DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

Diagnóstico Institucional
 Elementos para su elaboración:
-El funcionamiento de la escuela (mediante un enfoque de evaluación formativa interna).
-Marco legal y reglamentario por el que se regula el establecimiento.
-El entorno social y cultural en los que está inmersa y de los que forma parte.
 Descripción de datos y análisis de situaciones o problemas de la Institución.
( ¿cuál es nuestra situación hoy, cuáles son las características de nuestra escuela, qué queremos
transformar, con qué contamos, qué nos falta, qué nos obstaculiza, etc.?)
 Síntesis de dos grandes factores que justifican y dinamizan la Transformación Educativa, el
binomio situacional: los problemas que se deben resolver y las potencialidades que se pueden
aprovechar.

PEI
 Es el instrumento que explicita y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar de
modo coherente e integrado los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una
institución escolar.
*propuesta, comunicar un intento de avance decidido y controlado, integral, debe abarcar
todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en la institución, tanto académicos como
administrativos.
*dirigir y orientar de modo coherente e integrado los procesos de intervención educativa >
describe líneas de acción, marca pautas generales, señala caminos que se pretende aglutinen la
acción educativa de los diversos miembros de la comunidad escolar.
 Es una producción singular, propia y específica de cada institución, elaborada por todos sus
miembros, que permite establecer prioridades. Al definir los objetivos institucionales concentra las
acciones alrededor de un eje que reúne los esfuerzos individuales y armoniza la tarea docente con el
resto del colectivo institucional.
 Implica compromisos de acción > se originan en el análisis previo de los problemas institucionales,
definen una responsabilidad específica de un actor o equipo de actores institucionales; cuyo criterio
de validación es el cumplimiento del compromiso enunciado

PCI
 Proyecto que precede y guía las actividades educativas, explicita las intenciones y proporciona un
plan para llevarlas a cabo. Instrumento que facilita y sirve a la programación.
 Instrumento clave para la toma de decisiones curriculares:
- en torno a los componentes curriculares, teniendo en cuenta el perfil docente y las
características y necesidades de los alumnos.
- en relación a la concepción de la enseñanza y el aprendizaje, para fundamentar las acciones
pedagógicas-didácticas.
 Orienta la tarea cotidiana de los docentes, permitiendo establecer y desarrollar relaciones con
otras instituciones y actores sociales implicados en la educación.

1
  Elaborado por los Equipos Docentes de cada Escuela, teniendo en cuenta los CBC, el Diseño
Cunicular Jurisdiccional, el PEI, las Planificaciones de aula y las Experiencias Pedagógicas de los
docentes en función del contexto Escolar.
Es de competencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Planificación Anual: Proceso que parte de una teoría, materializándose en la práctica y en la

reflexión del binomio teoría-práctica, práctica-teoría. Puede ser competencia del docente a cargo o
de varios docentes de un mismo grupo.
Conformada por Unidades Didácticas articuladas según el criterio de organización adoptado: desde lo
disciplinar, la globalización o la interdisciplinariedad.

Los documentos institucionales deben configurarse desde:

-lo epistemológico (cómo se constituye el conocimiento escolar)
-lo sociológico (relación escuela-sociedad >elaborar para cubrir demandas sociales)
-lo psicológico (como aprende el alumno como sujeto de aprendizaje)

**Diagnosticar, proyectar, diseñar no son suficientes por si solos, deben concretarse los
Compromisos de Acción, fuerza impulsora del cambio.

NIVELES DE ESPECIFICACIÓN MICROCURRICULAR

1er.Nivel : concepciones principios e intenciones pedagógico-curriculares- institucionales >>PCI

Proyecto que precede y guía las actividades educativas, explicita las intenciones y proporciona
un plan para llevarlas a cabo. Instrumento que facilita y sirve a la programación.
Instrumento clave para la toma de decisiones curriculares: 1) en torno a los componentes
curriculares, teniendo en cuenta el perfil docente, las características y necesidades de los alumnos.
2) en relación a la concepción de la enseñanza y el aprendizaje, para fundamentar las acciones
pedagógicas-didácticas.
Orienta la tarea cotidiana de los docentes, permitiendo establecer y desarrollar relaciones con
otras instituciones y actores sociales implicados en la educación.
Responsables: es competencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

2do. Nivel : Diseño y Plan de Acción de Área y/o EC.

Responsables: Equipos Docentes de área, por ciclo

3er. Nivel : Planificaciones de aula

Responsables: Equipos Docentes del área y/o docente del EC, por ciclo o por año.
Conformada por Unidades Didácticas articuladas según el criterio de organización adoptado: desde
lo disciplinar, la globalización o la interdisciplinariedad.

Momentos
 Considerar las propuestas ya elaboradas por el Equipo Docente del área.
 Realizar diagnóstico del potencial de aprendizaje de los alumnos (conocimientos previos,
habilidades cognitivas (H.C.) y metacognitivas, destrezas motrices (D.M.), actitudes,...)
2
  Contextualización de contenidos y estrategias educativas. Diseño y temporalización de las
Unidades Didácticas (U.D.), conforme a los resultados del Diagnóstico Inicial.
 Aplicación y desarrollo de la programación de las UD. Durante esta fase y de acuerdo a los
principios de retroalimentación continua, que genera la evaluación de seguimiento, es posible
detectar nuevas oportunidades y/o limitaciones para el aprendizaje. Ello permite la adecuación y
ajuste de las UD programadas.

Decisiones o componentes 3er. Nivel: Planificaciones de aula

curriculares

¿Por qué enseñar? ¿Cuáles son los Objetivos a lograr....?

¿Para qué enseñar? ¿Qué competencias pueden lograr estos alumnos,....?

¿Qué enseñar? ¿Cuáles Contenidos se enseñarán teniendo en cuenta

las características de los alumnos...?

¿Cuándo enseñar? ¿Cómo se programan en el año de acuerdo a la

realidad de los alumnos...?

¿Cómo enseñar? ¿Qué estrategias metodológicas es conveniente

seleccionar?

¿Por qué, Para qué, qué ¿Cómo se evaluará en coherencia con las decisiones
Cuándo, Cómo evaluar? institucionales, respetando los tiempos de
aprendizaje...?

**Diagnosticar, Proyectar, Diseñar no son suficientes por si solos, deben concretarse en los
Compromisos de Acción, fuerza impulsora del cambio.**

3
¿Qué es planificar?
Sabemos que un Sujeto que aprende, es alguien que hace de este proceso una experiencia única; por

esto planificar es un movimiento de búsqueda, que no repite modelos y observa la realidad para

operar según las variables que ésta impone.

La planificación:
-es un proceso (por oposición a una rigidez formal): a) que supone variables; pero está sujeta a
determinantes que la condicionan (ej. el currículum: construcción social). b) - de cambios y ajustes,

expresión de la sociedad en que vivimos.

-se dirige a un destinatario, que no copia la realidad sino que la construye.

-parte de una teoría y se materializa en una práctica.

-debe estar contextualizada, debe ser la expresión de una cultura social, es aquí donde radica su

dinámica.

-debe poseer capacidad de predicción y en consecuencia ser algo dinámico, acción organizadora,

como idea directriz;”...planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de

procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un

conjunto de actividades y acciones, articuladas entre sí, que previstas anticipadamente tienen

el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios

y recursos escasos...”1
En el momento de planificar debemos tener en cuenta dos elementos la teoría y la práctica, la
práctica y la teoría, sin que uno anteceda al otro, sin perder de vista el aprendizaje significativo
(Ausubel), inscripto en una lógica constructivista.
Así entendida la planificación es un proyecto que tiende a determinados logros. “Es un camino de

realizaciones donde se trazan los planos para la ejecución de una acción” 2

1
Ander Egg, E. en Aguilar, Saccone y Prieto, Planificación para el Cambio, Ediciones Docentes Argentinas, Bs.As., 1996
2
Aguilar, Saccone y Prieto, Planificación para el Cambio, Ediciones Docentes Argentinas, Bs.As., 1996
4
Planificar es:
 Un instrumento de organización
 Anticipación
 Programación
 Problematización de la realidad
 No es cumplir una tarea burocrática, es pensarla como un instrumento indispensable para la
organización de la tarea docente cotidiana.
 La forma de organizar las actividades en el aula, introduciendo un orden en los contenidos que se
pretende enseñar.
 Indagar conocimientos previos, errores, intereses, necesidades de los alumnos.
 Estudiar y problematizar el currículum y la realidad.
 Buscar bibliografía. Seleccionar contenidos, actividades y recursos, respetando las
diferencias individuales.
 Elegir estrategias metodológicas.
 Organizar el espacio y el tiempo.
 Compatibilizar lo que se debe enseñar con lo que los alumnos deben, quieren y pueden
aprender. Reajustar permanentemente.
 Responder a las preguntas: ¿Para qué enseñar?; ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? ¿dónde?, ¿Haciendo
qué?, ¿con qué recursos?, ¿Qué, cómo, cuándo y a quién evaluar?
 Articular horizontal y verticalmente.
 Poner en práctica el marco teórico.
 Anticipar. Programar. Construir una agenda compartida con otros docentes y con los niños.

De la Planificación
 Anual

 Por Unidad Didáctica

 Planificación Diaria

Desde:
 lo Disciplinar (desde y para la asignatura organizada por el docente, puede establecer relaciones o
no).
 la Globalización (organización de diferentes disciplinas en torno a un eje organizador, que parte
de los intereses de los alumnos)
 la Interdisciplinariedad. (varias asignaturas involucradas, planificación organizada por un grupo de
docentes)

La Planificación debe ser flexible sin que pierda la coherencia.

5
CONTENIDOS CURRICULARES

Selección de formas o saberes culturales cuya asimilación es considerada esencial para que se produzca
un desarrollo y una socialización del educando en el marco de la sociedad a que pertenecen.
Los contenidos indican y precisan los aspectos del desarrollo de los alumnos que la educación sistemática
escolar trata de promover, siendo la enseñanza y aprendizaje de los mismos un medio imprescindible para
desarrollar las capacidades cognitivas, prácticas y sociales.

Cognitivas Operar. Símbolos, imágenes, ideas. Saber.

Las desarrollan los CC

Capacidades Prácticas Habilidades comunicativas, tecnológicas. Saber hacer.

Las desarrollan los CP

Sociales Actuar como miembro de....Valorar. Ser.

Las desarrollan los CA

El proceso de asimilación y apropiación de los contenidos basados en el aprendizaje significativo

apunta a que los alumnos construyan significados y atribuyan sentido a los mismos. En la medida que este
proceso se produzca se conseguirá que el aprendizaje de los contenidos específicos cumpla la función
asignada y justifique su importancia: “contribuir al crecimiento personal de los alumnos favoreciendo y
promoviendo su desarrollo y socialización”
La propuesta desde los CBC (Contenidos Básicos Comunes) se fundamenta en la interrelación de los
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto propicia un tipo de práctica docente que se
apoya tanto en la propia expresión del alumno, como en la comprensión del hecho artístico. Favoreciendo
así un acercamiento a la educación estética (educación visual y de la sensibilización estética).
El desarrollo creativo y sensible del alumno debe ser paralelo a los procesos de elaboración, en los
que adquiere gradualmente la comprensión de los conceptos y las teorías que le permitirán la apreciación
del hecho artístico y la lectura de imágenes.

Contenidos Conceptuales

Hechos y datos, situaciones concretas pasadas o presentes, adquisición verbal literal, aprendizaje
memorístico.
Conceptos, categorías que atribuimos para dar sentido a lo que nos rodea, se caracterizan por
promover aprendizajes por grados crecientes de comprensión. Un concepto se adquiere cuando se es
capaz de dotar de significado a un material, es decir, cuando “se comprende” ese material, traducir algo a
las propias palabras, aprendizaje significativo.
El entretejido de una red de conceptos, en un área determinada, estableciendo relaciones permitirá
aprender los mismos significativamente.
La enseñanza y el aprendizaje de conceptos solo podrán ser eficaz si se apoya en el uso de
procedimientos previamente aprendidos, logra activarlos y conectarlos adecuadamente con el material de
aprendizaje.

6
Contenidos Procedimentales

-Estrategias, técnicas, habilidades y destrezas (CBC 1996)

Proceso que se da por un conjunto de acciones en relación solidaria con los conceptos, para alcanzar el
conocimiento construido significativamente.
Se trata de operar con objetos y con información, entendido como la suma de acciones, de formas de
actuar, de llegar a resolver tareas; se trata de conocimientos referidos al “saber hacer”, “al aprender a
hacer”.
Se refieren a la destreza motriz, manejo correcto, fácil y preciso de instrumentos y a la habilidad
cognitiva, acciones y decisiones de naturaleza interna, con los cuales se tratan símbolos,
representaciones, ideas, imágenes y conceptos. Éstos últimos sirven de base a la realización de tareas
intelectuales. Por lo tanto “minimizar y limitar el alcance de los contenidos procedimentales solo a
aquellos que se demuestran mediante una evidente actividad corporal es incorrecto”.
Aprender conocimientos referidos a procedimientos implica que éstos se sepan aplicar a otras
situaciones. Su objetivo es saber poner en práctica, y realizar mediante ellos nuevos aprendizajes.

Procedimientos cognitivos para el aprendizaje: 3

 Habilidades en la búsqueda de información : utilización del material de referencia, manejo en el uso de

la biblioteca,...
 Habilidades de asimilación y retención de la información: comprensión, codificación, representación,
registro,...
 Habilidades organizativas: establecimiento, programación,...
 Habilidades inventivas y creativas: desarrollo, razonamiento, uso,...
 Habilidades en la toma de decisiones: identificación, elección,...
 Habilidades de comunicación: expresión,...
 Habilidades sociales: cooperación, competición leal, motivación a otros,...
 *Habilidades metacognitivas: evaluación de la ejecución cognitiva propia, selección de estrategia
adecuada para un problema determinado, transferencia de principios o estrategias, aprendidos, de
una situación a otra,...

Procedimentales, ejecución de una tarea práctica o intelectual específica. Ej. análisis, comparación,
aplicación, relación, clasificación, experimentación, selección, interpretación, observación, asociación,
identificación, relevamiento, destreza, etc.

Contenidos Actitudinales

“(...) a lo largo del desarrollo de la psicología como ciencia, ésta ha ido elaborando una hipótesis, unos
constructos teóricos destinados a comprender mejor y medir aspectos del comportamiento humano. Se
les ha llamado constructos hipotéticos. Un constructo hipotético es un proceso que suponemos existe aún
cuando no sea directamente observable o medible. Ej. la actitud (...)4
Actitudes “(...) -“Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y
cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo”-, Krech y Crtchifield, - “Una tendencia o
3
Beltrán, J., y otros, (1987), Psicología de la Educación, EUDEMA, Madrid, pág. 134,135
4
Coll, C. y otros, (1995), Los contenidos de la Reforma, Ed. Santillana, Bs. As. Pág. 134
7
predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto”-, Kats y Stotland, -“Una
predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad”-
Castillejo (...)”5.
Según Bernabé Saravia las actitudes, son tendencias o disposiciones adquiridas, relativamente
duraderas que implican experiencias subjetivas internalizadas comprometiendo la afectividad,
sentimientos y preferencias; lo conductual acciones manifiestas y declaraciones; lo cognitivo,
conocimientos y creencias, que se diferencian de éstos por la presencia del afecto, implicando un
componente afectivo y una tendencia a la acción.
Las actitudes pueden conducir a la formación de valores; las manifestaciones verbales que se
denominan opiniones y expresan un posicionamiento predictivo o evaluativo de la persona respecto del
objeto de su opinión.
Valores, “(...)principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso
emocional que emplean para juzgar las conductas (...)” 6. Son ideales del comportamiento humano que
representan el DEBER SER, principios de dimensión ética que rigen la vida de las personas, expresados a
través de las actitudes.
Normas, patrones de conducta compartidos por los miembros de una sociedad, pautas que determinan
cual ha de ser el comportamiento ante determinada situación. Se reconocen unas aceptadas y asumidas
libremente por cada persona y otras que nos son impuestas desde el contexto o grupo social en que
vivimos, “(...) en este sentido el proceso educativo debe contribuir a la reflexión crítica sobre las normas.
Si las normas, como tal, reciben sus significados de los valores, los alumnos deberán asumir crítica y
reflexivamente a las mismas, para poder discriminarlas de la manipulación y de las distintas formas de
violencia que son expresión de antivalores y como tal no constituyen auténticas normas (...)” 7
Las acciones educativas deben contribuir a generar actitudes positivas hacia los valores considerados
relevantes, porque expresan la condición de dignidad de las personas y sus relaciones mutuas. Por lo antes
expuesto la escuela deberá desarrollar valores sociales, criterios de autonomía solidarios que supongan
un compromiso con la sociedad en que viven; el colectivo institucional comprometerse con los valores
internos de la institución, que tendrán que ver con el modelo de hombre o ideal educativo.
Los contenidos actitudinales serán planteados desde el inicio de la escolaridad , la escuela como
agente socializador preparará para el mundo en que vivimos “(...) posibilitando la inserción del sujeto en la
sociedad a través de actitudes como: el compartir, el confrontar, el convivir, el solidarizarse, etc. La
organización social delega en la Institución Escolar la enseñanza de estas actitudes, la modalidad en que
ésta se lleve a cabo dependerá del momento histórico en el cual se enmarque y de las particularidades de
los sujetos que en esta interacción intervienen (...)” 8
Los CA al igual que los CC y CP no constituyen una disciplina separada, son parte integrante de todas
las materias de aprendizaje, ya que las actitudes intervienen de modo decisivo en la adquisición de
conocimientos; la curiosidad, el interés por la búsqueda de la verdad, la implicación en la tarea, etc. son
factores que favorecen el aprendizaje.
Los valores se aprenden en la vida cotidiana del aula y de la institución y se proyectan en las
relaciones comunitarias. Esta enseñanza está intrínsicamente relacionada con los temas transversales.
Éstos son la expresión de las preocupaciones sociales más acuciantes del hombre de hoy.

5
en Coll, c. y otros, op.cit. pág. 135
6
Vander Sanders en Traverso, C. y Castro Paredes, L. (1997), Documento 4 TEBE, Módulo 3, M.E.P. Santa Fe Pág.26
7
Traverso, C. y Castro Paredes, L. (1997), Documento 4 TEBE, Módulo 3, M.E.P. Santa Fe pág. 29
8
Aguilar, M. y otras, (1996), Planificar para el cambio, Ed. Docentes Argentinas, Bs. As., pág.57
8
 La priorización de los valores a enseñar dependerá de un diagnóstico que tenga en cuenta el nivel
evolutivo del educando, el contexto sociocultural y las preocupaciones del grupo. Sondeo que debería
realizarse a partir de los siguientes niveles:
a) Nivel microético (relaciones con uno mismo): deseos, sentimientos, expectativas, opciones.
b) Nivel mesoético (relaciones con los otros): problemas de relación con los adultos y / o con
los pares.
c) Nivel Macroético (relaciones con la sociedad):problemas sociales de carácter general.

Los contenidos construidos y apropiados por el Sujeto de aprendizaje desarrollan

capacidades integradas que apuntan a la formación de competencias.

9
 COMPETENCIAS expresan el desarrollo personal

son el que permite

conocimiento en acción
de capacidades Aceptar la realidad

que

integradas, construidas descubrir el sentido de

y apropiadas la vida y de las cosas

logran que el

SUJETO formar un sistema de

valores

sea capaz de

confrontar ideas,
ser flexible
respetar y cumplir normas
SER COMPETENTE

“La educación debe fortalecer el núcleo de capacidades fundamentales para que el Sujeto se
forme como persona” MCEN.
 Intelectuales: razonar, analizar, comprender.
 Metacognitivas: saber como se conoce y como se aprende.
 Prácticas: usar recursos, materiales, máquinas, tiempo, espacio, otros.
 Interactivas y sociales: comunicarse, convivir, hacer con otros.
 Éticas: discernir, asumir, actuar valores y virtudes
 Estéticas: discernir, asumir, actuar criterios estéticos.
 Corporales: manejo saludable del cuerpo.
 Afectivas: manejo de las emociones y los afectos, tensiones, éxitos, frustraciones, etc.

Componentes curriculares
Ciclo: Año:
Tema: (Solo para el Plan de clase)
Fundamentación: (Solo para la Planificación Anual y U.D.)

10
Temporalización: organización de los tiempos bajo los presupuestos de flexibilidad, en hs. cátedra,
a fin de posibilitar al docente adecuarlo a las características propias de las tareas de enseñanza;
necesarias para el aprendizaje de los contenidos.
Objetivos: guías inmediatas que orientan la acción, metas o alcances que deben lograr los alumnos.
Que los alumnos desarrollen, aprendan y apliquen contenidos. (Se redactan en infinitivo).
Su formulación hace referencia al tipo y grado de aprendizajes que se pretende que el alumno
adquiera.
Contenidos Conceptuales: hechos y conceptos que surgen como ejes vertebrales de la asignatura,
conjunto de saberes que el niño debe aprender (se expresan sustantivados).
Contenidos Procedimentales: técnicas y habilidades que están íntimamente relacionadas con el
desarrollo de la capacidad intelectual, práctica y social de las personas. Proceso que se da por un
conjunto de acciones en relación solidaria con los conceptos para alcanzar el conocimiento
construido significativamente.
Aprender un contenido procedimental significa conocer, (habilidades cognitivas) usar y saber aplicar
las técnicas a diferentes situaciones (destreza motriz) (se expresan sustantivados)
Contenidos Actitudinales: tienden a la formación del pensamiento crítico. Van desde el desarrollo
personal sociocomunitario hasta el desarrollo de la expresión y la comunicación (se expresan
sustantivados)
Material Curricular: todo aquel material de apoyatura que utilizará el docente para el desarrollo de
la clase (Textos, reproducciones, videos, ejemplos sobre determinadas técnicas, elementos
naturales y manufacturados, convencionales y no convencionales...)
Las potencialidades didácticas de los materiales permiten al alumno ser activo, implicarlo con la
realidad y comprometerse en la investigación.

Actividades alumno: son acciones por las cuales se aprehenden los Contenidos, comienzan con la
motivación. Al igual que para los CP, se consideran tanto las habilidades cognitivas, como la
destreza motriz. Deben registrarse entre otras: de rastreo de conocimientos previos, de
motivación, de desarrollo, de producción,... A partir de su lectura se debe visualizar: el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje (como enseña el profesor, como aprende el
alumno), esto conlleva a como se arribará al logro de los objetivos. (Se expresan en futuro)

Técnica/s Plástica/s: procedimientos que apuntan al desarrollo de los CP que respondan a

destreza motriz

Materiales y herramientas: elementos por medio de los cuales se realiza la acción plástica.

Dinámica de Trabajo: Formas de agrupamiento: colectiva, grupal y/o individual.

Vinculaciones con otras áreas: (VoÁ) supone establecer interrelaciones que se puedan llevar a
cabo entre los contenidos pertenecientes a diferentes campos del saber, en función de la
organización curricular y de las concertaciones alcanzadas entre los distintos equipos docentes

11
Estrategias para la atención a la heterogeneidad: (EAH) Implica pensar en diferentes
propuestas de intervención docente tanto para alumnos con dificultades como para los
automotivados.

Evaluación: qué (parámetros) y cómo y con qué evaluar (instrumentos)

Es un proceso y tiene carácter:

Integral: holística
Sistemático: persigue un objetivo
Continuo: durante todo el proceso
Acumulativo: el resultado final será una serie de apreciaciones (no un solo dato)
Decisorio: posibilita la toma de decisiones sobre futuras acciones
Cooperativo: participación del binomio educador-educando
Educativo: no intenta sancionar, sino aprender a aprender
Funcional: se desarrolla en función de una planificación

 Bibliografía: Indagar, seleccionar y registrar el material utilizado, correspondiente a cada

contenido: Documentos Jurisdiccionales, Textos (Cuentos, Didáctica de las Artes Visuales, textos
de Arte,…)

Motivación:(Solo para el Plan de clase)

**ENSEÑAR Y APRENDER SUPONE UN PROCESO DE REGULACIÓN CONTINUA DONDE

ADECUAR Y AJUSTAR PROCEDIMIENTOS ES UN PROCESO PERMANENTE**

UNIDAD DIDÁCTICA:

Es una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza y aprendizaje

articulado. Supone la concreción de los objetivos y contenidos a través de las

actividades.

Planificar una UD es:

 Anticipar. Programar. Construir una agenda compartida con otros docentes y con los niños.

12
 Indagar conocimientos previos, errores, intereses, necesidades de los alumnos.
 Estudiar y problematizar el currículum y la realidad.
 Buscar bibliografía. Seleccionar contenidos, actividades y recursos, respetando las
diferencias individuales.
 Elegir estrategias metodológicas.
 Organizar el espacio y el tiempo.
 Compatibilizar lo que se debe enseñar con lo que los alumnos deben, quieren y pueden
aprender. Reajustar permanentemente.
 Responder a las preguntas: ¿Para qué enseñar?; ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? ¿dónde?,
¿Haciendo qué?, ¿con qué recursos?, ¿Qué, cómo, cuándo y a quién evaluar?
 Articular horizontal y verticalmente.
 Poner en práctica el marco teórico.
 Enriquecer la teoría con la reflexión sobre las acciones didácticas ejecutadas.

-Planificar No es cumplir una tarea burocrática, es pensarla como un instrumento

indispensable para la organización de la tarea docente cotidiana-

CÓMO SE ENUCNCIAN? EJEMPLOS PARA REDACTAR

 Objetivos didácticos relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales

analizar conocer generalizar reconocer
aplicar describir identificar recordar
clasificar dibujar indicar relacionar
comentar distinguir inferir resumir
comparar enumerar interpretar señalar
comprender explicar memorizar situar

 Objetivos didácticos relativos a procedimientos

caracterizar defender enunciar organizar
clasificar debatir equilibrar ordenar
comentar definir explicar Participar
comparar demostrar establecer Planificar
componer diseñar experimentar Realizar
comprobar distinguir exponer Recolectar
confeccionar dramatizar formular reconstruir
construir ejecutar interpretar Resumir
constrastar elaborar leer Seleccionar
analizar elegir localizar sintetizar

13
 controlar aplicar manipular trabajar
crear emplear observar utilizar

 Objetivos didácticos relativos a valores, actitudes y normas:

aceptar cooperar practicar respetar

actuar interesarse por preferir sentir
adquirir el hábito mostrar interés prestar tolerar
apreciar participar reaccionar tomar parte
colaborar permitir renunciar valorar

 Contenidos Procedimentales
análisis creación distinción lectura cuantificación
aplicación debate dramatización manejo realización
caracterización deducción elaboración manipulación recolección
clasificación demostración experimentación observación reconocimiento
comparación descripción explicación organización reconstrucción
composición dibujo exploración percepción representación
conclusión diferenciación identificación planificación selección
construcción diseño interpretación precisión utilización

 Contenidos Actitudinales

aceptación compromiso con defensa de predisposición responsabilidad

actitud confianza en disposición preocupación sensibilización
autocrítica constancia en hábito de toma de posición solidaridad
autorreflexión cooperación orden reflexión tolerancia
colaboración curiosidad por participación respeto por valoración de

Bibliografía
14
 AGUILAR, M. y otras, (1996), Planificar para el cambio, Ed. Doc. Arg., Bs. As.

 AAVV, (1997), Diseño Curricular Jurisdiccional, EGB 1 y 2 , M.E. Prov. Santa Fe,

 BELTRÁN, J., y otros, (1987), Psicología de la Educación, EUDEMA, Madrid

 BIXIO, C., (1997), Contenidos Procedimentales. Los procedimientos: su enseñanza,

aprendizaje y evaluación, Homo Sapiens Ediciones, Rosario

 COLL, C., y otros, (1995), Los contenidos de la Reforma, Ed. Santillana, Bs.As.

 CHEVALLARD, I. ,(1998), La Transposición Didáctica , Aique G. Ed., Bs.As.

 DA SILVA, T., (1995), Escuela, conocimiento y Currículum, Miño y Dávila, Bs.As.

 EGGLESTON, J. , ( 1977 ), Sociología del Currículum escolar, Troquel, Bs. As.

 EISNER, E., (1987), Procesos cognitivos y Currículum, Martínez Roca, Barcelona

 RODRÍGUEZ, A.M. y TILLERÍA PÉREZ, (…). Los lenguajes del arte en la EGB , Secretaría de C y
E , Municipalidad de Rosario

 SÁNCHEZ INIESTA, T., (1995), La Costrucción del aprendizaje en el aula-aplicación del

enfoque globalizador en la enseñanza, Ed. Mag. R. de la Plata, Bs. As.

 TRAVERSO, C. y CASTRO PAREDES, L. (1997), Doc. 4 TEBE, Módulo 1, 2, 3, MEP. S. Fe

15
ÍNDICE
A-
Didáctica-------------------------------------------- 1

B-
Documentos Institucionales:Diagnóstico Institucional; Pci; Pei;
Planificación Anual----------------------------------- 1

Niveles De Especificación Microcurricular. Momentos-------- 2

Decisiones O Componentes Curriculares: 3er. Nivel--------- 3

¿Qué Es Planificar? --------------------------------- 4

Planificar Es--------------------------------------- 5

Contenidos Curriculares------------------------------- 6

Componentes Curriculares------------------------------ 11

Competencias--------------------------------------- 10

Cuadro de Contenidos--------------------------------- 13

Unidad Didáctica------------------------------------ 14

Cómo se enuncian…?----------------------------------- 15

Bibliografía----------------------------------------- 17

16
 Autora: Prof. Sara González

Construcción de significados. Ejemplos

a)
Tema: Visitamos la granja
Objetivos: -Experimentar con una técnica no convencional
-Recrear una situación vivida
C.C. : Dibujo
C.P. : Identificación y relevamiento de una experiencia
Selección de materiales
Realización del soporte
Esgrafiado (múltiples variantes: monocromo, policromo, línea negra y /o color, superficie
negra y /o color), organización gráfica en el plano
C.A. : Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo
Técnica plástica: Esgrafiado, dibujo sobre soporte no convencional

b)
Tema: Observamos el atardecer en el río
Objetivos: -Acrecentar el desarrollo de la observación
-Adquirir destreza en el manejo del plano
C.C. : Dibujo
C.P. : Observación del entorno natural
Relevamiento
Registro
Esgrafiado (múltiples variantes: monocromo, policromo, línea negra y /o color, superficie
negra y /o color), organización gráfica en el plano
C.A. : Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo
Técnica plástica: Esgrafiado, dibujo sobre soporte no convencional

** Desde los ejemplos anteriores se visualiza la construcción de significado por parte de los
alumnos, construirán significados: -se puede dibujar en distintos soportes con diversos materiales.
-La observación permitirá conceptualizar, descubrir indicadores espaciales –los elementos que están
más lejos se ven más pequeños, los que están más cerca tapan parcialmente a los otros, (disminución
de tamaño, superposición), ...
**Las acciones realizadas en a) y b) (observar, relevar, seleccionar,esgrafiar,...) llevan al logro de la
resolución de tareas.

17
Autora: Prof. Sara González

18