Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DE LA
INVESTIGACIÓN
PARA ELABORAR TESIS E INVESTIGACIONES SOCIOEDUCATIVAS
O OSCAR ZAPATA
4
capítulo 2
La ruptura y la construcción
del objeto de investigación
Introducción
Con la actual crisis del paradigma tradicional de investigación, denominado
método científico, surge una situación de incertidumbre en lo que Kuhn men-
ciona como ciencia normal, paradójicamente en una realidad científica y cultu-
ral que, de manera contradictoria, cuenta con una gran cantidad de informa-
ción científica y un volumen de crecimiento de los conocimientos que supera
todos los límites imaginables. Dicho autor señala que en épocas como la actual
surge un doble proceso: por un lado, la emergencia de los nuevos paradigmas
que generan nuevas perspectivas en relación con el conocimiento de la realidad,
tanto natural como social y, por otro lado, ocurren grandes resistencias y blo-
queos al intentar configurar y aceptar estos cambios.
Algunos autores, como Martínez Miguélez, extienden los alcances de esta
situación y consideran "estamos ante una crisis no solamente de los fundamen-
tos del conocimiento científico, sino también del filosófico y, en general, ante
una crisis de los fundamentos del pensamiento"» Este autor considera que
"muy probablemente estemos ante una nueva teoría de la racionalidad cientí-
fica".
En las ciencias sociales, gran parte del siglo xx fue caracterizada por la gran
utilización de los modelos teóricos e instrumentos metodológicos fundamenta-
dos en una epistemología empirista o positivista, esto es, metodología hipoté-
tica-deductiva, verificacionista, con recolección y análisis de datos por medio de
recursos cuantitativos. Las objeciones más importantes a esta corriente son a sus
nociones positivistas de conocimiento, objetividad, neutralidad ideológica y
verdad que plantean procesos para el desarrollo de las investigaciones incompa-
tibles con lo que demuestra la historia de la ciencia en relación con la naturaleza
del progreso científico. El análisis histórico demuestra qué factores sociales y
subjetivos cumplen un rol esencial en la producción del conocimiento.
La cientificidad de cualquier investigación la definía la aplicación de este
tipo de metodología única, hoy día en crisis; sin embargo, en muchos proyec-
tos de investigación de diferentes disciplinas de las ciencias humanas, el común
denominador continúa siendo este método.
Recientemente, en las ciencias sociales se ha iniciado una tendencia a
modificar esta situación y que intenta superar la crisis del método único basado
57
58 ♦ LA RUPTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Perspectiva constructivista
El enfoque fundamental de la corriente denominada constructivismo se centra
en el problema del conocimiento, que históricamente tiene sus antecedentes en
los pensadores presocráticos y que a lo largo de la historia de la filosofía se fue
estructurando con la aportación de muchos otros pensadores, quienes, desde
luego, no se puede considerar constructivistas. Sin embargo, asumían postula-
dos o posiciones muy cercanas, si bien, históricamente, esta perspectiva no se
configuró como tal sino hasta el siglo pasado y a lo largo de la historia de la
ciencia dominaron otras posturas por razones políticas, sociales, económicas y
culturales, como es el paso del paradigma empírico-positivista. En la actualidad,
el constructivismo emerge con gran fuerza, especialmente por sus avances en el
Conocimiento humano
El conocimiento científico, muy valorado en la actualidad, es una de las tantas
formas que tienen los humanos de conocer la realidad circundante. Los seres
humanos cuentan con muchas formas de adquirir conocimientos o recabar in-
formación sobre su entorno, entre las cuales pueden ser la experiencia personal
y el sentido común, la filosofía, el arte, la religión y, desde luego, utilizar el
razonamiento por medio de algún método.
Si recuperamos esta última forma para la búsqueda de conocimiento sobre
un fenómeno dado, podremos considerar que la investigación es un proceso,
procedimiento o método de indagación para responder algunas dudas o pre-
guntas y que cuenta con características propias y distintivas de las demás formas
de conocimiento. Para ser confiable tal proceso, tiene que ser sistemático y ri-
guroso; es por eso que es realizado mediante un procedimiento denominado
diseño de la investigación (protocolo, proyecto o propuesta de investigación).
Hacer una tesis significa aprender a poner orden en las propias ideas y a ordenar
los datos: es una especie de trabajo metódico; supone construir un "objeto" que,
en principio, sirva también a los demás. Y para ello no es tan importante el
tema de la tesis como la experiencia de trabajo que comporta. 6
Estamos de acuerdo en lo que respecta al proceso descrito, pero conside-
ramos que el tema elegido debe resultar de enorme interés para el investigador
o resista; a la vez, éste tiene que contar con una experiencia real sobre el pro-
blema o situación que trata de abordar. Por ello, tenemos que contar con una
fuerte motivación para realizar una labor continuada y para que durante el
tiempo que lleva el proceso de trabajo resulte mucho más agradable y estimu-
lante.
El objeto de la investigación se denomina asunto o tema de la investigación.
El sentido de la investigación es tratar de incrementar nuestros conocimientos
sobre este problema, tema o asunto.
El tema de investigación es el asunto que deseamos indagar, por lo cual lo
identificamos con nombres sustantivos, por ejemplo: "El juego infantil en la
educación preescolar", "Las pandillas juveniles en nuestra realidad social", "Los
procesos psicodinámicos en el grupo escolar", "La cultura escolar", entre otros.
Temas clásicos en la investigación social son, por ejemplo: El suicidio, de
Durkheim; La ética protestante y el espíritu capitalista, de Weber, y El capital, de
Marx; en la psicología podemos citar el Análisis del aparato psíquico o el descu-
brimiento del inconsciente, de Freud; La teoría psicogenética de la inteligencia, de
Piaget; o El desarrollo de los procesos superiores o la zona de desarrollo próximo,
del investigador ruso Vigotsky.
El tema debe ser traducido en el título del trabajo y resulta importante su
correcto enunciado, tratando de que en forma breve pueda describir con pre-
cisión el asunto de la investigación presentado.
La investigación es una estrategia para conocer y para actuar que permite
a los seres humanos mejores adaptaciones y, por tanto, mejorar sus posibilida-
des de intervención en la realidad social o natural, debido a que la investigación
nos conduce a un resultado que no era conocido en el punto de partida, pues
al finalizarla hemos logrado encontrar nuevas cualidades o determinaciones
6 Eco, Humberto, Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio
y escritura, Editorial Gedisa, Barcelona, 1983, p. 23.
DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: EL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL... ♦ 63
acerca del objeto que eran desconocidas o confusas antes de iniciar su indaga-
ción sistemática. En consecuencia, la investigación permite incrementar nuestro
conocimiento inherente al objeto que hemos adoptado como materia de ella.'
Umberto Eco considera que las reglas para una correcta elección del tema
son cuatro:
Sin embargo, la realidad del trabajo práctico de los científicos es muy distin-
to de lo que decimos que hacemos, por ejemplo: Geoffrey Walford comenta:
"...Hoy en día generalmente se admite que el modelo de proceso de investiga-
ción objetivo, que sigue unos pasos fijados de antemano, es un fraude y que
tanto dentro de las ciencias naturales como de las sociales, la manera en que se
enseñan los métodos de investigación y en que se elaboran los informes escritos
para su publicación no hacen sino perpetuar lo que de hecho es un mito de ob-
jetividad (Medawar, 1963)». La realidad es muy diferente. En la actualidad hay
varios informes autobiográficos escritos por científicos y una diversidad de es-
tudios académicos realizados por sociólogos de las ciencias que demuestran que
la investigación sobre ciencias naturales a menudo no es planificada con cuida-
do y no es llevada a cabo según un conjunto de procedimientos, sino que fre-
cuentemente es elaborada en torno a concesiones, atajos, corazonadas y concu-
rrencias fortuitas.
Uno de los primeros y más conocidos de esos libros autobiográficos sobre
investigación en el campo de las ciencias naturales es el escrito por el Premio
Nobel, James Watson (1968), quien contribuyó a desembrollar la estructura
helicoidal del DNA. Sus revelaciones acerca del afortunado desarrollo de los
sucesos, sus intuiciones sobre rivalidades entre los investigadores del campo y
la implicación y el compromiso personales dieron una visión diferente de la
investigación de las ciencias naturales de la ofrecida en los libros de texto. 9
Más adelante, Watson agrega: "El estudio etnográfico del mundo cotidiano
del laboratorio científico realizado por Latour y Woolgar (1979), por ejemplo,
muestra claramente cómo los 'hechos' científicos no se 'descubren; sino que son el
resultado de un extenso proceso de construcción social".'°
Para concluir, en cuanto a las ciencias sociales y a la investigación en educa-
ción: no obstante, mientras que se reconoce cada vez más que el investigador
individual de ciencias naturales no se comporta como un autómata objetivo, la
investigación social y educativa tradicionalmente ha intentado justificar sus pro-
cedimientos de investigación haciéndolos tan "científicos" y "objetivos» como ha sido
posible, e imitando lo que se ha percibido como los métodos de las ciencias naturales.
Se omite la dimensión social de la investigación y el proceso se presenta como
una práctica analítica fría, en la que cualquier investigador inexperto puede
seguir una receta establecida y obtener unos resultados predeterminados."
Después de estas lapidarias palabras en relación con los mitos de los proce-
dimientos y las etapas de investigación positivista, deseamos presentar nuestra
propuesta al respecto.
• Plantearse un tema.
• • Estructurar un problema por medio de la formulación de preguntas.
• Formular un planteamiento del problema.
• Plantear objetivos a lograr por medio del trabajo de investigación.
• Estructurar un marco teórico.
• Implementar una metodología, con sus correspondientes técnicas para re-
cabar información.
• Realizar un trabajo de campo con las técnicas e instrumentos pensados.
• Recabar y analizar los resultados.
• Obtener conclusiones.
Este proceso está desarrollado en el siguiente proceso en espiral:
Elegir el tema
de exploración Plantear preguntas iniciales
Llegar a conclusiones desde la situación del sujeto
(sistema conceptual)
Redactar
Analizar
los datos Restructurar
las preguntas
Recolectar
los datos
Plantear
el problema
Comprobación
o trabajo Leer para la
de campo investigación
J
Reflexionar sobre
los métodos por
Metodología
Estructuación seleccionar
o marco teórico
13 Dewey, John, Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo
La gran mayoría de los pensamientos iniciales o ideas previas son muy vagos y
necesitan analizarse cuidadosamente, pensar en los pros y los contras, para que
sean transformados en planteamientos precisos y estructurados.
Resulta muy importante siempre un contacto con la situación general a in-
vestigar, sin importar que uno pertenezca a esa realidad cultural u organizativa,
al acercarnos como investigadores, ahora la analizamos y percibimos de manera
diferente. En esta aproximación es fundamental contar con un enfoque contextual
que nos permita conocer los procesos simbólicos y la realidad histórica en que
están insertos los sujetos, grupos o comunidad que estudiamos. Por ello, en este
momento tratamos de hacer una primera indagación y observación que logre la
información necesaria para diseñar, posteriormente, el proyecto de investiga-
ción, que facilite definir el objeto y los sujetos del estudio, los objetivos que nos
proponemos y los métodos y técnicas que utilizaremos.
18 Ibidem, p. 16.
'9 Ibidem, p. 16.
Bachelard, Gaston, La formación del espíritu científico. Contribución a un psicoanálisis del
conocimiento objetivo, Siglo XXI Editores, 8a. ed., 1979, México, p. 16.
74 ♦ LA RUPTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
jamás es joven. Hasta es muy viejo, pues tiene la edad de sus prejuicios. Tener
acceso a la ciencia es rejuvenecer espiritualmente y aceptar una mutación brusca
que ha de contradecir a un pasado"?'
Un ejemplo muy claro sobre lo concreto aparente consiste en dejarnos guiar
por la visión que tenemos del universo y la representación que nos brinda estar
ubicados en la Tierra, desde nuestras coordenadas geográficas. Así, resulta fácil
deducir que nuestro planeta es el centro del universo, si nos dejamos inducir
por el movimiento aparente de los astros; éstos son planteamientos astronómicos
científicos que realizó Ptolomeo (90-168 a. C.), los cuales para aquella época
eran considerados verdaderos y aportaban explicaciones del universo. Tuvo que
nacer Copérnico, redefinir todos esos planteamientos y colocar al Sol en el
centro; pero para desarrollar sus planteamientos, tuvo que romper con las apa-
riencias y construyó una explicación en contra del sentido común e indepen-
dientemente de lo que pudiéramos observar.
Aquí operó un cambio de paradigma, esto es, se pasó de la visión geocéntrica
de Ptolomeo a la heliocéntrica copernicana. En esta situación operaron dos
procesos: por un lado, las evidencias sensoriales y, por el otro, el principio de
Edgar Morin de selección/rechazo de los datos.
En el primer caso, las evidencias recogidas por medio de los sentidos se
constituyeron en un obstáculo epistemológico. Bacherlard nos permite comple-
tar estos planteamientos: "...aun en las ciencias experimentales, es siempre la
interpretación racional la que ubica los hechos en su lugar exacto. Es sobre el
eje experiencia-razón y en el sentido de la racionalización donde se encuentran,
al mismo tiempo, el riesgo y el éxito. Sólo la razón dinamiza la investigación,
pues sólo ella sugiere, más allá de la experiencia común (inmediata y especiosa),
la experiencia científica (indirecta y fecunda)"."
Marcelo Pasternac aclara cómo se produce este proceso en los seres huma-
nos: "El concreto aparente se presenta como un conjunto de representaciones,
inorgánicas en su apariencia. Es una representación caótica, pero a partir de ella
los seres humanos se orientan y encuentran semejanzas y diferencias analizables
entre aspectos de ella. De tal modo, por un proceso de análisis realizado a par-
tir de representaciones múltiples y caóticas se obtienen las nociones que son
unidades elaboradas analíticamente en la práctica precientífica (ideológica en
sentido epistemológico). En general, los sustantivos comunes que utilizamos
en nuestro lenguaje cotidiano son ejemplos de esas generalizaciones, producidas
por abstracción, que son las nociones"."
En lo que respecta a la explicación de Morin, éste comenta: "...los geo-
centristas rechazaban los datos inexplicables, según su concepción, como no
significativos, mientras que los otros se fundaban en esos datos para concebir
el sistema heliocéntrico. El nuevo sistema comprende los mismos constituyentes
que el antiguo (los planetas), utiliza a menudo los cálculos antiguos. Pero toda
21 Ibidem, p. 16.
22 Ibidem, p. 20.
23 Pasternak, M., "Introducción al problema de los métodos en psicología", pp. 110-111,
en Braunstein y otros, Psicología, ideología y ciencia, Siglo XXI Editores, México, 1975.
CÓMO TRANSITAR DE LAS NOCIONES DE SENTIDO COMÚN AL CONOCIMIENTO... ♦ 75
Ruptura epistemológica
La ruptura epistemológica permite analizar los problemas científicos, comenzar
a construir el objeto de investigación y, por medio del razonamiento, configurar
lo concreto pensado, que permite entender lo concreto real. Pasternak dice al res-
RUPTURA EPISTEMOLÓGICA ♦ 77
Sánchez Vázquez hace un esquema* que explica muy bien tal proceso:
Problemas
N Problemas
precientíficos científicos
Nociones Objetos de
conocimiento
Ruptura
epistemológica
Teoría
Formulación de preguntas
Una vez que tenemos escritas, de manera precisa y sistemática, cinco o diez
páginas con el desarrollo del tema que queremos comprender e investigar, el
procedimiento más productivo y útil para estructurar el planteamiento del pro-
blema consiste en plantearnos preguntas en relación con lo escrito. Desde lue-
go, esto no es un proceso fácil, pues estamos acostumbrados a contestar, pero
no a preguntarnos o hacer preguntas; por ello es necesario adiestrarnos pacien-
temente para estructurar una serie de preguntas pertinentes y significativas.
La experiencia de muchos investigadores demuestra que desarrollar el pro-
yecto de investigación en forma de pregunta inicial o de preguntas iniciales es
altamente productivo. En opinión de quien esto escribe, es muy provechoso
comenzar con un cuestionario de preguntas iniciales que posteriormente serán
depuradas. Estas preguntas tienen que realizarse de forma que precisen lo más
exactamente posible lo que buscamos saber, comprender o esclarecer.
"La investigación científica es una tarea dirigida a la solución de problemas.
La primera etapa en la formulación de la investigación es reducir el problema
a términos concretos y explícitos. A pesar de que la selección de un tema de
investigación haya sido determinada por consideraciones ajenas a las científicas,
la formulación de aquél en forma de problema de investigación es el primer
peldaño a subir en la investigación científica y, como tal, debe estar influido
primordialmente por las condiciones del procedimiento científico. Sin embar-
go, no hay una regla sencilla que oriente al investigador en la formulación de
80 ♦ LA RUPTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
m Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M., Cook, S.W., Métodos de investigación en las rela-
ciones sociales, Ediciones Rialp, Madrid, 1969, pp. 47-48.
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS ♦ 81
Una vez que contemos con las dimensiones más significativas de nuestro objeto
y si en cada una de esas dimensiones tenemos las preguntas específicas, será
necesario realizar una cuidadosa jerarquización que permita generar una estruc-
tura coherente para trabajar los puntos más importantes del objeto de investi-
gación.
" Lazarsfeld, Paul, "De los conceptos a los índices empíricos", en Boudon, R y Lazarsfeld
(coords.), Métodos de la sociología, Ediciones Laia, Barcelona, 1968.
84 ♦ LA RUPTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
34 Lazarsfeld, Paul, "De los conceptos a los índices empíricos", en Sorokin, Lazarsfeld y
otros (coords.), La investigación social, Centro Editor de América Latina, Buenos Aires, 1977.
33 Ibidem, p. 90.
37Ibidem, p. 91.
" Ibidem, p. 92.
86 ♦ LA RUPTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Práctica docente
Figura 2.4
Por tanto, entre las múltiples relaciones que existen en la práctica docente,
podemos destacar por su importancia y como dimensiones del objeto las si-
guientes:
tanto, en nuestro caso relaciones significativas entre las dimensiones del obje-
to, y cómo en los mapas, además de las relaciones entre los conceptos, éstos se
organizan desde los más generales hasta los más particulares que están com-
prendidos en los primeros, lo cual permite desarrollar relaciones de jerarquías
entre ellos.
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para im-
plementar en forma práctica el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel;
su objetivo en la situación de aprendizaje escolar es ayudar a comprender los
conocimientos que el educando tiene que aprender y posibilitar relaciones entre
varios aprendizajes nuevos y, a la vez, con los que cuenta o está interiorizado
el alumno. Boggino los describe así: "Los mapas conceptuales son representa-
ciones gráficas de relaciones significativas entre conceptos que adquieren formas
de proposiciones.
"Las proposiciones se forman a partir de dos o más términos conceptuales
relacionados por palabras que los conectan y constituyen una unidad semántica.
Así, la significatividad entre los conceptos estará dada, por una parte, por las
palabras que enlazan los conceptos y los relacionan significativamente, como
también, por otra parte, por las relaciones jerárquicas que se establecen entre los
conceptos, desde los más generales a los particulares que están comprendidos en
los primeros"."
En nuestro caso, resulta relevante porque como técnica permite clarificar
los conceptos clave e importantes y relacionarlos entre sí o con otros; por otro
lado, también facilitan descubrir las relaciones erróneas o informar cuáles son los
conceptos relevantes que no figuran en el pensamiento del que diseña el mapa.
En la organización conceptual, partimos de lo más general a lo más específico,
o sea, es deductivo, y se va diferenciando progresivamente lo que se desprende
del concepto general, esto es, de lo abstracto a lo concreto.
411111. " Boggino, Norberto, Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela, Editorial Horno
Sapiens, Buenos Aires, 1997, p. 13.
88 ♦ LA RUPTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
El docente
es un
mediador
entre la
estructura estructura
cognoscitiva conceptual
If
alumno disciplina
Figura 2.5
Una vez que se tienen las dimensiones del objeto resulta muy útil diseñar
un banco de preguntas significativas para cada dimensión (como ya lo plan-
teamos), todo lo cual se integrará posteriormente como medios para hacer en-
cuestas o cuestionarios aplicables en el trabajo de campo. En ese momento, es
necesario analizar si la pregunta central inicial que encontramos incluye el pro-
pósito u objetivo que buscamos y si responde exactamente a nuestro objeto de
investigación y resulta el hilo conductor de la investigación.
Cuando contamos con la estructura conceptual, o sea, con los conceptos
fundamentales que cubren el objeto de investigación que construimos y las
relaciones que existen entre ellos, estamos en condiciones de plantear el proble-
ma. Indudablemente, la perspectiva epistemológica de la cual parte el investi-
gador condiciona notablemente los conceptos que organizan la estructura con-
ceptual, el contenido y, desde luego, los resultados.
No existirá ninguna posibilidad de emitir respuestas si previamente no
planteamos interrogantes, por lo que toda aseveración debe ponerse entre signos
de interrogación y realizar el esfuerzo de romper con la camisa de fuerza que
impone la estereotipia de los pensamientos estructurados y fortificados. Aquí es
necesario recurrir a Bacherlard y su planteamiento de los diferentes obstáculos
epistemológicos que nos impiden conocer. Por ello, "...cuando empieza una in-
vestigación, en la primera fase de la construcción del objeto de estudio, parti-
mos de un conjunto de preguntas para elaborar un problema real que haga po-
sible la construcción de explicaciones o, en su caso, la generación de nuevas
ESTRUCTURA CONCEPTUAL ♦ 89
4° Hidalgo Guzmán, Juan Luis, Investigación educativa. Una estrategia constructivista, Para-
Bastide, Levi-Strauss y otros (coords.), Sentidos y usos del término estructura en las ciencias del
hombre, Editorial Paidós, Buenos Aires, 1968, p. 105.
42 Bourdieu, Pierre, La distinción. Criterio y bases sociales del gusto, Editorial Taurus, Madrid,
1998, p. 9.
DIFERENTES NIVELES DE LA REALIDAD COMO SISTEMA • 91
entre sí y con el contexto. Por ende, es necesario seleccionar los elementos esen-
ciales del objeto de investigación para estudiar sus relaciones y, a la vez, con-
siderar los nexos que tiene esta estructura con su contexto sociocultural.
Otro tipo de distinción la hace el investigador Jesús Ibáñez para analizar la rea-
lidad y que permite considerar los diferentes planteamientos metodológicos y
sus niveles de análisis. Este autor dice: "Podemos considerar tres niveles en un
sistema: el nivel de los elementos, el nivel de las relaciones entre elementos,
estructura, y el nivel de las relaciones entre estructuras —relaciones entre las
relaciones— sistema. Hay sistemas totalmente distributivos: el todo se distribuye
en sus partes, como el sistema de gas perfecto, o el sistema social, si fuera como
dice la ideología dominante. Hay sistemas totalmente estructurales: cada ele-
mento o parte está sujetado por la red de relaciones, como una teoría científica.
Hay sistemas totalmente sistémicos: no hay elementos autónomos ni estructuras
92 ♦ LA RUPTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
estables; todo bulle, como el caos original del que surgieron las distribuciones
y las estructuras. Las distribuciones constituyen una segunda articulación, mien-
tras que las estructuras son la primera. Los sistemas sociales conjugan las tres
dimensiones: hay elementos (individuos), hay estructuras (relaciones bastante
invariantes) y hay sistema (el sistema social reproduce su estructura cambiando
es abierto). Una investigación del sistema social exige la conjugación de las tres
perspectivas: todas son necesarias, pero ninguna es suficiente (son complemen-
tarias)."
En la construcción del objeto de investigación resulta muy importante
considerar estos diferentes niveles y ubicar correctamente en cuál trabajamos.
Todas estas distinciones y análisis deben finalizar en la estructuración de pro-
blemas de investigación.
Problema
• Descripción
Planteamiento del problema • Elementos
• Formulación
Figura 2.6
tural", en Manuel García Ferrando, Jesús Ibáñez y Francisco Alvira (comps.), El análisis de la
realidad social Alianza Universidad, Madrid, 1986, p. 38.
CONSTRUCCIÓN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA • 93
Es necesario considerar que el problema no puede ser muy amplio, pues es muy
complicado trabajar temas que involucran muchas preguntas o múltiples varia-
bles. Debe ser un problema factible de investigar y al alcance de las fuerzas de
que dispone quien lo va a realizar.
El planteamiento del problema permite circunscribir la investigación a los
límites razonables de lo que podemos lograr por medio de la pregunta central
o una central y varias secundarias. Es importante presentar el problema en sus
dimensiones exactas, mediante una exposición concreta y explícita, en la que
intervengan las diferentes dimensiones y relaciones del objeto de investiga-
ción. Por tanto, en el planteamiento del problema es necesario considerar lo
siguiente:
• El problema a investigar.
• La justificación suficientemente importante para realizar un trabajo de inves-
tigación. El problema debe ser original.
• Los antecedentes del problema.
• Las relaciones del problema con algunas teorías científicas.
• ¿Es investigable?
• ¿Es significativo?
• ¿Es un planteamiento novedoso?
• ¿Puede contribuir a la solución de una problemática importante?
Para trabajar estos problemas, Bourdieu estructuró una teoría social en la que
integró diversas corrientes del pensamiento que estudiaban las relaciones de
poder, los sistemas simbólicos, las clases sociales y la lucha entre éstas.
Tales preguntas permiten sistematizar ordenadamente la información, son
el inicio de la delimitación del tema y posibilitan construir el planteamiento del
problema.
Por ejemplo, las investigaciones que hizo el doctor Arnulfo Romo Trujillo
(ganador en México del Premio Nacional en Ciencias) con sus colaboradores
acerca de los códigos del cerebro han permitido avanzar en el estudio del
funcionamiento del cerebro y dieron un vuelco a las teorías neurofisiológicas
que permanecieron inamovibles durante siglos.
Dicho equipo de investigadores comenzó a descifrar cómo el cerebro repre-
senta los estímulos en el tacto y a desentrañar los secretos de la percepción y
del movimiento. Con esta línea de investigación se quiere entender: ¿cómo
traslada el cerebro la información de la esfera sensorial al aparato motor?, o sea,
¿cómo hace el cerebro para construir ese tipo de funciones que a todos nos pa-
recen normales, pero "para quienes hacemos las investigaciones, dice el doctor
Romo, tiene una complejidad tal que apenas comenzamos a descifrar la lógica
de estas operaciones"?
Estas importantes investigaciones parten de tres preguntas aparentemente
muy simples:
" Entrevista con Arnulfo Romo, ganador del Premio Nacional de Ciencias: "Los códigos
del cerebro", La Jornada, 28 de octubre de 2000, p. 44.
96 ♦ LA RUPTURA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Objetivos de la investigación
Es necesario que los objetivos estén formulados con la mayor claridad, que sean
pertinentes con el planteamiento del problema y, por tanto, que resulten cohe-
46 Zapata, Oscar A., El adolescente borderline o la vida está en otra parte. El método cualitativo
psicodinámico aplicado a un personaje kunderiano, Editorial Supernova, México, 2000.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ♦ 97
• Que sea bien concebido, es decir, que esté dentro de un marco conceptual
sólido.
• Que sea bien formado: todo problema bien formado, no elemental, es una
combinación de problemas elementales bien formados; es decir, el proble-
ma debe contener tantos interrogantes como aspectos se requiere investigar.
• Que sea bien formulado: el problema debe formularse en una proposición
o conjunto de proposiciones en que se expresen claramente las variables
contempladas o incógnitas.
• Que sea factible: un problema debe ser resoluble o investigable.
• Teóricamente: no puede enfrentarse científicamente un problema sino den-
tro de un campo definido del conocimiento.
• Prácticamente: el investigador debe contar con los recursos humanos, ma-
teriales y económicos que permitan llevar a cabo la investigación dentro de
un tiempo apropiado.
• Que reduzca limitaciones: al contemplar un problema de investigación, se
deben reducir al máximo sus limitaciones.
• Teóricas: se dan cuando las teorías que enmarcan el problema no están su-
ficientemente desarrolladas o verificadas, caso muy común en la investiga-
ción social.
• Prácticas: provenientes de la disposición de recursos."
49 Ibidem, p. 177.
ESQUEMA INICIAL DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN • 99
• Título.
• Tema.
• Presentación.
• Justificación de la investigación.
• Planteamiento del problema.
• Objetivos.
• Desarrollo tentativo de los futuros capítulos del trabajo.
• Bibliografía inicial.
• Cronograma del trabajo por desarrollar.
Primera parte: Segunda parte: Tercera parte: Cuarta parte:
ruptura y cons- estructuración comprobación elaboración
trucción del objeto y propuesta y realización del informe de
metodológica investigación
epistemo- de datos
empíricos
-Z1
Problematización lógico
l:
• Concepciones Estructura-
teóricas ción del
• Documentaciones i
V Campo problemático marco Elaboración de
de la experiencia Estructura conceptual teórico • Mé •dos proposiciones
• Relaciones del objeto de investigación • T'cnicas explicativas
explicativas • strumentos