Asignatura Datos del alumno Fecha

Aprendizaje y Apellidos: Moraga Gallegos

Desarrollo de la 03/10/18
Personalidad. Nombre: Sergio Manuel

Actividades

Caso práctico: Debate en un claustro de profesores sobre el

desarrollo de los alumnos

Objetivos de la actividad

» Facilitar el aprendizaje de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo:

herencia, ambiente, maduración...
» Facilitar el aprendizaje de los conceptos básicos de la psicología de la educación:
relación enseñanza-aprendizaje.
» Conocer la explicación del desarrollo psicológico y su relación con la educación
desde la teoría de Piaget.
» Conocer la explicación del desarrollo psicológico y su relación con la educación
desde la teoría de Vigotsky.
» Conocer la explicación del desarrollo del desarrollo psicológico con la educación
desde la teoría de sistemas y la teoría ecológica del desarrollo.

Descripción de la actividad

1. Lectura del caso práctico planteado.

2. A partir de la lectura del caso práctico que se detalla, responde a las siguientes
cuestiones.

En una reunión de la primera evaluación de 1º de ESO de un instituto se constatan

unos bajos resultados de aprendizaje de los alumnos (el 70 % suspende alguna
asignatura). Algunos profesores están desanimados y piensan que no hay mucho que
pueda hacerse dado que las familias de los alumnos no se implican con el centro y
los alumnos parecen muy desmotivados. Además, parecen muy inmaduros y poco
desarrollados para la edad que tienen (12-13 años) y creen que esto tiene poca
solución.

TEMA 1 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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A- Explica desde la teoría de la «visión común del desarrollo psicológico» el

pensamiento de aquellos profesores que sostienen que los alumnos de este grupo
están poco «maduros» y que poco puede hacerse para remediar esta situación.
¿Cómo rebatirías este pensamiento de los profesores desde la «teoría
vigotskiana» y desde la «teoría sistémica»?
B- Pon un ejemplo de cómo podría mejorar el aprendizaje de estos alumnos
aplicando los conceptos de «equilibración», «asimilación» y «acomodación»,
propuestos por Piaget.
C- Los alumnos están cursando 1º de ESO. Hace unos meses estaban estudiando el
6º curso de educación primaria en diversos colegios del municipio. ¿Podrías
explicar esta situación utilizando la teoría y los conceptos de la teoría ecológica de
Bronfenbrenner? (puedes utilizar los conceptos de «contextos de desarrollo» y
«transición ecológica» para esta explicación).

3. Busca en internet alguna página web o documento que realice una comparación
entre las teorías de Piaget y Vigotsky. Cita este recurso y realiza un resumen de no
más de 10 líneas.

4. Extensión máxima del trabajo: 2 páginas, letra Georgia 11 e interlineado 1,5.

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2 A. La teoría sobre el concepto común de desarrollo psicológico se refiere al proceso

interno de maduración que se lleva a cabo en el ámbito personal, y cuyos motores son
la maduración biológica (proceso interno e individual) y el ambiente social donde nos
desarrollamos. Podemos entender este desarrollo desde el punto de vista no
interaccionista en el que el simple hecho de tener una evolución biológica conlleva un
desarrollo psicológico, y que el papel del ambiente social, sólo tiene potestad para
acelerar o ralentizar este proceso. En esta situación las palabras “inmaduro y poco
desarrollado para su edad “, hacen referencia a que los alumnos todavía no han
alcanzado la etapa de maduración biológica correspondiente al curso que están
realizando. Desde el punto de vista del desarrollo psicológico, podemos deducir que el
claustro de profesores se inclina por una visión interaccionista de la situación, ya que
relacionan directamente el desarrollo psicológico con el desarrollo biológico, y además
tienen en cuenta que el ambiente (familia) está teniendo un efecto igualmente negativo.
Según Vigotsky, que entiende el desarrollo psicológico como un proceso social y
cultural influido por la educación y que toma el desarrollo biológico como base, esta
situación debemos revertirla partiendo de la idea de “zona de desarrollo próximo”. Con
esto deducimos que los alumnos parten de una zona de conocimiento a la que
llamamos “zona de desarrollo real”, y el claustro de profesores tiene que tener claro en
qué lugar se encuentra el alumnado, y hasta donde es capaza de llegar. El claustro se ha
centrado en los resultados de los alumnos, pero debería plantearse que la baja
motivación de éstos puede encontrarse en que no se ha fijado bien el nivel desde donde
se ha partido, y por lo tanto, los alumnos se ven incapaces de seguir las clases, por lo
que guiándonos con la teoría de Vigotsky, debemos de replantarnos la base de
conocimientos. Cuando el alumnado sea capaz de ver su zona potencial, llegará la
motivación y con ella el mejor rendimiento académico. No se trata de bajar el nivel
educativo, si no de comenzar la enseñanza anclando los conocimientos básicos
necesarios. Respecto a la figura del profesor debe realizar las labores de mediador
social, apoyándose e incentivando el aprendizaje entre iguales que se encuentran en
diferente nivel de conocimientos. Por otro lado la teoría de sistemas define a las
personas como sistemas abiertos y dice que el desarrollo se produce por la interacción
entre sistemas, alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-centro etc y es la
interacción de éstos la que posibilita el aprendizaje. En este caso, debemos de
plantearnos la interacción entre el sistema del profesorado y el de los alumnos
individualmente. Se debe de entender que para el buen acoplamiento de éstos, se deben
generar estímulos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje.

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Personalidad. Nombre: Sergio Manuel

2B. Para llevar a cabo esta metodología en este curso 1º de ESO, asignatura de
Matemáticas, tema de geometría (uso de software matemática interactivo geógebra). La
metodología propuesta es la siguiente:
Partimos de situaciones reales para que el alumno recupere los anteriores
conocimientos (acomodación). En nuestro caso propongo clase de informática y que
interaccionen con el programa delante del ordenador. A continuación el alumno debe
establecer una relación entre sus destrezas previas y los nuevos conocimientos
(asimilación). Se hará una clase teórica para definir los conceptos y otra práctica para
poder realizar las actividades y resolver dudas consiguiendo un sentido obvio para el
alumno. Una vez orientados los aprendizajes al entendimiento mediante las actividades
(equilibrio), se propone un proyecto colaborativo con el fin de desarrollar sus destrezas
y que cumplan sus objetivos.

Piaget explica el proceso de aprendizaje a partir del concepto de equilibrio, es decir,

parte de la premisa de que la inteligencia y el conocimiento se encuentra en una
situación de equilibrio, pero cuando se nos presenta una nueva información, este
equilibrio desaparece, y se genera un situación de desequilibrio que es necesaria
remitir. Ésta vuelve a su estado a través de la asimilación (cabida en esquemas
mentales ya existentes en nuestro entendimiento) o de la acomodación (debemos de
crear nuevos esquemas para comprender la nueva información).

3. Las diferencias principales de estas dos teorías de una misma vertiente (no
interaccionista), se pueden clasificar en tres:
• Construcción del conocimiento: Vigotsky pone énfasis en lo social, es decir, ve a sujeto
que aprende, como un sujeto activo que interactúa con los mediadores y transforma la
realidad y la educación. Sin embargo Piaget ve el proceso de aprendizaje como algo
individual.
• Papel del aprendizaje: Piaget expone que el aprendizaje depende del desarrollo, pero
sin embargo, Vigotsky afirma que el desarrollo depende del aprendizaje.
• Etapas del desarrollo: Piaget universaliza las etapas de aprendizaje, pero sin embargo,
Vigotsky las contextualiza según la interacción social, es decir, depende de cada cultura.
Referencias (Jonathan García-Allen)
• https://psicologiaymente.com/desarrollo/piaget-vygotsky-similitudes-diferencias-
teorias

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