HACIA UNA DIDÁCTICA DEL LENGUAJE 


EL COMPONENTE SEMÁNTICO

Prof Patricia Morales

 ¿QUÉ ESTUDIA LA SEMÁNTICA ?
(Perspectiva corriente funcionalista desde los
contextos sociales y comunicativos)

CONTENIDO DE LA
SEMÁNTICA

Codificación Decodificación

Adquisición
del sistema léxico y
desarrollo conceptual

Competencia Competencia
Léxica semántica 2
 ¿CUALES SON LAS DIFICULTADES QUE
USTEDES APRECIAN EN SUS
ESTUDIANTES EN ESTA DIMENSIÓN?

¿PORQUE PRESENTAN ESTAS DIFICULTADES?

¿QUE ESTRATEGIAS HAS UTILIZADO

PARA SU APRENDIZAJE?

3
 ¿Cuáles
son los requisitos básicos para
comenzar a trabajar con el código
lingüístico?

Habilidades comunicativas (pragmática) : atención

conjunta: vínculo visual, toma de turno en una
interacción.
Imitación verbal......hasta llegar al seguimiento
de instrucciones
Atención

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HACIA UNA DIDACTICA DEL CONTENIDO DEL
LENGUAJE (consideraciones generales)
 ¿Cómo
surgen los
significados
referenciales
los niños?

6
 combinan
palabras para representar
El conceptos relacionales que ellos
previamente han aprendido a través
léxico surge a de palabras sencillas combinadas
partir de experiencias con gestos.
significativas para el niño
con objetos que doblan
lanzan, desgustan ........

Surgen
el la
comunicación con
otros.
SIGNIFICADO
REFERENCIAL
7
 Los
sustantivos se Los
deben referir a verbos se deben
objetas que los niños Los referir a acciones que
sustantivos se deben inician los niños o les
referir a objetas que los afectan( correr, saltar..) o
niños tocan, empujan
doblan (accionan) acciones que realizan
otros.
, empujan doblan
(accionan)

Los
• Los atributos
ítems léxicos se deben hacer
deben referir a referencia a
objetos , acciones,
condiciones y atributos condiciones cambiantes
con los que de los objetos o ayudar a
frecuentemente se identificar los objetos
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involucran los niños
SIGNIFICADO en particular ( perro
negro, taza de
REFERENCIAL mamá,...)
 Se deben seleccionar
aquellas palabras que se
pueden combinar para
expresar relaciones
semánticas

Las palabras que expresan

El léxico actitudes sentimientos
seleccionado
debería referirse intereses de la persona deben
a objetos y incluirse tempranamente.
hechos que
ocurren en varias
situaciones

Las palabras que el niño

aprende inicialmente
representarían categorías
intermedias debiendo
introducirse designaciones más
específicas

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 SIGNIFICADO PROPOSICIONAL

• Para enseñar relaciones semánticas los profesores

deberían proporcionar representaciones lingüísticas de lo
que realizan los niños o lo que desean que realicen otras
personas
• El uso de las relaciones semánticas en el cumplimiento
de los objetivos comunicacionales favorece la expansión
a otras funciones comunicativas
• La codificación de conceptos de relación semántica
debería introducirse de una cada vez, extendiendo el
empleo de ellas
• Cuando los niños han aprendido a emitir expresiones de
dos términos se debe presentar las de tres términos en
forma sistemática
 CONTENIDO DE LAS PRIMERAS
PROPOSICIONES LINGUÍSTICAS
OPERACIONES DE EJEMPLOS F. COMUNICATIVAS
REFERENCIA •Ahí esta casa , ese •Para llamar la
•Nominación-existencia zapato(este, ese, un) atención de alguien
•repetición
•Más; más leche hacia un obj.
( f. Heurística)
NO-EXIST-DESAPARIC •Para obtener
•Rechazo •No jugo, no pan atención común (F.
•negación •No lo rompa, no aquí Interaccional)
•Para solicitar algún
RELAC. SEMÁNTICAS (2 obj.(f. Instrumental)
términos) •Para controlar lo que
•Agente- acción •Papá salta; niño golpea hace otra persona( f.
•Acción- objeto •Golpea pelota; come Reguladora)
•Agente-objeto pan •Para solicitar una
• •Niño (lee)libro; Pedro repuesta o
•Acción-localización (lanza) pelota. demanda( f.
•Poseedor-posesión •Anda (al) parque; Instrumental)
•Entidad atributo juega ...
•Entidad-localización •Camión (del) hermano
 CONTENIDO DE LAS PRIMERAS PROPO-
SICIONES LINGUÍSTICAS (continuación)
RELAC. SEMANTICAS (3 Siempre se acom-
términos) pañan del uso de
•Agente- acción- objeto •Niño lanzó pelota funciones
•Agente-acción-localización •Mamá fue plaza comunicativas
•Acción-objeto( poseedor- •Comió galleta del para cumplir los
posesión) diversos objetivos
niño
•Acción-objeto( entidad –atribut)
•Subió bicicleta roja comunicacionales
•Acción-localizac( entid-atributo) .
•Acción-localiza (posedor- •Maneja auto rojo
posesión) •Niño duerme en la
cama de papá.

ALGUNAS RELACIONES DE
USO POCO FRECUENTES
•Acción- instrumento •Cortar(con) cuchillo
•Agente- instrumento •María( pintó con)
pincel
•
•Lee (el libro para) el
•Acción- beneficiario niño
 En resumen los niños deben
aprender …….
• El significado de
palabras El significado de las
– Nombres relaciones semánticas
– Cualidades • Descripciones
– Acciones • Relatos de experiencias
– Posiciones • Narraciones
• Categorías • Definiciones
– Intermedias
• Comparaciones , entre
– Específicas
– Generales
otras .
–
 OBJETIVOS QUE SE DEBEN
INTENCIONAR

• COMPRENDER Y • Términos referidos a agentes,

EXPRESAR …… objetos y acciones.( sust y
verbos)

• Términos que le permitan

describir cualidades,
propiedades y características de
los objetos.( adj y adverbios)

• Términos que le permitan situar

y localizar los objetos y eventos
en el espacio y el tiempo.( adv.
y prep)
 OBJETIVOS QUE SE DEBEN
INTENCIONAR

• Conceptos y relaciones de • COMPRENDER Y

significado utilizando EXPRESAR…..
términos que le permitan
establecer relaciones de
similitud, causa y efecto,
condición, diferencias,
exclusión e inclusión.
 OTROS OBJETIVOS….

• Contextualizar los diferentes términos

léxicos para ser utilizado en situaciones
comunicativas que exijan:

DESCRIBIR EXPLICAR

RELATAR COMPARAR

DEFINIR
 FORMATO DE ACTIVIDADES

El significado de las palabras
• Aprendizaje de nuevo vocabulario:
• Ser presentado en contextos
reales( pragmática) y recurrentemente
generando variadas experiencias :
– Ejem: Las frutas: “Preparemos ricos
postres y jugos”: Nombres acciones,
posiciones,
– Cuento “Cosas que Me Gustan”.
– Preguntas de comprensión sobre el cuento
 – Visita a la feria ( compra de frutas)
planificar
• Conocimientos previos sobre la feria. Cuento o
relato sobre la feria. ( fotos con relato personal)
• Preguntas de comprensión:
– ¿ Dónde fue Pablo?, con quién ?¿Qué hizo en la
feria? ¿ qué compró?... Etc ( con apoyo de fotos)
¿quién ha ido a la feria? A que vas a la feria ? Les
gustaría que fueramos a la feria?.
• Planificación de la visita.( podemos
sacar fotos y luego reconstituir la
experiencia).
• Actividad
• La “fruta que más me gusta”.
Descripciones
1. Describen los rasgos perceptuales
• Los niños salen adelante eligen una fruta y van
describiendo sus rasgos perceptuales
• Color (asociándolo a otros objetos )
• Forma
• Sabor
• Textura
2. Consignan en un cartel
– Comparar las frutas
– Fijar su significante (comprensión y expresión)
• Asociar a su escritura y a la constitución
silábica( segmentación silábica).
Consignar en un cartel.
Hoy fuimos a la feria y compramos
Frutas
A Daniel le gusta la manzana

La manzana es redonda

La manzana es verde

La manzana es dura

La manzana es dulce
 LA FRUTA QUE MÁS ME GUSTA

A Daniel le gusta la manzana ___

A Paloma le gusta la naranja

___

A la tía Sonia le gusta el Kiwi

__

A Ivan le gusta la uva

__
• Descripciones:
– De objetos, personas o personajes
– Se describe el objeto los niños identifican lo
que es ( sirve para afianzar la comprensión
y expresión de los significados aprendidos).
– Es el inicio para enseñar adivinanzas.
¿Cómo lo harían?
¿En parejas describan los pasos ?

•Juego memorice permite afianzar vocabulario

• Categorizaciones: intermedias,
inferiores superiores
• Frutas: ¿cómo ayudamos al niño a que
construya esta categoría?

Las Frutas
 DESCRIPCIONES DE LUGARES
• Cómo lo harían?
26
27
 Comparaciones 


• De objetos ¿ qué permite?

• También podemos comparar dos
lugares lo que permite llegar a
construir …..
• Categorizaciones

• Definiciones
Secuencias Temporales: ¿qué significados se
pueden trabajar a través de la secuencias?
¿Cuál podría ser el procedimiento?

• Definición del contexto pragmático:

– Vivencias que han tenido antes( realizar
secuencias de fotos de experiencias de ellos
mismos)

– Asociación con experiencias similares a la de las

secuencias

– Vivencias que van a venir

• Significados que podemos trabajar
– nociones de tiempo :
• antes, después ( se parte por después …
luego antes)
– nociones de espacio
• arriba, abajo
– Acciones ………..
– Nombre de ……..etc.

• Número de láminas ( 2-3-4-5)

dependiendo de la edad.
Procedimiento General
• Presentar la primera lámina anunciar “ les voy a
contar una historia…..”
• Mostrar la primera lámina….preguntar que ven
aquí?
• Asegurarse que reconocen el vocabulario que
aparece la lámina
– El se llama pipo…. Cómo está Pipo?....
• Contar la historia, enfatizando el advervio de
tiempo después ……. ( más adelante reemplazar
por luego)
El es Pipo. (Pipo es un perro muy juguetón).
El se cayó al barro. Pipo quedó muy sucio

Su dueña lo bañó con agua y shampoo

Pipo quedó muy limpio. El está feliz

 Cómo seguimos……?

• Debemos trabajar comprensión y

expresión.
• Entregar a un mismo niño las tres
láminas y que las ordene y secuencie.
• Que cuente la secuencia
• Entregar a distintos niños y que salgan
a ordenar la secuencia.
• Dramatizan la secuencia.
 FORMATO DE ACTIVIDADES

• Orientadas a lograr la identificación,

diferenciación y elaboración verbal de
componentes del significado.

En qué nos parecemos y ¿Qué otras podemos hacer?

en qué nos diferenciamos?

Encontremos semejanzas
y diferencias( de situaciones)

Caja de sorpresas
 FORMATO DE ACTIVIDADES

• Actividades orientadas a conocer y

ampliar los significados

– Cambiar una parte de una historia conocida por los

niños

– En contextos identificar frases mal expresadas

– Absurdos
– ¿ qué más?........
 FORMATO DE ACTIVIDADES

• Actividades de clasificación y categorización

semántica.

– Agrupar objetos diferentes pero que conservan

algunas semejanzas( ropa niño, adulto mujer, taza
grande, plato chico etc. )
– Nombrar objetos de una determinada familia e
introducir errores.
– Clasificar acciones que podemos hacer en det.
espacios
– ¿ qué más?........
 FORMATO DE ACTIVIDADES

• Actividades orientadas a la identificación de las

palabras.
– Dar pistas sobre un referente para que los niños
descubran a cual se refiere.

• Veo, veo
• Adivinar .....lo que mas me gusta
• Dramatizaciones de acciones, profesiones etc.

– ¿ qué más?........
 FORMATO DE ACTIVIDADES

• Actividades de comunicación descriptiva. ( se centran

en el desarrollo de la descripción utilizando nociones
de tiempo y espacio dentro de una secuencia
discursiva)

– ¿ De qué estoy hablando? ( descubrir de que

evento se trata)

– Descripción de experiencias

¿ qué más?........