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PRACTICA 1.
INFLUENCIA DE LA MODA LI DAD PERCEPTIVA EN El RECUERDO
Y RECONOCIM IENTO DE OBJETOS
1.1. Introducción 30
1.2. Concepto de memoria ep isódica y cómo se evah:'a JO
1.2. 1. Formas de evaluar la memoria episód ica 31
1.2.2. ¿Cómo pueden explica rse las diferencias entre recuerdo y
reconocimiento? 33
1.3. Las modal idades perceplivas 34
1.3. 1. l a percepción háptica 35
1.3. 2. Movi mientos ex pl oratorios 37
1. 4. Glosa rio 40
1.5. Referencias bibliográficas 42
1.6. Trabajo práctico 44
1. 7. Diseño y planificación del experimento 48
1. 7. 1. M élodo 48
' .7.2. Inslrucciones para real izar ell raba jo prádico 52
1.7.3. RC ~ lI l1Jd o s 54
1.7.4 . Rl' ~ uml' n y conclusiones 57
1.8 . In(ornl(' eXIX'rirnelll,ll 'in
PRÁCTICA 2. 4.3. El parad igm.1 Dccs(.'-ROt:..,<liger-McDermoll 127
H-ECTO DE LA ORGAN IZACIÓN DEL MATERIAL EN LA MEMORIA SEMÁNTICA 4.4 . ¿Es posible supri mi r las falsas memorias? El efecto de la t.>dad 130
'1.5. Glosario 132
2. 1. Intrl:xlucción 68 4.6. Referencias bibliográficas 132
2.2. O rganización del conocimiento 68 '1.7. Trabajo práctico 134
2.J . I isl inción entre priming perceptivo y primill8 conceptual 71 11. 6 . Diseño y planificación del experimento 134
V I. Trabajo práctico 72 4.8.1. Método 134
1.5. GIQsnrio 74 4.8.2. Resultados 136
1.6. Referencias bibliográficas 74 4.8.3. Concl usiones 140
V . Oiselio y planificación de la práctica 76 4.9. Informe experimental 140
2.7. 1. Méloclo 77
2.7.2. Resultados 82
ANEXO. Algunas orientaciones para la lectu ra de los articulos incluidos
2.7.3 . Concl usiones 84 en el CO-RO M 147
2.U. Informe experimenta l 85
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PRACTICA 3.
MEMOR IA IMPLíCITA Y EXPLíCITA DE PALABRAS EVALUADAS CON
LA TAREA DE COMPLEClÓN DE RAíCES
J. I . Introducción 94
U . la larea de compleción de raíces de palabras 94
J ,J . Efectos de la diabetes en la cognición 95
3A. Es!ud io sobre la memoria implfcita y explicita en mayores con
Irilstornos metaból icos producidos por la diabetes mell ilus 97
3.4. 1. Método 98
3.4.2. Resultados 99
3.4.3. Conclusiones 103
J.5. Glosario 103
J .6. Referencias bibliográficas 105
J.7. Trabajo práctico con la tarea de compl eción de raíces: Priming y
recuerdo señalado 106
3.7. 1. Método 106
3.7.2. Resultados 110
3.7.3. Conclusiones 11 2
J.B. Informe experimental 11 2
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PRACTICA 4 .
CREACiÓN DE FALSAS MEMOR IAS ¡ PUEDEN LAS MEMORIAS VERDADERAS
SUPRIM IR LAS FALSAS MEMORIAS?
4. 1. Introducción 122
4.2. Impon.lneia de 1.1 información contextual ('n 1.1 comprensión y
t'I l'C'ClIC'rdo 123
Sobre la autora
Es autora o coa utora de más de 60 libros y capítulos de libros como Psico logía
Cenera l. Un enfoque cogn itivo para el siglo XX I (2000), TOS EXPERT para Windows.
Prác/ici1s de lauoralOrio por ordenador (2000, con j.M. Rea les), Psicología Ceneral
(Vol. 1, 2001 Y Vol. 11 , 2002), «Premio a la M ejor Unidad D idáctica del Consejo Socia l
tll' la U NED»; Habilidades cognitivas básicas: Formación y deterioro (200 1, «Prem io
,11 M ejor M aterial D idácti co, Enselianzas no Regladas»; Aprendiza je y memoria en la
V(>j('7 (2 00 2, «Premio al M ej or M aterial Didáctico, Enseñanzas Regladas) ; CerOnl olo-
8/'1. Un saber multidiscip /in ar (2004) ; TO(Jch, blindness, and npuroscience (2004, con
M .A. Heller), A¡,¡ing, cognilion and neurosciencf' (2006), Envejecimiento Salu dabl(':
1\ 'J)('CI05, lJio l6gico ~, P5ico l6gico, y Sociales (2007), en tre Otros. En Estados Unidos
••
1M public.ldo COIJIlIIiV(' :lppro.1c11t~ /O "liman pcrccpl ion 099'1), ObíCCI pcrccpfio ll:
StIlICfUf(' lllld procc:.scs (junIo il B.E. Shepp, 1989) y Touch ;lIld blindllCSS. f>sycllo-
I01::Y ,1 nd IlCllrosciCIlCC (ju nIo a MA Heller, 2006).
1-1" publiGld o cerca de 100 artículos científicos en diferentes revistas como l o ur·
1l:l1 of Experiment.11 Psychology: Leamillg, Memory & Cogni¡jo fl, Perceptio/J, Perce¡r
lion ll< PsychopIJysics, Brain Rcsearch, The European}. of Cognitive Psyc/)O/ogy; Cor-
I ('X, N<'uropsycho/ogia, Experimenta/Braifl Research, Acta Psychologica, Psicolllema,
Ps;cologica, Acta Psychologica Sinica, entre otras. Ha sido 5 años Ed itora Asociada
del {uropean l. of Cognitive Psycllology, durante 10 años ha pertenecido al Edi torial
Boa rd deI/Ei>: HPP y pertenece al Comité Editorial de Psico/ogica y Psicotllema. Es
rev isora de proyCdos de la European Commissioll , Nacional Science Fo undarion,
ANEP y CAM . Becada por distintas instituciones ha realizado estancias de investiga-
Introducción
('ión en The Un iversity of Arizona at Tucson, Brown University, Columbia Un iversity,
I3cckman Inslitule - U IUC, University o( Texas at Dalias, Oxford University y LENA-
CNRS París.
objetivo principal que ha guiado la preparación de este Manual de Prácl icas
Desde hace años estudia la percel>ción Y memo ria háplica, el priming perceptivo y Cuaderno de Trabajo ha sido complementar de forma práctica la formación
intramodal e intermodal en varias modalidades perceptiva (visión, lacio, audi ción) a teóri ca del estudiante que cursa en la Universidad Nac ional de Educación a
lo largo <Iel ciclo vi tal y en envejecim iento normal y pato lógico . Su investi gación
Dislancia la asignatura PSICOLOGfA DE LA MEMOR IA cuyo manual consta de 11
,¡clual est{¡ centrada en el estudio de los correlatos neurales del envejecimiento cog-
Capilul os:
nit ivo y las disociaciones entre la memoria implícita y ex pl íci ta en v isión y tacto, com-
plementando la invest igación conductual con técnicas de la neurociencia cognitiva
como la electroencefalografia y la resonancia magnética fu ncio nal. Actualmente, con
1.1 fi n.mciación de Comi sión Europea (Programa Ambient Assisted Living) el grupo BALLESTEROS, S. (2010). Psicología de la Memoria. Madrid: UNED-Editorial Uni-
(' ~ I j investigando nuevas formas de mejorar y/o mantener la vi talidad cognitiva y fun- versilas
c ionJI de los mayores utili za ndo tecnologías interactivas emergentes basadas en el
o rdenador y las redes sociales.
Desde el ario 2001 d irige el Programa Modular en Gerontologia y A tención a la El objetivo de este Manual de Prácficas de Psi co/ogfa de la Memoria es que el
rercera Edad (Títulos de Experto Uni versitario y M aster en Gerontologia) y desde estudiante trabaje d e forma activa y Sea agente de su propio aprendizaje con la prác-
2003. el Programa de D octo rado con M ención Ca lidad (M e O 2003-00411) del tica. En este caso, real izando por si m ismo con la orientación del profesor tutor, expe-
M inisterio de Educación en Envejecim iemo y Enfermedades Neurodegenera tivas en rimentos sobre varias memorias.
la UNED. Las PráCli cas que componen este material t ienen como lema:
•
_Aprenda haciendo experimentos como los que realizan los investigadores en
el ámbifo de la memoria y leyendo con una visión crítica artIculas científicos
publicados en revistas especia lizadas»
12 11
Este Manual de Práctic..ls incluye, junto a lo s cuatro trab<ljo s p rádicos q ue descri- 1(' .1I11blent,ll , 1,1" 11'('\ pl'imcr.ls letras de 1.1 1>.11.ll>f,l. P.1r.1 ello, de"pu("i de 1.1 f.,,>C' dI.'
bimos brevem ente a con tinuación, un apartado destinado a ayudar al estud iante a eSludio, se prC'5('llt,lr.\ .1 los particip,lrltes en estc e:.tudio una serie de fa ¡ce., d(' p..l l.l -
prep..,r¡lr el informe experimental que debe escribi r desp ués de realizar el trab.:,jo I)r.IS l).\r.1 que 1,]<; completen en un C..ISO _con la primera p<,labra que kos ven~.l J 1.1
prktico . l as prá<-1icas q ue componen este M anual son las siguientes: Illt'nte_ (reculX'r.lCión incidental o i mp licita), y en o tro, tra te de complet.lf 1.1S r.1Íff'''
~con UlM 1)"1labra estud iada previam enle •.
PRÁCTICA 1
INFLUENCIA DE LA MODALIDAD PERCEPTIVA EN EL RECUERDO •
PRACTICA 4
Y RECONOCIMIENTO DE OBJETO CREACIÓN DE FALSAS MEMORIAS iPUEDEN LAS MEMORIAS
El trabajo práctico propuesto consiste en com probar si i nfl uye la m odalidad a la VERDADERAS SUPRIMIR LAS FALSAS MEMORIASl
q ue se presen tan los objeto s, el lado o la visión, en la memoria episódica. Para ello,
se presentaran a una serie de observadores objetos familiares de form a visual, en un El objetivo de esta p ráctica es comprobar que nuestros recuerdo s no son un fl('l
caso, ya través del taclo acti vo, en otro. El objeti vo es comp robar si la modal idad per- I('flcjo de la realidad . la m emoria puede distorsionarse de muchds maneras. Com -
ceptiva a la que se presentan los objetos infl uye en su recuerdo y reconoci m iento pos- probarplllos la fac ilidad con que pueden crearse en personas adultas fal s..ls memoria".
terior. En segundo l ugar, se trata de comprobar de form a práctica la importancia del \ 111 embargo, la literatura previa ha mostrado que las personas mayores ~on m.h su,,·
soporte ambienta l en la re cuperación de la informac ión almacenada en la memoria
u 'ptibles a estJS distorsiones que los jóvenes. Di cho de otro modo, los mayores rnu(' \-
vo luntaria y consciente. Para ello, comprobaremos si la actuación es mejor cuando la
thln mpnores nive les de recuerdo y r('conocimiento verídicos que los adulto ~ nltí~
memoria epi sód ica se eva l úd con una ta rea con soporte ambien tal como ocurre en
lóvenes. Se puede obtener efectos de fal so s reconocim ientos y fal so s recuerd os CU.lIl-
tareas de reconocimien to q ue cuando el mismo tipo de memoria episódica, vol unta-
ria y explíci ta se evalua con una tarea de recuerdo li bre, sin soporte ambiental. do ~e presen tan muchos estimulas que son concep tualmente similares a un estimulo
nuevo, no presentado, durante la fase de codi ficación. Esta practica tiene como objl'-
IlVO (jU!! el estudiante compruebe si los fal so s recuerdos y los falsos reconoci m ienl~
PRÁCTICA 2 v.1rí.ln en íunción de la edad y si es I>osible supri m ir o al menos reduci r las fals.J ~
EFECTO DE LA ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL EN LA l1If'morias cuando las listas de palabras se presentan de manera repetida.
MEMORIA SEMÁNTICA
rn ('<;1.1 prác tic.1 se tr.tt .1 de qu(' el ('studi.l nt(' cval t'l(' 1.\ nwttloriJ implíci ta y ('xpll- 1.. O(·...Irt'oIlJr destr('7tlS rn('tod o ló~ . ( .1<'. I'Jr.1 lograr esto, St' descnb(' d('t('nid,l-
( ¡ta ut ili l.1 n(/0 lIna pru('b,1(1(' com pl('ción de ra fef" d(' p,II.lbl tl ~ (01\ pI mi ..mo "OI)Of- IlIpnt(' t'l objt'tl vo d(' C<U!J 1..,¡b.lIO pr.í <tiro, 1.1" v.Hi,l bl('s dC'!:) ('ndl('nl l'<', mdl '-
pendicntcs y con troladas en el Ir"bJjo, el disc,'o cxperi mcnt,,1 ut ilizJdo, los
materiales, el procedi miento a st'guir, aprcnder a resumir, a anali zar y a discu-
tir los resultados obten idos dentro del grupo de compañeros bajo la supervi-
sión del profesor tutor.
) , Desarrol lar destrezas profesionales para que sea capaz de valorar los distintos
tipos de memoria medianle pruebas que utilizan los psicólogos en su trabajo.
4. Despertar su espíritu critico sobre los contenidos de la práctica y del experi-
mento en cuestión, su deseo de ampliar conocimientos con otras lecturas y tra-
bajos, <Iue el estudiante adquiera ciertas competencias básicas para la recogi-
da de datos, su organización y va loración.
S. Aprender a presentar los resultados del trabajo realizado de manera clara y sin-
Cómo preparar un informe experimental
I tica.
a Psicología es una ciencia y, por tanto, los psicólogos utilizan el método cien-
!ffico para dar a conocer a la comunidad cientlfica los resultados de sus inves-
_ ligaciones mediante la publicación de estos trabajos en revistas especiali zadas
con un sistema de revi sión por pares que garant ice la calidad'científica y la originali-
dad del trabajo. Esta originalidad asegura que el estudio aporta algo nuevo sobre lo
ya publ icado y conocido. El proceso de revisión significa también que el trabajo está
bien escrito. Para que una revista científica acepte un art ículo para su publicación,
éste debe cumplir una serie de normas. las buenas revistas son aquellas que tienen
un alto índice de impacto, sus artículos son muy lerdos y citados por los investigado-
res, son muy selectivas y tienen, por tanto, un il ltO Indice de rechazo de originilles.
Con estas prácticas no solo se pretende que el estud iante de Grado en Psicología
aprenda de forma práctica mediante la realización de trabajos empiricos sino también
que aprenda a prepara r el informe experimental. los principales apartados de un
informe son los siguienles:
." Titulo
." Autor/es y su afiliación
." Resumen/Abs!raCI
." Introducción
." Método
• Part icipantes (S ujetos)
• Materiales y equipamiento
• Di seño
• Procedimiento
." Resultados
." Discusión
." Referencias
P.II',I Ilustrar I',tos .Jp.lrt.ldos hemos ('It>gido , con permiso de sus autores, p ¡lrtc s del oln jll~. ' vl$u,ll" , dt· I()\ (·\Hmulo~ . ('on 50 m ~ .• ,llklH'(.('n 10) I)ri mcro~ ef('Cl o~ Ot· fJt.llrt.l(IÓn
.uHc ulo d e BaJo, Puert.I-Melguizo y Gómez-Ariza (1999) titulado .. Representació n ~mj ntrccl, I)('ro ~~Io (U,lIldo el estimulo pr('vlO es un (hbulo.
IIocm ántica y fo no lógica de dibu jos y palabras: ¿Acceso diferencial o sistem as d e
m c moria? , publi ctldo en el vo lumen I I de la Revista Psicolhema (pp. 8 73-889). En A bst ra c l
t'l (O que acornparia a este Manual encon trará el artíc ulo completo. Pllono/08;C,1 1 allcl 5cmanUc represe nrarion for p;ctures alld words: order of access or
mClllory systern? This paper explorcd the possi ble dissodation between rncmory systcm s for
I I informe exp('rimental es el resultado de una investi gación que se da a conocer
1)I(:tures and words .lnd Ihe order of access of ¡hese slimul i to oifferent types of information.
,1 1.1 (omun idad cien tífica con la publ icación de un artic u lo en una revis ta espedali- Semantic and phonological priming w ith different combinations of piclures and words was
1.ld . l. Debe tener u n Título. la elección de un título adecuado que resuma en conte- use<!. Resuhs oí Ihe experiments showed Ihat priming depended on the l ime of exposure 10 the
11Ido d(,1 trabajo no es tarea fácil y muchas veces es preferible dejarlo para el final, prime. When the pr ime were presen ted fOf JODO ms., the presence oí pdm;llg effects depen-
Ull•• V('l que se tenga un.) idea completa del mismo. Un título adecu<ldo es aque l que ded on the Iype of til sk, on the modallty of the targe! and on stralegic factolS. With long expo-
sures, prim;ng d id not vary within or across modalities. In contrasto when Ihe prime was pre-
proporciona una info rm ació n precis<1 sobre el con tenido deltrclbajo. la e lección de
sented fOf 32 ms. modality shifts were important, indicating that visual analyses were taking
un bUf'n título es muy im l~rtante ya q ue es lo que va a olparecer resellado en los prin-
place atthis time. When the prime was presente<:! for 50 ms. semantic prim;llg appears but only
( Ip.ll{·~ B<l ses de Dalos e Indices. El titulo del articulo con el que ilustramos esta sec- whcn the p rime was a picture.
Ción C'., el sigu iente (ver CD-ROM):
Un in forme experimental y un art icu lo cien tífico deben comenzar siempre con
REPRESENTACIÓN SEMÁNTICA Y una Introducción . En 1<1 int roducc ión debe expone rse con clari dad cuál es e l proble-
FONOLÓGICA DE DIBUJOS Y PALABRAS, ma que se va a i nvest igar y c uá l es e l estado d e la c uesti ó n en el momento de real i-
¿ACCESO DIFERENCIAL O SISTEMAS DE za r e l estudio. Esto es, debe contener una revi sión lo más precisa y concisa posible
MEMORIA? sobre lo q ue se sabe sobre el tema hasta ese momento mediante la revi sió n de los
resu ltados publ icados por otros investigadores que han tralado sobre e l tem a o bjeto
Dt'b,ljo dellitulo debe figurar el Nombre y Apellidos del Aulor o Autores, segui-
del trabajo. Este apanado debe contener, además, la hipótesis o hipótesis que el
do de su (s) afiliación (es). En este caso , los alJlores son:
investi gad o r va a contra star experimentalmente en el trab.."'Ijo. l a lectu ra de la intro-
María Teresa Bajo, Mar(a del Carmen Puerta-Melguizo y Carlos Gómez-Ariza ducción debe d ar una idea clara de c uál es el problema que se va a estudiar y de si
Universidad de Granada el est udio está p lenamente ju stificad o d espués de rev isar a fondo (a literatura exis-
te nte sobre el tema t ratado. Ademá s, la lectura de este apartado debe d ejar claro e l
Después del nombre y afil iación del autor o dUtores del trab.."'Ijo debe aparecer un
Rt.'sUlnen. Cuando e l articu lo cien tiíico está escrito en español y el trabajo de inves- o bjet ivo de l estudio.
hg<l("ión se va .l publ icar en una revi sta científica, hay que inclui r tolmbién un Abstracl Una vez que se h<1 rev isado el campo y se ha expuesto con claridad la(s) h ipóte-
{'n ingl~ s. la preparación del Resumen e~ un trabajo difícil pero muy imponante ya sis de trabajo hay que escribir e l siguiente gran apartado: e l Método que se ha segui-
qUf' en un número limitado de palabras (dependiend o d e la revista puede estar en tre do para real izar e l estudio. Como i lustración hemos entresacado algunos párrafos de
150 y 200 palabras) debe recogerse los objetivos d el trabajo, lol metodología seguid a, la Introducción del artícu lo arriba c itado. Recue rde que puede leer el artf cul o com-
lo, princ ipales resultados obtenidos y su interpretación . Es aconsejable escribir el pleto en el C D -RO M que acampana a estas Práct icas:
~1'~Ull l('n una vez finalizada la escritura del informe (articulo). A continuación se
me luy(' el Resumen y el Abstracl del art ículo de Bajo y colaboradores: Introduc ción
la distinción entre memoria impfrci ta y memoria explrcita ha llevado asociada la utilización
Resumen
de determinados tipos de tarea (Richard son-Kl avehjn y Bjork, 1988; Richardson·Klavehin, Gar·
r n f'~'e arHculo se explora la poSible disociaCión entre los sistemas a los que acceden dibu- diner y Java, 1996). los intentos de discriminar entre estos dos sistema s de memoria se han cen·
,'/\ y p.ddbras y el orden de acceso a los mismos. los procedimientos empleados SQ(l de (ao. trado en mostrar disociaciones funci ona les entre tarea s que impliquen a uno u otro tipo de siso
1110.1(100 semdnl¡Ca y fonológlca con distintas combinaciones de dibUJOS y palabras. los resul- tema. Asi, el estudiO de la memoria ex:plfcita está asociado a tareas como recuerdo libre o reco-
I.~lcx mlW51r.m que el Poltrón de facilitación depende del tiempo de preseOlación del estimulo nocim1ento donde los su jetos conocen que la tarea a realizar implica el estudio y poslerior
\Ii· pn'pJrdCIÓn (prime). Cuando los esl rmulas se presentan durante 1000 ms., la PIl'S(:'rl{"ld d", r('Cuerdo de una lista de ítern s. Por aira parte, el estudio de la memoria impllcita conlleva la
(J( 111I,~Clón dept'ndf' dt> la tarea, de la modalidad del estimulo obJeTIVO, y de factores (;><;trJtégJ. utilización de tareas como denominaciÓn, categorización o completar fragment os donde a los
j 1/\, (011 tlt'JllI>OS 0(' prp'i(lntJ("lón dI' 32 m~, lO!> {olmbios dI:' mod,llld.tJ ('ntre el estimulo d(> SUtetos se 1('5 prpS('nt,l una lista de flems y no tienen conciencia de que su respuesta a los mis-
IIII'I)Jr,,¡oOn y OOjf'tIVO ~()n Import..rn t ~, rndk ..m<lo qut' t'n P~I(' JllOJllPnlo ~ t'~tan rf"JIII.mdo Ill O~ implic,) (,1 acceso a su representaciÓn en memori,l. A pesa r de qlle numerosos eX1X'ri-
IR 19
IlWnl OS muC"lran este llpo de disociación ent re tareas (Rlchardso n-KI,we hjn, Gardiner y lav.., t(>gico de la f,IClht.l( IÓn {'~ lento y est,. h.lS.ldo en I,IS l'''I}('Ct,lt!V<lS y l'Strategl.u que el SUJl'10
1996 l)'lr,l una revisión reclenle), eslOS datos se han interprelado por otros aulores desde un tiene .11 Clceutdr I.¡ t,lft',l El coml>onr;>ntc ,Iutom,1tlco , sm emb<u go, es res uh<ld o de 1<1 difusión
I,\plda de la ,lC!IV.)CIÓñ entre componentes asociados en memoria y ocurre sin mtellCión . l CK
I)Unto de visla centrado en los l>roceS05. De esta manera, se ha distinguido e nlre procesos de
t'{(.«:tos ;lUlom,'¡ticos de la faci litaciÓn pueden el iminarse si e l tiempo que ml,<lia entre los ~t l·
recul>eraciÓn impllcita y expllcila que implican procesamiento basado en los da tos (implrcitol mulos relacionados es muy superior a 5 s. la des<!pa riciÓn del efecto se atribuye.J1decaimiento
V procesamiento conceptual, respeClivamenle (.Iacoby y Dalias, 1981 ; Blax ton, 1989). l a dis- de la activación de l estimulo objetivo (Vitkovitch y Humph reys, t99 1). Sm cmb<lrgo, la exclu-
cusión entre siste mas y procesos no es exclusiva de la me moria explicita e impllcita, sino que sión del componente atencional no es una tarea (Aeil cuando se usa el procedimiento de faci-
h.1 estado presente casi desde los mismos comienzos de l enfoque cogniti vo en el estudio de la litaciÓn tradicional. De he<:ho, los traba jos comentados más arriba han eml, leado tiempos de
memoria. El presente artIculo es una muestra de la d iscusiÓn generada en to rno a la forma de prt!sentaciÓn del estimulo previo q ue permiten el procesamiento completo de los mismos asl
represenlación de di bujOS y palabras. Esta discusión comparte muchas de las caracterlsticas de ('"amo el uso de estrategias por parte de los sujetos. la técnica de facilitación enmascarada, Sin
la discusiÓn e nlre memoria explícita e impllcita. Uno de los aspectos interesantes es que, au n- embargo, se puede utilizar para estudiar procesos de adivaciÓn automat.ieos, ~s l <:omo el curso
que los primeros datos que mostraban disociación enlre el procesam iento de d ibujos y pala- de adivaciÓn automática de distintos tipos de información. Este parachgma Impide el uso de
bras se o blUvie ron con tareas de memoria explícita (la superioridad en e l recuerdo de los dibu- estrategias conscientes porq ue los sujetos son illCapaces de identificar el estim ulo previo. Por
jos es uno de elfos), las investigaciones dirigidas a buscar explicacio nes de estos datos han uti· esta razÓn, parece un parad igma experimental idóneo para estudiar los procesos automaticos
lizado nu merosas tareas que implican la activación impllcita de información almacenada en la ,. .. . ............. , ..... ..... ....... . , ... . ....... ...... .
memoria. ...... ... -............. -.. .' ...... -...... -. . .. ... . ......... . .... ... ,
A partir de los a"os 70, desde d isti ntas posiciones tcóricas se ha debatido la natu raleza de En el experimento q ue' sigue mani pulamos la modalidad de l estImulo de preparación (d ibu-
los códigos de representaciÓn de d ibujos y palabras. Por una parte , una serie de teorlas (Pai- 10 y palabra) y el tiempo de presen tación del mismo (J2 y 50). Como mencionamos, e l tipo ~
vio, 197 1, 1983, 199 1 Y Jo nhson, Paivio y Clark, 1996) ha propuesto que di bujos y palabras r('lación mani pulada es la semántica, lo que nos permite estud iar el curso temporal de la adl-
d ifi eren en el sistema de memoria al que acceden y en que se almacenan . Por otra parte, un v,lciÓn de este tipo de información.
segundo grupo de teorlas (Nelson, Reed y McEvoy, 19 77, Glasser, 199 2) propone que los cód i·
gos de representación de dib ujos y palab ras son igua les y q ue la diferencia entre e llos esta en Mé todo
el orden en que acceden a d istintos tipos de representación (visual, fonológica, semánlica)
l a pre pa ración del apartado dedic ado al Mé todo es m u y importante porque la
.. . . .... .. • • .-. . ..... . . ... , . ... . ...
......... ........ ...... ..... ..... . ... ..... . . . .... •••
l>ersona que p repa ra e l info rme lie n e que ser muy p recisa a l escribi r este ap a rtado . El
o bje tivo d e eSla p arte d e l Inro rme no es o tro q ue ¡>erm ilir q ue o tros inve stigad o res
Un procedimie nlo muy utilizado para abordar el problema de la representaciÓn de d ibujos
V pa labras ha sido e l de facilitaciÓn (primillg) utilizando combinaciones de dibujos y palabrds p ued a n re p licar e l tra b ajo y pma e llo deben e Slar clarame n te expresados lo s paso s
como estlmulos objetivo (Iargel) y de preparación (prime). En los procedimientos de facilita- <:c gu id o s p a ra su realización . El a pa rlado d e l mé lodo liene ha bilua lme nle va rios sub-
ciÓn normalmenle se presenta un primer estimulo (de preparaciÓn) que está relacionado en ,¡pa rtad o s: Pa rticipa ntes, Ma te ria les y equipa m iento , D iseño y Procedimie nto .
alguna dimensión (semantica, asociativa, fonética visual) con el estimulo ante e l que el sujeto
debe responder (esllmulo objetivo). En la medida q ue la d imensión por la que 105 dos estlmu- Ba jo e l e p lgrafe Pa rticipa ntes d e be describirse e l núme ro y las carJ d e ríslicas de
los están relacionados es com ún a ambos y relevante para la larea que se ha de realizar, la pre-
los mismos (su número , media y d esviac ión tfpica d e la edad d e lo s partici pantes, y
sencia de un eslimulo previo relacionado debe facilitar la respuesta ante el estimulo objetivo,
de manera que si se co mpara esta cond iciÓn a una cont ro l e n Que el estím u lo previo no está t ua lqu ie r a Ira va ria b le relevante).
re lacionado la respuesta se p rod uce con mayor rapidez. ES10S efectos de facilitació n se han
replicado en numerosas ocasio nes (Neely, 199 1) y desde la propuesta de Collins y l ofl us
( t9 75) se han inte rpretado como un ¡ndice de la activaciÓn de la representación del estímulo Sujetos
previo (prime) y de la d ifusión de esta activación a esllm ulos relacionados en la d imensiÓn re le- En el experimento paniciparon 120 estudiantes de Psicologla de la Universidad de Grana-
vante (sernantica, fonética etc.) da con visión normal O corregida . Por su participaciÓn reci b ieron un crédito para poder subIr
una décima la nota de alguna de las asignaturas del area de Psicologla Básica de la citada Uni·
...... . .... .. versldad .
.. .. .. .... .. - .... --.... ... ... .. ,
Diseño
A continuació n, lo s aulo res desc ribe n lo s resultad os de Ires experimentos previo s
Se Trató de un dise"o 2 x 2 x 2 fado rial mixto . la modalidad del estim ulo previo (d ibujo vs
q ue p uede n leer e n e l a rtfc ulo complelo y c o ntinúa n : IX11abral y el tiempo de presentaciÓn de este esti mulo (32 y 50) se manipularon entre gr ~ pos .
L.l relaciÓn entre el estimulo previo y e l C$timulo objetivo (relaciÓn semtmtíca y no- relaciona-
El procedimiento que utilizamos fue el de faci litació n enmascarada (Ferrand y col 1994). da) se manipulÓ mtra- sujetos.
E!.te procedimiento es especialme nte úlil para explorar el curso temporal de disti ntos tipos de
¡nfornlacIÓn. Uno de los problemas de la técnica de facilitación es Que los e(edos de faciliTa- En e l a partado Mate ria les y equipa m ie nlo se d e be d e sc rib ir con clarid ad e l ' il>O
d Ón pueden ser el resuh,ldo de dos procesos independientes (Fried rich, Henik y Tzelgold , de sthn u lo s util izad os e n e l r studio (si han sido 1)¡lla b ras, d ibujo s, rOTogra rlas d e
1991 ; H('nik, Friedrk hy, Tzegold y Trame r, 1994; Neely, 199 1; Posner y Snyder, 19 75). Un
proct>W (k' ,1tellClÓn estra t ~gico y un proct'SC de acti vació n tl ulom.\,ico. El co ml>on(',w., eSlra· o bj e l o ~, o bje tos, ('te), su n(II11('(O y to<I,1S sus c.Ir,lcle r!sticJ s.
R('<\ullados
a mo Í'Sl lm u lo~ se cmple.lron 32 dibulOS slIllllles en blanc.o y negro. I nd ulO~ 10 dlhuJos L,¡ f lgur,l <1 mUl·~I r.1
Id 1,ltellcl.1 rnf1:h.1 dt' r(.'Sllul.... ta en función dí' cdd,) una de l..Is cor)(lI-
m,h p... r,II,1f.lse (1(. pr.klic.l. PMa cad.l dibuJo se seleccionaron dos tllXlSde Il.Ilabras como (.>:.11- cronl'S del C>lpcnmenIO. 1>.1r.1 "'Mlllolr 1,. 1.ltencia de rt'Sl>uesTa obtuvimos la med l.l de WSPlM.'S-
mulos de l)rl'llilr.lci6n : (Il nombres relacionados semánticamente con el dibu jo (¡Xlr cJemlll0 la por condición eXlleri'TlCnlal para cada sUJelO y p.l fa cad.l Itern. Con estos dalCK r('aIIZ.lmos
1)l'rro- gato) y (2) nombres que no estaban relacionados con el dibujo (por ejemplo cuchillo- el an:'llsis de varian;,:a (ANOVA) IlOr su jelo (F1) Y por ítem (F21. Las cOnlp;lradones entre con-
~ lIo) . l a mitad de los dibujos CStab..ln relacionados semánticamente con los estlmulos de pre- <!letones las realizamos por w jeto o por lIems dependiendo de cuál de los dos análisis resu ltó
1).:lración y la otra miTad no. Realizamos un contrabalanceo de los pares estimulo de prepara· Significativo. En el caso de que los dos .lnálisis mostrasen resultados significalivos las campa-
Clón y ob jCl\VO a trav5 de la condición del prime. Dos grupos de su jetos fueroo sometidos al r,lCiooes se realizaroo por wjeto.
(')ipenrnenIO de modo que, los dibujos que .lparecian con una palabra relacionada en un
grupo, cOlllcid lan C041 los dlbulos con ¡>lime no relaci041ado en el oTro grupo. Cada SUjeto vela
J2 pa res de dibujOS preparaeiórl~j el i vo, 16 por condición eXI>crimental. Una 11sM completa
dÍ' los nombres de los dibUjOS empleados puede enc0411rarse en el Apéndice \. Una vez desc ritos de mime r.l pormenori 7ada y preciSc.l los resu ltados obtenidos en
1.1 invesligación, vie ne la parte m.~s importan te del informe, la Discusión. En est... seco
Procedimiento ción, el investigador sllele efll llCLilr con un hreve resume n de los resultados o bteni-
l os sujetos realizaron el c >lverimenlo individualmente. Ames de comenzar con la tarea de dos para a contimMció n tra ta r de expl ic.Hlos desde e l punto de vista teórico . En este
denominación, el sujeto vela 42 tarjctas. En cada Tarjela apareda uno de los dibujos que ¡lOS- ,l\><lrt.ldo, e l duto r debe ilclJ ra r <;i el estud io realizado ha supuesto un ..Iv.mce e n 1.1
teriormente deblan denominar y el nombre que lo designaba . Los sujclos deblan exam inar los ( ompre nsión del problemd pl<lnleado sobre lo q ue y•• se sabía previame nte sobre el
dibu jOS y estudiar sus nombres porque eran los que debían usar para nombrar posleriomlenle lema e n c uestión. Tam bién dquí de ben figur.lr las posibles limitaciones del eslud io
los dibujos. Tras esla f.lse de eslud io comenzaba la tMea de denom inación. Todos los l'SlImu· ~obrc 1000 e n lo que se refi e re ti fa ctores que no se h.m controlado o c uyo cont rol ha
los, tanto las palabras COmO los díbujos, aparcelan en el ce ntro de la pantalla de un orden...dor
~ id o lim itado o insufi cipnle . Aq uí tambié n debe serlJ la rse la co ngruencia entre 1.1
I)l'OOnal (PC 486) con 70 Hz de tiempo de refresco. El trazo de los dibujos era negro y se pn~..
sentaban en un fondo blanco. l os dibujOS cubrlan un ángulo visual aproximado de 0.8 7°. El Hlte rprelaci ón que se han' el investigado r y los resultados obte nidos, su inlerpreld-
tanlar)o de las palabras cubrfa 0 .38° de ángulo visual. l os sujetos se silUahan frente al orden...· ( ió n teórica, si ha solucio n.ldo el p robll:'lllJ q ue se investigaba y si abre nuevos cami ..
dor a unos 60 cm. de la pantalla. rlOS y nue vas lineas de investigación sobrC' el te ma en c uestión .
Cada ensayo consistió en una secuencia de cuatro estímulos. En el centro de la pantalla y
durante 500 ms. ap.. recla una máscara visual. Inmed iaTamente despu5 se presemab... el estl· Oisc usión
°
mulo previo (rel...cionado no relacionado), durante 32 o 50 ms. según la condición expen· l os resullados de los experimentos realirados hasla el fl"IOOlCnto por lllJCSlro grupo de
mental. Seguidamente era prcscntada nuevamente la máscara durante 14 m ~ y, por último, apa· IIwestigación con el procedlllllCr1to de facilltaciórl con dibujos y p;llabras, se ptJeden explicar
reela el estímulo objetivo que permanecí,] en panT... lla hasta que los sujetos emilfan su res- de forma mas clara desde los supueslos de la !L'Of'la de procesamiento diferencial (Nelson y
puesla. El siguiente ensayo comenzaba 2 segundos después. A los sujelos se les instruyó para coi., 1977, Glaser, 1992). En primer lugar, cuando los henlp05 de presenlaciórl de estimulo
(IOC estuviesen atentos al centro de la pantalla. También se les pidió que nombrasen lo más I>fevio son suficlentenlCflle 100rgos ( 1000 ms) como para que el eslimulo previO se haya proce-
rápida y exactamente posible los dibu jOS. En ningún mome",o se les informó acerca de la exis- \Jdo completamente, los efectos de facillli.ción que se obtienen son equivalentes tanto para las
tencia de los estlmulos previos. El ordenador registró los tiempos de inicio a la denominación eOf1dicio~ en que la modaliddd dd estimulo previo y objetivo son Iguales como para las C041-
a través de un micrófono. Duranle la sesión, el experimentador permaneció en la sala P.lfa lllciones en que esTas modal .dades cambian . Asf, con tiempos de presentaCión de tOOO ms.,
l)()der registrar los errores cometidos IlOr los sujetos al denominar los dibujOS. La present.lciÓfl 10\ efectos de facilitación nunca dl.'l>enden d(> la modalidad del estfmulo obJetiVO sino que
de los pares preparación. objetivo fue aleatorizada de modo que cada sujeto recibió los esll· d('petlden de los requerimrentos de procesamiento de la la re~ {Ba/o, 1988).51 la tarea t>S de-
mulos en un orden distinto. c.lIegorización, el tipo de prOCes.lm lCr1TO requendo es semántiCO y, por Tamo, se oblrenen efec·
tm de facil itación semántica en todas las condiciones. SI la larea es de denommación, la fael'
IltoKiÓn semántica depende del tipo de estímu lo obJetiVO ante el que hay que responder. Cuan·
El s iguiente a partado es e l de Resultados. En este apa rtado hay que desc ribir el do {'I estimu lo obJetiVO es un dibUJO y la tarea, por tanlO, es de denominación de dibUJOS, la
rCSlllIJdo del a nálisis de datos realizado e n té rm inos estad ísticos. Para q ue los reslll· r¡ ... puest" del SU jeTO reqUiere que S4' acceda a la representación semJnllca (los dibUjOS deben
IJdos St' compre ndan me jor, e l invesligado r sue le expre sa rlos de forma Tablas y/o de I'nlenderse dntes de de nomin... rSt» , y por tanto se produce facilitación por la presentación de
formol grMica e n forma de Figuras. En esta parte de l informe se muestra s i las hipóte- un ('~lI mu lo previo (IUt' eslé rE'laeionado (BalO, 1988; Claser, 1992). Cuando el ("jlimulo obje-
I\VO es una palabra, la larea ~ convlcne en una tdre.. de lectura y, como mencionarnos, éSld
"is p ro pueslas en la introducción se ajuslan o no a la realidad sirvie ndo par.l como
pu('(I(' realizalW con o sin prOCes.lmlenlO semántICO (Glaser, 1992). Cuando IdS lonc:!i(: lont'S
prob':H ~ i las hi¡>Ólesis han sUI>crado la contraslación e mpírica o, si por el co ntr.:lrio. 1 , ,~·rlmf>f1 t.l rf"i (ml-todo d(> bloqlK'O, r n~t rucc ion('S) IndU(f>n a los ~uJetos a utiliz.lf una ~l rJ l l~
dcix'n I'cc h.:ll.l(!l(' I>orq u(' no se .Ijust.:ln a 1.:1 rC.:Ilidad por no est"r e n concordanci.:l con KM qUf> Implique proc~mlt'nto )('m;1ntICO, St' ohlle-netl {'fecfO<; df> fdCih liK"IÓfl.
l o~ I'('')ult.ldos ('l11l>fn(O'>.
(' u.lnclo 1.1<; (Ondl( IQfl{"\ j>'I)('rrm"nt.llr,<; no ¡ndU( I'n a ,,110. f""1c./\ f'1~tO .. dl"ó.lp..lft'C' f'n .
En clJdlquiera de estos casos, la facilitación no del>ende de que se l>rodu1:c.ln o no cambios
de moddlidad del estimulo previo al objetivo. Esto tiene importancia teórica, porque, como se
recordará, las teorras de procesamiento dual (Paivio, 1991 y Jonhson y col. 1996) suponen que
diuujos y palauras acceden a distintos sislemas semánticos con distintas relaciones asociativas
y semánticas. Si esto fuese asr, la facilitación dependeda fundamentalmente de que el estrmu-
lo objetivo y el previo coincidiesen en modalidad, ya que sólo en este caso la ad ivación de un
eslfmulo r>revio relacionado semánticamente se difun dirla hasta la representación del estimulo
objetivo y lo activarla antes de su aparición ... ........ .......... ........................ ...................... ................ .
Referencias
Lista de artículos incluidos en el
Bajo, M .T. (1988). Semanl ic facili tation with pidures and words. lourn.11 of Experimental CD-ROM que acompaña a estas prácticas
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• Bajo, M.T., Puerta-M elgu izo, M.e., y Gómez-Ariza, e. (1999). Representación
Blaxton, T.A. (1 989). Invcst igating dissociations among memory Measures: support for a !rans-
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• Bransford, l. D ., YJohnson, M .K. (197 2). Contextua I prerequ isites for understandi ng:
l a sección Referencias continlJa hasta que contenga todos los trabajos citados en Sorne investigations of con prehension and reca l1. ¡munal of Verbal Lea ming and
el artículo por orden alfabético. En Psicología, deben utili zarse las normas de la Ame- Verbal Behavior, /1 , 717- 726.
rica n Psycho/ogical Association (APA) como aparece en el artículo de Ba jo, Puerta-
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M egui zo y Gómez-Ariz a (1999) que estamos util izando para ilustrar la forma de pre-
mc mories: Effects o f ageing. Cognitive Neu ropsycho/ogy, / 6, 399- 4 1 5.
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• Mi lla r, S. (1999). Memory in louch. Psico lh ema, 11,747-767.
Resumiendo, en un informe deben figurar los sigu ientes apartados: Tftu lo, auto- • RJPI)Q ld, V. A., y Hashlroudi, S. (1991) . Does orga ni zation improves priming. lour-
res y afil iación, Resumen/Abstract, Introdu cción, M étodo (Participante s, Materiales 11(1 1 of Exp eriment al Psyc /Jofogy: Learning, M emory and Cognilion, 17, 103-114 .
y estfmu los, D iseño, Procedimiento), Resultados, Di scusión y Referencias.
• Redondo, M .T., Reales, ).M ., y Ballesteros, S. (20TO). Memori a i mpl ícita yexp l íci-
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Bajo, M. T. , Puert a-Melgui zo, M. e., y Gómez-Ariza, e. (1999). Representaci ón • Roed iger, H . L. , Y M cD errn ott, K.B . (1995) . Creat ing fa lse mem ori es: Remembering
sem ánt ica y (ana lógica de dibujos y palabras: ¿Acceso diferencia! o sistem as d e w Or"d s no t p resented in l isIs. lou m al of Experi menla l PsycllO /ogy: Leaming,
mem ori a. PsicathclIl.1, 11, 873-88 9. r...lr l1lory, a/lC1 Cognil ion, 2 " 803-8 14.
,
RACTICA
RECUERDO Y RECONOCIMIENTO
DE OBJETOS PRESENTADOS A LA
VISIÓN Y AL TACTO
Práctica 1
RECUERDO y RECONOCIMIENTO DE OBJETOS
,
PRESENTADOS A LA VISION y AL TACTO
,
IN DICE
1. 1. Introducción
•
1.1. INTRODUCClON bserve que Itl r"ccupcr<.lción de la inform<.lción alnl.lcenndil en la memori•• epi-,ó-
d ic.l es siem pre vol untaria y conscienlc. PJrJ traer a la co nscienci.l lo ocurrido aquel
D lIr~, "t e los últimos c incuenta años, el estud io experimental de la memoria huma- dom ingo, tenemos que viajar, como señala Tuvi ng, hacia atrás en el tiempo parn rCCll-
n,) se h <l movido desde la idea de que la memoria era una fa cultad (mica, a la acep- perJr info rmación adqu irid a que co n seguridad se encuentra nlmacenada en nuestra
tación cilsi generalizada de que existen distintos tipos o sistemas de memo ria. A esta memo rin ep isódica h<lsta que accedemos a un estím ulo o un acontecimiento ocurri -
<lccpl<lción ~ llegó a part ir de un aumento creciente del conocim iento obtenido a rlo Clquel d ía . Muchas veces las cla....es con textua les ex istentes en el momento de In
p;:¡rtir de un número abu ndante de investigaciones con participantes normales y cod ificación pueden servir de señal de recuperación para I>oder acceder a la infor-
I>acientes neu rológicos, especialmente enfermos am nésicos y con demencia (ver m ••ciÓn que estarn os buscando en nuestra memoria. No rmalmente, cuantns más
Capitu las 8,9 Y 10 del manual de la asignat ura Psicología de la memoria). moda lidades sensoriales estén implicadas más fáci l suele ser la recuperació n de la
IIl formació n que estamos buscando en nuestra memori a.
l as tres ideas que destaca Tulving so n: (a) el yo; (b) la consciencia autonoética; y En un eXI>erimento de mem oria siempre hay una Fase de estudio ó Fase de codi-
(e ) el tiempo sentido de forma subjetiva. Estas so n las ideas básicas que subyacen al fk.ldón en la q ue se presentan a lo s participantes una serie d e estímu los y después
co ncepto de memoria episódica, tema sobre el que trata esta Prádica. d, ' un tiempo que puede ir d esde vari os m inutos a horas, días o incluso meses, el par-
tll ip,lnte rea liza una Fase de prueba, en la que ti ene que mostrar la informació n que
Reco rd amos una gran cantidad de inform aciones captadas a través de las distintas
I. 'tlene en su memoria sobre los eslírnulos presentados durante la Fase de estud io.
modalidades sensori ales como la .... isió n, la audición o el tacto. Por ejempl o, sUlxm-
1:;<.1 que vimos a un fami liar el dom ingo pasado, nos fij amos en la ropa que llevaba y I n una prueba de reconoci miento se presentan en un orden al azar los estimulas
en su piel bronceada. Además, escuchamos atentamente las hi storias que nos contó . '~ Iu di ••dos previamenle junto a una serie de di stractores para que el ind ividuo ind i-
de otro familiar cercano al que hací<l mucho tiempo que no veíamos. Cuando nos I tlll' (¡ué elementos pertenecen al conjunto estudiado (estímu los -ant iguos.) y q ué elt....
sal udarn os y desl>Cdi rn os de esta perso na, apreciamos la suavidad de su piel pe ro nos IIII 'rIlOS no pertenecen (estimu las -nuevos..) a los estimulas estud iados. En este caso,
so rprend ió 1,. aspe r"(>ln de su jersey cuando lo ro zamos con la mano. Texla esta gran " ~ 1,1 expe rimentador el que presenta una serie de estimu los para que el parr icipnnle
c.lntiebd y .....lricd.ld de informilción pued e form;lr pJrtc de nll c~tra memo rin epi<:ódi. tll'{ Id •• con el estím ulo prescnt{' ,i pel"1 enf'ce o no a los estímu los presel" ados pr<.o.
(".1 ~ ¡ 1,) 1 \(' lUo~ ,1Im.lCell ••do •• d {'(:~ I ,ld;lrl'(' n t (' ('n nl.K·Slro c('r('bl"O. Vl, uill·nte.
[n ur", pruc b.1 de recue rdo libre, e n la Fase c/c prueba, es e l ind ividuo e l que tiene Reales y B"II('~tero~ (1994, 1995) publicaron un programa de ordenador que (\11-
que proporciona r los estímulos estudiados previame nte. El resultado q ue se suele <"ula de mane r,. r.'pida y precis.1 10s parámetros de la Teor!a de la Detección de Se"a-
obte ner cllando se compara la actuación e n pruebas de recue rdo libre y de recono- I('s. El programJ TOS_EX PER para Windows es un programa info rmático que permite
cimiento es que la aduación e n prue bas de recue rdo libre es peor que e n p ruebas de <".Ilcu lar una serie de índices de la TOS (d ', c, a /plla, etc). Se trata de un programa
rnformático de cálculo estadístico y prádicas por o rde nador. Permite generar experi-
rcconocimiento .. antiguo-nuev{)I.
mentos e n e l ordenador y analizar sus resultados e n función de los d istintos diseños
¿Cómo se eva lúa la aduación de una persona e n una prue ba de reconocimiento? <,xperime ntales. El programa se dist ribuye en un CD junto con el Manual del Usua-
¿Crí.'C q ue seria correcto calcula r el porcentaje de aciertos? l a respuesta es no. ¿Sabe rio y e l Cuaderno de Trabajo del Estudiante (Reales y Ba lleste ros, 2000).
por q ué? SUl>onga q ué ocurriría si e n una prue ba de reconocimiento un ind ividuo
Contestara ..a ntiguo_ o _estudiado- a todos, o a prádicamente todos, los estimulos q ue
le presenta e l experimentador. Si calculamos el porcenta je de aciertos es!a rla e n torno 1.2.2. iCómo pueden explicarse las diferencias entre recuerdo y
.11 100% ¿Se pod rla afirmar que la me moria e pisódica de esta l)Crsona es bue na? No reconocimiento?
l>orque su núme ro de fal sas ala rmas seria si mi la r al m'rmero de aciertos.
l os modelos propuestos para trata r de ex pl icar las difere ncias e n los procesos de
Este ti ,>o de preguntas se ha solido responde r a plicando la Teoría de la Detección recuperación de la info rmación previame nte adquirida, conte nida supuestamente e n
de Seña les - TOS, una teoda surgida e n los años cincuenta del s iglo pasado e n e l 1.1 me mo ria a la rgo plazo, se han basado princi palme nte e n resultados obte nidos a
campo de la inge n iería de las te lecom unicaciones (G recn y Swets, 1966; MacMilla n p..rtir de la recuperación de material verbal. Ya hemos ind icado en la Introducción
y Creel ma n, 199 1). Según esta teorla, c ualquie r apa rato constru ido pa ra la de tección que la mayoría de los estud ios reali zados sobre la memoria humana utilizaron mate-
de serl ares acústicas o visual es como e l radar o el sona r presentaba limitaciones ya d.)1 verbal como eslfmulos.
que e n la seña l de entrada al siste ma existla ta mbién ru ido, O por la existencia de Uno de estos influyentes modelos de me mo ria fue e l prop uesto e n los a ños sete n-
ru ido a mbiental que siempre acompa ñaba a la señal. Esto hacía que la señal no fuera t,1del siglo pasado por Ande rson y Bower (1 972). l a suposición básica de este mode-
r~rfect a y que se produjer•.IIl errores. Unos años más ta rde, esta teorla se aplicó e n lo consiste e n asumir que las palabras están re presentadas formado nodos en una red
psicologla pa ra inte ntar explicar los resultados obte nidos a pa rtir de señales débiles IoCmántica (ver Balleste ros, 2010, Capítulo 5). l a teoría asume q ue cuando se presenta
presentadas visual o audi tivame nte. una palabra a una pe rsona, esta presentación provoca un cierto cam bio e n el nodo
donde se e nc ue ntra representada la palabra dentro de la red semántica. Serfa, e n
Una persona q ue adua ra de esta manera obtendria m uchos ..acie rtos_ (estímulos
p.llabras de Badde ley (1990), como dejar una señal que pueda ayuda r a su recupera-
estud iados a los que e l participante responde -antiguo» o _estudiado-), pero tambié n
( Ión poste rior. Mientras las ta reas de reconocimiento resul ta n más sencil las porque
cometería muc has falsas ala rmas (contestar _estudiado- o -antiguo_ a nte un ele me nto
lo requiere n la puesta e n marc ha de un proceso consiste nte e n detectar estas mar-
_no estud iado. o _nuevo.). l a aduación de este pa rticipante seria peor que la de o tro e .l5 o señales dejadas por los estím ulos previamente presentados, las ta reas de recuer-
que obtuviera me nos aciertos pero q ue tuvie ra muc ho cu idado para no comete r fal- do exigen la puesta e n ma rc ha de dos procesos diferentes. Uno de estos procesos
sas alarmas. Por eso, lo mejo r es calcula r e l parámetro d ' , e l índice de d iscrimina bi- \opone la producción de todos los posi bles candidatos que de ben ser recuperados. El
IIdad (también lla mado de sensi bi lidad) más importa nte de la TOS. Esta med ida es la \{'gundo proceso co incide con el necesario para realizar la tarea de reconocimiento.
d ista ncia e ntre las medias d e dos d istribuciones, la de la Serl a l + Ruido y la de l Ruido t ' 10 es, la detección de las seña les dejadas por los est ímulos e n la red semá ntica
e n relación a la desviación tfpica de la d istribución del Ru ido. l a medida de sensibi- d urante la fase de estud io o presentación de los elementos a retene r. El hecho de que
licl .. d c/ ' se define e n puntuaciones Z: 1.1\ prue bas de recue rdo exi ja n la puesta e n marc ha de dos procesos mientras las de
lI'conocimie nto sólo requi e ran la puesta e n ma rc ha de uno de estos procesos expli-
« u'la la relativa facil idad del reconocimie nto fre nte al recuerd o. El modelo de los dos
d ' . z(f) - z(A) pt'occsos ha sido ca paz de ex plica r un gra n núme ro de resultados expe rimentales. Sin
I'mba rgo, Tulvi ng y Tho mson (1 973) presenta ron resultados inconsiste ntes con el
rnodelo. Recuerde q ue el mod elo de los dos procesos pred ice que los elementos que
do nde F es la ta.5<l de Fa lsas Alarmas y A, la tasa de aciertos. l a transformación l con- pueden ser gener<ldos, deben tambi n poder ser reconocidos. Pues bien, Tulving y
vicrte la tasa de Aciertos y de Fals.ls ala rmas a puntuaciones 1 (unidades de desvia- I homson ( 19 73) mostraron quc las personas pueden generar elementos que no pue-
ción IIpicol). dril reconocer, lo qu(' resul ta In onsistcnte con la teoría de los dos procesos.
1.3. LAS M O DALIDAD ES PERCEPTIVAS
l~. rnayor pane de los estudios de memoria reali zados en los anos selenta yochen-
ta 1I11hz,lron palabras como estimulos. Sin embargo, durante los años ochenta, y sobre
todo en Jos años noventa, los investigadores comenzaro n a interesarse por estudiar el
I~r~esmnienlo y la memoria de eslímul os no verbales, dando como resultado la apa-
nCI~n ~Ie u.o nümero creciente de trabajos experimenta les que han ulilizado palabras
y dlbulos linea les de objetos (Figural .1) como eslímulos (j .c., Bajo, Puerta-Me lguizo
y Gómcz-Ariza, 1999; Biedcrman y Cooper, 1992; Mitchell, 1989).
IIGURA 1.2. Ejemplos de fotograffas a color de objetos famili ares naturales (fil a superior) y
art ificiales (fil a inferior) utilizados en un estudio sobre los correlatos ncura les de
la memoria implícita y reconocimiento de objetos en jóvenes y mayores (Balles-
Teros, Bishop, Goh y Park, 2010.1
la ta rea ut ili zada con más frecuencia consiste en nombrar lo más rápidamente
I)()sible dibujos de objetos presentados visualmente en una pantalla det ordenador. A
\ onrinuación, algunos estudios suelen ped ir a los participantes que recuerden el
mjximo núme ro posible de objetos presentados, o presentan de nuevo estos dibujos
,unto con olros tantos dislraclores para que reconozcan cuáles fueron estudiados y
Ejemplos de dibujos de objetos de Snodgrass y Yanderwart ( 1980) util izados fre- ( u." es no. Otra fo rma consiste en proporcionar li stas de palabras de dibujos estudia-
cuentemente en estudios visualt.os. do.. y no estudiados para Que marque n los que corresponden a los dibujos presenta·
I lo~ previamente. la mayor parte de los estudios sobre memoria de objetos realizados
h.1Il presentado los estímulos de manera visual. Sin embargo, no toda la información
O~ros eSludi?s. de memoria han utili zado fotografías de objetos más rcali stas per- que "dquirimos del mundo que nos rodea la perci bimos a través de la visión .
teneCIentes a dlslrntas categorías (e.i., objetos naturales y artificiales) como los Que
pueden verse en la Figura 1.2.
1.3.1. La percepción háptica
1(, ••
m,lción (¡ut' desea rnos extraer: in formación sobre la forma, la lem l>eratura, el peso o ob jeto s con I)a rtes bien diferen ciadas) y el segu imiento preciso elel contorno con la
el l ~lIn.u)o de los objetos (ver Figura 1.4). y('Ill. 1 de los dedos. En un estudio realizado en nuesl ro laborato rio de la UNED regi s.
tramos y evalu.lmos (Figura 1.5) los movimiento s manuales m ás frecuentes real i z.Klos
por un número de suje tos mienlras exploraban objetos no familiares con el fin de
tll'tectM una propiedad de la forma, la si m etría o asimetría de los objetos tridimen-
~Ion .ll es (Ballesteros et al., 1997).
Movimiento
laterdl
(te~tu ra)
a)
(ont~(to
•
tsUlito Ma nteoimien to
(temperatura) sin soporte
(peso )
b) e)
Seguimiento del
Encerramitoto <ooloftlo (forma
(forma globoll)
volumen)
Prueba del
movi mie nto de la t lCU RA 1.5. Tipos ele movimientos manuales re.l l izados par¡1detectar la forma de los objetos.
" ,•• (movi mif' nto Arriba: Encerramiellfo del objelo ent re I,IS manos, el movim iento manual más
Pr~b;J de la la ¡)arte)
fundón , frecuenle. Abajo izquierda: Seguimiemo del cOlllomo, movimiento lento que se
¡"",bo real iza cuando se <luiere obtener una idea precisa de la forma. Abajo derecha:
tspeclfiu) Encetramiemo eJe parles del obielo, cuando el objeto tiene parles bien diferen·
ciadas. Imágenes tomadas en el laboratorio de percepción y procesos cognitivos
de la UNED (Ballesteros el al ., 1997).
,
Comprobam os que la explo ració n comenzaba con la rea lización de lUl Illovi mien·
tI) de encerramiento del objeto entre las m anos, seguid o generalmente en segundo lugar
f iGU RA 1.4. Princi pales movimientOS exploratorios realizados durante la exploración háptic<l por un movimiento de segu imiento del contorno del objeto con la yema de los dedos.
de objetos. Cada movimiento está asociado con el rasgo más probable que está
tratando de ser recooocido con la realización del movimiento (a p.lr1ir de l eder· las personas aunque no tengan pro b lemas de visión son muy precisas en la ident i·
man y Klatzky, t987). lIi .1CiÓn de dibujos y objeto s presentados visualmente pero, aunque no hayan reparado
,'11 el lo, tJmbién son prccis'-ls y rápidas cuando se l rala de identi ficar objetos fam iliares
Cuando deseamos obtener in formación rápida y preciSol sobre la form a de los percibidos .1 Irave>.. del 1,1( 10. 1..1 pregunta que nos hacemos en esta práctica es si la
o bJt'lOS, los movilll iento!t explor.ltorios más frecuentes son {" encerr.llllien to 8lob.11 ml'moria será hllllbl('n muy pr('C i ~l a la hor.1de reclll>erar con ~c ¡en le y volun tariamen·
del obit'lo ('ntrt" I, I ~ rllilno " , el {'IKl'rrallli('nto cit· un.1 p,lt'll' di 'l obj('to kn ("1 e ,N) lIl' 1\ ' 1.1 i nformdct n pr'('vI,uth 'r l1\' ,,11quirld,1 ,1 tr,I V{>" de e~ t o~ do .... ¡",{'m,l" 1)('fC('j}tivo;¡, .. i
{'xislen diferencias en el recuerdo explícito en función del procesamienlo visual o háp.. Memo ria semá ntica. Clase de memoria a largo plazo, declarati va, voluntaria y cons..
tico de los objetos y si se reconocen los objetos mejor que se recuerdan. ciente que contiene e l conocimiento de l signifi cado de las pa labras, los concep-
l a serie de tres DVDs realizados por la UNED sobre la Psicofogia del Tacto mues- tos y el conocim iento de l mundo.
tran la importancia del tacto adivo como modo eficaz de captar la información del Percepción háptica. Detección e interpretación de la informac ión perci bida a través
medio, no sólo para las personas que carecen de visión o que presentan deficiencias del lacto activo y propositivo.
visuales de algún tipo, sino también para las personas videntes (Ballesteros, 1993,
1994- 1996; Ballesteros, 2002). Prueba de reconocimiento. Prueba diseñada para evaluar de forma explicita el pro-
ceso de memoria por el que nos demos cuenta de que ciertos hechos u objetos los
lea con atención los an fculos de l CD-RQM sobre memo ria en e l lada escritos hemos experimentado antes. Se recuerda que ciertas personas, lugares, objetos,
por Ballesteros, Reales y Manga, 1999a y b y Millar (1 999). acontecimientos los hemos experimentado previamente. Está relacionada la prue-
ba con el sentido de fami liaridad. Ciertas personas, hechos u objetos nos resultan
familiares y los reconocemos como experimentados previamente. Después de la
fase de codi fi cación o estudio de los estímulos, e l experimentador presenta en un
1.4. GLOSARIO
o rden aleatorio estímu los estudiados previamente junto a otros nuevos para que
el participante indiq ue si se trata de un objeto estudiado (antiguo) o si, por el con-
Aná lisis de varianza (ANOVA). El anál isis de varianza sirve para comparar si los valo-
trario, se trata de un objeto no estudiado (nuevo).
res de un conjunto de datos numéricos son sign ificativamente disti ntos a los valo-
res de otro O más conjuntos de datos. El procedim iento para comparar estos va lo- Prueba de recue rdo libre. Tarea diseñada para evaluar la memoria episódica o explí..
res está basado en la varianza global observada en los grupos de datos numéricos cita. El experimentador presenta listas o series de palabras, dibu jos, objetos u otros
ti comparar. Tfpicamente, el análisis de varianza se utiliza para asociar una pro- til>05 de estímulos para que la persona los relenga en su memoria . Después de un
babilidad a la conclusión de que la media de un grupo de puntuaciones es distin· cierto tiempo, el participante tiene que indicar verbalmente o escribir todos los
ta de la media de otro grupo de puntuaciones. El programa estadístico informáti- l.'5tímulos presentados que sea capaz de recordar.
co SPSS realiza diferentes tipos de ANOVAS en función del d iseño experimental. Prueba de recuerdo sena lado. Tarea para evaluar la memoria episódica que consta
Conlrabalaceo. Forma de que una fuerza o influencia se contraponga a otra de forma de dos fases . En la primera, o fase de estud io, se presenta a los participantes una
que adua de balanza. En experimentación se trata de un procedimiento utilizado serie de estímulos, por ejemplo, palabras para que realicen con e llos alguna tarea.
para asegurarse de que todos los estimulos que se utilizan en un experimento tie- A continuación después de un intervalo temporal comienza la fase de prueba de
nen la misma probabilidad de presentación en todas las condiciones experimen- memoria. En esta fase de la tarea, se presenta a los participantes las tres primeras
tales. De esta forma se asegura que los resultados experimentales obtenidos no se letras de la palabra (la señal) y se pide que las complete con las palabras estud ia.
deben a la particularidad de unos determinados estímulos o al orden en la e jecu- das previamente; esto es, se pide que utili cen los comienzos de las palabras como
ciÓn de las diferentes tareas. laves de recuperación. Algunos de los inicios de palabras pueden completarse
con palabras estud iadas previamente y o tros no.
Hoja de respuesta. Ho ja en la que se anota las respuestas de cada participan le en un
delerm inado estudio. Mcd semántica. Estructura arborescente jerárqu ica mediante la que se representa la
OI'ganización \de l significado de las pa labras en la mente humana.
Mecanorreceptores. Receptores sensoriales del tacto situados en la dermis o entre IJ
dermis y la epidermis de la piel. Son corp usculos responsables de traduci r la ener.. ~PSS . • Slatistical Package for the Social Sdenr:es•. Es un programa estadístico infor-
gla mecánica, té rmica, qurmica o eléctrica a señales neurales. En las regiones mático muy utilizado e n las ciencias sociales para el anál isis de datos. En la aclua ..
sUI>eriores de la dermis se encuentran los discos de Merkel, los corpúsculos dI? lidad, estas siglas se usan tanto para designar e l programa estadístico como la
Ruffini y de Meissner. l os corpúsculos de Paccini se encuentran localizados en empresa que lo produce. Como programa estadístico es muy poplllar debido a la
cap..1s más profundas de la dermis. (\ II><.lddad de trab..ljar con ba ~ de datos de gran I¡unaiio. En la versión 12 es de
1 millo nes de registros y 250 .000 vari<lbles. Además, de permit ir la recodificación
Memoria episód ica. Clase de memo ria a largo plazo, declarativa, volunlaria y cons- de I.IS variables y registros 5('8lll) 1.1S necesidades de l usuario. El programa consis..
ciente que codifica y illmacena información sobre acontecim ientos, l>ersonas y t(' {'rl un módulo b.lst' y módll l o~ an{'XQ<i q ue se han ido aClualizando constante..
objetos (>s(X'cfficos {'n 1,1 vida y en la histo ria de una persona loca lizados en el menle con nuC'vos pro(('{limi {'nt o~ C'st,ld fsticos. Es po siblemen te e l programa ('Sl.)..
(><;pacio y fec hado... en elliem l>O. d f"' ico d(' .1Iljll s j ~ 1ll,1<, utill".lflo (tn 1,1 inv('",ig.:Klón 1>Slco l gic<l.
f)rueba , de Studenl. Prueba estadística que se util iza para determi nar las diferencias OI EDE RMAN , l., Y COOPER, E. E. ( 1992). Size invaridllce in visual object prirning.
entre dos medias muestrales y para la construcción del intervalo de confi anza JOt/ma l o( Experimental Psycllo logy: Human Pcrception and Performance, 18,
cntl'e las med ias de dos poblaciones cuando se desconoce la desviación tipica de 12 1- 133.
una población y ésta debe ser estimada a partir de los datos de una muestra.
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además, UIl trozo de lela o un anti faz que impida al \>arlicipante ver los objetos. Tam-
bién deberá preparar una lista con los nombres de estos objetos seleccionados para
CUADERNO DE PRÁCTICAS Su presentación visual y háptica. En esta lista aparecerán escritos y entremezclados al
azar otros lill110S nombres de o bjetos nuevos que no corresponden a los objetos se lee-
io nados y presentados a los participantes (estos objetos nuevos son los distractores).
FSIJ lista con los nombres de los objetos presentados y no presentados se entregará a
1.6. TRABAJO PRÁCTICO la mitad de los sujetos que participen en el experimento para que realicen la prueba
de reconocimiento . A la aIra mitad de los participantes se les entregará una hoja en
El experimento que proponemos en esta Prácti ca consiste en presentar una seri~ blanco para que escriban en ella todos los nombres de objetos presenlados que sean
de objetos familiares de forma visual ya través del laCIO para comparar dos forma s dp capaces de recordar. La lista escrita será para los observadores que realicen la prue-
recuperación explicita de la info rmación adquirida . Estas dos forma s se llaman recuer- ba de reconoci miento y la ho ja en blanco para aquellos que evalúen su memoria de
do y reconocim iento. los objetos mediante una prueba de recuerdo libre.
Para realizar la practica deberá seleccionar una serie de objetos familiares que E/ d iseño del experimento, por tanto, es un d iseno factorial mixto con dos facto-
l>Odrá encontrar sin dificultad en su enlorno. Es importante que estos objetos tengan res: Pruebas de memoria (recuerdo y reconocimiento) y Condiciones de estud io de
un tamaño que permita manipularlos entre las manos, como requerirá la presentación los objetos (visual y háptica). El segundo factor es un (ador intra-sujetos o de medi-
háptica. Como sugerencia, más abajo proporcionamos una lisia de objetos que debe- das repetidas ya que todos los participantes pas.1n por las dos cond iciones de estudio
ra seleccionar primero para ir presentándo los de uno en uno. l a f igura 1.6 muestra (visual y hápti ea), mientras que e l primer factor es un factor entre-sujetos ya que gru-
ejemplos de los objetos que hemos utilizado en nuestro laboratorio para estud iar la pos di stintos de sujetos participan en cada cond ición de prueba de memoria (recuer-
memori a de objetos presentados al tado. do y reconocimiento).
Participantes
En este experimento tomarán parte 20 participanles, aunque sería aconsejable un
n(lInero mayor. En cualquier caso, este número deberá ser siempre par con el fin de
poder dividirlo en dos grupos con e l mismo número de partic ipantes. De los cua les,
1,1 mitad al azar parliciparán en la prueba de rK uerdo y la a ira mitad en la prueba
de reconocimiento,
Procedim;enlO
FIGURA 1.6. Algunos ejemplos de objetos utilizados en nueSlro laboralorio en varios experi- Una vez seleccionados los objetos, los distribuirá al azar en dos grupos: el grupo
mentos para estudiar la memoria haptica (Ballesteros et al., 1999; Ballesteros ~ A y e l grupo B. Cada grupo de ob jetos los guardará en una caja o bolsa co~ las dimen-
Reales, 2(04). ~¡ones ad ecuadas para contenerlos sin que puedan verse. La fo rma de realizar el ex~
IlIllento será ind ividual. Deberá decir a cada participante que le va a mostrar una serie
dl' objetos, uno detrás de otro, y su tarea va a consistir en nombrar cilda objeto. Enfa-
Presentará la milad de los objetos seleccionados visualmente, en un o rden al azar. ,i'oIrá la importancia de fi jarse b ien en los objetos para que puedan retene rlos en la
lil atril mitad de los ob jetos los presenlará háplicamente (si n visión), también en un memoria . Después le pedirá que los recuerde. A continuación presentará uno a uno
orden al aZM diferente I>ara cada p.;'lrticip.1nte. En la condición de presenl.lCión a tra- 1 ~ objcto" en un ordC'1l al azar durante cinco segundos cada llll O . Deberá entrenarse
v~" del lacIo, c" aconse jable que introduzca los ObjNOS en unil bo l'\..1 pilra im\X'Clir 1I.lstil que (Oi ,l e l ritlllo de prc!>('ntaci6n de los objetos. Establezca un contrabalanceo.
quc el p;Ulicip.lnte pueda verlo!>;,1 entrar il 1;, habil,lt Ión donde va il reali ",.r l•• pruc- I ~to sif.:nific.l q ll(> <¡i ••1 prilnt.·( obS(·(V,\(lo r le prcS('nt" lo" o bjetos de lit serie A visual-
b,., o {'n algun mOllwnto c!lIIimte /•• ~siÓn . P•• r,1 1... pI{'o;(>nl .•n n h.'pII(",1 ne f"'1 1••r.', Ill('n\(', y lo" d(' l•• St'lIt· B h.iptl{.lfnt.'nt(', .11 '-Igui('nlt' ob.,{'rv.ldor 1(' prcsclll.• rj lo<; de
1,1 Serie A há pl ic~lm('ntc y los de la serie B visualrnentc, en este orden. De esle modo miento de grUllOS independit..'fltcs y el procedimiento con sujetos de control propio.
~' seguirán hasl.1 que hayan pasado I><>r el experimento lodos los sujetos. Anote pMa PU{.'Sto que el disei'IQ mixto integra, en un mismo estudio, dos enfoques de investigación
c.lda observador qué serie le presenta a tra vés de la vi sión y qué seri e le presenla a <;c aplica a aquellas situaciones donde existan, por lo menos, dos variables indepen-
Irdvés del tacto. Cuando haya presentado lodos los objetos, rel írelos de la vista y pida dientes. Recuerde que una variable independiente es la que manipu la el investigador
,11 grupo de reconocim iento que marque en la Hoj a de respuestas correspon d iente los t).:lra observar su efecto en la conduda de los observadores que participan en el estudio.
o bjelos prtc'Sentddos. Anote en su lugar correspondiente el tipo y el numero de movi- AS!, los valores o niveles de la pri mera variable independiente genera grupos separados
mientos realizados durante la exploración háptiGl de cada objeto para su posterior y su efecto se infiere ¡><>r la comparación entre-grupos o entre-sujetos. Como para reali-
.1I1."isis. A cada miembro del otro grupo el entregará una hoja en blanco para que 1M este tipo de análisis de datos es necesario utilizar un programa infonnático, no vamos
escriba los nombres de los objetos presentados. .l pedir que lo haga. Para interpretar los datos que ha obtenido puede basarse simple..
nlente en los resultados que ha obtenido y el sentido com(lO.
Volviendo al Irabajo práctico que ha realizado, comente los resul tados que ha
Resultados y Concl usiones
obtenido e indique si se cum plió la hipótesis de que los participantes serian capaces
de reconocer más objetos que recordaron. Comente también si la memoria háp tica es
Para cada participante deberá idenTificar el grupo de objetos que estudió háplica-
mente (Serie A o Serie B), el grupo que estudió visualmente (Serie A ó Serie SI y la con- ~('mejante o no a la memoria visual. Interprete los resultados a la luz de la teoría de
dición de recuperación (pnleba de memoria: recuerdo o reconocimiento). Para cada los dos procesos.
observador que reali zó la prueba de recuerdo, calcule el numero de objetos recordados Lea atentamente la inform ación que sobre esta práctica aparece en las páginas
correctamenle de entre los objetos visuales y de entre los objetos hápticos. Reúna estos .lnteriores. En esta parte del Cuaderno registrará los resultados de un experimento sen-
datos con los de los otros participantes que realizaron el experiment o en la misma con.. ll llo cuyo objetivo es que compruebe de manera práctica si el número de objetos
diciÓn. Haga lo mismo con los datos de los observadores qlle realizaron la prueba de f.,miliares recordad os después de una fase de eSlud io visual o de una fase de estudio
reconocimiento. Convierta estos datos en proporciones. CompMe mediante una prue- háplico es mejor cuando la memoria episódica se evalua con una prueba de recono-
ba estadística como la prueba t de Studcnt si los dos grupos difieren significati vamente ( ¡miento que cuando se evalúa con una prueba de recuerdo. A pesar de haber sido
entre sí. Acuda si es necesario a su libro de Análisis de Dalos. (\~tc uno de los temas más ampl iamente invest igados a lo largo de los años por la psi-
A contin uación, haga lo mismo dentro de cada uno de los grupos para comprobar lologia científica, lodavla no exi ste un acuerdo unánime sobre el mismo. Recuerde
si recordaron o reconocieron más objelos presentados a Iravés de una u otra modali- que hemos comentado más arriba que la tcorla de los dos procesos explica la venta·
dad sensorial Recuerde que la prueba deberá ser ahora pdfil muestras reldcionadas ya 1,) encontrada generalmente en la prueba de reconoci miento argumentando que en
que cada particith-.nte pasó por las dos condiciones. Si lo desea, puede registrar con dicha prueba interviene un solo proceso mental mientras que la prueba de recuerdo
una cámara de video los movimientos manuales real izados por sus participantes ¡'xige la puesta en marcha de dos procesos. El primero consiste en generar los posi.
durante la exploración háptica de los objelos. Haga un recuento También de los movi- hles candidatos. El segundo proceso es semejante al proceso desarrollado durante la
m ien tos realizados por cada observador con cada uno de los objetos que le presentó pnleba de reconocimiento ya que una vez generados los posibles candidatos es nece.
a través del tacto. Para cada sujeto ca lcule el número de movimientos consistentes en '.lriO comprobar cuáles de aquell os candidatos generados resultan familiares.
encerrar el objeto glob.:-.lmente entre las manos, el nllmero de movimientos consis-
En esta Práctica comprobará la capacidad de la memoria a largo plazo, episódica,
tentes en segui r el contorno con la yema del dedo y el número de movimientos de
encerramiento parcial de alguna parte del objeto. Calcule también el número de alros
p.lr.l retener y recuperar inform ación sobre objetos (-amiliares presentados a través de
movi mientos. A continuación calcule el número de movimienlOS totales de cada cate- un.) modalidad perceptiva menos estudiada Que la visión. Se trata de la modalidad del
garla rea l izados IlOr cada sujeto, asl como la media del grupo. Consulte su libro de t.lr to activo, denominada percepción hápti ca. Las personas que tienen una visión
I>sicol ogía matemát iC<1 o estadística para realizar el análisis de dalas. Si maneja algun normal , no se suelen dar cuenta de la gran cantidad y variedad de información sobre
programa de ordenador como el SPSS es aconsejable que realice un anál isis de loo, objetos que son capaces de captar a Iravés del tacto adivo, cuando mueven las
varian za (ANOVA) para un diseño fa ctorial mixto con medidas repetidas en el fac .. 11I,IIlOS con el propósito de tocar algo.
la r rc(crido al tipo de eslu(lio (visual o háptico) y como factor entre-grul>OS el tillO de Un experimento, apa rentemente muy simple, reali zado hace tiempo I>or Klatzky
prueba de 1ll('mori,1 realizada (recuerdo o reconocimiento). I't .11. ( 19851 1lI0~IrÓ .llgo qUl' sorprendió a Sll S propias autoras. La capacidad de las
El di~i\o de medidas repelidas dI.' rn.'s de un grUt><> se denomina tambi(>n d i5("'o fac- p,~I..onas pM,1 I'{'( (¡!loe l'r .1 Ir.l\lÍ'~ del t,ICIO y nombrar rápidamente objetos familiares
lurial mixto l><>rqllC' incorpora la COmfl.lroxión entre gi'UlX}f; difcrent('S y 1.1 COnll),)ración "1,1 {'xcelcnt('. l o:, l.l<' HWl·<,ti}t.ldo!"l·<' pr{',cntJron tOO obj{'to~ fami liares pt>rtpnt'cientes
ullr.I.... u WtOS. 1)(0 ('.,t.1 fomla 'i(' pu('(k' combin.¡r en un mh mo {"oclX'rinlt'nto, ('1 prcx l'Clt- ,1 dl ~t ml.l~ C..ltl~Kor¡.I" 11,11\11.111''' t'n (onthnon('s h.'plic,I~. l os C'SllKIi,IIlIl'S {JUl' part ici-
paran en su estud io movían sus manos para explorar cada objeto pero no pudieron Materiales y diseilo
ver los o bjetos mientras duró el experi mento. Estas investigadoras comprobaron que
prádicamente no había errores en la realización de la tarea. Cuando anali zaron el
P;¡ra poner a prueba la memoria visual y háptica seleccionará un conjurllo de obJe-
¡ieml)() de respuesta invertido en el reconoci mie nto háptico de cada uno de los obje-
lOS fami liares que podrá encontrar con facilid ad en su en torno. los objetos siempre
tos comprobaron que únicamente el 6"10 de los ensayos requirieron más de 5 segun-
deberán se r un número par, para poder d ividi rlos en dos listas con igUdl núme ro de
dos, aunque la mayorfa de los o bjetos fueron reconocidos en sólo 2 segundos.
objetos, una para presentarla visualmente y la otra para presentarla a Ir,wés del tacto
Eltado es especialmente preciso cuando se trata de identificar objetos fami liares .. rn visió n. l os estímulos se elegirán teniendo en cuenta que sean mane jables en Id
presentados al tacto (sin visión). Se trata de com probar si esta información sobre los ( ondición háptica. Por tanlo, deberán tener un tamaño adecuado para pocle r exp lo-
objetos se a lmacena e n la memoria de fo rma duradera, de manera que su recupera- rarlos manualmente (no deberán ser ni demasiado grandes ni demasiado pC<lueños) Y
ción conscient'e posterior sea adecuada o si, por el contrario, la in formación sobre los no deberán ser peligro sos. los objetos no deberán tener un o lor fácil mente ident ifi ·
objetos se codifica peor cuando éstos se perciben a través del lacio activo que cuan- (able, ni produc irán ningún ruido especial que permita identificarlos durante 1,1
do se perciben vi sualmente. Se trata, por tanto, de comprobar e l efecto de la modali- ('xplo ración manual. Para ello, recomendamos que ponga una gamuza sobre la SUI>er-
dad perceptiva (visual o háplica) sobre e l recuerdo y e l reconocimiento, las d os prue- ti le de la mesa en la que realice e l experimento. Estas precauciones son necesaridS
bas más utilizadas para evaluar la recuperación consciente de la informació n conte- (on el fin de que lo s objetos no puedan ser faci lmente identificables a través de otro
nida en la memoria. ~en t i d o d iferente del tadO. los objetos que le proponemOS se han elegido a partir d{'
normas previas di sponibles en nuestro laboratorio, de manera que pud ieran ser iden·
tificados de forma clara a través de la mooalidad háplico . los 20 objetos fami li ar(' ~
1.7. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DEl EXPERIMENTO que sugerimos son los siguientes pero puede e legir olros y confeccionar su propia
lista :
1.7. 1. Método
Describa aqu f las caracterfsticas de sus participan tes (edad med ia, género, arlOS de
9. Esponja 19. Zanaho ria
(!studio y cualqu ier otro dato que co nsidere de inte rés) 10 . Gafas 20. Abrebotellas
........... ................. ................. ..... ........ ... .... ......... ... .......... ...... ........................ .............................. ... ...... ......
.......... ... ........ ... ... ... .... ...... .... .......... ...... ... .... ... ... ... ... ....... ... ... .... ............ .............. ... ... ............... ... ... ... ... ... ......
.......... ... ........... ... ....... ... ... .... ....... .. ............................................................................................................... Uilndo hilyil seleccionado ('Stas objetos, d ebe r,~ establecer dos series ,11 J ldf : la
~('fi e A y liI S{'ri~ ' B. ColoquC' 10'1 obj(', o~ corre .. pondienles ,1 cildil tIIM de 1,,:. series
... .. ... ... ... ... .. ... ............. ... ... ....... .... ... ....... ... ... ...... .... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .................................... .........•..........
1I('nlto dl~ ur,J ("aj •• o bol..,. elfO m . IIU'I,. que no pued.m Vl' r~l' . Anot(' {'Il 1.1Tabla 1. 1 1:'1
.... '" .... ..... .. .. ... .•.. .... ... ... . ... .. oO. . , .. • ...oO. ., nombre de' lo:. ob¡pto\ <¡ul' (UIl ""I)ondf'tl ,) ( ,Id.l lIIlt1 d(' I••S Ib l,•.,.
labl •• 1.1. Objetos distribuidos al .\lar en lista A y lista B
Procedimiento
l . . ............................. ................................. 11 . ............................................................. .. .,r ries de objclos, de manera que la mitad de los particil>'lntes rt."Ciban 1.1 SPrie A de
(a rma visual y Serie B a través del lacio, mienlras que la otra mitad de los p.l rticip,lIllt·.,
2. .................. .............. .............................. . 12. ............................................................... reciba la Serie B visualmenle y la Serie A háplicarnente. l a Tabla 1.2 muestr,l el con-
3. ............................................................. .. 13. .. ............................................................ . Ir.. b.-,Ianceo en el que también se tendrá en cuenla el orden del esludio visual y h.'pll-
co. la mitad de los 1:lcl rticipanles comenzarán con la presenlación de la serie de objelo.,
4. .. ........................ .. ................................. .. 14. ............................................................... hjplicos y la aIra mitad comenzarán el experimento con la serie visual.
5. .. ........ .. ._................................................ . 1S. ............................................................. ..
6 . ......... ...... ............................................... . 16. .. ............................................................ .
7. ... ..... ........................ ........... .... ...... ...... ... . 17. .............................................. ........... .... .
,
!'abla 1.2. Contrabalanceo de las listas de ob jelos y la modalidad
8. ................................. .. .. ........... .............. . l B. ....... ....... .................. .. ............... .... . , ... .. ..
9 . ... ... .. ...................................................... . 19. N° de lista lista Orden de l• •
................................................... -..... .... .. Observador Tacto Visión Modalidades
10. ............ .................... ................ ............. .. 20. .. ............................................................ .
1 A B Tado seguido de Visión
2 B A Tado seguido de Visión
3 A B Visión seguido de Tado
4 B A Visión seguido de Tado
Se di stribuira al azar a los participantes en dos grUl>OS del mismo número de suje- S A B Tado seguido de Visión
tos cada uno. Todos los partici pantes estudiarán los objetos de forma que una de las 6 B A Tado seguido de Visión
Series de objetos se presentará visualmente y la otra Serie a través del lacio. Por lanto, 7 A B Visión seguido de Tado
la variable modalidad de estud io (visión-lacto) será intra-sujetos I>orque que todos los B B A Visión seguido de Tado
participantes pasarán por las dos condiciones experimentales aunque el orde n será ....................................................................................................................................................
d iferente (vea el conlrabalanceo en la Tabla 1.2).
....................................................................................................................................................
la segunda variable del experimento que el experimentador manipula en esta
práctica es el tipo de prueba que va a utilizar para evaluar la memoria episódica de ....................................................................................................................................................
sus 1>.1rticipantes; en esle caso, reconocimienlO y recuerdo. Se tmla de una variable .......... ......................................... .................................................................................................
enlre-sujelos ya que supone tratamientos dife renles para cada uno de los dos grUtX>S.
Un grul>O realiza rá la prueba de recuerdo y e l airo grupo rea li zará la prueba de reco-
nocimiento. Not,l: l\ñ.I(I.I;1 1.1 r.lbl.1 1,1n1,1S IInc.1S como o/)sclV,l(lor('S IJa' tid pe n en ~u expe rimenlO conlr.,I",l.ml.,',md"
1.1 lisl,. de ob jelos (A Ó 61 y el orden de las mod.llidades I)('fcep,ivas a las <Iue pl<.'S('nl,u.\ lus ob)l"
El disei'lo de este experimenlo, IXlr tanto, es un diseño fa ctorial mixto con mt>di- n
lOS ¡j(Io-Vi<.iÓn y Vi sión-Taclo).
das rCJX'lid.1S en uno de los faclores . Este faclor es la modalidad perceptiva a 101 qu('
"<' presentan los objetos 1>.lra ser explorados, que en e l C<lSO de una serie de Obj('t05
es ell.lCIO mientras que para olros objelos es la visión . Observe que hay, adem,'s, dos
grUllOS eX¡l('rimenlales, un WUIX> cuya memoria va a ('valu.lr con 011.1 prueb.l d(> r<'Co- De ,lCll{'rdo con 1.1 Tabla 1.2, .11 primer p.lrl icip.lnte cornenZ,lrj prí's('nt,'ndo le
nocimiento, y otro grulX> cuya memori.t se va .1 ('v, llu"" con UlM pruel>'l d(' r('Cuerdo lo,;; o bj('to,;; d(' 1.1 l lst,1 A ({'n un or<!{'n .1 1 MM) de formol hj pl ic.1 h in v i ~ IÓ n ). A con-
IiIm·.
tlllll.lnÓn, lt· pH·"enl.lr.'l loo¡, uIJJI'I() ~ (1(, I, i 11"1.1 13 11(' form.I V.... U.II. A l "" ' Mlllld u 1'.11'11-
•
clpanlC comenzará presentándole los o bjetos de la lisia B de manera hápl icil y des- l .J sobre la mesa IJara que al depositar el objelo no haga ruido. A continuación, se irj
pu s le presenl,uá los diez objetos de la lisIa A de manera visua l, y así sucesiva- presentando sobre la gamuza, situada justo delante del observador, un objeto cada 3
nwnle hasta que el llltjr~lo participante. De esta fo rma contraba lanceará las listas y .,egundos. Cuando ponga un objeto sobre la mesa. avise que el objeto ya está prepa-
el orde~ de las tareas visual y hápli ca, neutralizando los posi bles efectos de estas (.Jdo. El observador deberá explo rarlo con las manos y deci r en voz alta e l nombre
dos vanables.
del ob jeto. Si algún objeto no lo ide ntifica correctamente, el experimentador d irá su
¡Q ue ocurrirla s~ ~mpez.ara siempre presentando los objetos a l fado O siempre nombre. Si desea comprobar el tipo de movimientos manuales que realiza mientras
comenzara por la vISió n? Sr procediera de esta m anera, no podrfa asegurar que el (>xplora cada objeto prepare una hoja de regist ro y anote los movimientos que reali-
orden de la p~esen'aci6n de objetos a una u otra modalidad no influya en los resul- lil para explorar cada uno de los diez objetos (el video prime ro de la serie sobre el
lados. Para eVitar estos efectos indeseables, la mitad de los observadores comenzarán t,lctO muestra una taxonom ia de estos movimientos). Cuando fina lice la presentación
JCllland~ con un~ modafida.d y la otra mitad con la aIra moda lidad. lo mismo pode- de los 20 objetos, descubri rá los o jos del observador, si todavfa los tenfa tapados. Ase-
m~ deCIr d~ I.as listas de objetos. Suponga que la li sta A resulta más fáci l al tacto que gllfese de que todos los objetos están fuera de la vista del observador. guardados en
la l ista B. SI siempre presentará al tado la lista A y obtuviera peores resultados en la Sus cajas o bolsas.
prueb<1de memoria que va a realizar después en esa modal idad, este resultado podría
d~bcrse a los objet~s es~íficos que presentó siempre al tacto y no a la capacidad
r~al de l tacto para Idenllficar y traer a la memoria posteriormente esa info rmación. Tarea de relleno
R~uerde que e l contrabalanceo de las condiciones experimenta les es una técnica
b..~s lca en la experimentación. A cont inuación propondrá a cada partici pante que realice una tarea consistente en
marca r en una fotocop ia de una página escrita todas las veces que aparece la letra -a-.
Se trata de una larea de relleno. Al cabo de cinco minutos se procederá a evaluar la
1.7.2. Instrucciones para realizar el trabajo práctico memona.
PRUEBA DE RECON OCIMIENTO I • ·........ ........... .·.··....... ··............ .. ......... . , I· .... ·.•·.......••• ••·.•• • ••••• • •• •• •• • ••••• • •• •• • •• • •• • •• •
2 • •·.•·.•• • ••••• • •• • •• •• • •• • •• • •• •.........·.• •• •• •....... .· I 2• • ... ·... ... ... .•• ... .... .··..... ..... ........... ... ...··.·
3 • • •• .. .•• • •• • •• •• • •• • • •• •• • •• • ••.••• •• • •• ••••• • •• • •• •• • •• •• ••• • ·.• ••·.• ........ .. .·... ... .·... ..... ..... .··... ...... .
lapicero, libro, borrador, llavero, vaso, taza, grapado ra, mo neda, cenicero; agenda,
llave, tenedor, abrecartas, cuchara, raq ueta, patata, moneda, jarra, bolígrafo, nuez, 4 • .. ........ ............··...... ... ............. ·... ..... .·. ,
I 3•
4• •••• ·......... .•• •• • •••• • .. .•• •• • ........ ••••• •• •••••••• • •
sacaco rchos, d isquete, guante, abre latas, pl ato, peine, pe lota, libreta, tenedo r, cal- ........... ..... ......... ·... ... ...... ..... .. ......... •• • •
culadora, servilletero, espo nja, naranja, alicate, zanahori a, anillo, pinza, gafas,
abrebote llas, bote lla, juguete, cafetera, colado r, plancha, e nchufe, plátano, mone-
5. ...·.............·......... ......... ..... .··........... .·.
6. ·.••••• • •• •·... ... .••• •• • ••·••... ··.··.••• •• • •• •.....•• •• • ,
I 5•
6. ...... ··.·..........·............·......... .·....·...... .·
7. ·.••••• •.... ...... .••• ........ .. .••• .................... •• ... .......... ... .·........... .·.·........ ·........... ... .·
d ero, caramelo.
8. ·... ... .•• • •• •• •·........ •• • •• •• •........• •• ••••• •.. .••... ,
I 7.
•• • ...... •• • •• •• •........ ·........ ... ........ ..... ....... .
Nom bre y Apell idos ...... ..... .................................................................................................... . Media ..... ... .·...·... .... .·... .·..... . Media ... ...·.........· ·...... ·........ ·
(Des\liación (Desviación
tfpica) ·......... ...... . • ··. .. ... .·... ... típica) ....... .·.··... .. ·...... .·... .... .
Edad ................ .................. Sexo ....... .......... Número de orden .......................................... .
PR UEBA DE RECUERDO A la vista de los resultados registrados en la Tabla anterio r, ¿Es cierto que e l recuer-
do de los participantes e n este estud io es peor que e l reconocimiento? Si la respues-
N.° d e o b'Je , os reconocl"dos: Tacto .................................. V···
1510n ........... ... ...... .... ..... ....... .. ta es afirmativa lA qué cree q ue es debido?
................................................................................................................................................................... .
..... ... ... ....... ... ... ....... ... .. .......... ... ........... ... .......... ... ...... ... ... .......... .... .......... ............ ... ...... ... ... ... ... ... ... ... ...... ....
Utilice una Hoja de Respuesta para cada participante en cada cond ic ión: Reco- ....................................................................................................................................................................
noci miento y Recuerdo.
.. ......... .... ...... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .......... ... .... ... ... ... .... ... ... ... ... .... ... ... .... ....... ... ....... ........... ...... ... ... ... ... ... ... ... .. ,
................................... .................................................................................................................................
Fíjese aho ra en el modo de estudio de los objetos e ind ique si ¿¡ simpl e vista l UM
1.7.3. Resullados modalidad de estudio es me jor que la otra .
............................................................................................................................................. .......................
Realice e l recuento de los objelos corredamente reconocidos y recordados de
cntre los presentados a la visión y a l taclo. Anote e l nli rnero de respuestas correctas ...... ................ .......... ....................................................................................................................................
,11 fin al de colda Ho ja de respuestas. .... ....... ... ......... ... ... ... ... .. ........... ..............................................................................................................
P,IS(> (,5t o~ dJtos a la Tilbl" 1.4, qUf' e<; la Tablil-RCSlII1)(.'n de los rt' ~ lllt "dQ~ de la H,I((' (.111;) sabN ~I I.l~ d¡(l'lNld.l ~ obten id;),> entre 1;) prueba de Re("ll('rc!o y df'
pruC'ba cll' r('("ut'rdo y dI' r('conocilllit'nto ('n IdS m()(l ollid, lde~ vi~ ual y h,~ pt ic,l . Reconodmlrnto "on () IlO "¡II\ ~1~lllfi( ,ltl V'h. Puede .,l'" qll(' ~¡ Itl ~ di f(' rr ll(Í,I" ..o n
pe(llIej\a~ se deban al aZ.lr y no constituyan diferencias reales entre las dos condicio- I>cndienles con estos dalas e indique si los resultados fueron estadislicamenle signifi·
nes de eva luación de 1<1 memoria directa, explicita o consciente de las personas. Como c.ltivos.
pru(.·be si estas diferencias son rea lmente significativas desde el punto de vista esta.
df'itico aplicando una sencilla prueba .I~ para muestras independientes o no correla.
....................................................................................................................................................................
clonadas, ya que se trata de grupos diferentes de sujetos. Busque en un libro de Aná. .. ................................................................................................................................................................. .
lisis de datos la fomla de calcular esta prueba estadística.
.. ................................................................................................................................................................. .
¿Es re<llrnente significativa la diferencia entre las pun tuaciones en recuerdo y reco-
....................................................................................................................................................................
n irnientol Realice los cálculos estadfsticos necesarios. Si lo necesita, consulte su
m,HuMI de Análisis de Datos. Después, conteste aqu í debajo de forma breve y precio ....................................................................................................................................................................
~ .1.
...................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
¿Qué nos dicen estos resultados sobre las pruebas de ensayo en las que la perso-
.. ............................................................................................................................................................. .. na debe escribir ordenadamente lo que sabe sobre un determi nado lema y las prue-
... .. .......................................................................... ........... ............. ............... ............................... ........... . bas de varias alternativas (de verdadero o fal so, o de alternativas múltiplesH Razone
su respuesta .
................. ............ .......................................... ...... .......... ............. ................ ............... ................ ................ .
.. ................................................................................................................................................................. .
... ............. ............... ................................. ........ .. .......... ...................................... ............ ..................... .
.................................................................................................................................................................. ..
...........................................................................................................................................................
.. ................................................................................................................................................................ ..
I'Ijesc ahora en los result<ldos obtenidos en el tacto y en la visión . Aquf puede ....................................................................................................................................................................
11.1( ('( dos comparaciones. Una comparación global, calculando 1<1 media de los patio
dp.ltltes en los elementos que estudiaron hápticamenle y la que obtuvieron en los ....................................................................................................................................................................
elernentos visuales, y comparar estas dos medias realizando una prueba .,. para ....................................................................................................................................................................
•nut>Str<lS relacionadas. Observe que en este caso, cad<l sujeto pasó por las dos con.
diciones experimenta les. ¿Son las diferencias (en caso de que aparezc<ln) realmente
.. ................................................................................................................................................................ ..
signiftCdtivas desde el punto de vista estadfsticol Realice los cálculos y responda . ¿Ha observado si algunos objetos son recordados por los observadores mejor que
olros? Escri ba los nombres de los tres objetos mejor recordados y los tres peor recor·
.................................................................................... ........... ................ ............... .............. ............. ....... .
dados:
.................................................................................. .................................................................................
.. ................................................................................................................................................................. .
................................................................................. ............................................................................
Escriba aquf el nombre de los cuatro objetos mejor recordados:
. ........................................................................................................................................................ .. ..................................................................................................................................................................
.... ,.............................................................................................................................................................. y aqui los cuat ro objetos peor recordados:
. ............................................................................................................... ............ .............. ................ ... ... .. ................................................................................................................................................................ .
. . ........................................................... .. ............................................................................................
Ahora compruebe lo que ocurre cuando la memoria episódica la eva lú<l con LU).l 1.7.4. Resumen y conclusiones
pw(·b.1 dI:' recuerdo y cuando lo hace ut ilizando un" prueba d(' rL'Conocim iento. C 11.
(uk' 1,1 Illt'di .1de los e'ilimulo'i csrudi .Jdo<; h.\prir.lnwnre d(' l o~ ",ujeros que re;! Ii".u·on En eSle apar1ado deberá resumir los resultados que ha obtenido. A cont inuación ,
1,1 pru('b,l de recuerdo. H.lgd lo mismo con los Oh o~ su¡t'I()~ (¡II(' re.l lil<lron la prueb•• Iratará de intcrpret;l dos, s{'.'J I,lIldo qul! sign ifican eslOS resultados y cómo pueden
d(' rf'(ollocimiellro. VUt' lv,l •• H,<llizal' un,l prueba ' de: luden! p.lr.1 mU("'lr.ls iode" in\(.'l'pre l;l r~e leÓric.lnll'!He' . 1n ('1 M,mu.1 1 de 1.1 a'iign.ll llfa Ps;oo/og¡~ de 1.1 Memoria
(U,l ll es l l' f~ ,
20 I O) decíamos (IUI! la leoria de los dos procesos (generar-reconocer) tra- RESUMEN (150 palabras)
I,lbd de l'xphc.lr por qué el rl.'Cuerdo es peor que el reconocimienlO. Pruebe a ver si
Incluya aqui las h ipótesis, larea, resultados principales y conclusiones.
puede t'xplic.lr sus resu hados de eSle modo. Si no puede, piense que Olros investi ga-
dore:. no est,\n de acuerdo con esa teorla y han propuestos otras teorlas alternati vas. ·............................................................................................................................................................... .
Tulv ing, I>or ejemplo, defendió la idea de que los mismos procesos parece que ·.................................................................................................................................................................
(',t,\' l implic.ldos en el recuerdo y en el reconocimiento. Lo Que ocurre es <¡ue en ·.................................................................................................................................................................
t'\ t,IS dos pruebas de memoria las claves son diferentes. En la prueba de reconoci-
miento, los nombres presentados constituyen realmente copias de los estimulos ori- ·.................................................................................................................................................................
gin.lle... Lo que record amos no son simplemente los nombres de los objetos estudia- ·.................................................................................................................................................................. .
dos, sino una experiencia en la que intervienen otros muchos aspectos relacio nados
........................................................................................................................... .........................................
(on las car.lcteristicas de los mismos y con la situación en la que se produjo el apren-
(l11,1je. ...................................................................................................................................................................
............................... ...................... .. ... ........ .......................... .. .............. ............... ..... .................................... .. ......... ................................................................................ .........................................................................
.............................. ................ .... .......... ..... .................... ... ........... ....................... ........ ........... ... .... .............. . .. ................................................................................................................................................................. .
............................... ... ........... ........... ..... .................. ... .......... ..................................... .............. ......... ............ .. ........................................................................................................................................... ...................... .
......... .............. ........... ... ........... ............................... ...................... ...... ........ .............. ............ ..................... . .. .............................................................. .. .............................................. ............................. ..... ........ ......... .
....................................... ..... ......... ..... ....................... ...... .................... ........... ..... ........ ... ............... ............. .. ...................................... .................................. ..................... . ...................... ........ ..................................... ..
,
....... ......................... .............................. ............... ........... ... ......................... ......... ........ ..... .... ......... .......... .. . ................................................................................................................................................................... .
.................................... ........... . ................................ ... .............. .............. ....................................................
, ....................................................................................................................................................................
DISCUSiÓN
...................... ................................................................................................... ...... ..................................... OTRAS ACTIVIDADES
................................................................................................................................ ....................................
Reúnase con otros compañeros/as y compruebe si ellos han realizado el experi-
.............................................. ... ................................... ..................... ...... .. ........................... ... .. ................ ...
mento co n otro s grupos de edad d i ferente al suyo. Sería interesante comprobar si la
.................................................................................................................................................................... memoria explícita se deteriora o d ism inuye con la edad . También puede reali zar otra
co mparación; m ire a ver si otras personas de su grupo han realizado esta prueba con
.................................................... ...... ................ ..................................... .....................................................
njilOS o ado lescentes. Observe si su memoria es peor que la de los adu ltos.
....... .................. ...........................................................................................................................................
Si lograran d isponer de muestras de diferentes edades, pod rían pasar estos datos a
......................................................................... .......................................................................................... , ulla gráfica en la que en el eje de las ordenadas apareciera el número de objetos
recordados d esd e 1 a 20 , y en el eje de la abscisa <l1>arecieran las d iSlintas edades .
...................................................... ................. ...... ......... ...... .................. .. ......... ..... .................................... .. Trazarían de un color los resultados de la prueba de recuerdo y en un co lor d iferen-
................................................................... ..................... ...... ............................ ........................ ................. . te los resultados de l<:l prueba de reco nocim iento. De este modo, poddan ver con {,¡ci-
liddd q ué ocurre co n esl.1Sdos prueba .. de memoria f"onscienle en fundón de la edad .
...... ..... ........................... ...................... ...... ...... .... .. ......................................................................................
P(){lrfa IMeer Olr,¡ gr.'{¡ca ('n funció n de 1.1 rl)(){I.l lidad dllr,Ultc el c ~ lud io Ahora el
... , ••• ............................................................. .. .. ......................................... rnjx imo de r('Si>u('~ I , I ~ ton'l'{1.t ~ quP dp.lfcc('rfan en l,1 ejc clt, ordell.lIl,h s('rí,) 10 .
OMPLEMENTO AUDIO VISUAL A ESTA PRÁCTICA
Recordam os qlJe como complemento a este trabajo prádico puede ver la Serie de
j DVOs tilulada Psicología del lacIO, produc idos inicialmente en forma to video
(8<ll leSleros, 1994· 1996, CEMAV, UNED). El primero de estos OVOs destaca la capa-
cid¡1C1 del sentido del radO para realizar fin ísimas d iscri minac iones en un número de
d imensiones estimulares, los métodos de investigación específi cos en el laboratorio
de l>ercepción háptica, los aparatos utilizados, e l registro de los datos, maleriales uti-
li zados y análisis de los movimien tos manuales. El segundo ovo de la serie sobre e l
lacio compara e l funcionam iento de esta modalidad perceptiva en ras perso nas cie-
gas y videntes. muestra e l funcionamiento del sentido del taclo y de la representación
,
de l espacio en las personas ciegas congénitas y tardías, y las características de la lec-
tura braille. finalmente, el tercer OVO de la serie trata el tema de la percepció n inler-
RACTICA
modal visión-tacto.
iN DICE
2. 1. Introducción
2.2. Organización del conocimiento
2.3. Distinción entre priming perceptivo y priming conceptual
2.5. Glosario
2.6. Referencias bibliogrMicas
2.7. Diseño y planificación de la prc'ictica
2.7. 1. Método
2.7.2. Resultados
2.7.3. Conclusiones
1.8. Informe experimental
2.1. INTRODUCClON memoria implícita y explicita. Entendemos l>ar org..1nización, un proceso consistentl'
en agrupar diferentes elementos o ejemplares sobre la base de Ids propiedades qUf'
I.a memo ria es un proceso psicológico fun damental para la vida cotid iana de 105 son comunes l>ara todos ellos. En esta prádica vamos a manipular la organi7ación de-
ind ividuos. que favorece su adaptación al medio. Este proceso sirve para almacenar los elementos que deberán mantenerse en la memoria porque d icha organización
información, codificarla y regi strarla en nuestro cerebro de forma que pued a ser recu- ex ige que el observador ponga en funcionamiento su conocimiento conceptual.
perac:l<l posteriormente. Dentro de la psicología cognitiva, el estudio cientifico de la
memoria se encuentra actualmente silUado en la encrucijada formada por otros pro-
CI..><oOS psicológicos como la percepción de la información procedente del medio, el
.Iprendizaje o adquisición de dicha información, su representación mental y la emo-
ción o estado de ánimo. O tras disci plinas académicas como la neuropsicologla, la
Iwurociencia cognitiva, y el estudio del aprendiza je y la memoria animal han pro-
I>ordonado resul tados convergen tes que parecen apuntar seriamente hada la I>osi bi-
lidad cada vez m ~s rcal de que la memoria no sea algo unitario sino que ex istan
vJrios sistemas de memoria (para una revisión, ver Schader, 1994; Squire. 1987.
1992; 2004; Shimamu ra, 1986). Esta práctica tiene como objetivo comprobar la
infl uencia de la o rganización del conocim iento a la ho ra de recuperar d istintos tipos
de información a partir de la memoria. Al contrari o que en la práctica anterio r en la
que estudiamos la memoria para objetos fami liares, en esta ocasión vamos a uti lizar
p..Jlabras como estfmul os.
t;:¡ció n del material bloqueado) lanlo cuando su memoria se eva luó con una prueba conceptual. El primillE; I>crccptivo está relacionado con el aspecto físico de los est¡·
impllcita como cu.mdo se CVil luó de mancra explícita con prucb.."ls de prodllcción Cdt<.'- mulos y del>endcrl.1 ell' I.I ~ I'cl.(iones corticales I>osteriorcs propias de la modalidad
IIÓr;c.l. Sin cmbJrgo, los 1),1cientes con foco tCrlll)Oral i' quierdo no lllQ<itraron ninf.:una lll ientr<J ~ quc el primi"lIl.o nCCI)lu.11 C..t.lrf,I IlH..'d iado IlOf 1.ls rcgiones de o.J ~iación
rl'~nlJles y tCIllIJOra~CS (Gabrieli,
1989). El priming perceptivo se encuentra, por ejcm - oralmente las palabras de la lista de {arma bloquead a, de manera que los seis ele-
po, generalmente miado en pacientes de Alzheimer . I
rn " l' I .I I . . mlen ras se encuentra severa- mentos de cada categoría aparezcan 1000S seguidos, uno detrás del olro. La otra
en e re< UCI( o e ~:lfIlIng conceptual. Este tipo de priming depende del significado mitad de los participantes recibirán las palabras organizadas al azar. Esto es, las pala-
y no del aspecto de los estfm ulos Una larea con un cla,o
(,SICO
• I , . componente con· bras pertenecientes a las di stintas categorías aparecerán mezcladas. Las instrucciones
C{f>hIJ es a larea de producción de ej emplares de categorfiJs. l a actuación en esta
que se den a los part ici pantes en esta práctica pond rál' énfasis en que escuchen con
I,¡rca no depende del aspecto (¡sico de los estím ulos sino de su significado Alguna
atención lo que van a o fr y que traten de apre nder esas palabras.
1,¡reJs c? rno la larea de compfeciÓ/l de ralces de palabras tienen un ca rác'~r mixtoS
pcrcepltVQ y conceptual. • Después de fin alizar la fase de estud io, los participantes reali za rán la prue ba de
memoria imp lícita consistente en proporcionarles los nombres de las categorías y
. En la P~CTlCA 1, los esUmulos utilizados fueron objetos fami liares que los p<lrti-
ped irles que produzcan 8 elementos por categorla. Seis de las categorías pertenece-
Clp..ln~es pudieron ver y locar, en esta ocasión los estím ulos que va a utilizar en lu r
rán a las estudiadas, mientras que las otras seis serán las no estudiadas.
d objelos de la .vi~ Co~i~¡ana, ~an a ser palabras. Al principio, muchos de I~ estudfos
'SObre !~ mem~rra . rmplrclta realIzados utilizaron materiales verbales aunque lambién Para comprobar cómo influye el modo de presentación del material (organizado
han 1Ilrhzado drbujOS y {olograflas de objetos fa miliares y no {amiliares (Cooper Schac en categorías versus no organ izado) en la memoria explícita lend rá que disponer de
t~r, BtllI.esleros y Moore, 1992; Schacler, Cooper y Delaney, 1990) e incluso objetos Iri: otros tantos participantes voluntarios para formar o tros dos grupos como los an terio.-
~lfncnslonales explorados hápticamente si n visión (Ballesteros, Conztrlez, Mayas, Rea- res. Para evaluar la memoria explicita empleará una prueba de recuerdo libre e n la
es y CJrc(a, 2009; Ballesteros y Rea les, 2004; Ballesteros, Rea les y Manga, 1999). que pedirá que escriban lantas palabras como recuerden de las estudiadas durante la
primera fase del experimento. A partir de lo q ue hemos expuesto más arriba, se espe-
ra que la me moria explic ita sea mejor c uando e l materia l se presenta durante la fase
2.4. TRABAJO PRÁCTICO de estudio organizado por calegorias q ue cuando se presenta organ izado al azar.
Método Todavía cabe olra modal idad de recuerdo explícito que consiste en proporcionar
pistas. Es lo que se conoce como recuerdo señalado. En esta cond ición se van pro-
Pa rticipantes porcionando una a una las categorías y se dice a los participantes que algunas de esas
categorías pertenecen a las estudiadas durante la primera fase del experimento y otras
no, y se les pide que util icen los nombres de las calegorías y q ue se sirvan de eslos
En este experi~ento part iciparán dos grupos. El mín imo de participantes r
nombres para tratar de recordar las palabras pertenecien tes a la lista estudiada.
8r~I,)()" I,erádn d10. Sr fuera posible, sería deseable a umentar este número siemp,ePOen
mu Ip os e os.
Producción categórica. Tarea que consiste en indicar tantos ejemplares como sea SCHACTER, D . L. (1994). Priming and mulliple memory syslems: Perceplual mech.l-
nisms o f implicil memory. En D. lo Schader and E. Tulving (Eds.). Memory
posible en un tiempo dado pertenecientes a una d eterm inada calegorfa.
Syslems 1994 (pp. 233-268). Cambridge, MA: The M IT Press.
SCHACTE R, D . L., COOPER, L A, Y DElANEY, S. M . (1990). tmplicil memory for
2.6. REFERENCIAS unfamiliar obj ects depend on access lo slructural descriptions. Joumal of Expcri-
memal Psycho/ogy: General, 119, 5-24 .
BALLESTEROS, S. (2010). Psicología de la memoria . Madrid : UNED-Un iversilas. SHIMAMURA, A. P. (1986). Priming effects in amnesia: Ev idence for a d issociable
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BALLESTEROS. S., CONZÁLEZ, M ., MAYAS, J., REALES, J. M ., Y CARCiA, B. (2009).
SQ U IRE, lo R. (1987). M emory and [he brain. New Yo rk : Oxforel University Press.
Crossmodal object priming in young and o ld adulls. rile ElIropean }O(Jrtlal o( Cogni-
¡ive Psyc/)o logy. Specia/lssue on Aging. Cogni[ion, and Nellroscience, 2 /, 366-38 7. SQU IRE, L R. (1 992). Memory and Ihe hippocampus: A synlhesis from findin gs w ith
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pecl ive. Ncurobio fogy o ( Leaming and M emory, 82, 17 1- 177.
8;,1, 44, 1063- 10 70 .
TULVING, E. (1 9 72). Episodic and semantic memory. En E. Tu lving y W. Donaldson
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(o r (;¡mili.lr .:l nd novel o bjecl s prcsc'ntcd lo tOllch . P~icolhcm.l , 1 1, 7B5-BOO. TULVIN G, 1:. ( 196J) . n{'m('nt~ o( cpisorlic mcmor y. Ox ford : O xford U nivchity Pfe"!>.
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dt'lllt'nll,l . 1>"(,olll('/IIa, 2, 2)9-244. SC;('llc(', .!4 7, JO I 10(,
Por ejemplo, un .Igrupam ienlo por modalidades de presenl.lción (p.llabras pr('s('nt,l-
CUADERNO DE PRÁCTICAS das oral mente fren te a palabras presentadas por escrito). Incluso se h.:l encontr,l(\o que
los sujetos producen inconscientemente agrupa mientos de palabras por su sign ifi ca-
do emodo nal.
Fútbol, baloncesto, boxeo, ten is, golf, esqui, pato, cisne gallina, loro, águ ila, Para que e l part icipante se familiar ice con la tarea, antes de comenza r el eX I>cri-
cóndor, blanco, ocre, rosa, verde, violeta, gris, ciprés, alcornoque, platanera, mento, le proporcionará una categorfa y dos ejemplares de la mi sma. A co nt inuación
acacia, magnolia, roble, guitarra, piano, trompeta, clarinete, tambor, vio lln . le pedirá que proporciones seis ejemplares más de la categor;a.
7. Estudiada ..... .... .. ........... ... , .... ... ........ . ................................. . , ... ... ........ .. ........ ... .. .. . , - ...... __ ..... - .. ..... ... ........ .. ... ... .... , ... ............. , ...... , ......................... .
8 . Estud iad a
No estudiada .. ... .. ................. - .. ... ......... .. . No estudiad a ... ....... ..... ..... .................. .. . , .............. ... .. .................... ......................................................... ......................... ............. ,.... ,. ,................ .
,_ , , ,
• Dif(· I(·nti.1 ('I1!r (' 1.1 !l' Oj}I JlCOÓI1 d. , t i~ l" , ·sludi. ltI.1 y t., IlU ' ·, lud ,.ld .1 .............................................. .. ... . .............................................................................. ..
lA quó cree que se debe csle resullado?
¿En cuj l dc las do~ cond iciones, la prcsenlilció n bloque.ld" o l.! prescnlJción JI
............................................... .. ... ......... ....... ......... ....... ......... ..... . al ar, resul ló más elevado priming?
...... ....... ....... .......... ........ ..................... .
.. .................................................................................... .......... .................. ....... ...................................... .... ............. .... ................ ........ .......... ........ ........ .. .. .......................................................... .................................. .
.................................................................................................................................................................... ..... ........ ......... ... .... ........... ....... .... ............... ........ ......... .................... .. ...........................................................
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............................................................................. ....................................................................................... ..... ... ......... ........ ....... ........... ........ ... .... ........... ....... .......... ................. .. .. ........................................................ .
............................................................................ ........................................................................................ .... .... ........ .... .... ........ .......... ........ ........ .................. ................ ...... ..... .. .. ........................................................ .
R~~lice una prueba' para comprobar si la diferencia enlre el priming oblenido en la
condIcIón bloqueada es significalivamenle distinto del obtenido en la condición al azar.
2.8 . INFORME EXPERIMENTAL
.................................................. ....................................................
........................................................
.................................................................. ................................................................................................. Escriba un breve informe de los resultados de la práctica realizada. No olvid e
incluir los apartados principales que no deben (al iar en un inform e. Revise la sección
....................................................................................... ............................................................................ ¿Cómo preparar un informe experime nlal?
,................................................................................ ........................................................ ...... .... ... ........ ... .
'
..... ...... ....... ................. ................... ....... .......... ....... .................. ........ .. ..... ..................... ........... .... ........... .... RESUMEN (150 palabras)
.................. ....... ........... ....... ....... .... ........ ....... ......... ........ ....... ........... ........ ....... ....... ... ............... ... ........ ... .. Incluya aquf las hipólesis, tarea, resullados principal es y conclusiones.
.. .... ................ ............... .......... ....... ........... .... .... ........... .. ............................................................................. .
,••7.3. Conclusiones .......... ....... .......... ....... ...... ..
.......... ........ ....... ........... .......... ............... ........... ....... ...... . ........... ..................... ....
A la vista de estos resullados oblenidos, escriba aquf las conclusiones de la prác- ...................................................................................... ....... ....... ........ ....... ........ ... ....... .......... .......... ... .... .. ..
C.l que ha rea lizado.
.. ....... .... ........ ......... . .... ... .................. ........ ......................... ........... ... ... ........................................................ ..
.. ............................................... .. ............ ........ .................. ........ .............. .... ........................ ........... ........ .. ..................................................................................................... ............................................................ .
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. . Oo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .
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INTRODUCCIÓN
l lnfluye la org.:. . nización del malerial en la memoria implicila ?
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... ......................... ..... ................................................................................ ...... ' .....................................
Describa de forma concisa el método. No o lvide incluir las siguientes secciones: ·......................................................... ............................... ... ........................................................................
Participantes, Materiales, D iseño y Procedimiento .
...................................................................................... .............. .
·..................................................................... ................. ........ .. ............................................. ....... ............. . '
·....... ........................................................................ ..... .... .... ................................... ....................................
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DISCUSiÓN
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........... ............... ............... ............... ................ .................. ,......... .......................................................... .....
,
íNDICE
3. 1. Introd ucción
3.2 . l a larea de comp leción de raíces de pa labras
3.3. Efectos de la diabetes en la cogni ción
3.4. Estudi o sobre la memoria implícita y explíci ta en mayores con trasto rnos
metabólicos prod ucidos por [a d iabetes mell itus
3.4 . 1. Método
3A .2. Resultados
3.4.3. Concl usiones
3.5. Glosario
3.6 . Referencias bibliográfi cas
3.7. Tra bajo prácti co co n la tarea de compl eción de raíces: Priming y recuer·
do señalado
3. 7. 1. Método
3.7.2. Resuhados
3.7. 3. Conclusiones
Esta prácti ca complementa los Temas 7, 9 Y 10 del programa de la asignatura Comp/eci6n de raíces de palabras: Du rante la fase de estudio se presentan pala-
Psicologia de la Memoria desarrollado en el Manual del mi smo título (B allesteros, bras completas (e.i., e/efan/e). Después, de manera incidental, en la fa se de prue-
20 I O). Concretamente, este trabajo práctico loca tres temas principa les, la memo- ba se presentan una serie de palabras incompletas (antiguas y nuevas) con sólo las
ria implicita, su disociación de la memoria explfcita y los cambios que se produ- primeras letras de la palabra (e. i., ele ). Después se pide al observador que
complete las lelras con la primera palabra que se le venga a la mente, que es nor-
cen con la edad y/o la enfermedad (en este caso, la diabetes mellitus o diabetes
malmente la que se le presentó al principio.
til>O 2).
la práctica que proponemos está basada en dos estud ios recientes de nuestro
grupo de investigación (Osorio, Ballesteros, Fay y Pouthas, 1999; Redondo, Reales la tarea de compleción de rafces de palabras es una de las pruebas más utilizadas
y Ballesteros, 2010) . En el estudio de Redondo el al. (20 10) incluido en el CD-ROM para evaluar el priming de repeti ción. También puede uti lizarse esta misma tarea,
p.l rliciparon tres grupos dife rentes, un grupo de jóvenes sanos, un grupo de pacien- moo ificando las instrucciones, para evaluar la memoria explícita como hicieron O sa-
tes con diabetes mellitus y un grupo de mayores sanos que actuaban como gru po rio et al. (2009). En este caso, la prueba se denomina recuerdo señalado de raíces de
control. En esta primera parte de la práctica vamos a describir los objetivos del estu-
palabras. l a utilización de la mi sma información estimular en la prueba implícita y
en la prueba explícita tiene la ventaja de que lo unico que cambia son las instruccio-
dio, los resultados obtenidos y cómo se han interpretado. En la segunda parte, pro-
nes proporcionadas por el experimentador a la hora de eval uar la memoria . l a pnre-
ponemos al estudi ante la utilización de la tarea de Compleción de raíces de pala-
ba consta de dos fa ses: una fase de estudio (también llamada fase de cod ificación) y
bras con instrucciones implícitas y explícitas para evaluar estas dos formas de recu-
una fase de prueba de memo ri a. En la fase de estudio, se presenta a los partici pantes
IlCración de la información verba l (una de form a incidental y otra de fo rma inten-
una serie de palabras para que realicen con ellas alguna tarea. Esta tarea puede con-
cional) en un grupo de adultos jóvenes. sistir en procesar cada palabra d e una manera superficial, perceptiva o léx ica, o de
Como recordará; la existencia de memoria implfcita se ha puesto de manifiesto una manera profunda procesando semánticamente el significado de la palabra (Oso-
demostrando la ex istencia de fa cilitació n o priming de repetición con diversos tipos rio et al., 2009; Osario, Fay, Pouthas y Ballesteros, 20 10). Después de un breve inter·
valo temporal que suele durar unos cinco minutos durante los que los participantes
de estimulas (e. L, palabras, dibujos, objetos tridimensionales) y tareas de memoria
realizan una tarea d istractora, comienza la fase de prueba de memoria. En esta fase,
implíci ta incidental en las que no se pide a los participan tes que recuperen volunta·
se proporciona al participante series de raíces de palabras formadas por las tres pri-
riamente información sobre los estfmulos adquirida previamente en un momento
meras letras y se le pide que complete estas ra fees con la primera palabra q ue le
temporal anterior. Como hemos visto (Ballesteros, 20 10), se han uti lizado diferentes
venga a la mente. Generalmente la mitad de las ra fees de palabras presentadas pro-
tareas para evaluar este tipo de memoria entre las que se encuentran la identificación ceden de la li sta de estudio presentada al com ienzo y las otras son nuevas. ¿Cómo se
rápida de dibujos, denominación rápida de obielos, compleci6n de inicios O raíces eva lua el priming de repetición? El priming de repetición (la medida de la existencia
de palabras y compleci6n de fragment os de palabras. Los resultados condUduales de memoria implfcita) es la diferencia entre la proporción de raíces comp letadas con
obtenidos en numerosos estud ios sugieren que el priming de repetición es no rmal- palabras estudiadas y la probabilidad de que la rarz de una palabra crít ica se complete
mente estable con la edad; esto es, es sim ilar en jóvenes y mayores (ver Ballesteros con esa palabra en ausencia de estud io previo.
(2 010), Psicología de la Memoria, Capítulo 10).
3.2. LA TAREA DE COMPLECIÓN DE RAíCES DE PALABRAS La causa de la diabetes mellitus lipo 2 no se conoce con seguridad pero se sabe
que son factores de riesgo para desarrollar esta enfermedad el envejecimiento, la obe-
sidad y la fal ta de adividad física. Una revisión de la literatura (Areos..l y G rimley,
Para realizar esta Práaica va a utili zar la misma tarea de Compleción de raicf!S de
2(02) sugiere los efectos negativos de la diabetes en el funcionamiento cognitivo y
p.l/.lbras para evaluar la memoria implíci ta y explíci ta. A cor, tinuación encontrará una
se puede dL.'C ir que el riesgo de padecer deterioro cognitivo y demencia es doble
breve descril>ciór, de esta prueba.
ent re los mayores diabéticos que {'nt rc los que no padecen esta enfermedad . Se sa be,
además, <¡lre 1.. d i,Lbetes est:' rc l,l(,ionilda con el ric)go a dcs~Jrroll.lr dt!nrencia tillO
A ll hci mer (Xu, Qiu , W ••hlin, Windblad y Fr,'Iiglioni, 2004). En UII c"'udio con un A unque' h,lee Itf'mpo que se sabe que la diabetes mellilus (Figura J.I) produ{'e
gr.Hl número de l>crsonas diabétic••s se encontraron déficits cognitivos rel ••cionados trasto rn os cerebr¡lles <Iue afectan al fun cionamiento cognilivo, todavía no ~ conocen
con l •• dial>ctes sUI>cri ores a los causados por los trastornos vasculares, sobre tooo en sus mecan ismos funcionales ni si el grado y el til)O de deterioro cognit ivo ..saciado
memoria episódica y fluid ez verbal (Whal in, Nil sson y Fastbom, 2002). En un estu-
con la diabetes se diferencia del deteri oro asociado a otras l>Jtologias pre5('ntes en las
dio r~'Ci('ntc realzado utilizando datos recogidos en el Proyecto Betula (ver manua l de
l>crsonas mayores.
1.1 OlSlgn.llura, Ballesteros, 2010, Capítulo 101. Nilsson y Whalin (2009) estudiaron l••
mcmoria episódica en tres grUI)QS de part ici pantes: a) l)Crsonas con diabetes; b) l>cr-
~o n d S que no habían sido tod avla d iagnósticas pero con niveles elevados de hcmo- • • •
glo~ina glicosil~da; ~ c) personas mayores sanas sin diabetes y sin hemoglo bina gli- 3.4. MEMORIA IMPLlCITA y EXPLICITA EN JOVENES, MAYORES
cosll.lda. Estos investigadores enconlraron que el grupo de diabéticos act uó peor en SANOS Y DIABÉTICOS
1.ls pruebas de memo ria explicita que los no diabéticos. Po r otro lado, las personas
mayores de 70 años de edad no diagnosticadas como diabéticas pero con ni ve les ele- Aunque como hemos visto en el apartado anterior, varios eslUd ios han moslrado
vados de hemoglobina glicosilada (que pueden ser personas que van a desarro llar la la relación entre el mal funcionamien to de la memo ria episódica (explícita) en enfer-
enfermedad o que ya la han desarro llado pero tooavía no han sido diagnosticadas) mos diabéticos, apenas se han realizado estudios para comprobar si ot ro tipo de
fueron las que peor aduaron en las tareas de memoria episódica. A la vista de estos memoria como la memoria implíci ta se encuentra preservada en estos enferm os. Este
resultad os, los autores concluyeron que el tratamiento de la d iabetes puede en los fue el objetivo de un estudi o reci ente realizado por Redondo et al. (20 10). l os obje-
n1.Jyores atenuar las repercusiones cogni tivas negativas de la diabetes. tivos de este estudio fu eron: a) Comprobar si la memoria implfcita vernal se encuen-
tra preservada en el envejec imiento normal yen mayores con d iabetes me/litus; y b)
si existían diferencias entre la memoria implícita y explícita en fun ción de la edad
comparando la aduació n de un grupo de adultos jóvenes en ambos tipos de tareas
de memoria con la actuación en las mismas tareas de los dos grupos de mayores
(sanos y diabéticos). U n objeti vo del estud io fue también comprobar la posible diso-
ciación entre dos formas de acceder a la información previamente cooificada de
manera implícita y explícita utilizando palabra s como estímulos. los resultados del
estudio mostr.u o n la existencia de p riming de repetición (como medida de la exis-
tencia de memoria im plrcita) si mi lar en los tres gnlpos de participantes: adultos jóve-
nes, ad ultos mayores sanos y adultos mayores diabéticos.
Antes de seguir adelante, es conveniente que lea el estudio sobre el que se basa
esta PRÁCTICA. Encontrará el anícu lo en formato PDF en el CD·ROM que acomp..l-
na a este Manual de Prácticas:
............................. ... .......... ..... ............ ....... ....... .............................................. .. .......................................... . ..................................... ,.................................................................... ......................... ,......,........................ .
...... ....................... .......... .. ...... .............. ....... ....... .......... -.... -.. .. .................................................................... . .... ........ -.......... .. ........... ............................. .................................................................................................. .
¿Sabría calcular el priming de cada grupo? El priming (medida de la memoria ...... .................................................................................................................... ..........................................
implícita) es la diferencia entre la proporción media de raíces completadas con pala- .................................................................. -................................................ ............................................ .
bras estudiadas menos la proporción media de raíces co mplet'adas con palabras no
estudiadas. Realice este cálculo para cada grupo y escriba en la Tabla 3.2 el priming Después de rea liza r la pru eba de m emoria implícita de compledón de raíces de
palabras, los partic ipantes rea lizaron una prueba de reconocimiento explícito d"
obtenido por cada uno de los grU I}QS:
manera que el experimentador fue presentando en un orden al azar diferente para
cada participanle 20 pa labras estudiadas y 20 nuevas para que indicaran si la palabra
Tabla 3.2
era _antigua_ (presentada en la fase de estudio) o _nueva_ (no presentada durante la
fase de estudio precedente). Observe que en este caso, el participante tiene que tr.l-
MEMORIA IMPllclTA (I'.,M,NG)
lar de recuperar de forma voluntaria y consciente la información previamente codi fi·
cada durante la fase de estud io.
Adultos jó venes .................................
iPor qué cree que la prueba de memoria explfcita debe realizarse siempre despuéS
Mayores sanos ................................. de la prueba de memoria implícita?
........ .... ............. , ........ .................. .......... .... ............ .................................... ........................... .................. .... .
Mayores diabéticos ................................. .. ......................................... ..... ... ................................................... ............................................................. .
,
A la vista de esTos resultados ¿Se atrevería a afirmar que los tres grupos de part ici- 3,5 , GLOSARIO DE TERMINOS
l>antes tienen la misma memoria explicita? ...............................................................................
Diabeles mellilus. Grupo de enfermedades metabólicas caraderizaclas por la exis-
Si su respuesta ha sido negativa, eslá en lo correclo. El análisis de dalos reali zado
utilizando como vari••bles dependientes la proporción de Aciertos y la de Fa lsas ala r- tencia de glucosa en la sangre (glucosa) provocada por la fa ha de secrl."CiÓn ele
mas mosTró que la variable dependienTe -grupo_ resultó en este caso signiric.:lt iva insul ina, una honnona I>r<xlucida por el páncreas que dismin uye el nivel de glu·
(recuerde que no lo (ue en la prueba de memoria implícila). ESlo significa que los gru. cosa en '<1 Sdngre. Cuando la glucosa en la 5.."lngre se eleva (I)()r ejemplo, d('~ pll{os
po" St· COI11 I>orl,lron de manera diferente en esta prueb'l. El grupo de adulTos jóvenes de comer ali mento ..), 1.1 i n ~ tllina es libe rada I)()r ('1 páncreas para nOrnl.lli l ar ,,1
.I( IlIÓ !llejor qut' lo .. do<; gnlpos ch' nl.lyores. Adem¡\~, ,~I Rrupo de 1ll.lyon:... conlrolL:..; nivel de g l ll("o~.l . 1.<1 irN I(I( I(·nd .l ('n la pr<xlucción d(' la insulinil provoc.1 l1 i,)('(-
"'1110" ,lC1l1Ó mrjor qu(' el W'lIl)() d(· r>.lci('n l (·~ diab(>riro, ~ lun·mi .1. S(' II'.II .I d(' un.ll'llf' ·II1Wd,lcI (Jónic.1( Olll rol.. l1l(' que du r.1 tod.1 1.1 vid.l.
Hemoglobina glicosilada (o glucosiladal es una hete ropro lc lna dc la sangre que resul- 3.6. REFEREN l AS BIBLIOG RÁFICAS
t.! de la un ión de la Hb con carbohid ratos libres un idos a cad enas carbonadas con
funciones ácidas e n e l carbono 3 y 4 . Se ha de mostrado q ue la disminución (le 1,] ALAMEDA, J. R., y unos, F. (1995). Oiccioll.1riO de (rcclle/lciíl~ de la~ u"id,lclC's
hemoglobi na glicosilada me jora el pro nóstico y disminuye el riesgo a sufrir e nfer- lingüísticas del castellano. Servicio de Pub licaciones de la Universid,KI de Ovil'-
medades micro y macrovasculares con respecto al grupo d e contro l. do.
Memoria expUci la . Recuperación vo lunta ria y consciente de la info rmación conteni- AREOSA, S. A., y GR IMLEY, E. v . (2002). Effeet of the ¡realment of TYIJe It d i.lbete.,
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1002, CDOO3804 .
Memoria implícita . Es una memo ria de larga duración cuyo conte nido puede recu-
perarse de forma inconsciente. Puede produci rse como co nsecuencia de un solo BAllESTEROS, $. (20 10). Psicología de la Memoria. Madrid : U NEO-Un iversitas.
e ncuentro con los estímulos y sue le evalua rse med iante un amplio número d e NILSSO N, E., y WHAlIN, A. (2009). Diabeles and e levated glycosylated hacmoglo-
pruebas perceptivas en las que los' estímulos aparecen degradados, fragme ntados bin : ep isodic mc mory and utili zation of cognitivc support . T/Je f uropean Joumaf
o incompletos, o aparecen durante muy breve espacio de tiempo. o( Cognilive Psycho/ogy, 2 1, 388-405.
Priming pe rceptivo. Fac ilitación que se basa en la fo rma d el estímulo y es mayor O SORIO, A., BALLESTEROS, S., FA Y, S., Y POUTHAS, V. (2009). The effeel of . g('
cuando e l estímulo presentado en primer lugar coincide con el presentado más on wOld-slem cued recall : A behavioral and e leclro physiological study. IJra in
tarde. Research, 1289,56-68.
Prueba de compleción de rafees de palabras. Prueba muy ut ilizada para e valuar la O SORIO, A., FAY, S., PO UTHAS, V., y BAllESTEROS, S. (2010). Ageing affeels brdin
me mo ria implíci ta que consiste e n presentar de manera incide ntal durante la fase aClivity in high ly educated olde r aclults: An ERP slUdy using a wo rd-ste m priming
de prueba de memoria solame nte las tres p rime ras letrClS de pa labras para que e l task. Cortex, 46, 522-534.
o bservado r ICls complete con la primera palabra que le venga a la mente.
REDO NDO, M. T. , REALES, J. M ., Y BALLESTEROS, S. (20 10). Me moria implícitJ y
Sistemas de memo ria . Postura teórica de la ne uro psicologia y la psicología cognitiva ex plicita en mayores no dementes con trasto rnos metaból icos producid os por la
que mant iene que e n e l cerebro humano ex isten varios sistemas de me moria a diabetes mellitus tipo 2. Psicofogica, 3 1, 87- 10 8 .
largo plazo para explicar las di sociac iones encontradas entre las distintas pruebas W HAlIN , A., NILSSO N, E., y FASTBOM, J. (2002). Co gnitNe performance in very o ld
de me moria e n personas sanas y en pac ientes amnésicos. diabet ic pe rsons: The impad o f se mantic Slructure, preclinica l dementia, ami
Variable dcpe ndien le . Es el resultado de la ma nipulación de otra va riable d eno mi na- impending dealh . Neuropsycho/ogy, 16, 208-2 16.
da variable indepe ndiente. En un experime nto, e l experimentador manipula una XU. W. l., Q IU, C. X., WAHlI N, A., WINDBLAD, B., y FRATlG lIO NI, l. 120041. Di...
o varias varia bles independientes pa ra observar cómo infl uye d icha ma nipulación beles me llitus and risk fOl dementia in the Kungsholme n project: A 6-year fo llow-
en la variable dependie nte. up study. Neuro/ogy, 63, 118 1- 11 86.
Va riable independiente. En un experimento, es aquel la variable que manipula el
investigador con el fin de estud iar cómo incide e n la variable dependiente. Se
supone que las va riaci ones e n la variable independie nte va n a influir e n los cam-
bios en la variable de pend iente.
, Tabla 3.5. List.ado de pal.abras
CUADERNO DE PRACTICAS
LISTA 1 LISTA 2 LISTA 3 LISTA 4
Cuatro listas de 20 palabras cada una (ver Ta bla 3.5). Dos de estas listas se utili-
zarán en la prueba d e memo ria impJrcila: una de e llas como pa labras presentadas • Tipo de larea (explicita e implícita)
completas durante la fase de estudio y serán las palabras estudiadas (20 palabras) y la • Tipo de estimulo (estudiado y no estud iado)
otra li sta formada por otras 20 palabras se utilizará en la fa se de prueba de me moria
implícita como liSia de palabras no estud iadas cuyas raíces formad as por las tres pri-
me ras letras se presenta rán entremezcladas con las raíces correspondientes a las 1><1Ia- De este modo todas las listas tendrán las mismas oportunidades de apMeccr en las
br']5 C"lu<liadas. En total, las p<1labras presentadas en la fase <le prlleb.:1 de memo ria dife rentes condiciones. Tenga en cuenta que este c..'S un procedi miento eXIX'rimenl.11
implíci la de eOlllpledón de rain .'5 de palabras será de 40 r.líce<O formadas IlOr las tres básico que hay que lener a la hora de planifiGlr cualquier L'Studio. A"ign(' un n (II11('-
pri nwr,." Il'tr...: dC' e.lda p.llabr,t (20 de I.\s (u •• le" corre"pondl'r.' n .1 J,] li SI" eSll" li,ld.l ro a cada lisl" ( 1, 2, J, y 4, I)()r e je mplo). De~ pu6 prcpdre una Tabla COIllO l•• que
y 1, ,,, Ol r,I" .lO d 1.1 1i .. 1,1 no (,"!lIdiad,I) . figura í1 cont inu,,, Ión p.II-. 1 .Isignar la .. dif(,(clll c~ lisl,,::, J los Ix lrtici p,lllt('S. I (' l:~s l <,
modo 1.15 p¡llabras quc se van a utili !" lr como estimulos en esta practica se habr:1Il a le- ces di' las .W p.II.lbr,l" lIl' 1.\ li<;I,1 2 enlremczclad.l" o n las 20 1'.llc('., tI(· 1.1 1 1111,1 l. ln
.ltori¿.xlo . Esto significa que todas e llas tend rán las mismas oportunidades de ;:Ip¡u e .. 1.1 Ta rea CXp ll( II .1 I'l'Clb ir.' 1.15 20 palabr.ls completas d e la lisia 4 . En la 1'.1'* de pille-
CN e n c<lda una de las cuatro condiciones experimentales. b.. reci biroi las r,IÍle" de las p.1labrils de la lisl... 4 junIo .1 las Mices de 1.1 li"I, 1 J . Se
seguirá e l mismo proc(.'d imie nlo con e l reslo de los IXlrlicipa ntcs. O bselVe que cilda
múltiplo de Ircs, e l conlr.1balanceo de las listas se repile. Si e l número dI.' l>drlici,)an-
Tabla 3.6. Contrabalanceo de las listas de palabras tes es mayo r de 12 se co nt inuará el contrabalanceo.
Prueba Prueba
impUcita impUcila
Prueba Prueba Procedimiento
Participantes explicita (lisia explkita (lisia
(lista (lista no
estudiada) estudiada) no estudiada) Cada p<lrticipante reali zará las tareas experimenta les de manera ind ivid ual.
estudiada)
Recuerde que la tarea de memoria implícita siempre deberá ser la primera que {Iebe-
1 Lista 1 Lista 2 Lista 3 Lista 4 rá n realizar todos los partic ipantes para evita r la contam inación d e la memo ria explí..
c ita. Denlro de cada una de las cua tro listas deberá preparar los estímulos de dos fo r..
2 2 1 4 3 mas. Utili zará med io fo lio para escribir en letras mayúscu las las 20 palabras comple-
las (util ice e l fo rmato Arial tama ño 44). Utilice otro medio folio para escribir las tres
3 1 2 3 4 primeras let ras de cada pa la bra. Po nga en un sobre lista 1 (Palabras) yen otro lista I
4 2 1 4 (Raíces). Haga lo mi smo con las pa labras de las o lras listas y escri ba en e l sobre e l
3
núme ro de la lisia y si se trala de pa lab ras o de raíces. De este modo te nd rá tod os los
5 1 2 3 4 estímu los o rganizados y los podrá encont rar fáci lmente.
6 2 1 4 3 Comience siempre la práctica co n cada pa rticipante e n este o rden : Fase de estudio
7 1 2 3 de la Prueba Impllcila de comp feción de rafces seguida de la Fase de prueba; a
4
conti nuac ión, Fase de estudio de la Prueba Explícita seguida de la Prueba de
8 2 1 4 3 recuerdo seña lado de raíces de palabras.
, ,. " p' lE ;; ., . . . ,. ,
9 1 2 3 4
1O 2 1 4 3 Prueba de Memoria Implícita (Tarea de priming de raíces de palabras)
"
12
1
2
2
1
3
4
4
3
En la Fase d e estudio presente a cada part ici pante de una e n una (cada pa labra en
med io folio) las 20 palabras de la lista que le corresponda en un o rden aleato rio . l a
tarea que tiene que reali zar el participante consiste en contar y decir lo anles posible
e l núme ro de letras de cada palabra. Este tipo de codificació n es superficiaL Cuando
fi nalice la fase de estudio p ida al parti cipante que realice una rarea de re lleno (rodear
. l as listas 1 y 2 se ut ilizarán e n la prueba de memoria impUcita mientras q ue las
con un lápiz todas las veces que en una ho ja de periódico aparece la letra - .1- , por
ItstilS 3 y 4 se utiliza rán en la prueba d e memoria explíci ta .
e jemplo). Pasados los 5 minulos y de manera incide ntal, e l partici panle reali zará liI
Sigu iend o .Ia Tabla 3.6, a l part icipan te nQ 1 le presentará en la Tarea implícita Prueba de compleción de raíces de palabras. l e va p resenta ndo de una e n una las
(Fil5e de estudio) las 20 palab ras d e la Lista 1 e n un o rde n al azar. Después e n la (ase hojas con las 40 raíces de palabras, 20 co rrespond ien les a las palabras estu{li.ldas y
de prueba de priming presenla rá a este mismo pa rt icipante las 20 raíce s de tre s letras las ot ras 20 a las no e studiadas. La tarea consiste en _completar c.ada raíz lo más r.'lpi-
de la lista 1 (estímu los estud iado s) e ntre mezcladas a l aza r con las 20 ra íces d e la lista damente posible con la primera palabra q ue le vini era a la me nte-
2 (c!>!Ímulo s no eSI'ud iados). Este partici pante nQ 1 recibirá en la T.uea explicita duran ..
te la F~se de estud io las 20 palabras de la lista 4 (estímul os estudiad os O «anliguos-J.
En la Fase d e prueba le presenta rá d e fo rma aleato ria las 20 raíces de la lisIa 4 junio Prueba de Memoria Explícita (Ta rea de recuerdo serla lado de raíces
a las 20 r.líces dc la lista 3 (estímulos no estudiados o - nuevos-). de palabras)
El l~articip<Ultc n 2 recibirá en la Fase de estudio p.lra la rea li zación de la Tarea
Q
OI.."SCriba de forma concisa el método. No olvide inclu ir las siguientes secciones: ... ... ... ... ... ..... ...... ................ ...... ........ ...... ..... ..................................... .... ......................................................
P,lrticipantes, Materiales, Diseño y Procedimiento .
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... ,......................................................................................... ......................................................................, REFERENCIA B18l10GRAFI LAS
.................................................................................................................................................................... Escriba 1.1bibliogr••ffa que ha consull.1do p..lr.) reali zar esla pr:lclk •..
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DISCUSiÓN
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,
RACTICA
íNDICE
4.1 . Introducción
4.2, Im po rtancia de la información contextual en la comprensión y el recuer-
do
4.3. El paradigma Deese-Roediger-McDermott
4.4. lEs posible suprimir las falsas memorias? El efecto de la edad
4.5. Glosario
Esta Práctica está relacionada con los Capítulos 5 y 6 del Manual de la asignatu-
ra (Ballesteros, 20 10); más concretamente, con e ltcma de la memoria semántica y la
influencia de la informaciór, con textual y de los esquemas en la comprensión y el 4.2. IMPORTANCIA DE LA INFORMACiÓN CONTEXTUAL EN LA
recuerdo (Capitulo 5). Sobre todo, esta Práctica complementa el al>artado dedicado a COMPRENSiÓN Y El RECUERDO
la memoria de testigos y las falsas memorias (Capitulo 6). Conviene que vuelva a leer
estos Capítulos antes de realizar esta Prádica . También está relacionada con el estu- la comprensión del significado de la información contenida en las oracion~ y los t~x
dio de la memoria episódica en las personas mayores (Capítulo 10). tos que cont ienen pequeñas historias es fu ndamental ~ra su recuerdo posterior.. Oracro-
nes y textos tienen una estructura superficial, Glraderrzada po~ la forma fonológrca de.la
El terna de las falsas memorias (fa lsos recuerdos y falsos reconocimientos) ha oración, pero también tienen una estructura profunda, necesarra para com~render s~ srg-
in te resado mucho a los ps icólogos ullimamente. las personas pueden recordar, no nificado. la comprensión de una frase o de un texto supone la recuperaCIón y la IOter-
solo pa labras, sino tambié n hechos y aconteci mien tos que en realidad nunca ocu- prelación de las relaciones profundas, estructurales y abstractas que subyacen ~ las ora-
rrieron. En ocasiones, recuerdan algo que ha ocurrido realmente, pero lo recuerdan ciones. los contenidos que se almacenan en la memoria requiere~ la retenCIón de la
de una manera muy diferente a como ocurrió en realidad . A pesar del interés cre- estrudura profunda aunque es posible que no requieran la re~encr6.n. de su estnr~hrr~
ciente que este tema ha despertado ultimamente, e l tema no es nuevo. El primer superficial. Bransford y Franks (197 1) mostraron que la información utLlrzada ~r los I~dl
estudio sobre las fa lsas memorias lo realizó Barllelt (1932), uno de los pioneros del viduos en una tarea de memoria de frases depende de la integra~ión ~ la rnfomlaeró~
estud io de la me moria. De su trabajo nos hemos ocupado am pliamente en el Cap I- obtenida a partir de varias frases relacionadas entre sí, y pueden IOclUlr rdeas qu~ r~o se
tu lo 1 del Manua l de la as ignatura (Ballesteros, 2010). Como recordará, Bartlell encuentran expresadas d irectamente en los materiales que se pr~ntan a los partrcrpan-
leyó a sus sujetos ingleses historias como las del cuento indio titulado _la guerra tes durante la fase de adquisición en la que se presenta e l matenal.
de los fantasmas_ y les pidió que las recordaran cada cierto tiempo. los recuerdos En un estudio clásico, Bransford y lohnson (19 72) demostraron que .es .necesario
de los piHlicipantes en sus estudios mostraron di storsiones y omisiones. Es conve- d isponer de un conocimiento previo apropiado para poder procesar el SI~llIficado d~
niente q ue antes de continuar con esta Práctica, vuelva a leer las apo rtaciones pio- la información contenida e n un texto o pasa je corto y su recuerdo posterror. A c~ntr.
neras de Bartlett al tema de las falsa s memorias. Más recientemente, e l tema de la nuació n reproducimos el texto que util izaron estos investigadores ~omo ~a!(~rral y
ill>arente recuperación de fal sas memorias surgió en la clínica, en la investigac ión que leyeron a los participantes en su est ud io. Es importante q ue reaILee la sigUIente
criminal (Brainerd y Reyna, 2005), y e n el ám bito de la memoria de testigos (l of-
tus, t993; loftus y Palmer, 1974).
los investigadores de las falsas memorias, siguiendo las hue llas de Bartlel1 , han uti- ACTIVIDAD PRÁCTICA:
lil..!do frases como estimulos (Bransford y Franks, '971) o incluso videos, como villl~ lea dos v('C{'s estC' t('xto .1 una persona adul ta para que intente, cor~o los pllrtici-
en el Capítulo 6 del manual de la asignatura (loftus y 1).1II11N, 19 74), Y también h.1Il p.mtl''i en ('1 C'\Iucl lo de Br~msford y lohn5On, comprenderlo y memo fl l.arlo po rque
obtenido f.llf,.l S memorias. M :ls recientemente, M." h.1 ('n(Qr'lr',lclo qu(' incl u!>O Ii! utili/ ,l- d(, ~ pll r, 1('nd!',' q ue Ll'(Old,lf ('1 p.1 ~;)ie .
-Si los globos se sallaran, el sonido no llegada porque lOdo estarla muy lejos del
•
suelo. Una ventana cerrada impediría también que /legara el sonido ya que la
mayorfa de 105 edificios lienden a estar bien aislados. Como IOda la operación : ..
~
•
depende del fluio estable de fa electricidad, una rotura en mitad del cable también
causada problemas. Claro está Que el individuo podría chillar pero la voz huma- ~ '0
o ,
/JO /JO es lo su(icienlemente .lIla como para llegar tan lejos. Un problema adicicr
nal es Que podrfa romperse una cuerda en el instrumento. En ese caso, no habría
acompar'lamienlo para el mensaje. Está claro Que la mejor situaciÓn implicaría
O •
, • ••
menor distancia. En ese caso, habría menos problemas potenciales. Con el con-
taao cara a cara, habría un menor número de problemas potenciales•.
O • • o
O ••
•
•
Después de dedicar 2 minutos a nombrar en voz alta los objetos que hay en la
O o
•
habitación (Iarea di stractora), tape el pasaje y pida que lo recuerde con la mayor pre-
ci sión posible. Si no es capaz de reproduci rlo pal abra a palabra, que trate de recor-
dar tan tas ideas como pueda durante los próximos 7 segundos. Anote todo lo que
recuerde del pasa je. A continuación cuente el número de ideas que ha sido capaz de
recordar y anótelas aquí debaj o:
FIGURA 4. I D ibujO con contexlO adecuado (Bransford y Johnson, 1972) .
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................ Anote aquí las ideas recordadas:
.........................................................................................................................................,................. .
............................................................................................................................................................
...... ..... ....... ........ ..... ................... ............... ..... ........... ..................... ............ ......................... ........ ........ . .. .................................... , ........................................ ... ................................................... ...................... .
... ..... ... .. .......... .................. ........... ........ ,............................................................................................. .. ............ ............... ....................................................................... ............. -.. ......................................... .
............... ....... ..... .......................... ... ............... ... ................ ................ ........ ....... ....... ..... ... .... ..... .......... .
Total de ideas recordadas .......................................... ..
.. ........................................................... ,............................................................................................. .
.......................................................... ..... ........ ..... ........ ..... ........... ... ........ ..... ......... , ..............................
oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
......... .. ... ..... ...... ..... ... ... ......... ... .......... .. ... .... ... ...... ... ... ... .... ... ...... ........ Sin Contedo Contexto Contedo Puntuación
contexto parcial antes después máxima
.... ...................... ... ... .......... ....... ..... ... ... .. .......... ... ... ................ .
........
oo •••••••••••••••••••• •• •••••• ••••••••••••••••• • ••••• •••••••••
........ ... ............ ... ............... ... ................. ... ........... ... ... ......... ... ............. . oo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Estudiada 0.75
No Estudiada
No relacionada I 0.00
Relacionada débil I 0.0'
p.. labras c riticas I 0.58
fiGURA 4,3. Hl'nry Roedigl'r que junto .1 K,llhll'~'n M c!krmott (199';) (>slerx lió d p.lr,Kligm,1
di' Ot.'(~, 11959). Nol.l " m¡)')I'{lÓ" l it · 1),11.,1)1.1\ (l.l~lr,{.I(Ll~ {OrIlO "St>guro Q UI' St>II Al1l lgU..... f'n (un<.tón tk' ~tr e~.IIU5 Ik'
f"h lth o AU.llll.jfli,01 IMrtllll" 1(0 f'lI')II" V ,.\(I)c" nOll 1(1)1)$1
Como puede observarse, la proporción de palabras no relacionas y débilmente La hipótesis es que si los mayores tienen menos acceso a 1.1 inform.lci6 n espe-
relacionadas se aproxima a cero. Sin embargo, los participantes estuvieron seguros de cífica de los f¡ems, tendrán también menos capacid.ld para di scrimill.tr los estfmu -
que las palabras críticas no estudiadas habran sido estudiadas más de la mitad de las los presentados de los no presentados . Por tanto, si se aUr:'entil 1<1 di SPO~libilidad de
veces (0.58). La tasa de ac iertos para las palabras estudiadas fue bastante al ta (0.75). la informac ión específica del estimulo presentando repetIdamen te listas de ílS~
'.15
ciados semánticos, se reducirán las lasas de fal sos recuerdos y f.llsos recon~l
Los resultados del estudio confirmaron la observación de Deese (1959) sobre la
miento . Este fue el resultado obtenido en una investigación realizada con estudian-
existencia de niveles elevados de fal sos recuerdos. Las palabra s críticas no presenta-
tes McDermott (1996) encontró que los estudiantes mostraron mayores tasas de
das fueron recordadas al m ismo nivel que las palabras presentadas en la zona media
de las listas. Estos resultados sugieren que el paradigma utili zado es un método útil re~uerdos verídicos y menores tasas de fal sos recuerdos a través de 5 series de estu-
para estudiar las fa lsas memorias. Estas falsas memorias, como ocurre con las ilusio- dio/prueba de memoria. En los ióvenes, la proporción de estímulos co rrect ar~cntl.'
nes l>erceptivas, son en realidad memorias ilusorias porque las palabras cr fticas en recordados fue el doble en la quinta presentación de las listas que en la prrmer<l
ningún momento fueron presentadas a los participantes. l os parti cipantes en estos presentación mientras que la proporción de los estímulos falsam~nte record ados se
estudios están seguros a la hora de reconocer y de recordar palabras que en realidad redujo a la mitad. Estos resultados sugieren que cuando los Jóvenes recu~ran
nunca se presentaron. varias veces la información sobre los elementos que se presentan en una lisIa,
recuerdan mejor qué estimulas no se presentaron realmente en una determinada
En un segundo experimento, Roediger y M cDermott (1995) utilizaron un con jun-
li sta, reduciendo la tasa de fal sas memorias.
to de listas más amp lio y encontraron una tasa de fal so recuerdo de 0.55. En una prue-
ba posterior de reconocim iento observaron que sus part icipantes produj eron fal sas- Kensinger y Schacfer (1999) estudiaron si la presentación repe tida de las listas ':
alarmas a las palabras crít icas simi lares a la tasa de aciertos. Los resultados mostraron la evaluación de la memoria posterior reducen el falso recuerdo y el falso reconOCI-
una fuerte ilusión de memoria ya que la gente recuerda eventos que en realidad miento en los mayores (ver manual de la asignatura, Capítulo 10, apartad o 10.8). La
nunca ocurrieron. suposición de la que partieron estos investigadores fue que la repetición de lisias de
asociados semánticas aumenta la accesibi lidad a la infonnación específica del esH-
m ulo y a la información general. la hi pótesis q ue pusieron a prueba en esta .investi-
4.4. ¡ES POSIBLE SUPRIMIR LAS FALSAS MEMORIAS! El EFECTO gación fue que la repetición de listas asociadas aumenta el acceso a ambos tipoS de
DE LA EDAD información sobre los estímu los presentados, aumentando la tasa de recuerdo y reco-
nocim iento veríd ico. Si por el contrario, el aumento de las tasas de recuerdo y reco-
Como vimos en el CapUulo ' 1 del Manual de la asignatura, numerosos estudios rea- nocimiento verídicos depende más de la información de tipo general y menos en la
lizados con adultos mayores han mostrado que con la edad, los participantes en tareas información específica del estímulo que en los adultos jóvenes, los mayores deberl-
de memoria exp!fcita, muestran un rendimiento más bajo que los adultos jóvenes. Sin an ser menos capaces que los jóvenes de utilizar la información especifica de los est,r-
embargo, los mayores a pesar de que su nivel de recuerdo verídico es menor, general- mu los para suprimi r el falso reconoci miento a través de los ensayos. Esto qUed¡:rflcl
mente exhiben mayores niveles de falso recuerdo y falso reconocimiento de estímulos demostrado si encontraran en los mayores menores descensos en el fal so recuerdo y
estudiados previamente (Kensinger y Schader, 1999). En el envejecim iento se da, por el falso reconocimiento que en los jóvenes a través de las repeticiones.
t¡mto, una memoria verídica, evaluada con pruebas explicitas, menor, junto con tasas
más elevadas de falsas memorias que en los adultos jóvenes. Esto fue lo que encontra-
ron uti lizando el paradigma Oeese/Roediger-McOermott (Norman y Schader, 1997). Kensinger y Schacter (1999) comprobaron q ue los mayore: ~o mostraron una
la pregunta que se plantearon Kensinger y Schacfer (1999) fue por qué las perso- reducción de las tasas de falsos recuerd os y falsos reconocImIentos después de
nas mayores son más susceptibl es de mostrar falsos recuerdos y reconocimientos que cinco repeticiones estudio/prueba de memoria de las listas de asociados semánti-
los jóvenes. Pensaron que posi blemente se debiera a que con la edad se produce un cos comparado con la primera vez. Los jóvenes, por el cont rario, mostrar?~ una
déficit en la habilidad para recordar los detalles especificos de los estimulas estud ia- supresión significativa de las falsas memorias después de las cinco repellclolU.'S
dos previamente y un aumento de la tendencia a basarse en la memoria de los ra sgos estudio/prueba comparado con la primera presentación . Estos resultados confimlan
o aSI>cctos genera les de los estimulas estudiados (Reyna y Brainerd, 1995). Parecl' la hil>óle~ is de que los mayores se basan en los recuerdos de los rasgos gene~<lle,s
que los mayores ti enen difi cultad para traer a su mente los detalll's eSI>eclficos de los de lo~ ('stlnlul o') estlldilldo<; y no en los detJl!es espccl ficos de los ('stlmulos Indl-
(,5tlrnul05 estudiildo~ previamente, b<ls..ind o~e en 1.1 coclifi ("clción de los r.l sgo~ g('nr ri - vidu.ll{'').
("()<; d(' los estímu lo.;,
eOH EN , B. H . (1963). Recal! of calegor;zed \\lord-liSIS. Joumal o( [ xpcnmcllIJI
4.5. GLOSARIO
Psych%gy, 66, 227-234.
Curva de posición serial. Se dice de la di sposición a recordar más los primeros y los OEE SE, j. (1959). On the pred iction of occurrence of particul ar ver!).l l in1ru.. ions in
l J!timos elementos de una serie superio r a la que puede mantenerse en la Me p. immedi ale reca l!. !aumal o{ Experimenta l Psycholagy, 58, 17-22 .
Efecto de primada. Tendencia a recordar mejor los primeros elementos de una KENSINC ER, E., Y SCHACTER, D. lo (1999). When 1rue memori es suppress fal S<.'
secuencia que la mayoría de los ílems que sigue n en la secuencia. memo ri es: Effed s of agei ng. Cognilive Neuropsycho/ogy, /6, 399-41 5.
Efedo de recenda . Tendencia a recordar correctamente unos cuantos elementos fina- LOFTUS, E. F. (1993). The rea1ity of repressed memories. American Psycho/ogisl, 48,
les d e una secuencia. 518-53 7.
Esquemas. Unidades complejas de conocimiento que codifican las propiedades de LOFTU S, E. F., Y PALMER , J. C. (1974). Recon struction of automobil e dest ruction: An
los elementos tfpi cos de las categorías. Son instrumentos de reconoci m iento que example of 1he interadion between lan guage and memory . !oumal af Verbal Lear-
se utilizan para evaluar cómo se ajustan a los datos que se están procesando. Si r- ning afld Verbal Behaviour, ' 3, 585 -589.
ven para interpretar narraciones cuando algunos de sus e lementos están implíci- M c DERMO n , K. B. (1996). The persistence of false memories in lisl recall. !oumal
los en el texto. of Mcmory and Language, 35, 2 12-2 30.
Falsas memorias. Se di ce de casos en los que la persona cree estar convenc ida de que NORMAN , K. A ., Y SCHACTER, O. lo (19971. False recognition in younger and ~I.dcr
ha ocurrido un hecho que en rea lidad no se ha producido. adu lts: Expl orin g the characteristics of illusory memori es. Memory and CognlllOI1,
Memoria de testigos. Área de investigación de la memoria en situaciones naturales 25, 838·848.
que estudia la exactitud y los sesgos q ue se producen en la memoria de las per- REYN A, V. F., Y BRA INERD, C. J. (1995). Fuzzy-trace 1heory: an interim synthesis.
sonas que ad úan como testigos en los juicios. Es un término legal que constituye Learn ing and Ind ividual D¡((erences, 7, ' -75.
un área importante de investigación en psicologfa cogn itiva y de la memoria
ROED ICER, H. lo 111. , Y M cD ERMOTT, K. B. (1995). ( reali ng false memories:
humana. Esta área de investigación tiene un eno rme interés apli cado.
Rememberin g w ord s not presenled in li sts. ¡ouma l of Experimenta l Psycho/ogy:
Memoria semántica. Componente de la memoria a largo plazo en el que se incl uye Leaming, Memory and Cognition, 2 1, 803-BI4 .
el conocimiento sobre el significado de las pa labras, los conceptos y los conoci-
mientos del mundo.
BRA NSFORD, J. D., Y FRANKS, j. j . (197 1). The abstraction of lingui stic ideas. Cog-
nirive Psycho /ogy, 2, 33 1-350 .
BRANSFORD, J. D ., YJO H NSO N, M. K. (19 72). Contextuar prerequi sites for unders-
tanding: Some investigalions of comprehension and reca ll. Jouma/ of Vcrb,l/ Lear-
ning élnd Verbi11 Bc/lavior, 1/, 7 17-726.
I3 RA INERD, C. J., y REY NA, V. F. (2005). rile sdcllcc o{ fa/se memory. New York :
Odore! Univcr~ ¡ t y I're......
Estím ulos y diseño experimental
CUADERNO DE PRÁCTICAS
los estímu los que va a uti l izar en esta Práctica son 8 li stas de palabras seleccio-
nadas en función de las normas de asociación . Estas l istas se han elegido il paJ1i r dp
los conj untos formados por 15 pa labras asociadas de Roediger y M cD erm oll (1995).
4.7. TRABAJO PRÁCTICO la Tabla 4.3 recoge las palabras-clave, no presentadas ((ruta, doclOr, silla, música, do,
sueño, dulce y ladrón), y las listas de 15 palabras asociadas corresl>ondientes <1 c.lda
El trabajo que proponemos en esta Práctica va a utili zar como estímulos ocho de lista.
las 15 listas de palabras asociadas preparadas por Roediger y McDermott (1995) para
que compruebe la facilidad con que pueden crea rse fa lsas memorias en indi vid uos
adultos. Un segundo objeti vo consiste en averiguar si estas falsas memorias de pala- Tabla 4.3. Ocho l istas formadas por 15 palabras cada una con sus palabras-clave
bras clave, no presentadas pero fuertemente asociadas con las palabras de la liSias, (no presentadas)
lienen la misma inlensidad en jóvenes que en mayores. Final mente, se desea averi-
guar si estas distorsiones de la memoria pueden reducirse o suprimirse tota lmente
cuando presentan las listas de palabras y se prueba la memoria de estas listas varias IIUl'A DOCTOI 110
veces seguidas. En una palabra, la pregunta que intentaremos responder con la real i-
zación de este trabajo práctico es si pueden suprim i rse los fa lsos recuerd os y en caso manzana enfermera mesa nota cama ácido
afi rmativo, si la supresión es simi lar en los jóvenes y en las personas mayores o si enfermo sentarse sonido corriente descanso azucar
como encontraron Kensinger y Schader (1999), la supresión de los falsos recuerdos bombóo estafador
es superior en los adultos jóvenes que en los mayores.
A partir de esta Tabla de 120 palabra s tiene que formar dos listas de 60 palabras cada
4.8.1. Mélodo una. Cada una de estas dos l istas estará compuesta por cuatro con juntos de 15 palabras
asociadas cada uno. Una vez formadas las l istas, cada participilnte escuchará las 60
Participantes p..llabras en el mismo orden 3 veces seguidas. Tenga en cuenta que todas las palabras
El nl lmero mínimo de part icip<1ntcs en este trab<l jo pr,'\ctico serán 8 ildultos jóve- de cada lista de ilsociados semánticos deben presentarse juntds desde 1.ls más (liNK"
n {'~ y 8 Il"'YO({'''. Procure que lo" pilrt ici panl es de ,)rn bo~ w upoo: tengan un nivel edu- menle aSOCiild,ls con la palabra no presenlada (f.ll so objetivo) 11.151.1 1"5 menos fucr'j{'-
( ,)livo <;1I11 il.1r. lll('nlC-' J SOcitlddS (en un o rdl'n d('("r('dC-'nte de J !>OCt,}("i n co n ('1 f.llso obj(·I ivoJ.
L.Illlit,ld de los participantes en cada grupo (jóvenes y mayores) escucharán las lisIas supe rior <11 1% del toldl de 1.ls respuestJs. ~ ué porcentaje del tot.11 de r('s pllc~ I . I ~
asociadas con los falsos objetivos fruta, doctor, silla y música. La otra mitad de part ici· representa en su Práctil.1 estJS int rusiones que no corresponden a I.\s pJI.lbrJ!:>-d .lve
l)antes escucharán las listas asociadas con los fa lsos objetivos rio, sueño, du lce y 1.1c1rÓfl. ({rUla, dOClor, silla, mlÍsica, río, 5UC/'l0, dulce y ladrón)? Anote aqu í !:> u res pue~ t " .
Recuerde que debe asignar al azar a los part icipantes de cada grupo de edad a una
de las dos listas de 60 palabras que ha fo rmado previamente. Después de cada una En la Tabla 4.4 anote las proporciones de recuerdos verdaderos (pal,:¡bras \"f'( or-
de las tres presentaciones de la lista de 60 palabras formadas por las 4 listas de 15 dadas que fueron realmente presentadas) y de fa lsos recuerdos (pal,:¡brJs ( dli{ .1\
asociados semánticos, los participantes realizarán una prueba de recuerdo libre para recordadas que en realidad no fue ron presentadas) correspondientes a c.ld.1 un.! de'
evaluar su memoria. las tres repeliciones de las listas (Rep 1, Rep 2 y Rep 3). En el estudio particip,:¡r,lll d o~
grupos diferentes, un grupo de jóvenes y un grupo de mayores de 65 años. En 1.1par1p
Como habrá observado, el diseño experimental de esta Práctica es un diseño fac- superior escriba los resultados de los 8 participantes jóvenes. En la parle infe rior clt'
torial mixto con el fador Grupo (2: jóvenes, mayores) como factor intergrupos y la Tabla escriba los resultados de los 8 participantes mayores. Si puede conseguir mjs
el factor Repetición (3: Rep 1, Rep 2 y Rep 3) como fador intragrupos O medidas participantes, amplie la Tabla añadiendo más líneas. Dada la dificu ltad de conseguir
repetidas. voluntarios, hemos ind icado 8 pero 12 participantes por grupo seria mejor si pud ier.l
conseguirlos. Calcule después ras medias y desviaciones típicas (DT) para cada grul}O
(jóvenes, mayores) de los aciertos y fa lsos recuerdos co rrespondie ntes a las repeticio-
Procedimiento nes 1, 2 Y 3. Escriba estos va lores en la Tabla .
Cada part icipa nte rea li zará la prueba de forma individual. Informará a los partici-
pantes que va n a escuchar una lista de pa labras presentadas tres veces y de que des. Tabla 4.4. Proporción de palabras estud iadas (Aciertos) y fa lsos recuerdos obteni-
pués de cada presentación les ped irá que recuerden todas las palabras que puedan.
dos por jóvenes y mayores en función de las repeticiones de las listas
La lasa de presentación de las palabras será de una palabra cada 2 segundos. Sería
conveniente que regi strara en una grabadora las dos listas de 60 palabras y presenta-
ra a cada partici pante la lista correspondiente tres veces, seguidas cada una por la rea- • FALSOS RECUERDOS
lización de la prueba de recuerdo libre. De esta manera, se aseguraría que todos los
partici pantes escucharan exadamente lo mismo y no tendría que estar repitiendo tan- JOVENES ~ I ~ I~
tas veces las palabras verbal me nte.
2
Recuerde que las cuatro listas debe presentarlas como una larga lista si n detenerse
entre ellas. Después de cada lista de 60 palabras, deberá pedi r a los participantes que
escriban en unas hojas de respuesta todas las palabras que recuerden de la lista y que •
deberán incluir solo aquellas que están seguros de que se presentaron en la lista. El
tiempo para rea lizar cada prueba de recuerdo libre después de haber escuchado la lista
es de 5 minutos. La misma secuencia est udil>-test tiene que repetirse en cada uno de los
+
tres ensayos. Recuerde numerar las hojas de respuesta (Rep 1, Rep 2, Rep 3). J
:illI
4.8.2. Resultados
A partir de las hoj as de respuestas de cada participante calcule las proporciones
medias de los fte ms estudiados (objetivos verdaderos) y de las palabras críticas no pre-
sentadas (objetivos falsos) en cada una de las tres repeticiones de las listas (REP 1, REP ±
2y REP)).
+
~.
NOfrll.llmt'nte, el % de intrusiones de palabras no presenladas diferentes de lo..
objPlivo!:> su('l(' ~ r muy t)('(IU('i'lO. En (>1estudio de Ken.,ingN y St hacter ( t999) no fue
Escriba la prol>orción media obtenida por el grupo de jóvenes y por el gru l>O de l. ¿Rccucrd.Ul lo.; jóvenes más p.llabr.l" (".tud i,ld.l'i (objctivo<; verd.lderos) qu(' lo ..
mayores en cada una de las tres repeticiones (REP 1, 2 y 3) en la Tabla 4.5. nlayorl.'S? ..................................................... ............. ....... . ...
2. ¿Existen fal sos recuerdos en los jóvenes? .............................................................. .
Tabla 4.5. Proporción media de palabras estudiadas y fal sos recuerdos de los jóve-- J. ¿Exislen falsos recuerdos en los m.1yores? .......................................... ..
nes y los mayores en fun ción de las repeticiones 4. ¿Qué pasa con los recuerdos verdaderos en el ensayo 3 compar,l(lo con (,1
ensayo I en los jóvenes? ........................................................................................ .
PAlABIIAS ESTUDIADAS 5. ¿Qué pasa con los recuerdos verdaderos en el ensayo 3 COrlll"lrado con pi
JÓVENES FALSOS RECUERDOS
(objel!...,. verdJideros)
ensayo I en los mayores? ....................................................................................... ..
Ensayo 1 6 . iSe suprimen los falsos recuerdos después de tres repeticiones de las liSias y I .l ~
pruebas de recuerdo igual en los mayores que en los jóvenes? .................... .
Ensayo 2
7. ¿Concuerdan sus resu llados con los de Kensi nger y Schacter (1999)7 ........ .
Ensayo 3
8. Finalmenle, ¡Cree que puede concluirse de sus resullados que los mayore" no
MEDIA codifican y no recuperan delalles especificos de las palabras ind ividuales .. ¡no
rasgos generales de los materiales presentados? .................................................. .
PAlABRAS ESTUDIADAS
MAYOIES FALSOS RECUERDOS
(objeti.os YIf"r'eros) Razone su respuesta:
Ensayo 1
...............................................................................................................................................
.. ........... ......... ........... ......... ............ ... ........ ... .............. ...... ...................... ...................... ... ............. ..
Ensayo 2 ....................................................................................................................................................
Ensayo 3
...............................................................................................................................................
.... ...... ........ ... ... ...... ............ ... ................. ..... ... ......... ... ... ... ...... ... ............. ... ... .. ........... ... ... ........ .. " .
MEDIA
A la vi"',1 dl' los rl'Sultados expreS<1<.los en 1.1" -rahlas 4.4 y 4.5. rl'SpOnd,l a las I <'( 111M . 1<1 \1 f (II,!).I ín ( lI .~ I f''' 1) 1.) \ hillÓll'<;IS sonw!ld.\.. .1 (onl r.I<;!,lciÓn f'X IX,,'IIll('n·
t.11 ('n \'.. 1.1 Pr,\( II( , 1
Hipó tesis 1:
... ..................... .... ... .... .................... . • .... .... .... ... .... ... ... ...
...... ..... ..... .......... ................. ....... ................ ..... ..... .. ........ ... ..... ..... ... ..... ..... ..... ... ................ ... ..... ... .. ..
... ... ..... ........ ..... .. ... ..... ... .. ... .. ...... ... ..... ....... ..... .. ....... ..... .. ..... ...........................•....•. ..... .... .... ...
... .. ... .. ... .......... ..... ....... ... .. ... ....... .. .. ... .... ............ ..... ........ ....... ...... ..... .. ... ....... ... ... .. ... ..... .... .. ... ... ...... .
.. ..... ... ..... .................... ... .. ... .. .. ... .. .. ..... .. .. ............ ........... ..... .. ... ... .. ... .. ... .. ... .. ... ... ..... ... ..... ... ... ... ... .. .. ·.. ... ... .. ... ... .. .. ... .. ... ...... .. ..... ... ... .. ... ... ....... .. ... .. ....... ... .. .. ... .. ... .. ..... .. ........ .. ..... .. ... .. .. ... .. ... .. ... ..... . ...
..
·........... ... .. ... .. ... .. ... ... .. ... ..... ..... ........ ........ .. .. ..... .. ... .. .. ..... ... .. .. ... .. ..... ... .. .. ..... ..... .. ... .. .. ... ..... .. ... ..... ... .
Hipótesis 2: .. ..... ........ ........ ... .. ... .. ... ..... ... . ........................................... ..... .. ... ......... . .... ... .. .. ..... .. ... .. ... ..... ..... ..... .. . ..
" ..
·......... .. ... .. ... .. ... .. ... ..... ... ... .. ... .. ... ... ... .. ... ....... .. .. ..... ... .. .. ... .. ..... ... ..... ....... ... .. .. ... .. .. ... .. ..... ....... ... .. ...... ... ..
. ..
...................... ..... ................................................... ..... .................................................... ................
.... .............................. ..... ..... .. ... .. ....... .............................. ... ..... ..... ..... ..... ..... ........ ........ ........ ... ....... .
INTROD UCCIÓN
·................................................................................................................................................... •
4.8.3. Concl usiones ·..... ........ ..... .. ... .. ... .. ... ... .. ... .. ... ............. ... .. .. ... .. ..... .. ... .. ... .. ... .. ..... ... .. ........ ....... ... .. .. ... .. .. ... .. ... .. ... ..... .. .... ..
·.............. .... ..... ..... ... ..... ................... ................... .................... ...... .. .. ................... .....................................•
En fun c ión de los resultados que ha obtenido en esta PRÁCTICA resuma en este
ap artad o los resultados q ue ha obten ido y escriba si cree que se pueden aceptar las .. ..... ......................................... ...... . ... ........................................ , ... ... ....... .. ... .. ... .. .. ... .. .. ... ..... ..... ... ......
' ....
hi pótesis o, si n por el contrari o, tienen q ue ser rechazadas I>orque los datos no se ............................................ .......... ..... ................................................................................................ •
ajustan a ellas. Com o lo más probable es q ue todavía no sepa analizar los datos rea·
................................................................................. ............................................................................ •
li zando Jos ANO VAS arriba ind icados, básese en su sen tido común observando las
m edias obtenidos por los grul>Os en funci ón de las repeticiones de las listas/pruebas ... ..... ..... ..... ..... .. ... .. ................... ............. .. ..... ............. .. ... ..... ..... ..... .. ........ ......... ... ....... ..... .......... .... ... ...
de recuerdo para cada grupo. Com pare también los grupos entre sí.
.............................................. ..... ............................................................. .. ......................................
A continuación , escri ba el informe experi mental co rrespond iente a este trabajo
prác tico. Aprecie la i mpo rtancia de adqu i rir una sól ida inform ació n en las asignatu-
...... ........ ..... .................., ... ... ..... ..... ............................. ,.............. ... .......... .. .. .. ... .. ., ................................ , ..
ras del área de M etodo logfa, especial mente las de A nálisis de datos y Di seño experi. ·................ , ... .. ... ..... ... .. ........ ... .. ... . . .............................................. .......... ..... .. ......................................... .
mental. .... .............................................. ........ .. .................................... ... .................. , ... ... , ... ..... .. ... .. ... ..... .. .. .. ...
....... ..... .................... ..... ........ ........ ..... .......... ..... ..... ... .......... ........ ........ ... .............. .. ..... ....... ..... .. ......... •
·., ..... ..................... , ........ ... ..... ........ ..... .... . ..... ......................, ... ...... .. ...... .... ., .................. ,.......................
RESUMEN (150 palabras) .... ..... ........ .... ....................... ... ... ..... ..................................................................................................... ".
Incl uya aquí las hipótesis, larea, resultados principales y conclusiones. ..... ....... ..... ... ..... .. ... ........ ........ ........ ..... ..... ... ........ ........ ........... ..... ..... ....... .............. ..... .. .. ...........
.... ..... ..
............ ....... ..... ........ ... ........ ... .............. ........ ........... ..... ........... .......... ..... ....... ..... ..... ............... ..................... .... ............ .... ..... ...... . ...................................................................................................... ..... . ..
.. ..... .. ..... .. ... .. ... .. ... ..... ... ... .. .... .. ... ... ... ........ ... .. ...... ..... ... .. .... .. .. ..... ...... ..... .. ..... .. ..... ..... ... .. ... .. ... ..... ..... .. . ... . ... .. .. oo · OO" ... .. ... .................... .. .... ... ... ..... ... ... ... .. ... ... ....... .. .... ................... .... .... .... .
....
... ... .. .. .. ... .. ... ... .. ... ... .. .. ... ... .. ... ... .. .......... ... ... .. oo . ••• ....... • • ... ... ...... .. . . . . . oo •••• " .. " .. , ..... " . .... . .. .... ... .. .. "
\
.. ... .. ... . .. .................................. ................ , ......................... ,.......................................... ..
' ' . .. , ......... ............ , .................. , ......................... , ..................................................... , ......,........... ,............................................ .
Describa de forma concisa el método seguido para rea l izar este trabajo práctico.
No olvide incluir las sigu ientes secciones: Participantes, Materia les, D iserlO y Proce- , ...... ................. , ................................................. ... .... .................................................. ,., ............................ .
d irn ienlo.
, ............ .. ., .... ......................................... ........................................................ ........ ......................... , ., ......... .
..... ... .. . ... ......................................... ..................... ..................................................... ... ... ................... . .
, ,
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REFERENCIAS BIBlIOGRAFlCAS
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DISCUSiÓN
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ANEXO. Algunas orientaciones para la
lectura de los artículos incluidos en
el CD-ROM
En eSl e ANEXO describi mos brevemen te la esl ructura y las parles que compOllt'l
un drlículo cientifico a la vez q ue sugerimos la inform ación que el lecto r del)('r
extraer de su lectura. U ti l ice este esquema cuando lea los articulas que complenll'1
tan estas PRÁCTI CAS .