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Nivel: 9º Semestre
C.I.: 8308798 LP
Email: boli.nani07@gmail.com
Dirección:
I. Datos de la Institución:
Website: https://www.facebook.com/Colegio-Don-Bosco-El-Prado-195935387174030/
El área de psicología dentro de la institución Colegio Don Bosco El Prado, es muy importante
Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, es necesario trabajar, la motivación,
saludables, salud también comprende la armonía que debe reinar entre los miembros de la
psicólogo trabaja en lo que es la prevención, orientación pero sin dejar de lado lo asistencial o
Por ello el tipo de intervención que se realiza es sistémico ya que toma importancia en
Este modelo está representado por autores como Watzlawick, Minuchin, Haley y Selvini-
Palazzoli, las características de estos modelos son las siguientes: enfatizan el papel de los
miembro de un sistema así como la familia, hay que considerar las del resto de sus miembros.
estructurados, cuya totalidad genera unas propiedades que, en parte son independientes de
aquellas que poseen sus elementos por separado. Por tanto para comprender un sistema hay
que considerar sus elementos, las propiedades y cada uno de estos, la interacción entre los
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Test de la Familia
Test de Bender
Test de Goodenoogh
MODELO SISTEMICO
propiedades distintas a la simple suma de sus componentes. El modelo sistémico pasa del
estudio del individuo aislado al estudio del sistema y las relaciones entre sus elementos que
Según Bertalanffy (1954), creador de la Teoría General de Sistemas, los sistemas pueden
entorno), funcionan como un todo (el cambio en un elemento afecta a los demás), presentan
circular en vez de lineal) y la equidad (una misma causa puede tener diferentes efectos).
1948), la cual nos habla de la estabilidad y los procesos de cambio que suceden en un
la temperatura del ambiente con el objetivo de mantener una temperatura más o menos
Para Von Foerster, hay dos tipos de cibernética: de primer orden (en la que se habla de
estabilidad y cambio dentro del sistema) y de segundo orden o de los sistemas observantes
de segundo orden influye en las teorías sistémicas en tanto que es muy difícil evaluar,
Según el enfoque general que adoptemos podemos encontrar sistemas dentro de sistemas
más amplios o generales, los cuales influencian a los que los forman. Bronfenbrenner
sistemas que afectan directamente el desarrollo de la persona durante la vida. Los sistemas
que envuelven al individuo son el Microsistema (entorno inmediato como la familia y el
hogar), el Mesosistema (relaciones entre microsistemas, como los padres y los profesores),
el Exosistema (más extenso, como los recursos del barrio, la localidad o la ciudad) y el
Los desarrollos más actuales en relación a entender y tratar a la familia como sistema los
acción), los niveles digital y analógico de un mismo mensaje (todo mensaje tiene un
contenido, o nivel digital, que se interpreta según el tipo de relación, o nivel analógico, que
en que cada persona considera que se da la causa de una secuencia que, en realidad, no tiene
empleado).
escuela Estructural (Minuchin, 1974) basada en los límites entre los miembros del sistema
familiar y sus funciones, la escuela Estratégica (Haley, 1980) que trata las problemáticas
relacionadas con el ciclo vital familiar y la escuela Estratégica-Comunicacional (con
sintomáticas y de las soluciones que mantienen los problemas. La escuela de Milán (ver,
por ejemplo, SelviniPalazzoli, M., et al., 1975) también es muy conocida, mayormente por
de las anteriores son la Terapia Centrada en Soluciones (con Steve de Shazer como autor y
En la psicología del desarrollo cobra cada vez más fuerza la Teoría de los Sistemas
Dinámicos (ver, por ejemplo, Thelen, E. y Smith, L. B., 1994 o van Geert, P. y Steenbeek,
H., 2005) para explicar cómo se produce el desarrollo en los niños sobre todo en relación al
compuesto por diferentes elementos que trabajan conjuntamente como una unidad. Desde
este punto de vista sistémico no cabe la clásica distinción entre conducta, pensamiento y
emoción.
La intervención sistémica:
intervención en el sistema más cercano y estable en la vida del individuo y este acostumbra
clínicos pensamos que es muy importante poder llevar la intervención al contexto natural de
sistémico nos insta a evaluar y trabajar de manera global, pensando que la “causa” de los
problemas no es la persona aislada o, por lo menos, entender que los factores de
origen. Con esto queremos decir que no nos interesan tanto las causas (sean genéticas,
intervención centrado en la familia (ver, por ejemplo, Dunst, C. J. et al., 1991) en contexto
esta se debe expandir hacia otros niveles como son la familia extensa, los profesores, otros
general.
La Entrevista
La entrevista psicológica es una relación directa entre dos o más personas, que entraña una
entrevistador, así como una asignación de roles que significa un control de la situación por
La regla básica de toda buena entrevista consiste en obtener datos completos del
o estructurada.
pero el entrevistador puede introducir preguntas o pedir aclaraciones sobre puntos que
Tipos de Entrevista
individuos (aunque pueden participar más). Ésta no se considera una conversación informal,
pues tiene una intencionalidad, un objetivo. Para que una entrevista se lleve a cabo es
acuerdo por parte de ambos. El primero es quien obtendrá información sobre la otra
persona.
La palabra entrevista deriva del latín, concretamente el término está compuesto de inter
(entre) y videre (vista) que significa "ver". Por tanto, se refiere a observar en medio, es
decir, dar en el blanco. Este término apareció primero en francés como “entrevoir” y más
tarde en castellano. Pero más allá de nominalismos, lo cierto es que no existe un concepto
único de entrevista, sino varios. Es por eso que hablamos de tipos de entrevistas, cada uno
La entrevista en grupo se suele utilizar en el ámbito laboral, pues permite valorar distintas
interacción entre los distintos candidatos, aportando así información relevante de cara a su
contratación.
En clínica, este tipo de entrevista recibe el nombre de entrevista familiar. Sin embargo, en
este ámbito se distingue por tener objetivos fijados en las relaciones entre las personas
psicología este objetivo no tiene por qué darse. De hecho, en ocasiones se utiliza simplemente
como una manera de ahorrar tiempo y recursos, casi como si se tratase de entrevistas
Los Valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de
realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos.
con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos
injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo que
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más apreciamos es el
comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de
acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera cómo
los vive.
Tipos De Valores
Empatía
experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo. La palabra empatía es
La empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está estrechamente relacionada con el
Honestidad
Como honestidad se designa la cualidad de honesto. Como tal, hace referencia a un conjunto
rectitud y la honradez en la forma de ser y de actuar. La palabra proviene del latín honestĭtas,
honestitātis.
Una persona que actúa con honestidad lo hace siempre apoyada en valores como la verdad y
la justicia, y no antepone a estos sus propias necesidades o intereses. En este sentido, es una
honradez.
Respeto
tener veneración, aprecio y reconocimiento por una persona o cosa. Como tal, la palabra
significaba ‘mirar de nuevo’, de allí que algo que merezca una segunda mirada sea algo digno
de respeto.
El respeto es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es
fundamental para lograr una armoniosa interacción social. Una de las premisas más
importantes sobre el respeto es que para ser respetado es necesario saber o aprender a
respetar, a comprender al otro, a valorar sus intereses y necesidades. En este sentido, el
Responsabilidad
Procede del latín responsum, del verbo respondere, que a su vez se forma con el prefijo re-,
que alude a la idea de repetición, de volver a atrás, y el verbo spondere, que significa
un valor del ser humano. Se trata de una característica positiva de las personas que son
viene dada por un cargo, un rol o una circunstancia, como un puesto de trabajo o la
paternidad.
En una sociedad, se espera que las personas actúen de forma responsable, ejerciendo sus
La Niñez Intermedia, es una etapa del desarrollo que comprende de los seis a los doce años.
Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor que
concreta.
La correlación refleja el cambio gradual del control de los padres hacia el niño.
Operaciones Concretas
(7 hasta 12 años). El niño puede solucionar problemas lógicamente si están dirigidos al aquí y
Temores en la niñez
7 a 8 años: Seres sobrenaturales, oscuridad, noticias (como informes sobre la amenaza de una
Crecimiento
El desarrollo físico es menos rápido en la niñez intermedia que en los años anteriores. Al
comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente más grandes que las niñas, pero
ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad más temprana y por
tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niñez intermedia. Existen
amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos. Una nutrición
psicosocial.
Debido a que los dientes permanentes salen en la niñez intermedia, el cuidado dental se
vuelve indispensable. Los índices de caries dental descendieron en las dos últimas décadas en
dental.
La obesidad es cada vez más común entre los niños estadounidenses. Recibe la influencia de
factores genéticos y del ambiente y se puede tratar. La preocupación por la imagen corporal,
Desarrollo Motor
Debido al mejoramiento del desarrollo motor en la niñez intermedia, niños y niñas pueden
realizar una cantidad de actividades mucho mayor que los niños de pre-escolar.
Cerca del 10% del juego de los niños en edad escolar es el juego rudo que parece ser
universal. Desde los siete hasta los once años, el juego rudo disminuye a medida que los
Las diferencias en las capacidades motrices de varones y chicas aumentan a medida que se
acerca la pubertad, en parte, debido a que las fuerzas de los muchachos son mayores y, en
vacunados contra las principales enfermedades y la tasa de mortalidad es la más baja del ciclo
de vida.
Los niños de hoy son menos activos que en años anteriores. Desarrollar hábitos y destrezas de
bienestar físico para toda la vida puede reducir los riesgos cardiovasculares mediante el
estas afecciones ha aumentado. El entendimiento que los niños tienen acerca de salud se
relaciona con su nivel cognoscitivo. Las creencias culturales afectan las expectativas del
cuidado médico.
vuelve más aguda; menos del 16% de los niños tienen defectos de visión o audición. El asma
debido a un inadecuado cuidado en la salud. Los niños que pueden portar el VIH no necesitan
Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niñez intermedia. La mayoría de los
Según Piaget, un niño entre los 7 y los 12 años se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas. Los niños son menos egocéntricos que antes y son más competentes en tareas que
relacionadas.
Desarrollo Físico
afroamericanos tienden a crecer más rápido que los niños blancos. Los nutriólogos
recomiendan en esta etapa una dieta balanceada, con los nutrientes necesarios ya que la
incidencia de la obesidad en los niños y adolescentes ha ido aumentando con el paso del
Las habilidades motoras siguen mejorando en la niñez intermedia, sin embargo, para esta
esto, además de las tareas domésticas, en especial para las niñas, les deja poco tiempo y
libertad para el juego físico. Durante su tiempo libre la mayoría de los niños lo utilizan para
el juego rudo, que representa un juego vigoroso que incluye luchas, golpes y persecuciones a
menudo acompañado por risas y gritos. El ejercicio o su ausencia afecta la salud física y
mental del niño. Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos y músculos
La salud en general en esta etapa es mucho mejor que en cualquier etapa de la vida, sin
embargo son muy comunes las enfermedades respiratorias. Las enfermedades en la niñez
intermedia suelen ser esporádicas. Son más comunes las condiciones médicas agudas,
condiciones ocasionadas a corto plazo como infecciones, alergias y verrugas. El asma, es una
El niño muestra interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones
Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o
Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a
establecerlas.
Desarrollo Psicosocial
La etapa intermedia de la niñez se refiere al período entre los 5 y los 10 años de edad. Los
niños de cinco años pueden estar preparándose, con entusiasmo y con alguna incertidumbre,
para el primer día de escuela. A los diez años, la mayoría de los niños se sienten capaces e
Los padres tendrán que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la calle,
andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafío para los padres es establecer
reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los niños apoyo para que
El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formación del niño, ya que
a partir de aquí se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el amor,
el compañerismo. Es por eso que el ambienté en el que se desenvuelve el niño sea ideal. El
vínculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en donde interactúa el
niño.
El auto concepto es la imagen que una persona tiene de si misma y esta se va a desarrollar en
la niñez puede perdurar hasta la edad adulta. Es por eso como padres debemos ayudar a
nuestros hijos a formarse una imagen positiva de sí mismos, creándoles una buena
autoestima, ya que es el sentido de su propia valoración que tengan de ellos mismos. Cuando
los niños tienen alta autoestima son confiados, curiosos e independientes, confían en sus
propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su
trabajo y se describen de forma positiva. Y los niños con baja autoestima no confían en sus
propias ideas, tienen falta de voluntad, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de
PRUEBAS
HTP
proyectiva de la personalidad desarrollada originalmente por John Buck que fue ideada
cree que a través de dibujos los sujetos son capaces de expresar mejor los problemas
inconscientes, dado que se trata de un proceso bastante primario. Es por este motivo que se
utiliza mayoritariamente en la infancia, para que los más pequeños puedan expresar con sus
Al igual que sucede con otras pruebas proyectivas, este test posee una forma de
de la interpretación de sus dibujos y las respuestas a las preguntas que se le van realizando
durante el proceso.
invasivo que es hacer esta prueba, se utiliza a menudo con niños y adolescentes. También se
utiliza con personas sospechosas de tener algún tipo de daño cerebral u otro trastorno
neurológico. La prueba dura un promedio de 150 minutos para completarse, aunque puede
durar menos tiempo con adultos que funcionan normalmente y mucho más en personas con
daño neurológico.
Durante la primera fase de la prueba, se les pide a los evaluados utilicen lápices de colores
para dibujar las imágenes de una casa, un árbol y una persona. Cada dibujo se hace en una
hoja de papel y se le pide que dibuje con la mayor precisión posible. Al finalizar los dibujos,
Hay un total de 60 preguntas que los examinadores pueden hacer. También pueden crear sus
propias preguntas o hacer preguntas de seguimiento sin un guión preestablecido. Por ejemplo,
con referencia a la casa, se le puede preguntar al autor cosas como: “¿Quién vive aquí?” y
“¿son felices las personas que viven en la casa?” En cuanto al árbol, las preguntas pueden ser:
“¿Cuántos años es ese árbol?” y “¿Qué tipo de árbol es?” En cuanto a la persona, las
preguntas son: “¿Es esa persona feliz?” y “¿Cómo se siente esa persona?”.
Existe alguna variación en cuanto a la administración de la prueba, como por ejemplo pedir al
individuo que dibuje a dos personas separadas, una de cada sexo. Otra variación es que los
Aplicación
Lo primero que tenemos que tener en cuenta es el tipo de población al que podemos pasar
este test, se recomienda que sea a partir de los 8 años y no tenemos edad máxima, los adultos
Para poder aplicar este test necesitamos cuidar el lugar donde vayamos a pasarlo: sin
distracciones, que el paciente esté cómodo, se necesitan tantos folios como dibujos se vaya a
pedir, una goma y un lapicero. En mi caso, suelo pedir cuatro dibujos: casa, árbol, persona y
El tiempo para aplicar esta prueba suele estar entre los 30 y 90 minutos, esto va a depender
una casa. Puede dibujar el tipo de casa que desee y haga lo mejor que puede. Puede borrar
cuántas veces quiera. Puede tomar todo el tiempo que necesite. Solamente esmérese”. Ésta es
la consigna orientativa que da el manual, creo que basándonos en ella cada uno debe de
encontrar aquella con la que se sienta más cómodo y transcribirla en su propio lenguaje; esta
Desde el primer momento, el psicólogo tomará nota del tiempo que tarda, si gira el papel y de
los elementos que va dibujando poco a poco. Una vez que lo termine, se le dice que cuente la
historia de esa casa, o bien, se hacen las preguntas pertinentes en base al manual. Después, se
El test de HTP se evalúa tanto de forma de forma cuantitativa objetivamente, como de forma
cualitativa, algo más subjetivo. El sistema de puntuación cuantitativa consiste en analizar los
detalles de dibujos para llegar a una evaluación general de inteligencia, utilizando un método
de puntuación ideado por los creadores de la prueba. La investigación ha demostrado que esta
El uso principal de la HTP, sin embargo, está relacionado con un sistema de puntuación
cualitativa en la que el administrador de la prueba analiza los dibujos y las respuestas a las
preguntas de una manera que le ayuda a evaluar la personalidad del examinado. Por ejemplo,
una casa muy pequeña podría indicar el rechazo de la propia vida en el hogar, mientras que
una casa exageradamente grande hablaría de sentirse abrumado por ella. Un árbol que tiene
un tronco delgado, pero tiene grandes expansivas ramas podría indicar la necesidad de
satisfacción. Un dibujo de una persona que tiene una gran cantidad de detalles en la cara
grado de fuerza del Yo, y las puertas y ventanas hacen referencia a la relación del individuo
Las líneas de los muros representan los límites y fortalezas del ego, por tanto, las líneas
débiles en la estructura de la casa son las debilidades en el ego, mientras que las líneas fuertes
inclinación especial a la fantasía y hacia el mundo de las ideas, mientras que los techos
Las ventanas y las puertas son las formas en las que los otros entran o miran dentro de la
casa, por lo que se refiere a la apertura, la voluntad de interactuar con los demás y las ideas
sobre el medio ambiente. Por lo tanto, cortinas, persianas, cortinas, cerraduras, etc. indican
cierta renuencia a revelar mucho sobre uno mismo. Las puertas abiertas o muchas ventanas
podría significar fuertes necesidades para involucrar a los demás, apertura y generosidad.
Los psicóticos tiende a mostrar una visión clara del interior de la casa, como si las paredes
fueran transparentes, ya que creen que sus pensamientos y su mente están a la vista de otros,
también pueden aparecer ángulos extraños (como sus procesos de pensamiento extrañas), o
El tronco desvela su fuerza interior, representa el ego, el sentido de uno mismo y la integridad
ansiedad acerca de uno mismo, los troncos pequeños hablan de una fuerza del ego limitada,
mientras que los grandes indican fuerza. Un árbol dividido por la mitad, como si hubiera
golpeado por un rayo, puede indicar una personalidad fragmentada y enfermedades mentales
Las ramas nos hablan de la relación del sujeto con el mundo exterior. Por lo tanto, las ramas
abiertas muestran dificultades con el mundo externo o los esfuerzos para llegar a aquello que
no podemos controlar. Las ramas pequeñas hablan de límites en las habilidades para llegar a
satisfacer las necesidades, mientras que las ramas grandes es todo lo contrario. Las ramas en
forma de maza o muy puntiagudos representan agresividad. Las ramas muertas significan
vacío y desesperanza.
Las hojas son señales de que los esfuerzos para llegar tienen éxito, ya que las hojas en
crecimiento del árbol significa que está tratando de llegar al sol y conseguir comida y agua.
Por lo tanto, cuando no hay hojas podrían significar falta de motivación y tristeza. Las hojas
puntiagudas son signo de agresividad, y la obsesiva en los detalles de las hojas hablan de la
Las raíces por lo general se refieren a la percepción de la realidad. Cuando no hay raíces
remarcadas pueden ser indicio de excesiva preocupación por la realidad, mientras que las
desesperación.
Otros detalles: los árboles de Navidad después de que termine la temporada puede significar
fantasías regresivas (pensando en las vacaciones y la familia y los buenos momentos para
sentirse mejor). Los nudos en el tronco, al igual que las ramas retorcidas, indican una cierta
parte del ego se tuerce alrededor de algún tema. Los agujeros son una ausencia de tronco, y
por lo tanto una ausencia de control del ego. A veces son vistos como indicadores de un
trauma, y la altura encima del árbol representa la edad del trauma (por lo que, a media altura
para un 10 años de edad es a los 5 años). Los animales pequeños como las ardillas son una
intrusión de identificación en un área libre del control del ego. Investigaciones demuestran
que los sauces llorones son más comunes en las personas deprimidas. Las personas con altas
Aquí la idea es que la persona del mismo sexo es como uno mismo y la persona del sexo
Por lo general, la persona del mismo sexo se dibuja primero. Algunos interpretan el dibujo de
distinto sexo por primera vez como un signo de confusión de género o deseos de cambiar de
género.
Los brazos son la forma en que nos acercamos al medio ambiente y las manos la forma en
que nos comunicamos con éste. Los brazos abiertos indican extroversión, abertura y voluntad
de participar, en cambio los brazos pegados al cuerpo indican introversión y son una actitud
defensiva frente a los demás. Las manos con los puños cerrados puede ser un signo de
agresión, las manos enguantadas u ocultas o puede indicar ansiedad o tendencias antisociales.
Las piernas y los pies son como las raíces de los árboles, representan a tierra y la conexión
con la realidad. Si aparece cortada o no se dibuja la parte inferior del cuerpo, puede
significar la pérdida de la autonomía, los pies pequeños (base inadecuada) puede indicar una
necesidad de seguridad, mientras que los pies grandes pueden indicar lo mismo.
El cuello separa la cabeza (cognición) del cuerpo (necesidades básicas), cuando no se dibuja
cuello nos indica personalidad impulsiva y primitiva, no piensa antes de actuar, en cambio el
cuello largo nos habla de predominancia del mundo de las ideas y de dificultad de conexión
La boca es por donde entran las necesidades (según la teoría de Freud y la vía oral), cuando
necesidades, la boca con labios gruesos habla de necesidades sexuales, si se cierra la boca
muy apretada es la negación de las necesidades o alguna agresión pasiva. Las bocas
Los genitales, senos, etc, rara vez se dibujan, e indican las preocupaciones sexuales de algún
tipo.
Otros detalles: dibujar payasos (ocultan la cara y también persona), robots (pérdida de las
nieve (cuerpos redondeados, temas regresivos), etc… Los detalles excesivos son consistentes
con algo de obsesión y ansiedad, mientras que una marcada falta de detalles puede indicar la
TEST RAVEN
El test de las matrices progresivas de Raven es una prueba psicométrica que tiene como
objetivo principal medir el nivel de inteligencia, también conocido como factor G. Este test
fue diseñado por John C. Raven y se administró por primera vez en 1938. La prueba se basa
Los resultados del test de Raven pueden ser empleados para un examen psicotécnico, una
prueba psicológica o para un proceso de selección de personal. Si quieres saber todo lo que
te ofrecemos este completo informe. Además, te ofrecemos una ficha técnica al final para que
Como su propio nombre indica, las pruebas psicométricas son test y cuestionarios cuyo
objetivo es medir la psique (mente). Dichas técnicas se originaron como herramientas para
poder definir diferentes capacidades que poseemos los humanos y así conocernos un poco
¿Qué es el factor G?
Charles Spearman, profesor del autor de este test de Raven, realizó una teoría conocida como
"la teoría ecléctica de los dos factores". Dicha teoría sostenía que todas las habilidades del ser
humano poseen un factor específico (factor e) y, a su vez un factor en común (factor g). A
partir de esta teoría, John C Raven elaboró este test para medir la inteligencia general de un
distintas maneras, Raven utilizó la deducción de relaciones y correlatos en su test para poder
medir el factor G.
Hoy en día, en vez de medir dicho factor solemos utilizar otro tipo de pruebas para poder
medir el coeficiente intelectual o CI. No obstante, el test de las matrices progresivas sigue
Según la teoría de Spearman, Raven y demás teóricos de esta corriente psicométrica. El factor
A partir de resolver matrices y de averiguar qué pieza le falta a la imagen, el test de Raven
mide el ya mencionado factor G. Además, este test no solo mide el razonamiento lógico, al
ser una prueba no verbal basada en imágenes, también mide la capacidad de abstracción.
Interpretación de los resultados del test de Raven
Dichas matrices tienen una cenefa o una composición geométrica con un hueco que debe ser
completado con alguna de las opciones que se muestran en la parte inferior de la láminas del
test de Raven.
Puntuación
Cada problema resuelto satisfactoriamente cuenta como un acierto, para corregir la prueba se
puede hacer mediante una hoja de corrección o manualmente. Existen diferentes versiones y
escalas del mismo test, para medir la inteligencia en diferentes grupos de población:
SPM: la escala original del test psicométrico de raven, la puntuación máxima equivale al
CPM: escala diseñada para niños de 4 a 10 años, la puntuación máxima en este caso es de
36 puntos
AMP II: la adaptación anterior pero con una puntuación máxima de 36 puntos
Una vez sumanos todos los aciertos, por ejemplo habiendo acertado 40 de 60 matrices
progresivas, hay que comprobar la consistencia de dicha puntuación. Para ello, debemos
técnica del test de Raven, no puede haber una diferencia de más de dos errores en cada serie.
Una vez tenemos la puntuación, debemos consultar la tabla de percentiles según la edad que
tengamos o que tenga el sujeto que ha realizado el test. Una vez tengamos el percentil,
debemos compararlo con la tabla de inteligencia que relaciona cada rango con una capacidad
intelectual. Si tienes algunas dudas sobre estos conceptos, puedes echar un vistazo a este
A continuación, te ofrecemos una ficha con los baremos y los percentiles para que aprendas a
Test de Raven: interpretación de los resultados - Interpretación de los resultados del test de
Raven
Una vez hemos observado cómo se puede interpretar el test de Raven, vamos a resumirte sus
Objetivo: se trata de una prueba no verbal que tiene como objetivo medir el coeficiente
Material: 60 láminas de matrices progresivas, lápiz y una hoja de respuestas para medir los
resultados.
Administración: se pide a la persona que va a realizar el test de Raven que analice la matriz
que se le presenta y que escoja una de las opciones que mejor encaje en el hueco que se
máxima.
Al ser un test no verbal y al estar estandarizado para cada franja de la población, este test
resulta muy útil para medir la inteligencia independientemente del nivel educativo. Además,
como hemos observado, la interpretación de los resultados resulta muy sencilla y rápida.
Todas estas características hacen del test de las matrices progresivas, una prueba psicométrica
TEST GOODENOUGH
También se lo conoce como el test de la figura humana. Hay varias maneras de utilizar el test
similar. El test fue ideado en 1926 por la psicóloga Florence Goodenough, durante el auge de
como Alfred Binet. Consta de una única prueba que consiste en pedir que el niño dibuje “un
En las ediciones modernas el enunciado se cambia por “dibujar una persona de cuerpo
entero, hombre o mujer, lo más completo posible”. Los ítems de corrección varían
sensiblemente según el sexo del dibujo y hay muchas plantillas diferentes de evaluación del
actualidad. Esto es debido al desfase temporal que ha sufrido desde su concepción en 1926.
La psicología ha avanzado mucho y se ha comprobado que no es suficiente observar y
corregir un dibujo humano para inferir la inteligencia de un sujeto. Digo de paso que la
inteligencia no se puede medir, en el sentido estricto del término medir. Lo que hacen los test
cautela y prudencia, como será la inteligencia de una persona. No obstante los datos
con otros indicadores cuando se hace la interpretación. Tener en cuenta esto es muy
importante cuando se evalúa a una persona real, ya que si solo reparamos en los resultados
El test de la figura humana está anticuado por el denominado “efecto Flynn”. Este efecto
implica la subida, año tras año, de las puntuaciones de cociente intelectual. No quiere decir
que la gente sea más inteligente año tras año, sino que los tests trabajan aspectos que el sujeto
por influencias culturales sabe hacer mejor. En el caso de la figura humana los niños del siglo
XXI tienen muy interiorizado el esquema humano y su disposición, ya que reciben más
estímulos visuales (televisión, dibujos...) que los niños de principios del siglo XX. En
consecuencia sacarán un CI muy alto, que rozará en muchos casos la genialidad (140).
Vemos que el test no sirve ya para el propósito con el que se ideó: estimar la inteligencia.
Utilidad
información valiosa sobre el sujeto explorado. Nos revela detalles sobre la habilidad
cognoscitiva del autor del dibujo, permite inferir la esquematización mental que tiene, nos
ayuda a saber cómo ordena los conceptos que aloja en su memoria, da pistas sobre su
madurez y percepción de la realidad... Además su facilidad de aplicación, que admite hacerla
(Koppitz, 1918...) afirman que esta prueba aporta también indicadores emocionales. Este es
ya terreno pantanoso. El hecho de decidir si unos brazos grandes indican hostilidad, o un sol
arropamiento parental es complicado. En todo caso, no apto para noveles. La edad máxima
que tiene que tener el niño para aplicar la prueba son 14 años, porque a partir de entonces no
discrimina y puede llevar a interpretaciones erróneas. Sin embargo, si que podemos aplicar el
test a personas que tengan discapacidad intelectual, ya que aunque superen el límite de edad
que presente un cuadro patológico. Las prueba pueden realizarse en muy variados casos.
Puede ser una exploración rutinaria en un colegio, o un niño cuya actitud nos haga sospechar
de una posible disfunción. Enfocar las exploraciones como meros tratamientos de patologías
es un error.
A continuación veremos qué hace falta para realizar la prueba, cómo se aplica, cómo se
- Koppitz. La prueba requiere unos sencillos materiales para su aplicación. Son necesarios
lápiz y papel. También es conveniente dejar junto a los materiales una goma de borrar, sin
minutos, aunque el niño puede tomar el tiempo que considere oportuno en su realización.
Aplicación
La prueba puede ser aplicada individual o colectivamente, pero cada dibujo debe estar
hecho por una sola persona. No debe haber influencia de terceras personas en el dibujo, ya
que no reflejaría las características del sujeto evaluado. La aplicación individual tiene una
ventaja clara: permite observar óptimamente la realización del dibujo desde cero. Esto es muy
importante en este test. No podemos dejar al niño solo con el papel y recoger el dibujo una
vez lo haya terminado. Saber cómo lo hace es tan importante como el dibujo mismo.
cuenta de que está siendo evaluado todo el tiempo. A veces bastan unas pequeñas notas.
elementos del dibujo, por donde empieza a dibujar, que actitudes exterioriza en la realización,
con que velocidad trabaja... Es información muy sutil pero enormemente valiosa
hipótesis.
Sentaremos al niño en un lugar cómodo y agradable, con todos los materiales dispuestos
convenientemente. Acto seguido pediremos al niño: “dibuja en este papel un hombre entero,
lo mejor y más completo que puedas”. Durante los próximos minutos observaremos la
realización del dibujo hasta su culminación. El niño nos avisará cuando haya acabado. El
examinador puede interaccionar con el niño, pero en contadas ocasiones; sin distraerlo de la
tarea y sin contaminar el dibujo. Puede animarlo a continuar, y si presenta fuertes dudas en un
momento dado puede recordarle que cuenta con una goma para borrar. No obstante, lo mejor
La corrección y la interpretación son las partes más arduas del test de Goodenough. La
corrección se hace con base a unos criterios establecidos que nos darán los resultados
cuantitativos: edad mental, aciertos, puntuación de CI... Sin embargo, también podemos
corregir aspectos cualitativos, propios del dibujo. Cada dibujo es diferente, y contiene
detalles que no están incluidos en los manuales de corrección, pero que deben ser evaluados.
Para hacer una corrección general del dibujo basta con reparar en una lista de 51 ítems
evaluables propuestos por Koppitz. Se debe puntuar según la leyenda que la autora aporta,
presencia de los elementos, asignando a cada uno un punto. Si un elemento no está presente
se le asignará un 0. Así obtendremos una puntuación total (PD). Huelga decir que esta
puntuación total no es interpretable por el momento, los posteriores pasos le darán sentido.
Una vez hayamos obtenido la puntuación total / directa tenemos que transformarla en una
edad mental; la que según el test tendrá el niño. Insisto en que el test actualmente no es válido
para medir la inteligencia, pero el CI que obtengamos puede ser útil si lo comparamos con
4a. Tronco pos: fig. en 1 ó 2 dimensiones. Tam: fig única (cb-tr) si faccionesagrupadas en
5a. Piernas y brazos unidos al tronco. pos: br unidos al tr o a cll o a lín unión cb-tr. tam:
5b. Piernas unidas al tronco en correcta ubicación F: pos: br unión exacta aunque 4cneg.
P: pos: inserción eje del flanco debajo de cll.P: neg: br unidos a cll o debajo expansión
pch-es-p.
6b. Contorno del cuello como continuación de la cabeza, del tronco o de ambos No hay
dificultades
7a. Ojos Pos.: 1 o 2 ojos. Tam.: cualquier indicación, por incierta que sea
7d. Boca y nariz en dos dimensiones. Labios señalados F. pos.: nariz elipse central
vertical o triangular con base abajo o 1 U con prolongación en las cejas.Neg.: 2 puntos o una
línea. P. pos.: bo.: lín. divisor de los labios P. pos.: nariz dif. defr. Y labio sup. Tam.: labios
moldeados.
7e. Orificios de la nariz F. pos.: cualquier indicación clara P. pos.: concavidad del
contorno
9a. Vestidos pos.: simple hilera de botones. Tam. Serie de líneas horizontales y
verticales (tela rayada). neg.: 1 solo círculo central (se considera ombligo)
9b. Por lo menos dos prendas de vestir (V. gr.: sombrero y pantalón) no transparentes neg.:
9c. Dibujo completo sin transparencias. Deben estar representadas las mangas y pantalones
9d. Por lo menos cuatroprendas de vestir bien definidas (inconfundibles) pos.: entre éstos:
9e. Vestimenta completa sin incongruencias Especie definida de vestimenta (calle, trabajo,
10a. Dedos pos.: cualquier número y forma, sueltos o no. Ta.: en dos ma. Si las dos se ven
y en 1 si única visible.
10b. Número exacto de dedos pos.: dd. En 1 o 2 ma., según las visibles
10c. Correcto detalle de los dedos pos.: más largo que anchos y ángulo menor de 180º en 1
10d. Pulgar en oposición (1 o 2 ma., según las visibles. pos.: 1 dd. Lateral, más corto.
Tam.: ángulo mayor que los demás; tam.; inserción más próxima a mñ.
10e. Mano distinta de brazo o dedos (1 o 2 ma. según visibles) pos.: basta pequeña
curva a ½ br. (basta un br.) hm: pos.: br. paralelo a eje tr. y cuerda en hm. neg.: br. no
paralelo a tr.
11b. Articulación de la pierna (rodilla, cadera o ambas) rll: pos.: ángulo a ½ pa. Tam:
adelgazamiento a ½ pa. Neg.: curva a ½ pa. Tam: no basta pts cortos. cad. Pos.: líneas
12a. Proporción cabeza pos.: cb. Igual a ½ tr. tam: cb. Igual 1/10 cuerpo.
12b. Proporción brazos pos.: long. br. igual o poco mayor que tr. tam: br. más ang.
quetr.
12c. Proporción piernas pos.: pa. igual a tr. tam: pa. Igual doble tr. tam: más ang. quetr.
12d. Proporción pie pos.: más largo que alto; pie igual a 1/3 pa. Tam.: largo del pie igual a
12e. Proporción dos dimensiones pos.: br. y pa. En dos dimensiones, aunque ma. y pie
13. Tacos pos.: cualquier método claro. Tam.: F. Pie en perspectiva o no.
14a.Coordinación motora.
(tolerancia)
14b. Coordinación motora Líneas B pos.: Líneas firmes con uniones correctas (estrictez).
14f. Coordinación motora Facciones F. pos.: oj., na. ybo. En dos dimensiones y simetría. P.
pos.: oj en 1er tercio cb. yna. ángulo obtuso con fr. y bo. Proporcionadas a las demás
facciones.
15b. Orejas, posición y proporción correctas pos.: más latas que anchas. P. pos.: basta
16b. Detalles del ojo (iris) pos.: rodeado por líneas de los párpados y 1 o 2, según visibles.
16c. Detalles del ojo (proporción) F. pos.: los 2 más anchos que altos. P. pos.: almendrados
en perspectiva.
16d. Detalles del ojo (mirada) pos.: (siempre P) almendrados o perspectiva, iris
desplazado hacia F.
17a. Frente y mentón F. pos.: espacio arriba de oj. y debajo lb. Inf. neg.: si falta línea de
17b. Proyección del mentón. Barbilla claramente representada P.: facilita crédito; F. lo
18a. Perfil A pos.: cb. ytr. y pi. En P. Acéptese uno de estos errores: 1 transparencia o pa.
directamente. Es una relación entre edad cronológica (la real que tiene el niño) El CI es ya
Además de esta información cuantitativa tendremos organizar todos los datos valiosos
del dibujo; todo lo que llame la atención, conjeturas, impresiones objetivas, hipótesis,
resultados.
utilidad y trascendencia al proceso. Es muy complicada de explicar y por ello voy a dejaros
una interpretación que yo mismo hice de un dibujo del test. El nombre del sujeto es ficticio,
mucha experiencia, es la que diferencia entre un profesional mediocre y uno genial. Dada mi
corta experiencia este ejemplo no será perfecto ni mucho menos, pero espero que sirva de
orientación.
TEST DE LA FAMILIA
Sugerencias previas
en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada
obstante, esta prueba no se trata de una ciencia exacta, y por tanto, hay que ser prudentes a la
hora de interpretarla. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente.
Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y
no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras. Sin
embargo, esta reflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas
Las diferentes características del niño que podemos ir adivinando y suponiendo a partir del
análisis de esta prueba sólo tienen validez cuando son complementadas con otras pruebas u
observaciones. Por tanto, esta prueba sólo nos permite formular hipótesis de trabajo que
luego hemos de contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso,
hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí
objetivas.
Se deberá tener en cuenta la edad cronológica del niño a la hora de realizar las
interpretaciones. Una misma característica puede tener diferentes significados según la edad.
En último lugar hay que verificar la información aportada verbalmente por el niño
desplazado y pequeño.
1. Plano gráfico
Está relacionado con todo lo referente al trazo, como la debilidad o fuerza de la línea, la
El trazo fuerte indica pasiones poderosas, audacia, violencia. Un trazo débil puede indicar
Amplitud
Las líneas trazadas con movimiento amplio indican expansión vital y fácil extraversión de
las tendencias.Trazos cortos pueden indicar una inhibición de la expansión vital y una fuerte
Ritmo
Es frecuente que el niño tienda a repetir los trazos simétricos en todos los personajes. Esta
tendencia rítmica puede convertirse en una estereotipia y significa que el niño ha perdido una
parte de su espontaneidad y que vive apegado a las reglas. En ocasiones, puede indicar rasgos
de carácter obsesivo.
Sector de la página
El sector de la página que se utiliza para dibujar está en relación con el símbolo del espacio.
soñadores e idealistas.
El sector izquierdo puede representar el pasado y puede ser elegido por sujetos con
tendencias regresivas.
2. Plano estructural
El plano formal tiene en cuenta la estructura de las figuras así como sus interacciones y el
marco inmóvil o animado en que actúan. Las estructuras pueden dividirse en dos categorías:
Tipo sensorial
Los niños que hacen dibujos de este tipo, por lo general trazan líneas curvas y expresan
Tipo racional
Estos niños dibujan de manera más estereotipada y rítmica, con escaso movimiento y
representando a personajes aislados. Los trazos que predominan son líneas rectas y ángulos.
A estos niños se les considera más inhibidos y guiados por las reglas.
Corman considera que la Prueba del Dibujo de la Familia es una tarea especialmente activa.
Al niño en ninguna ocasión se le impone nada excepto los límites que le traza la consigna. En
el proceso el niño representa en su dibujo el mundo familiar según su modo de ver. El hecho
de actuar como creador le permite al niño un mayor dominio de la situación. Esto conduce en
compararse con la familia real. Es importante observar qué personaje se valora más en el
dibujo y qué personaje se devalúa o suprime. Aquella persona a la que ha dado más
importancia en su dibujo es a la que el niño presta más atención. Por ejemplo, si el niño en su
dibujo suprime a algunos de sus hermanos, es posible que se deba a una rivalidad con dicho
hermano. Esto puede generar graves trastornos de adaptación a la vida familiar, aunque
también es posible que suprimir a dicho miembro corresponda al deseo pasajero de tener
mayor atención del núcleo familiar y que la adaptación del niño siga siendo buena. A veces el
personaje devaluado no se suprime sino que se dibuja más pequeño, se ubica muy lejos de los
Si existe un conflicto manifiesto, esta prueba nos aporta información acerca de su origen y
motivaciones; pero si no hay un conflicto actual, por muy interesante que sea lo que revela la
4. Interpretación Psicoanalítica
Corman plantea que en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de su familia,
no representan a la familia real y objetiva, sino que se producen alteraciones más o menos
importantes, a través de las cuales se manifiestan los sentimientos del sujeto. En los casos en
los que la representación de la familia es objetiva, se puede decir que prevalece el principio
de realidad. Los miembros de la familia dibujada no representan los caracteres propios de los
componentes de la familia, sino que son vistos a través de las atracciones y repulsiones
experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen deformadas. En este caso no tienen realidad
Corman sugiere que ante el dibujo de una familia habrá que preguntarse en qué nivel se sitúa
la proyección. Las identificaciones pueden ser múltiples. En primer lugar habrá una
los personajes que satisfacen más la tendencia. Por último, existe una identificación
Otro aspecto relevante a investigar en el dibujo son los mecanismos de defensa que utiliza el
niño para hacer frente a distintas fuentes de angustia, que se ven acentuadas por medio de:
valorización, desvalorización,
El niño considera más importante a quien admira, envidia o teme, y también, con quien se
personajes.
presta mayor atención. En la gran mayoría de los casos ocupa el primer lugar a la izquierda
construye de izquierda a derecha. Se destaca por tener un tamaño mayor al resto de los
personajes, guardando las proporciones. Es ejecutado con mayor esmero, abundan cosas
etcétera. También puede destacarse por su ubicación junto a un poderoso, por ejemplo, un
niño ubicado al lado de uno de los padres, el preferido o temido. Puede ocupar una posición
Desvalorización
expresarse de muchas otras maneras. Puede suceder que el personaje desvalorizado aparezca
representado con un dibujo más pequeño que los demás; colocado último, con frecuencia a la
orilla de la página; colocados muy lejos de los otros o debajo; no tan bien dibujado como los
demás o sin detalles importantes; sin nombre; muy rara vez se identifica con el sujeto que
realiza el test.
Relación a distancia
La dificultad del sujeto para establecer buenas relaciones con ciertos miembros de la familia
encuentra lejos de otro personaje o de todos los demás. También hay casos, aunque en menor
frecuencia, en que la separación está indicada más claramente por medio de un trazo que
Símbolos animales
El animal doméstico puede simbolizar el ocio o las tendencias orales pasivas. El animal
salvaje simboliza tendencias agresivas del niño. No es extraño que los animales representen,
La simbolización animal permite expresar más libremente sus tendencias, por este motivo se
deduce que en ciertos casos se obtendrá una proyección mejor indicando al niño que "Dibuje
una familia de animales". Esto se lleva a cabo principalmente en casos en que la inhibición
Con el fin de apoyar el análisis cuantitativo del Cuestionario de entrevista infantil: ( Test de
Roberto – Rosita ), se han establecido puntajes para asignar a las respuestas, de acuerdo a una
escala de Lickert. • Cada una de las preguntas se califica con los criterios de: positivo ( cuyo
valor es de 3.0 puntos), negativo ( cuyo valor es de 1.0 puntos) o neutra (cuyo valor
corresponde a 2.0 puntos) y se les asigna un puntaje, según la tabla. • Luego se suman los
puntajes por área o ámbito evaluado y se divide por el total de preguntas del área, sacando el
promedio. Para finalizar, se relacionan los puntajes finales, con un criterio general del área.
Tabla Positivo: = entre 2,4 y 3,0 puntos. Neutro: = entre 1,7 y 2,3 puntos. Negativo:= entre
METODO
POBLACION
La población con la que se realiza las diferentes actividades son niños y niñas de primero a
AMBIENTES
El área de psicología cuenta con dos ambientes donde establece en un lado el gabinete
psicológico y una pequeña sala de recepción que recibe a los padres de familia y también a
los niños.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
1. TÉCNICAS
empírico por excelencia, que es la observación el más primitivo y a la vez el más usado, es un
método en el cual el observador o investigador obtiene datos sobre el objeto de estudio, esto
La entrevista es otra técnica muy importante que nos ayuda a recolectar información y
continuar con el trabajo de investigación sea cual sea los objetivos los cuales persiga.
2. INSTRUMENTOS
Test de la Familia
Test de Raven
Test de Goodenoogh
3. PROCEDIMIENTOS
FASE I
Ambientación en el espacio laboral, por parte de los pasantes y la licenciada a cargo capacita
FASE II
Incursión de los pasantes a las actividades diarias y asignación de tareas y roles, por parte de
la licenciada.
FASE III
Seguimiento a los casos correspondientes, mediante entrevistas tanto con los niños y padres
Pag. 23 y 29
/Mes
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Estrategia Orientadora X X X X X X X X X X X X X X X X X
Informes mensuales X X X
Informe final X
OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIAL A RECURSOS EVALUACION
UTILIZAR DIDACTICOS
taller
Dotar al área de psicología con Elaboración y Organización del Cartulina, hojas bond Coevaluación
materia didáctico material didáctico de colores, goma eva,
colores, carpicola,
otros materiales de
escritorio.
Controlar la salida de los niños al Seguimiento del proyectos pases Pases de baño y de Coevaluación