QUITAMOS Y SEPARAMOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana AID PERÚ”
1.2 Grado: 2° Sección: “ B ”
1.3 Denominación de la Unidad: “Respetemos nuestra integridad personal y la de nuestros
compañeros.
1.4 Área: MATEMATICA Duración: 90 minutos Fecha: Martes 19 de setiembre del 2017
1.5 Director: HIPÓLITO GARCIA VEGA Sub Director: TEÓFILO CUNO CHUNGA
1.6 Docente: SANDRA M. MORANTE DEZA

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
de aprendizaje?
Traduce una o dos acciones de separar, Representa gráfica y
agregar, quitar, comparar e igualar simbólicamente la solución
cantidades, identificadas en problemas, a de diversos problemas
expresiones de sustracción con números quitando y separando con
naturales; al plantear y resolver problemas. números de hasta dos cifras.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien  Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y
común el tiempo, con sentido de equidad. Docentes y estudiantes muestran
disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y
el tiempo, con sentido de equidad.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
-Escribir el problema en un papelote para leerlo a los
estudiantes.
-Papelotes, plumones, limpia tipo, cinta masKing tape.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Materiales concretos no estructurados.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo
Participación activa de los estudiantes.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ELEMENTOS DE LA
SESIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS

 Se recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento del todo y las partes de
INICIO DEL una colección de objetos. Para ello, en un papelote se muestra una lista con el primer nombre de
APRENDIZAJE
cada niño o niña del aula (cantidad total).
15  Luego, se pide a un estudiante que subraye los nombres que empiezan con la letra A y que los
cuente (cantidad parcial); y a otro que cuente los que no están subrayados (cantidad parcial).
 Al finalizar, se pregunta: ¿Cuántos nombres empiezan con la letra A?, ¿y cuántos empiezan con una
Minutos letra diferente de A?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar problemas que implican
separar objetos o personas.
 Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia que nos permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable:
 Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.
DESARROLLO
 Dialogamos con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver
problemas y cuán útil es su aprendizaje para encontrar soluciones.
65  Luego, presentamos el siguiente problema:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
MINUTOS

Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todos sus compañeros del
aula. Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana. Si 16 son helados de
fresa, ¿cuántos helados son de manzana?

 Debemos asegurarnos de que comprendan el problema. Pedimos que lean el problema en forma
individual; luego, organizados en grupos de 4 integrantes.
 Se les pide que comenten lo que han entendido. Les ayudamos mediante algunas preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación
parecida?; ¿cuántos helados prepararon Luciana y Hugo?, ¿cuántos son helados sabor a fresa?;
¿qué es lo que se pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIA:

 Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Se les orienta
a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?;
¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema
parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo?
 Los invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las
van desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han
propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen
seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
 Les entregamos las regletas y el material Base Diez para que simulen el problema. Pedimos que
representen cada uno de los datos del problema a través de preguntas y orientaciones como:
¿cuántos helados han preparado en total?, represéntenlos; ¿cuántos helados son de fresa?,
represéntenlos. Por ejemplo:

REPRESENTACIÓN (De lo concreto a lo simbólico):

A continuación se entrega a cada grupo un papelote, plumones y un sobre con siluetas de helados
para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor
posicional.
Pedimos que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar el problema y describan paso a paso lo que hicieron para ello. Por ejemplo:
  Formalizar los aprendizajes junto con los estudiantes. Mencionamos que para resolver estos
problemas podemos: • Separar una de las cantidades:

 A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el
camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el
problema?, ¿cuáles?
 Valora sus aprendizajes mediante la Lista de cotejo. Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
 Planteamos otros problemas
Un pescador colocó en un
De las 28 películas que tiene En una canasta hay 36
depósito 18 pescados, de
Javier, 9 son de aventuras y el manzanas, 12 son
los cuales 6 son jureles y
resto de animales. ¿Cuántas verdes y el resto rojas.
los demás, bonitos.
películas de animales tiene Javier? ¿Cuántas son rojas?
¿Cuántos son bonitos?

CIERRE  Se plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos
MINUTOS
hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer
10
las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con
facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus
demás compañeros?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Rutas de aprendizaje, Internet.

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SANDRA M. MORANTE DEZA TOFILO CUNO CHUNGA
DOCENTE SUBDIRECTOR
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

“Conocemos y Aprendemos el Credo como oración de fe”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa: N° 145 Independencia Americana AID PERÚ
Denominación de la Unidad: “Respetemos nuestra integridad personal y la de nuestros compañeros.
1.2 Grado: 2º “ B ”
1.3 Área: COMUNICACION
1.4 Duración: 90 minutos Fecha: martes 119 de setiembre del 2017
1.5 Director: Hipólito García Vega Sub Director: Teófilo Cuno Chunga
1.6 Docente: Sandra Morante Deza
1.7 Enfoque transversal: ENFOQUE DE DERECHOS

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑO A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Competencias y capacidades
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
 Lee un afiche de forma autónoma
Interpreta la realidad a la luz del mensaje y ejemplo de  intercambiando ideas acerca de lo
Jesucristo construyendo una cosmovisión cristiana que infiere y opina acerca de la
forma, contenido y contexto del
para actuar en su entorno texto.
• Participa en un intercambio de
ideas acerca de lo que dice la oración
• Deduce lo que quiere decir la
lectura
• Valora la importancia del contenido
de la lectura.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1.1 ENFOQUE DE DERECHOS Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Entrego a cada estudiante una copia con la oración
del Credo.
 Considero tener la lectura para cada estudiante.
 Considero que cada grupo tenga la lectura para
analizarlo y deducir de que se trata.
 Cada alumno tendrá su respectiva copia.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Lista de cotejo.
Ficha de aplicación.
Participación activa de los estudiantes
Lecturas apropiadas para su edad, de la cuales deducirán el tema

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

ELEMENTOS
DE LA PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURS
SESIÓN DE
OS
APRENDIZAJ
E
 INICIO DEL Iniciamos la sesión mostrando a nuestros niños la siguiente Frase:
APRENDIZA Papelot
“CREO EN DIOS PADRE TODOPODEROSO”
JE
Se les pide que observen y lean la frase, a partir de allí la docente inicia un diálogo: e
15 ¿Crees tú realmente que Dios existe?- plumon
¿Qué necesitas concretamente cambiar en tu vida para que empieces a vivir de acuerdo a la voluntad de Dios para es
ti?-
¿Por qué no todo el mundo cree en Dios?-
Minutos ¿Descubrimos realmente en la impotencia de ese crucificado al Hijo de Dios?-
¿Es Jesús realmente el Señor de nuestra vida?
¿Qué es la fe?
Se anotan las respuestas en la pizarra para ser contrastadas luego con la lectura y análisis de la oración del CREDO.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy conoceremos la oración del Credo y la profundidad de su mensaje”
Establece los acuerdos para trabajar en armonía la sesión.

DESARRO ANTES DE LA LECTURA

LLO DEL
APRENDIZ Se presenta a los estudiantes la imagen de una cruz que está estructurada precisamente con la oración del Credo
AJE
Damos un tiempo para que lo lean, lo analicen y
deduzcan de que nos habla. Pedimos a cada equipo
90 que nos indiquen que muestra la cruz

DURANTE LA LECTURA
Leemos con los estudiantes la oración contenida en
la Cruz.:

Damos un tiempo prudencial para que cada niño y

niña realice una lectura silenciosa del texto, luego la
docente realiza la lectura en voz alta, para todo el
grupo. Después se realiza la lectura en cadena,
Leemos dando la entonación adecuada.

DESPUÉS DE LA LECTURA

-Se les pide que comenten libremente sobre el

contenido del texto, se les plantea preguntas de
comprensión. ¿De qué trata el texto? ¿? ¿Cuál es el
título de la lectura? ¿A quién se eleva esta oración?
¿En quién se cree? ¿Cómo fue concebido? ¿De quién
nació? ¿Bajo quién padeció? ¿Qué pasó con Jesucristo? ¿Qué sucedió con Jesucristo? ¿Qué pasó al tercer día?
¿Hacia dónde va Jesucristo? ¿Qué hará desde allí? ¿En quién más creemos los Cristianos?

¿Creen que todos podemos aprender esta oración? ¿Para qué?’ ¿Según la lectura a qué nos lleva esta oración?

Reflexionan a través de las siguientes preguntas: ¿Crees que el texto que hemos leído el día de hoy nos servirá en
nuestra vida diaria? ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Será importante leer este tipo de texto? ¿Por qué?
¿Qué han deducido de la oración? ¿Por qué?

CIERRE Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué leímos?, ¿qué tuvimos que hacer para
poder responder las preguntas? ¿les servirá esta información para aplicarla en su vida diaria?
15 A partir de los comentarios de las niñas y los niños, realiza el cierre de la sesión recordándoles lo que han leído y
Minutos que han aprendido más sobre los caminos de Dios.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

RUTAS DE APRENDIZAJE, INTERNET

Carmen Tolentino Campos Teofilo Cuno Chunga

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SANDRA M. MORANTE DEZA TEOFILO CUNO CHU NGA
DOCENTE SUBDIRECTOR
_
-Quitamos y Separamos Combinación 2

Pág. 124-125 C. de T.

--Conocemos y Aprendemos el Credo como oración de fe.