejantes y su expresión, libertad guiadas, su apariencia física,
de expresar las personas: libertad de respeto y apariencia física, de conciencia, películas, expresiones artísticas y
identidades (por expresión, de tolerancia con mis expresiones libertad de culto, videos, expresiones verbales.
ejemplo, la apariencia conciencia, de semejantes. artísticas y libre desarrollo de talleres,
física, la expresión pensamiento, de culto, y expresiones la personalidad. fotografías.
artística y verbal, y de libre desarrollo de la verbales.
tantas otras…) y las personalidad.
respeto?
CÁTEDRA DE LA PAZ
GRADO: OCTAVO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PRIMER PERÍODO
La paz debe estar en La paz, educación Lectura sobre la paz, cultura, Participa explicando casos de paz.
cada una de las para la paz, proceso educación y desarrollo. Redacta frases invitando a la paz.
actividades humanas de paz, conflicto y Frases sobre la paz. Opina sobre la importancia de la paz.
aportando su función post conflicto. Observaciones de imágenes Realiza lecturas sobre paz, cultura y desarrollo.
social videobeam. Realiza carteleras sobre la paz.
Realización de crucigramas. Opina sobre la importancia humana de convivir en
Complementación de cuadros de paz.
contenidos Elabora dibujos sobre la paz.
Elaboremos dibujos.
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
SEGUNDO PERÍODO
Las distintas culturas Políticas de Inclusión, El desarrollo de competencias a Reconoce la importancia de las políticas
merecen su Discriminación, través de la resolución de de inclusión.
reconocimiento y su diversidad, diferencia, problemas. Conoce el problema de discriminación y
dedicación para lograr plurietnico, Lecturas de casos cotidianos. propone alternativas de solución.
avances significativos multicultural. Derechos Observación de imágenes. Realiza representaciones culturales y
de progreso. humanos. Diseño de gráficos. artísticas.
Estudio de normas de higiene. Participa en actividades de clases y las
Observación de labores en el presenta en los eventos culturales del
restaurante escolar. colegio.
Cuestionario sobre preparación de Opina sobre la importancia de los
alimentos. derechos humanos.
Historia reciente del Consultas sobre los Identificación de la importancia
conflicto armado en procesos de paz que se del respeto por los DDHH como
Colombia. adelanten en el país requisito para alcanzar la paz.
El conflicto y sus
(revistas especializadas, Compromiso con los DDHH
daños sobre el páginas de internet y dentro y fuera de la institución.
académicos de las ciencias
paisaje.
sociales).
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
TERCER PERÍODO
Los ciudadanos Los valores humanos: Diálogo, Talleres pedagógicos. Reconoce la importancia de vivir con la
debemos conocer y prudencia, propuestas, Realización de cronogramas. aplicación de los valores humanos.
aplicar los valores acuerdos, compromisos. Elaboración y Trabajos socializados en Comprende que los valores humanos nos
humanos para convivir relación a la reflexión e investigación. direccionan hacia la paz que tanto
en paz y progreso. Talleres de interpretación. anhelamos.
Confrontación de opiniones. Identifica los avances en la solución
Elaboración de mapas conceptuales de conflictos.
Propone soluciones a las dificultades
estudiadas.
Comprende que la paz permite calidad de
vida
La guerra sin límites: Degradación de la guerra.
Huellas de la guerra: Las víctimas y sus derechos (verdad, justicia y reparación).
Víctimas en Colombia y goce efectivo de derechos.
Análisis de “Casos Emblemáticos” de violaciones a los DDHH.
Toma de postura éticas frente al drama de las víctimas del conflicto.
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CUARTO PERÍODO
La organización de Las necesidades sociales, Desarrollo de talleres pedagógicos. Reconoce la importancia de conocer las
justicia imparte orden y los recursos naturales, fragmentos, como historietas. necesidades sociales de mi región.
disciplina a sus proyecto de vida. Complementación de cuadros temáticos. Habla con propiedad sobre las ventajas
miembros, generando Trabajos de investigación. de nuestros recursos naturales.
ambientes de progreso. Análisis de lectura. Identifica la importancia de alcanzar el
Taller de habilidades Y pensamiento crítico propio proyecto de vida.
“Observemos el campo”.
Alternativas para resolver problemas.
Desarrollo de un taller de habilidades, trabajo
con fuentes “Las regiones productivas”.
El conflicto en Colombia.
Poblaciones que han sido más afectadas por el conflicto colombiano.
Indagación sobre el conflicto colombiano y entrega de informe: Mapa conceptual, cartografía social,
plegable, fanzine, narrativa, artículo, video, exposición, fotografía, entre otros.
Contrastación de fuentes diversas sobre la violencia.
Adopción de responsabilidades como gestores de paz.
CÁTEDRA DE LA PAZ
GRADO: NOVENO
Grados noveno
Periodo I
Pregunta problematizadora Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
estándar
¿Construyo relaciones Construir Construye Fortalecimient Iniciativas de paz, Lecturas reflexivas, Participa y diseña una
pacíficas que contribuyen a la relaciones relaciones o del tejido convivencia, iniciativas estrategia de paz escolar.
convivencia cotidiana en mi pacíficas que pacíficas que social en mi participación escolares, talleres.
comunidad y municipio? contribuyen a la contribuyen a la comunidad y juvenil.
convivencia. convivencia. municipio.
Grados noveno
Periodo II
Pregunta problematizadora Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
estándar
¿Participar o liderar iniciativas Tomar parte en Construye La importancia de La Séptima Lecturas Diseña estrategias de
democráticas en mi medio iniciativas que liderazgos a favor participar en papeleta, la reflexivas, participación en su medio
escolar o en mi comunidad, contribuyan a la de la paz y el iniciativas que Asamblea iniciativas escolar y comunidad que
con criterios de justicia, paz en mi medio desarrollo en su fomenten valores Constituyente escolares, responden a necesidades
solidaridad, equidad, y en escolar o en mi medio escolar o y contribuyan a de 1991, los talleres. puntuales identificadas a
defensa de los derechos comunidad. en su comunidad. un clima de paz. clubes priori.
civiles y políticos? juveniles, la
democracia
escolar.
Grados noveno
Periodo III
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
problematizadora estándar
¿Rechazar las No ser Rechaza las Conocer y rechazar las Discriminación, Lecturas Conoce y rechaza las
situaciones de indiferente Ante situaciones de situaciones de exclusión, guiadas, situaciones de discriminación y
discriminación y situaciones de discriminación y discriminación y xenofobia, videos, exclusión social en el país.
exclusión social en discriminación y exclusión social en exclusión social en el homofobia, talleres, Además comprende sus
el país; comprender exclusión social el país; comprende país; comprender sus inmigración, imágenes. posibles causas y las
sus posibles causas en el país sus posibles posibles caudas y estereotipos. consecuencias negativas para
y las consecuencias causas y las consecuencias la sociedad.
CÁTEDRA DE LA PAZ
GRADO: DÉCIMO
Grados décimo
Periodo I
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar desempeño
¿Promover los Promuevo Reconoce que la El trabajo Proyección Lecturas guiadas, Participa en
comportamientos que comportamientos que solidaridad y el comunitario y la comunitaria, videos, talleres, actividades con
posibilitan que el trabajo posibiliten el trabajo con trabajo comunitario solidaridad, la solidaridad, imágenes, proyección
en comunidad sea grato la comunidad y los es fuente de participación y afectividad, vida conversatorios con comunitaria.
y prepare a sus preparo para la participación, la empatía social, invitados, participación
integrantes para la afectividad y sinergias desarrollo y social. cooperativismo. comunitaria.
afectividad y la vida sociales en la vida social. empatía social.
social?
Grados décimo
Periodo II
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar desempeño
¿Reconocer los Reconozco los Conozco Trayectoria de Héctor Abad Gómez, Luis Lecturas Conozco la vida de
organismos, entidades organismos, entidades y personas que vida de Felipe Vélez, Guillermo guiadas, personas que se han
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 35
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
y los líderes que han los líderes que han han liderado personas en Gaviria, Luis Carlos videos, involucrado en iniciativas
protagonizado e protagonizado e iniciativas de iniciativas en Galán, Leonardo talleres, de paz y que han
impulsado acciones a impulsado acciones a paz a nivel búsqueda de Betancur, Humberto de la imágenes, dedicado su vida a la
favor de la solución favor de la solución regional, la paz a nivel Calle, Mahatma Gandhi, conversatorio servicio de los demás.
pacífica de conflictos y pacífica de conflictos y nacional y regional, Sor Teresa de Calcuta, s con
búsqueda de la paz búsqueda de la paz mundial. nacional y Nelson Mandela, invitados.
regional, nacional y regional, nacional y mundial. Rigoberta Menchu.
mundial? mundial
Grados décimo
Periodo III
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar desempeño
¿Conocer los mecanismos Se utilizar los Utilizo los Los mecanismos El plebiscito, el Lecturas Aplica los diferentes
constitucionales de mecanismos mecanismos constitucionales de voto, la acción guiadas, videos, mecanismos de
participación que permiten constitucionales de constitucionales de participación y su popular, acción talleres, participación en
expresar mis opiniones y participación que participación que utilización en la de tutela, la imágenes, situaciones concretas.
participar en la toma de permiten expresar permiten expresar vida política acción de conversatorios
decisiones políticas tanto a mis opiniones y mis opiniones y comunitaria de la cumplimiento, con invitados.
nivel local como a nivel participar en la toma participar en la toma sociedad acción de grupo,
nacional? de decisiones de decisiones colombiana. habeas corpus.
políticas tanto a nivel políticas tanto a nivel
local como a nivel local como a nivel
nacional. nacional.
Grados décimo
Periodo IV
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora desempeño
¿Rechazar toda forma de Rechazo toda forma Expreso rechazo a toda Rechazo hacia La homofobia, la Lecturas Conoce las diferentes
discriminación o exclusión de discriminación o forma de discriminación toda forma de exclusión social, guiadas, videos, formas de
social y hacer uso de los exclusión social y o exclusión social y discriminación y xenofobia, talleres, discriminación y
mecanismos democráticos hago uso de los hago uso de los exclusión social revisión de imágenes, exclusión social y aplica
para la superación de la mecanismos mecanismos y los cartas de conversatorios los mecanismos para
discriminación y el respeto democráticos para la democráticos para la mecanismos de naturaleza. con invitados. superarlos.
a la diversidad? superación de la superación de la participación
discriminación y el discriminación y el democráticos
respeto a la respeto a la diversidad para su
diversidad superación.
CÁTEDRA DE LA PAZ
GRADO: UNDÉCIMO
Grados undécimo
Periodo I
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividade Indicador de
problematizadora s desempeño
¿Para garantizar la Comprendo que, para Comprende que, para El estado debe Estado, Lecturas Sabe que el estado
convivencia, el estado garantizar la garantizar la contar con el administración de guiadas, debe contar con el
debe contar con el convivencia, el estado convivencia, el estado monopolio de la justicia, uso de la videos, monopolio de la
monopolio de la debe contar con el debe contar con el administración de fuerza, monopolio talleres, administración de
administración de monopolio de la monopolio de la justicia y del uso de del uso de la imágenes, justicia y del uso de
justicia y del uso de la administración de administración de la fuerza, y que la fuerza, sociedad conversator la fuerza, y que la
fuerza, y que la justicia y del uso de la justicia y del uso de la sociedad civil debe civil, convivencia. ios con sociedad civil debe
sociedad civil debe fuerza, y que la fuerza, y que la hacerle invitados. hacerle seguimiento
hacerle seguimiento sociedad civil debe sociedad civil debe seguimiento crítico, crítico, para evitar
crítico, para evitar hacerle seguimiento hacerle seguimiento para evitar abusos. abusos.
abusos? crítico, para evitar crítico, para evitar
abusos. abusos.
Grados undécimo
Periodo II
Pregunta Estándar Competencia Eje Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar curricular desempeño
¿Analizo críticamente el Analizar críticamente el Análisis crítico del Las leyes y Estado de Lecturas Forma un criterio
sentido de las leyes y sentido de las leyes y sentido de las leyes su naturaleza naturaleza, contrato guiadas, videos, crítico frente a la
comprendo la importancia comprender la y se comprender la social, principio de talleres, naturaleza de las
de cumplirlas, así no importancia de importancia de contención, imágenes, leyes y el estado
comparta alguna de cumplirlas, así no cumplirlas, así no libertades, el leviatán conversatorios de naturaleza y el
ellas? comparta alguna de comparta alguna de de Thomas Hobbes. con invitados. contrato social.
ellas ellas
Grados undécimo
Periodo III
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
problematizadora
¿Comprender que el Comprendo que el Analizo críticamente y Vulneración a Corresponsa Lecturas Sobre hechos ocurridos de
respeto por la respeto por la debato con argumentos y los derechos bilidad, guiadas, vulneración de derechos
diferencia no diferencia no evidencias sobre hechos humanos y legitimidad, videos, humanos a nivel local,
significa aceptar que significa aceptar que ocurridos a nivel local, normas legalidad, lo talleres, nacional y mundial, y
otras personas o otras personas o nacional y mundial, y constitucionale público, lo imágenes, comprendo las
grupos vulneren grupos vulneren comprendo las s. privado. conversatorios consecuencias que estos
derechos humanos o derechos humanos o consecuencias que estos con invitados. pueden tener sobre mi
normas normas pueden tener sobre mi propia vida.
constitucionales? constitucionales propia vida.
Grados undécimo
Periodo IV
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
problematizadora estándar
¿Identificar Identifico prejuicios, Reconozco Los prejuicios, Opinión Lecturas Exploro caminos para
prejuicios, estereotipos y emociones prejuicios, los informada, guiadas, superarlos los prejuicios y
estereotipos y que me dificultan sentir estereotipos y preconceptos, opinión videos, estereotipos que me
emociones que me empatía por algunas emociones que me los estereotipos deformada, talleres, dificultan sentir empatía por
dificultan sentir personas o grupos y dificultan sentir y las emociones opinión imágenes, algunas personas o grupos.
empatía por algunas exploro caminos para empatía por algunas y la toma transformada conversatorios
personas o grupos y superarlos. personas o grupos y decisiones. , con invitados.
explorar caminos exploro caminos preconceptos
para superarlos? para superarlos. , prejuicios.
1. METODOLOGÍA
Definición
El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la
descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido,
valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión.
Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso,
que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos,
referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en
pequeños grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del
alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones,
enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del
grupo.
Características generales
Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son:
Los casos deben plantear una situación real.
La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias
concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis.
Debe ser claro y comprensible.
No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas.
Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos.
Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar entremezclados.
El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado.
La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de soluciones.
El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos
académicos, habilidades y actitudes.
El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de
otros, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus compañeros. De esta manera, el
alumno se ejercita en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.
Tiene la gran ventaja de adaptarse a cualquier audiencia: lo mismo se puede emplear en la
educación primaria que en la media y superior o en la formación de adultos.
Tipos de caso
Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes:
Tipo 1. La descripción de la situación tiene los datos suficientes para que los alumnos
realicen un diagnóstico de la situación o una identificación del problema y de sus
causas.
En este tipo de casos no sólo se pretende que los alumnos estudien la descripción del caso,
analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación,
identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los
hechos y acontecimientos narrados, sino que específicamente se busca que se coloquen
dentro de la situación, se involucren y participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:
¿Cuál es el problema?
¿Cuáles son sus causas?
En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el alumno con el fin
de que sea capaz de encontrar la respuesta o solución correcta a la situación planteada. Se
busca el entrenamiento de los alumnos en el estudio de situaciones que requieren la
resolución de problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma de decisiones
que, desde la opinión de los individuos y/o el grupo, sea el más adecuado en la situación
estudiada.
Este tipo de casos suele ser la estrategia más utilizada didácticamente, ya que, como fase
previa, incluye el estudio descriptivo de la situación, donde se define el problema que se
intenta solucionar.
Las preguntas que se realizan pueden ser:
¿Cuáles son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado?
¿Cuál consideras que es la mejor solución y por qué?
Este tipo de casos está centrado en el análisis. Su objetivo es que los alumnos conozcan,
analicen y evalúen las acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la
narración del caso debe presentar, de manera minuciosa, el proceso seguido en la situación
descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución del
problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:
¿Fue correcto el diagnóstico realizado?
¿Fue adecuada la solución elegida?
¿Fue correcta su puesta en práctica?
¿Qué se debería haber hecho? ¿Cómo? ¿Por qué?
Proceso
Podemos distinguir en el estudio de caso tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.
1. EVALUACIÓN
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con uno de
los principales objetivos de la evaluación a nivel normativo: “Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con
oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”.
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 42
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de
evaluación, teniendo presente las particularidades de cada persona.
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de
cada periodo se hará una prueba bimensual, de carácter evaluativo y recuperatorio la
cual dará cuenta del proceso de enseñanza”24.
Criterios de Evaluación.
Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, está relacionada
con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados
en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de
evaluación, por lo que no dependen de los desempeños específicos en las áreas. Así, en
el área de matemáticas el trabajo de los docentes estará en procura de potenciar las
distintas habilidades de los estudiantes, donde ellos muestren avances significativos en
su aprendizaje
El ritmo de aprendizaje:
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o
lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con factores
como: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica
cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos serán un factor
determinante para la valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma
individual, sin dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de
evaluación. El docente encargado del área, debe estar en capacidad de reconocer y
encaminar esos ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un
obstáculo para el desarrollo de su práctica pedagógica.
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 44
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que
le dan significado a la evaluación, ya que son una clara visión de lo que se desea. En el
área las metas a nivel evaluativo parten desde los propósitos que sustentan el Plan de
Área, ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes.
La evaluación curricular:
Los estudiantes que según la escala de calificación definida, reprueben 3 o más áreas
obligatorias de acuerdo a los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no podrán ser
promovidos al siguiente grado, ni tendrán derecho a realizar actividades de recuperación
en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizará un informe individual, donde
se registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso
académico a lo largo del año escolar, el cual deberá ser estudiado por la Comisión de
evaluación y promoción.
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 45
Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz
2016
Los estudiantes que no superen los desempeños básicos en dos áreas, tendrán derecho
a presentar actividades de recuperación que incluirán explicaciones y actividades, en la
semana 40 del calendario académico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar
mínimo una de las áreas, si no lo logra o no se presenta a las actividades de
recuperación sin una excusa claramente justificada, reprobará el grado. En la semana 39
del calendario académico, las instituciones realizarán un curso remedial al que tendrán
acceso todos los estudiantes con dificultades académicas en una o más áreas. Una vez
finalice este curso, las instituciones podrán, en compañía de sus organismos del gobierno
escolar, determinar la promoción de los estudiantes y definir aquellos que pueden
presentar actividades de recuperación (los estudiantes que reprueben 2 áreas o menos)
Si un estudiante pierde la misma área por segundo año consecutivo, queda a discreción
de la comisión de evaluación y promoción o quien haga sus veces, si reprueba el grado o
si es promovido al siguiente. Después de un análisis individual de las acciones de
mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente del área.
Lo dicho sobre los criterios hace parte del referente que docente y estudiante tendrán
presente en todo momento, siendo estos los que le advertirán al estudiante sobre la
necesidad de esforzarse permanentemente y así no dejar que se retrase su formación
académica. El docente del área tendrá estos criterios presente en todo momento, de tal
forma que le permita al estudiante avanzar en su aprendizaje, pero sin necesidad de
permitir su promoción a otro grado sin estar en capacidad de enfrentarlo.
Escala de valoración
Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se
acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Por otro lado, el área debe definir los criterios específicos de evaluación de los
estudiantes, estipulados en las planeaciones que se harán por periodos, asumiendo en
todo momento la propuesta institucional. También debe establecer la ponderación del
valor de los desempeños Actitudinales, procedimentales y conceptuales. Por lo tanto, es
importante enunciar y explicar las principales técnicas, estrategias e instrumentos de
evaluación que van a ser utilizados en el área, ello en concordancia con la propuesta
metodológica que sustenta el Plan. En este componente solo se presentan algunos
ejemplos de instrumentos y estrategias al inicio.
BIBLIOGRAFÍA
Web grafía
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-2/m2-6.html