Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) Dan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

42227.
pdf
TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)
PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

DAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
UNIVERSITAS TERBUKA
TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

Gelar Magister Pendidikan Matematika
Disusun Oleh :
KURNIAWATI
NIM. 500007304
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS TERBUKA
JAKARTA
2016
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42227.pdf
UNIVERSITAS TERBUKA
PROGRAM PASCASARJANA
MAGISTER PENDIDIKAN MA TEMA TIKA
PERNYATAAN
TAPM yang berjudul Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) dan
Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa adalah hasil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip
maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.Apabila di kemudian
hari ternyata ditemukan adanya penjiplakan (plagiat), maka saya
bersedia menerima sanksi akademik.
Jember, 24 Juni 2016

Yang membuat pernyataan,
(Kurniawati)
NIM. 500007304

42227.pdf
ABSTRACT
EFFECT OF MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

AND PROBLEM BASED LEARNING (PBL) OF CREATIVE THINKING
STUDENTS ABILITY
Kurniawati
adivvati31 @gmail.com
Magister Program
Terbuka of University
The aim of this research is to know about ( 1) the differences of creative

thinking ability of PjBL model and PBL model of students, (2) The differences of
creative thinking ability between upper group students and lower group students,
(3) The differences of creative thinking ability ofPjBL model and PBL model, (4)
The differences of creative thinking ability of PjBL model and PBL of lower
group students, (5) The differences of creative thinking ability of PjBL model of
upper group students and lower group. (6) The differences of creative thinking
ability of PBL model of upper t,rroup and lower t,rroup, and (7) interaction of PjBL
model and PBL model by creative thinking abilities of upper group students and
lower group students. The object of this research were 80 students of eight grade
of Taman Dewasa, especially eight B and C, by using simple random sampling of
method and this research used to quasi experiment of quantitatif method. Anates
program of 4.0.5 version 15 used to determine upper group students and lower
group students. Based on research by SPSS of twenty first (21st) version,
significant level 0.05 or 95 %, was obtained ( 1) there was differences of creative
thinking students ability of PjBL model and PBL model, creative thinking
students of PjBL model is better than PBL model, (2) there is differences of
creative students ability of upper t,rroup and lower group, which is upper group is
better than lower group, (3) there is differences of creative students ability of
PjBL model is better than PBL model, (4) there is differences of creative students
ability of lower group, which is PjBL model is better than PBL,(5) there is
differences of creative students learning ability of PjBL model of upper group and
lower group, (6) there is differences of creative students learning ability of PBL
model of upper group and lower group, and (7) the differences of learning
interaction model and grade of students ability were not influence for creative
students ability components.
Keywords: Project Based Learning Model, Problem Based Learning, creative

thinking ability, upper group and lower group.

42227.pdf
ABSTRAK
PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING ( PjBL) DAN

PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN
BERFIKIR KREA TIF SISW A
Kurniawati
adiwati3l la)gmail.com
Program Pascasarjana
Universitas Terbuka
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ( 1) perbedaan kemampuan

berfikir kreatif siswa model PjBL dan PBL, (2) perbedaan kemampuan berpikir
kreatif siswa kelompok unggul dan kelompok asor, (3) perbedaan kemampuan
berpikir kreatif siswa kelompok unggul model PjBL dan model PBL, (4)
perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok asor model PjBL dan
model PBL, (5) perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok unggul
dan kelompok asor model PjBL, (6) perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa
kelompok unggul dan kelompok asor model PBL, dan (7) interaksi antara model
PjBL dan model PBL dengan kemampuan berpikir kreatif antara siswa kelompok
unggul dan kelompok asor. Subyek penelitian ini adalah siswa SMP Taman
Dewasa kelas VIII berjumlah 80 siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah
metode kuantitatif dengan bentuk eksperimen kuasi. Subyek penelitian ini adalah
siswa SMP Taman Dewasa kelas VIII berjumlah 80 siswa. Subyek yang akan
benar-benar diteliti (obyek Penelitian) siswa kelas VIIIB dan VIIIC dengan
metode simple random sampling. Program Anates Versi 4.0.5 digunakan untuk
menentukan kelompok unggul dan kelompok asor. Berdasarkan hasil penelitian
melalui SPSS versi 21 dengan tingkat signifikan 0,05 atau 95 % diperoleh ( 1) ada
perbedaan kemampuan kreatif siswa model PjBL dan model PBL, dimana
kemampuan kreatif siswa model PjBL lebih baik dari kemampuan kreatif siswa
model PBL, (2) ada perbedaan nilai rerata kemampuan kreatif siswa kelompok
unggul dan kelompok asor, dimana kemampuan kreatif kelompok unggul lebih
baik dari kelompok asor, (3) ada perbedaan kemampuan kreatif siswa kelompok
unggul model PjBL dengan model PBL, dimana kemampuan kreatif kelompok
unggul model PjBL lebih baik dari model PBL, (4) ada perbedaan kemampuan
kreatif siswa kelompok asor model PjBL dengan model PBL, dimana kemampuan
kreatifkelompok asor model PjBL lebih baik dari model PBL, (5) ada perbedaan
kemampuan kreatif pembelajaran model PjBL siswa kelompok unggul dengan
kemampuan kreatif siswa kelompok asor, (6) ada perbedaan kemampuan kreatif
pembelajaran model PBL siswa kelompok unggul dengan kemampuan kreatif
siswa kelompok asor, (7) interaksi perbedaan model pembelajaran dan tingkat
kemampuan siswa tidak berpengaruh terhadap komponen-komponen kemampuan
kreatif siswa.
Kata Kunci: Model Project Based Learning, Problem Based Learning,

Kemampuan kreatif, kelompok unggul dan kelompok asor.
II

42227.pdf
PERSETUJUAN T APM
Judul TAPM Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) dan

Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa
Penyusun T APM Kurniawati
NIM 500007304
Program Studi Pendidikan Matematika
Hari!Tanggal Jum'at, 24 Juni 2016
Menyetujui:
Pembimbing II, Pembimb,l,
'~-
Dr. S&.'S.Ed.
NIP. 19560902 198301 2 001
Prf.D~.Pd.
NIP. 9540501 198303 1 005
Penguji Ahli,
Pro Drs. Gatot Muhsetyo, M.Sc.

NIP. 19500507 197403 1 002
Mengetahui:
Ketua Bidang Ilmu Pendidikan dan Keguruan

Program Pasca Sarjana
Dr. Sandra Sukmaning Aji, M.Pd, M.Ed.

NIP. 19590105 198503 2 001
111

42227.pdf
UNIVERSITAS TERBUKA
PROGRAM PASCA SARJANA
PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMA TIKA
PENGESAHAN
Nama Kurniawati
Judul TAPM Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL)
dan Problem Based Learning (PBL) terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Telah dipertahankan di hadapan Panitia Penguji Tugas Akhir Program Magister
(TAPM) Pendidikan Matematika Pro!:_,rram Pasca Saijana Universitas terbuka
pada:
Hari/T anggal Jum'at, 24 Juni 2016
Waktu 14.30 s.d. 16.00
Dan telah dinyatakan LULUS
PANITIA PENGUJI TAPM
Ketua Komisi Penguji
Nama :Dr. Suparti, M.Pd.
Penguji Ahli
Nama :Prof. Drs. Gatot Muhsetyo, M.Sc.
Pembimbing I
Nama : Prof Dr. Sunardi, M.Pd.
Pembimbing II
Nama :Dr. Suratinah, MS.Ed.
lV

42227.pdf
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat
dan rahmat-Nya, saya dapat menyelesaikan penulisan T APM (Tesis) ini.
Penulisan T APM ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk
mencapai gelar Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Terbuka. Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak, dari mulai perkuliahan sampai pada penulisan penyusunan T APM
ini, sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan T APM ini. Oleh karena itu,
saya mengucapkan terima kasih kepada:
( 1) Direktur Program Pascasarjana Universitas Terbuka~
(2) Kepala UPBJJ-UT Jember selaku penyelenggara Program Pascasarjana;

(3) Pembimbing I dan Pembimbing II (penulisan nama Pembimbing lengkap
dengan gelar) yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk
mengarahkan saya dalam penyusunan TAPM ini;
(4) Kabid Ilmu/Program Megister Pendidikan Matematika selaku penanggung
jawab program Megister Pendidikan Matematika~
(5) Keluarga saya yang telah memberikan bantuan dukungan materil dan
moral;
(6) Sahabat yang telah banyak membantu saya dalam menyelesaikan
penulisan T APM ini.
Akhir kata, saya berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas segala
kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga T APM ini membawa
manfaat bagi pengembangan ilmu.
Jember, 24 Juni 2016
Penulis
v
42227.pdf
Riwayat Hidup
Nama : Kurniawati
NIM : 500007304
Program Studi : Pendidikan Matematika
Tempat/ Tanggal Lahir : Probolinggo/ 31 Oktober 1977
Riwayat Pendidikan
Lulus SO di SON Sukabumi VIII Probolinggo pada tahun 1990
Lulus SMP di SMP N 5 Probolinggo pada tahtm 1993
Lulus SMA di SMA N 2 Probolinggo pada tahun 1996
Lulus SI di Universitas Negeri Jember pada tahun 2002
Riwayat Pekerjaan
Tahun 2003 s/d 2016 sebagai guru matematika di SMP "Setia" Probolinggo
Tahun 2011 s/d 2016 sebagai Kepala Sekolah di Sl'viP "Setia" Probolinggo
Probolinggo, 28 Juni 2016
Kurniawati
NIM. 500007304
VI

42227.pdf
DAFTARISI
Hal am an
ABSTRAK ················································································································
LEMBAR PERSETUJUAN ............ .. .. ... ... ... .. .. . . .. .. .. . ... .... .. ... .. . ........ .. . .... .. . . .. .... .. .. .. . m
LEMBAR PENGESAHAN . ... .... . .. . . ... .. .. . .. . .... . .. . . .... .. . . . .... . . .. . ..... ... .. .. ... .. .. ...... ...... .. . . 1v
KATA PENGANTAR .............................................................................................. v
RIWAYAT HIDUP ····························· ·········. ························································ VI
DAFTAR lSI ................ ····························································································· VII
DAFT AR T ABEL .. .. .. . . . .. .. .. .. ... .. . .. . ... .. .. .. . . .. .. .. .. . . .. .. . .. . . ... .. . .. . . . . ... ... ... . . . ... .. .. . ... .. . .... . . IX
DAFT AR GAM BAR ............................................................................................... . X
DAFT AR LAMPI RAN .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .... . .. . . .. ......... .. .. .. .. . . .. .. . .. . .. . .... .. ....... .. . .. .. .. ..... .. .. . XI
BAB I PENDAH UL tJ AN ••.........•..•.•.•....•..•.•..••.•....•..•.•.......•..•...•..•.••.••.•.••••.....•..•..• 1
A. La tar Belakang Masalah .......................................................................... .
B. Perumusan Masalah . ..... .. . .. .. .. . .. ... . ... .. . .. . .. .. . . . . .. .. .. . . .. . ...... ... .. ........ .. .. .. ... . .. . 5
C. Tujuan Penelitian -················ ..................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................ 9
A. Kajian Teori . . .. . ...... ... ... . .. . .... .. .. . . .. ...... .... .. .. . . . . .. .. . .. . . .. .. ... .. .. .... .. . .. .. .. ...... ... . 9
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ................................................................. 32
C. Pokok Bahasan Garis Singgung Persekutuan Luar Lingkaran... .. ............. 36
C. Kerangka Berpikir . . .. ... .. . .. . ... .. .. . .. .. .. . .. . . ... .. . . . . .. .. . . .. . . .. ... ... . . .. . .. .. .. . .. .. .. . ... . .. 3 7
. . Pene 1·.
D . H1potes1s Jtian ................................................................................ . 39
E. Definisi Operasional Variabel ................................................................... 40
Vll

42227.pdf
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 42
A. Desain Penelitian . .... ... .. ... .. ..... .. .. .. ... .. .......... ........ ... .. ... .... .. . .. ....... .. .. .... ..... 42
B. Subjek Penelitian... ... .. .. ........... .. ...... .. .. ... .. ... ... .. . .. ... .. .. .. .. . .. .. ... ......... .. .... ... 43
C. Instrumen Penelitian ................................................................................. 43
D. Metode Pengumpulan Data. .. .. .. ...... .. .. .. .... ...... ... .. ...... .... .... .... ..... .. ... ... .... . 45
E. Met ode Anal isis Data .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. ... .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. . .. .. .. .. 46
BAB IV BASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 52
A. Hasil Penelitian. .... ... .. ... .. .. ............ .. .. .. ....... ..... .. .. .... .... .. .. .. . .. . .. ..... .. .... ...... .. 52
B. Tempat, Waktu, dan Pelaksanaan Penelitian............................................. 54
C. Analisis Data Awal.. ............................................................................. 57
D. Validasi Ahli .............................................................................................. 60
E. Analisis Data Akhir ...... .. .. .. ..... .. .. .. .. .... ..... ........ ...... .... ..... .. .. .. .... .... .. .... .... . 62
F. Pembahasan ............................................................................................... 78
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 86
A. Kesimpulan ................................................... ............................................ 86
B. Saran ......................................................................................................... 89
DAFT AR PUS TAKA .............................................................................................. 91
LAMPIRAN .............................................................................................................. 97
Vlll

42227.pdf
DAFTART ABEL
Hal am an
Tabe12.1 Komponen-komponen Project Based Learning ......................... .. 15

Tabel 2.2 Tahap Pembelajaran Model PBL. ............................................. . 25
Tabel2.3 Definisi Operasional Variabel ..................................................... . 41
Tabel 3.1 Rancangan Eksperimen ............................................................... . 42
Tabel4.1 Hasil Uji Normalitas Data Awal. ............................................... .. 58
Tabel4.2 Daftar Nama Validator Perangkat Pembelajaran ....................... . 61
Tabel4.3 Uji Normalitas Data Akhir.. .... .. .......... ..... . ............................ .. 62
Tabel 4.4 Uji Homogenitas Data Pre Test Kemampuan Berpikir Kreatif 64
Siswa............................................................................................. .
Tabel4.5 Uji Homogenitas Data Post Test Kemampuan Berpikir Kreatif 65
Siswa ............................................................................................ .
Tabel4.6 Keluaran Komputer Data Independen Kemampuan Berpikir 66
Kreatif Siswa Pada Kelompok Model PjBL dan PBL. .............. ..
Tabe14.7 Keluaran Komputer Data Independen Kemampuan Berpikir 69
Kreatif Siswa Pada Kelompok Unggul dan Asor
Tabel4.8 Keluaran Komputer Data Independen Kemampuan Berpikir 70
Kreatif Siswa Pada Kelompok Unggul Model PjBL dan Model
PBL. .............................................................................................. .
Tabel 4.9 Keluaran Komputer Data Independen Kemampuan Berpikir 72
Kreatif Siswa Pada Kelompok Asor Model PjBL dan Model
PBL ............................................................................................... .
Tabe14.10 Keluaran Komputer Data Independen Kemampuan Berpikir 74
Kreatif Model PjBL Siswa Kelompok Unggul dan Kelompok
Asor. ............................................................................................. .
Tabel 4.11 Keluaran Komputer Data Independen Kemampuan Berpikir 76
Kreatif Model PBL Siswa Kelompok Unggul dan Kelompok
Asor. ............................................................................................. .
Tabel 4.12 Keluaran Komputer Interaksi Model PjBL dan Model PBL 77
dengan Kemampuan Kreatif Siswa Kelompok Unggul dan
Kelompok Asor. ........................................................................... .
IX

42227.pdf
DAFTARGAMBAR
Halaman
Gam bar 2.1 Garis Singgung Lingkaran ................................................................... 23

Gambar 2.2 Garis Singgung Persekutuan Luar Dua Lingkaran ............................... 36
Gambar 3.1 Jawaban Siswa Soal Nomor I Aspek Fluency ..................................... 44
Gambar 3.2 Jawaban Siswa Soal Nomor 2 Aspek Fluem.y ..................................... 45
Gambar 3.3 Jawaban Siswa Soal Nomor 1 Aspek iF!exibility, Originali(v. dan
elaboration............................................................................................ 44

42227.pdf
DAFT AR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Daftar Nama Siswa Kelas VIII SMP Taman Dewasa Kota 97
Probolinggo Tahun Pelajaran 2014 ~ 2015 ............................. .
Lampiran 2 Nilai Ulangan Tengah Semester Ganjil Kelas VIII SMP 100
Taman Dewasa Kota Probolinggo Tahun Pelajaran 2014 ~
2015 ........ ············ ... ········· .. ·············· ······················ .......... .
Lampiran 3 Uji Nonnalitas Data Awal. ..................................................... . 102
Lampiran 4 Uji Homogenitas Data Awal. ................................................. . 104
Lampiran 5 Uji Kesamaan Rata-rata (Anova) Data Awal. ........................ . 106
Lampiran 6 Daftar Kode dan Nama Siswa Pre Test dan Post Test 113
Kemampuan Berpikir Kreatif Model Problem Bllsed
/,ellrning (PBL) ....................................................................... .
Lampiran 7 Daftar Kode dan Nama Siswa Pre Test dan Post Test 114
Kemampuan Berpikir KreatifModel Project Based Learning
(PBL) ....................................................................... .
Lampiran 8 Pengolahan Hasil Pre Test Model Problem Based Learning 115
(PBL) Menggunakan Program ANATES URAIAN Ver
4.0.5 (22 Feb 04 )..................................................................... .
Lampiran 9 Pengolahan Hasil Pre Test Model Project Based !.earning 116
(PjBL) Menggunakan Program ANATES URAIAN Ver
4.0.5 (22 Feb 04) ..................................................................... .
Lampi ran 10 Daftar Hasil Post Test Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 117
Model Problem Rased /,ellrning (PBL ).................................. .
Lampiran 11 Daftar Hasil Post Test Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 118
Model Project Based Learning (Pj BL ) ................................... .
Lampiran 12 Daftar Nilai Post Test Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 119
Kelompok Unggul dan Asor Model PBL. .............................. .
Lampiran 13 Daftar Nilai Post Test Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 119
Kelompok Unggul dan Asor Model PjBL
Lampiran 14 Hasil Keluaran SPSS Versi 21 Uji Normalitas dan Uji 120
Homogenitas Hasil Pre Test Kemampuan Kreatif Siswa
Model PjBL dan Model PBL. ................................................ .
Lampiran 15 Hasil Keluaran SPSS Versi 21Uji Normalitas dan Uji 122
Homogenitas Hasil Post Test Kemampuan Kreatif Siswa
Model PjBL dan Model PBL. ................................................. .
Lampiran 16 Hasil keluaran SPSS Versi 21 Uji T-Test Hipotesis Pertama .. 125
Lampiran 17 Hasil keluaran SPSS Versi 21 Uji T-Test Hipotesis Kedua ... . 127
Lampiran 18 Hasil keluaran SPSS Versi 21 Uji T-Test Hipotesis Ketiga ... . 129
Lampiran 19 Hasil keluaran SPSS Versi 21 Uji T-Test Hipotesis Keempat 131
Lampiran 20 Hasil keluaran SPSS Versi 21 Uji T-Test Hipotesis Kelima ... 133
Lampiran 21 Hasil keluaran SPSS Versi 21 Uji T-Test Hipotesis Keenam. 135
Lampiran 22 Hasil keluaran SPSS Versi 21 Uji Univariate Analysis of 137
Varillnce Hipotesis Ketujuh .................................................... .
Lampiran 23 Hasil Keluaran Program Anates Uraian Versi 4.0.5 (22 142
Februari 2015) Pre Test Model PjBL. .................................... .
XI

42227.pdf
Lampiran 24 Hasil Keluaran Program Anates Uraian Versi 4.0.5 (22 146
Februari 201 5) Post Test Model PjBL. .................................. .
Lampiran 25 Silabus Pembelajaran dan Sistem Penilaian ........................... . 150
Lampiran 26 RPP Model ProJect Based Learning (PjBL ), RPP Model 151
Problem Based Learning (PBL) dan LKS .............................. .
Lampiran 27 Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test Kemampuan Berpikir 185
Kreatif. ....... __ ................... _............................. _....................... _..
Lampiran 28 Pedoman Penskoran Soal Pre Test dan Post Test 187
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa ..................................... .
Lampiran 29 Soal PreTest dan Soal Post Test.. .......................................... . 192
Lampiran 30 Kunci Jawaban Soal Pre Test dan Post Test. ................. ........ . 194
Lampiran 31 l,embar Validasi Silabus ........................................................ . 200
Lampiran 32 Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 202
Model Problem Based /,earning (PBL) ................................. .
Lampiran 33 Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 204
Model ProJect Based Learning (PjBL) ................................ .
Lampiran 34 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Model Problem Based 206
Learning (PBL) ....................................................................... .
Lampiran 35 Lembar Kegiatan Siswa ( LKS) Model Project Based 208
Learning (PjBL) ...................................................................... .
Lampiran 36 Lembar Validasi Kisi-kisi dan Pedoman Penskoran 210
Kemampuan Berpikir Kreatif Soal Pre Test dan Soal Post
Test .......................................................................................... .
Lampiran 37 Lembar Validasi Soal Pre Test dan Post Test Kemampuan 212
Berpiki r Kreati f. ...................................................................... .
Lampiran 38 Surat Ijin Melaksanakan Penelitian Tugas Akhir Program 241
Magister (T APM) S2 Pendidikan Matematika UT Jember
201 5.1 ............................ ······················ ·································· ..
Lampiran 39 Surat Pemberian ljin Penelitian ............................................. .. 242
Xll

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf

42227.pdf
BABIV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Tempat, Waktu dan Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Taman Dewasa Probolinggo yang
beralamat di jalan Suroyo No. 8 Probolinggo, Kecamatan Kanigaran Kota
Probolinggo. Adapun alasan penelitian dilaksanakan di SMP Taman dewasa
karena SMP Taman Dewasa mcrupakan lembaga pendidikan swasta yang sudah
terakreditasi '"A'' dan berada di bawah naungan Yayasan Pendidikan Taman
Siswa.
Pada tahun ajaran 2014/2015, SMP Taman Dewasa Kota Probolinggo kelas
VIII ada 7 kelas yaitu kelas VIllA, VlllB, VIIIC, VIIID, VIIIE, VIIIF, dan VIIIG
dengan jumlah keseluruhan 296 siswa dan SMP Taman Dewasa masih
menggunakan kurikulum 2006. Penelitian ini membahas garis singgung lingkaran
untuk melihat kemampuan kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan
masalah, sehingga peneliti mengambil kelas VIII sebagai subjek penelitian, karena
materi garis singgung lingkaran pada tingkat SMP hanya diberikan pada kelas
VIII semester ganjil.
Penelitian dimulai dari melakukan tes awal pada siswa kelas VIII di SMP
Taman Dewasa Kota Probolinggo untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif
melalui kemampuan pemecahan masalah siswa. Dari tes awal yang dilakukan
diperoleh informasi bahwa kemampuan berpikir kreatif me1alui pemecahan
masalah siswa masih kurang memuaskan.
52

42227.pdf
53
Penelitian dilanjutkan dengan menganalisis RPP yang digunakan guru
matematika di SMP Taman Dewasa Kota Probolinggo untuk mengetahui
pembelajaran yang digunakan di tempat penelitian. Diperoleh hasil bahwa
pembelajaran yang digunakan di sekolah tersebut menggunakan model
pembelajaran kooperatif.
Selain menganalisis RPP, peneliti juga menganalisis nilai awal siswa berupa
nilai ulangan tengah semester siswa kelas VIII semester ganjil di SMP Taman
Dewasa Kota Probolinggo tahun ajaran 2014/2015 dengan uji nonnalitas.
Berdasarkan perhitungan (Lampiran 3) yang dilakukan diperoleh kesimpulan
bahwa populasi berdistribusi normal. Oleh karena itu analisis dapat dilanjutkan
pada uji homogenitas. Berdasarkan perhitungan (Lampi ran 4) diperoleh bahwa
populasi homogen (variansnya sama), sehingga dapat dilanjutkan dengan
menganalisis kesamaan rata-rata. Dari analisis (Lampiran 5) diperoleh kesimpulan
bahwa semua kelas memiliki rata-rata hasil belajar yang relatif sama artinya
kemampuan awal semua kelas relatif sama. Dengan demikian dapat diambil
sampel secara acak dari semua kelas tersebut untuk diberikan perlakuan.
Dari populasi siswa yang terbagi atas tujuh kelas, diambil dua kelas sebagai
sampel. Sampel dalam penelitian ini ditentukan secara acak dari sembilan kelas
dengan teknik simple random sampling, sehingga diperoleh dua kelas yaitu kelas
VIII B dan kelas VIIIC yang homogen, sehingga peneliti bebas memberikan
perlakuan yaitu kelas VIII B diberi perlakukan model Problem Based Learning
dan VIII C diberi perlakukan model Pro;ect Based Learning. Setelah didapat dua
kelas, maka masing-masing kelas diberi tes kemampuan awal (pretest) berpikir
kreatif melalui kemampuan pemecahan masalah dengan 4 indikator kemampuan

42227.pdf
54
berpikir kreatif yaitu fluency, flexibility, Originality, dan elaboration. Hasil post
tes kemampuan berpikir kreatif beberapa siswa sebagai berikut.
a) Contoh pemberian skor untuk menentukan kemampuan berpikir siswa untuk
aspek kelancaran (Fluency) pacta soal nomor 1 sebagai berikut:
Garnbar 4 .1 Jawaban Siswa Soal Nomor 1 Aspek Fluency
Dari hasil jawaban tersebut sketsa garnbar kurang tepat dan proses
menentukan panjang rantai yang menghubungkan kedua gear sampai tahap 1
sehingga diperoleh skor aspekfluency yaitu 2 .
b) Contoh pemberian skor untuk menentukan kemampuan berpikir siswa tmtuk
aspek kelancaran (Fluency) pacta soal nomor 2 sebagai berikut:
Gambar 4.2 Jawaban Siswa Soal Nomor 2 Aspek Fluency
Dari hasil jawaban tersebut siswa memberikan jawaban dengan proses
perhitungan benar dan basil yang salah, maka diperoleh skor aspek fluency
adalah 4.

42227.pdf
55
c) Contoh pernberian skor untuk rnenentukan kemarnpuan berpikir siswa untuk
aspek keluwesan (flexibility), keaslian (originality), dan kemarnpuan untuk
rnemperinci, memperkaya dan mengembangkan (elaboration) pada soal
nomor 3 sebagai berikut:
Gambar 4.3 Jawaban Siswa Soal Nomor 3 Aspekjlexibility, originality elaboration

Dari hasil jawaban tersebut.
1) Aspek flexibility, memberikan jawaban dengan satu cara , proses
perhitungan dan hasilnya benar maka skor aspek flexibility adalah 2
2) Aspek originality, memberikan jawaban dengan cara yang sudah sering
digunakan maka skor originality adalah 1
3) Aspek elaboration, memberikan jawaban dengan hanya melengkapi
gambar dan belum dilengkapi dengan soal rnaka skor elaboration adalah 1
Proses penelitian dilanjutkan dengan merancang perangkat pembelajaran yang
digunakan dalarn penelitian. Perangkat pembelajaran yang dibuat berupa: (1)
silabus, (2) RPP, (3) LKS, (5) kisi-kisi soal tes kemampuan berpikir kreatif, (6)
tes kemarnpuan berpikir kreatif Sebelwn perangkat pembelajaran digunakan,
perangkat pembelajaran divalidasi oleh para ahli. Para ahli yang dipilih adalah
tiga guru matematika yang berpengalaman pada penelitian ini.
Setelah perangkat perangkat pembelajaran divalidasi oleh para ahli dan
dilakukan revisi sesuai saran dan komentar para ahli, perangkat pembelajaran diuji

42227.pdf
56
cobakan kepada siswa. Perangkat pembelajaran yang diuji cobakan adalah tes
kemampuan berpikir kreatif, tes kemampuan pemecahan masalah, dan
multimedia. Uji coba dilakukan untuk mendapatkan perangkat pembelajaran yang
lebih baik. Hasil uji coba dianalisis dengan uji validitas, uji reliabelitas, taraf
kesukaran, dan daya pembeda. Hasil analisis dikonsultasikan kembali kepada para
ahli. Sehinggga diperoleh perangkat pembelajaran siap digunakan.
Proses pembelajaran dilaksanakan tanggal 12 Maret 2015 sampai dengan 4
April 2015. Pelaksanaan pembelajaran pada siswa kelas model PjBL dan PBL
masing-masing dilaksanakan dua kali pertemuan dengan rincian satu kali
pertemuan pre-test kemampuan berpikir kreatif, empat kali pertemuan
pembelajaran menggunakan model, satu kali pertemuan post test kemampuan
berpikir kreatif.
Pada pertemuan pertama, baik kelas yang diberi perlakuan model PjBL
maupun kelas yang diberi perlakuan model PBL, 20 menit pertama digunakan
sebagai perkenalan dan penjelasan secara singkat tentang penilaian. Sedangkan 60
menit selanjutnya digunakan untuk pre-test kemampuan berpikir kreatif.
Pertemuan selanjutnya, pembelajaran menggunakan model PBL mulai diterapkan
pada kelas VUIB selama dua kali pertemuan, di mana setiap pertemuan terdiri dari
2 x 40 menit. Begitu juga pada kelas yang diberi perlakuan model PjBL, mulai
diterapkan selama empat kali pertemuan, pertemuan pertama dan ketiga
memberikan pengarahan tentang model PjBL kepada siswa, sedangkan pertemuan
kedua dan keempat digunakan untuk mengumpulkan tugas projek berupa laporan
dan presentasi untuk masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja
projeknya. Setiap pertemuan terdiri dari 2 x 40 menit.

42227.pdf
57
Pertemuan selanjutnya, dilakukan post test kemampuan berpikir kreatif. Tes
kemampuan berpikir kreatif digunakan untuk mengukur kamampuan berpikir
kreatif siswa setelah diberi perlakuan pembelajaran model PjBL dan PBL.
Penelitian dilajutkan dengan menganalisis atau mengolah data yang telah
dikumpulkan dengan model-model yang telah ditentukan. Hasil analisis
digunakan untuk menjawab hipotesis-hipotesis dalam penelitian dan menarik
simpulan. Selanjutnya dilakukan evaluasi apakah basil penelitian yang dilakukan
telah sesuai dengan penelitian-penelitian yang relevan sebelumnya atau tidak
sesua1.
2. Analisis Data Awal
Analisis data awal ini dilakukan untuk mengetahui keadaan awal apakah
berasal dari keadaan yang sama. Data awal yang digunakan diambil dari nilai
ulangan tengah semester kelas VIII semester ganjil SMP Taman Dewasa Kota
Probolinggo tahun pelajaran 2014/2015 dapat dilihat pada Lampiran 2. Analisis
yang dilakukan pada data awal yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji
ANA VA menggunakan kesamaan rata-rata dengan Microsoft excel.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah nilai ulangan tengah
semester kelas VIII semester ganjil SMP Taman Dewasa Kota Probolinggo tahun
pelajaran 2014/2015 berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data
diuji menggunakan uji chi-kuadrat.
Hipotesis:
H 0 : populasi berdistribusi normal;
H 1 : populasi tidak berdistribusi normal.

42227.pdf
58
Hasil pengujian normalitas data awal kelas VII SMP Taman Dewasa tahun
2014/2015 menggunakan uji chi kuadrat adalah sebagai berikut.
Tabel4.1 Hasil Uji Normalitas Data Awal
8,799765
Berdasarkan Tabel 4.1 terlihat bahwal nilai z 2 huuug = 8,799765 . Untuk a= 5%

2
dengan dk = 9 - 3 = 6, diperoleh X 2 tahel = 12,592. Sehingga X 2 huwrg < X tahel, maka
H0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil uji
normalitas data awal selengkapnya dapat dilihat pada larnpiran 3.
b. Uji Homogenitas Data Awal
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui homogenitas varians dari nilai
ulangan tengah semester ganjil kelas VIII SMP Taman Dewasa tahun ajaran
2014/2015 .
Hipotesis:
Ho : CT 1
2
= CT 2 2 = · ·· = CT 9 2 artmya
. data h omogen;
H1 paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku artinya data tidak
homo gen.

42227.pdf
59
Hasil penguJian homogenitas data awal dari hasil ulangan tengah semester
ganjil kelas VIII SMP Taman Dewasa kota Probolinggo tahun pelajaran
2014/2015 menggunakan uj i Barlett adalah sebagai berikut.
Berdasarkan 4.2 untuk a = 5% dengan dk = 7 - 1 = 6, diperoleh

2
X tabel = 12,592 . Karena X 2 1titung < X 2 tabel , maim Ho diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa data nilai ulangan tengah semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015
adalah homogen. Hasil uji homogenitas data awal selengkapnya dapat dilihat pada
lamp iran 4.
c. Uji Kesamaan Rata-rata (ANA VA)
Untuk menguji kesamaan rata-rata populasi digunakan uji ANAYA. Uji
kesamaan rata-rata (ANAYA) ini untuk mengetahui apakah data awal mempunyai
rata-rata yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut.
Ho : p 1 = p 2 = ·· · = p 9 artinya rata-rata tidak ada perbedaan.
H 1 : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku artinya rata-ratanya ada
yang berbeda.
Hasil pengujian kesamaan rata-rata data awal kelas VIII SMP Taman Dewasa
Kota Probolinggo tahun 2014/2015 menggunakan uji ANAYA adalah sebagai
berikut.
Harga F pada table 4.3 adalah 2,15 dengan a= 5%, sedangkan Fhitung = 0,3063

42227.pdf
60
Kesimpulan : Tolak H1 , terima Ho, jika Fhitung < ~abei, a = 0,05, berarti rata-rata
nilai UTS kelas VIII dari ke tujuh kelas adalah memiliki rata-rata yang sarna. Hasil uji
kesamaan (ANAYA) data awal selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5.
Berdasarkan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata, maka
nilai ulangan tengah semester ganjil siswa kelas VUI SMP Taman Dewasa kota
Probolinggo tahun ajaran 201412015 berdistribusi normal , memiliki varians yang
sama (homogen), dan memiliki rata-rata yang sama sehingga dapat diambil
sebagai sampel penelitian.
3. Validasi Ahli
Basil perangkat pembelajaran yang berupa draf I divalidasi oleh ahli. Validasi
para ahli dilakukan untuk melihat validitas perangkat pembelajaran yang meliputi
format, isi dan bahasa yang mencakup sernua perangkat pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian. Perangkat itu berupa (1) silabus, (2) RPP, (4) LKS,
(5) kisi-kisi soal tes kemampuan berpikir kreatif, (6) tes kemampuan berpikir
kreatif. Validitas ahli serta koreksi, kritik dan saran digunakan sebagai dasar untuk
merevisi dan menyernpumakan terhadap perangkat pembelajaran. Perangkat
pernbelajaran hasil revisi berdasarkan koreksi, kritikan dan saran rnasukan dari
validator selanjutnya disebut Draf II dan langsung bisa diterapkan.
a. Validator
Validator rnerupakan orang yang melakukan validasi terhadap perangkat
pembelajaran yang telah dirancang (Draf I) terdiri dari tiga ahli pendidikan
maternatika (tiga ahli sedang menempuh pendidikan di program studi pendidikan
matematika program pascasarjana Universitas Terbuka UPBJJ Jember). Nama-
nama validator selengkapnya pada Tabel4.4 sebagai berikut.

42227.pdf
61
4.2 Daftar Nama Validator Perangkat Pembelajaran

No Nama Pekerjaan
1 Dra. Endang Tri Rachmawati Guru Mapel Matematika SMA Negeri 1
Kota Probolinggo
2 Cholili, S.Pd., MM Guru Mapel Matematika Kelas IX SMP
Taman Dewasa Kota Probolinggo
3 Dewi Kurniawati, ST Guru Mapel Matematika Kelas VIII
SMP Taman Dewasa Kota Probolinggo
b. Hasil Validasi
l) Hasil Validasi Silabus
Rata-rata skor penilaian validator 1 = 4, 125, validator 2 = 4,125 dan validator
3 = 4,25 . Jadi menurut ketiga validator silabus masuk kategori sangat valid,
sehingga silabus bisa digunakan.
2) Hasil Validasi RPP
a) Hasil Validasi RPP Model PBL
Rata-rata skor penilaian validator 1 = 4, 1, validator 2 = 4,0 dan validator 3 =
4,4. Jadi menurut ketiga validator RPP model PBL masuk kategori sangat
valid, sehingga RPP model PBL bisa digunakan.
b) Hasil Validasi RPP Model PjBL
Rata-rata skor penilaian validator 1 = 4,1 , validator 2 = 4,2 dan validator 3 =
4,5. Jadi menurut ketiga validator RPP model PjBL masuk kategori sangat
valid, sehingga RPP model PjBL bisa digunakan.
3) Hasil Validasi LKS
a) Hasil Validasi LKS Model PBL
Rata-rata skor penilaian validator 1 = 4,33, validator 2 = 4, 17 dan validator 3
= 4,67. Jadi menurut ketiga validator LKS model PBL masuk kategori sangat
valid, sehingga LKS model PBL bisa digunakan.

42227.pdf
62
b) Basil Validasi LKS Model PjBL
Rata-rata skor penilaian validator 1 = 4,38, validator 2 = 4,23 dan validator 3
= 4,54. Jadi menurut ketiga validator LKS model PjBL masuk kategori sangat
valid, sehingga LKS model PjBL bisa digunakan.
4) Basil Validasi Kisi-kisi dan Pedoman Penskoran
Rata-rata skor penilaian validator 1 = 4,29, validator 2 = 4,14 dan validator 3
= 4,57. Jadi menurut ketiga validator kisi-kisi dan pedoman penskoran masuk
kategori sangat valid, sehingga kisi-kisi dan pedoman penskoran bisa
digunakan
5) Basil Validasi Soal Kemampuan Berpikir Kreatif
Rata-rata skor penilaian validator 1 = 4,2, validator 2 = 4,4 dan validator 3 =
4,6. Jadi menurut ketiga validator soal kemampuan berpikir kreatif masuk
kategori sangat valid, sehingga soal kemampuan berpikir kreatif bisa
digunakan.
4. Analisis Data Akbir
Setelah dilakukan pembelajaran dan tes kepada siswa, diperoleh data hasil tes
kemampuan berpikir kreatif siswa yang kemudian dilakukan analisis (Lampiran
14 - 22). Analisis data akhir untuk menguji normalitas, uji homogenitas, hipotesis
pertama, hipotesis kedua, hipotesis ketiga, hipotesis keempat dan hipotesis kelima
adalah sebagai berikut.

42227.pdf
63
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan terhadap data kemampuan berpikir kreatif siswa
pada model PjBL dan PBL. Hipotesis yang digunakan :
Ho : data berasal dari populasi berdistribusi normal.

H1 : data berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
Kriteria pengujian Ho diterima jika a > 0,05 . Hasil analisis uji normalitas data
melalui perhitungan SPSS Versi 21 dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut.
a. > 0,05 maka data berasal dari populasi

O, ll6
berdistribusi normal
test kemampuan ber- a. > 0,05 maka data berasal dari populasi
0,213
kreatif model PBL berdistribusi normal
Post test kemampuan ber- a. > 0,05 maka data berasal dari populasi
0, 104
. · kreatif model berdistribusi nonnal
Post test kemampuan ber- a. > 0,05 maka data berasal dari populasi
0, 132
. · kreatif model PBL berdistribusi normal
Pada tabel 4.3 dapat dilihat bahwa perhitungan data pre test kemampuan
berpikir kreatif model PjBL diperoleh a = 0, 116, dengan tingkat signifikan 0,05 .
Hal ini menunjukkan bahwa a > 0,05, maka H0 diterima. Sehingga data pre test
kemampuan berpikir kreatif model PjBL berasal dari populasi berdistribusi
normal.
Perhitungan data pre test kemampuan berpikir kreatif model PBL diperoleh a
= 0,213, dengan tingkat signifikan 0,05 . Hal ini menunjukkan bahwa a > 0,05,
maka Ho diterima. Sehingga data pre test kemampuan berpikir kreatif model PBL
berasa1 dari popu1asi berdistribusi normaL
Perhitungan data post test kemampuan berpikir kreatif model PjBL diperoleh a
= 0,104 dengan tingkat signifikan 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa a > 0,05,

42227.pdf
64
maka Ho diterima. Sehingga data post test kemampuan berpikir kreatif model
PjBL berasal dari populasi berdistribusi normal.
Perhitungan data post test kemampuan berpikir kreatif model PBL diperoleh a
= 0,132, dengan tingkat signifikan 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa a > 0,05,
maka Ho diterima. Sehingga data post test kemampuan berpikir kreatif model PBL
berasal dari populasi berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
1) Uji Homogenitas data pre test kemampuan berpikir kreatif
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians pre-test kemampuan
berpikir kreatif pada model PjBL (cr 12) dan varians pre-test kemampuan berpikir
kreatif pada pada model PBL (crl) mempunyai varian yang sarna atau tidak. Hipotesis
yang digunakan adalah:
Ho : cr? = cr/ (varian kelas yang menggunakan model PjBL tidak berbeda dengan
varian kelas model PBL).
H1 : cr 12 -1 cr/ (varian kelas yang menggunakan model PjBL berbeda dengan varian
kelas model PBL).
Kriteria pengujian Ho diterima jika a > 0,05 . Hasil analisis uji Homogenitas
data pre test kemampuan berpikir kreatif melalui perhitungan SPSS Versi 21
dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.
4.4 Tabel Uji Homogenitas Data Pre Test Keampuan Berpikir Kreatif
Based on Mean 1.474 78 .228

Based on Median 1.376 78 .244
Kern Kreatif Based on Median and with IJ76 76.267 .244
adjusted df
Based on trimmed mean 1.505 78 .224

42227.pdf
65
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS Versi 21 diatas diketahui bahwa tingkat
signifikansi kemampuan berpikir kreatif model PjBL dengan kemampuan
berpikir kreatif model PBL = 0,228 > 0,05, artinya data pre test kemampuan
berpikir kreatif model PjBL dengan kemampuan berpikir kreatif model PBL
mempunyai varian yang sama (homogen).
2) l.Jji Homogenitas data post test kemampuan berpikir kreatif
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians post-test
kemampuan berpikir kreatif pada model PjBL ( cr 12) dan varians post-test kemampuan
berpikir kreatifpada pada model PBL (cr/) mempunyai varian yang sama atau tidak.
Hipotesis yang digunakan adalah:
2
H{J : cr 1 = cr/ (varian kelas yang menggunakan model PjBL tidak berbeda dengan
varian kelas model PBL).
H1 :
2
cr 1 t a/ (varian kelas yang menggw1akan model PjBL berbeda dengan varian
kelas model PBL).
Kriteria pengujian H 0 diterima jika a > 0.05. Hasil analisis uji homogenitas
data post test kemarnpuan berpikir kreatif melalui perhitungan SPSS Versi 21
dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5 Tabel Uji Homogenitas Data Post Test Keampuan Berpikir Kreatif
(Test of Homo~:eneity of Variance)
Levene Statistic dfl df2 Sig
Based on Mean 1.027 1 78 .314
Based 011 !vfedian 874 1 78 353
Kern Kreatif Based on Median and with .874 1 77481 353
adjusteddf
Bw;ed on trimmed mean 1.036 I 78 .312
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS Versi 21 diatas diketahui bahwa tingkat
signifikansi kemampuan berpikir kreatif model PjBL dengan kemampuan
berpikir kreatif model PBL = 0,314 > 0,05, artinya data post test kemampuan

42227.pdf
66
berpikir kreatif model PjBL dengan kemampuan berpikir kreatif model PBL
mempunyai varian yang sam a ( homogen ).
Menurut Sugilar dan Juandi (2011, 5.25) terdapat tiga asums1 yang perlu
dipenuhi untuk dapat menggnakan analisis vanans1. Pertama, skor yang
digunakan merupakan skor interval atau rasio. Kedua, skor dalam populasi-
populasi yang dipelajari berdistribusi normal. Ketiga, skor pada populasi-populasi
yang dipelajari bervariansi sama. Berdasarkan dari hasil uji normalitas dan
homogenitas data pre test dan post test di atas, bahwa data pre test dan post test
berasal dari populasi-populasi berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang
sama (homogen). Sehingga bisa melanjutkan ke tahap berikutnya yaitu menguji
hipotesis pertama, kedua, ketiga, keempat, kelima, keenam, dan ketujuh dengan
menggunakan analisis variansi (Anova) berbantukan SPSS versi 21.
c. Analisis Hipotesis pertama
Ha 1 : kelompok yang diberi model PjBL memi1iki kemampuan berpikir kreatif
berbeda secara signifikan dengan kelompok yang diberi model PBL
H0 1 : kelompok yang diberi model PjBL memiliki kemampuan berpikir kreatif
tidak berbeda secara signifikan dengan kelompok yang diberi model PBL
Uji-t terhadap data independen dilakukan pada data kemampuan berpikir
kreatif siswa pada kelas yang diberi perlakuan model PjBL dan PBL
menggunakan SPSS versi 21 dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut.
Tabel 4.6 Keluaran Komputer Data Independen Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada
Kelompok Model PjBL dan Kelompok Model PBL
G roup Sta f IS f ICS (a )

I Model N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Model PBL 22 49.8477 8.06528 1.71952
kemampuan_ Kreati f
Model PjBL 22 54.5450 7.59724 1.61974

42227.pdf
67
lndependent Samples Test (b)

Levene's Test t-tcst for Equality of Means
for Equality of
Vanances
95% Confidence
Sig. Mean Std. Error InterYal of the
F Stg t df Difference
(2-tailed) Difference Difference
Lower Upper
Equal vanm1ces 3R4 539 -1 YX8 42 053 -4 69727 2.36227 -9.46452 .06998
auumed
kcmampuan Kreat1f . .
- /,qual wmm1ces -1 988 41 851 053 --+.69727 236227 -9.46503 07048
not assumed
Pada tabel 4.6a mendiskripsikan variabel yang dianalisis yang meliputi rata-
rata (mean) indek model PBL adalah 49,8477 dengan standar deviasinya 8,06528
dan rata-rata indek model PjBL adalah 54,5450 dengan standar deviasinya
7,59724.
Pada tabel 4.6b, perbedaan nilai SD/ dan SD/ diui dengan uji Levene pada
kolom tiga dan empat. Hasil uji Levene memperlihatkan bahwa nilai
signifikansinya adalah 0,539. Karena nilai ini lebih besar dari 0,05 atau 0,01 maka
hipotesis bahwa variansi sama tidak ditolak. lni berarti variansi kedua kelompok
dianggap sama. Oleh karena itu, dari tabel 4.6b keluaran komputer untuk uji-t kita
hanya membaca pada baris pertama saja, karena pada baris kedua diperuntukkan
bilamana kita menganggap kedua kelompok memiliki variansi berbeda.
Pada baris pertama pada kolom t test Equality of Means yaitu kolom
signifikansi terdapat nilai 0,053. Karea nilai signifikansinya mendekati nilai alpha
yang ditetapkan yaitu 0,05 maka melihat kolom t, dimana t hitung diperoleh
-1,988. Selanjutnya, untuk menetapkan apakah terdapat perbedaan rata-rata
kemampuan berpikir kreatif model PjBL dan model PBL maka nilai t hitung
dibandingkan dengan nilai t pada tabel t untuk nilai alpha yang kita tentukan 0,05
dengan derajat kebebasan (df) sama dengan 42, sehingga diperoleh nilai t pada
tabel 1,68. Kriteria untuk menyatakan bahwa rata-rata kedua kelompok berbeda

42227.pdf
68
ada1ah bahwa nilai mutlak t hasi1 perhitungan lebih besar daripada t tabe1, yaitu
1,988 > 1,68 maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara model
PjBL dan PBL.
Pada data deskriptif tampak ni1ai rata-rata kemampuan berpikir kreatif pada
kelompok siswa model PjBL sebesar 54,5450 lebih besar dibandingkan rata-rata
pada ke1ompok siswa model PBL yang hanya mencapai 49,8477. lni berarti
perbedaan rata-rata yang terjadi, yaitu 54,5450 dan 49,8477 terjadi bukan karena
kebetulan akibat perubahan karena pengaruh model dalam obyek penelitian saja,
tetapi memang karena terdapat perbedaan da1am popu1asi.
d. Analisis Hipotesis Kedua
Ha2: Siswa kelompok unggu1 memiliki kemampuan berpikir kreatif berbeda
secara signifikan dengan siswa ke1ompok asor
H02: Siswa ke1ompok unggu1 memiliki kemampuan berpikir kreatif tidak berbeda
secara signifikan dengan siswa kelompok asor
Uji-t terhadap data independen di1akukan pada data kemampuan berpikir
kreatif pada siswa kelompok unggul dan asor dapat dilihat pada tabel 4. 7 berikut.
Tabel4.7 Keluaran Komputer Data lndependen Kemampuan Berpikir KreatifPada Siswa

Kelompok Unggul dan Asor
Group Statistics (a)

I Kelompok N Mean Std.
Deviation
.Std. Error
Mean
Kelompok Unggul 22 58.3327 4.45435 .94967
Kemampuan _ Kreatif
Kelompok Asor 22 46 0600 5.96548 1.27184
lndepen dent .'iampjes

41 Te.~t (b)
Levene's Test t-testfor Equality ofMeans
jar Equality of
Varim1ces
95% Confidence
Sig. Afean Std Error Interval of the
F Sig. t df Difference
(2-tai/ed! Difference Difference
Lower Upper
Equal variances 3.252 .079 7.732 42 000 12.27273 1.58728 9.06946 15.47599
assumed
Kemampuan _ Kreatif
Equal vari{Dlces 7 732 38.864 000 12.27273 1.58728 9.06179 15.48367
not assumed

42227.pdf
69
Pada tabel 4. 7a mendiskripsikan variabel yang dianalisis yang meliputi rata-
rata (mean) indek kemampuan kreatif kelompok ungt,TUI adalah 58,3327 dengan
standar deviasinya 4,45435 dan rata-rata indek kemampuan kreatif kelompok asor
adalah 46,06 dengan standar deviasinya 5,96548.
hipotesis bahwa variansi sama tidak ditolak. Ini berarti variansi kedua kelompok
dianggap sama. Oleh karena itu, dari tabel4.7b keluaran komputer untuk uji-t kita
Pada baris pertama pada kolom t test t_'quality of Means yaitu kolom
signifikansi terdapat nilai 0,000. Bidang ini lebih kecil dari alpha yaitu 0,05. lni
berarti hipotesis nol (H0 2 ) ditolak, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir
kreatif antara kelompok unggul dan kelompok asor.
Pada data deskriptif tampak nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif pada
kelompok unggul sebesar 58,3327 lebih besar dibandingkan rata-rata pada
kelompok asor yang hanya mencapai 46,06. lni berarti perbedaan rata-rata yang
terjadi, yaitu 58,3327 dan 46,06 terjadi bukan karena kebetulan akibat perubahan
karena pengaruh model dalam obyek penelitian saja, tetapi memang karena
terdapat perbedaan dalam populasi.
e. Analisis Hipotesis Ketiga
Ha 3 : kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok unggul model PjBL berbeda
secara signifikan dengan model PBL

42227.pdf
70
H0 3 : kemampuan berpikir kreatif s1swa kelompok unggul model PjBL tidak
berbeda secara signifikan dengan model PBL
Uji-t terhadap data independen dilakukan pada kemampuan berpikir kreatif
siswa kelompok unggul model PjBL dengan model PBL menggunakan SPSS
versi 21 dapat dilihat pada tabel4.8.
Tabel 4.8 Keluaran Komputer Data lndependen Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kelompok Unggul Model PjBL dan Model PBL
Group ,\'tatistics (a
IModel N A;fean Std. Deviation Std. i:'rror l'vfean
Model PBL 11 56.3627 4.33443 1.30688
K~Unggul
Model PjBL 11 60.3027 3.78701 l.l4183
I1u i epenJ ent ._S'£1Inpu!.\

I Test (b)
Levene's Test
for Equality of !-test for Equality ofMeans
I ·arumces
95% Confidence
Sig :He 1m Std. Error Interval of the
F Sig. I d(
12-twled) Difference Difference Dijference
Lower Upper
Equal variances 2Rl !)02 -2 270 20 034 -3.94000 1.73543 -7 5!)003 -31997
assumed
K_Unggul
Equal variances -2 270 I Y.646 035 -3.94000 173543 -7.56422 - 31578
not assumed
rata (mean) indek kemampuan kreatif kelompok unggul model PBL adalah
56,3627 dengan standar deviasinya 4,3343 dan rata-rata indek kemampuan kreatif
kelompok unggul model PjBL adalah 60,3027 dengan standar deviasinya 3,78701.
Pada tabel 4.8b, perbedaan nilai SJJ/ dan SD/ diui dengan uji Levene pada

42227.pdf
71
Pada baris pertama pada kolom t test t,'quality of Means yaitu ko\om
signifikansi terdapat nilai 0,034. Bidang ini \ebih kecil dari alpha yaitu 0,05. Ini
berarti hipotesis no\ (HO~) ditolak, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir
kreatif antara kelompok unggul model PjBL dan model PBL.
kelompok unggul model PjBL sebesar 60,3027 lebih besar dibandingkan rata-rata
pada kelompok unggul model PBL yang hanya mencapai 56,3627. Ini berarti
perbedaan rata-rata yang terjadi, yaitu 58,3327 dan 46,06 terjadi bukan karena
kebetulan akibat perubahan karena pengaruh model dalam obyek penelitian saja,
tetapi memang karena terdapat perbedaan dalam populasi.
f. Analisis Hipotesis Keempat
H~: kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok asor model PjBL berbeda
H0 4 : kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok asor model PjBL tidak berbeda
siswa kelompok asor model PjBL dengan model PBL menggunakan SPSS versi
21 dapat dilihat pada tabel 4. 9.
Tabel 4.9 Keluaran Komputer Data Independen Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kelompok Asor Model PjBL dan Model PBL

IModel N Mean Std Deviation Std. Error Mean
Model PBL 11 43.3327 4.94323 1.49044
Kelompok _ Asor
Model PjBL 11 48.7873 5 82523 175637

42227.pdf
72
I n depen dent •S'ampres

I T.est (b )
Levene's Test 1-!estfor Equality oj~\feans
for Equality of
Vanances
F Szg I Df Szg .\fean Std. Error 95% Confidence
!2-tai/ed! Lii/Jerence Uijfemrce Interval of the
{)zfference
Lower l_ipper
Equal varumces 1.143 298 -2.36)1 20 .028 -5.45455 2.30353 -10.25963 -.64946
a~sumed
Kc1ompok~Asor
Equal vanances -2.36X 19 4S4 (128 -5.45455 230<53 -10.26780 -.64129
not rusumed
rata (mean) indek kemampuan kreatif kelompok asor model PBL adalah 43,3327
dengan standar deviasinya 4,94323 dan rata-rata indek kemampuan kreatif
kelompok asor model PjBL adalah 48,7873 dengan standar deviasinya 5,82523.
Pada tabel 4.9b, perbedaan nilai SD/ dan ,')D/ diui dengan uji Levene pada
Pada baris pertama pada kolom t test Equality of lvfeans yaitu kolom
signifikansi terdapat nilai 0,028. Bidang ini lebih kecil dari alpha yaitu 0,05. lni
berarti hipotesis nol (H0 4 ) ditolak, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir
kreatif an tara kelompok asor model PjBL dan model PBL.
kelompok asor model PjBL sebesar 48,7873 lebih besar dibandingkan rata-rata
pada kelompok asor model PBL yang hanya mencapai 43,3327. berarti

42227.pdf
73
kemampuan kreatif kelompok asor model PjBL lebih baik dari model PBL untuk
pokok bahasan garis singgung lingkaran.
g. Analisis Hipotesis Kelima
Has: Kemampuan berpikir kreatif model PjBL siswa kelompok unggul berbeda
secara signifikan siswa kelompok asor
HOs: Kemampuan berpikir kreatif model PjBL s1swa kelompok unggul tidak
berbeda secara signifikan siswa kelompok asor
model PjBL siswa kelompok unggul dengan siswa kelompok asor menggunakan
SPSS versi 21 dapat dilihat pada tabel4.10.
Tabel4.10 Keluaran Komputer Data lndependen Kemampuan Berpikir Kreatif Model PjBL
Siswa Kelompok Unggul Siswa Kelompok Asor

I Kelompok_PJBL N Mean Std.
Deviation
.\'td. Error
Mean
Kelompok Unggul 11 60.3027 3 78701 1.14183
Kemampuan _ Kreatif
Kelompok Asor II 48 7873 5.82523 I 75637
I n de endenl S)amplles 1'<est (b)

Levene's Test
for Equality of I- test for Hqualitv o(Means
r·ariances
95% Confidence
S1g. Afean Std. Error Jncerval of the
(2-tmled) Difference nifference
Lower Upper
Equal variances 4.043 .058 5 497 20 000 11.51545 2 09490 7 14557 15.88534
assumed
Kemampuan_ Kreatif
Equal variances 5.497 17.172 000 1151545 2.09490 7.09896 15.93195
not assumed
Pada tabel 4.1 Oa mendiskripsikan variabel yang dianalisis yang meliputi rata-
rata (mean) indek kemampuan kreatif kelompok unggul model PjBL adalah
60,3027 dengan standar deviasinya 3,78701 dan rata-rata indek kemampuan

42227.pdf
74
kreatif kelompok asor model PjBL adalah 48,7873 dengan standar deviasinya
5,82523.
Pada tabel 4.10b, perbedaan nilai Sn/ dan SD/ diui dengan uji Levene pada
dianggap sama. Oleh karena itu, dari tabel 4.1 Ob keluaran komputer untuk uji-t
kita hanya membaca pada baris pertama saja, karena pada baris kedua
diperuntukkan bilamana kita menganggap kedua kelompok memiliki variansi
berbeda.
Pada baris pertama pada kolom t test Equality of Means yaitu kolom
signifikansi terdapat nilai 0,000. Bidang ini lebih kecil dari alpha yaitu 0,05. Ini
berarti hipotesis nol (H0 5) ditolak, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir
kreatifmodel PjBL antara kelompok unggul dan kelompok asor.
kelompok asopr model PjBL sebesar 48,7873 lebih besar dibandingkan rata-rata
pada kelompok asor model PjBL yang hanya mencapai 43,3327 ( 60,3027 >
48,7873), berarti kemampuan kreatif kelompok unggul model PjBL lebih baik
dari model kemampuan kreatif kelompok asor model PjBL untuk pokok bahasan
garis singgung lingkaran.
h. Analisis Hipotesis Keenam
Hao: Kemampuan berpikir kreatif model PBL siswa kelompok unggul berbeda
secara signifikan siswa kelompok asor

42227.pdf
75
HOG: Kemampuan berpikir kreatif model PBL s1swa kelompok unggul tidak
berbeda secara signifikan siswa kelompok asor
model PBL siswa kelompok unggul dengan siswa kelompok asor menggunakan
SPSS versi 21 dapat dilihat pada tabel 4.11.
Tabel 4.11 Keluaran Komputer Data lndependen Kemampuan Berpikir Kreatif Model PBL
Siswa Kelompok Unggul Siswa Kelompok Asor
Group, 'taristics (a)

I Kelompok ]BL N !Ifcan Std Deviatwn Std Error
Mean
Kelompok Unggul II 56.3627 4.33443 1.30688
Kemampuan _ Kreatif
Kelompok Asor II 43.3327 4.94323 1.49044
!d
n epen dent,\'amples
IT,e.~t(b)
Levl!ne~sTest /-test for Equality o{.\feans
for Fqualifl· o{
r·arumces
F Sig I df Stg. ,He an Std Error 95% Confidence
(2-tmledJ JJifference Dtfference Interval of the
Difference
Lower Upper
Equal variances .051 R24 (, 573 20 000 13 03000 I 98226 8.89508 17.1649
assumed 2
Kemampuan _ Kreatif
Equal vanances 6 573 19hM 000 13 03000 1.98226 8.89055 17.1694
not assumed 5
Pada tabel 4.11a mendiskripsikan variabel yang dianalisis yang meliputi
rata-rata (mean) indek kemampuan kreatif model PBL kelompok unggul adalah
56,3627 dengan standar deviasinya 4,3343 dan rata-rata indek kemampuan kreatif
kelompok asor adalah 43,3327 dengan standar deviasinya 4,94323.
signifikansinya adalah 0,824. Karena nilai ini Jebih besar dari 0,05 atau 0,01 maka
dianggap sama. Oleh karena itu, dari tabel 4.11 b keluaran komputer untuk uji-t
kita hanya membaca pada baris pertama saja, karena pada baris kedua

42227.pdf
76
diperuntukkan bilamana kita menganggap kedua kelompok memiliki vananst
berbeda.
Pada baris pertama pada kolom I test Equality of Means yaitu kolom
signifikansi terdapat nilai 0,000. Bidang ini lebih kecil dari alpha yaitu 0,05. Ini
berarti hipotesis no! (H0 6 ) ditolak, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir
kreatifmodel PBL antara kelompok unggul dan kelompok asor.
kelompok asor model PBL dapat dilihat bahwa kemampuan kreatif kelompok
unggul model PBL mempunyai nilai rata-rata lebih baik dari kemampuan kreatif
kelompok asor model PBL ( 56,3627 > 43,3327), berarti kemampuan kreatif
kelompok unggul model PBL lebih baik dari model kemampuan kreatifkelompok
asor model PBL untuk pokok bahasan garis singgung lingkaran.
1. Analisis Hipotesis Ketujuh
Ha 7 : Kemampuan kreatif siswa model PjBL dan model PBL berinteraksi secara
signifikan dengan kelompok ungul dan kelompok asor
H0 7 : Kemampuan kreatif siswa model PjBL dan model PBL tidak berinteraksi
secara signifikan dengan kelompok ungul dan kelompok asor
Uji Anova dilakukan untuk melihat adanya perbedaan atau tidak adanya
perbedaan kemampuan berpikir kreatif model PBL siswa kelompok unggul
dengan siswa kelompok asor menggunakan SPSS versi 21 dapat dilihat pada tabel
4.12.

42227.pdf
77
Tabel 4.12 lnteraksi Model PjBL dan Model PBL dengan Kemampuan kreatif
Siswa Kelompok Unggul dan Siswa Kelompok Asor
Tests of Between-Subjects Effects
De endent ~ 'ariable Ke am • Kr ( f
~ ' ,, ~ - / ~ , "': - , ~ ' , ~ ' - ( ,., ,.. - ·; ~ - ~
;..,..;~~•-v"'~---~ --~---~ ·~ ~nr- ,_.._,, ..,_.....-.,,.--~~ ----~-;, __ ,. _ ___._,__,, ----·-'-~••• __ ,. . __ ~- • ~ •-•- ~ ~ 7 _ _ ,..,,..~.::...:;:__-'----....:.~
Corrected Model 1905.834. 3 635 278 27.772 000
Intercept 119876.257 119876 257 5240 629 000
Model 242 708 242.708 10.610 .002
Kelompok 1656.818 1656.818 72431 000
Model * Kelompok 6.308 6.308 276 602
Error 914.976 40 22 874
Total 122697 067 44
Corrected {uta/ 2820 810 43
a R S'quared 676 (Adw~ted R Squared= 651)
Perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa pada siswa kelompok unggul dan
kelompok asor pada model PjBL dan model PBL dapat dilihat dari hasil uji
Anova ( Tabel 4.12) di atas dengan uji F maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
l) Nilai signifikansi 0,002 < 5 % (0,05) artinya pada tingkat kepercayaan 95 %
perbedaan model berpengaruh terhadap kemampuan kreatif siswa.
A tau
Nilai F tabel untuk uji-F model ( 1, 40) = 4,08. Uji-F untuk model sebesar.
Perbedaan kelas berpengaruh terhadap respon siswa karena nilai F hitung
lebih besar dari nilai F tabel (10,610 > 4,08), karena itu H01 ditolak.
Jadi perbedaan model berpengaruh ('iignijlkan) terhadap komponen
kemampuan kreall(siswa.
2) Nilai signifikansi 0,000 < 5 % (0,05) artinya pada tingkat kepercayaan 95 %
perbedaan tingkat kemampuan siswa kelompok unggul dan kelompok asor
berpengaruh terhadap kemampuan kreatif siswa.
A tau

42227.pdf
78
Nilai F tabel untuk uji-F tingkat kemampuan kreatif siswa kelompok unggul
dan kelompok asor adalah (1, 40) = 4,08. Uji-F untuk tingkat kemampuan
kreatif siswa kelompok unggul dan kelompok asor sebesar 72,431.
Perbedaan tingkat kemampuan siswa kelompok unggul dan kelompok asor
berpengaruh terhadap kemampuan kreatif siswa karena nilai F hitung lebih
besar dari nilai F tabel (72,431 > 4,08), karena itu H0 2 ditolak.
Jadi perhedaan tingkat kemampuan siswa kelompok unggul dan kelompok
asor berpengaruh (';ignijikan) terhadap komponen kemampuan kreat~fsiswa.
3) Nilai signifikansi 0,602 > 5 % (0,05) artinya pada tingkat kepercayaan 95 %
interaksi model pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa tidak
berpengaruh terhadap kemampuan kreatif siswa .
Atau
Nilai F tabel untuk uji-F model pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa
(1, 40) = 4,08. Uji-F untuk model pembelajaran dan tingkat kemampuan
siswa sebesar 0,276
Interaksi perbedaan model pembelajaran dan tingkat kemampuan stswa
berpengaruh kemampuan kreatif siswa karena nilai F hitung lebih besar dari
nilai F tabel (0,276 < 4,08), karena itu H0 7 diterima.
Jadi interaksi perbedaan model pembelaJaran dan tingkat kemampuan siswa
tidak berpengaruh terhadap komponen-komponen kemampuan kreatif siswa.
B. Pembahasan
Pada penelitian ini dua kelas sampel mendapatkan perlakuan yang berbeda
yaitu pada kelas VIIIB menggunakan model problem based learnmg dan pada
kelas VIIIC menggunakan model Project Based Learning. Pada kelas VIIIB

42227.pdf
79
pembelajaran dilakukan oleh guru matematika SMP Taman Dewasa kota
Probolinggo yaitu Dewi Kumiawati, S.Si, sedangkan pada kelas VIIIC
pembelajaran dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti. Pelaksanaan pembelajaran pada
siswa kelas VIIIIB di laksanakan 4 kali dengan rincian satu kali pertemuan pre-
test kemampuan berpikir kreatif, dua kali pertemuan pembelajaran menggunakan
model PBL, satu kali pertemuan post test kemampuan berpikir kreatif Sedangkan
pada kelas VIIIC dilaksanakan 14 kali pertemuan dengan rincian satu kali
pertemuan pre-test kemampuan berpikir kreatif, 12 kali pertemuan pembelajaran
menggunakan model PjBL, satu kali pertemuan post test kemampuan berpikir
kreatif.
Pada kelas VIIIB pembelajaran menggunakan model PBL, guru menyajikan
soal dalam bentuk pemecahan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari siswa sebagai suatu konteks pembelajaran, misalkan menghitung rantai
sepeda. Sehingga rasa ingin tahu siswa hadir dan siswa lebih tertarik untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Hal ini menyebabkan siswa
lebih banyak memecahkan masalah, sehingga kemampuan berpikir kreatif siswa
semakin meningkat. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Albanese &
Mitchell; Dolmans & Schmidt, sebagaimana dikutip oleh Sel~uk, et. AI. (2010:
711-712 ), mengungkapkan bahwa PBL selain memberikan siswa pengetahuan,
PBL juga bisa digunakan untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah,
kemampuan berpikir kritis dan kreatif, belajar sepanjang hayat, keterampilan
komunikasi, kerjasama kelompok, adaptasi terhadap perubahan dan kemampuan
evaluasi diri.

42227.pdf
80
Pada kelas VIIIC pembelajaran menggunakan model PjBL. Menurut Kusno
(2014) PjBL merupakan pembelajaran menggunakan media proyek/kegiatan
(yang tahapannnya secara umum serupa dengan proses kegiatan
ilmiah/penelitian). Serupa dengan pendapat Klein, et. Al. (2009) juga menjelaskan
bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah strategi pembelajaran yang
memperdayakan siswa untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru
berdasar pengalamannya melalui berbagai presentasi. Adapun karakteristik
pembelajaran berbasis proyek adalah s1swa menyelidiki ide-ide penting dan
bertanya, siswa menemukan pemahaman dalam proses menyelidiki, sesuai dengan
kebutuhan dan minatnya, menghasilkan produk dan berpikir kreatit~ kritis dan
terampil menyelidiki, menyimpulkan materi, serta menghubungkan dengan
masalah nyata, otentik dan isu-isu.
Pada pertemuan pertama, siswa pada pembelajaran kelas model PjBL dan PBL
masih terlihat kebingungan dengan model pembelajaran yang diterapkan, namun
pertemuan selanjutnya siswa dapat menyesuaikan diri dengan pembelajaran yang
diterapkan. Siswa harus aktif dan kreatif dalam mendapatkan pemahaman tentang
materi yang dipelajari, peran guru juga tetap penting dalam membimbing siswa
mengidentifikasi masalah yang diberikan. Dalam hal ini siswa sebagai pusat
pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator.
Berdasarkan hasil analisis pertama rata-rata kedua kelompok berbeda adalah
bahwa nilai mutlak t hasil perhitungan lebih besar daripada t tabel, yaitu 1,988 >
1,68 maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara model PjBL dan
PBL. Hal ini dipeijelas lagi pada rata-rata kemampuan berpikir kreatif pada
kelompok PjBL lebih besar dibandingkan dengan rata-rata kemampuan berpikir

42227.pdf
81
kreatif kelompok PBL yaitu 54,545 > 49,8477. Jadi model PjBL Iebih mendorong
siswa untuk berpikir kreatif dari pada model PBL. Hal tersebut di dukung dengan
kesimpulan hasil penelitian Widyantini (20 14) kelebihan model PjBL antara lain
menuntut siswa untuk melakukan kegiatan merancang, memecahkan masalah,
membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan
kesempatan siswa untuk bekeija secara mandiri maupun kelompok, sehingga
menghasilkan suatu produk yang antara lain berupa laporan tertulis, presentasi
atau rekomendasi.
Analisis perbedaan kemampuan kreatif siswa kelompok unggul berbeda secara
signifikan dengan kemampuan kreatif siswa kelompok asor. Hal ini ditunjukkan
pada tabel 4.7b t test !:'quality of lvfeans yaitu kolom signifikansi terdapat nilai
0,000. Bidang ini lebih kecil dari alpha yaitu 0,05. Ini berarti hipotesis no! (H0 2 )
ditolak, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok
unggul dan kelompok asor. Hal ini lebih diperjelas lagi dengan data deskripttf
tampak nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif pada kelompok unggul sebesar
58,3327 lebih besar dibandingkan rata-rata pada kelompok asor yang hanya
mencapai 46,06. Sehingga kemampuan kratif kelompok unggullebih baik dengan
kelompok asor (58,3327 > 46,06). Hal ini hampir serupa dengan penelitian yang
dilaksanakan oleh Tatang (2007) yang telah terlebih dahulu meneliti tentang
pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi siswa sekolah menengah. Hasil penelitian Tatang (2007)
mengungkapkan bahwa siswa dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi
mencapai peningkatan lebih besar dibandingkan dengan pada siswa yang
berkemampuan rendah. Juga di dukung oleh penelitian oleh subur, J. (2013) yang

42227.pdf
82
menyatakan bahwa kemampuan matematika s1swa mempengaruhi kreativitas
siswa, makin tinggi tingkat kemampuan matematika makin tinggi pula
kreativitasnya.
Analisis perbedaan kemampuan kreatif siswa kelompok unggul model PjBL
dengan kelompok unggul model PBL dihasilkan bahwa kemampuan kreatif siswa
kelompok unggul berbeda secara signifikan dengan kemampuan kreatif siswa
kelompok unggul model PBL. Hal ini ditunjukkan pada tabel 4.8b dengan t test
Equality ofA·feans yaitu kolom signifikansi terdapat nilai 0,034. Bidang ini lebih
kecil dari alpha yaitu 0,05. lni berarti hipotesis no! (HO:l) ditolak, maka terdapat
perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok unggul model PjBL dan
model PBL Hal ini diperjelas bahwa pada data deskriptif (tabel 4.8a) tampak nilai
rata-rata kemampuan berpikir kreatif pada kelompok unggul model PjBL sebesar
60,3027 lebih besar dibandingkan rata-rata pada kelompok unggul model PBL
yang hanya mencapai 56,3627.
Analisis perbedaan kemampuan kreatif siswa kelompok asor model PjBL
dengan kelompok asor model PBL dihasilkan bahwa kemampuan kreatif siswa
kelompok asor berbeda secara signifikan dengan kemampuan kreatif siswa
kelompok asor model PBL. Hal ini ditunjukkan dengan t test Equality of Means
yaitu kolom signifikansi terdapat nilai 0,028. Bidang ini lebih kecil dari alpha
yaitu 0,05. Ini berarti hipotesis no! (H0 4 ) ditolak, maka terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kreatif antara kelompok asor model PjBL dan model PBL.
Hal ini diperjelas lag] pada data deskriptif (tabel 4.9a) tampak nilai rata-rata
kemampuan berpikir kreatif pada kelompok asor model PjBL sebesar 48,7873
lebih besar dibandingkan rata-rata pada kelompok asor model PBL yang hanya

42227.pdf
83
mencapai 43,3327 (48,7873 > 43,3327). berarti kemampuan kreatif kelompok
asor model PjBL lebih baik dari model PBL untuk pokok bahasan garis singgung
lingkaran.
Analisis perbedaan kemampuan kreatif pembelajaran model PjBL s1swa
kelompok unggul berbeda signifikan kemampuan kreatif siswa kelompok asor.
Hal ini ditunjukkan dengan t test lc.qualit_v of Means yaitu kolom signifikansi
terdapat nilai 0,000. Bidang ini lebih kecil dari alpha yaitu 0,05. Ini berarti
hipotesis nol (H0 5 ) ditolak, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif
model PjBL antara kelompok unggul dan kelompok asor. Hal ini diperjelas lagi
pada data deskriptif (tabel 4.10a) tampak nilai rata-rata kemampuan berpikir
kreatif pada kelompok unggul model PjBL sebesar 60,3027 lebih besar
dibandingkan rata-rata pada kelompok asor model PjBL yang hanya mencapai
48,7873 ( 60,3027 > 48,7873), berarti kemampuan kreatif kelompok unggul
model PjBL lebih baik dari model kemampuan kreatif kelompok asor model PjBL
untuk pokok bahasan garis singgung lingkaran.
Analisis perbedaan kemampuan kreatif pembelajaran model PBL s1swa
kelompok unggul berbeda signifikan kemampuan kreatif siswa kelompok asor.
Hal ini ditunjukkan dengan t test f~quality of /vfeans yaitu kolom signifikansi
terdapat nilai 0,000. Bidang ini lebih kecil dari alpha yaitu 0,05. lni berarti
hipotesis nol (H0 6 ) ditolak, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif
model PBL antara kelompok unggul dan kelompok asor. Hal ini diperjelas lagi
pada data deskriptif tampak nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif pada
kelompok asor model PBL dapat dilihat bahwa kemampuan kreatif kelompok
unggul model PBL mempunyai nilai rata-rata lebih baik dari kemampuan kreatif

42227.pdf
84
kelompok asor model PBL ( 56,3627 > 43,3327), berarti kemampuan kreatif
kelompok unggul model PBL lebih baik dari model kemampuan kreatif kelompok
asor model PBL untuk pokok bahasan garis singgung lingkaran.
Analisis Perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa pada siswa kelompok
unggul dan kelompok asor pada model PjBL dan model PBL dapat disimpulkan
sebagai berikut.
1) Nilai signifikansi 0,002 < 5% (0,05) artinya pada tingkat kepercayaan 95%
perbedaan model berpengaruh terhadap kemampuan kreatif siswa. Atau
nilai F tabel untuk uji-F model ( 1, 40) = 4,08. Uji-F untuk model sebesar.
Perbedaan kelas berpengaruh terhadap kemampuan kreatif siswa karena nilai
F hi tung lebih besar dari nilai F tabel ( 10,610 > 4,08), karena itu H0 1 ditolak.
Jadi perbedaan model berpengaruh (signifikan) terhadap kemampuan kreatif
SlSWa.
2) Nilai signifikansi 0,000 < 5% (0,05) artinya pada tingkat kepercayaan 95%
perbedaan tingkat kemampuan siswa kelompok unggul dan kelompok asor
berpengaruh terhadap kemampuan kreatif siswa. Atau nilai F tabel untuk uji-
F tingkat kemampuan kreatif siswa kelompok unggul dan kelompok asor
adalah (1, 40) = 4,08. Uji-F untuk tingkat kemampuan kreatifsiswa kelompok
unggul dan kelompok asor sebesar 72,431. Perbedaan tingkat kemampuan
siswa kelompok unggul dan kelompok asor berpengaruh terhadap
kemampuan kreatif siswa karena nilai F hitung lebih besar dari nilai F tabel
(72,431 < 4,08), karena itu H0 2 ditolak. Jadi perbedaan tingkat kemampuan
siswa kelompok unggul dan kelompok asor berpengaruh (signifikan) terhadap
kemampuan kreatif siswa.

42227.pdf
85
3) Nilai signifikansi 0,602 > 5 % (0,05) artinya pada tingkat kepercayaan 95 %
interaksi model pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa berpengaruh
terhadap kemampuan kreatif siswa . Atau nilai F tabel untuk uji-F model
pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa (I, 40) = 4,08. Uji-F untuk
model pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa sebesar 0,276. lnteraksi
perbedaan model pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa berpengaruh
kemampuan kreatif siswa karena nilai F hitung lebih besar dari nilai F tabel
(0,276 < 4,08), karena itu H0 7 diterima. Jadi interaksi perbedaan model
pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa tidak berpengaruh terhadap
komponen-komponen kemampuan kreatif siswa.

42227.pdf
BABV
KESlMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan
pengaruh model ProJect Based Learning dan model Problem Based Learnmg
terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa keals VIII SMP Taman Dewasa Kota
Probolinggo pada garis smggung hngkaran menghasilkan hal-hal sebagai berikut.
1. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t bahwa t hitung lebih besar daripada t
tabel, yaitu 1,988 > 1,68 maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir
kreatif antara model PjBL dan PBL. Sedangkan perbedaan kemampuan
berpikir kreatif model PjBL dan model PBL bahwa nilai rata-rata kemampuan
berpikir kreatif pada kelompok siswa model PjBL sebesar 54,5450 lebih besar
dibandingkan rata-rata pada kelompok siswa model PBL yang hanya
mencapai 49,8477. Artinya berdasarkan dari dua pemyataan di atas bahwa
ada perbedaan kemampuan kreatif siswa model PjBL dan model PBL, dimana
kemampuan berpikir kreatif siswa model PjBL lebih baik dari kemampuan
kreatif siswa model PBL. Hal tersebut dapat dimaknai bahwa model PjBL
lebih mendorong siswa lebih meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dari
pada model PBL. Karena kelebihan model PjBL mendorong siswa untuk
menghasilkan produk berupa laporan tertulis, presentasi atau rekomendasi.
2. Perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok unggul berbeda
secara signifikan dengan kemampuan kreatif siswa kelompok asor. Hal ini
ditunjukkan dengan adanya perbedaan nilai rerata kemampuan kreatif siswa
86

42227.pdf
87
kelompok unggul dengan kemampuan kreatif siswa kelompok asor. Bahwa
kemampuan kratif kelompok unggul lebih baik dengan kelompok asor
(58,3327 > 46,06). Artinya ada perbedaan nilai rerata kemampuan kreatif
siswa kelompok unggul dan kelompok asor, dimana kemampuan kreatif
kelompok unggullebih baik dari kelompok asor. Jadi kemampuan matematika
siswa mempengaruhi kreativitas siswa, makin tinggi tingkat kemampuan
matematika makin tinggi pula kreativitasnya.
3. Perbedaan kemampuan kreatif siswa kelompok unggul model PjBL dengan
kelompok unggul model PBL dihasilkan bahwa kemampuan kreatif siswa
kelompok unggul berbeda secara signifikan dengan kemampuan kreatif siswa
kelompok unggul model PBL. Hal ini ditunjukkan dengan adanya perbedaan
nilai rerata kelompok unggul model PjBL lebih baik dengan model PBL, hal
ini ditunjukkan nilai rerata model PjBL lebih besar dari model PBL untuk
kelompok unggul yaitu (60,3027 > 56,3627). Artinya ada perbedaan
kemampuan kreatif siswa kelompok unggul model PjBL dengan model PBL,
dimana kemampuan kreatif kelompok unggul model PjBL lebih baik dari
model PBL. Jadi dengan tingkat kemampuan siswa yang tinggi dan di dukung
oleh model PjBL lebih meningkatkan kemampuan berpikir kreatifitasnya
daripada model PBL.
4. Perbedaan kemampuan kreatif siswa kelompok asor model PjBL dengan
kelompok asor model PBL dihasilkan bahwa kemampuan kreatif siswa
kelompok asor berbeda secara signifikan dengan kemampuan kreatif siswa
kelompok asor model PBL. Hal ini diperjelas dengan nilai rerata kelompok
asor model PjBL lebih baik dengan nilai rerata kelompok asor model PBL,

42227.pdf
88
hal ini ditunjukkan nilai rerata model PjBL lebih besar dari model PBL untuk
kelompok asor yaitu (48,7873 > 43,3327). Artinya ada perbedaan
kemampuan kreatif siswa kelompok asor model PjBL dengan model PBL,
dimana kemampuan kreatifkelompok asor model PjBL lebih baik dari model
PBL. Jadi dengan tingkat kemampuan siswa yang rendah dan di dukung oleh
model PjBL lebih meningkatkan kemampuan berpikir kreatifitasnya daripada
model PBL, karena model PjBL siswa kelompok asor dibantu oleh kelompok
unggul dalam membangun pengetahuannya dalam menyelesaikan masalah.
5. Perbedaan kemampuan berpikir kreatif pembelajaran model PjBL siswa
kelompok unggul berbeda signifikan kemampuan kreatif siswa kelompok
asor. Hal ini ditunjukkan dengan tingkat signifikansi 95 % atau 0,05
diperoleh F hitung > F tabel (30,216 > 4,35 ). Sedangkan berdasarkan nilai
rerata kelompok unggul model PjBL lebih baik dengan nilai rerata kelompok
asor model PjBL, hal ini ditunjukkan nilai rerata model PjBL lebih besar dari
model PBL untuk kelompok asor yaitu (60,3027 > 48,7873).
6. Perbedaan kemampuan berpikir kreatif pembelajaran model PBL stswa
kelompok unggul berbeda signifikan kemampuan kreatif siswa kelompok
asor. Hal ini ditunjukkan dengan tingkat signifikansi 95 % atau 0.05
diperoleh F hitung > F tabel (43,208 > 4,35). Sedangkan berdasarkan nilai
rerata kelompok unggul model PjBL lebih baik dengan nilai rerata kelompok
asor model PBL, hal ini ditunjukkan nilai rerata model PjBL lebih besar dari
model PBL untuk kelompok asor yaitu (56,3627 > 43,3327).
7. Interaksi perbedaan model pembelajaran dan tingkat kemampuan stswa
berpengaruh kemarnpuan berpikir kreatif siswa karena nilai F hitung lebih

42227.pdf
89
kecil dari nilai F tabel (0,276 < 4,08), karena itu H0 7 diterima. Jadi interaksi
perbedaan model pembelajaran PjBL dan PBL dan tingkat kemampuan siswa
tidak berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, tetapi
berdasarkan kesimpulan nomor 3 dan nomor 4, bahwa model PjBL lebih baik
dari pada model PBL dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa
kelompok unggul dan kelompok asor, karena selama dalam penyelesaian
tugas projek siswa kelompok asor akan dibantu kesulitan belajamya oleh
siswa kelompok unggul.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas dapat diberikan saran-saran sebagai berikut.
I. Guru dapat melakukan variasi dalam pembelajaran, salah satunya
. menggunakan pembelajaran model Project Based Learning dan Problem
Rased Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa
unggul. Tetapi pembelajaran model PjBL lebih baik dari pada PBL, karena
mengajarkan siswa untuk bekerja sama dan bersosialisasi sehingga siswa
yang mempunyai kemampuan rendah akan dibantu kesulitan belajamya oleh
siswa yang mempunyai kemampuan unggul dan model PjBL meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok unggul maupun asor.
2. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mencari penyelesaian
masalah yang diberikan dengan caranya sendiri dan menyelesaikan masalah
dengan lebih dari satu cara yang berbeda.
3. Penerapkan model Project Based Learning dan Problem Based Learnmg,
guru perlu lebih memperhatikan waktu, keaktifan siswa dalam menyelidiki

42227.pdf
90
masalah dan berdiskusi agar memperoleh hasil yang lebih baik dalam
pembelajaran.
4. Untuk peneliti selanjutnya perlu dikembangkan pengaruh model Project
Bused Learning dan Problem Based Learning terhadap kemampuan kritis
siswu.

42227.pdf
DAFTAR PUST AKA
Amir, M. T. (2009). Jnovusi Fendidikan melalui Problem Based Learning.

Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Arikunto, S (2006). Prosedur Pene!ttwn: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan

Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2014). Materi Pelatihan lmplernentust Kurikuium 2013 Mala PelaJaran
Mutematika S/v/P MT'i. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (2010). Materi Bimbingan Teknis

Kl~)p dan Soul terstundur 2010. Direktorat Pembinaan SMP. Diambil 27
April 2015, dari situs World Wide Web: https:/;smp3bonangfiles.word
press. com/20 1Ot08/J-panduan-anal isis -buti r-soal. pdf
Buck Institute for Education (BIE) (2012). What is Pro;ect Based [,earning
Diambil 16 Oktober 2015, dari situs World Wide Web: http !/bie org/about
/what pbl
Budiningsih, A C. (2005). Be/afar dun Pembelafaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyo, A N. (2013). Punduan Aplikusi Teori-Teori Be/aJar Jv/engaJar Teraktual

dan Terpopuler. Jogjakarta: DIVA Press (Anggota IKAPI).
Dahar, R. W. ( 1989). Teori-teori be/aJar Ratna Wilis Dahar; editor Ulfah.

Jakarta: Erlangga.
Gufron, A dan Sutama (2011 ). ~:·valuasi FembelaJaran Matemattka. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Haylock, Derek. ( 1997). Recognising Mathematical Creativity in Schoolchildren.

Zentralblatt fur /Jidaktzk der Mathematik (ZDM) International Reviews on
Mathematical t·ducatwn, volume 29 (June 1997) Number 3, 68 - 74.
Electronic Edition ISSN 1615-6 79X. Di ambil tanggal 14 Oktober 2015.
Dari situs World Wide Web: http//\vww.emis.de/joumals/ZDM/zdm973a2.
lliif
Herdian (2010). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Blok Edukasi Diambil 16
Oktober 2015, dari situs World Wide Web: https://herdy07.wordpress.com 1
2010/05/27 /kemampuan-berfikir-kreatif-siswa/
Herman, T. (2000). Strategi Pemecahan Masalah (Problem-Solving) Dalam

Pembelajaran Matematika. Makalah disajikan dalam kegiatan Asistensi
91
42227.pdf
92
Guru Madrasah Ibtidwyah dan Twnawiyah Jawa Barat Tanggal 28

September s.d. 3 Oktoher 2000. Di ambil tanggal 14 Oktober 2015, dari
situs World Wide Web: httpi1WW\V file upi eduDrektori/FPMIPA/JUR
PEND MATEMATIKA/196'10111991011-TATANG HERMAN/Artikel/
Artikell4.pdf.
Herman, T. (2007). Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan

Kemampuan Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama.
h:ducationist No. /, Vol. I, 15L\'N: /907 .. ?<838.
Hobri (2009). Model Model Pemhelafaran !novatif Jember: Center For Society
Studies (CSS).
Husen, I. Z. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Berpikir Kreatif

Serta Disposisi Matematik SMP Melalui Pendekatan Saintific. Prosiding
Seminar Pendidikan Matematika STKIP ,')'fliwangt, Volume 2 tahun 2014,
ISSN 2338-8315. Diambil 16 Oktober 2015, dari situs World Wide Web:
http/;publikasi. stkipsil i-\vanl!i.ac. idifi les 1 0 14: I' 'Prosidin[!-SemnasSTKIP
-2014.pdf
Junaidi (2010). Titik presentase /Jistrihusi F Probabilita = 0.05. Diambil 27 Mei

2015, dari situs World Wide Web: http / 11LmaidichanJ<wo.wordpress com.
Kemendiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik

Indonesia no 22 Tahun 2006 Tentang Standar lsi Untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendiknas.
Klein, J.I., Taveras, S., King, S. H., Commitante, A, Bey, L. C., dan Stripling, B.
(2009). ProJect-Based !"earning: lmpiring Middle School Student to
Engage in Deep and Active Learning. New York: NYC Departement of
Education. Diambil 16 Oktober 2015, dari situs World Wide Web: http:/:
schools. nvc. [!ov/documents/teachandlearn/project hasedFi nal. pdf.
Kusno (2014). Pendekatan PembelaJaran Kurikulum 2013 (Bidang

Matematika!IPA). Artikel Jurusan Matematika FMIPA Universitas Jember,
tidak dipublikasikan.
Lambas, Siswono, T. Y. E., Asikin, M.,, Sumardi, Ismail, Sukarman, H., Shadiq,
F., Zulaiha, R., Jailani, Kusrini, Wijayanti, P., Pmjitno, E., Krismanto, A.
(2004). A1ateri Pelatihan Terintegrasi Mtk-2-1: Teori BelaJar. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar
dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Listyawan, W. (2014). Pendekatan Saintifik Jurnal Be/aJar 6 PPB : Materi

Kuliah Pendidikan Perencanaan Pembelajaran. Di ambi1 20 Oktober 2015,
dari situs World Wide Web: http://\V\VW. menl!ejarasa.com/20 14;08/j umal-
belajar-6-ppb-pendekatan htm I.

42227.pdf
93
Li vne, N.L. (2008) l:'nhanchzng fvfathemallcal Creativity through Multiple

Solutwn to Open-Fnded Problems Online. Diambil 15 Januari 2015, dari
situs World Wide Web: httpi\vww iste.org;Content/NavigationMenu/
Research!NECC _Research_Paper_ Archives/NECC2008/Livne. pdf
Mahmudi, A (2010). Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis.

Makalah disajikan pada Konferensi nasional Matematika XV UNIMA
Manado, 30 Juni - 3 Juli 2010. Diambil 28 Mei 2015, dari situs World
Wide Web: https://www.google.com/search?q=mengukur+ kemampuan+
berpikir+kreatit&aq=f&oq.
Mahmudi, A (2011 ). Project-Based Learning. Material of Course on Joyful

Learning in Mathematics for Primary School Mathematics Teacher.
Southeast Asian MznLsters c~f !:'ducal ion Organi::atwn (Sf.AMO). Regional
('entre ./(Jr Quality improvement ol Teachers and Educational Personnel
((}JlEP) in Nfathematics Yogyakarta, 2 - 22 July 201 L Diambil 14
Oktober 2015, dari situs World Wide Web: http:ustaff.unv ac id/sitcs.
dcfault!filesitmp!Projcct-Based Learnin!..( for OITEP in Math_O.pdf
McGregor, D. (2007). Developing l'l1inking Developing Learning. Poland: Open

University Press. Diambi1 15 Januari 2015, dari situs World Wide Web:
http ,/vct.gums.ac ir/Portai/Filc/ShowFile.aspx'7!D,=fae78dc7-c 1fd-4133-
8dec-54f961 a0ec5d
Morna, L (2012). }vfenumbuhkan Kemampuan berpikir Kreatz[Matemat1s melalw

pembelajaran Generati/Sistem SMP. PROSIDING ISBN: 978-979-16353-
8-7 Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMlPA
UNY Yogyakarta. MP. 505 - 514. Diambil 11 Januari 2015, dari situs
World Wide Web: https:i/www.geogle.com/scarch'7q=menumbuhkan+ ke-
mampuan+berpikir+kreatif+matematis+melalui+pembelajaran+generatif+s
ystem+smp&aqs=chrome. 0. 57 &client=tablet-android-huawei&sourceid=
chrome-mobile&ie=UTF -8.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standard,·

for School Mathematics. Reston, Va. : NCTM. Diambil 16 Oktober 2015,
dari situs World Wide Web: http://v.ww orchardsoftwarc com/docs/NCTM
PrinciplesStandardsPositionPaper.pdf
Nazir, M. (2014). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia, Cet Kesembilan.
Nuharini, D. dan Wahyuni, T (2008). A1atematika Konsep dan Aplikasinya: untuk

SMPJMTs Kelas VIII. Jakarta: Penerbit Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional
Nurhidayati, Hudiono B., dan Nursangaji A. (2014). Kemampuan Berpikir Kreatif

Siswa Dalam Pemecahan Masalah berdasarkan Gender Pada Materi
Bangun Datar. Jurnal Pendidikan dan PembelaJaran, Vol.3, No.4, I - 12.

42227.pdf
94
Di ambil tanggal 14 Februari 2015. Dari situs World Wide Web: http/!
W\V\V.J urnal. untan.ac. id!mdex php/jpdpb'article/view/54 '2.
Park, H. ( 2004 ). The Effects of Divergent Production Activities with Math Inquiry
and Think Aloud of Students With Math Difficulty. Disertas1 diambil
tanggal 15 Januari 2015 dari situs World Wide Web: http://txspace. tamu
edwbitstream;handle/1969.1/2228/etdtamu2004;jsessionid=BE099D46000
F1A54FDB51BF2E 73CC609?sequence=1.
Pehkonen, E. dan Helsinki ( 1997). Introduction: The State of Art in Mathematical

Creativity. Zentralblatt fi1r /Jidaktik der Mathematik (ZDA1) Internatzonal
Rev1ews on Mutlu:'nwticall:·ducation, volume 29 (June 1997) Number 3, 63
~ 67. Electronic Edition ISSN 1615-679X. Diambil tanggal 14 Oktober
2015. Dari situs World Wide Web: http,, \vwwemis deijournals.ZDM;zdm
973a I. pdf
Ruseffendi, H.E.T. (2011 ). Perkembangan Pendidikan Matematika. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Santoso, S. (200 I). ,\'P,\'S Versi I 0. Jvfengolah data Statistik Secara Pndesional.
Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Saryantono, B. (2013). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap

hasil Belajar Matematika Siswa. LENTERA Jurnal Kependidikan A1aJalah
!lmiah Pendidikan dan Pembelajaran. Rabu, 06 Februari 2013. Diambil
tanggal 16 Februari 2015. Dari situs World Wide Web: http:/1\vv.w.lentera
stkippgribl. blogspotco. id;20 13/Q2;pcngaruh-model-problem-hascd-learning
.html.
Savery, J. R. and Duffy, T. M. ( 1994 ). Problem Based Learning: An instructional

model and its constructivist Framework. Heriot-Watt University: 301PS3.
Di ambil tanggal 15 Oktobcr 2015, dari situs World Wide Web: http://
cJteseerx. istpsu.edt.1 viewdoc:download;iscssionid=D29507D 1197921 D4bf
dbd3d40F AE8Acd'Jdoi= I 0 1.1.35.4403&rep=rep 1&typc=pdf.
Scl~tuk, G. S., Emiroglu, H. B., Tarak~ti, M., dan Ozel, M. (2011). An Integrated,
Problem-Based Learning material: The "satellite" Module. Asia-Pac!fic
Forum on Science Learning and Teaching, Volume 12, Issue 1, Article 12
Uun, 2011). Diambil tanggal 11 Januari 2015, dari situs World Widw Web:
https//www. ied.edu.hk/apfslt/v 12 issue 1/selcuk/page2.htm#two.
Silver, E. A. (1997). Fostering Creativity through Instruction Rich in

Mathematical Problem Solving and Problem Posing. Zentralblatt fur
Didaktik der Mathematik (ZDM) -- The International Journal on
Mathematics Education. Diambil tanggal 15 Januari 2015 dari situs World
Wide Web: http://www.cmis.de/journals/ZDM/zdm973a3.pdf. ISSN 1615-
679X.

42227.pdf
95
Siswono, T. Y. A dan Novitasari, W. (2005). A1eningkatkan Kemampuan

Rerpikir KreatifSiswa Melalui Pemecahan masalah Tipe "What's Another
Way". Diambil tanggal 11 Januari 2015, dari situs World Wide Web: https:
Jitatagyes. files. wordpress.com/2009/ 11.papcr07 j urnalpgriyogja.pdf
Subur, 1. (2013). Analisis Kreativitas Siswa dalam Memecahkan Masalah

Matematika Berdasarkan Tingkat Kemampuan Matematika di Kelas. Jurnal
Penelitian Pendidikan, Vol. 14 (April 2013) No.1, 49- 54. ISSN 1412-
565 X.
Sugilar dan Juandi, D. (20 11 ). Metode Penelitwn l'endidikan Matematika.

Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
Sugiyono (20 13 ). Metode Pene/itzan Kuntitat1(. kua/itaflj dan R & D. Bandung:

Penerbit Alfabeta.
Sulistyarini, S dkk. (2013). Panduan Penu/isan Proposal dan Tugas Akhir

Program Magister (TAPAl). Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
Sumantri A. F. (20 13 ). Metode Pembelajaran dengan Problem Based Learning di

Fakultas Kedokteran UNISBA Blogger diambil 15 Oktober 2015 dari situs
World Wide Web: http/iw\\w.dragung.comr:w I 3 02,metode-pembelajaran
-modern-problem. html
Susanti, E. dan Muchtar Z. (2008). Pendekatan Project Based Learning untuk

pembelajaran kimia ko1oid di SMA. Jurnal Pendidikan Matematika dan
Sains. Vol 3 (2): 106- 112.
Sutawidjaja, A. Dan Dahlan, J.A (20 11) PemhelaJaran matematika. Jakarta:

Penerbit Universitas Terbuka.
Tatang, H. (2007). Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Matemat1s Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah
Pertama. Jurnal EDUCATIONIST No. I Vol. I Januari 2007. ISSN: 1907-
8838.
Thomas J.W. (2000). A Review r~l Research on Pro;ect-Rased Learning. San

Rafael, California 94903: The Autodesk Foundation 111 Mcinnis Parkway.
Diambil 16 Oktober 2015 dari situs World Wide Web: http://www.bob
pearlman.orQ,/BestPracticesiPBL Research.pdf
Trianto. (2007). Model-A1odel Pembelajaran fnovat{f Berorientasi Konstruktivis.

Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno, H. B. dan Mohamad, N. (2013). Be/ajar dengan Pendekatan PAILKEM·

Pembelajaran Aktij Jnovat~{." Lingkungan Kreatij Efekt~f Menarik. Jakarta:
Bumi Aksara.

42227.pdf
96
Utah, R. B. (2013). IBM SPSS STATISTICS for window. Diambil 1 April 2015,
dari situs World Wide Web: http ;rahimutah.uitm.edu.mv/v/5/images/
ebook-SPSSversi21-20 13.pdf
Utari, R. S., Saleh, T., dan Indaryanti. (2013). Pelahanaan PembelaJaran

Matematika dengan Model Project Based Learning (PBL) di Kelas X SMA
Negeri I Inderalaya. Diambil 7 Januari 2015, dari situs World Wide Web:
http://\\-ww. slideshare. netJAmaBustam j urnal-matematika-pelaksanaan-pem
bela jaran-matemati ka-denuan- project -baseed-1 earni ng''re Ia ted =I.
Widjajanti, D. B. (20 11 ). Problem-Based Learnmg dan Contoh Implernentasinya.

Makalah 10 Maret 2011, Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA,
Universitas Negeri Yoyakarta. Diambil 20 Oktober 2015, dari situs World
Wide Web: http:lwww.statTuny.ac. id/sites/defaultlfiles/tmp/PPM-PBL- 10
Maret 2011-Djamilah.pdf
Widyastuti, A (2012). Keefektifan Model PemhelaJaran Berhasis J>royek

terhadap Kemampuan A1emecahkan i\:/asalah Matematika pada Materi
Pokok Kubus dan Balok kelas VJJI Sernester 2 SMP Sultan Agung 3 .Jepara.
Semarang: Under Graduates Thesis, Universitas Negeri Semarang.
Widyantini, T. (2014). Penerapan Model Project Based Learnmg (lv!odel

Pembelajaran Berbasis Proyek) dalam Materi Pola Bilangan Kelas VII.
Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan
tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Wmthington, M. (2006). Creativity Meets Mathematics. Published in Practical Pre-

school June, 2006. Diambil tgl 15 Januari 2015 dari situs World Wide Web:
http://www.childrens-mathematics. net/creativitv meets mathematics. pdf

42227.pdf
97
Lampiran 1
DAFTAR NAMA KELAS VDIA, VIllB DAN VillC

42227.pdf
98
DAFTAR NAMA KELAS VITID, VIllE DAN VIIIF

42227.pdf
99
DAFTAR NAMA SISWA KELAS VDIG

42227.pdf
100
Lampiran 2
NILAI ULANGAN TENGAH SEMESTER GANJIL KELAS Vlll
SMP TAMAN DEWASA PROBOLINGGO
TAHUN PELAJARAN 2014/2015

42227.pdf
101
' -
'- ''
I D-1 80 E-1 80 F-1 81 G-1 80
2. D-2 87 E-2 87 F-2 87 G-2 79
3. D-3 82 E-3 74 F-3 81 G-3 89
4. D-4 79 E-4 84 F-4 84 G-4 80
5_ D-5 81 E-5 78 F-5 82 G-5 76
6. D-6 76 E-6 78 F-6 77 G-6 79
7. D-7 81 E-7 80 F-7 79 G-7 89
8. D-8 81 E-8 70 F-8 83 G-8 77
9 D-9 75 E-9 87 F-9 84 G-9 78
10. D-10 82 E-10 75 F-10 77 G-10 78
II D-11 79 E-ll 84 F-11 75 G-11 84
12. D-12 84 E-12 83 F-12 76 G-12 79
13 D-13 80 E-13 78 F-13 84 G-13 75
14. D- 14 75 E-14 78 F-14 81 G-14 78
15 _ D-15 83 E-15 84 F-15 84 G-15 86
16. D-16 87 E-16 78 F-16 84 G-16 85
17. D-17 78 E-17 75 F-17 75 G-17 80
18. D-18 83 E-18 80 F-18 84 G-18 86
19. D-19 80 E-19 84 F-19 77 G-19 79
20. D-20 81 E-20 83 F-20 91 G-20 77
21. D-21 77 E-21 84 F-21 77 G-21 85
22. D-22 80 E-22 75 F-22 84 G-22 88
23 . D-23 76 E-23 82 F-23 83 G-23 77
24. D-24 82 E-24 87 F-24 81 G-24 77
25. D-25 83 E-25 84 F-25 84 G-25 80
26. D-26 75 E-26 75 F-26 83 G-26 80
27_ D-27 84 E-27 78 F-27 83 G-27 79
28 D-28 83 E-28 83 F-28 81 G-28 77
29. D-29 81 E-29 80 F-29 87 G-29 78
30. D-30 78 E-30 82 F-30 78 G-30 79
31 D-31 80 E-31 83 F-31 81 G-31 81
32 . D-32 80 E-32 80 F-32 88 G-32 79
33 . D-33 75 E-33 88 F-33 81 G-33 85
34_ D-34 90 E-34 85 F-34 77 G-34 90
35 . D-35 83 E-35 82 F-35 75 G-35 76
36. D-36 84 E-36 83 F-36 75 G-36 83
37 _ D-37 82 E-37 84 F-37 83 G-37 76
38. D-38 84 E-38 81 F-38 76 G-38 80
39. D-39 84 E-39 76 F-39 78 G-39 75
40. D-40 76 E-40 81 F-40 84 G-40 81
41. D-41 80 E-41 84 F-41 83 G-41 75
42. D-42 84 E-42 80 F-42 78 G-42 77
43 . D-43 81 E-43 84 F-43 76 G-43 85
44. D-44 78 E-44 75 G-44 78
45 . D-45 76
Lampiran 3

42227.pdf
102
UJINORMALITAS DATAAWAL
Hipotesis
Ho : data berdistribusi normal
H1 : data tidak berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:
a. Menghitung rerata-rata X
X= L Xr·f
If
b. Mengbitung simpangan baku s
c. Pengujian Normalitas sebaran dengan
x2 = I(to- teY
fe
Kriteria yang digunakao
2
HO diterimajika X hirung < X 2 rabel,a = 0.05
Perhitungan
Nilai maks = 95 Panj ang Kelas = 7
Nilai min = 70 Rata-rata = 81.20
Rentang = 25 s = 3.93
Banyak kelas = 9 n =296
Perhitungan rerata X dan Simpangan-Baku s

42227.pdf
103
Perhitungan Konversi ke skor-z
Pengujian Normalitas Sebaran
Untuk a= 5% dengan dk = 9 - 3 = 6, diperoleh X 2 tabel = 12,592 . Karena
X 2 hilw•g < X 2 tabel , maka H0 diterima. Sehingga data berdistribusi normal

42227.pdf
104
Lampiran 4
UJI HOMOGENIT AS DATA A WAL
Hipotesis
Ho : a-, 2 = a 2 2 = ·· · = a 2 .
artmya data homogen;
9
H1 : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku artinya data tidak
homo gen.
Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:
I(n, -1)· s/
l:(n, -1)
B = (1ogs 2 )I(ni -1)
Kriteria yang digunakan

2
Ho diterimajika X hitung < X 2 tahei,a = 0.05
Perhitungan
VIllA Vll!B VIIIC VII[D VIllE VIIIF V111G
No
X X' .\" X' X X' X X' x·-~,--
~ X' X x'
I 76 5776 78 6084 85 7225 80 6400 80 64(10 81 6561 80 6400
2 81 6561 76 5776 79 6241 87 7569 87 7569 87 7569 79 6241
3 77 5929 81 6561 81 6561 82 6724 74 5476 81 6)61 89 7921
4 87 7569 87 7569 76 5776 79 6241 84 7056 84 7056 80 6400
5 84 7056 81 6561 75 5625 81 6561 78 6084 82 6724 76 5776
6 76 5776 84 7056 75 5625 76 5776 78 6084 77 )929 79 6241
7 82 6724 84 7056 84 7056 81 6561 80 6400 7'J 6241 8'J 7921
8 80 6400 81 6561 84 7056 81 6561 70 4'100 83 68R'J 77 592'1
9 81 6561 87 756'1 80 6400 75 5625 87 7569 84 7056 78 6084
10 87 756'1 81 6561 81 6561 82 ()724 75 5625 77 5929 78 6084
11 89 7921 84 7056 82 6724 79 6241 84 7056 75 5625 84 7056
12 87 756'1 85 7225 84 7056 84 7056 83 6889 76 5776 79 6241
13 80 6400 87 7569 78 6084 80 6400 78 6084 84 7056 75 5625
14 81 6561 80 6400 81 6561 75 5625 78 6084 81 6561 78 6084
15 81 6561 81 6561 77 5929 83 6889 84 7056 84 7056 86 7396
16 79 6241 86 73'16 82 6724 87 7569 78 6084 84 7056 85 7225
17 76 5776 81 6561 80 6400 78 6084 75 5625 75 5625 80 6400
18 84 7056 80 6400 80 6400 83 6889 80 6400 84 7056 86 7396
19 80 6400 79 6241 72 5184 80 6400 84 7056 77 592'1 79 6241
20 80 6400 80 6400 75 5625 81 6561 83 6889 91 8281 77 5929
21 78 6084 76 5776 80 6400 77 5929 84 7056 77 5929 85 7225
22 87 7569 78 6084 84 7056 80 6400 75 5625 84 7056 88 7744
23 95 9025 84 7056 76 5776 76 5776 82 6724 83 6889 77 5929
24 84 7056 83 6889 81 6561 82 6724 87 7569 81 6561 77 5929
25 81 6561 78 6084 87 7569 83 6889 84 7056 84 7056 80 6400
26 87 7569 81 6561 75 5625 75 5625 75 5625 83 6889 80 6400
27 87 7569 81 6561 87 7569 84 7056 78 6084 83 6889 79 6241
28 91 8281 81 6561 84 7056 83 6889 83 6889 81 6561 77 5929
29 81 6561 79 6241 83 6889 81 6561 80 6400 87 7569 78 6084
30 84 7056 78 6084 79 6241 78 6084 82 6724 78 6084 79 6241
31 84 7056 81 6561 84 7056 80 6400 83 6889 81 6561 81 6561
32 84 7056 86 7396 82 6724 80 6400 80 6400 88 7744 79 6241

42227.pdf
105
VIIIA Vll!B VIIIC VIIID VIllE I VlllF V11!G I

No ,
X X' X X' r X' X X' X X' X X' X X' I
~----:33 80 6400 RO 6400 86 7396 75 5625 88 7744 81 6561 85 --7225 ,
34 \10 8100 81 6561 87 7569 90 8100 85 7225 77 5929 90 8100
35 87 7569 80 6400 84 7056 83 6889 82 6724 75 5625 76 5776
36 82 6724 81 6561 84 7056 84 7056 83 6889 75 5625 83 6889
37 85 7225 87 7569 83 6889 82 6724 84 7056 83 6889 76 5776 I
38 92 8464 84 7056 81 6561 84 7056 81 6561 76 577(, 80 6400 I
39 g4 7056 78 6084 77 5929 84 7056 76 5776 78 6084 75 5625 !
i
40
41
81
-----.(,561 80 6400 84 7056 76

80
5776
6400
81
84
6561
7056
84
83
7056
688Y
81
75
6561
5625 !
[ft,. -:J
~~--- ~=+== 84 7056 80 6400 78 6084 77 5929 !
81 6561 84 7056 76 5776 85 7225~
78 6084 75 5625 78- t------c--'
60S4 j
~7:,~a 26~~
- --~---
76 5776 __[
r'2
;](:- - l239 262847 3630 293348 3556 288100 3482 282618 3535 284729 I
, ' 4 50754 1 -~l 02977 3.81957 3 464102 4 06501 ~'-95504 r-~-~;~
Uji Homogenitas data awal

~--~~~
1 2 2
I 2
,!
dk. s;2
Kelas : dk -
dk
s; logs; ~log.~
,______ I
VIllA 39 1
0 02564 4.50754 175.79406 0.65394 25.5036
r-----
VIHB
---1---- ~
' 39 002564 3.02977 118.16103 0.48141
------,I
18.775
r - - - - - - { - _ _ f---~ -- -----~
VIl!C 39 0 02564 3~81957 148.96323 0.58201 22.6986 i

-~
1
VliiD 44 0 02273 3.46410 152.42049 0 53959 23 742
VIllE 43 0 02326 4 06501 174 79543 0 60906 261896 I
f----~-~ -- /-----~ J
-vrriCf±
I
VIIIF 42 0.02381 3~95504 166.11168 0~59715 25 0803 I
--1I
43 0 02326 4~ 10299 176.42857 0.6131 26 3633
~ - I
)
Jum1ah 289 1112 67449 168~352 I
'--~------~ ----- -- _j
s =I 2 (n, -1)· s/ = 1112.67449 = 3 _850085

:l:(n,-1) 289
2
\og.~- = log(3.850085)= 0.58547
R = (logs
2
)I (n; -1) = 0.58547 · 289 = 169.2009
X 2 = ln lO(B- L (ni -l)logs/ )= (2.3026Xl69.2009 -168.352) = 1.95357
Untuk a= 5% dengan dk = 7 - 1 = 6, diperoleh X 2 rabel = 12.592. Karena
X 2 hi rung < X 2 rabel, maka H0 diterima. Sehingga data homogen.

42227.pdf
106
UJI HOMOGENITAS DATA AWAL
Perhitungan melalui SPSS Ver 21
DATASET ACTIVATE DataSet15.

EXAMINE VARIABLES=Nilai UTS BY Kelas
/PLOT BOXPLOT STEMLEAF SPREADLEVEL(l)
/COMPA.RE GROUPS
/STATISTICS DESCRIPTIVES
/CINTERVAL 95
/MISSING LISTWISE
/NOTOTAL.
Explore
Notes
Output Created 21-MAY-201511:21:50
Comments
G \PENGOLAHAN OAT A TESIS\DA TA
Data
UTS VIII TO GAB.sav
Active Dataset DataSet15
Filter <none>
Input
Weight <none>
Split File <none>
N of Rows in Working Data 340
File
User-defined missing values for
Definition of Missing dependent variables are treated as
missing.
Missing Value Handling
Statistics are based on cases with no
Cases Used missing values for any dependent
variable or factor used.
EXAMINE VARIABLES=Nilai_UTS BY
Kelas
/PLOT BOXPLOT STEMLEAF
SPREADLEVEL(1)
Syntax /COMPARE GROUPS
/CINTERVAL 95
/MISSING LISTWISE
/NOTOTAL.
Processor Time 00:00:01.29
Resources
Elapsed Time 00:00:01.45
Kelas
c ase p rocessmg s urn mary

Cases
Kelas Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Kelas A 40 100.0% 0 0.0% 40 100.0%
Kelas 8 40 100.0% 0 0.0% 40 100.0%
Kelas C 40 100.0% 0 0.0% 40 100.0%
Nilai_UTS Kelas D 45 100.0% 0 0.0% 45 100.0%
Kelas E 44 100.0% 0 0.0% 44 100.0%
Kelas F 43 100.0% 0 0.0% 43 100.0%
Kelas G 44 100.0% 0 0.0% 44 100.0%

42227.pdf
107
Desc ri ptives a
JKelas Statistic Std. Error
Mean 83.3000 .71271
95% Confidence Interval for Lower Bound 81.8584
Mean Upper Bound 84.7416
5% Trimmed Mean 83.1389
Median 83.0000
Variance 20.318
Kelas A Std. Deviation 4.50754
Minimum 76.00
Maximum 95.00
Range 19.00
lnterquartile Range 7.00
Skewness .486 .374
Kurtosis -.029 .733
Mean 81.5000 .47905
Median 81.0000
Variance 9.179
Kelas B Std. Deviation 3.02977
Minimum 76.00
Nilai UTS
Maximum 87.00
Range 11 00
Skewness .361 .374
Kurtosis -.576 .733
Mean 80.9750 .60393
Median 81.0000
Variance 14.589
Kelas C Std. Deviation 3.81957
Minimum 72.00
Maximum 87.00
Range 15.00

Skewness -.424 .374
Kurtosis -.566 .733
Mean 80.6667 .51640
Kelas D Lower Bound 79.6259
95% Confidence Interval for

42227.pdf
108

Median 81.0000
Variance 12.000
Std. Deviation 3.46410
Minimum 75.00
Maximum 90.00
Range 15.00
Skewness .209 .354
Kurtosis .054 .695
Mean 80.8182 .61282
Mean Upper Bound 82 0541
Median 81.5000
Variance 16.524
Kelas E Std. Deviation 4 06501
Minimum 70.00
Maximum 88.00
Range 18.00
Skewness -478 .357
Kurtosis -.196 .702
Mean 80.9767 .60314
Median 81.0000
Variance 15.642
Kelas F Std. Deviation 3.95504
Minimum 75.00
Maximum 91.00
Range 16.00

Skewness .188 .361
Kurtosis -.481 .709
Mean 80.3409 .61855
Lower Bound 79.0935
95% Confidence Interval for

Kelas G
Median 79.0000
Variance 16.835
Std. Deviation 4.10299
Minimum 75.00

42227.pdf
109
Maximum 90.00
Range 15.00

Skewness .874 .357
Kurtosis -.204 .702
a There are no valid cases for Nllai_UTS when Kelas = .000. Statistics cannot be computed for
this leveL
Test of Homogeneity of Variance"
Levene Statistic df1 df2 Sig
Based on Mean 1.395 6 289 .217
Based on Median 1.456 6 289 193
Nilai_UTS Based on Median and with 1.456 6 269.569 .194

adjusted df
Based on trimmed mean 1.345 6 289 .237
a. There are no valid cases for Nilai_ UTS when Kelas = .000. Statistics cannot be computed for this
level.

42227.pdf
110
Lampiran 5
UJI KESAMAAN RAT A-RAT A (ANA VA) DATA A W AL
Hipotesis
Ho : f.1 1 = f.1 2 = · · · = f.1 9 artinya rata-rata tidak ada perbedaan.
H1 : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku artinya rata-ratanya ada
yang berbeda
Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan :
}2
R" = , - dengan .! 1 = .! 2 = ··· = Jk
. L.-n,
LY 2
= Jumlah kuadrat-kuadrat (JK) dari semua nilai pengamatan
f)
)!
='Y::-H
L.- -~·
-A )'
A,,
(k- 1)
F=
D,.
I(n,-1)
Kriteria yang digunakan
Tolak 1-Iu. terima H 1, jika r~,itung ~ l·~abe,,a = 0.05

Terima Ho, tolak H1, jika /;~,; 11111z < F~" 6 ., 1 ,a = 0.05
Perhitungan
Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas VIII SMP Taman Dewasa Probolinggo
~ · =~:~~~~= -~
I
- r ·r ~ ~3J~~6~~~~:~:~~ ::~~xz~~-:J::~~· :~~:,~l:IJ~; _,~ ~· ~:~:·r ~::
76 78 85 80
-- -- "•"! ';
80
~ '
81 80
~
,.,
560
,
2 81 76 79 87 87 87 79 576
3 77 81 81 82 74 81 89 565
4 87 87 76 79 84 84 80 577
5 84 81 75 81 78 82 76 557
6 76 84 75 76 78 77 79 545
7 82 84 84 81 80 79 89 579
8 80 81 84 81 70 83 77 556
9 81 87 80 75 87 84 78 572
10 87 81 81 82 75 77 78 561
II 89 84 82 79 84 75 84 577
12 87 85 84 84 83 76 79 578
13 80 87 78 80 78 84 75 562 J
14 81 80 81 75 78 81 78 554

42227.pdf
11 l
\- ( Ji 2 ·ni
Ay ::= ........ 4440889 4251040 4196448 5929605 5563859 5213459 5498339 35093641
60 00 40 00 84 32 00 16
568.870
Rata-rata 83.30 81.50 80.98 80.83 80.88 81.10 80.29
2
1=11 +12 =+···=+.!9
1 = 3332 + 3260 + 3239 + 3630 + 3556 + 3482 + 3535
= 24034
Rv = ./:2 - (24034r = 1951463

L.ni 296
A,.= I(i/: ni )- Rv = 1951699- 1951463 = 237

LY 2
= 1956038
Dy = LY 2
-R,. -Ay=I956038-I951463-237=4575

42227.pdf
112
Somber Varians dk JK KT F
Rata-rata 1 1951463 1951463
Antar kelompok 6 237 39.5 2.495
Dalam Kelompok 289 4575 15.83
Total 296 1956038 I
I
Harga F pada table adalah 2. 15 dengan a = 5%, sedangkan F hitung = 2.495
Kesimpulan: Tolak Hn. terima H1, jika I~itung ~ l·~ahei,a = 0.05, berarti beda rata-
rata nilai UTS kelas VIII dari ke tujuh kelas adalah signifikan

42227.pdf
113
Lampiran 6
DAFTAR KODE DAN NAMA SISW A
PRE TEST DAN POST TEST KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
MODEL PROBLEM BASED LEARNING

42227.pdf
114
Lampiran 7
DAFT AR KODE DAN NAMA SISW A
PRE TEST DAN POST TEST KEMAMPUAN BERPIKIR KREA TIF
MODEL PROJECT BASED LEARNING

42227.pdf
115
Lampiran 8
Hasil Pengolahan sao! pretest model Problem Based Learning (PBL) menggunakan
Program ANATES URAIAN ver 4.0.5 (22 Feb 04)
KELOMPOK ONGGOL & ASOR
Kelompok Unggul
Nama berkas: G:\PENGOLAHAN OAT A TESIS\PREETEST PBL.AUR
No Urt No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3

1 I 24 i MPBL24 12 2 1 9
i2-- ---r- 38 l----- MPBL38 11 4 2 5
~- --~-----~ 32 T-_-___-_~-M--P-B_L_3_2~~---r--~1-0~--r~-4~-j-~2~----t--4~-j
~=; --! -~~}~ ~~~li -•~ - -I~-~:~ ~-~- ~:~- ~- :~ ~ 1~. . . . ,-j
8 I 2 MPBL2
I
8 2 1 5
f-- -----~- ---- ----~r---~-t---~-r-~-----j
9 5 MPBL5 8 2 2 4 I
f----lO----r--7-- ----- ---~---M--P-B_J__7~--~-+----8--t-~2---t----2--t---4--~
11 [ 14 MPBL14 8 2 1 5
-----~~~~~~--~~--~~~~----t-~~~r-~~T-~~
Rata2 Skor 3.09 1.73 4.45 i

c------~-~------ Simpang Baku 1.04 0.47 1 69l
Kelompok Asor
Nama berkas: G:\PENGOLAHAN DATA TESIS\PREETEST PBL.AUR
NoUrt No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 J

I
1 8 MPBL8 5 2 1 2 I
2 9 MPBL9 5 2 1 2
3 19 MPBLJ9 5 2 0 3
r------· I
4 25 MPBL25 5 2 0 3
5 26 MPBL26 5 2 0 3
6 29 MPBL29 5 2 1 2
7 31 MPBL31 5 2 0 3
8 11 MPBL11 4 2 l l
f---
9 36 MPBL36 4 0 1 3
10 22 MPBL22 3 2 0 1
11 35 MPBL35 3 0 l 2
Rata2 Skor 1.64 0 55 2.27
Simpang Baku 0.81 0 52 0.79

42227.pdf
116
Lampiran 9
Hasil Pengolahan saol pretest model Project Based Learning (PjBL) menggunakan
Program ANATES URAIAN ver 4.0.5 (22 Feb 04)
KELOMPOK UNGGUL & ASOR

===---======-=====---============
Kelompok U nggul
Nama berkas· G·\PENGOLAHAN DATA TESIS\PREETEST PJBL AUR
No Urt No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3
I ! 15 MPjBLI5 10 2 4 4
~----
2 27
--
MPjBL27
----~-
f------
I 10 2 4 4
r-- -------
r---4=t=_
3 30
I
-- ·-- ·---
MPjBL30
MPjBLI
----------- - - - -
~~------
10
9
2
2
4
4
~
4
~;
I
4 MPjBL4 9 2 4
------
3 J
6 MPjBL6 9 2 4 3
---
37 MPjBL37 9 ')
.:.. 4 3 I
I
8 20 MPjBL20 8 3 2 3
----~---~-~ ------ ---
9 23 MPjBL23 __ _j__ 8 3 2 3
-~-··-
10 24 MPjBL24 I 8 3 I 4
II 29 MPjBL29 8 3 2 3
Rata2 Skor 2 00 345 3.00
-···--- - - - -- - - --- ·-------
Simpang Baku 0 00 0 93 0.89
Kelompok Asor
Nama berkas: G:\PENGOLAHAN OAT A TESIS\PREETEST- PJBL.AUR
NoUrt No Subyek KodeJNama Subyek Skor 1 2 3
I 31 MPjBL31 6 2 1 3
2 33 MPjBL33 6 2 I 3
3 2 MPjBL2 5 2 0 3
4 8 MPjBL8 5 0 2 3
5 21 MPjBL21 5 2 0 3
6 22 MPjBL22 5 2 0 3
7 34 MPjBL34 5 2 0 3
8 40 MPjBL40 5 2 0 3
9 12 MPjBL12 4 0 1 3
10 28 MPjBL28 4 0 I 3
II 32 MPjBL32 3 0 0 3
Rata2 Skor 1.27 0.55 3.00
Simpang Baku 1.01 0.69 0 00

42227.pdf
117
Lampiran 10
DAFTAR MLAl POST TEST KEMAMPUAN BERPlKIR KREATlF

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARMNG
I MPBL-1 Agung Prastiyo 12 2 I 3 18 60.00

2 MPBL-2 Ainuro'isah 12 2 2 3 19 63.33
3 MPBL-3 Aldi Priadi Yuliansyah 8 2 2 I 13 43.33
4 MPBL-4 A !if Halifia Syahputra 12 2 1 1 16 53.33
5 MPBL-5 Ananda David Saputra II 2 l 2 16 53 33
6 MPBL-6 Andi Rena\\ati R1jal 12 2 l 2 17 56.67
7 MPBL-7 Anggita Scrly W II 2 I 2 16 53.33
8 MPBL-8 Bel fa 10 () l 2 13 43.33
9 MPBL-9 Sima Maulana D 10 2 2 () 14 46.67
10 MPBL-10 Choirul Hakiki 10 2 2 2 16
II MPBL-11 Dandi Septian T. W 10 0 l l 12 40.00
12 MPBL-12 Octo Tri Cahyono P II 2 l 2 16 53.33
13 MPBL-13 Diko lsmi Arjunatama 12 2 l 2 17 56.67
14 MPBL-14 Dina Sofia 12 2 I 3 18 60.00
15 MPBL-15 Dwi Agung Prasetyo 10 2 l 3 16 53.33
16 MPBL-16 Eka Indah Wati 12 2 l 2 17 56.67
17 MPBL-17 Envin Julyan Rcfalda 12 2 1 2 17 56.67
18 MPBL-18 Faradila Nur Eka Sari 12 2 1 2 17 56.67
19 MPBL-19 Farhan Amry Fadhli H 10 2 l 0 13 43.33
20 MPBL-20 Fathur Rizki Alamsyah 12 2 2 1 17 56.67
21 MPBL-21 Fendik Dwi Fitriyanto 12 2 2 I 17 56.67
22 MPBL-22 Firman Maulana 7 2 1 2 12 40.00
23 MPBL-23 Handri Mustofa 11 2 1 3 17 56.67
24 MPBL-24 Ilham Bayu Rizky N. A. 6 2 4 4 16 53.33
25 MPBL-25 ]wang Taruna Bagaskara 8 2 1 1 12 40.00
26 MPBL-26 M. Rinto Novaris 8 2 1 I 12 40.00
27 MPBL-27 Mochammad Alfa Riski 10 2 0 1 13 43.33
28 MPBL-28 Mochammad !fan Kamil 8 3 1 2 14 46.67
29 MPBL-29 Mohammad Faisal Putra 12 I 1 I 15 50.00
30 MPBL-30 Arif 12 I I 1 15 50.00
31 MPBL-31 Ninis Dwi Fatika Sari 12 I 0 3 16 5333
32 MPBL-32 Novandira Galuh P. 10 2 1 2 15 50.00
33 MP Ayuni 13 2 1 5 21 70.00
34 MPBL-34 Qomariya 13 2 1 3 63.33
35 MPBL-35 Rafly Tyo Prasetyo 8 1 1 1 11 36.67
36 MPBL-36 Roni Dewo Saputro 10 2 1 0 13 43.33
37 MPBL-37 Se!Tri Dwi Santoso 13 3 2 19 63.33
38 MPBL-38 Shafilah Maghfiroh 13 2 I 3 19 63.33
39 MPBL-39 Smta Devi Nurhaliza 12 2 1 2 17 56.67
40 MPBL-40 Siti Holila 12 I 2 0 15 50.00

42227.pdf
118
Lampiran II
DAFTAR NILAI POST TEST KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING
1 MPjBL-1 Aang Saputra 10 2 4 3 19 63.33

2 MPjBL-2 Abrar Zahzadad !man Sutrisno 8 I I 3 13 43.33
3 MPJBL-3 Asmaul Husna 8 I 2 3 14 46.67
4 MPJBL-4 Cindy Yulia Putri 9 2 4 3 18 60.00
5 MPjBL-5 Daniel Kurniawan 10 2 I 3 16 53.33
6 MPjBL-6 Dc\i Sovia Ningsih 13 2 I 2 18 60.00
7 MPJBL-7 D\\1 Anfantara Putra II I I 3 16 53.33
8 MPJBL-8 Dwi Nuntlah Fitria Ningsih 10 2 2 3 17 56 67
9 MPJBL-9 Farhans Nur Rahman II I I 3 16 '\3.33
10 MP,BL-10 Fcro And1ka Riski 10 I I 1 13 43.33
II MPJBL-11 Gilang Aditya Ananda 11 I I 2 15 50.00
12 MPJBL-12 Haris Fcbriansyah Ramadhan II I I 2 15 50.00
13 MPJBL-13 Intan Karomatul Hikmah II I 1 3 16 53.33
14 MPjBL-14 Irma lndasari 10 2 2 3 17 56.67
!5 MPjBL-15 Khalika Wanda Maharani 13 2 I 2 18 60.00
16 MPjBL-16 Mochammad Sofi'ul Fadlillah II I I 3 16 53 33
17 MPBL-17 Mochammad Wahyu Panca S 8 2 1 3 14 46.67
18 MPjBL-!8 Moh. Bayu Insan Putra II l l 2 15 50.00
19 MPJBL-19 Mohammad Aris B. II l I I 14 46.67
20 MPjBL-20 Muhammad Ali Ridho 10 2 2 3 17 56.67
21 MPJBL-21 Muhammad Ramadhan 11 I I 3 16 53.33
22 MPjBL-22 Nadia Aura Yulita ll I I 3 16 53.33
23 MPjBL-23 Nifan Hakim 10 2 2 3 17 56.67
24 MPjBL-24 Nur Holifah Mega Susanti 13 2 I 3 19 63.33
25 MPjBL-25 Nurlina 8 2 l I 12 40.00
26 MPjBL-26 Puji Shinta Ndadari 9 l I 2 13 43.3:1
27 MPJBL-27 Putri Rahma Lia 13 2 I 3 19 63.33
28 MPJBL-28 Ragil Tri Anggacni lI I I 3 16 53.33
29 MPjBL-29 Rama Janu Alfitroh 9 2 4 3 18 60.00
30 MPJBL-30 Rani Yustikawati 12 3 3 2 20 66.67
31 MPjBL-31 Renal Sugi Prayoga 8 2 l I 12 40.00
32 MPjBL-32 Riski Dwi Ananto 8 I 2 3 14 46.67
33 MPjBL-33 Rizqi Alfahreza Sya'hbani 8 l 2 3 14 46.67
34 MPjBL-34 Rosse Anggraeni ll I l 3 16 53.33
35 MPjBL-35 Ryski Dian Arifin 6 l 2 3 12 40.00
36 MPjBL-36 Salman A1fartsi ll 1 l 3 16 53.33
37 MPJBL-37 Septiyan Hadi Wicaksono 11 I l 3 16 53.33
38 MPJBL-38 Triya Fajar Mciudya Rizandi 11 1 1 3 16 53.33
39 MPJBL-39 Violita Dwi Pradana 9 2 l I 13 43.33
40 MPJBL-40 Wahyu Amirullah 11 1 l 3 16 53.33

42227.pdf
119
Lampiran 12
DAFTAR NILAI POST TEST SISWA KELOMPOK llNGGUL DAN ASOR MODEL PBL
Kelompok Unggul Kelompok Asor

NoUrt
No Subyek Kode/Nama Kode/Nama

Skor Nilai No Subyek Skor Nilai
Subyek Subyek
5 15 MPBLJ 5 --r-----~~-~ 33 26 MPBL26 12 : 40 00 j

6 18
!--~~--+-~~~~j- -~--~~--
I MPBL\8 17 ! 56.67 29 MPBL29
-----+------------+~~~~--t~~--~~~-+-~~j_-~-
15 '5000 I
!--~7~--+-~~2_1~-+---M_P_B_L2__!__~- ---~~--+- 5667 I 31 MPBL31 16 I 5333~

8 2 MPBL2 19 I 6D3T 11 MPBL11 12 I 40.00 I
9 5 MPBL5 - --1-6 T s 3 33 36 MPBL36 13 I 43 33l
10 7 MPBL7 16 I 5333 22 MPBL22 12 I 40.00 I
'---~11~_j_~__l4~----"l_ ~B~_I4_ _L _1_8 _l 60 00 I - 35 MPBL35 I 13_ ~·_3_6._6~_]
1
Lampiran 13
DAFTAR NILAI POST TEST SISWA KELOMPOK UNGGUL DAN ASOR MODEL PjBL
Kelompok Unggul Kelompok Asor

NoUrt
Kode/Nama Kode/Nama
No Subyek Skor Nilai No Subyek Skor Nilai
Subyek Subyek
l 15 MPjBLJS 18 60.00 31 MPjBL31 12 40 00
r---- -------
2 27 MPjBL27 19 63 33 33 MPjBL33 14 46 67
3 30 MPjBL30 20 66.67 2 MPjBL2 13 43.33
4 l MPjBLI 19 63 33 8 MPjBL8 17 56 67
5 4 MPjBL4 18 60.00 21 MPjBL21 16 53 33
--
6 6 MPjBL6 18 60.00 22 MPjBL22 16 53 33
7 37 MPjBL37 16 53.33 34 MPjB34 16 53 33 I
8 20 MPjBL20 17 56.67 40 MPjBL40 16 53.33

9 23 MPjBL23 17 56.67 12 MPjBL12 15 5000
--
10 24 MPjBL24 19 63.33 28 MPjBL28 12 40 00
ll 29 MPjBL29 18 60.00 32 MPjBL32 14 46 67

42227.pdf
120
Lampiran 14
Hasil Keluaran SPSS versi 21 Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Hasil Pre Test
Kemampuan kreatif Siswa Model PjBL dan Model PBL
Explore
Notes
Output Created 21-MAY-2015 12:29:33
Comments
G:\T APM\PERHITUNGAN
Data SPSS\homogenitas pre test
benar.sav
Input Filter <none>
Weight <none>
Split File <none>
N of Rows in Working 80
Data File
Missing Value m1ssmg.
Handling Statistics are based on cases with
Cases Used no missing values for any
dependent variable or factor used.
EXAMINE
V ARIABLES=Kem KreatifBY
Jenis Model
NPPLOT SPREADLEVEL(J)
Syntax
/COMPARE GROUPS
/CINTER VAL 95
/MISSING LISTWISE
/NOTOTAL.
Resources
[DataSet9] G:\TAPM\PERHITUNGAN SPSS\homogenitas pre test benar.sav
Jenis Model
Case Processing Summary
Jenis_Model Cases
Valid Missing Total
Model PjBL 40 100.0% 0 0.0% 40 100.0%

Kem_Kreatif
Model PBL 40 100.0% 0 0.0% 40 1000%

42227.pdf
121
D escnpnves
IJenis Model Statistic Std. Error
Mean 22.5830 .91268
95% Confidence Interval Lower Bound 20.7369
for Mean Upper Bound 24.4291
Median 23.3300
Variance 33.319
Model PjBL Std. Deviation 5.77230
Minimum 10.00
Maximum 33.33
Range 23.33
Interquartile Range 6.67
Skewness .148 .374
Kurtosis -.450 .733
Kem Kreatif
Mean 22.5840 1.09703
95% Confidence Interval Lower Bound 20.3651
for Mean Upper Bow1d 24.8029
Median 23.3300
Variance 48.139
Model PBL Std. Deviation 6.93820
Minimum 10.00
Maximum 40.00
Range 30.00
Skewness .388 .374
Kurtosis -.078 .733
Tests of Normality
I Jenis_Model Kolmogorov-Smimovd Shapiro-Wilk
I Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Model PjBL .149 40 .026 .955 40 .116
Kem_Kreatif
Model PBL .128 40 .097 .963 40 .213
..
a. L1lhefors Significance Correct1on
Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.
Based on Mean 1.474 1 78 .228
Based on Median 1.376 1 78 .244
Kem_Kreatif Based on Median and with 1.376 1 76.267 .244
adjusted df

42227.pdf
122
Lampiran 15
Hasil Keluaran SPSS versi 21 Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Hasil Post Test
Kemampuan kreatif Siswa Model PjBL dan Model PBL
Explore
Notes
Output Created 21-MAY-2015 12 17 38

Comments
Filter <none>
Weight <none>
Input
Split File <none>
File
missing_
Statistics are based on cases with no
Cases Used missing values for any dependent
variable or factor used_
EXAMINE VARIABLES=Kem_Kreatif
BY Jenis_Model
NPPLOT SPREADLEVEL(1)
Syntax /COMPARE GROUPS
/CINTERVAL 95
/MISSING LISTWISE
/NOTOTAL.
Resources

42227.pdf
123
[DataSet9]
Jenis_Model
case p rocessing Summary
Jenis_Model Cases
Valid Missing Total
Model PjBL 40 100.0% 0 0.0% 40 1000%

Kem_Kreatif
Model PBL 40 100.0% 0 0.0% 40 100.0%
Descriptives
IJenis Model Statistic Std. Error
Mean 52.3325 1 08865
Median 53.3300
Variance 47.406
Model PjBL Std. Deviation 6.88522
Minimum 40.00
Maximum 66.67
Range 26.67
Skewness -.034 .374
Kurtosis -.553 .733

Kem_Kreatif
Mean 52.1663 1.24922
Median 53.3300
Variance 62.422
Model PBL Std. Deviation 7.90078
Minimum 36.67
Maximum 70.00
Range 33.33
Skewness -.094 .374
Kurtosis -.542 .733

42227.pdf
124
Tests of Normality
Jenis_Model Kolmogorov-Smimova Shaoiro-Wilk
Statistic df Sig Statistic df Sig.
Model PjBL .183 40 .002 .954 40 .104

Kem_Kreatif
Model PBL .159 40 .013 .957 40 .132
a. Lilliefors Significance Correction
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig
Based on Mean 1.027 1 78 .314
Based on Median .874 1 78 .353
Kem_Kreatif Based on Median and with .874 1 77.481 .353
adjusted df

42227.pdf
125
Lampiran 16
T-TEST GROUPS=Model(l 2)
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=kemampuan Kreatif
/CRITERIA=CI (. 95) .
T-Test
Notes

Comments
G:\TAPM\PERHITUNGAN
Data
SPSS\HIPOTESIS 1.sav
Input Filter <none>
Weight <none>
Split File <none>
N of Rows in Working Data File 44
User defined missing values are treated as
Definition of Missing
missing.
Missing Value Handling Statistics for each analysis are based on the
Cases Used cases with no missing or out-of-range data
for any variable in the analysis.
T-TEST GROUPS=Model(1 2)
/MISSING=ANAL YSIS
Syntax
IVARIABLES=kemampuan_Kreatif
/CRITERIA=CI(.95).
Resources

42227.pdf
[DataSetl] G:\TAPM\PERHITUNGAN SPSS\HIPOTESTS l.sav
-·- ~r -- -· ----
I
Model N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
I
Model PBL 22 49.8477 8.06528 1.71952
kemampuan_Kreatif
Model PjBL 22 54.5450 ~--~- 7.59724 ~-- 1 6197~ j
... ·1"'·~-----·- ··•f""• .- -

Levene's Test !-test for Equality of Means
for Equality of
Variances
F Sig. t df Sig Mean Std. Error 95% Confidence Interval

(2-tailed) Difference Difference of the Difference
Lower Upper
Equal variances assumed .384 .539 -1.988 42 .053 -4.69727 2.36227 -9.46452 .06998
kemampuan_Kreatif
Equal variances not assumed -1.988 41.851 .053 -4.69727 2.36227 -9.46503 .07048
1'-.l
0\

42227.pdf
127
Lampiran 17
GET
FILE='G:\TAPM\PERHITTJNGAN SPSS\HIPOTESIS 2.sav'.
DATASET NAME DataSet2 WINDOW=FRONT.
DATASET CLOSE DataSetl.
T-TEST GROUPS=Kelompok(l 21
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=Kemampuan Kreati~
/CRITERIA=CI(.95).
T-Test
Notes

Comments
G:\TAPM\PERHITUNGAN
Data
Input Filter <none>
Weight <none>
Split File <none>
missing.
T-TEST GROUPS=Kelompok(1 2)
/MISSING=ANAL YSIS
Syntax
NARIABLES=Kemampuan_Kreatif
/CRITERIA=CI(.95).
Processor Time 00:00:00 02
Resources

42227.pdf
[DataSet2] G:\TAPM\PERHITUNGAN SPSS\HIPOTESIS 2.sav
.- ~.- - -· -·-
Kelompok N Mean Std. Std. Error
Deviation Mean
Kelompok Unggul 22 58.3327 4.45435 .94967

Kemampuan_Kreatif
Kelompok Asor 22 46.0600 5.96548 1.27184
Independent Samples Test

Levene's Test t-test for Equality of Means
for Equality of
Variances
95% Confidence
Sig. Mean Std. Error Interval of the
Lower Upper
Equal variances assumed 3.252 .079 7.732 42 .000 12.27273 1 58728 9 06946 15.47599
Kemampuan_Kreatif
Equal variances not assumed 7.732 38.864 .000 12.27273 1.58728 9 06179 15.48367
l-0
00

42227.pdf
129
Lampiran 18
GET
FILE='G:\TAPM\PERHITUNGAN SPSS\HIPOTESIS 3.sav'.
DATASET NAME DataSet] WINDOW=FRONT.
DATASET ACTIVATE DataSet].
DATASET CLOSE DataSet2.
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=K_Unggul
T-Test
Notes
Output Created 31-MAY-201510:3359

Comments
G:\T APM\PERHITU NGAN
Data
Input Filter <none>
Weight <none>
Split File <none>
missing.
/MISSING=ANAL YSIS
Syntax
N ARIABLES=K_Unggul
/CRITERIA=CI(. 95).
Resources

42227.pdf
G
-- - ---· -·
!Model N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Model PBL 11 56.3627 4.33443 1.30688
K_Unggul
Model PiBL 11 60.3027 3.78701 1.14183
lnd
Levene's Test for t-test for Equality of Means

Equality of
Variances
95% Confidence Interval

Sig. Mean Std. Error
F Sig. t df of the Difference
Lower Upper
Equal variances .281 .602 -2.270 20 .034 -3.94000 1.73543 -7.56003 -.31997
assumed
K_Unggul
Equal variances -2.270 19.646 .035 -3.94000 1.73543 -7.56422 -.31578
'--~--not assumed__
vJ
0

42227.pdf
131
Larnpiran 19
GET
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=Kelompok Asor
T-Test
Notes
Output Created 31-MAY-2015111152

Comments
G:\TAPM\PERHITUNGAN
Data
Input Filter <none>
Weight <none>
Split File <none>
missing.
/MISSING=ANAL YSIS
Syntax
IVARIABLES=Kelompok_Asor
/CRITERIA=CI(.95).
Processor Time 00:00 00.02
Resources

42227.pdf
G -- - -· ---
!Model N Mean Std. Deviation Std. Error Mean I

Model PBL 11 43.3327 4.94323 1.490441
Kelompok_Asor '
Model PjBL 11 48.7873 5.82523 ---1 756371
···--·-··--··- -···r·-- . --·

Levene's Test for Equality
t-test for Equality of Means
of Variances
F 95% Confidence Interval of the

Mean Std. Error
Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference
Difference Difference
Lower Upper
Equal variances 1'143 .298 -2.368 20 .028 -5.45455 2.30353 -10.25963 -.64946
assumed
Kelompok_Asor
Equal variances -2.368 19.484 .028 -5.45455 2.30353 -10.26780 -.64129
-------- --
not assumed
----- ---- -- ---- ---- - ------ - - L_ --- -- - --- -- ----- ---- - --
V-l
l'--.1

42227.pdf
1""
..)..)
Lampiran 20
GET
FILE='G:\TAPM\PERHITUNGAN SPSS\HIPOTESIS S.sav'.
DATASET NPME DataSetS WINDOW=FRONT.
DATASET ACTIVATE DataSetS.
DATASET CLOSE DataSet4.
T-TEST GROUPS=Kelompok PJBL(l 2)
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=Kemampuan Kreatif
/CEITERIA=CI (. 95) .
T-Test
Notes
Output Created 31-MAY-201511:2953

Comments
G:\TAPM\PERHITUNGAN
Data
Input Filter <none>
Weight <none>
Split File <none>
missing.
T-TEST GROUPS=Kelompok_PJBL(1 2)
/MISSING=ANALYSIS
Syntax
IVARIABLES=Kemampuan_Kreatif
/CRITERIA=CI(. 95).
Resources

42227.pdf
-- -~r::. -----------
IKelompok PJBL N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Kelompok Unggul 11 60.3027 3. 78701 1.14183

Kemampuan_Kreatif
Kelompok Asor 11 48.7873 5.82523 1.75637
Levene's Test for Equality of

t-test for Equality of Means
Variances
95% Confidence Interval of

Mean Std. Error
F Sig t df Sig. (2-tailed) the Difference
Lower Upper
Equal variances 4.043 .058 5.497 20 000 11.51545 2 09490 7.14557 15.88534
assumed
Kemampuan_Kreatif
Equal variances 5.497 17.172 .000 11.51545 2 09490 7 09896 15 93195
not assumed
w
~

42227.pdf
135
Lampiran 21
GET
DATASET CLOSE DataSetS.
T-TEST GROUPS=Kelompok PBL(l 2)
/MISS ING=l\NALYS IS
/VARIABLES=Kemampuan __ Krea t if
T-Test
Notes
Output Created 31-MAY-2015115739

Comments
G:\TAPM\PERHITUNGAN
Data
Input Filter <none>
Weight <none>
Split File <none>
missing.
T-TEST GROUPS=Kelompok_PBL(1 2)
/MISSING=ANAL YSIS
Syntax
N ARIABLES=Kemampuan _Kreatif
/CRITERIA=CI(.95).
Processor Time 00:0000.02
Resources
Elapsed Time 00:0000.02

42227.pdf
[DataSet6] G:\TAPM\PERHITUNGAN SPSS\HlPOTESIS 6.sav
Grouo
-- S
---- -- --- ~
IKelompok PBL N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

'
Kelompok Unggul 11 56.3627 4.33443 1.30688
Kemampuan_Kreatif
Kelompok Asor 11 43.3327 4.94323 1.49044
d --- s --·'I""' T -
Levene's Test for

Equality of t-test for Equality of Means
Variances
95% Confidence Interval of the

Mean Std. Error
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference
Lower Upper
Equal variances .051 .824 6.573 20 .000 13.03000 1.98226 8.89508 17.16492
assumed
Kemampuan_Kreatif
Equal variances 6.573 19.664 .000 13.03000 1.98226 8.89055 17.16945
not assumed
,.....
(.,..)
a,

42227.pdf
137
Lampiran 22
GET
DATASET NAME DataSetl WINDOW=FRONT.
UNIANOVA Kemampuan_Kreatif BY Model Kelompok
/METHOD=SSTYPE(3)
/INTERCEPT= INCLUDE
/EMMEANS=TABLES(Model) COMPARE ADJ(LSD)
/EMl1EANS=TABLES (Kelompok) COMPARE ADJ (LSD)
/EMMEANS=TABLES(Model*Kelompok)
/PRINT=DESCRIPTIVE
/CRITERIA=ALPHA(.OS)
/DESIGN=Model Kelompok Model*Kelompok.
Univariate Analysis of Variance
Notes
Comments
G:\TAPM\PERHITUNGAN
Data
Filter <none>
Input
Weight <none>
Split File <none>
File
User-defined missing values are treated
as missing.
Statistics are based on all cases with
Cases Used
valid data for all variables in the model.
UNIANOVA Kemampuan_Kreatif BY
Model Kelompok
/METHOD=SSTYPE(3)
/INTERCEPT= INCLUDE
/EMMEANS=T ABLES(Model)
COMPARE ADJ(LSD)
/EMMEANS=TABLES(Kelompok)
Syntax COMPARE ADJ(LSD)
/EMMEANS=T ABLES(Modei*Kelompok
)
/PRINT=DESCRIPTIVE
/CRITERIA=ALPHA(.05)
/DESIGN=Model Kelompok
Modei*Kelompok.
Resources
Elapsed Time 00:00:00 06

42227.pdf
138
[DataSetlj G:\TAPM\PERHITUNGAN SPSS\HIPOTESIS 7.sav
Between-Subjects Factors
Value Label N
1.00 Model PBL 22

Model
2.00 Model PjBL 22
Kelompok 22
1.00
Kelompok Unggul
2.00 Kelompok Asor 22
Descriptive Statistics
Depen dent Vana bl e: Kemampuan Kreat1.f
Model Kelompok Mean Std. Deviation N
Kelompok Unggul 56.3627 4.33443 11
Model PBL Kelompok Asor 43.3327 4.94323 11
Total 49.8477 8.06528 22

Model PjBL Kelompok Asor 48.7873 5.82523 11
Total 54.5450 7.59724 22
Total Kelompok Asor 46.0600 5.96548 22
Total 52.1964 8.09940 44
Tests of Between-Subjects Effects

Depen dent vana ble: Kemampuan Kreat1.f
Source Type Ill Sum of df Mean Square F Sig.

Squares
3
Corrected Model 1905.834 3 635.278 27.772 .000
Intercept 119876.257 1 119876.257 5240.629 .000
Model 242.708 1 242.708 10.610 .002
Kelompok 1656.818 1 1656.818 72.431 .000
Model • Kelompok 6.308 1 6.308 .276 .602
Error 914.976 40 22.874
Total 122697.067 44
Corrected Total 2820.810 43
a. R Squared= .676 (Adjusted R Squared= .651)

42227.pdf
139
Estimated Marginal Means
1. Model
Estimates
Depen d ent V ana bl e: Kemampuan Kreati
Model Mean Std. Error 95% Confidence Interval
Lower Bound Upper Bound
Model PBL 49.848 1.020 47.787 51.909

Model PjBL 54.545 1.020 52.484 56.606
Pairwise Comparisons
Depen d en tvana bl e: Kem am :)Uan Kreat1 f
(I) Model (J) Model Mean Difference Std. Error Sigb 95% Confidence Interval for
(1-J) Differenceb
Model PBL Model PjBL -4.697 1.442 .002 -7.612 -1.783

Model PjBL Model PBL 4.697 1.442 .002 1.783 7.612
Based on estimated marginal means

*.The mean difference is significant at the .05 level.
b. Adjustment for multiple comparisons: Least Significant Difference (equivalent to no adjustments).
Univariate Tests
Dependent Vanable: Kemampuan Kreatif
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Contrast 242.708 1 242.708 10.610 .002

Error 914.976 40 22.874
The F tests the effect of ModeL This test is based on the linearly independent pairwise
comparisons among the estimated marginal means.

42227.pdf
2. Kelompok
Estimates
Deoendent Variab
- - ~ .. ----.-.
~·- - - . -- .. ·-·· ---- .... --····
Kelompok Mean Std. Error 95% Confidence Interval
Kelompok Unggul 58.333 1.020 56.272 60.394!

Kelompok Asor 46.060 1.020 43.999 48.121 I
Pairwise Comparisons
--r_-··--··· - .. -· . . --·· . . . ·r- . . . -·- -··
(I) Kelompok (J) Kelompok Mean Difference Std. Error Sig b 95% Confidence Interval for
(1-J) Differenceb
Kelompok Unggul Kelompok Asor 12.273 1.442 000 9.358 15.187

Kelompok Asor Kelompok Unggul -12.273 1.442 .000 -15.187 -9.358
Based on estimated marginal means

*. The mean difference is significant at the .05 level.
b. Adjustment for multiple comparisons: Least Significant Difference (equivalent to no adjustments).
.+:;..
0

42227.pdf
Univariate Tests
D- dent Variable:
.---- K'--- - ... - - -- Kreatif
. -- - -----
Sum of Squares df Mean Square F Sig. I

I
Contrast 1656.818 1 1656.818 72.431 .000!

~rror 914.976
------ --
40 - -- _22.874 --- -- - - -- ___ j
The F tests the effect of Kelompok. This test is based on the linearly independent
pairwise comparisons among the estimated marginal means.
3. Model * Kelompok
D dent Variable: K, Kreatif
Model Kelompok Mean Std. Error 95% Confidence Interval
Kelompok Unggul 56.363 1.442 53.448 59.277

Model PBL
Kelompok Asor 43.333 1.442 40.418 46.247
Kelompok Unggul 60.303 1.442 57.388 63.217
Model PjBL
KelompokAsor -- - 48.787
~------
1.442 45.873 51.702
.j::.

42227.pdf
142
Lampiran 23
Hasil Keluaran Program Anates uraian versi 4.0.5 (22 Februari 2004)
Pre Test Model PjBL
RELIABILITAS TES
===========
Rata2= 6.75
Simpang Baku= 1. 71
KorelasiXY= 0.14
Reliabilitas Tes= 0.25
Nama berkas: G:\PENGOLAHAN OAT A TESIS\PREETEST PJBL.AUR
No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total
I I MPjBLI 5 4 9
2 2 MPjBL2 5 0 5
3 3 MPjBL3 5 2 7
4 4 MPjBL4 5 4 9
5 5 MPjBL5 5 2 7
6 6 MPjBL6 5 4 9
7 7 MPjBL7 4 2 6
8 8 MPjBL8 3 2 5
9 9 MPjBL9 5 6
10 10 MPjBLIO 3 4 7
11 II MPjBLll 5 1 6
12 12 MPjBL12 3 4
13 13 MPjBL13 5 I 6
14 14 MPjBL14 5 2 7
15 15 MPjBL15 6 4 10
16 16 MPjBL16 5 2 7
17 17 MPjBL17 5 6
18 18 MPjBL18 5 2 7
19 19 MPjBL19 5 6
20 20 MPjBL20 6 2 8
21 21 MPjBL21 5 0 5
22 22 MPjBL22 5 0 5
23 23 MPjBL23 6 2 8
24 24 MPjBL24 7 1 8
25 25 MPjBL25 5 I 6
26 26 MPjBL26 5 1 6
27 27 MPjBL27 6 4 10
28 28 MPjBL28 3 1 4
29 29 MPjBL29 6 2 8
30 30 MPjBL30 6 4 10
31 31 MPjBL31 5 1 6
32 32 MPjBL32 3 0 3

42227.pdf
143
33 33 MPjBL33 5 6
34 34 MPjBL34 5 0 5
35 35 MPjBL35 6 1 7
36 36 MPjBL36 6 2 8
37 37 MPjBL37 5 4 9
38 38 MPjBL38 5 2 7
39 39 MPjBL39 5 2 7
40 40 MPjBL40 5 0 5
KELOMPOK UNGGUL & ASOR

=============================
Kelompok Unggul
Nama berkas: G:\PENGOLAHAN DATA TESIS\PREETEST PJBL.AUR
I 2 3
No Utt No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 2 "
.)
15 MPjBL15 10 2 4 4
2 27 MPjBL27 10 2 4 4
3 30 MPjBL30 10 2 4 4
4 1 MPjBL1 9 2 4 3
5 4 MPjBL4 9 2 4 "_)
6 6 MPjBL6 9 2 4 3
7 37 MPjBL37 9 2 4 3
8 20 MPjBL20 8 3 2 3
9 23 MPjBL23 8 3 2 3
10 24 MPjBL24 8 .)" 1 4
11 29 MPjBL29 8 .)" 2 _)"
Rata2 Skor 2.36 3.18 3.36
Simpang Baku 0.50 1.17 0.50
Ke1ompok Asor
I 2 3
No Urt No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 2 3
1 31 ivfPjBL31 6 2 1 3
2 33 MPjBL33 6 2 1 _,-.
3 2 MPjBL2 5 2 0 3
4 8 MPjBL8 5 0 2 -._,
5 21 MPjBL21 5 2 0 3
6 22 MPjBL22 5 2 0 3
7 34 MPjBL34 5 2 0 -._,
8 40 MPjBL40 5 2 0 .)-.

42227.pdf
144
9 12 MPjBL12 4 0 1 3
10 28 MPjBL28 4 0 1 "_)
11 32 MPjBL32 "-' 0 0 3
Rata2 Skor 1.27 0.55 3.00
DAY A PEMBEDA
=====
Jum1ah Subyek= 40
K1p ataslbawah(n)= 11
Butir Soa1= 3
Un: Unggul; AS: Asor; SB: Simpang Baku
Nama berkas: G:\PENGOLAHAN OAT A TESIS\PREETEST PJBL.AUR
No No Btr Asli Rata2Un Rata2As Beda SB Un SB As SB Gab t DP(%)

1 1 2.36 1.27 1.09 0.50 1.01 0.34 3.21 10.91
2 2 3.18 0.55 2.64 1.17 0.69 0.41 6.45 52.73
3 3 3.36 3.00 0.36 0.50 0.00 0.15 2.39 2.42
TINGKA T KESUKARAN
========
J um1ah S ubyek= 40
Butir Soal= 3
No Butir Barn No Butir Asli Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran

1 1 18.18 Sukar
2 2 37.27 Sedang
3 3 21.21 Sukar
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL

============
Jumlah Subyek= 40
Butir Soal= 3
No Butir Barn No Butir Asli Korelasi Signifikansi

0.557 -
2 2 0.846 Sangat Signifikan
3 0.256 -

42227.pdf
145
Catatan: Batas signifikansi koefisien kore1asi sebagaai berikut:
df (N-2) P=O,OS P=O,O 1 df(N-2) P=O,OS P=0,01

10 0,576 0,708 60 0,250 0,325
15 0,482 0,606 70 0,233 0,302
20 0,423 0,549 80 0,217 0,283
25 0,381 0,496 90 0,205 0,267
30 0,349 0,449 100 0,195 0,254
40 0,304 0,393 125 0,174 0,228
50 0,273 0,354 >ISO 0,159 0.208
Bila koefisien = 0,000 berarti ridak dapat dihitung.
REKAP ANALISIS BUTIR

=========
Rata2= 6.75
Simpang Baku= I .71
KorelasiXY= 0.14
Butir Soal= 3
Jwn1ah Subyek= 40
No No Btr Asli T DP(%) T. Kesukaran Kore1asi Sign. Kore1asi

1 1 3.21 10.91 Sukar 0.557 -
2 2 6.45 52.73 Sedang 0.846 Sangat Signifikan
"'
.) 3 2.39 2.42 Sukar 0.256

42227.pdf
146
Lampiran 24
Hasil Keluaran Program Anates uraian versi 4.0.5 (22 Februari 2004)
Pre Test Model PjBL
RELIABILITAS TES
=======
Rata2= 6.78
Simpang Baku= 2.08
KorelasiXY= 0.26
No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganji1 Skor Genap Skor Total
I MPBLI 5 0 5
2 2 MPBL2 7 I 8
3 3 MPBL3 4 5
4 4 MPBL4 6 7
5 5 MPBL5 6 2 8
6 6 MPBL6 5 1 6
7 7 MPBL7 6 2 8
8 8 MPBL8 4 5
9 9 MPBL9 4 I 5
10 10 MPBLlO 5 I 6
Il 11 MPBLll 3 4
12 I2 MPBL12 6 7
13 13 MPBL13 6 7
14 14 MPBL14 7 I 8
15 15 MPBL15 7 2 9
16 16 MPBL16 7 0 7
17 17 MPBLI7 6 0 6
I8 18 MPBL18 7 2 9
19 I9 MPBLI9 5 0 5
20 20 MPBL20 5 I 6
2I 21 MPBL21 7 2 9
22 22 MPBL22 3 0 3
23 23 MPBL23 7 1 8
24 24 MPBL24 I1 1 12
25 25 MPBL25 5 0 5
26 26 MPBL26 5 0 5
27 27 MPBL27 5 I 6
28 28 MPBL28 8 0 8
29 29 MPBL29 4 5
30 30 MPBL30 5 1 6
31 31 MPBL31 5 0 5
32 32 MPBL32 8 2 10

42227.pdf
147
33 33 MPBL33 7 8
34 34 MPBL34 7 0 7
35 35 MPBL35 2 3
36 36 MPBL36 ".) 4
37 37 MPBL37 7 8
38 38 MPBL38 9 2 II
39 39 MPBL39 8 2 IO
40 40 MPBL40 5 2 7
KELOMPOK lJNGGUL & ASOR

=============
Kelompok Unggul
2 3
No Urt No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 2 3
24 MPBL24 12 2 9
2 38 MPBL38 11 4 2 5
".) 32 MPBL32 10 4 2 4
4 39 MPBL39 10 4 2 4
5 15 MPBL15 9 4 2 3
6 I8 MPBL18 9 4 2 3
7 2I MPBL21 9 4 2 3
8 2 MPBL2 8 2 1 5
9 5 MPBL5 8 2 2 4
IO 7 MPBL7 8 2 2 4
II 14 MPBL14 8 2 1 5
Rata2 Skor 3.09 1.73 4.45
Kelompok Asor
2 3
No Urt No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 2 ".)
I 8 MPBL8 5 2 I 2
2 9 MPBL9 5 2 I 2
3 I9 MPBL19 5 2 0 3
4 25 MPBL25 5 2 0 3
5 26 MPBL26 5 2 0 3
6 29 MPBL29 5 2 1 2
7 3I MPBL3l 5 2 0 3
8 II MPBLII 4 2
9 36 MPBL36 4 0 3

42227.pdf
148
10 22 MPBL22 3 2 0 I
11 35 MPBL35 3 0 2
Rata2 Skor 1.64 0.55 2.27
Simpang Baku 0.81 0.52 0 79
DAY A PEMBEDA
=================
Jumlah Subyek= 40
Kip atas/bawah(n)= II
Butir Soal= 3
Un: Unggul; AS: Asor; SB: Simpang Baku
No No Btr Asli Rata2Un Rata2As Beda SB Un SB As SB Gab t DP(%)

l I 3.09 1.64 1.45 1.04 0.81 0.40 3.65 14.55
2 2 1.73 0.55 1.18 0.47 0.52 0.21 5.59 23.64
3 3 4.45 2.27 2.18 1.69 0.79 0.56 3.87 14.55
TINGKAT KESUKARAN
====--======
Jumlah Subyek= 40
Butir Soal= 3
Nama berkas: G:\PENGOLAHAN OAT A TESIS\PREETEST PBL.AUR
No Butir Baru No Butir Asli Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran

1 1 23.64 Sukar
2 2 22.73 Sukar
3 3 22.42 Sukar
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL

=========--====
Jumlah Subyek= 40
Butir Soal= 3
No Butir Baru No Butir Asli Korelasi Signifikansi

1 1 0.651 Signifikan
2 2 0.561 -
3 0. 708 Signifikan

42227.pdf
149
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut:
df(N-2) P=0,05 P=O,Ol df (N-2) P=0,05 P=O,O I

10 0,576 0,708 60 0,250 0,325
15 0,482 0,606 70 0,233 0,302
20 0,423 0,549 80 0,217 0,283
25 0,381 0,496 90 0,205 0,267
30 0,349 0,449 100 0.195 0.254
40 0,304 0,393 125 0.174 0,228
50 0,273 0,354 >ISO 0,159 0.208
Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.
REKAP ANALISIS BUTIR

========--===
Rata2= 6.78
Simpang Baku= 2.08
KorelasiXY= 0.26
Butir Soal= 3
Jwn1ah Subyek= 40
No No Btr Asli T DP(%) T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi

1 1 3.65 14.55 Sukar 0.651 Signifikan
2 2 5.59 23.64 Sukar 0.561 -
3 3 3.87 14.55 Sukar 0.708 Signifikan

42227.pdf
Lampiran 25
SILABtJS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas :VIII
:2
Dasar Pembelajaran Teknik Contoh lnstrumen (men it) Alat

Instrumen
4. 4. Menghitung • Melukis gans • Melukis garis • Menentukan • Tugas • Uraian Panjang jari-jari dua 4 x 40 menit Sumber~
panjang garis smggung singgung panjang gans individu singkat lingkaran masing- • Tazudin, dkk
singgung lingkaran. persekutuan luar singe,rung masing 5 em dan 2 2005
persekutuan • Menghitung dan persekutuan persekutuan em. Jika jarak antara Matematika
dua lingkaran. panjang garis dalam dua luar. titik pusatnya l 0 em, Konstektual
smggung lingkaran berturut-turut Kelas VIII
persekutuan. berapakah panjang untuk SMP dan
garis singgung Mts Jilid 2
• Menghitung • Menghitung • Menghitung persekutuan dalam Media Sukses
panjang sabuk panjang sabuk panjang sabuk dan persekutuan luar? Jakarta Timur
lilitan minimal lilitan minimal lilitan minimal • Tim penyusun
yang yang yang 2008. Buku
menghubungkan menghubungkan menghubungka Panduan
dua lingkaran dua lingkaran. n dua lingkaran Pendidik
Matematika
Kelas Vl!I SMP
1
. PT JPJ
BOOKS,Suraba.
I _yJi -
Vl
0

42227.pdf
151
Lampiran 26
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
( RPP 4-4 )
: SMP Taman Dewasa Probolinggo

: Matematika
lI
~
Kelas :VIII
Semester : 2 (Dua)
Standar Kompetensi Geometri Dan Pengukuran

4 Menentukan unsur, bagian lingkaran serta
ukurannya.
Kompetensi Dasar 4.4 Menghitung panjang garis singgung
persekutuan dua lingkaran.
Alokasi Waktu 2 x 40 menit
A. Alat dan Sumber Belajar

Alat : Jangka, penggaris ( mistar ).
Buku Sumber
1. Buku Sekolah Elektronik/BSE untuk SMP/MTs kelas VIII (Kar. Dewi
Nuharini, Tri Wahyuni )
2. Buku Matematika Kreatif 2, Tiga Serangkai, Ponca Sujatmiko
3. Buku Matematika 2, Yudhistira, Husein Tampomas
4. LKS (Lembar Kegiatan Siswa), referensi lain dan lingkungan
Pertemuan Kelima
• Indikator :
1. Melukis garis singgung persekutuan luardua lingkaran
2. Mengenal garis singgung persekutuan luardua lingkaran
3. Menentukan panjang garis singgung persekutuan luar dua lingkaran
• Tujuan pembelajaran :
2. Mengenal garis singgung persekutuan luardua lingkaran
3. Menentukan panjang garis singgung persekutuan luar dua lingkaran
•!• Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline)

Rasa hormat dan perhatian ( respect)
Tekun ( diligence)

42227.pdf
152
Tanggung jawab ( responsibility)

• Materi pembelajaran :
garis singgung persekutuan luardua lingkaran.
• Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific).
• Model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning)
menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah.
• Metode : Diskusi, ceramah, tanya jawab, penugasan
• Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran :
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran \ Waktu

Pendahuluan -+Pia Pembe/ajaran ----------·- 1lm~~it)
I
! 1. Guru mengkondisikan kelas dalam suasana
I kondusif untuk berlangsungnya pembelajaran.
I
! 2. Guru memberikan motivasi tentang pentingnya
memahami Geometri khususnya rnateri garis
singgung persekutuan luar dua lingkaran dan
mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari.
13.
I
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai.
I
Guru menginforrnasikan tentang proses
14. pembelajaran yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yang dinilai selarna proses
pembelajaran berlangsung.
I
Is. Guru melakukan apersepsi dengan mengingat
I kembali tentan?__r_u_m_u_s_P_vt_h__a_g_o_ra_s_______+---_ _ _ _
1
Kegiatan inti Fase-1: Penentuan Pertanyaan Mendasar (start 60
with the Essential Question)
Guru mengemukakan pertanyaan esensial yang
bersifat eksplorasi pengetahuan yang telah dimiliki
siswa berdasarkan pengalaman belajarnya yang
bermuara pada penugasan peserta didik dalam
melakukan suatu aktivitas :
Amati lingungan disekitarmu. Carilah benda-benda
yang menggunakan prinsip garis singgung
persekutuan luar dua lingkaran, selanjutnya buatlah
presentasi terkait dalam menentukan panjang garis
singgung persekutuan luar dua lingkaran dalam
bentuk power point atau dalam bentuk madding
tentang
Fase-2: Mendesain Perencanaan Proyek

(Design a Plan for the Project)
1. Guru Mengorganisir siswa kedalam kelompok-
kelompok yang heterogen (4-5) orang.
2. Guru memfasilitasi setiap kelompok untuk

42227.pdf
153
- --~-----------------.----------
menentukan ketua dan sekretaris secara
I demokratis, dan mendeskripsikan tugas masing-

masing setiap anggota kelompok.
3. Guru dan peserta didik membicarakan aturan
main untuk disepakati bersama dalam proses
penyelesaian proyek. Hal-hal yang disepakati:
pemilihan aktivitas, waktu maksimal yang
direncanakan, sansi yang dijatuhkan pada
pelanggaran aturan main, tempat pelaksanaan
proyek, hal-hal yang dilaporkan, serta alat dan
bahan yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek
4. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
misal browsing internet, buku, perpustakaan,
toko, buku, dll untuk melukis dan menentukan
panjang garis singgung persekutuan luar dua
lingkaran yang ada di alam sekitar atau
kehidupan kita.
5. Mencarijmengamatijmenyelidiki benda-benda
yang ada di alam sekitar atau kehidupan kita
yang mengikuti garis singgung persekutuan luar
dua lingkaran.
6. Menulis catatan serta memfoto atau merekam
benda-benda yang ada di alam sekitar atau
kehidupan kita yang mengikuti garis singgung
persekutuan luar dua lingkaran dengan
menggunakan kamera atau ponsel
7. Konsultasi guru tekait dengan kegiatan yang
sudah dilakukan
8. Membuat laporan dalam bentuk paparan atau
presentasi
9. Membuat laporan dalam bentuk majalah dinding
10. Membuat undangan yang hadir guru lain pada
waktu presentasi
11. Konsultasi guru terkait dengan kegiatan yang
sudah dilakukan
12. Persiapan presentasi (pengecekan kelas yang
akan digunakan, papan untuk menempelkan
majalah dinding, led, dll)

42227.pdf
154
13. Perencanaan presentasi l~-

I
14. Pelaksanaan presentasi
15. Mencatat komentar dan saran dari teman-teman \
dan guru i
Fase-3: Menyusun Jadwal (Create Schedule) I

1. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber i
misal browsing Internet, buku, perpustakaan, \
toko, buku, dll untuk menemukan garis singgung i
lingkaran serta menemukan garis singgung
lingkaran yang ada di alam sekitar atau
kehidupan kita, dilaksanakan tanggal 12 maret
2015
2. Mencarijmengamati/menyelidiki benda-benda
yang mengikuti garis singgung lingkaran,
dilaksanakan tanggal 12 maret 2015
lingkaran dengan menggunakan kamera atau
ponsel, dilaksanakan tanggal 12 maret 2015

sudah dilakukan, dilaksanakan tanggal 13 maret I
2015
presentasi, dilaksanakan tanggal 14 maret 2015
6. Membuat laporan dalam bentuk majalah dinding,

7. Membuat undangan yang hadir guru lain pada

waktu presentasi, dilaksanakan tanggal 14 maret
2015
8. Konsultasi guru terkait dengan kegiatan yang
sudah dilakukan, dilaksanakan tanggal 16 maret
2015
majalah dinding, led, dll), dilaksanakan tanggal
17 maret 2015

42227.pdf
155
·-~--T~~
I 10. Perencanaan presentasir dilaksanakan tanggal 17

maret 2015 l
11. Pelaksanaan presentasir dilaksanakan tanggal 19 1
maret 2015
12. Mencatat komentar dan saran dari ternan-ternan

dan guru/ dilaksanakan tanggal 19 maret 2015
Fase 4: Memonitor siswa dan kemajuan proyek

(Monitor the Students and the Progress of the I
Project)
1. Guru Membagikan Lemba Kerja siswa yang berisi

tugas peroyek dengan tagihan:
1) menuliskan informasi yang secara eksplisit
1
dinyatakan dalam tugasr '
2) menuliskan beberapa pertanyaan yang terkait
dengan masalah/tugas yang diberikanr
3) menuliskan konsep-konsep/prinsip-prinsip mate-
matika berdasarkan pengalaman belajarnya yang
terkait dengan tugasr
4) mengaitkan konsep-konsep yang dinyatakan
secara eksplisit dalam tugas dengan konsep-
konsep/prinsip-prinsip yang dimiliki oleh siswa
berdasarkan pengalaman belajarnyar
5) melakukan dugaan-dugaan berdasarkan kaitan
konsep poin 4) 1
6) menguji dugaan dengan cara mencobar
7) menarik kesimpulan
8) Guru memonitoring terhadap aktivitas peserta
didik selama menyelesaikan proyek dengan cara
melakukan skaffolding jika terdapat kelompok
membuat langkah yang tidak tepat dalam
penyelesaian proyek.
Fase 5: Menguji Hasil {Assess the Outcome)

'r Guru telah melakukan penilaian selama
monitoring dilakukan dengan mengacu pada rubrik
penilaian yang bertujuan: mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan
masing- masing peserta didik, memberi umpan balik
tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai
eserta didik membantu en a ·ar dalam men usun

42227.pdf
156
I I strategi pembelajaran berikutnya.
1 Fase 6: Mengevaluasi Pengalaman

(Evaluate teha Experience)
1
I, peserta didik secara berkelompok melakukan

I refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang
i sudah dijalankan. Hal-hal yang direfleksi adalah
kesulitan-kesulitan yang dialami dan cara
I I mengatasinya dan perasaan yang dirasakan pada
\ saat menemukan solusi dari masalah yang dihadapi.
I i Selanjutnya kelompok lain diminta menanggapi
L-------k
I Pentup
Penutup ( u) menit )
1. Guru memfasilitasi peserta didik untuk
10
1
I 1 menyimpulkan hasil temuan barunya

I 1 2. Guru memberikan tugas (sebagai PR)
i 3. Mengingatkan siswa untuk mempelajari materi
selanjutnya.
I 4. Guru memberikan penghargaan kepada
I ~-o_m__~p~o~k~y~an_g__b~er~p~re~s~ta~s~i.--------------~------~
• Evaluasi
a. Hasil penyelesaian LKS.
b. Hasil penyelesain soal Pretest
c. Hasil penyelesain soal Post test

42227.pdf
157
r------------_-_. . LEMBAR KERJA SISWA 1

1:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: =; -,
l
_
I~ 1
,_--------~, 3. Menentukan panjang garis singgung persekutuan luar : 1

______________, dua lingkaran
!
1 1
: 2. Mengenal garis singgung persekutuan luardua lingkaran 1 :
1 _,
!
------------------------------
~-------------------------------------------
Satuan Pendidikan : SMP TAMAN DEWASA KOTA PROBOLINGGO
Kelas/Semester : .......... ../ 2
Mota Pelajaran : Matematika
Topik : Geometri
Kelompok . ······························································
Nama Kelompok . ······························································
J
Proyek 1
GARIS SINGGUNG PERSEKUTUAN LUAR DUA LINGKARAN
1. Kerjakanlah bersama-sama kelompok and a

2. Amatilah lingkungan disekitarmu. Temukan pemanfaatan garis singgung
persekutuan luar dua lingkaran
3. Siapkan alat/bahan untuk penyelesaian proyek
4. Lukislah garis singgung persekutuan luar dua lingkaran dari obyek yang kalian
amati dengan meneantumkan skala pengukuran!
5. Hitunglah panjang garis singgung persekutuan luar dua lingkaran yang
bentuknya sama di sekitar kita sebanyak 5 bend a yang besamya berbeda!
6. Berapakah jarak titik pusat kedua lingkaran dalam bentuk em!
7. Berapakah panjang garis singgung persekutuan luar dua lingkaran dalam bentuk
em!
8. Susunlah bentuk tabel sebagai berikut
'· Panjang garis singgung

Jari-jari Jari-jari Jarak titik pusat
No Nama Barang persekutuan luar dua
1 (r1) 2 (r2) kedua lingkaran
lingkaran
1
2
3
4
5

42227.pdf
158
9. Berilah salah satu soal dan penyelesaiannya yang melibatkan konsep garis
singgung persekutuan luar dua lingkaran sesuai dengan kehidupan nyata kalian!
10. Buatlah laporan secara lengkap terdiri dari :
Topik, tujuan, tempat proyek, waktu, alat dan bahan, langkah-langkah ke~a,
daftar pertanyaan, data hasil proyek, analisis data proyek, kesimpulan dan
saran.
11. Selanjutnya hasillaporan proyek dipresentasikan
Tuliskan Anggota Kelompokmu disini :

1. .. .................................... ..
2. .. ..................................... .
3. ....................................... .
4. ........................................
5. .. ..................................... .

42227.pdf
159

( RPP 4.4 )
.I
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
: SMP Taman Dewasa Probolinggo
: Matematika
I
.
Kelas
:VIII _)
Semester : 2(Dua) -- ·
5SDII"IIR! IS&ti!it.tlh Jl\Ji&UI!:MH---
Standar Kompetensi : Geometri Dan Pengukuran

4 Menentukan unsur, bagian lingkaran serta
ukurannya.
Kompetensi Dasar 4.4 Menghitung panjang garis singgung
persekutuan dua lingkaran.
Alat dan Sumber Belajar

Buku Sumber
1. Buku Sekolah Elektronik/BSE untuk SMP/MTs kelas VIII (Kar. Dewi
Nuharini, Tri Wahyuni )
2. Buku Matematika Kreatif 2, Tiga Serangkai, Ponca Sujatmiko
3. Buku Matematika 2, Yudhistira, Husein Tampomas
4. LKP (Lembar Kerja Proyek), referensi lain dan lingkungan
Pertemuan Keenam
A. Indikator :
1. Menemukan rumus tentang panjang sabuk lilitan yang
menghubungkan dua lingkaran
2. Menentukan panjang sabuk lilitan minimal yang menghubungkan dua
lingkaran
B. Tujuan pembelajaran :
2. Siswa dapat menentukan panjang sabuk lilitan minimal
yangmenghubungkan dua lingkaran.

Rasa hormat dan perhatian ( respect)
T ekun ( diligence )

42227.pdf
160
A. Materi pembelajaran:
Menentukan panjang sabuk lilitan minimal yang menghubungkan dua
lingkaran.
B. Pendekatan pembelajaran:
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific).
C. Model pembelajaran:
Model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning).
D. Metode pembelajaran :
Diskusi, ceramah, tanya jawab, penugasan
E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran :
Kegiatan 1 Deskripsi Kegiatan Pembelajaran

Waktu
(menit)
I
!----------+------~----- --------~-------------t-----"-'-'-=-=_::_::__:::,f___
Pendahuluan Pra Pembelajaran 10

1. Guru mengkondisikan kelas dalam suasana
kondusif untuk berlangsungnya pembelajaran.
2. Guru memberikan motivasi tentang pentingnya
memahami Geometri khususnya materi
menentukan panjang sabuk lilitan minimal yang
menghubungkan dua lingkaran dan mengaitkannya
dalam kehidupan sehari-hari.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai.
4. Guru menginformasikan tentang proses
pembelajaran yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yang dinilai selama proses
pembelajaran berlangsung.
5. Guru melakukan apersepsi dengan mengingat
kembali tentang rumus keliling lingkaran
Kegiatan inti Fase-1: Penentuan Pertanyaan Mendasar (start 20
with the Essential Question)
Guru mengemukakan pertanyaan esensial yang
bersifat eksplorasi pengetahuan yang telah dimiliki
siswa berdasarkan pengalaman belajarnya yang
bermuara pada penugasan peserta didik dalam
melakukan suatu aktivitas :
Amati lingungan disekitarmu. Carilah benda-benda
yang menggunakan prinsip menentukan panjang
sabuk lilitan minimal yang menghubungkan dua
lingkaran, selanjutnya buatlah presentasi terkait
dalam menentukan _Q_anjaf}Q sabuk lilitan minimal yang

42227.pdf
161
r - - - - - - - - - - - . - - - - - - - - - - - - - - - - · - · - - - - - - - - - ---·---
menghubungkan dua lingkaran dalam bentuk power
point atau dalam bentuk madding.
Fase-2: Mendesain Perencanaan Proyek 20

(Design a Plan for the Project)
a. Guru Mengorganisir siswa kedalam kelompok-

kelompok yang heterogen (4-5) orang.
b. Guru memfasilitasi setiap kelompok untuk I
menentukan ketua dan sekretaris secara ·
demokratis, dan mendeskripsikan tugas masing-
masing setiap anggota kelompok.
c. Guru dan peserta didik membicarakan aturan
main untuk disepakati bersama dalam proses
penyelesaian proyek. Hal-hal yang disepakati:
pemilihan aktivitas, waktu maksimal yang I
direncanakan, sansi yang dijatuhkan pada
pelanggaran aturan main, tempat pelaksanaan
proyek, hal-hal yang dilaporkan, serta alat dan
bahan yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek
d. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
misal browsing internet, buku, perpustakaan,
toko, buku, dll untuk menemukan cara
menghitung panjang sabuk lilitan minimal yang
menghubungkan dua lingkaran serta menemukan
konsep panjang sabuk lilitan minimal yang
menghubungkan dua lingkaran yang ada di alam
sekitar atau kehidupan kita.
e. Mencarijmengamatijmenyelidiki benda-benda
yang mengikuti panjang sabuk lilitan minimal
yang menghubungkan dua lingkaran
f. Menulis catatan serta memfoto atau merekam
kehidupan kita yang mengikuti panjang sabuk
lilitan minimal yang menghubungkan dua
ponsel
g. Konsultasi guru tekait dengan kegiatan yang
sudah dilakukan

42227.pdf
162
h. Membuat laporan dalam bentuk paparan atau

.
f--
I
presentas1 I
I i. Membuat laporan dalam bentuk majalah dinding 1
j. Membuat undangan yang hadir guru lain pada

waktu presentasi
k. Konsultasi guru terkait dengan kegiatan yang

sudah dilakukan
I. Persiapan presentasi (pengecekan kelas yang

majalah dinding, led, dll)
m. Perencanaan presentasi
n. Pelaksanaan presentasi
o. Mencatat komentar dan saran dari teman-teman

dan guru
Fase-3: Menyusun Jadwal (Create Schedule)

20
1. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
misal browsing Internet, buku, perpustakaan,
toko, buku, dll untuk menemukan cara
menghitung panjang sabuk lilitan minimal yang
menghubungkan dua lingkaran serta menemukan
konsep panjang sabuk lilitan minimal yang
menghubungkan dua lingkaran yang ada di alam
sekitar atau kehidupan kita, dilaksanakan tanggal
21 maret 2015
2. Mencarijmengamatijmenyelidiki benda-benda
yang mengikuti garis singgung lingkaran,

ponsel, dilaksanakan tanggal 23 maret 2015.

sudah dilakukan, dilaksanakan tanggal 24 maret
2015
, _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ L

42227.pdf
163
~~-~--~-
~-p-r-e-se-ntasi, dilaksanakan tanggal 25 rnaret 2015

1
i 6. Mernbuat laporan dalarn bentuk rnajalah dinding,

dilaksanakan tanggal 26 rnaret 2015.
lI
1 7. Mernbuat undangan yang hadir guru lain pada
I '1, waktu presentasi, dilaksanakan tanggal 26 rnaret
2015.
I I
I i 8. Konsultasi guru terkait dengan kegiatan yang
sudah dilakukan, dilaksanakan tanggal 27 rnaret
2015.

akan digunakan, papan untuk rnenernpelkan
rnajalah dinding, led, dll), dilaksanakan tanggal
28 rnaret 2015.
10. Perencanaan presentasi, dilaksanakan tanggal 28
rnaret 2015
11. Pelaksanaan presentasi, dilaksanakan tanggal 4
April 2015
12. Mencatat kornentar dan saran dari ternan-ternan
dan guru, dilaksanakan tanggal 4 April 2015.
Fase 4: Memonitor siswa dan kemajuan proyek

(Monitor the Students and the Progress of the
Project)
Guru Mernbagikan Lernbar Kerja siswa yang berisi

tugas peroyek dengan tagihan:
1) rnenuliskan inforrnasi yang secara eksplisit
dinyatakan dalarn tugas,
2) rnenuliskan beberapa pertanyaan yang terkait
dengan rnasalah/tugas yang diberikan,
3) rnenuliskan konsep-konsep/prinsip-prinsip rnate-
rnatika berdasarkan pengalarnan belajarnya yang
terkait dengan tugas,
4) rnengaitkan konsep-konsep yang dinyatakan
secara eksplisit dalarn tugas dengan konsep-
konsep/prinsip-prinsip yang dirniliki oleh siswa
berdasarkan pengalarnan belajarnya,
5) rnelakukan dugaan-dugaan berdasarkan kaitan
konsep pain 4),
6) rnenguji dugaan dengan cara rnencoba,

42227.pdf
164
~~~~---------~---------------,---------,
7) menarik kesimpulan
8) Guru memonitoring terhadap aktivitas peserta
didik selama menyelesaikan proyek dengan cara
melakukan skaffolding jika terdapat kelompok
membuat langkah yang tidak tepat dalam
penyelesaian proyek.
Fase 5: Menguji Hasil (Assess the Outcome)

,. Guru telah melakukan penilaian selama
monitoring dilakukan dengan mengacu pada rubrik
penilaian yang bertujuan: mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan
masing- masing peserta didik, memberi umpan balik
tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai
peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun
strategi pembelajaran berikutnya.
Fase 6: Mengevaluasi Pengalaman
(Evaluate teha Experience)
,. peserta didik secara berkelompok melakukan
refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang
sudah dijalankan. Hal-hal yang direfleksi adalah
kesulitan-kesulitan yang dialami dan cara
mengatasinya dan perasaan yang dirasakan pada
saat menemukan solusi dari masalah yang dihadapi.
Selanjutnya kelompok lain diminta menanggapi
Pentup Penutup ( 10 menit ) 10

menyimpulkan hasil temuan barunya
2. Guru memberikan tugas (sebagai PR)
3. Mengingatkan siswa untuk mempelajari materi
selanjutnya.
4. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
yang berprestasi.
F. Evaluasi
Probolinggo, Maret 2015
Guru Mata Pelajaran Matematika
Kurniawati, S. Pd.

42227.pdf
165
LEMBAR KERJA SISWA 2

I'"---------.. ---_""'{ -=- -=- -=- -=- -=- -=- -=- -=- -=- -=- ~ ~ -=- ~ ~ : : : : : -=- -=- -:, -1
I 1•- v~u-y
,I : I, "" ...J.-..__
------~--------------------------------
: Menentukan panjang sabuk lilitan minimal yang ; 1
•! _menghubungkan dua lingkaran
________________________
I
,--------------------------------------,
1 Satuan Pendidikan : SMP TAMAN DEW ASA KOT A PROBOLINGGO I
1
Kelas/Semester : .......... ../ 2
1 Mota Pelajaran : Matematika
1
Topik : Geometri
Kelompok 0 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Nama Kelompok
~----------------------------
Proyek 2
MENENTUKAN PANJANG SABUK LILITAN MINIMAL YANG
MENGHUBUNGKAN DUA LINGKARAN
1. Kerjakanlah bersama-sama kelompok and a

2. Amatilah lingkungan disekitarmu. Temukan pemanfaatan panjang sabuk lilitan
minimal yang menghubungkan dua lingkaran.
l 3. Siapkan alat/bahan untuk penyelesaian proyek
ii 4. Lukislah panjang sabuk lilitan minimal yang menghubungkan dua lingkaran dari
obyek yang kalian amati!
5. Hitunglah panjang sabuk lilitan minimal yang menghubungkan dua lingkaran
yang bentuknya sama di sekitar kita sebanyak 5 bend a yang besarnya berbeda!
6. Berapakah panjang sabuk lilitan minimal yang menghubungkan dua lingkaran
dalam bentuk em!
7. Susunlah bentuk tabel sebagai berikut
~
panjang sabuk lilitan minimal yang
No Nama Barang Ukuran jari-jari lingkaran (r) menghubungkan
dua li~karan
r1 =................ Cm I
r2 =................ Cm
1 r3= ................ Cm
r4 =................ Cm
dst
r1 =................ Cm
r2 =................ Cm
r3= ................ Cm
2
r4 =................ Cm
dst

42227.pdf
166
,--·-------,-----·--·
I
panjang sabuk lilitan minimal yang I
No Nama Barang Ukuran jari-jari lingkaran (r) I menghubungkan
I I
l
dua lingkaran
r, =................ Cm
' -1 r2 =................ Cm
I
I
I 3 I r3= ................ Cm I
I I
I
i
r4 =................ Cm
I dst
II
1----·
I i
r, =................ Cm iI
I
r2 =................ Cm I
4 r3= ............ :... Cm I
i
r4 =................ Cm
I
dst I
----
I
r, =................ Cm I
II
I r2 =................ Cm I
5 r3= ................ Cm I
r4 =................ Cm
I
dst I
8. Buatlah satu contoh soal beserta penyelesaiannya tentang panjang sabuk lilitan
minimal yang menghubungkan dua lingkaran sesuai dengan kehidupan nyata
(sehari-hari)
9. Buatlah laporan secara lengkap terdiri dari :
Topik, tujuan, tempat proyek, waktu, alat dan bahan, langkah-langkah kerja,
daftar pertanyaan, data hasil proyek, analisis data proyek, kesimpulan dan
saran.
10. Selanjutnya hasillaporan proyek dipresentasikan

1. .. .................................... ..
2. ....................................... .
3. ....................................... .
4. ...................................... ..
5. ....................................... .

42227.pdf
167

MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
( RPP 4-4)
Nama Sekolah : SMP Taman Dewasa Probolinggo

Kelas :VIII
Semester : 2 (Dua)
,,~~~lUI!imB:I~il!iliml!'.liM~!iDI!Ii!!!I!Sil1illll!i!fii~~~~P"
Standar Kompetensi Geometri Dan Pengukuran

4 Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Kompetensi Dasar 4.4 Menghitung panjang garis singgung persekutuan dua
lingkaran.
Alat dan Sumber Belajar

Buku Sumber
• Buku Sekolah Elektronik/BSE untuk SMP/MTs kelas VIII ( Kar.
Dewi Nuharini, Tri Wahyu-ni )
• Buku Matematika Kreatif 2, Tiga Serangkai, Ponca Sujatmiko
• Buku Matematika 2, Yudhistira, Husein Tampomas
• LKS (Lembar Kegiatan Siswa), referensi lain dan lingkungan
Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Keenam
-- ~. -. ~
• Indikator :
2. Menentukan panjang sabuk lilitan minimal yang menghubungkan
dua lingkaran
• Tujuan pembelajaran :
• Siswa dapat menentukan panjang sabuk lilitan minimal yang
• Siswa dapat menemukan rumus tentang panjang sabuk lilitan yang

Rasa hormat dan perhatian (
respect)

42227.pdf
168
Tekun ( diligence)
• Materi pembelajaran :
Menentukan panjang sabuk lilitan minimal yang menghubungkan dua
lingkaran.
• Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific).
• Model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning)
menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah.
• Metode : Diskusi, ceramah, tanya jawab, penugasan
• Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran :
Kegiatan ~-----~~skr~~~~-~egi~~-n Pembelajaran Waktu II

(men it)
Pendahuluan Pra Pembelajaran 10
1 Komunikasi
l1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk
memimpin doa)
2. Mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa
untuk menyiapkan perlengkapan dan peralatan
yang diperlukan, misalnya buku siswa.
3. Meminta siswa untuk menanyakan kesulitan
mengenai materi sebelumnya.
4. Meminta siswa untuk memberi tanggapan terhadap
kesulitan yang muncul
5. Memberikan penguatan terhadap jawaban siswa
atau memberikan scaffolding untuk menyelesaikan
masalah tersebut, apabila tidak ada siswa yang
memberikan jawaban yang benar.
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
mempelajari dalam menentukan panjang sabuk
lilitan minimal yang menghubungkan dua lingkaran
dalam kehidupan sehari-hari.
Apersepsi
1. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tah~ dan berpikir kreatif, siswa diajak
memecahkan masalah mengenai panjang sabuk
lilitan minimal yang menghubungkan dua
lingkaran. Misalnya penampang dua buah pipa air
yang berbentuk tabung berdiameter 7 em.
Berapakah panjang tali minimal untuk mengikat
dua buah pipa air tersebut
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai.

42227.pdf
169
I Kegiatan inti Fase-1 : Orientasi SisWa-kepada masalah I

(a) Guru mengajukan masalah 1 yang tertera pada I
Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dengan bantuan IT
I (power point).
(b) Guru meminta siswa mengamati (membaca) dan
memahami masalah secara individu dan
mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait
masalah yang disajikan. 1
(c) Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru

mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal melalui pemberian
scaffolding. 1
(d) Guru meminta siswa menuliskan informasi yang

terdapat dari masalah tersebut secara teliti
dengan menggunakan bahasa sendiri.
Fase-2: Mengorganisasikan siswa
(a) Guru meminta siswa membentuk kelompok

heterogen (dari s1s1 kemampuan, gender,
budaya, maupun agama) sesuai pembagian
kelompok yang telah direncanakan oleh guru.
(b) Guru menyediakan logistik (media) untuk setiap
kelompok berupa, misalnya sepeda siswa, 3
kaleng susu, dan 5 pipa air.
(c) Guru membagikan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
yang berisikan masalah dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta siswa berkolaborasi
untuk menyelesaikan masalah.
(d) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa, serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal
yang belum dipahami.
(e) Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara individu,
kelompok, atau klasikal.
(f) Meminta siswa bekerja sama untuk menghimpun
berbagai konsep dan aturan matematika yang
sudah dipelajari serta memikirkan secara cermat
strategi pemecahan yang berguna untuk
pemecahan masalah.
(g) Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.

42227.pdf
170
.. l
· ~:--3:-Membimbing penyelidikan individu
dan kelompok
1
(a) Meminta siswa melihat hubungan-hubungan

berdasarkan informasijdata terkait membangun
(b) Guru meminta siswa melakukan eksperimen
dengan media yang disediakan untuk
menyelesaikan masalah, yaitu (a) mengukur dan
1
mencatat panjang gear sepeda, (b) menghitung
panjang tali terpendek yang mengikat 3 kaleng
susu indomilk yang berdiameter sama, (c)
menghitung panjang tali terpendek yang
mengikat 5 pipa air yang berdiameter sama.
(c) Guru meminta siswa mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan rumus menentukan
panjang sabuk lilitan minimal yang
menghubungkan dua lingkaran. Bila siswa belum
mampu menjawabnya, guru memberi scaffolding
dengan mengingatkan siswa mengenai cara
mereka menentukan panjang sabuk lilitan
minimal yang menghubungkan dua lingkaran.
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya
(a) Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
(b) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi I 20
bantuan, bila diperlukan.
(c) Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah.
(a) Guru meminta semua kelompok bermusyawarah
untuk menentukan satu kelompok yang
mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun,
sistematis, santun, dan hemat waktu.
(b) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan
tambahan dengan baik.
c

42227.pdf
171
kelompok lain untuk memberikan tanggapan

terhadap hasil diskusi kelompok penyaji dengan
so pan.
(d) Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang
lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban
yang disampaikan siswa sudah benar.
(e) Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain
yang mempunyai jawaban berbeda dari kelompok
penyaji pertama untuk mengkomunikasikan hasil
diskusi kelompoknya secara runtun, sistematis,
santun, dan hemat waktu. Apabila ada lebih dari
satu kelompok, maka guru meminta siswa
bermusyawarah menentukan urutan penyajian.
(f) Langkah (c), (d), dan (e) sebagai satu siklus
dapat dilaksanakan lagi dan disesuaikan dengan
waktu yang tersedia.
(g) Selanjutnya, guru membuka cakrawala
penerapan ide dari penyelesaian masalah
tersebut untuk menemukan rumus (ide) umum
untuk menentukan banyak kemungkinan yang
terjadi dari suatu fenomena. Misalkan Seorang
pedagang akan mengirimkan 5 buah drum
tempat air berbentuk tabung ke rumah pembeli,
kelima drum tersebut akan diikat dengan tali. Jika
kelima drum berukuran sama dengan diameter
14 em,
a. Bagaimanakah cara menyusun kelima
drum agar tali yang digunakan merupakan
panjang tali terpendek?
(Petunjuk : Cobalah semua kemungkinan
cara menyusun kelima drum tersebut)
b. Berapakah panjang tali terpendek
terse but?
Kemudian beri contoh soal yang hampir sama
dengan kasus di atas!
(h) Guru mendorong agar siswa secara aktif terlibat
dalam diskusi kelompok serta saling bantu untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
(i) Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya.
U) Salah satu kelompok diskusi ( tidak harus yang
terbaik) diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas. Sementara kelompok
lain, menanggapi dan menyempurnakan aQ_a y_ang

42227.pdf
172
--r-
l
-dipresentasikan.
I
(k) Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
I
I I (I)
1
kelompok
Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
terse but.
Pentup Penutup ( 10 menit ) 10
I menyimpulkan hasil temuan barunya
I 2. Guru memberikan tugas (sebagai PR)
Mengingatkan siswa untuk mempelajari materi
selanjutnya.
Guru memberikan penghargaan kepada
I: kelompok yang berprestasi.
~-----------~-----·------------------------------~--------~
• Evaluasi

Guru Mata Pelajaran Matematika
Kurniawati, S. Pd.

42227.pdf
173
-:
LEMBAR KEGIATAN SISWA (lks)
.--~-~--.-----:-M-~...,~e:n;u:k~~ ~a~~a~~ ~a~~~ ~l~t~~ ~i~~~~:::

1
,__- - - - - - - - ' : yang menghubungkan duo lingkaran : :
------------------------------I
Kelas/ Semester : .......... ../ 2
Topik : Geometri
Kelompok
Nama Kelompok
'--------------------------------- J
MASALAH 1:
lkutilah langkah-langkah di bawah ini untuk menemukan rumus panjang ruas
garis singgung persekutuan luar dua lingkaran' Tulislah jawabanmu pada lembar
berikutnya dan lakukanlah seeara mandiri !
a. Gambarlah dua lingkaran dengan titik pusat A dengan jari-jari R= 3 em dan B
dengan jari-jari r= 2 em.
b. Hubungkanlah kedua titik pusat lingkaran A dan B, dan namai dengan s.
c. Lukis busur lingkaran yang berpusat di A dengan jari-jari AB. Lukis pula busur
lingkaran berpusat di B dengan jari-jari AB, sehingga memotong busur yang
pertama tadi di titik C dan D.
d. Hubungkan titik C dan D sehingga memotong AB ditik M.
e. Lukis sebuah lingkaran yang berpusat di M dengan jari-jari AM.
f. Lukis pula sebuah busur lingkaran dengan pusat A berjari-jari R - r = 3 - 2 =
1 em. Lingkaran ini akan memotong lingkaran M di titk K dan L.
g. Hubungkan titik A dengan K serta hubungkan pula titik A dengan L. Garis AK
akan memotong lingkaran A di P, dan garis AL akan memotong lingkaran di N.
h. Lukis busur lingkaran yang berpusat di P dengan jari-jari KB sehingga
memotong lingkaran B di Q. Kemudian lukis pula sebuah busur lingkaran yang
berpusat di N dengan jari-jari KB sehingga memotong lingkaran B di T.
i. Hubungkan titik P dengan Q dan hubungkan titik N dengan T.
j. Garis PQ dan NT merupakan garis singgung persekutuan luar lingkaran A dan
B.
k. Berilah nama ruas garis PQ dengan d.
I. Tarik jari-jari lingkaran A(R) sehingga R PQ, dan tarik pula jari-jari lingkaran
B (r) sehingga r PQ.
m. Tarik garis dari titik B sehingga memotong tegak lurus ruas garis AP di titik K
Perhatikan MKB siku-siku di K,
dengan AK = AP - KP = ................ .
BK = PQ = ............... dan

42227.pdf
174
AB = ................ .
Menurut Dalil Phytagoras:

BK2 = .................................... .
Atau
d2 = ................................ .
Maka d = ............................................ .
Sketsalah masalah diatas dalam bentuk gambar :

Lukis

42227.pdf
175
_..,.,.,..~~'iir~::"""",.. . .,. . . . .-. . ,.,...,_"""", .."'-..-.=-.............._,.......,""'---""-~~~,
§~-~,--------"~~-,--_:=J L---·-~---~
....
I
!
l-'"""""-"'""--"' . . . --.. . . ~~~.---~~------------:J
Untuk menentukan panjang garis singgung persekutuan luar dua lingkaran,
perhatikan gambar berikut :
Diketahui : R= 12 ern, r= 4 ern, dan

PO c= 17 em. tPntukan panjang -~
Dari gambar di atas diperoleh:

Jari-jari lingkaran yang berpusat di P adalah ... .
Jari-jari lingkaran yang berpusat di Q adalah ... .
~~\~- Tulis jawabanmu disini !

~~~--
~
_ _ _ _ _ _ _ ___.,P /
42227.pdf
176
Kesimpulan :

1. .. .................................... ..
2. .. ..................................... .
3. ....................................... .
4. ...................................... ..
5. .. ..................................... .

42227.pdf
177
I'~ I
___ ]==========================~
: Menentukan panjang sabuk lilitan minimal
I I
yang menghubungkan duo lingkaran I

1
Kelas/Semester : ........... ./ 2
Topik : Geometri
Kelompok
Nama Kelompok
'--------------------------------•------ .I
MASALAH 2:
Pada sepeda terdapat rantai yang dihubungkan oleh dua roda bergerigi atau
gear. Jika jari-jari gear depan dan belakang berturut-turut yaitu 1 5 em dan
3em, jarak anatara kedua pusat gear yaitu 24 em, dan pada gear keeil
terdapat sudut yang terbentuk antara dua jari-jari yang tegak lurus dengan
rantai yaitu sebesar 1 20° (sudut yang mengahadap keluar). Berapa panjang
rantai yang menghubungkan kedua gear?
Sketsalah masalah diatas dalam bentuk gambar :
Lukis

42227.pdf
178
/
/
//
--.~----·---~-·~-"-----=--·----------.- . . . . . .___._._____ ~-·-- . . . . . . . .,. ,. ,.__.__
---~ .~.._.......,____,.,. ___.;'
Kesimpulan :

1. ....................................... .
2. ...................................... ..
3. ...................................... ..
4. ....................................... .
5. .. ..................................... .

42227.pdf
179
..--------L_E_M_B_A_R_KE
.. GIATAN SISWA (lks)
I -------...J_:
11--
I
I~ : M~~e:n~u:k~; ~a~~a~~ ~a~~~ ~l~t~n: ~i~~~~ : : : -:
yang menghubungkan dua lingkaran
-----------------------------~!
: :

Kelas/ Semester : .......... ../ 2
1
Topik : Geometri
Kelompok ..............................................................
Nama Kelompok ..............................................................
'--------------------------------~------ J
MASALAH 3:
Entong membawa tiga tong minyak tanah berbentuk tabung diikat dengan tali
menjadi satu untuk diisi kembali. Jika ketiga tong berukuran sama dengan
diameter 28 em, bagaimanakah cara menyusun ketiga tong agar tali yang
digunakan merupakan panjang tali terpendek. Berapakah panjang tali
terpendek tersebut?
Petunjuk : Cobalah semua kemungkinan cara menyusun ketiga tong
:.~\~- Tulis jawabanmu disini !
~~"·
~?
----~-----~---------------------__/
/
42227.pdf
180
alternatif jawaban

42227.pdf
181
LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS)
1"'~-~-~--.-----:-M-~--~e:n~u:k~~ ~a~~a~~ ~a=b~~ ~l~t~~ ~i~~~~: : =: ~

1 : yang menghubungkan duo lingkaran 1 1
~--~----------===::::::::::::::::::::::::::~~
1 Satuan Pendidikan : SMP TAMAN DEW ASA KOT A PROBOLINGGO

1
Kelas/ Semester : .......... ../ 2
1
Topik : Geometri
1 Kelompok
Nama Kelompok
- - - - - - - - -- - _. - - - - - - - ._.. - .- ~ ~ - ~- - - -- - - - - _,..._ - - - - - -
MASALAH 4:
Seorang pedagang akan mengirimkan 5 buah drum tempat air berbentuk
tabung ke rumah pembeli, kelima drum tersebut akan diikat dengan tali. Jika
kelima drum berukuran sama dengan diameter 21 em, bagaimanakah cara
menyusun kelima drum agar tali yang digunakan merupakan panjang tali
terpendek. Berapakah panjang tali terpendek tersebut?
Petunjuk : Cobalah semua kemungkinan cara menyusun ketiga tong
::.~~- Tulis jawabanmu disini !
~~~
~?
-----~-

42227.pdf
182
alternatif jawaban
~~\t-
~
II
II
-----·----------------·-------~--·-
/
42227.pdf
183
alternatif jawaban
~~~~~',,_
-<= ~
\.
~~~
~?
I
42227.pdf
184
altematif jawaban
.//
------~--~---~ ---~ -- ------------~-·-- -~ -~ ·--~·~ -·--~---~-~--·~-~----~------ / __
Kesimpulan:

1. ...................................... ..
2. .. ..................................... .
3. ....................................... .
4........................................ .
5. .. ..................................... .

42227.pdf
Lampiran 27
KISI-KISI SOAL PREE TEST DAN POST TEST KEMAMPlJAN BERPIKIR KREATIF
Sekolah : SMP TAMAN DEW ASA Probolinggo

Kelas : VIII/2
Materi : Garis Singgung Lingkaran
Alokasi Waktu : 30 menit
Standat Kompetensi
Kompetensi Dasar
I
1 Melukis garis singgung T Flexibility [ Originality
--~-------l---------------
l'
~~:~:an luardua _t ___ _[_________ Garis Singgung Uraian la
. I V ------- _ Lingkaran
---------
+
1 Menentukan panJang gans I
J_G}'.'n!~~~=:ng
1
singgung persekutuan luar

dua lingkaran
'./ ,
- _I ···- Urm: lb
Menentukan panjang sabuk ------~-------- ----- I

1
lilitan minimal yang Garis Singgung Ura.ia.n

'./ Lingka.ran
2
menghubungkan dua
lingkaran
Menemukan rumus tentang
panjang sabuk lilitan
Garis Singgung Ura.ian
minimal yang './ './ J Lingkaran
3
menghubungkan dua
lingkaran
00
'Jl
42227.pdf
Lampiran 28
PEDOMAN PENSKORAN
SOAL PRE TEST DAN POST TEST KEMAMPUAN BERPIKIR KREA TIF SISWA
I
I No. ~iasan Soal Mampu mengukur Respon yang diharapkan I
Aspek yang diukur Skor Respon siswa pada masalah
Soal lndikator dari Jawa~an Siswa ~
I 2 3 4 5
I Pada sepeda terdapat rantai yang dihubungkan oleh dua roda bergerigi atau gear. Jika jari-jati gear depan dan belakang be1turut-turut yaitu 15 em dan
3cm, jarak antara kedua pusat gear yaitu 24 em, dan pada gear kecil terdapat sudut yang terbentuk antara dua jari-jari yang tegak lurus dengan rantai
yaitu sebesar 120° (sudut yang mengahadap keluar).
I a. Sketsalah masalah di atas dalam bentuk gambar!
I
b. Berapa panjang rantai yang menghubungkan kedua gear?
····-- ·--
I
Ke1ancaran 0 I
Tidak memberikanjawaban --- :-~ s~;;\m~milikijawaban yang . \ Siswa harus dapat
(fluency) ' Membuat sketsa gambar dan memberikan membutuhkan ketepatan dan , membuat sketsa gambar
I
I kelancaran untuk menjawab yaitu I dan menentukan panjang
2 jawaban tetapi ada kesalahan sehingga jawaban siswa harus dapat membuat sketsa i rantru yang
I salah gan1bar dan menentukan panjang I menghubungkan kedua
Membuat sketsa gambar dengan tepat dan benru· rantai yang menghubungkru1 kedua , gear
I
4 gear
tetapi tidak memberikan jawaban
Membuat sketsa gambar dengan tepat dan benar
6 I
tetapi memberikan jawaban salah i
'
Membuat sketsa gambar dengan tepat dan benar I
L_
8
tetapi memberikan jawaban kurang tepat J
10 Membuat sketsa gambar dengan tepat dan benar _j_ ___ j
00
0\
42227.pdf
~-~m--
H~hatikan gam
2
.
bar berikut!
=t=· 3
~~etapimembetikanjawa:an dengan benm· __j____ __ __ -.~. -.-.---==r
-- ------~------- -------- ____L _________ ~--~--- _________L
6 J
------~
!
Pada gambar di atas adalah penampang 3 buah drwn yang masing-masing berdiameter 0,5 m.
Hitunglah panjang lilitan minimal untuk mengikat 3 buah drum tersebut! -
Kelancaran Tidak memberikan jawaban Soal memiliki jawaban yang Siswa dapat membuat
(fluency) Memberikan jawaban yang salah membutuhkan ketepatan dan sketsa gambar yang
Memberikanjawaban dengan proses kelancaran untuk menjawab yaitu membantu proses berpikir
2
perhitungan dan hasil yang kurang tepat siswa harus dapat menentukan siswa dalam memberikan
Memberikanjawaban dengan proses panjang lilitan minimal untuk jawaban dan dapat
3
perhitungan benar dan hasil yang belum selesai mengikat 3 buah drum tersebut! menjawab soal tersebut
Membetikan jawaban dengan proses dengan benar dan tepat .
4
perhitungan benar dan hasil yang salah I
Memberikan jawaban dengan proses l' ·
f-- 1 1
5
perhitungan dan hasil yang tepat dan benar _____________ _L_ ~-1
1
3 I Seorang pedagang akan mengirimkan 5 buah drum tempat air berbentuk tabung ke rumah pembeli. kelima drum tersebut akan diikat dengan tali. Jika ·
kelima drum berukuran sama dengan diameter 14 em,
a. Bagaimanakah cara menyusun kelima drum agar tali yang digunakan merupakan panjang tali tcrpendek?
(Petunjuk: Cobalah semua kemungkinan cara menyusun kelima drum tersebut)
b. Berapakah panjang tali terpendek tersebut?
Kemudian beri contoh soal yang hampir sama dengan kasus di atas' -------------------------------~----~~-~-----_]
00
-...}

42227.pdf
!- -~
~ 2 3T 4 i --~----~-s-··------------1-----6----------~
Keluwesan
------~----- --~--1~:,:
emberikan jawaban
___ ---~-------- ·--------------
Soal dapat diketjakan lebih dari
------+-------------- ------- -------- I
! Siswa dapat menjawab soal ,
(Flexibility) 0 1 dengan satu satu cara atau 1ebih tetapi semuanya . satu cara yang berbeda. Sehingga I dengan lebih dari satu cara 1
i dapat memancing siswa untuk i yang berbeda.

-1 mengeluarkan
1
I- salah . . ________ ~emampuan 1

j I
1
Membenkan J3Waban dengan satu cara dan . berptktr kreatof md1cator I I

1 terdapat kekeliman da1am proses perhitungannya i keluwesan (jlexibi!tty) I J
sehingga hasilnya salah l I I

Memberikan jawaban dengan satu cara, proses ! I
I 2 I 1
perhitun~an d.an hasilnya _benar_ 1 I I
~<
Membenkan J3Waban leb1h dan satu cara, i ! j'
I -~-1·-------~~~--------·t---------------!
Memberikanjawaban lebih dari satu cara tetapi
hasilnya ada yang sa1ah karena terdapat I i I
I L 5
keke1iruan dalam proses perhitungan
Memberikan jawaban lebih dari satu cara proseSl
1 I
perhitungan dan hasilnya benar I
Keaslian
0
I Tidak memberikan jawaban atau memberikan Soa1 dapat dikerjakan cara yang Siswa dapat menjawab soal 1
(originality) I jawaban yang sa1ah tidak lazim dengan cara sendiri. dengan cara yang tidak I
Memberikanjawaban dengan cara yang sudah Sehingga dapat memancing siswa lazim/ dengan caranya
1 1
sering digunakan untuk menge1uarkan kemampuan sendiri
l_L __
Memberikan jawaban dengan cara sendiri/tidak berpikir kreatif indicator keaslian
2
1azim tetapi tidak dapat dipahami I (origmalily)
3 Memberikan jawaban dengan cara sendiri/tidak
----- --~----
L ~----·
_j____ __j
00
00
42227.pdf
I lazim, proses perhitungan sudah terarah tetapi I

, tidak selesai :
~- 2 3 4 ---~--- ---------~---- ------- 6 -------------
I
1_ _ _ _ _
Memberikan jawaban dengan cara senditi/tidak

lazim, sudah terarah dan selesai tetapi hasilnya I
4
ada yang salah karena terdapat kekeliruan dalam I
! proses perhitungan
i Memberikan jawaban dengan cara sendiri/tidak
5
lazim, proses perhitungan dan hasilnya benar
I Elaborasi 0 Tidak memberikan jawaban Soal memancing siswa untuk Siswa dapat membuat soal I
(e/aborasi) Memberikan jawaban hanya melengkapi -- mengembangkan permaslahan dengan cara
1
gambaran yang telal1 disediakan yang diberikan dengan membuat
1 mengembangkan 1
Memberikan jawaban dengan melengkapi l so a!. pennasalahan yang I

gambaran yang telah disediakan dan dapat : diberikan. I
2
membuat soal tetapi belum sesuai dengan I I
1
gambar I i
.., Memberikan jawab~ dengan melengk;p-;--~---~ I I
-' I gambar yang telah dtsedtakan dan dapat i 1
membuat soal yang sesuai tetapi masih ada

kesalahan karena vmiable yang diketahui atau
yang ditanyakan kurang lengkap
-------~--------r----·
I
--
Memberikan jawaban dengan melengkapi
4 gambar yang telah disediakan dan dapat I
membuat soal yang sesuai tetapi belum rinci j
Memberikan jawaban dengan melengkai gam bar II I

5 yang telah disediakan dan dapat membuat soal 1
L __ _ _ _L __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ~----~y_an~g_s_e_su_a_i_s_e_car_a_r_in_c_i______ i ______ L _ I_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ~
00
\0

42227.pdf
Pedoman penilaian
Nilai akhir dalam skala 0- 100, sebagai berikut:
N 1.1a1. a kh.1r = perolehanskor x sk or 1.dea l(lOO)

total skor
'-0
0
42227.pdf
191
Lampiran 29
-------------------------------------------,
: Satuan Pendidikan : SMP TAMAN DEWASA KOTA PROBOLINGGO I
I
Ke las/ Semester : .......... ../ 2
1 Mata Pelajaran : Matematika
1 Topik :Garis singgung lingkaran
Waktu : 30 menit
Nama
No. absen
I
Petunjul< - ~ - - - - -- - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - ~
1. Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan benar dan jawablah di lembar jawab
yang telah disediakan!
2. Tulislah nama, no. absen, dan kelas pada kotak yang disediakan diatas.
3. Berikan alas an atau keterangan yang sesuai untuk mendukung jawaban kalian.
4. Gunakan berbagai strategi atau cara yang kalian ketahui untuk menjawab.
Kerjakan Soal-soal di bawah ini!

1. Pada sepeda terdapat rantai yang dihubungkan oleh dua roda bergerigi atau
gear. Jika jari-jari gear depan dan belakang berturut-turut yaitu 1 5 em dan
3em, jarak antara kedua pusat gear yaitu 24 em, dan pada gear keeil terdapat
sudut yang terbentuk antara dua jari-jari yang tegak lurus dengan rantai yaitu
sebesar 1 20° (sudut yang mengahadap keluar).
a. Sketsalah masalah di atas dalam bentuk gambar!
2. Perhatikan gambar berikut!
Pada gambar di atas adalah penampang 3 buah

drum yang masing-masing berdiameter 0,5 m.
Hitunglah panjang lilitan minimal untuk mengikat 3
buah drum tersebut!
3. Seorang pedagang akan mengirimkan 5 buah drum tempat air berbentuk

tabung ke rumah pembeli, kelima drum tersebut akan diikat dengan tali. Jika
a. Bagaimanakah eara menyusun kelima drum agar tali yang digunakan
merupakan panjang tali terpendek?
(Petunjuk: Coba/ah semua kemungkinan cara menyusun kelima drum tersebut)
Kemudian beri eontoh soal yang hampir sama dengan kasus di atas!

42227.pdf
192
... ---. -, •.·'.·.
[~~S~O~A~L~P_O~S_I~I_E_S_T___] ____________ _
1 Satuan Pendidikan : SMP TAMAN DEW ASA KOT A PROBOLINGGO
1
Kelas/Semester : .......... ../ 2
Topik : Garis singgung lingkaran
1
Waktu : 30 menit
Nama
1 No. absen ..•••••.•..•••.•....••••••••.••••••...•••••••••••••••••••••••• i
'-------------------------------------------1
Petunjuk
1. Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan benar dan jawablah di lembar jawab
yang telah disediakan!
2. Tulislah nama, no. absen, dan kelas pada kotak yang disediakan diatas.
3. Berikan alas an atau keterangan yang sesuai untuk mendukung jawaban kalian.
4. Gunakan berbagai strategi atau cara yang kalian ketahui untuk menjawab.
Kerjakan Soal-soal di bawah ini!

1. Pada sepeda terdapat rantai yang dihubungkan oleh dua roda bergerigi atau
gear. jika jari-jari gear depan dan belakang berturut-turut yaitu 1 5 em dan
3em, jarak antara kedua pusat gear yaitu 24 em, dan pada gear keeil terdapat
sudut yang terbentuk antara dua jari-jari yang tegak lurus dengan rantai yaitu
sebesar 120° (sudut yang mengahadap keluar).
a. Sketsalah masalah di atas dalam bentuk gambar!
2. Perhatikan gam bar berikut!
Pada gambar di ata~ adalah penampang 3

buah drum yang masing-masing
berdiameter 0,5 m. Hitunglah panjang lilitan
minimal untuk mengikat 3 buah drum
terse but!
3. Seorang pedagang akan mengirimkan 5 buah drum tempat air berbentuk

tabung ke rumah pembeli, kelima drum tersebut akan diikat dengan tali. jika
a. Bagaimanakah eara menyusun kelima drum agar tali yang digunakan
merupakan panjang tali terpendek?
(Petunjuk: Cobalah semua kemungkinan cara menyusun kelima drum tersebut)
Kemudian beri eontoh soal yang hampir sama dengan kasus di atas!

42227.pdf
193
Lampiran 30
KUNCI JAW ABAN SOAL TES AWAL SISW A
;~:- ..·--·-- -~--- - ---·-- ·-·cc--~~-~--- ·:, ~--~--.---~.~ .--.----·~--·".""" -··:~---- ---- --
--~~-~ ...... - -~·:._,._- v --- -~-·-'" :.~ ....,.," • -<..~·-:;: ~i---"', :--~-r-..,-~-~----::·"_"._ ~- :__:_-;;_-:·:: :;~--~,.. .- -:-_: . : - - '
2
a. Sketsa gambar
b. Diketahui : Jari-jari gear depan !JQ - IJR ·· /5 em

Jari-jari gear belakang AP AS -. 3 em
Jarak antara kedua pusat AB 2-1 em
Sudut yang terbentuk antara dua jari-jari yang tegak
lurus dengan rantai LFAS /2(f
Ditanya : Panjang rantai yang menghubungkan kedua gear
Penyelesaian :
Untuk meneari panjang PQ menggunakan konsep garis singgung
persekutuan luar dua lingkaran
PQ = ~AB 2 -(BQ-APJ
PQ=~24 2 -(15-3)
=~12 2
= .Js76 -144
=.J432 = .J144 X 3 =.J}44 x .J3 =12.J3
Jadi panjang PQ = 12.fi em
SR = ~ AB 2 - (BR-AS)
SR=~24 2 -(15-3)
= .Js76 -12 2
= .Js76 -144
= J432 = .JJ44 X 3 = .J}44 x .J3 = 12.J3
Jadi panjang SR = 12.J3 em
Sehingga PQ ~ SR
LPAS = LQBR ·- 120° (sudut QBR yang menghadap kedalam)
Sehingga LQBR yang menghadap keluar yaitu

42227.pdf
194
L.QBR- 3600--1200 --------------~-----------l
L.QBR -- 2-10°
. . b QR sudut pusat k .. .
Se h mgga panJang usur = x e 11hng 1mgkaran
360°
240°
=--x2·314·15
360° '
= 62,8
Jadi panjang busur QR = 62,8 em
Panjang busur PS yang menghadap keluar :

. b ) sudut pusat .. .
panJang usur ( R = x keh 1mg lmgkaran
- 360"
120"
= -- - - X 2 · 3 J4 · 3
360" '
= 6,28
Jadi panjang busur QR 6,28 em
cc
Sedangkan panjang rantai yang menghubungkan kedua gear

adalah=
= PQ + RS + panjang busur PS + panjang busur QR
= 12F3 + 12J3 + 62,8 + 6,28
= 69,08 + 24J3
Jadi panjang rantai yang menghubungkan kedua rantai adalah
69,08 + 24J3
2.
D E
Diketahui : Jari-jari drum 0,5 m
Ditanya : panjang lilitan minimal untuk mengikat 3 buah drum
tersebut?
Penyelesaian
Titik pusat ketiga lingkaran dihubungkan dengan titik pusat dengan
tali yang melingkarinya pada gambar diatas diperoleh
panjang DE~~ FG = HI-~ AB - BC'- AC diameter = 0,5 m
Segitiga ABC sama sisi, sehingga

42227.pdf
195
LABC' = LBAC = L4CB = 60°;

LCBF = LABE = 90° (siku- siku);
LFBE =LGCH = LDAI = 360° - )=
(60" + 90° + 90° 120°
Panjang busur E'F ~ panjang busur GH = Panjang busur DI
sudut pusat .. .
x kehlmg hngkaran
360"
120"
=~~-x314x05
360° ~ '
= ~ X 1. 57 = 0,523
3
Panjang lilitan minimal untuk mengikat 3 buah drum tersebut

adalah
/Jl~· · FG " HI t panjang busur EF + panjang busur GH ·
panjang busur DI
= (3 x panjang DE)+ (3 x panjang busur lcF)
(3 X ] ) + (3 X 0,523)
=
= 3 + l ,57
= 4,57
Jadi panjang lilitan minimal untuk mengikat 3 buah drum tersebut
adalah 4,57 m
3 Diketahui : 5 buah drum berbentuk tabung
Diameter ·~ d I+ em
Ditanya
a. Bagaimanakah eara menyusun kelima drum agar tali yang
digunakan merupakan panjang tali terpendek'l
Penyelesaian :
Alternatif 1:
a. Cara menyusun kelima drum tali
b. Panjang PS =· .f x d .f x I.f =56

Jadi panjang PS ·. 56 em
AB =· CD = PS = 56 em
. sudut pusat k . . . k
Pan1ang busur AD = x e 111mg 1mg aran
:J 360°

42227.pdf
196
I l 22
=-x-xl4
Ii 2 7
= 22em
Panjang busur BC ·AD · 22 em
/ Panjang tali adalah

I AB · CD+ Panjang busur BC + Panjang busur AD
=
1 = 2 x AH · 2 x Panjang busur B('
II , = ;~ · 56 + ;- >< '
-~
'
I 1 = 112 + 44 = 156 em
I ~~~~jang tali adalah 156 em

l ] Alternatif 2:
l' I
I ,-,
F E
I ' u
I I
I I
II I,
I I
A PST !l QRT = L\ RST adalah segitiga sama sisi dimana masing-masing
sudut besarnya sama yaitu 60"
LAPH = 360°- (L~\'FH + LSPT + LAPQ)
= 360° - (90° + 60° + 90°)
=360° - 240° = 120°
LHQC = LAPH = 120°
Ll~SG = LDR.L'
Ll·SG = 360°- (LPSG + LPST + L1SR + LN)R.)

= 360° - (90° + 60° + 60° + 90°)
= 360° - 300° = 60°
LBQC + LAP H + LFSG + LDRE. = 120° + 120° + 60° + 60° = 360°
360° adalah besar sudut untuk satu lingkaran
22 22
Keliling lingkaran = xd = x 14 = 44 em
7 7
AB ·~ 2 x d -- 2 x /-I -- 28 em
CD= EF = GH = d = 14 em
Panjang tali terpendek adalah
- AB + CD 'EF + GH- Keliling lingkaran
= 28 + 14 + 14 + 14 + 44
= 114
Jadi panjang tali adalah 114 em

42227.pdf
197
~ ~-----~--·-------·---
Alternatif 3
l
I
I
I
I
I
I
I
Panjang tali yang melilit drum pada gambar diatas adalah I
AB - CD - l:F ; (JH · I.! · keliling lingkaran
= 5 < AB + J[ X J
2'
=5x14+-----=-x14
7
= 70 + 44 = 114 em II
I
Jadi anjang tali yang melilit drum pada gambar diatas ada1ah 114 em ___j
Alternatif 4 i
I
!
I
I
AB = FG = CD = EH = PQ = QR = RS = PS,
11PQR adalah segitiga siku-siku di Q
PQ~ f~'
~ J(2x df
2
= ~2d 2
= dfi = 14J2
Panjang tali yang mengikat drum di atas adalah
= AB + FG + CD + EH + keliling lingkaran
22
= 4 X 14J2 + X 14
7
= 56J2 + 44
Jadi panjang tali yang mengikat drum di atas adalah 44 + 56J2 =123,196
em

42227.pdf
198
~- Alternatif 5
I
Dari gambar di atas diperoleh

AB = CD = PQ = RS ,
FG = EH = QR = PS
PS = jQS 2 - PQ 2
PS = ~(2d)2 - d 2
= -J4d 2 - d 2
I
=f3:1
=dJ3
I
=1413
I Panjang tali yang mengikat 5 drum adalah

= AB + CD + FG + FH + keliling lingkaran
=2 X AB + 2 X FG + 7L X d
r:; 22
= 2 X d + 2 X 14'\f..) +-X 14
7
=2 '14+2813+44
= 28 + 2813 + 44
= 72 + 2813 = 120,497 em
Jadi panjang tali yang mengikat 5 drum adalah 120, 497 em
Jadi Panjang tali yang mengikat kelima drum terpendek ada1ah 114 em

42227.pdf
199
Lampiran 31
LEMBAR VALIDASI SILABUS

Kelas/Semester : VIII/2
Petunjuk:
I. Berikut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran.
2 Mohon Bapakl lbu berkenan memberikan penilaian silabus ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan
saran-saran untuk merevisi silabus yang saya susun.
3 Dimohon Bapakllbu memberikan nilai pada butir-butir aspek silabus dengan cara (~) angka pada kolom yang
tersedia dengan bobot yang telah disediakan
4. Skala penskoran yang digunakan adalah:
Sangat sesuai :5
Sesuai :4
Cukup sesuai ·3
Kurang sesuai 2
Tidak sesuai
5 Lntuk saran-saran yang Bapak/ lbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah vang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah tersedia
Pcmlaian ditinJau dan beberapa aspck
I I
No. Skala Penilaian

I
' !' Aspek yang dinilai
I
1 2 3 4 5
l Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Indikator Pencapaian Kompetensi dirumuskan dengan
menggunakan kata ke~a operasional, yang mencakup
pengetahuan tentang garis singgung lingkaran merujuk SK dan KD
v
2. Matcri Pokok Pcmbelajaran
I
I Materi pokok pembelajaran yang ada mengacu pada
i pencapaian SK dan KD serta sesuai dengan IPK v
3. Kegiatan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran jelas sehingga dapat diukur v
4. Penilaian
Jenis penilaian dan bentuk penilaian t/
5 Alokasi waktu
I
I
Waktu yang digunakan dengan proporsi pada SK, KD, materi ajar,
!cegiatan pembelajaran dan IPK
v 'I
r6 Sumber dan Bahan Ajar

Sumber dan bahan ajar yang digunakan dengan SK, KD, materi
ajar, dan IPK v
7. Penggunaan Bahasa
Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia
yang baik dan benar atau EYD
/
I
i
8. 1
I
Pengembangan
Pengembangan silabus dan standar isi v
1
Jumlah d-8 7
Total skor .3~
Rata-rata skor ( x ) 4. I~?

42227.pdf
200
Silabus:
Is; x < 2 Tidak Valid (bel urn dapat digunakan);
2 s x < 3 Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 s x < 4. Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 <; x < 5 • Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi).
Saran Perbaikan
Jika Bapaklibu memandang ada aspek-aspek penting yang belum muncul dalam silabus, mohon berkenan
menuliskan pada tempat yang disediakan.
Saran Perbaikan:

Validator,
.e.~ .... .1.~.:.~~

NTP 1'/f>~/l /9f5tr"OI ot~..3

42227.pdf
201
Lampiran 31

Materi · Garis Singgung Lingkaran
Kelas/Semester : V1IV2
Petunj uk:
5 Benkut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran
6 'vlohon Bapak/ lbu berkenan rnemberikan penilaian silabus ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umurn dan
saran-saran untuk merevisi silabus yang saya susun
7 Dimohon Bapak/ lbu memberikan nilai pacta butir-butir aspek silabus dengan cara ('-/) angka pada kolom yang
8 Skala penskoran yang digunakan adalah
Sangat sesuai :5
Sesuai :4
Cukup sesuai :3
Kurang sesuai .2
Tidak sesuai :I
5 Untuk saran-saran yang Bapak/ Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah tersedia.
Penilaian ditinjau dari beberapa aspek
' ! Skala Penilaian
I No. I Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
I. lndikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
menggunakan kata ketja operasional, yang mencakup
I 2. Materi Pokok Pembelajaran

\1ateri pokok pembelajaran yang ada mengacu pada
II
I
!
! pencapaian SK dan KD sena sesuai dengan IPK I
i
I
' 3 Kegiatan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran jelas sehingga dapat diukur
I
4. Penilaian
Jenis penilaian dan bentuk penilaian v
I 5. Alokasi waktu
,
; Waktu yang digunakan dengan proporsi pada SK, KD, materi ajar,
I kegiatan pembelajaran dan IPK
!
v
r----~-----------------------------------------------+-----+-----+-----t-----t-----
1
1
6. Sumber dan Bahan Ajar
ajar, dan IPK v
yang baik dan benar atau EYD
v
8. Pengembangan
Pengembangan silabus dan standar isi v
Jumlah
'2$ 9
Total skor '72>
Rata-rata skor ( x ) -1 . . ~~~

42227.pdf
202
Silabus:
I<::: x < 2 • Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2 s x < 3 Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 -:; x < 4 Vaiid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 <:: x < 5 . Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi).
Sar·an Perbaikan
Jika Bapaklibu memandang ada aspek-aspek penting yang belum muncul dalam silabus, mohon berkenan
menuliskan pada tempat yang disediakan
Saran Perbaikan:
--------~---------------------------------------
Kesimpulan: . S O.Vlj Oc_~_ \;G\[Ie:( -

Validator,
tilt' I SP.f. MM
·············· ····························

42227.pdf
203
Lampiran 31

Kelas!Semester : VTII/2
No. ' Aspek yang dinilai

~---~-----------------------------------------------+--~-r~~-r--~-r--~~~~
· l i Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
! I Indikator Pencapaian Kompetensi dirumuskan dengan
I I menggunakan kata kerja operasional, yang mencakup
I pengetahuan tentang garis singgung lingkaran merujuk SK dan KD
i
2. [ Materi Pokok Pembelajaran
~ Materi pokok pembelajaran yang ada mengacu pada
pencapaian SK dan KD serta sesuai dengan lPK
~ Keiiatan Pembelajaran
\ Perumusan tujuan pembeliijaran jelas sehingga dapat diukur
4. Penilaian
Jenis penilaian dan bentuk penilaian
5. Alokasi waktu
, Waktu yang digunakan dengan proporsi pada SK, KD, materi ajar,
I kegiatan pembelajaran dan IPK
,_____ -- ·---------- ------------------------------+------1------+------+-----+---.........i
6. ' Sumber dan Bahan Ajar
ajar, dan IPK v
yang baik dan benar atau EYD v
1
8. Pengembangan
I Pengembangan silabus dan standar isi v
:i Jumlah 84 ID
Total skor ~4
Rata-rata skor ( x ) J!L ~t;

42227.pdf
204
Silabus:
1<:: x < 2 Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2 s x < 3 Kurang Valid (dapat digunakan dengan rcvisi bcsar);
3 :s x < 4 Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 s x < 5 Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Saran Perbaikan
Jika Bapak/ibu memandang ada aspck-aspek penting yang belum muncul dalam silabus, mohon berkenan
Saran Perbaikan:
Kesimpulan : . ~ C\1'\~ (?\,t Vv\.U ~

Validator,
Vau

42227.pdf
205
Lampiran 32
LEMBAR V ALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran - Matematika

Materi • Garis Singgung Lingkaran
Kelas/Semester - VIII/2
Petunjuk:
1 Berikut ini dibcrikan daftar penilaian tcrhadap perangkat pembelajaran_
2. Mohon BapakJ Ibu berkenan memberikan penilaian RPP ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan saran-
saran untuk merevisi RPP yang saya susun_
3_ Dimohon BapakJ Ibu memberikan nilai pada butir-butir aspek RPP dengan cara (-Y) angka pada kolom yang
tersedia dengan bobot yang telah disediakan_
4_ Skala penskoran yang digunakan adalah•
Sangat sesuai •5
Sesuai •4
Cukup sesuai .3
Kurang sesuai 2
Tidak sesuai
5 Untuk saran-saran yang BapakJ lbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah tersedia_
. d'.
p em., a1an . d an. b e b erapa aspe k
ItmJau
Skala Penilaian
No. Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
1. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
I
. menggunakan kata ke~a operasional, yang mencakup
v
i
l 2_ Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran sesuai dengan IPK dan cara memperolehnya
v
3. Materi Pokok Pembelajaran
Materi pokok pembelajaran yang ada mengacu pad a
pencapaian SK dan KD serta sesuai dengan IPK
v
4_ Model Pembelajaran
Model, dan metode yang digunakan sesuai terhadap materi yang
akan diajarkan
v
I
5 Sumber belajar
Sumber belajar sesuai denl(an materi ajar yang~c!_igun__<lkan I
v
v
I
i 6 Bahan dan Alat

i Bahan dan alat yang digunakan dalam model problem based
i learning sesuai dengan model yang digunakan
7_ Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran dengan model problem based learning memuat v
langkah-langkah sebagai berikut
a_ Orientasi siswa kepada masalah
b. Mengorganisasi siswa untuk belajar
c_ Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
I e_ Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
8_ Penilaian v
Pemberian soal sebagai penilaian yang terdapat pada lampiran RPP
9_ Alokasi Waktu
Waktu yang tersedia sesuai dengan proporsi pada materi ajar, tujuan
v

42227.pdf
206
I I pelajaran dan IPK

I 10.
I
I Penggunaan Bahasa V'
! Penf?gunaan bahasa yang baik dan benar atau EYD
~
--~
.Jumlah 3(p ~
Total skor
LJ!
Rata-rata skor ( x )
l -4.) l
RPP:
1<::: x < 2. Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2 <:; x < 3 Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 s x < 4 Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 < x · ' Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Saran-saran:
Saran Perbaikan
Jika Bapak/ibu memandang ada aspek-aspek penting yang belum muncul dalam RPP, mohon berkenan
Saran Perbaikan:
Kesimpulan : ..... -~ 0-.Y'-.j 01."... V Ov~~~ ..'............. ..

Validator,
....
.e~ .1.~.:.~-~~
N1P ICJ63()1!1 f9<5trol .t0l>.3 -

42227.pdf
207
LEMBAR VAUDAS I RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


Kelas/Semester : VIIU2
Petunjuk:
I. Berikut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran.
2 Mohon Bapak! Ibu berkenan memberikan penilaian RPP ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan saran-
saran untuk merevisi RPP yang saya susun.
3 Dimohon Bapak/ Ibu memberikan nilai pada butir-butir aspek RPP dengan cara (~) angka pada kolom yang
Sangat sesuai :5
Sesuai ·4
Cukup sesuai :3
Kurang sesuai .2
Tidak sesuai . I
'i Untuk saran-saran yang Bapak! lbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
nask,i11 \ ang pcrlu dircvisi. atau dituliskan pada Iem bar saran yang telah tersedia
p ., . d' . .
~er1~awn__ ~ttn1au
d an. b e b erapa aspe k
I
Skala Penilaian
i No. i Aspek yang dinilai
L i 1 2 3 4 5
1
i I lndikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
[ndikator Pencapaian Kompetensi dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional, yang mencakup
{
{+-_
pengetahuan tentang garis sin.BBti.l1B_ lingkaran merujuk SK dan KD
! 2 Tujuan Pembelajaran
---· _LT.LJiu~embelajaran sesuai dengan IPK dan cara mem2erolehn)::a
3 i ;\'lateri Pokok Pembelajaran
I \llateri pokok pembelajaran yang ada mengacu pad a
pencapaian SK dan KD serta sesuai dengan IPK I
I
I VI I
'
v
i4 Model Pembelajaran
I
' Model, dan metode yang digunakan sesuai terhadap materi yang
akan diajarkan
5. Sumber belajar
Sumber belajar sesuai dengan materi ajar yang digunakan v
I
I
I
6. Bahan dan Alat
Bahan dan alat yang digunakan dalam model problem based
leaminR sesuai dengan model yang digunakan
v
7. Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran dengan model problem based learning memuat
langkah-langkah sebagai berikut.
v
f Orientasi siswa kepada masalah
g: Mengorganisasi siswa untuk belajar
h. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
I. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
j. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
8. Penilaian
v
I 9 Alokasi Waktu
1
i
pelajaran dan IPK
v
~
v
/
l 10. I Penggunaan Bahasa ;
I
I Penggunaan bahasa yang baik dan benar atau EYD

42227.pdf
208
Jumlah
I I lAD I
Total skor
4V
Rata-rata skor ( x)
I ~.Jv
RPP:
15 x < 2. Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2 5 x < 3 • Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 5 x < 4 • Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 5 x < 5 • Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Saran Perbaikan
Saran Perbaikan:
Kesimpulan : .

Validator,
u~· , s~>~. MM
·····4········ ························-···

42227.pdf
209 ~~
LEMBAR VAUDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


Petunjuk:
I Berikut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran
'"' \'1ohon Bapak/lbu berkenan membcrikan penilaian RPP ditinjau dari bebcrapa aspek, penilaian umum dan saran-
saran untuk merevisi RPP vane( sava susun
3 Dirnohon Bapak/ lbu membcrikan ndai pada butir-butir aspck RPP dengan cara (.J) angka pada kolom yang
terscdia der.gan bobot yang telah disediakan
4. Skala penskoran yang digunakan adalah
Sangat sesuai :5
Sesuai ·4
Cukup sesuai :3
Kurang sesuai :2
Tidak sesuai ·I
5 Untuk saran-saran yang Bapakl Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang pertu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah tersedia
P em'I a1an
. d.. . d an. b eber:tQa aspek
l(lllJSU
!
No. Skala Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
1. lndikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
menggunakan kata ketja operasional, yang mencakup
pengetahuan tentang garis singgung lingkaran meruiuk SK dan KD
v
I 2. Tujuan Pembelajaran
~~----Uujuan pembelajaran sesuai dengan I_f'K d~n cara__I11ell!Jlerolehnya v
i
3 I Materi Pokok Pembelajaran
Materi pokok pembelajaran yang ada mengacu pada
II
v i
I 4 Model Pembelajaran
akan diajarkan
v
5 Sumber belajar
Sumber belajar sesuai dengan materi ajar yang digunakan
y'
6. Bahan dan Alat
Bahan dan alat yang digunakan dalam model problem based
learning sesuai dengan model_yang digunakan
v
7 Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran dengan model problem based learning memuat
v
k. Orientasi siswa kepada masalah
I Mengorganisasi siswa untuk belajar
m. Membimbing pet1yelidikan individu maupun kelompok
n. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
0. Menganalisis dan me~evaluasi proses oemecahan masalah
8. Penilaian
v
9 Alakasi Waktu
\ \Vaktu yang tersedia sesuai dengan proporsi pada materi ajar, tujuan
pelajaran dan lPK
v
Penggunaan bahasa yang baik dan benar atau EYD
v

42227.pdf
210
Jumlah
I I ld-4 l~o
Total skor
.tt£t
I
i ~)L.j
RPP:
Is; x < 2 Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2 s; x < 3 · Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 s; x < 4 • Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 s; x < 5 Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Saran Perbaikan
Jika f1apak/ibu memandang ada aspek-aspek penting yang belum muncul dalam RPP, mohon berkenan
rnenuliskan pada tempat yang disediakan
Saran Perbaikan:
·--·~------~------·-·----------------
Kesimpulan :

Validator,
Vau

42227.pdf
211 r.
Lampiran 33
LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


Petunj u k:
I lkrikut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran
\lohon 13apak! Ibu berkenan memberikan penilaian RPP ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan saran-
saran untuk merevisi RPP y::tng saya susun.
3 Dimohon Bapak/ Ibu memberikan nilai pada butir-butir aspek RPP dengan cara (,.J) angka pada kolom yang
tersedia dengan biJbot yang telah disediakan.
Sangat sesuai :5
Sesuai :4
Cukup sesuai :3
Kurang sesuai :2
Tidak sesuai .l
~ Lntuk saran-saran yang Bapak/ lbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada

,~---~
Skala Penilaian
i No. i Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
1
I. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
I
i
1
menggunakan kata kerja operasional, yang mencakup
i pengetahuan tentang garis singgung lingkaran merujuk SK dan KD
.v
·-2-------;-- Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran sesuai der1gan IPK dan cara memperolehnya .
.;
l\lateri Pokok Pembelajaran
v
4. Model Pembelajaran
akan diajarkan
v
5. Sumber belajar
Sumber belajar sesuai dengan materi ajar yang digunakan
/
6. Bahan dan Alat
Bahan dan alat yang digunakan dalam model project based learning
I
I v
l sesuai dengan model _y_an_g_ di_g_unakan
7 I Langkah Kegiatan Pembelajan:.n
Pembelajaran dengan model project based learning memuat
v
a. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential
Question)
b. Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)
c. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
d. Memonitor siswa dan kemajuan proyek (Monitor the Students
and the Progress of the Project)
e Menguji Hasil (Assess the Outcome)
f Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
8. Penilaian
Pemberian soal sebagai penilaian _yang terdapat pada lampiran RPP

42227.pdf
212
19 I Alokasi Waktu
I 1
Qelajaran dan IPK _ ___ •
v
i 10
'
I
I Penggunaan Bahasa
I
_____ ,~e_12gguna_an ?ahasa Y~I_lR_baik dan benar atau EYD v
--- - ------~-
. -
.Jumlah
--------
-~---- ---~ ---- -----~----- I
I
I S(? '
'7
I otal skor
~_ _R_at_a-rata skor ( x ) ~I
RPP:
Is x < 2 · Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2 S x < 3 • Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3:::; x < 4. Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4:::; x < 5 · Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Saran Perbaikan
Jika BapakJibu memandang ada aspek-aspek penting yang belum muncul dalam RPP, mohon berkenan
Saran Perbaikan:
Kesimpulan : .

Validator,
.e.~ .... .7.~.:.&r?..~

NlP 1'1630111 /98-iOI -t~3.

42227.pdf
213
LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


Kelas/Semester : VTII/2
Petunjuk:
1. Berikut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran.
2. Mohon Bapak/ lbu berkenan memberikan penilaian RPP ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan saran-
saran untuk merevisi RPP yang saya susun
3 Dimohon Bapakl Ibu memberikan nilai pada butir-butir aspek RPP dengan cara (...J) angka pada kolom yang
tersedia dengan bobot yang telah disediakan.
Sangat sesuai :5
Sesuai :4
Cukup sesuai :3
Kurang sesuai :2
Tidak sesuai .1
5 U ntuk saran-saran yang Bapak! lbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
l'enilaian ditinj_au dari

,- ----
beb~Ja 'ISQCk
---~---
---- --------
~-- - ----- ------.--------- -- -------
No. ;
i Aspek yang dinilai
Skala Penilaian l
1 2 3 4 5 I
1. lndikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

menggunakan kata ke~a operasional, yang mencakup \)
pengetahuan tentang ll;aris singgung lingkaran merujuk SK dan KD
2. Tujuan Pembelajaran .
Tujuan pembelajaran sesuai dem~an IPK dan cara memperolehnva Vl
3. Materi Pokok Pembelajaran
-7
I pencapaian SK dan KD scrta sesuai dengan IPK
4. Model Pembelajaran
akan diajarkan
/
5.
6.
Sumber belajar
Sumber belajar sesuai dengan materi ajar yang digunakan v
Bahan dan Alat
Bahan dan a! at yang digunakan dalam model project based learning
sesuai dengan model yang digunakan
/
7 Langkah Kegiatan Pembelajaran
I
i
Pembelajaran dengan modelpro;ect haseJ /earmng memuat
g. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start W1th the Essential
v
Question)
h. Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)
L Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
J. Memonitor siswa dan kemajuan proyek (Monitor the Students
k. Menguji Hasil (Assess the Outcome)
I
8
L Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
Penilaian
Pemberian soal sebagai oenilaian yang terdapat pada lampiran RPP
-v
19 Alokasi Waktu
Waktu yang tersedia sesu<ti dengan proporsi pada materi ajar, tuiuan 7

42227.pdf
214
i pelajaran dan IPK /

I
i
10 Penggunaan Bahasa
Penggunaan bahasa yang baik dan benar atau EYD J
I Jumlah ?1- ~v
Total skor 4Z-
'
~
Rata-rata skor ( x) ?!.?---
RPP:
]:s; x < 2 : Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2 :s; x < 3 . Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 :s; x < 4: Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 :-::; x < 5 : Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi).
Saran Perbaikan
Jika Bapaklibu memandang ada aspek-aspek penting yang belum muncul dalam RPP, mohon berkenan
menuliskan pada tempat vang disediakan
Saran Perbaikan:
------------- ------------
Kesimpulan : ..... .

Validator,

42227.pdf
215
LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELA.JARAN (RPP)


Petunjuk:
5 Berikut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran.
6 Mohon Bapakl Ibu berkenan memberikan penilaian RPP ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan saran-
saran untuk merevisi RPP yang saya susun
7 Dimohon Bapak/ lbu memberikan nilai pada butir-butir aspck RPP dengan cara (-/) angka pada kolom yang
tcrsedia dengan bobot yang telah disediakan
8 Skala penskoran yang digunakan adalah:
Sangat sesuai :5
Sesuai ·4
Cukup sesuai :3
Kurang sesuai :2
Tidak sesuai :1
5 Untuk saran-saran yang Bapakl Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah tersedia
Penilaian
:·-· ___ ]_ _ _ _dit!!!jau
_ dari beberapa aspek
I Skala Penilaian
! No. Aspek yang dinilai
I 1 2 3 4 5
I. lndikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
I
I
menggunakan kata kerja operasional yang mencakup
v
12 Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran sesuai dengan IPK dan cara memperolehnya J
-
J
·-~-
! Materi Pokok Pembelajaran
\·latcri pokok pernbelajaran yang ada rnengacu pada
:_llencapaian SK dan KD sena scsuai dengan IPK
I
I
! i
v
v
I
~ Model Pembelajaran I I
I :
I
I
i akan diajarkan
v
I
1--------
5. Sumber belajar
Sumber belajar sesuai deng_an materi ajar yang digunakan
6. Bahan dan Alat
Bahan dan alat yang digunakan dalam model project ba~ed learning
sewai dengan model yang digunakan
J
7. Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran dengan model project based learning memuat
v
I m. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential
Question)
n. Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)
0. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
p. Memonitor siswa dan kemajuan proyek (Monitor the Students
q. Menguji Hasil (Assess the Outcome)
r. Mengevaluasi PengalamanJEvaluate the Experience)
·
8 1 Penilaian
; Pemberian soal sebagai_fJenilaian_yang terdapat nada lampiran RPP v/
~----+--
!
9 I Alokasi Waktu
Waktu yang tersedia sesuai dengan proporsi pacta materi ajar, tujuan
v
42227.pdf
216
pelajaran dan IPK

Penggu_naan bahasa yang baik dan benar atau EYD 11'
Jumlah 10 u
Total skor LIS
L Rata-rata skor ( x) ~,\
,,
RPP:
I::; x < 2 Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2::; x < 3 Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 ::; x < 4 · Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 ::; x < 5 · Sangat Valid ( dapat digunakan tanpa revisi)
Saran Perbaikan
menul iskan pad a temp at yang disediakan
Saran Perbaikan:
Kesimpulan :

Validator,
Vau

42227.pdf
217
Lampiran 34
LEMBAR VALIDASI LEMBAR KEGIA TAN SISW A (LKS)


Kelas/Semester : Vlll/2
Petunjuk:
I Berikut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran.
'"' Mohon Bapak/ lbu berkenan rnernberikan penilaian LKS ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan
saran-saran untuk mcrcv1si LKS yang saya susun
·' Dm1ohc'n Bapak/ lbu memberikan nilai pada butir-bullr aspek LKS dengan cara (-I) angka pada ko!om yang
Sangat sesuai 5
Sesuai :4
Cukup sesuai :3
Kurang sesuai :2
Tidak sesuai :1
5. Untuk saran-saran yang Bapak/ Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada

'
I No. Skala Penilaian
Aspek yang dinilai
I 1 2 3 4 5
il. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan memuat Standar
Kompetensi, Kompetensi Dasar, indiaktor Pencapaian Kompetensi
dan tujuan pembelajaran
v
2. LKS dapat mendorong siswa untuk aktifmengerjakan soal atau
diskusi
v
I
3 Mernuat masalah yang penyelesaiannya beragam yang bias menggali
kemampuan berpikir kreatif matematik
v
f.-
4. Memuat soal-soal yang berkaitan dengan permasalahan sehari-hari v
5. LKS dapat memfasilitasi model Problem Based Leaming v'
6. Kesesuaian materi yang ada di LKS dengan tujuan yang
hendak dicapai v
7. Bahasa yang digunakan sesuai EYD v
8. Kesesuaian kalimat yang digunakan dengan tingkat
perkembangan siswa v
9. Penggunaan font, jenis, dan ukuran yang sesuai
layout atau tata letak baik (tidak banyak ruang kosong)
v /
10. Pemilihan warna dan gambar yang sesuai dengan layout v

II Dapat mendorong minat untuk membaca
-v v
I 12 Ke!ayakan sebagai kelengkapan pembelajaran
! Jumlah '!)3- J.-0
Total skor '1;1-
Rata-rata skor ( x) tj,~~
LKS:
b x < 2 : Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2:; x < 3 : Kurang Valid (dapat dihrunakan dengan revisi besar);
3 5 x < 4 : Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 5 x < "5 : Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi).
Saran Perbaikan
Jika Bapak/ibu memandang ada aspek-aspek penting yang belum muncul dalam LKS, mohon berkenan

42227.pdf
218
Saran Perbaikan:
Kesimpulan : ....

Validator,
.e..~ .... .7~.:.~~

NlP 1'16~11 f~rol ot~..3

42227.pdf
219
LEMBAR VALLDASI LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS)


Petunjuk:
1. Berikut ini diberikan daftar peni1aian terhadap perangkat pembelajaran.
2. Mohon Bapakl Ibu berkenan memberikan penilaian LKS ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan
saran-saran untuk merevisi LKS yang saya susun.
3. Dimohon Bapakl lbu memberikan nilai pada butir-butir aspek LKS dengan cara <"'> angka pada kolom yang
Sangat sesuai ·5
Sesuai ·4
Cukup sesuai 3
Kurang sesuai :2
Tidak sesuai :1
5. Untuk saran-saran yang Bapakl Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada

~-~~-
Skala Penilaian
r---..,.-----
:"'o. : Aspek yang dinilai
1 [ 2 [3
,-------+-- ----~---~------ ------------------f----=----i-----=--+---=:___+_.::___--+--=---
4 5
: l i Lcmbar Kcgiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan memuat Standar \
i
I
1
Kompetcnsi, Kompetensi Dasar, indiaktor Pencapaian Kompetensi
dan tujuan pembe1ajaran
/
2. LKS dapat mendorong siswa untuk aktifmengerjakan soal atau
diskusi
3_ Memuat masalah yang penyelesaiannya beragam yang bias menggali
kemampuan berpikir kreatif matematik /
4. Memuat soal-soal yang berkaitan denganJ>_ermasalahan sehari-hari /
: 5 LKS dapat memfasilitasi model Problem Based Learning
~I
1
6 : Kescsuaian materi yang ada di LKS dengan tujuan yang
I
! ' hcndak dicapai
I 7. Bahasa yang digunakan sesuai EYD
8. Kesesuaian kalimat yang di!,'llnakan dengan tingkat
perkembangan siswa
10. Pemilihan warna dan gambar yang sesuai dengan layout
11. Dapat mendorong minat untuk membaca / v
12. Kelayakan sebagai kelengkapan pembelajaran v
Jumlah lD
Total skor
LKS: (
b x < 2: T1dak Vahd (belum dapat d1gunakan);
2 :s; x < 3 : Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 :s; x < 4: Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 :s; x < 5 : Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi).
Saran Perbaikan

42227.pdf
220
Saran Perbaikan:
Kesimpulan :

Validator,

42227.pdf
221
LEMBAR VALIDASI LEMBAR KEGIA TAN SISWA (LKS)


Materi :Garis Singgung Lingkaran
Kelas/Semester : VTII/2
Petunjuk:
1. Berikut ini diberikan daftar penilaian terhadap perangkat pembelajaran
2. Mohon Bapak/ Ibu berkenan memberikan peni1aian LKS ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan
3 Dimohon Bapak/ Ibu memberikan nilai pada butir-butir aspek LKS dengan cara (..,J) angka pada kolom yang
-l Skala penskoran yang digunakan adalah
Sangat sesuai 5
Scsuai 4
Cuk.-up sesuai .3
Kurang sesuai .2
Tidak sesuai :I
5. Untuk saran-saran yang Bapak/ Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
p em., a1an
. d'. .
ltlll.JaU d an. b e b erapa aspe k
,-------
Skala Penilaian
No. I Aspek yan~ dinilai
1 2 3 4 5
---
: i
I
i
I I Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan memuat Standar
dan tujuan pembelajaran
v
2. LKS dapat mendorong siswa untuk aktif mengerjakan soal atau
diskusi v
3. Memuat masalah yang penyelesaiannya beragam yang bias menggali
kemampuan berpikir kreatif matematik
v
4. Memuat soal-soal yang berkaitan dengan_permasalahan sehari-hari v
' 5 LKS dapat memfasilitasi model Problem Based Learning v
I 6.
!
7
I Kesesuaian materi yang ada di LKS dengan tujuan yang
hendak dicapai
Bahasa yang digunakan sesuai EYD
v v
~
I
9.
10.
Penggunaan font, jenis, dan ukuran yang sesuai
Pemilihan wama dan gambar yang sesuai dengan layout
v.,
'\/
11 Dapat mendorong minat untuk membaca "
V_,
12. Kelayakan sebagai kelengkapan pembelajaran v
1..---.-
Jumlah I~ 40
i Total skor 'ift::.
Rata-rata skor ( x ) I ~l~
LKS:
1::; x < 2: Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2::; x < 3 : Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 ::; x < 4: Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4::; x < 5 : Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi).
Saran Perbaikan

42227.pdf
222
Saran Perbaikan:
Kesimpulan : ....

Validator,
1/au

42227.pdf
223
Lampiran 35
LEMBAR VALlDASl LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS)

Mata Pelajaran . Matematika
Materi · Garis Singgung Lingkaran
Kelas/Semester : VllV2
Petunjuk:
" Mohon Bapak/ Ibu berkenan memberikan penilaian LKS ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan
saran-saran untuk merevisi LKS yang saya susun
3 Dimohon Bapak/ Ibu memberikan nilai pada butir-butir aspek LKS dengan cara ('-I) angka pada kolom yang
tersedia dengan bobot yang telah diserliakan
Sangat sesuai :5
Sesuai :4
Cukup sesuai :3
Kurang sesuai :2
Tidak sesuai :1
5 Untuk saran-saran yang Bapak/ lbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
Penilaian
' ditinj_au dari beberapa aspek
-------~-- ----~. ----
-~ ------ ----- ·---- -----· ------- -,---··
Skala Penilaian
(__~o. '
Aspek yang dinilai
l 2 3 4 5
I Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan memuat Standar
'
I
I
i
dan tujuan pembelajaran v
[2.
i
LKS dapat mendorong siswa untuk aktifmengerjakan projek
v
! 3
I
I
!
i
I
!
Merlibatkan siswa dalam pemilihan projek (kadang-kadang dari
daftar yang sudah ditentukan) v
4 Menghasilkan solusi atau strategi untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan nyata v
5 Mcnghasilkan produk dalam bentuk laporan atau desain
v
6.
7.
LKS dapat memfasilitasi model Project Based Learning
Kesesuaian materi yang ada di LKS dengan tujuan yang

v
I
i
hendak dicapai v
I8 Bahasa yang ciigunakan sesuai EYD
v
layout atau tata Ietak baik (tidak banyak ruang kosong) /
I
11 Pemilihan warna dan gambar yang sesuai dengan layout
/
v'
' 12 Dapat mendorong minat untuk membaca v

42227.pdf
224
13
I
I
Kelayakan sebagai kelengkapan pembelajaran
Jumlah
vn
'!J:J-
I
Total skor
71
Rata-rata skor ( x)
-~
----~-
'L :;8
LKS:
1<C: x < 2 Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2sx<3 Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3sx <4 Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4sx<5 • Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi).
Saran Perbaikan
Saran Perbaikan:
----------------------·------------~------------
Kesimpulan :

Validator,
.e..~ .... Z~.:.~.~

NlP 1'1~3(>1/1 /98--r"OI -t..~3 .

42227.pdf
225
LEMBAR VALIDASI LEMBARKEGIATAN SISWA (LKS)

Mata Pelajaran ivlatematika

Materi Garis Singgung Lingkaran
Kelas/Semester · VIIV2
Petunjuk:
2. Mohon Bapakl Ibu berkenan memberikan penilaian LKS ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan
3. Dimohon Bapakl Ibu memberikan nilai pada butir-butir aspek LKS dengan cara (._f) angka pada kolom yang
Sangat sesuai 5
Sesuai 4
Cukup sesuai .3
Kurang sesuai .2
Tidak sesuai . I
5. Untuk saran-saran yang Bapak! Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang te\ah tersedia.
Penilaian ditinjau
. dari beberapa aspek
I
! Skala Penilaian
I No. Aspek yang dinilai
I
+--·----~-------~--------- -~----~------·
1 2 3 4 5
I
'
I ' Lernbar Kegiatan Sima (LKS) yang dikembangkan memuat Standar
I
I
I
dan tujuan pembelajaran f ,
2. LKS dapat mendorong siswa untuk aktif mengerjakan projek
\1
3. Merlibatkan siswa dalam pemilihan projek (kadang-kadang dari
daftar yang sudah ditentukan)
v
i
4. Menghasilkan solusi atau strategi untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan nyata
/
-v /'
I s Menghasilkan produk dalam bentuk laporan atau desain

f
: 6. LKS dapat memfasilitasi model Project Based Learning
v
hendak dicapai
.. v
I
8
q
Bahasa yang digunakan sesuai EYD
I Kesesuaian kalimat yang digunakan dengan tingkat

v
I perkembangan siswa /
'
I
v
11. Pernilihan wama dan gambar yang sesuai dengan layout
7 /
12. Dapat mendoronp; rninat untuk membaca / v
13 Kelayakan sebagai kelengkapan pembelajaran
v
42227.pdf
226
I
Jumlah
l I 1 tit/ r ~
i Total skor
7?
tL ;z..~
LKS:
I::; x < 2 . Tidak Valid (belum dapat digunakan);
2::; x < 3 · Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 ::; x < 4 • Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4::; x < 5 • Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Saran Perbaikan
Jika Bapak/ibu memandang ada aspek-aspek penting yang bel urn muncul dalam LKS, mohon berkenan
Saran Perbaikan:
Kesimpulan :

Validator,
(t{{' I SP.l. MM
....................................................

42227.pdf
227
LEMBAR V ALIDASI LEMBAR KEG lA TAN SISW A (LKS)

Mata Pelajaran Matematika

Materi Garis Singgung Lingkaran
Kelas/Semester : VIIU2
Petunjuk:
1 Berik:ut ini diberikan daftar peni1aian terhadap perangkat pembelajaran.
2. Mohon Bapak/ Ibu berkenan memberikan penilaian LKS ditinjau dari beberapa aspek, penilaian umum dan
3. Dimohon Bapak/ Ibu memberikan nilai pada butir-butir aspek LKS dengan cara ('>I) angka pada kolom yang
Sangat sesuai 5
Sesuai 4
Cukup sesuai 3
Kurang sesuai .2
Tidak sesuai :1
5 Untuk saran-saran yang Bapak! Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu direvisi, atau dituliskan pada lembar saran yang telah tersedia
Pemlamn ditm1au dan beberapa aspek

No. Skala Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
I I Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan memuat Standar
i
I Kompetensi, Kompetensi Dasar, indiaktor Pencapaian Kompetensi
' dan tujuan pembelajaran v
I 2. LKS dapat mendorong siswa untuk aktif mengerjakan projek
v
3. Merlibatkan siswa dalam pemilihan projek (kadang-kadang dari
daftar yang sudah ditentukan) v
; 4
v
1
I
Menghasilkan solusi atau strategi untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan nyata
!i
I
I
f
·--
5 ~:\1em
:
.d~;;_;-ilkan produk dalam bentuk laporan atau desain
~
v
i 6 LKS dapat memfasilitasi model Project Based Learning
7
hendak dicapai ,/
8. Bahasa yang digunakan sesuai EYD
v
perkembangan siswa 11'
10. Penggunaan font, jenis, dan uk:uran yang sesuai
layout atau tata letak baik (tidak banyak ruang kosong) v
11. Pemilihan wama dan gambar yang sesuai dengan layout
V'
12. Dapat mendorong minat untuk membaca y
13. Kelayakan sebagai kelengkapan pembelajaran
v

42227.pdf
228
I Jumlah
I I I M I ~s
Total skor
ro~
Rata-rata skor ( x)
tL~4
LKS:
1<:: x < 2 Tidak Valid (belum dapat digunakan);
:2 < x < ~ Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar):
3 s x : -l Valid (dapat digunbakan dengan revisi kecil),
4< '< ~ Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Saran Perbaikan
Jika Bapak!ibu memandang ada aspek-aspek penting yang belum muncul dalam LKS, mohon berkenan
Saran Perbaikan:
Kesimpulan :

Validator,
1/au

42227.pdf
•. hJSI-KISI DAN PF DC;.: .~ PE.'~SKORAN S(NU 229
lv1ata Pelajaran
Lampiran 36
Materi 1..Jar:: ''jgung Lingkaran
Kelas/Semester · Vfll/::'
?etunjuk:
Berikut ini diberikan dafLr i~~~nilaian terhadap perangkat r~~mbelajaran.
': Mohon Bapak/ Ibu berkcn: :; memberikan penilaian kis1-k:si soal tes kemampuan bcrpiLi;
heatif ditinjau dan bch·:;,.:x' aspek, penilaian urnum dai; saran-saran untuk merev1s1 ki~:-. t\l
~<o:d tes kernampuan bcrpt!.1r krcatifyang sava s~JSun
hcrptkir beat!!. den":lfl car:. 1 \) angka pada kulom \<.lllg tciscdia dengan bobot van~' tcL1\1
dtsediakan
<.! Skala penskoran yang d1gunakan adalah:
Sangat sesuai : 5
Sesuai ·4
Cukup sesuai : 3
Kurang sesuai : 2
Tidak sesuai · l
5 Untuk saran-saran yang f3::ipak/ lbu berikan, dimohon langsung dituliskan pada na:;bh \ <ng
pcrlu dircvisi, atau ditulisl::m pada lembar saran yang telah tcrsedia.
_Pe!!i.l_~Lap__(l_itinjal1_dl]~_i_bc_berl]pa__a_spek___ . ___ .. __ _
--]~----1 --.-~_ka_l....a P;nitJ1aia~ -~
No! .
Aspek yang dinilai - : -:
1. l Kisi-kisi soal
: a. Dapat digunakan scbagai pedoman untuk mcrancang v .
--~nulisa~ bu~~()al tc,s kemampuan bei]Jikir_kreatif l_ __ _____ L~
b. Dapat mcnpmin val idttas isi soal tcs kcmampuan i I / !
berpikir krcatif dan kcscsuaian kemampuan siswa \ :
I yang akan di ukur I j _L_
; 2. ' Alternatif Jawaban, Norma penskoran dan pedoman pemberian skor ~~
a. Pemberian skor memperhatikan: aspek pengajaran, I VI ~\i
kategori soal, tingkat kesukaran dan luas pekerjaan
b. Memberikan pedoman penskoran vntuk setiap langkah
PekeiJ·aan yang dilakukan siswa
i c. Memberik~ b~berapa altematifjawaban beserta \ ~-~·\/
V
t-
!
I
1
~-d-{~~~~~-~a~~ ~;a';~;;~~~~s~~:rasional, sel1-i~,-1-g__g_a_d_a~p~a-t--1----+----+~-_l\_11_1_\i-

1 1
I menghindari subjektivitas pemeriksa tes kemampuan

I ~~--;,:~krr kreatif . I
~ digunaka...'l. scbagai pcdoman pcmcriksaan hasil tcs
\ kemampuan berpikir kreatif oleh guru
Jumlah
V
Total skor
Rata-rata skor ( x)
Kisi-kisi tes kemampuan berpikir

1s; x < 2 : Tidak Valid (bel urn dapat digunakan);
2 s; x < 3 : Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 ~ x < 4 : Valid ( dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 ~ x < 5 : Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi).

42227.pdf
Saran~aran: 230

Validator,
.
e!'-~ ?ru..·. ~
NlP F/6301!1 19&:01 -< ooJ

42227.pdf
LE:\HL\.R \ ',: , /... SI SOAL TES KE\1A\~ - .\.N BERPIKIR KREATr~231
!\1ata Pelajaran \ L. _ _ ,;natika

Lampiran 37
Materi c;~~• ::; Singgung Lingkaran
Kelas/Semester · VIW2
Pctunjuk:
7 Mohon BapaL' Ibu berkenan memberikan penilaian soal kemampuan berpikir kreatif ditinjau
dari beberapa aspek, pent!aian umum dan saran-saran untuk merevisi soal kemampuan
berpikir krcatif yang saya susun.
8 L)~rr~chGn f~;:_qJ~lk,- Ib~l :~~~:~1beriktin nilai pQdZi butlr-but~~ c.1spck soal kcmampu~n bcrpiklr
1
kreatif dcngan cara ( \ ) angka pada kolom yang terscdta dengan bobot yang tclah disechakan.
Sangat sesuat : 5
Sesuai :4
C'llkllf)
- - --- r <;F<;IJ:li
- - . . ~
Kurang sesuai · I
Tidak scsuai
~ Untuk saran-~aran yang Bapak/ Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada
na:;kah \ang p~..·rlu Jirn i"' atau dituliskan pada kill bar :-:Han yang telah tersedltl
Pcn~laian(lilinj<!li dari_lJc~~_r-ap!l a_SQ_ck ~- _ ~-~---
- S-kala-P~~ii~i;;~-~----~J
: o. Aspck yang d'm1a1., . ----·T--~----~--------,--~
.. - - - - - - - -
-·-----
-----
1
2 , 3 I·-- 41 s~~~---~- ----~-
v!
I
i 1 Butir soal sesuai dengan IPK dan kisi-kisi soal
I
Butir soal tes kemampuan berpikir kreatif sesuai dengan I i
I indikator pencapaian kompetensi siswa II I
12. Kesesuaian dengan pengukuran kemampuan berpikir v
kreatif
!
i
I I
Butir soal tes kemampuan berpikir kreatif sesuai dengan
1
I
I
L_~gukuran kemamruan berpikir kreat
/ 3.
I
Kesesuaian dcngan pengukuran kemampuan siswa
SMP I
t---tv
I Butir soal tes kemampuan berpikir kreatif sesuai dengan
pengukuran kemampuan siswa SMP
4. Kesesuaian alokasi waktu dengan beban soal v
Banyak dan tingkat kesulitan butir soal tes kemampuan
I
5
-
berpikir kreatif disesuaikan d~ngan aiokasi waktu yang
tcrsed1a
----------------
----
Ejaan dan struktur kalimat Bahasa yang digunakan

dalam instrumen soal kemampuan berpikir kreatiftelah
I
!
I
u v
sesuai dengan kaidah penulisan Bahasa Indonesia yang
baik dan benar atau EYD serta mudah dipahami dan tidak
I
menimbulkan persepsi ganda
Jumlah f}-0
Total skor ~
L__ n~•~
t.'-'<> La- r~ta
a "" • ( x J
s''o- \ y

42227.pdf
232
KISI-KISr 0:\:\i pr~;y ','{ ?ENSKORAN SO.\~~ ~~·~s KEMAMPUAN BERPIV'
KRITIS:
j :S X< 2 . I'!Jak \'ailu <: • ul1 dapat digunakan)~
2 ~ x < 3 Kuran~; Val'd · tpat di~JUnakan dengan revJSI hcsar);
3 <; x < 4 Valid (dLi[Xi\ ~i:dnbakan dengan rcv1si kecill
4 ~ x < 5 SarH!;:t VaiJci '' ;p:J.t digunakan tanpa revtsi!
Saran-saran:

Validator,
r
c;;~~
£4.~... 7¥..:.&~~
NTP (J630!!ftq8Sol :t oo3

42227.pdf
LE\111:\R '. [~~S[-KlSI DA\ n.nC· ; PE:'-lSKOR<\ N SOAL
\!ata PelaJ~Han '- bL. ,a

Matcn l.r<.Hl>: ·:..~gung Lingkaran
Kclas/Semester VfliC
r:~etunjuk:
l Berikut ini diberikan dafhr i'::nilaian terhadap perangkat p. ;;1belajaran.
2 Mohon Bapakl Ibu herkencii memberikan pemlaian k1s1-kis: soal tes kemampuan berpikir
kreatif ditinjau dari bebercpa aspek, penilaian umum dan saran-saran untuk merevisi kisi-kisi
soal tes kemampuan berp1k11 kreatifyang saya susun
[1erpkir krcatl!"dcn:!:lnL:il. 1 \) angka pada kolom \:n1g tnseclia dengan bobot yang telah
disediakan
J Skala penskoran yang chgunakan adalah
Sangat scsua1 5
SeSIJCJi 4
Cukup sesua1 3
Kurang sesuai · 2
Tidak sesuai
5 Untuk saran-saran vang !Ltpaki Ibu berikan, dimohun langsung dituliskan pada naskah yang
perlu direv1st, atau dttulhkan pada lembar saran vang telah tersedia.
),cnilaia_!!__Qitinjau__<ia ri bcbcrl)Q__a_~~p_~k _____ _

i No ~· A spe k yang d'1m'I a1.
5
1. Kisi-kisi soal
I a. Dapat digunakan sebagai pedoman untuk merancang
1 penulisan butir soal tes kemampuan beDikir kreatif_--l---+----+----+----+-------1
: b. Dapat menjamin validitas isi soal tes kemampuan
berptktr kreat1C clan kcscsuaian kemampuan s1swa
__ Y<l!~g_<'l_~an dtukLn _ ------~-- ___________ L__._ _ _ L _ ___,_
· 2.
1----·
• Altcrnatif Jawaban,·-- ~orma___IJenskoran dan pedoman__pemberian
---·
skor
I
~~~
1 a. Pemberian skor memperhatikan: aspek pengaJaran, \
I
'
I kategori soal, tingkat kesukaran dan lua~kerpan i
Memberikan pedoman penskoran untuk setiap langkah
ib
pekerjaanyang dilakukan siswa
v
/
C. Memberikan beberapa alternatifjawaban beserta
'I
QCnskorannl·a mas1 ng-masing
id Disusun dcngan jelas dan operasional, sehingga dapat
I mengbindari subjcktivitas pemeriksa tes kemampuan
I beiJ>_ikir kreatif
v
C. Dapat digunakail scbagai pcd.oma..1 pcmcriksaan hasil tcs
kemampuan berpikir kreatif oleh guru I
Jumlah J,(J tO
Total skor ?I ~
Rata-rata skor ( x) ~I ~1

1:::: x < 2 : Tidak Valid (bel urn dapat digunakan);
2:::: x < 3: Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 :::: x < 4 : Valid ( dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 :::: x < 5 : Sangat Valid ( dapat digunakan tanpa revisi).

42227.pdf
234
Saran-saran:

Validator,

42227.pdf
235
.~~ BERPIKlR Ki~:F.\. kT
h1ata Pela)aran . :1~1t1ka

~' ~atl:ri ., ·;inggung Lmgkar,::i
Kelas/Semester vrt:'2
Petunjuk:
6. Berikut ini diberikar. d: :\ar penilaian terhadap perangkat pembelajaran.
7. Mohon Bapaki Ibu bcrL,:nan memberikan penilaian soa\ kemampuan berpikn kreatif d;tinjau
dari beberapa aspek, pcnilaian umum dan saran-saran untuk merevisi soal kernampuan
berpikir kreatif yang S<1a susun.
Q
"-J
n;...,......rd"\1"\r"' P..-u-..._(")1·/ lhll
1../llllVll\._Jll l..JLF.tJ'~.lr\.;
.._,..,,h~~t..-I"')M ,..,;11")~ n~dn
IUU
T,...-
l-'U.
1,11,--'lllV'-'ll.f\..U.ll
h •• tlr h.lf~r 'l<"'p"'k soal k"'m"n-->Ptl<"l,.., ht--.rp~l,-lr
llllUl U UU.l 1-VUt..Jl U-0 '-" 1 \.d lUill U.U11 V\..1 }lf\.11
krcatif dengan cara (\' · ,mgka pada kolorn vang tcrscdi1 dengan bobot yang tcbh disediakan.
9 Skala pcnskura;1 \ ang li:gunakan adalah
Sangat ':c:;uat .:;
Sesuai 4
\til-;1)11
l
<;f:<;!J:11
.
)
Kurang sesua1 2
Tidak sesuai
5. Untuk saran-saran yang Bapak/ lbu berikan, dirnohon langsung dituliskan pada
naskah yang pcrlu dtrevJs'. atau dituliskan pada lembar saran yang telah tersedia
__I_len!!~i~n-~itinjau ti_~t·i _t>cl~e_l_'apa aspe_l<. __ .
l\o I Aspck yang dinilai ~--;·=-~ 1"E~i~;r;~iljt~i~~~ nl--5~
----
c~-1. •I Butir s-~-;~~~esuaidengan IPK dan kisi-kisi-s._oa-1------t----t---~----~ ~t---~-~~,- /-
2.
1
13utir soal tes kernampuan berpikir kreatif sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi siswa
Kesesuaian dengan pengukuran kemampuan berpikir
kreatif
J V
__ j_~:~~u~o:rla~b~~;~n~~~~~~f~~i~~=~tif-s~su~I den~a~- _ -· __ ...J. -~----+-(

__
( Kesesuaian dengan pengu kuran kemampuan siswa
iSMP
i Butlr soal tes kemarnpuan berpikir kreatif sesuai dengan
\ i
' i
,
\
I
\
vi \
Kescsuaian alokasi waktu dengan beba_n_s_o_a--1----+------1'---~ - - -
L -----+-
/1 --
4.
Banyak dan tingkat kesulitan butir soal tes kernampuan \ / j
berpikir kreatif disesuaikan dengan alokasi waktu yang
tcrsedia
5 Ejaan dan struktur kalimat Bahasa yang digunakan
II
dalam instrumcn soal kemampuan berpikir kreatiftelah
sesuai dengan kaidah penulisan Bahasa Indonesia yang
baik dan benar atau FYD setia mudah dipahami dan tidak
v
rnenirnbulkan persepsi ganda
Jumlah I,_ lO
Total skor
L. --------·--~. Ra~ta-;ata sko; ( .x)

42227.pdf
236
KISI-KISI D.·",>: ',-.
KRITIS:
l:S: x < 2 : T1dak \t Jl ,?!urn dapat digumk2,c-. i-
2 :Sx< 3 • Kurang Va: : (dapatdigunakandengan rc\,~;1 besar);
3 ::;: x < 4 • Valid ( dap~: digunbakan dengan revisi kecil 1,
4::;; X< 5 . Sangat v,,;' . (dapat digunakan tanpa fCVIC:' I
Saran-saran:

Validator,

42227.pdf
LEMBAR \.\ ;_ 237

A ;:-dSI-KISl D:\1'1 PEDO:< .. -.l' PENSKORAN SOAL
F:\lAMPl!AS BERPJKH~ : -REATIF
\1ata Pelajaran · Mat,_'n ::ika
'\iatcn Can:- ·ggung Lingkaran
Kclas/Semester · VIII/2
;:erunjuk:
Berikut ini diberikan dJt: . ·cnilaian terhadap perangkat r)cmbelajaran .
.., Mohon Bapak/ Ibu bcrkc:. · ·, mcmberikan penilaian kis1-kisi soal tes kemampuan berpik1r
kreatif ditir~Jau dan bchcr:qJa aspek, penilaian umum dan saran-saran untuk merevisi kisi-~isi
soal tes kemampuan hc;-p;; ;r krcatifyang saya susun.
: r)lrnvhGn E32Lpak, lh:_l ~~~'-'~; :;~rik~n nilai padJ. butir-but~r a~.,pek kisi-kisi soal tes kemampu:. ;~
h<:rpik1r krcaur dcn~;u1," '· \ 1 angka pada kolom \;mg tcrscdia dengan bobot yang tclah
dJ<;t-:'d!akan
..; Skala pcnskoran \<lllg lllg::qaf..an adalah
Sangat scsua; -.,
Se"u;Ji
Cukup sesuai
Kurang sesua1 . 2
Tidak sesuai
5 Untuk saran-saran yang Rapak/ Ibu berikan, dimohon langsung dituliskan pada naskah yang
perlu direvist, atau d1tuliskan pada lembar saran yang tclah tersedia.
Pc_f!ila_iaJ!_ditini_~u
- --- - -
dari hcbcrapaa~p~ ~ ~
-- -- - --- --
__
------ ------.--~-l--~s~ka~t-a-~P~e~n~il\~ia ~-----
2 1 3 4 5
; \'o
Aspck yang dinilai _ _ _
j Kisi-kisi so~ I ------~-------------'--=---'-----'---_J___ _ _ _ J __ _
1.
\ a. Dapat digunakan sebagai pedoman untuk merancang ! I \V
L penulisan but1r_~t~~l_t_~s kemampuan berpikir krea!if__-+----+----t----t
~ b. Dapat mcnjamin validitas isi soal tes kemampuan ~-~- :
berptkir krcatd- dan kescsuaian kemampuan siswa 1 I , I I I l
l
I
1·
yang akan cl!ukur ________ L_~L_L L _ -'-~--____j

~.
AI
2 ~__j-~natl J
"f__.__aw~_!_~£1,: _()_rm~pcns k·oran l an pc d oman pem benan
. s k or I
i
~-~~-~-
I
a. Pernberian skor memperhatikan: aspek pengajaran,
I
I
I
v
I kategori soal, tingkat kesukaran dan luas pekerjaan I
b. Memberikan pedoman pensl<.oran untuk setiap langkah
pekerjaan yang_ dilakukan siswa
v I
C. Memberikan beberapa alternatifjawaban beserta

penskorannya rnasing-masing
v
IJ Disusun dengan j elas dan operasional, sehingga dapat
menghindari subjektivitas pemeriksa tes kemampuan
v
iI berpikir kreatif
I
I
i '-'·~ Dapat digunakan scbagai pcdoman pcmcriksaaJ1 hasil tcs
kemampuan beruikir kreatif oleh guru
v
Jumlah lc9- ().O
Total skor 3:,2_
Rata-rata skor ( x) -4, S"}
I

1::; x < 2 . Tidak Valid (bel urn dapat digunakan);
2::; x < 3 : Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar);
3 ::; x < 4 : Valid ( dapat digunbakan dengan revisi kecil);
4 ::; x < 5 : San gat Valid ( dapat digunakan tanpa revisi).

42227.pdf
238
Probolinggo, Maret 20 15
Validator,
........................... t..~t.~.~~_h '1 ~.!, ·

NTP

42227.pdf
-~~t SOAL TESKE\'~\:'.: · ;-i BERPIKIR KREAirF 239
MCita Pelajaran · \L: ;1atika

\J.:,k:ri •. ,;;, ;inggung Lingkaran
[( e las/Semester Vfl: .2
Petunjuk:
(JBerikut ini d1hcnka!1 c' ·.r penilaian terhadap perangk,,, pembelajaran.
7 Mohon Bapal lbu he: : :m memberikan penilatan sr12' kemampuan berpikir kreatif d;' :njau
dari beberapa aspek. p '. daian umum dan saran-saran untuk merevisi soal kemampuan
berpikir kreatif \ang :< :t susun.
S I)imohon BD.p~k, ~b~l ~:~ ·1""ib~rikan nilai pada buttr-butir ~lspek soal kemarnpuaJ1 b~rpikir
kreatif dengan c;na I\': .ngka pada kolom yang tersedt<'. dengan bobot yang te\ah discdtakan.
9 Skala pcnskura;: 'ang d 'U:Jakan adalah
:Sangat ~c><;t:;:r
Scsua1
Clik:iip '-:t'~l! I'
Kurang scsua1 ;
Tidak sesuai
5 Untuk saran-saran yan1_1 Bapak/ Ibu berikan, ciimohon langsung dituliskan pada
naskah yang perlu ri1rev!' i, atau dituliskan pada lembar saran yang telah tersedia .
. re!li_laia'!_di!il1ja_u da_ri_le~<:_rapa aspek
'\ ().
i
1
- ----+------- ---
Butir soal sesuai dcr.gan IPK dan kisi-kisi soal

i Butir soal tes kcmamnuan berpikir kreatif sesuai dengan.
- - - ----- I
r- ,_\7T - -1
I
!
:
i indikator pcncapaian 'kompetensi siswa i I
. ~.L
) I
I -·
I
Kesesuaian dengan pengukuran kemampuan berpikir
kreatif
i
v
I Butir soal tes kemampuan berpikir kreatif sesuai dengan
i
I
I
>----
pengukur~ kemamplli'ln berpikir kreat !
v
1
:3 I Kesesuaian dengan pengukuran kemampuan siswa I I I

I 1SMP
I
I
\ Butir so a! tes kcmampuan berpikir kreatif sesuai dengan i
I
!
-+~~j v
I
~4
Kesesuaian alokasi waktu dengan beban soal
Banyak dan tingkat kesulitan butir soal tes kemampuan
I
I berpikir kreatif disesuaikan dengan alokasi waktu yang
tersedia
i
5. i Ejaan dan struktur kalimat Bahasa yang digunakan
: dalam mstrumcn soal kemampuan berpiktr kreatiftelah
v
:
I
i
i sesuai dcngan kaidah penulisan Bahasa Indonesia yang
1 I II I
I
baik dan benar atau E\1J set1a mudah Jipahami dan tidak
I
I
I menimbulkan persepsi ganda
Jumlah g ~5
Total skor ().;3
I Rata-rata skor ( x ) 4,~

42227.pdf
240
KISJ-KISt n.~:., ''\ r·~- 'l.\>; PENSKORA:\ SO.'"' --~s KEMAMPliAN BERP: -; R
KRITIS:
l:Sx<2. T](.iak \'aJJ• •:lumdapatdigunakan!,
2 :S x < 3 · Kurang V:JI H; ! dapat digunakan dengan re\ i ~ i besar);
3 :S x < 4 Valid ( dap;ti d1gunhakan dengan re'. is1 keci; l~
4 :S _, < 5 SanL':;l V:.1i1: i dapat digunakan tanpa reviSll
Saran-saran:

Validator,
NTP

42227.pdf
-- KE~1ENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBlJDA YAA~

1
..........
---
~iran38
UNIVERSITAS TERBUKA
UNIVERSITAS TERBUKA
Unit Program Uclajar Jarak .Jauh (UPUJ.J-UT) Jcmbcr
Jl. Kaliurang No. 2-A, Jember 68121
Tekpon: 0331-326444, faksimi1e: 0331-336444
E-mail: jember@ut.ac.id
W\V\V .jem ber. ut.ac. i d
Nomor : 648/UN. 31.39/KM/2015 12 Maret 2015

Lampiran
Hal : ljin melaksanakan penelitian Tugas Akhir Program Magister (TAPM)
52 Pendidikan Matematika UT Jember 2015.1
Kcpada Yth · Bapak Agus 5urono, 5.Pd.,M M

KepJia 5MP Taman 5iswa (Taman Dewasa)
Di Kota Probolinggo
Disampaikan dengan hormat bahwa Universitas Terbuka merupakan Perguruan Tinggi Negeri yang
menerapkan sistem belajar mandiri, terbuka dan jarak jauh sehingga mahasiswa UT tersebar diseluruh
pelosok nusantara. Pada program studi magister (52) di UT terdapat Mata Kuliah Tugas Akhir Program
Magister termasuk Program Magister Pcndidikan Matematika.
5ehubungan dengan hal tersebut mohon dengan hormat Bapak berkenan memberikan izin penelitian
kepada mahasiswa berikut ini:
Nama : Kurniawati
NIM : 500007304
ProgrJm 5tudi :Magister Pendidikan Matematika (MPMt)
Untuk melaksanakan kegiatan pengambilan data di lembaga yang Bapak pimpin yang akan
dilaksanakan mulai tanggal 16 Maret 2015 sampai dengan 16 Juni 2015.
Demikian atas perkenan, perhatian dan kerJJsama yang baik, d1sampaikan terima kasih .
.···· ·· ......
····. Kepala,

42227.pdf
PERGURUAN TAMANSI~
YAYASAN PERGURUAN TAMANSISWA CABANG PROBOLINGGO

SMP/TAMAN DEWASA
Terakreditasi "A"
Alarnat: Jl. Suroyo No.8 Tclp./Fax (0335) 437739 Probolinggo 67211
E-mail : smp_tmdewasa_prob@yahoo.co.id
SURAT PEMBERIAN IJIN PENELITIAN

Nom or : 1696/3-111/SIP/As/20 15
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP I Taman Dewasa Kota Probolinggo
memberikan ijin penelitian, kepada:
Nama KURNIAWATI
NIM 500007304
Program Studi S2 - Pendidikan Matematika
untuk melaksanak.an kcgiatan pene\itian da\am rangka penu\isan T APM ( Tugas Akhir
Program Magister) Universitas Terbuka yang akan dilaksanakan pada:
Waktu 16 Maret sld 26 Juli 2015
Lokasi/Obyek SMP I Taman Dewasa Kota Probolinggo
Judul Penelitian Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL)
dan Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Peserta Didik melalui Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika pada Pokok Pemecahan
Bahasan Garis Singgung Lingkaran Kelas VIII SMP Tan'ian
Dewasa Tahun Pelajaran 2014/2015.
Pembimbing \. Prof. Dr. Sunardi, M.Pd.

2. Dr. Suratinah, M.Ed.
Demikian surat ijin ini dibuat, untuk dipergunak.an sebagaimana mestinya.

Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) Dan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) Dan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

42227.

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Jember, 24 Juni 2016

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

EFFECT OF MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

The aim of this research is to know about ( 1) the differences of creative

Keywords: Project Based Learning Model, Problem Based Learning, creative

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING ( PjBL) DAN

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ( 1) perbedaan kemampuan

Kata Kunci: Model Project Based Learning, Problem Based Learning,

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Judul TAPM Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) dan

Pembimbing II, Pembimb,l,

Pro Drs. Gatot Muhsetyo, M.Sc.

Ketua Bidang Ilmu Pendidikan dan Keguruan

Dr. Sandra Sukmaning Aji, M.Pd, M.Ed.

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Dan telah dinyatakan LULUS

PANITIA PENGUJI TAPM

Ketua Komisi Penguji

Nama :Dr. Suparti, M.Pd.

Nama :Prof. Drs. Gatot Muhsetyo, M.Sc.

Nama : Prof Dr. Sunardi, M.Pd.

Nama :Dr. Suratinah, MS.Ed.

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

(2) Kepala UPBJJ-UT Jember selaku penyelenggara Program Pascasarjana;

Jember, 24 Juni 2016

Probolinggo, 28 Juni 2016

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

KATA PENGANTAR .............................................................................................. v

RIWAYAT HIDUP ····························· ·········. ························································ VI

DAFTAR lSI ................ ····························································································· VII

DAFT AR GAM BAR ............................................................................................... . X

DAFT AR LAMPI RAN .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .... . .. . . .. ......... .. .. .. .. . . .. .. . .. . .. . .... .. ....... .. . .. .. .. ..... .. .. . XI

BAB I PENDAH UL tJ AN ••.........•..•.•.•....•..•.•..••.•....•..•.•.......•..•...•..•.••.••.•.••••.....•..•..• 1

A. La tar Belakang Masalah .......................................................................... .

B. Perumusan Masalah . ..... .. . .. .. .. . .. ... . ... .. . .. . .. .. . . . . .. .. .. . . .. . ...... ... .. ........ .. .. .. ... . .. . 5

C. Tujuan Penelitian -················ ..................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................ 9

B. Hasil Penelitian Yang Relevan ................................................................. 32

C. Pokok Bahasan Garis Singgung Persekutuan Luar Lingkaran... .. ............. 36

C. Kerangka Berpikir . . .. ... .. . .. . ... .. .. . .. .. .. . .. . . ... .. . . . . .. .. . . .. . . .. ... ... . . .. . .. .. .. . .. .. .. . ... . .. 3 7

E. Definisi Operasional Variabel ................................................................... 40

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 42

C. Instrumen Penelitian ................................................................................. 43

E. Met ode Anal isis Data .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. ... .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. . .. .. .. .. 46

BAB IV BASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 52

B. Tempat, Waktu, dan Pelaksanaan Penelitian............................................. 54

C. Analisis Data Awal.. ............................................................................. 57

D. Validasi Ahli .............................................................................................. 60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 86

A. Kesimpulan ................................................... ............................................ 86

DAFT AR PUS TAKA .............................................................................................. 91

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Tabe12.1 Komponen-komponen Project Based Learning ......................... .. 15

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Gam bar 2.1 Garis Singgung Lingkaran ................................................................... 23