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El Grupo “mejor”
El Grupo “Mixed-Opinión”
ejemplo de caso
El Grupo “Same”
ejemplo de caso
El Grupo “peor”
Las familias que encajan en la categoría de grupo “peor” son a menudo muy
tic pessimis-. Algunas de estas familias han experimentado múltiples
fracasos del tratamiento y tienen una tremenda aversión por los terapeutas.
Otros han estado plagados de crisis múlti- ples y problemas que los han
estado oprimiendo durante muchos años. Terapeutas normalmente se
ejecutan en una pared de ladrillo con estas familias cuando tienden a ser
demasiado optimista, no proporcionan a la familia con espacio suficiente
para contar sus historias saturadas de problemas, y dejar de cooperar con
sus sentimientos de desesperanza y desesperación. Por lo tanto, es
importante comenzar la terapia con sesio- nes familias pesimistas
preguntando pre- guntas de conversación abiertas (Andersen, 1995;
Anderson, 1997; Anderson y Goolishian, 1988a, 1988b) y operar desde una
posición de “no saber. ”Para acceder a sus creencias acerca de por qué
existen los problemas, y para asegurarse de que tengo un buen control
sobre lo que ven como el‘verdadero’problema, no lo que yo u otros
terapeutas pensado es‘el problema’que los mantiene pegado , quiero dar a
los miembros de la familia amplio espacio para compartir sus historias
saturadas de problemas acerca de las experiencias negativas del pasado con
los terapeutas. También es muy útil para cambiar de marcha y cooperar con
el pesimismo de la familia y preguntas tan pesimistas (Selekman, 2005,
2009; de Shazer y otros, 2007; Berg y Miller, 1992.) Como el siguiente:
Quiero dar a los familiares un amplio espacio para compartir sus historias
saturadas de problemas acerca de las experiencias negativas del pasado con
los terapeutas. También es muy útil para cambiar de marcha y cooperar con
el pesimismo de la familia y preguntas tan pesimistas (Selekman, 2005,
2009; de Shazer y otros, 2007; Berg y Miller, 1992.) Como el siguiente:
Quiero dar a los familiares un amplio espacio para compartir sus historias
saturadas de problemas acerca de las experiencias negativas del pasado con
los terapeutas. También es muy útil para cambiar de marcha y cooperar con
el pesimismo de la familia y preguntas tan pesimistas (Selekman, 2005,
2009; de Shazer y otros, 2007; Berg y Miller, 1992.) Como el siguiente:
• "Túhan visto una gran cantidad de terapeutas antes que yo; ¿qué
se pierden con su situación?”
• “¿Cuáles fueron algunas de las cosas que estos terapeutas hicieron
con usted en que le ha gustado más?”
• “¿De qué manera puedo ser más útil para usted como terapeuta?”
• “En sus mentes, si tuviera el terapeuta más perfecto para trabajar, lo
que sería él o ella será?”
• “¿Qué haría él o ella le preguntará acerca de o que ver con que se
encontraría más útil?”
• “Si tuviera que trabajar con otra familia como la suya, ¿qué consejo
me das para ayudarles a salir?”
• “Si había una pregunta que usted cree que es más importante saber
de mí para que yo pueda ayudar mejor a cabo, lo que sería esa
pregunta?”
Ejemplos de casos
Tres ejemplos de casos demuestran mi trabajo con familias tiproblem ples
altamente pesimistas. En los tres casos, sentí una fuerte sensación de estar
atrapado al principio del tratamiento, así como la parálisis terapéutica en
respuesta a la desesperanza y la desesperación de los padres y los síntomas
crónicos e intratables de los niños.
Esto fue claramente una familia muy resistente y lleno de recursos. Lo que
me pareció más interesante de este caso es que durante todo el curso de la
terapia que dis- cubierto el poder de “no hacer.” Le di miembros de la
familia un montón de espacio para contar sus historias dolorosas y que no
sólo me proporcionó con lo que per- recibi- do como el problema real, pero
genera su propia solución única, que era mucho mejor que cualquier cosa
que pude haber posiblemente llegar a.
El caso siguiente ejemplo se refería a una niña de 10 años de edad, de
raza caucásica, Audrey,
que había sido descrita en los resúmenes de tratamiento y evaluaciones
psicológicas pasado como “profundamente deprimido”, “un caso
perdido”, “un niño dañado”, “ADHD”, “conducta desordenada” y “graves
de aprendizaje-discapacitados.” Audrey había tenido cuatro admisiones
de hospitalización psiquiátrica para “depresión clínica” y fue
crónicamente “rasga encima de su ropa.” Audrey había tenido un total
de 12 experiencias de terapia ambulatoria. Su padre había sido talized
psiquiátricamente hospi- de “depresión clínica” y había tenido varias
experiencias fallidas y “malo” de la terapia. Su madre biológica se usa
para golpear Audrey hasta que se informó a los servicios de protección
de menores; en ese punto, Audrey fue a vivir con su madrastra, Emily, y
su padre, Jim. Audrey tenía una ter SIS-biológica, Teresa, que tenía 17
años Emily y Jim tuvieron cuatro hijos juntos, en edades de 15 meses a 8
años de edad.
Conclusión
Más allá de las ideas de la maldad y el bien hacer hay un campo. Nos
vemos allí.
-rUMI
202
como son el Zaxes. En su lugar, se tiende a mantener nuestras creencias
privadas, suposiciones y opiniones acerca de los casos para nosotros, que
en contra del propósito de trabajar juntos como un grupo de co-crear
posibilidades para los casos complejos y lenging fíos. Senge, Kleiner,
Roberts, Ross y Smith (. 1994, p 242) han identificado cuatro formas en que
nuestras creencias autogenerados y demasiado convencido mismos nos
puede meter en problemas en las reuniones de colaboración:
Hay seis elementos clave del éxito de la colaboración que se aplica a las
reuniones de ayuda múltiple de la familia:
La entrevista de colaboración
Preguntas de colaboración
preguntas de colaboración son abiertas y una herramienta de pri- marias
del terapeuta de alojamiento en el proceso de toma de significado. Tales
preguntas contribuyen al proceso restorying, lo que conduce finalmente a la
autoría de nuevas narrativas y más preferidos de la familia. Ejemplos de
preguntas de colaboración incluyen los siguientes:
Para la familia:
• “Vamos decir que este grupo de proveedores, incluido yo mismo,
demostró ser más útil para usted [la familia]; qué tipo de cosas
habríamos hecho que benefició a la mayoría?”
• “Lo que conduce a esa manera de ver las cosas?”
• “¿Qué quiere decir con ese punto de vista?”
• "Túpuede ser adecuado, pero me gustaría entender más. Lo que
te lleva a creer. . . ?”
• “Si [la familia] estaban llevando a cabo esta reunión, ¿qué piensa
todos los proveedores de nosotros realmente necesitan saber acerca
de esta situación problemática y su familia?”
• “¿Cuáles son sus pensamientos acerca de por qué existe este
problema?”
Preguntas autorreflexivas
preguntas de auto-reflexivos (Kegan y Lahey, 2009; Scharmer, 2007;
Bohm, 1996; Schon, 1983;. Senge et al, 1994, 2005) pueden ayudar a los
terapeutas en hospedaje
prestando más atención a cómo ellos bloquean de ser totalmente abierto a
todos los puntos de vista posibles que se generan en el contexto de las
reuniones de ayuda múltiple de la familia sus propias reacciones
emocionales, creencias y opiniones. Todos los ayudantes de alojamiento y
terapeutas participantes llevar a una reunión de colaboración supuestos
ciones sobre los casos con los que están mutuamente implicados. Nuestros
supuestos nos pueden bloquear de verdad escuchar lo que otros dicen y
desde enter- TaiNing nuevas maneras de mirar un caso. De acuerdo con
Bohm (1996), tenemos que “suspender nuestras suposiciones, por lo que no
actuamos sobre ellos, ni suprimirlos. La suspensión es útil porque crea un
espejo para que pueda ver los resultados de su pensamiento”(Pág. 25).
Podemos hacernos estas preguntas como una forma de diálogo privado
durante la reunión o cuando refleja a nosotros mismos inmediatamente
después de la reunión. Ejemplos de preguntas autorreflexivas incluyen los
siguientes:
Ejemplos de casos
una caja de los azul
ld
Victoria Smith trajo a su hijo de 11 años de edad, Sebastian, en la terapia
por su “conducta agresiva” hacia los compañeros, “notas bajas” y “baja
autoestima” a causa de su problema “problemas de aprendizaje”. La escuela
católica que asistió a Sebastián le había amenazado con expulsar a causa de
sus “tendencias agre- sivos”, “maneras traviesas” y “malas notas.” Los Smith
había estado en “cinco terapeutas” antes de ver a mí. Victoria estaba
convencido de que las dificultades de comportamiento de Sebastian estaban
“en la raíz” de sus “sentimientos de inadecuación,” causado por su supuesta
“déficit de procesamiento perceptivo-visual”, que había sido “identificados a
través de pruebas por el psicólogo del distrito”
cuando Sebastián estaba en el tercer grado. pregunta clave de Victoria
durante años había sido: “¿El déficit en el procesamiento perceptivo-visual
causado baja autoestima de Sebastian?” Cuando exploré experiencias de
tratamiento anteriores con Victoria, ella dejó bien claro que ninguno de los
antiguos terapeutas podría “pro- vide respuestas”a su pregunta, ni tampoco
podían desarrollar una‘relación con Sebastian.’En cierto modo, este último
problema se convirtió en una profecía auto-cumplida negativa que se había
perpetuado con cada nuevo terapeuta. Yo también riencia rienced gran
dificultad para conectarse con Sebastian. Se negó a decir una palabra para
mí, incluso cuando me encontré con él a solas. El uso de humor y la cuestión
milagro (de Shazer, 1988) demostró ser infructuoso con Sebastian. Al final
de la sesión, lo mejor que podía hacer era pedir a Victoria a experimentar
mediante “sin mencionar una palabra sobre la escuela a Sebastián por una
semana entera.” Se había acordado que “acosándolo diaria de hacer su
tarea” tiende a conducir a “argumentos” e hizo empeorar las cosas . Después
de la sesión de evaluación de la familia basada Aspectos de mayor
colaboración, Victoria estaba ansioso para mí hablar con los maestros de
Sebastián, el director de la escuela, y su pediatra, quien también estaba
preocupado por la situación de Sebastian. Victoria y Sebastian firmaron los
formularios de consentimiento para que pudiera colaborar con el personal
escolar y el pediatra. Victoria estaba ansioso para mí hablar con los
maestros de Sebastián, el director de la escuela, y su pediatra, que también
estaba preocupado por la situación de Sebastian. Victoria y Sebastian
firmaron los formularios de consentimiento para que pudiera colaborar con
el personal escolar y el pediatra. Victoria estaba ansioso para mí hablar con
los maestros de Sebastián, el director de la escuela, y su pediatra, que
también estaba preocupado por la situación de Sebastian. Victoria y
Sebastian firmaron los formularios de consentimiento para que pudiera
colaborar con el personal escolar y el pediatra.
Como mi oficina no estaba demasiado lejos de la escuela, el arte,
gimnasio y tutores de curso acordaron llegado allí para nuestra primera
reunión de colaboración con Victoria y Sebastian. Debido a problemas de
agenda, ni el director de la escuela ni el pediatra podría asistir a este primer
encuentro en per- sona, pero estaban disponibles para ser puesto en el
altavoz del teléfono en varias ocasiones. Después de una breve
introducción, invité a cada uno de los ayudantes de compartir su historia de
participación y las preocupaciones sobre Sebastian. En el contexto de la
escuela, sólo el maestro del salón tenía algunas cosas positivas que decir. A
pesar de la conducta “irritable” de Sebastian, a veces, la maestra compartió
que ella pensó Sebastián poseía “excelentes habilidades de asertividad” y
era un “líder nato.
En respuesta a la respuesta verbal de Sebastian, le pregunté si pensaba
que su tutor quería “unirse a su club de fans.” Por primera vez, tengo
Sebastián a reír y respondió. Señaló que le gustaba su maestra más. De
repente, el profesor de arte expresaron un fuerte deseo de “unirse a club de
fans de Sebastian” también. Sebastián parecía muy sur- apreciado por la
respuesta de su profesor de arte. Le pidió a ella, “¿Por qué quiere unirse?
Estoy recibiendo una 'F' en su clase.”El profesor de arte respondido
felicitando Sebastián en sus‘habilidades artísticas, cuando se aplica a sí
mismo’. También señaló algunas formas en que Sebastián podía‘pescar’a su
grado. A pesar de las interacciones positivas entre Sebastián y dos de sus
profesores, esto no era de interés periodístico a la profesora de gimnasia o
el director.
“No sigue las reglas.” El director intervino en que no hay “ningún otro niño”
que “ve más” en su oficina de Sebastián. Sebastián gritado, “Usted nunca
tiene nada bueno que decir de mí!” Victoria defendió a su hijo y poner al
director sobre el terreno por lo que pide a darle a su hijo “una oportunidad”
y “dejar de golpear a su autoestima por toda la tiempo.”el director se quedó
en silencio durante unos minutos y dejó claro que no le gustaba‘jugar a la
pesada’y‘encantaría’ver una reducción en las visitas de Sebastian a su
oficina. Sebastián señaló que no le gusta tener que visitar al director
tampoco. Por último, el pediatra no tenía nada más que elogios para los
talentos de Sebastian y buenas cualidades.
Nosotros programado una reunión de seguimiento de 4 semanas más
tarde. La madre abrazó y besó Sebastián al final de la reunión y le dijo que
estaba muy orgullosa de él. Tanto los profesores de arte y de aula
palmaditas Sebastián en la espalda y dijeron que lo ayudará en todo lo que
fuera posible. El Smiths y yo decidimos no para satisfacer hasta nuestro
próximo encuentro de colaboración.
Cuatro semanas más tarde, nos encontramos como un grupo en la
escuela. El pediatra no pudo asistir debido a su apretada agenda. En todos
los ámbitos, las múltiples ERS Ayuda- sólo habían brillantes informes sobre
el comportamiento de Sebastian. El ogist psico- distrito había vuelto a
probar Sebastián, como un nuevo participante, y publicado en nuestra
reunión que no podía encontrar ningún signo de déficit de aprendizaje o
áreas problemáticas para la pre- ocupación. Todos los maestros informaron
que Sebastián se “porta bien”, “tivo cooperativas,” y “mostró un buen
autocontrol” cuando está provocado por sus compañeros. Tanto el profesor
de gimnasia y el director se sorprendieron por el cambio de
comportamiento completo de Sebastian. Victoria señaló que su
comportamiento había mejorado en el país y que parecía “mucho más
felices en estos días. ”Todos estamos de acuerdo que podríamos esperar
antes de programar una nueva reunión de grupo porque Sebastian había
hecho enormes progresos tales conductualmente y académicamente.
Terminé de ver a la familia dos veces más, y la terapia concluyó con éxito.
Como resultado de las reuniones de ayuda múltiple de la familia, se
generaron nuevas narrativas sobre la supuesta desventaja discapacidad de
aprendizaje de Sebastian y ser percibidos como el gran elemento
perturbador en la escuela. Una historia alternativa preferida fue coautor en
nuestra primera reunión de colaboración que describe Sebastián por ser un
líder nato, siendo artística, que posee una excelente capacidad asertividad, y
tener buenas habilidades atléticas. Sebastián estaba facultado por nuestras
reuniones y ha hecho un buen trabajo de afirmación de sí mismo, que
desafió la creencia de larga data de su madre que su hijo estaba “paralizada
emocionalmente” por su “baja autoestima”. También fue una experiencia
noticia para mí ingenio - ness las dimensiones espontáneas y asertivo de
Sebastian.
Normalmente, tanto la
solución de problemas y de
mantenimiento de los patrones
de interacción que se producen
en el hogar se extienden
también a las interacciones del
niño con sus compañeros,
maestros y otro personal escolar.
Sin embargo, lo que se presentó
por primera vez a la atención de
los padres por los maestros y las
autoridades escolares son la
infantil comportamientos negativos y perturbadores, a menudo
etiquetados como “ADD”, “problemas acti- tude”, “tendencias bipolares”,
“trastornos del espectro autista,” y similares. Una vez que estas
narrativas comienzan a servir como la historia dominante o explicación
cen- tral para el comportamiento del niño en la escuela, cualquier
alentador, res- pasos bles, o positivos que él o ella toma ese contador o
contradecir estas descripciones a menudo pasan desapercibidos debido
a que no lo hacen acordar con el ing emerg- consenso en la escuela.
Como una manera de ayudar a introducir calificadores o parcelas
contramedidas a la historia dominante y proporcionar una imagen más
completa de cómo el niño funciona realmente, los padres harían bien en
mantener abiertas las líneas de comunicación y para colaborar
activamente con los maestros de sus hijos ya otros servicios
relacionados personal de la escuela.es necesario, mientras que otros
pueden sentirse incómodos haciendo esto y preferirían que su terapeuta
sirven como los constructores de puentes de la casa a la escuela. La
conclusión es que cuando los padres tienen fuertes relaciones de
cooperación y positivas con los maestros de sus hijos y otros per- sonal
escolar involucrado, las dificultades académicas y de comportamiento
graves son menos probable que ocurra. Una vez contactado por un padre,
trabajador social, psicólogo, o en la escuela
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consejero acerca de un niño en particular, me parece que es recomendable
programar una reunión de colaboración familia-escuela en la escuela, ya sea
antes de la evaluación inicial de la familia o de la semana siguiente, lo que
prefiere la familia. Este enfoque me ofrece una perspectiva de gran angular
de las dificultades de comportamiento del niño en ambos casos, lo que me
permite aprender de los maestros y otro personal escolar involucrado su
evaluación general de la situación del problema. Con lo que el personal de la
familia y de la escuela juntos desde el principio también se transmite a
todos los participantes la importancia de colaborar en una solución común
ya que puede ser de interés general para el personal de la escuela para
aprender que el comportamiento problemático del niño se está
produciendo no sólo en la escuela sino también en casa .
En este capítulo, se describen las formas de promover el trabajo en
equipo entre el cliente y sus padres, maestros y otros miembros del
personal escolar involucrado a co-construir soluciones en conjunto.
Primero describo algunas directrices sobre cómo los terapeutas pueden
fomentar las relaciones de cooperación con los maestros y otro personal
escolar y aprovechar su experiencia en los esfuerzos cons- trucción de la
solución, y presento algunas de las tareas del equipo de familia y la escuela
altamente eficaces o ejercicios que implican directa o indirectamente al
niño. a continuación les presento una familia-escuela de formato de reunión
de equipo orientado a las soluciones que se pueden utilizar en el contexto
de las reuniones, ya sea individuales o las reuniones del equipo docente. Por
último, dos ejemplos de casos de éxito de colaboración ayudante de familia-
escuela se detallan en profundidad.
Presento cuatro directrices prácticas sobre cómo los terapeutas y los profe-
sionales de la escuela pueden establecer una asociación fuerte en su trabajo
con los niños en situación de riesgo desafiantes y sus padres. Una vez que
las relaciones de cooperación están en su lugar con los maestros y otro
personal escolar involucrado, los resultados positivos pueden ocurrir muy
rápidamente con los niños en situación de riesgo, resolver en gran medida
sus comportamientos problemáticos en la escuela, así como sus
interacciones difíciles con los padres y otros miembros de la familia.
invenciones invisibles
Similar a la máquina del tiempo imaginario, invenciones invisibles
(Selekman, 2005, 2009) puede aprovechar la inventiva y la imaginación del
niño poderes para generar soluciones creativas a sus problemas que
presentan, como se ilustra en los ejemplos de casos citados en el capítulo 5.
El niño está se le preguntó a usar su imaginación para inventar una
máquina o un aparato que beneficiaría a otros niños. Una vez que el niño
llega con su invención, él o ella se le pide que dibuje en un papel y describir
específicamente la forma en que se beneficiaría otros niños-o incluso
adultos, al igual que sus propios padres o maestros. A menudo, tanto los
maestros y los padres están sorprendidos no sólo por la creatividad del
niño, sino también por los usos prácticos de las invenciones, algunas de las
cuales se pueden poner en acción con lazos dificultades actuales de la
escuela del niño. Una ventaja añadida y la parte divertida de la realización
de este experimento es que los niños les gusta ir a casa y tratar de construir
sus invenciones con sus padres. Otro resultado positivo de esta experiencia
lúdica es que muestra las competencias del niño y el deseo de mejorar su
comportamiento y / o el rendimiento académico, que puede desafiar a los
padres,
maestros, y del director asistente creencias anticuadas que él o ella no
desea cambiar.
la intervención patrón
Otra manera efectiva de alterar los patrones de mantenimiento de
problema en la escuela es invitar al profesor seguirá a su disposición toda la
cadena circular de respuestas, a partir de su respuesta a la actuación del
niño, entonces la respuesta del niño a las acciones del profesor, entonces,
¿qué el subdirector hace,
cómo el niño responde a eso, ¿cómo responderá una vez en contacto con los
padres, y luego cómo el niño responde a la implicación de los padres. Mapeo
de esta procesión de las respuestas a cabo en un rotafolio permite a todas
las partes implicadas para ver gráficamente su parte en mantener intacto el
sistema de soporte vital problema circular. Puede ser de interés general
para los padres, maestros y otras personas interesadas a ver visualmente
cómo, a pesar de sus mejores esfuerzos para resolver difi- cultades del niño,
el mismo comportamiento problemático que quieren ver eliminado no sólo
se mantiene sino que a menudo empeora. En este contexto, el niño ya no
puede considerarse de forma aislada como el problema; más bien, intento
de solución de todos también figura en la mezcla (Watzlawick et al., 1974).
Una vez que hemos diagramado el mapa circular, patrón de
intervención estrate- gias (Selekman, 2005, 2009; O'Hanlon y Weiner-Davis,
1989; O'Hanlon, 1987) se puede utilizar para alterar el patrón-problema
que se mantiene el comportamiento del niño está incrustado en podemos
hacer lo siguiente:. cambiar el orden de participación de varias personas;
añadir algo nuevo al contexto en que se produce el problema; prescribir y
“programa” tamiento problemática del niño IOR a ocurrir en diferentes
momentos, para diferentes duraciones de tiempo, o en diferentes lugares; o
de otras maneras lo convierten en un calvario para el niño se dedique a su
comportamiento problemático.
Dividiendo el equipo
Otro tipo de intervención patrón que se puede utilizar con los niños de
hormigas defi- oposición es dividir el equipo (Selekman, 2005; Papp, 1983).
El terapeuta y / o el maestro se ponen del lado del niño, mientras que el
asistente del director y otros miembros del personal involucrado puede
predecir que el niño tendrá dificultades de comportamiento en
determinados días u horas durante la semana siguiente. A veces los padres
se dividirán a sí mismos, una previsión de una mejor semana escolar para el
niño y el otro ser escépticos y predecir algunos baches en la carretera
durante la siguiente semana. los niños de oposición desafiante encanta
probar la autoridad del adulto escéptico cifras incorrectas, que
conscientemente puede motivarles a participar en comportamientos más
positivos y pro-sociales en respuesta a este reto. La predicción se desliza en
general es muy bueno para la prevención, por dos razones recaída. Primero,
que ayuda a mantener los clientes en estado de alerta, tomar mejores
decisiones y hacer más de lo que funciona para mantener el rumbo. En
segundo lugar, si el terapeuta o padres o profesionales de la escuela
escéptica eran exactos en la predicción de los resbalones, indicaría que el
niño necesita para tomar mejores decisiones. También es importante para
tranquilizar al niño, los padres, maestros y otros profesionales de la escuela
implicado que algunos reveses van con el territorio. Armado con estas
garantías, los miembros del equipo de la familia-escuela no va a ver
resbalones o tropiezos como sucesos desastrosos o una indicación de que
estamos de vuelta al punto de partida. indicaría que el niño necesita para
tomar mejores decisiones. También es importante para tranquilizar al niño,
los padres, maestros y otros profesionales de la escuela implicado que
algunos reveses van con el territorio. Armado con estas garantías, los
miembros del equipo de la familia-escuela no va a ver resbalones o
tropiezos como sucesos desastrosos o una indicación de que estamos de
vuelta al punto de partida. indicaría que el niño necesita para tomar
mejores decisiones. También es importante para tranquilizar al niño, los
padres, maestros y otros profesionales de la escuela implicado que algunos
reveses van con el territorio. Armado con estas garantías, los miembros del
equipo de la familia-escuela no va a ver resbalones o tropiezos como
sucesos desastrosos o una indicación de que estamos de vuelta al punto de
partida.
escribiendo cartas
Una forma poderosa para generar el cambio y ayudar a los barcos
PARENTESCO cooperativas de crianza entre los padres, niños, maestros y
otras personas interesadas es escribiendo cartas selectivos. Como dice el
viejo refrán, no hay nada más poderoso que la palabra escrita. los padres de
los niños pueden jugar un papel integral en la resolución de conflictos entre
maestros y niños y mejorar la calidad de sus comuni- caciones personales
por tomarse el tiempo para escribir el maestro una carta cuidado y reflexivo
sobre su compromiso de poner remedio a los comportamientos
problemáticos de sus hijos y las dificultades académicas de mutuo trabajo
en equipo.
En la carta, el padre transmite empatía y apoyo para el profesor en un
trabajo ciertamente difícil, una hecha no más fácil por comportamientos
ficult rencias del niño sujeto. El padre señala que incluso en el hogar que el
niño experimenta el comportamiento objetable que es inaceptable. Por
último, las acciones de los padres en la carta que el padre ha dado al niño
una asignación especial para hacer en la clase del maestro hoy en día, a
saber, a jugar al detective y observe cuidadosamente dos o tres cosas que el
maestro hace que él o ella realmente le gusta y llegar casa y cuenta a los
padres cuáles son las cosas positivas fueron que el maestro hizo. La carta es
firmado por el padre después de reconocer sus mejores deseos a la maestra,
poner en un sobre y sellado, y entregado en mano por el niño a la maestra.
No sólo canalizar esta carta emoción positiva en la relación maestro-niño en
conflicto pero tanto el de puntos de vista del profesor de uno a otro niño y
puede cambiar drásticamente, lo que ayudará a que se comuniquen entre sí
de una manera más positiva. Además, el profesor realmente aprecia el
padre de él o ella hasta el respaldo y expresando la necesidad de trabajar
juntos para remediar las dificultades de comportamiento y académico del
niño.
Las letras en la dirección opuesta son tan útiles y bienvenidos. En
situaciones de cal y de la escuela clínicamente cuando los padres están muy
negativa y el niño vive a la sombra de un hermano mayor cuya historia de
éxito en la escuela o en actividades extracurriculares es bien sabido, las
letras ocasionales de la maestra respecto del niño más joven académico y de
comportamiento esfuerzos pueden tener un efecto positivo en los padres y
ayudarles a él o ella ven en una nueva luz. Los maestros que colaboro en
estas situaciones clínicas recogen rápidamente en la divisoria angelical-
diablo entre el niño más pequeño chivo expiatorio experi- ferencias
problemas de conducta y el hermano estrella a la que él o ella está
constantemente en comparación. Tales maestros ven el valor de usar cartas
a RECONOCE borde mejoras académicas y de comportamiento del niño
como una forma efectiva para inyectar información positiva en las mentes
de los padres y desafiar sus creencias negativas e inútiles sobre el niño.
Algunos maestros han hecho un gran esfuerzo por invitar a los padres para
ver algunos de trabajo en el aula de alta calidad de sus hijos e incluso
proporcionado partidos después de la escuela para los padres y
sus hijos para celebrar (en algunos casos, junto con sus amigos
seleccionados) sus ganancias o logros.
Ejemplos de casos
En esta sección, dos ejemplos de casos se presentan, que ilustran cómo esta-
blecer relaciones de colaboración de éxito con los maestros y otro personal
escolar. En ambos ejemplos fue el trabajo en equipo estrecha y sólida
familia-escuela que hizo la diferencia fundamental en los resultados del
tratamiento.
A pesar de que Ellen había ofrecido algunas fechas posibles para tener una
reunión de colaboración en la escuela con ella, los maestros de Haim, y la
directora, Barbara quería tener una sesión de terapia de familia en primer
lugar antes de reunirse en la escuela. Presente en la primera entrevista
familiar eran Haim, Barbara, y su marido, Noah. Zeva, la hija de 18 años de
edad, no pudo asistir porque ella estaba en la universidad. Haim estaba muy
cerca de Zeva y la echaba de menos. Además de esta transición ciclo de vida
AIA FAM y la pérdida, Barbara había compartido que perdió a su madre al
cáncer a la vuelta al mismo tiempo Zeva se movía a ir a la universidad. Su
madre era un fumador de cigarrillos que, incluso después de ser
diagnosticado con cáncer de pulmón, continuaron fumando. Este había sido
un importante factor de estrés y la preocupación por Bar- bara. Haim
también estaba cerca de su abuela y estaba triste por su muerte.
Barbara cambió la conversación a los problemas con la señora
Goldberg y el Sr. Weinberg, quejándose de que se sentía a veces que Ellen y
el Rabino Schwartz tomaría partido de los maestros y no son compatibles
con ella o Haim. Bar- bara llegó a decir que Haim era un “chico muy sensible
emocionalmente,” y si el personal de la escuela “tomará el tiempo para
llegar a conocerlo mejor y tratarlo de una manera más suave”, que sería
sacar lo mejor en él. Noah intervino para decir que estaba de acuerdo con su
esposa que los maestros deben ser más respetuosos con Haim, pero en su
opinión le hizo más daño que bien para que ella venga a la escuela y
confrontar los maestros y tomar su hijo fuera de la escuela. Observó que
Bárbara y Haim estaban muy cerca y que Haim había sido un gran apoyo a
su madre en el intento de hacer frente a fumar de su abuela, la muerte y
Zeva de mudarse, añadiendo “Él es el hijo de una buena mamá.” Barbara
comenzó a llorar y dijo que se sentía un vacío real en su vida después de
perder a su madre ya Zeva. Haim se levantó de su asiento y se acercó a
abrazar y consolar a su madre. Ella compartió que su padre había muerto a
causa de un derrame cerebral 5 años antes. De hecho, después de estas dos
derrotas, Barbara se convirtió en un “hogareña” y poner tanto en su vida
social y laboral en el “plano”. Compartía con la pareja que podría ser útil, en
la obtención de más compasión y el apoyo de los maestros de Haim y los
demás funcionarios de la escuela, si eran conscientes del dolor emocional y
la tristeza que ella y su hijo estaban experimentando. Ambos padres
estuvieron de acuerdo en que el compartir esta información podría ayudar
a esta- blecer una asociación de mayor colaboración con el personal escolar.
Finalmente, Barbara mencionó que también había sido especialmente duro
durante los últimos meses con tener Noah fuera de la ciudad debido a su
negocio. Tanto los padres como Haim estuvieron de acuerdo en que debería
organizar una reunión de la escuela con Ellen durante la semana siguiente.
Recomendé que disponemos de algunos de los maestros de otros Haim a
unirse a nosotros para la reunión para escuchar sus puntos de vista sobre la
situación, también.
Haim había sido muy tranquilo y respetuoso mientras sus padres
compartieron sus historias. Le pregunté cómo había estado
experimentando la situación escolar, particularmente sus interacciones con
la señora Goldberg y el Sr. Weinberg. Describió la señora Weinberg como le
pregunté lo que específicamente se llamaría Haim compartió que ella le dijo
que se mueva hasta la primera fila de la clase sin ninguna explicación “muy
severa y media.” “Significa.”; se encontró que esto es “muy embarazosa”, y
algunos de los estudiantes de sexo masculino había “tomado el pelo” él al
respecto. También sería gritarle “fuerte” cuando él sería “hablar en clase.”
Añadió, además, que ella era un “maestro duro” y se espera que los
estudiantes a “aprender hebreo a un ritmo más rápido.” Cuando se le
preguntó si había algo al igual que lo hizo sobre la señora Goldberg, Haim
dijo que era interesante escuchar todas sus historias acerca de haber vivido
en Israel desde hace mucho tiempo y todas sus experiencias únicas allí. De
hecho, al oír todas estas historias interesantes sobre Israel contribuyó a su
propia fuerte deseo de visitar Israel en el futuro. Le pregunté si alguna vez
había compartido estos sentimientos con la señora Goldberg, y dijo que no
lo había hecho. Hice una nota mental para animarle a compartir esta
importante información con ella antes o después de clase un día.
Las dos cosas que gustaban de Haim Weinberg fue su “gritando” y
“hacer que los estudiantes hacen ejercicios y actividades duras” que Haim
se ha encontrado para ser “demasiado difícil.” Haim reconoció que los gritos
del señor Weinberg miedo de él, incluso cuando gritado a otros estudiantes.
Al parecer, el Sr. Weinberg era un hombre alto y musculoso. Haim
compartió cómo a veces se puso en la clase de estómago cuando se sentía
nervioso alrededor del Sr. Weinberg. Le pregunté si su estómago tenía una
voz y podría hablar en esos momentos, ¿qué diría? Haim dijo: “Sr. Weinberg
es tan enojado, ¿y si me u otro estudiante golpea ?!”A pesar de que los
padres se alarmaron al escuchar eso, nunca tuvieron ninguna preocupación
que el Sr. Weinberg alguna vez herido un estudiante. Durante esta
discusión, Noah admitió que a veces cuando su propio temperamento
estalló en su casa y le gritó a Barbara delante de Haim, lo que realmente le
daba miedo. Aunque no hubo informes de violencia familiar, Haim hizo
proporción que a veces le preocupaba que su padre podría estar tan loco
que iba a ir en un viaje de trabajo y luego no volver nunca. Barbara
intervino en este punto que, mientras ella y Noé veces tienen fuertes
discusiones, sin embargo, ella sentía que estaban felizmente casados.
También aseguró que Haim no había “nada que preocuparse de perder
papá.” Haim sonrió y abrazó a su madre. Al final de nuestro encuentro, le
dije a todos que iba a obtener de nuevo en contacto con ellos tan pronto
como yo era capaz de programar una reunión en la escuela. mientras ella y
Noé veces tienen fuertes discusiones, sin embargo, ella sentía que estaban
felizmente casados. También aseguró que Haim no había “nada que
preocuparse de perder papá.” Haim sonrió y abrazó a su madre. Al final de
nuestro encuentro, le dije a todos que iba a obtener de nuevo en contacto
con ellos tan pronto como yo era capaz de programar una reunión en la
escuela. mientras ella y Noé veces tienen fuertes discusiones, sin embargo,
ella sentía que estaban felizmente casados. También aseguró que Haim no
había “nada que preocuparse de perder papá.” Haim sonrió y abrazó a su
madre. Al final de nuestro encuentro, le dije a todos que iba a obtener de
nuevo en contacto con ellos tan pronto como yo era capaz de programar
una reunión en la escuela.
Terminé viendo Haim y su familia una más vez 1 mes después de amplificar
y consolidar sus ganancias. Barbara abrió la sesión por el Ing decir- que por
fin había vuelto a hacer ejercicio en el gimnasio con regularidad y estar en
contacto con amigos para comer y hacer compras casi todos los días. Noé
había existido mucho más, y él y Barbara compartido algunos “buenas
fechas” juntos. También tomó Haim a su primer partido de baloncesto
Chicago Bulls. Tenían un gran tiempo juntos. De hecho, Haim fue con su
sombrero Chicago Bulls en la reunión! Según Barbara, las cosas iban muy
bien en la escuela por Haim. Informó que se llevaba mucho mejor tanto con
la señora Goldberg y el Sr. Weinberg. Nos mutuamente acordados para
terminar la terapia.
Desde la creación de
organizaciones de
mantenimiento de salud (HMO) y
la atención médica
administrada, los pediatras han
estado experimentando una
mayor demanda de su
productividad, lo que refleja
mucho más tiempo requerido
para llenar el papeleo y hacer
frente a los problemas de
reembolso de seguro, que a su
vez
limita la cantidad de tiempo que pueden pasar con sus pacientes. Para
agravar el problema, la Oficina del Cirujano General ha indicado que el 20%
de los niños atendidos en consultorios de los pediatras suelen tener
problemas de salud mental con el 11% del total de pacientes que evidencian
un deterioro funcional significativo y deterioro funcional 5% extrema en el
hogar y en la escuela y que se ha producido un aumento de 7-19% en niños
que presentan problemas psicosociales en los últimos 20 años (Taras,
Frankowski, McGrath, y Mears, 2004; Servicio de Salud Pública de Estados
Unidos, 2000; Briggs-Gowan, Horwitz, Schwab-Stone, Lev - enthal, y de la
hoja, 2000). No sólo muchos pediatras se sienten mal equipados para hacer
un diagnóstico preciso del DSM-IV-TR y tratar a estos niños con problemas
en sus prácticas, 2004; Jellinek et al., 1999; Jellinek y Murphy, 1988). 2004;
Jellinek et al., 1999; Jellinek y Murphy, 1988).
243
Otros dilemas lidiar con los pediatras es saber dónde ya quién se
refieren a sus pacientes dentro de la comunidad y ser capaz de mantener las
líneas de comunicación abiertas y mantener una relación de colaboración
permanente con los proveedores de salud mental que finalmente
seleccionan. Muchos pediatras no tienen acceso a servicios de directorios
humanas de los lugares en la comunidad para referirse a sus pacientes que
o sabe de los médicos privados en la comunidad a la que el servicio, los
proveedores de salud sobre todo mentales que se especializan en
trastornos de la infancia del DSM-IV-TR específicos o problemas
psicosociales. En algunos casos, los pediatras pueden tener éxito refiere a
sus pacientes con el proveedor de salud mental apropiado, pero nunca más
se supo de vuelta desde el proveedor y quería establecer una relación de
colaboración permanente con él o ella. En otros casos, resultó ser una tarea
ardua sólo para hablar por teléfono tele con el proveedor de salud mental
debido a horarios conflictivos o tener que pasar por varias otras personas
del personal de llegar a él o ella. Por último, algunos pediatras han
informado de que la única manera de que fueran capaces de comunicarse
con el proveedor de salud mental fue a través de vez en cuando por fax, si
tenían suerte, evaluaciones o actualizaciones de tratamiento (Viswanathan,
BRUCIA, y Daymont, 2006;. Williams et al, 2005).
Otro factor de estrés pediatras luchando hasta ahora, es el empuje de la
Academia Americana de Pediatría (AAP) para asegurar un mayor
conocimiento y capacitación en la evaluación y el tratamiento de la infancia
órdenes dis- salud mental y los problemas de salud mental que no sean ADD
/ ADHD (Stein et al. , 2008). Gracias a las posibilidades de formación
patrocinados por la AAP, pediatras tienen y continúan recibiendo formación
empíricamente validado en la evaluación y el tratamiento de ADD / ADHD.
Ambos pediatras y psiquiatras infantiles están de acuerdo en que la infancia
ADD / ADHD puede ser exitosamente hombre-edad en el ámbito pediátrico
(Stein et al, 2008;.. Viswanathan et al, 2006). Debido a la falta de la escuela
de medicina y residencia muchos pediatras forma- ción en la terapia
familiar o en la evaluación y el tratamiento de trastornos de la salud mental
en la niñez distintos de ADD / ADHD,
Glenn (1987) ha identificado 10 tipos de situaciones en las cuales
colaboración con ción y la remisión a un terapeuta puede ayudar en gran
medida pediatras (y otros médicos) en el establecimiento de relaciones de
cooperación con pacientes altamente desafiantes y sus familias:
Ejemplos de casos
El dilema de Seth
Seth, un único niño de raza caucásica de 10 años de edad, fue referido a mí
por su pediatra, el Dr. Stein, para la terapia familiar. El Dr. Stein había sido
médico de Seth desde que era un niño y lo trató para el asma. Según el Dr.
Stein, desde que los padres de Seth divorciaron intensos conflictos cuando
tenía 8 años, se había producido y continuaron discutiendo entre ellos. En
su opinión, “el dilema de Seth” era que se estaba atrapado en medio de las
batallas postdivorce de los padres y se ven obligados a tomar partido, y
como resultado fue empeorando su condición asmática. De hecho, cuatro
veces durante el año pasado Seth había tenido que ser llevados a la sala de
urgencias de un hospital local después de los ataques graves. Seth se había
abierto con el Dr. Stein unas cuantas veces sobre la forma en que le molestó
que “mamá y papá no podían ser amigos.” Él también compartida con el Dr.
Stein frecuencia que ambos padres había dicho cosas malas con él sobre el
otro. Otro problema reportado a mí por el Dr. Stein fue que a veces Seth
dejaría de usar su inhalador o incluso perderá; su respiración se convertiría
inmediatamente en trabajosa, y la madre le corría a una cita de emergencia.
Por último, las calificaciones escolares de Seth se deslizaban también. El Dr.
Stein había descrito Seth para mí como ser un niño muy brillante que era
conseguir un calificaciones en la escuela hasta el divorcio de los padres.
Típicamente,al poner en marcha con las familias donde ha habido un
divorcio y sé que ha habido una gran cantidad de conflictos, exploro con
ambos padres si creen que pueden ser civil y reunirse conmigo en la misma
habitación. Si sienten que hay demasiada amargura y el conflicto entre ellos,
ofrezco para ver cada padre por separado y sola con los niños. Es
improductivo y no es bueno para que los niños ven a sus padres
verbalmente atacan unos a otros delante de ellos. Sin embargo, a veces
ambos padres estarán de acuerdo en reunirse conmigo juntos y ser civil en
presencia de sus hijos, y terminan estableciendo el uno al otro y la sesión se
sale de control. En estas situaciones, me observo cuidadosamente cómo los
niños reaccionan a las peleas de sus padres, si ellos toman partido, se ven y
se escuchan sus respuestas emocionales y no verbales, y tomar nota de
otras respuestas físicas. A continuación, digo a uno de los padres para salir
de la sesión y ver él o ella más tarde, ya sea individualmente o junto con los
niños.
Hablé con el Dr. Walters en el teléfono, compartir con ella los resultados de
nuestro altamente productiva primera sesión familiar. Ella era muy
contentos de oír que había un gran avance en la relación madre-hija. El Dr.
Walters había recogido en algún conflicto en su relación y pensó que Paula
estaba molesto por toda la atención de Chase estaba recibiendo de Sylvia.
He compartido con el Dr. Walters cuáles eran las metas de la familia y las
tareas terapéuticas habían sido asignados. Ella considera que las mismas
sonaron justo en el blanco. Para ella, la audición y el testimonio de Sylvia
ser menos sobreprotector sería el indicador clave de que el cambio fue
realmente ocurriendo. Hemos acordado continuar colaborando durante
todo el proceso de tratamiento.
Señorita Fine tuvo el placer de reunirse conmigo y compartir sus
preocupaciones acerca de las llamadas frecuentes y preocupantes de Sylvia.
Su mayor queja fue tener que ver a Chase, tan de cerca a la zona de juegos,
que le impediría la intervención temprana con otras dificultades de los
alumnos. A veces, la señorita Fine sentía un poco sobrecargado por tener
que desplegar constantes llamadas telefónicas de Sylvia y consolarla. Se
sintió aliviado de que Sylvia y su familia ahora estaban en tratamiento.
Compartí con ella lo que eran nuestros experimentos terapéuticos y que iba
a hacer el registro con ella para ver si se había producido una reducción de
las llamadas telefónicas de Sylvia. Señorita Fine accedió a ayudar en todo lo
que pudo.
Segunda familia SESIÓN
Dos semanas más tarde, la familia traído en su carta que me muestre cómo,
en 12 de los 14 días, se habían fijado con éxito “preocupante” a la lona y
logrado victorias sobre ella. Luego de enterarse de su gran éxito como
equipo de AIA FAM, les dio todas alta de cinco años y tenía que compartan
conmigo todos los detalles con respecto a la forma en que fueron capaces de
superar “preocupante” 12 de los 14 días. A pesar de “preocupante”
infiltrado con éxito la mente de Sylvia en dos de los días, que era capaz de
hacer una inversión a medio día y limitar su llamada telefónica a sólo dos
llamadas en lugar de cinco o seis en esos días. Le pregunté lo que se dijo
para salir de “preocupante” garras, y Sylvia respondió que se repite a sí
misma: “Tengo que detenerme y salir de la casa y hacer un mandado.” Esta
estrategia funcionó bien para ella dos veces, e ir al centro de salud también
fue útil. Paula relató que tres veces que ella y su madre se fue a tomar un
café y hablamos de lo que estaba pasando en su vida, y se fue de compras y
sin persecución de una vez. Chase, a su vez, informó que se esforzó para ser
un mejor oyente y mantenerse al margen de las actividades que harían que
su madre presa vulnerable para un “preocupante” ataque; Sólo en dos
ocasiones no pudo participar en actividades prohibidas. Otro premio sur-
agradable era que Chase y Paula se llevaban mejor y jugó algunos juegos de
ordenador juntos amigablemente. Sylvia identificado esto como un gran
cambio. Le pregunté a la familia qué porcentaje del tiempo que estaban
ahora a cargo de “preocupante”. Se acordó por unanimidad que ahora eran
80% a cargo de la “preocupante” Paula relató que tres veces que ella y su
madre se fue a tomar un café y hablamos de lo que estaba pasando en su
vida, y se fue de compras y sin persecución de una vez. Chase, a su vez,
informó que se esforzó para ser un mejor oyente y mantenerse al margen
de las actividades que harían que su madre presa vulnerable para un
“preocupante” ataque; Sólo en dos ocasiones no pudo participar en
actividades prohibidas. Otro premio sur- agradable era que Chase y Paula se
llevaban mejor y jugó algunos juegos de ordenador juntos amigablemente.
Sylvia identificado esto como un gran cambio. Le pregunté a la familia qué
porcentaje del tiempo que estaban ahora a cargo de “preocupante”. Se
acordó por unanimidad que ahora eran 80% a cargo de la “preocupante”
Paula relató que tres veces que ella y su madre se fue a tomar un café y
hablamos de lo que estaba pasando en su vida, y se fue de compras y sin
persecución de una vez. Chase, a su vez, informó que se esforzó para ser un
mejor oyente y mantenerse al margen de las actividades que harían que su
madre presa vulnerable para un “preocupante” ataque; Sólo en dos
ocasiones no pudo participar en actividades prohibidas. Otro premio sur-
agradable era que Chase y Paula se llevaban mejor y jugó algunos juegos de
ordenador juntos amigablemente. Sylvia identificado esto como un gran
cambio. Le pregunté a la familia qué porcentaje del tiempo que estaban
ahora a cargo de “preocupante”. Se acordó por unanimidad que ahora eran
80% a cargo de la “preocupante” informó que se esforzó para ser un mejor
oyente y mantenerse al margen de las actividades que harían que su madre
presa vulnerable para un “preocupante” ataque; Sólo en dos ocasiones no
pudo participar en actividades prohibidas. Otro premio sur- agradable era
que Chase y Paula se llevaban mejor y jugó algunos juegos de ordenador
juntos amigablemente. Sylvia identificado esto como un gran cambio. Le
pregunté a la familia qué porcentaje del tiempo que estaban ahora a cargo
de “preocupante”. Se acordó por unanimidad que ahora eran 80% a cargo
de la “preocupante” informó que se esforzó para ser un mejor oyente y
mantenerse al margen de las actividades que harían que su madre presa
vulnerable para un “preocupante” ataque; Sólo en dos ocasiones no pudo
participar en actividades prohibidas. Otro premio sur- agradable era que
Chase y Paula se llevaban mejor y jugó algunos juegos de ordenador juntos
amigablemente. Sylvia identificado esto como un gran cambio. Le pregunté
a la familia qué porcentaje del tiempo que estaban ahora a cargo de
“preocupante”. Se acordó por unanimidad que ahora eran 80% a cargo de la
“preocupante” Sylvia identificado esto como un gran cambio. Le pregunté a
la familia qué porcentaje del tiempo que estaban ahora a cargo de
“preocupante”. Se acordó por unanimidad que ahora eran 80% a cargo de la
“preocupante” Sylvia identificado esto como un gran cambio. Le pregunté a
la familia qué porcentaje del tiempo que estaban ahora a cargo de
“preocupante”. Se acordó por unanimidad que ahora eran 80% a cargo de la
“preocupante”
Después de amplificar y consolidar todas las ganancias de la familia,
tomé mi
descanso entre sesiones. Cuando nos volvimos a reunir, compartí mi
reflexión editorial con la familia. Una vez más, les di todos alta de cinco años
por ser un equipo tan impresionante y formidable. A pesar de que he
compartido con ellos que “preocuparse” ahora podría pensar dos veces
antes de tratar de luchar con y empujar a su alrededor, que también
advirtió que “preocuparse” era un personaje astuto que podrían atacar
cuando menos lo esperaban y que tenía que estar constantemente en
guardia y alerta frente a ataques furtivos. Predije que puedan sentirse como
si estuvieran caminando sobre cáscaras de huevo, y podría ser un poco
tensa por un tiempo cuando están juntos porque no están acostumbrados a
tener “preocupante” no ser tan importante en sus vidas. También señalé a
Chase que “preocuparse” podrían tratar de aprovecharse de él en la escuela
tentándolo para tratar de impresionar a sus amigos haciendo algo
arriesgado en el patio que se suponía que debía evitar ing prueba- con el fin
de mantener una buena salud. Chase, declaró con seguridad que “somos una
familia fuerte y podemos manejarlo!” Me recomendó que la familia continúe
el ritual de “preocupante” la domesticación y realizar un seguimiento de lo
que hacen en un 90% o más en el cargo de “preocupante”. Cuando les
preguntó si deseaban volver, Sylvia comprueba con los niños y se ha
acordado volver con ella en de 1 mes.
Colaboración con las conversaciones
telefónicas Actualizar dr. Walters y la señorita
fina
265
campo gravitatorio no hay posibilidad de retorno. A pesar de tener
interiores invisibles, los agujeros negros revelan su presencia mediante la
interacción con otra materia (Hawking, 1998). Cuando se ven atrapados en
el torbellino irresistible de un agujero negro terapéutica, en un principio
podemos sentir como si los problemas de nuestros clientes están impo-
blemente difíciles de resolver y que a pesar de que son terapéuticamente
paralizado.
En este capítulo, se describen varias formas en que podemos entrar y
aparentemente se queda bloqueado en los agujeros negros terapéuticos en
el campo de fuerza que sale del agujero negro. A continuación, presento
directrices prácticas para buscar y aprovechar las puertas abiertas o puntos
de entrada para las posibilidades de co-construir con nuestros clientes. Por
último, se presentan dos ejemplos de casos difíciles y complejas niño,
acompañadas de reflexiones posteriores al tratamiento.
1. "Tienes tiene que tener cuidado si usted no sabe a dónde va, porque es
posible que no llegue allí!”Los clientes las expectativas de tratamiento, las
preferencias, y no se han solicitado las teorías del cambio o claramente articulada
por el terapeuta.El gran jugador de béisbol y gerente de la cita de Yogi Berra
(1998, p. 102) es bastante aplicable al mundo de la psicoterapia. Si no se
toman el tiempo suficiente al comienzo del tratamiento para conseguir
nuestros clientes compartan sus expectativas de tratamiento, las
preferencias y las teorías de cambio con nosotros, vamos a tener ni idea de
cómo satisfacer sus necesidades. Con los niños y sus familias que tienen
dificultades crónicas y ya han tenido numerosas experiencias de
tratamiento en muchos entornos, nos corresponde a elevarlos a la
condición de experto y hacer que nos informan lo que los terapeutas y otros
profesionales ex perdidas y / o haya exacerban sus situaciones
problemáticas ; lo que consideran como el problema derecho a trabajar
para cambiar en primer lugar; cómo piensan las sesiones deben ser
estructuradas (es decir, las articulaciones vs. sesiones separadas para el
cliente y los padres); quién creen que necesita participar en nuestros siones
sesio- (otros miembros de la familia, los miembros de su círculo social, y
ayudar a los profesionales que participan de los sistemas más grandes); y
cómo los clientes sabrán que están satisfechos de sus propias experiencias
de tratamiento, sobre todo lo que hay que abordar los temas o asuntos
específicos y qué comportamientos deben ser resueltos.
2. Los detalles sobre el proceso de referencia, así como los intentos de
solución, incluyendo los padres pasados y presentes de tratamiento de
experiencias pasadas, no han sido exploradas. Por lo tanto, no pudieron
“soluciones” se repiten inevitablemente.Cuando no somos capaces de
asegurar los detalles específicos acerca tanto a los padres y antiguos
proveedores de tratamiento intentos de solución, que corren el riesgo
de fuertes en gran parte replicando últimos intentos de solución fallidos y
exacerbando aún más las situaciones problemáticas de los clientes. Este
peligro es más común con los clientes que han tenido múltiples
experiencias de tratamiento. Cuando los terapeutas automáti- camente
adoptan una actitud experto privilegiada hacia sus clientes y / o de sus
propios modelos de tratamiento preferido y modalidades, en lugar de
permitir las necesidades y preferencias de los clientes para impulsar el
proceso terapéutico, el resultado hábilmente predecible es un callejón sin
salida .
3. Aprovechar al máximo los puntos fuertes, los talentos, las pasiones, los
recursos y estilos de aprendizaje clave miembros de la familia. fortalezas de
nuestros clientes, talentos, pasiones, recursos y estilos de aprendizaje
únicos son nuestros aliados clave en todo el proceso de tratamiento. Todas
estas importantes dones naturales y atributos se pueden poner a buen uso
en el diseño de tareas terapéuticas y experimentos que trabajan para lograr
un cambio real en la vida de los clientes. Los niños, naturalmente gravitan
en torno a los experimentos terapéuticos y rituales que utilizan el lenguaje
y las metáforas de sus principales áreas de habilidades. Por ejemplo, un
niño que aspira a jugar bien al fútbol también aspira a marcar goles con su
madre: el arte de la terapia consiste principalmente en un solo juego
motivación para la tarea. Si se concibe adecuadamente la tarea, no sólo el
niño se puso en marcha para realizar bien la tarea, sino también que él o
ella va a disfrutar haciéndolo. Cuanto más aprovechar al máximo los gustos,
fortalezas y recursos de nuestros clientes,
7. Cuando vea la luz del día, aprovechar el momento! Al igual que los
corredores expertos, tenemos que buscar la luz del día por un breve borde
de la apertura de la defensa- y sacar provecho de esa oportunidad de ganar
una gran cantidad de yardas, incluso ir a una
toma de contacto cuando pensamos que tenemos un tiro en él! En cada
sesión dada, si escaneamos cuidadosamente la habitación, observando las
interacciones familiares y escuchar con atención lo que se dice, los puntos
de entrada y puertas abiertas para la toma de riesgos y ofrecer nuevas ideas
o probar experimentos terapéuticos con los miembros de la familia
abundan para la toma! Como el gran arquitecto moderno Frank Gehry puso:
“buscar que se deslizan de espacio. Es una oportunidad. Me encanta que
primer movimiento. Es peligroso!”(En Pollack, 2005). Sin embargo, con el
fin de que tomemos riesgos, hay que sentirse cómodo permitirnos ser
vulnerables, para superar nuestros miedos de molestar a los clientes o
preocuparse por nuestros movimientos terapéuticos que no trabaja, y para
estar a gusto mientras vive con incertidumbre. La línea de tom bot- es que,
una vez que creamos una alianza terapéutica firme con nuestros clientes,
que son indulgentes, incluso si lo que tratamos no funciona o era demasiado
y demasiado pronto. Tenemos que ser capaz de confiar en nuestras propias
tripas y establecer una base de fidence con- terapéutica en nuestra toma de
decisiones y la asunción de riesgos. Como Yogi Berra dijo: “Cuando se llega
a un tenedor en la carretera, lo toma” (Berra, 1998, p. 48).
11. Busque repuntes en la pantalla del radar: escuchar con atención para
abordar con prontitud y preocupaciones de los clientes en todo el curso del
tratamiento. Si volvemos atrás en el tiempo y diseccionar algunos de los
puntos en común en eventos tales terribles y trágicos como los ataques
terroristas del 9/11, el tiroteo de Columbine High School, y la masacre de
Virginia Tech, hubo dos factores importantes que podrían haber ayudado a
prevenir estos incidentes se produzca, o al menos reducen la carnicería
humanos implicados, es decir, una interrupción de las comunicaciones y un
fracaso para actuar con más fuerza por parte de los espectadores. Con los
tres de estos trágicos sucesos, había dos individuos que trataron de
comunicar a los demás sus preocupaciones, pero fue en vano-e individuos
que estaban alarmados, pero inmóviles para actuar. Cuando se trata de
situaciones problemáticas de nuestros clientes, es fundamental que
regularmente les proporcionamos tiempo de la sesión de comunicar sus
preocupaciones (incluso si su progreso es ejemplar) e inmediatamente
tomar medidas para ayudar a remediar estas preocupaciones. Si fracasamos
en este sentido, los baches en la pantalla del radar puedan crecer en
calamidades que pueden hacer fracasar el proceso de cambio y conducir a
una recaída prolongada, o, al menos, tener un efecto desmoralizador en el
cliente.
Ejemplos de casos
Seguimiento telefónico
Una semana más tarde, todos nos encontramos de nuevo, y había una
noticia emocionante para reportar. No sólo tenía el señor Steele y
Keyshawn juntos un hermoso flyer negocio de jardinería y tarjetas de visita,
sino también ya tenía ocho clientes se alinearon en su barrio y por la casa
del señor Harris. Los abuelos compraron Keyshawn una cortadora de
césped resistente y versátil, y una variedad de herramientas de jardín para
que estuviera bien preparado para lanzar su nueva Ness Busi-. Tanto el Sr.
Steele y el Sr. Harris acordaron ponerse a disposición de Keyshawn si
necesitaba ayuda con su trabajo y mientras que él estaba tratando de
construir una base de clientes regulares y atraer a algunos nuevos clientes.
Keyshawn estaba muy entusiasmado con la posibilidad de hacer un buen
dinero y hav- ing su propio negocio. Para ayudar a cubrir la puerta de atrás,
Me explorado con él si no tuviera ningún tipo de preocupaciones acerca de
tomar en este trabajo muy responsable o ser alejado de ella para hacer
frente a los Vicelords. Keyshawn admitió abiertamente que estaba más
preocupado por sus “homies de la banda de” tratar de sabo- taje sus
esfuerzos para cambiar y ser responsables. Las buenas noticias eran sus
compañeros miembros de pandillas en edad escolar y secundarias no vivían
en las áreas que estaba trabajando. Tanto el Sr. Steele y el Sr. Harris reiteró
que lo que siempre podría llamar para apoyo si lo necesitaba cuando
tratando de no ceder a la “presión de banda para salir a la calle de nuevo.”
Keyshawn tenía una expresión de alivio en su rostro, sabiendo que sus
otros dos adultos fueron de inspiración Back-ing y le preocupaba tanto por
su bienestar. Keyshawn quería saber que yo también estaba allí para él, con
el apoyo también. señor. Heath había mencionado que cuando era un
adolescente que se había cortado el césped de los vecinos e hizo un buen
dinero. Compartí con el Sr. Heath que debe estar muy orgulloso de su nieto
y feliz de que él está manteniendo una tradición familiar de ir. También
recomendé que Keyshawn consultar con su abuelo si necesitaba cualquier
punteros votos sobre el negocio de cortar el césped. Ambos abuelos eran
muy contentos de que Keyshawn estaba dispuesto a trabajar para tratar de
convertir a su situación.
Keyshawn compartió con el grupo que el Sr. Steele tenía el entrenador
de fútbol juvenil venir y reunirse con él mientras estaban lanzando la pelota
de fútbol, y él le había felicitado por su habilidad como receptor abierto.
Compartí con Keyshawn que el Sr. Constantino (el entrenador de fútbol
juvenil) no sabía que iba a tener sobre su futuro equipo de la próxima Chad
Johnson. Keyshawn, Sr. Steele, y el Sr. Harris todos se rieron. Sr. Steele
especula que tal vez algún día Keyshawn sería aún mejor que el Chad
Johnson si seguía trabajando en ello!
La señora Heath informó alguna otra buena noticia. El maestro de
keyshawn le había enviado una carta informándole que él se realizaba
mejor en las pruebas y comenzar a completar y entregar sus tareas. Inicié
aplaudiendo del grupo Keyshawn por su progreso escolar. Él sonrió. Le
pregunté si estaba al tanto de lo que estaba diciendo a sí mismo o hacer de
manera diferente que lo estaba ayudando a mejorar en la escuela.
Keyshawn respondió que estaba diciendo a sí mismo que quería “jugar al
fútbol en los grados altos y más altos menores fuera necesario.” Le dije que
sonaba como la voz del Sr. Steele era como un letrero de neón parpadeante
en su mente. Keyshawn acordó con énfasis. También estaba “sentado lejos
de Jesse y Willie”, que eran dos alborotadores en la clase que a menudo lo
desencadenan y lo distrajo. Después del colegio,
Decidí aprovechar la experiencia oficial de la juventud del señor Harris
y la sabiduría y ver cuáles son las ideas que tenía para Keyshawn acerca de
cómo evitar la espeleología a la cuadrilla para presio- nes para tratar de
nuevo. Una de las tácticas que habían trabajado para otros jóvenes que el Sr.
Harris había estado involucrado era tener ellos “cuentan su banda homies
que están siendo vigilados por la policía y que necesitan para colgar bajo un
rato para que nadie se rompió”. Según el señor Harris, esta estrategia ha
funcionado muy bien, porque “eres como un caso grave de la gripe, y nadie
quiere enfermarse.” reconocí que esto sonaba como una gran idea. Sr. Steele
también pensó que era una idea maravillosa y una gran táctica Keyshawn
podría utilizar. Otra táctica Sr.
De acuerdo con la práctica habitual, todos los hombres fueron al patio
de Regreso a tirar la pelota de fútbol. Keyshawn quería mostrar un patrón
pase Chad Johnson le gustaba correr. Aunque el Sr. Heath no podía correr, le
pidió a lanzar algunos pases a Keyshawn. Keyshawn pensó que esto era
muy “dulce” (frío) que su abuelo estaba lanzando pases a él y join- u so. Él
también estaba sonriendo mucho más y parecía contento con su situación
de vida. Cuando nos volvimos a reunir con los abuelos, le pregunté a la
familia como un voto de confianza por su gran progreso si les gustaría
reunirse en 2 o 3 semanas. Quedamos en encontrarnos en 3 semanas.
Animé a Mr. Steele y
señor. Harris a seguir haciendo lo que estaba funcionando y para Keyshawn
para aprovechar la experiencia de su abuelo sobre el negocio de cortar el
césped y llegar a un acuerdo de transporte con su abuela que le ayudara a
tomar sus suministros de jardinería a sus puestos de trabajo.
Seguir
ambiente. Con la crisis económica actual, los clientes están confiando cada
vez más en sus planes de seguro para cubrir su tratamiento y son
escrupulosamente evitan- do pagando de su bolsillo por los servicios. He
oído a muchos titioners ticas privados que han tenido que asumir el
cuidado de clientes gestionados más porque no ha habido una reducción
importante en su negocio de pago por el servicio debido a los actuales
tiempos económicos difíciles. El enfoque de la terapia breve basada en las
fortalezas de colaboración presentada en este libro es cuidado
administrado Vides amable y pro clínicos con el arsenal terapéutico para
hacer el trabajo a corto plazo eficaz con los niños y sus familias. empresas
de atención administrada están constantemente buscando terapeutas que
trabajan brevemente con los niños y sus familias (Cummings, 2008; Oss y
escalera, 1996; Poynter, 1994). Por lo tanto,
Garmezy (1971) se ha referido a los niños resilientes como “los hijos
del sueño” (p. 114). Los niños resilientes investigadores han enseñado
mucho acerca de cómo perseverar y hacer frente a crecer en la familia de
alta tensión y ambientes sociales. historias de los niños describen una
combinación de factores individuales, familiares y sociales que tuvieron un
efecto acerar en ellos y les permitió superar la adversidad. Los médicos
deben familiarizarse con estos factores de protección clave y consultar con
los niños y sus padres sobre sus éxitos pasados a la superación de los
eventos adversos en la vida y cómo el niño maneja las situaciones de estrés
y explorar si alguno de estos factores de protección están presentes y
pueden ser activados para ayudar a resolver el problemas que se presentan
corrientes. En el capítulo 6, Discutí 11 cualidades y habilidades que los
padres pueden cultivar y desarrollar en sus hijos para ayudarles a
prosperar en la vida y ser más resistentes aún más importantes. También
he desarrollado un modelo de grupo de crianza orientada a la solución
(Selekman, 2005, 2009) para los padres de los adolescentes, que también
pueden ser utilizados con los padres de los niños más pequeños y se pueden
utilizar para enseñarles la importancia de mantener una actitud optimista,
cómo capitalizar éxitos de resolución de problemas del pasado, y cómo
activar las fortalezas de sus hijos.
En este libro, he presentado un enfoque de terapia breve basada en las
fortalezas de colaboración para los niños y sus familias. El modelo se basa
en competencias y de colaboración e invita a las familias a definir los
objetivos de trata- miento. Una característica única de este modelo es la
utilización de niños como consul- tores expertos a sus padres, con el
terapeuta, y para ayudar a los profesionales que participan de los sistemas
más grandes. Los niños son excelentes chamanes. Pueden curar a sus
padres de manera que los terapeutas no pueden replicar. Tengo la
esperanza de que las ideas terapéuticas analizadas en este libro le ayudará
a terapeutas encontrar el borde creativo en su trabajo, inyectar más lúdico
en sus sesiones, y proporcionarles las herramientas y estrategias
terapéuticas para hacer el trabajo clínico eficaz y eficiente con los niños y su
familias.
referencias
303
Anderson, H., y Goolishian, H. (1988b). Los sistemas humanos como
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Índice
do
Cuidadores, 10-12. Ver también los
padresmentalidad cartesiana-Locke,
248-249 La captura de cada socio en
su
crianza mejor ejercicio, 179
Cambio
clientes para, 57-63
crianza orientada a la solución y, 164
Cambio de ciclo
las fortalezas de colaboración
basada en la terapia breve y, 18
los patrones de respuesta de
cooperación y, 183
experimentos terapéuticos de ajuste
con, 99
agujeros negros terapéuticos y, 268
Cambios antes del tratamiento. Ver
cambios de pretratamiento
Niño como director del nuevo drama
familiar
técnica, 134-135
Niño como el mentor técnica, 135-137
participación de la iglesia, como un
protector
los factores, 8t
Aclaración del problema, 46-47
dirigido por el cliente, informado
por los resultados
terapia, 18, 21-23
dilemas clínicos (agujeros negros
terapéuticos)
escapar de en realidades viables, 272-
276
visión general, 265-272, 272-276
observación de la nube en forma de
actividad, 30, 157 Competencia
cognitiva, 8t, 9-10,
166-167
gestión cognitiva, visualización y, 152
La terapia cognitiva, 18
La terapia cognitiva conductual (CBT),
Piropo ejercicio caja, 11-12, 175
perspectiva cognitivo-desarrollo, 33
La confidencialidad, 246-247 Conflicto,
Coherencia, como un factor
protector, Colaboración 8t. Véase familia, 8t
también pediatras;
El personal escolar
La entrevista de colaboración, 210-
212
ejemplos de, 212-217, 251-264, con
profesionales de la medicina, 244-
245,
250-251
visión general, 202-203, 272-276
colaboración exitosa, 207-210
agujeros negros y terapéuticos, 269
y realidades factibles, 272, 275-276
peor patrón de respuesta
cooperativa
y, 194, 195
Colaboración terapia de sistemas de
lenguaje, 18
reuniones de colaboración. Ver
también
intervenciones del equipo de la
escuela de la familia de entrevista de
colaboración, 210-212
ejemplos de, 212-217, 231-242 de
alojamiento en el papel de
terapeuta, 204-212, 202-203 visión
general
el personal escolar y, 219 de
sistema determinado solución,
204
colaboración exitosa, 207-210
preguntas de colaboración, 211.
Véase también
preguntas
las fortalezas de colaboración
basada en la terapia breve
con los niños, 17-38
visión general, 15-17, 299-301
pediatras y, 250-251
Columbo enfoque, 58-60
Comunicación
con el personal escolar, 219-221
crianza orientada a la solución y,
162 de colaboración exitosa y, 208
La compasión, la crianza orientada a la
solución y, 174-175, 177-
178
Competencia, 29, 301
“reclamantes” en la terapia, 60-62
escolar y, 220-221
El consenso, la colaboración exitosa y,
209-210
Consecuencias, positivo, 177-178
Consolidación, 271-272
De consulta, 195 patrones de
respuesta de cooperación
mejor patrón de respuesta
cooperativa, 184-185
mixto opinión patrón de respuesta
cooperativa, 185-190
visión general, 183-184
mismo patrón de respuesta
cooperativa, 190-193
estrategias para resbalones y
tropiezos de la familia,
199-201
peor patrón de respuesta
cooperativa, 193-199
Hacer frente a las preguntas de
secuencia, 186. Ver también
Preguntas
Las estrategias de afrontamiento, 7,
88
La terapia de pareja, 76-77
Cubrir la puerta de
atrástécnica, 271-272
ideas locas y absurdas estrategia, 109-
111
Las actividades creativas, como un
factor protector, 8t
estrategia creativa visualización, 148-
154, 194
La terapia expresiva, 18 creatividad,
capacidad de recuperación y, 168-169
crisis, el mantenimiento y la recaída
meta de escritura creativa
prevención y, 200-201
pensamiento crítico reflexivo,
37
Bola de cristal técnica. Véase también la
pregunta del milagro
preguntas presuposicionales, 68-69
crianza orientada a la solución y, 175
Factores culturales
reuniones de colaboración y, 206
y terapia narrativa, 27 de
valoración de la familia basada en
las fortalezas
sesión y, 54-56
Curiosidad
la comunicación con el personal
capacidad de
recuperación y, 166-167
“clientes” en la terapia
determinar, 57-63
visión general, 62-63
mismo patrón de respuesta
cooperativa y, 191
fortalezas evaluación basada en la
familia sesión y, 57-63
agujeros negros terapéuticos y,
269- 270
re
juicio diferido, 19
Definiendo el problema. Ver
Definición del problema
factores de desarrollo y el
juego imaginativo, 83-84
descripción, 300
autoestima y, 166
fortalezas evaluación basada en la
familia sesión y, 51-52
la teoría del desarrollo, 30-
34 Diagnóstico
anteproyecto de plan de cambio y,
pediatras y 77-78, 243
casos “difíciles”, mitos respecto, la
estrategia 5-6 analogías directas, 106-
107 disciplina. Véase también la
crianza de los hijos
patrones de crianza y opresivos,
180-181
resistencia y, en 171
crianza orientada a la solución
y, 177-178
Disequilibrations, 33
habilidades Disputation
visión general, 11-12
capacidad de recuperación y, 171-172
visualización y, 152
peor patrón de respuesta
cooperativa y, 194
Hacer algo diferente tarea
intervenciones del equipo de la
escuela y la familia, 224-225
mixto opinión patrón de respuesta
cooperativa y, 187
visión general,113-114
Hacer algo diferente tarea de patrones de crianza de opresión,
(continuación) 180-181
mismo patrón de respuesta jugar y experimentos de terapia
cooperativa y, 191 arte y, 141-148
crianza orientada a la solución y, 179- preguntas exteriorizar-el-problema,
180 92-96
realidades viables y, 273 factores extra-terapéuticos, 21
doctores. Ver dramaterapia
pediatras, 18, 273-274 F
Dibujo sobre papel sus problemas
técnica, 144-145 La familia, la pertenencia y el
DSM-IV-TR sistema, el funcionamiento de la
modelo para plan de cambio y, 77-78 familia 76
etiquetas de, 5, 16 edificio de la resistencia y, 11-12
pediatras y, 243 y factores de protección,
fortalezas evaluación basada en la valoración de la familia basada en
las fortalezas 8t
familia sesión y, 42, 45
sesión y, 50-51
Familia tarea arte mural, 142-144
mi terapia de juego de la familia. Ver La
terapia familiar ecológico, la terapia del juego
reflexión Editorial 18, 78-80 experimentos
funcionamiento Educativo técnica de retrato de familia,
las estrategias de visualización 126- 127
creativa y, 148-149 Familia juego de garabatos de maniobra,
fortalezas evaluación basada en la 123-125.
familia sesión y, 54 Ver también La terapia Juego de la
La conciencia emocional, capacidad de familia de maniobra garabato
recuperación y, 165 modelo para plan de cambio y, 76-
Gestión emocional, como factor 77
protector, 8t las fortalezas de colaboración basada
Empatía en la terapia breve y, 22-23
capacidad de recuperación y, 165-166 intervenciones del equipo de la escuela
fortalezas evaluación basada en la de la familia. Ver también las
familia sesión y, 53 reuniones de colaboración
Engagement, 267-268 ejemplos de, 231-242
Los factores ambientales, 271 visión general, 222-230
inteligencias existenciales, 23 reuniones del equipo de la
La esperanza, 21 escuela determinada en
Las expectativas para el soluciones, 230-231
comportamiento de los niños, consultores invitados
171 famososestrategia, 107-109,
Las explicaciones de los 137-139
comportamientos, 163 estilo de motivos, Sentimientos X-ray máquina técnica,
como un factor protector, 125-126
La Flexibilidad, 163-164, 165
externalización Volar fuera del centro técnica, 34-36
8t gestión de frustración, capacidad de
patrones de respuesta y de recuperación y, 170
cooperación, 191, 194 terapia familiar funcional, 22
terapia narrativa y, 27-29 Funcionamiento, de mitos con respecto
a los resultados
y, 2-4
preguntas orientadas al futuro, 90-92
8t
sol
realidades viables y, 273-274
Gandhianas tácticas de resistencia
pasiva no violentos, 182
Los factores de género
las fortalezas de colaboración
basada en la terapia breve y, 18
La terapia narrativa y 27 de
valoración de la familia basada en
las fortalezas
sesión y, 54-55
Evaluación Global de Evaluación
de Funcionamiento, 77-78
mantenimiento meta, 199-
201 proceso de
establecimiento de Meta-
anteproyecto de plan de
cambio y, 73-78, 74T-75T
incluidos los niños en,
descripción 4-5, 63-73
crianza orientada a la solución y,
164
agujeros terapéuticos negros y,
267 Gratitud, resistencia y, 173-
174 actividad Gratitud, 119, 173-
174
La terapia de grupo, 76-77
H
ritual de control de hábito
intervenciones del equipo de la
escuela y la familia, 227
La terapia narrativa y 29 de
visión general, 146-148
Las cuestiones de salud, 271. Ver
también
Los pediatras
organizaciones de mantenimiento de
la salud (HMO), 243, 300-301
Esperanza, 21
inteligencias humanas. Ver marco
también inteligencias múltiples
inteligencia moral, 172-173
visión general, 23-25
inteligencia social, 167-168
evaluación de la familia basada en
las fortalezas
sesión y, 51
humor, el sentido
de
improvisación y, 34-36
como un factor protector,
sesión y, 51
yo
Haciendo caso omiso de las habilidades,
176
Imágenes. Ver estrategia de
visualización creativa
sentimientos imaginarios X-ray máquina
técnica, 125-126
máquina del tiempo imaginario técnica
de las intervenciones del equipo de
la familia-escuela y,
225-226
visión general, 128-131
crianza orientada a la solución
y, 176-177
varita imaginaria técnica. Ver también
pregunta del milagro
intervenciones del equipo de la
escuela y la familia, 223
la fijación de objetivos y el proceso,
65-67 preguntas Imaginación, 83-85.
Ver también
preguntas
El juego imaginativo, 83-84
Imagínese como ... estrategia de
visualización, 150-152
Imaginando el problema se resuelve
estrategia, 111-112
Imaginando que eres el problema
estrategia, 103-105
La improvisación, 34-36, 163-164
incubar habilidad, 170 La
terapia individual
anteproyecto de plan de cambio y,
terapia familiar y 76-77, 25-26
planificación de educación
individualizada (IEP)
reuniones, 230-231
Injusticias, social
las fortalezas de colaboración
basada en la terapia breve y, 18
inteligencia moral y, terapia
narrativa y 172-173, 72
Inteligencia, como un factor protector,
Inteligencias 8t, humano. Ver también
Múltiple
marco inteligencias
inteligencia moral, 172-173
visión general, 23-25
inteligencia social, 167-168
evaluación de la familia basada
en las fortalezas
Significado proceso de decisiones, 47-56
el funcionamiento interpersonal, 170.
Véase también adherencia a la medicación, 244-245
Relación funcionamiento meditación, atención plena. Ver
inteligencias interpersonales, La atención plena meditación
23 neurobiológico metáfora uso, 102
interpersonal
Ideas terapéuticos, 18, 31-32
Interpretación de obras de arte, 158-
159. Ver
además Entrevistar a los
experimentos de terapia de arte. Ver
también las preguntas
La entrevista de colaboración, 210-
212
visión general, 82
utilizando para facilitar el
cambio, 83-96 intimidación en
terapia, 267 inteligencias
intrapersonal 23 Inventario de
Fortalezas para la juventud
cuestionario, 12-13
invenciones familia invisibles técnica de
las intervenciones del equipo de la
familia-escuela y,
226-227
visión general, 131-134
J
Juicio, aplazado, 19
L
Lenguaje del cambio, 162
problemas de aprendizaje,
148-149 estrategia de escritura
de cartas, 229-230
ajuste del límite, 171. Véase también
la crianza de inteligencias
lingüísticas, 23
Escuchando en terapia, 272-273, 276
inteligencias lógico-matemáticos, 23 de
misericordia, orientado a las soluciones
crianza y, 174-175
METRO
varita mágica técnica
intervenciones del equipo de la
escuela y la familia, 223
proceso de fijación de objetivos y,
65-67 Gestionado cuidado de la salud,
243, 300-301
Mapas mentales estrategia, 100-103,
meditación de atención plena 101f
fortalezas basadas en colaboración
terapia breve y, 18, 29-30
crianza orientada a la solución y,
174-175
experimentos terapéuticos
y, 154-158
peor patrón de respuesta
cooperativa y, 194
Mindsight, 31-32, 174-175
pregunta del milagro. Ver también
cuestiona la técnica de bola de
cristal, 68-69
intervenciones del equipo de la
escuela y la familia, 223
proceso de fijación de objetivos y,
63-67 técnica varita imaginario, 65-
67 descripción, 20-21
Mixto opinión patrón de respuesta
cooperativa, 183, 185-190
Modelado, la crianza orientada a la
solución y, 174-175
gestión de estado de ánimo, de 53 años
inteligencia moral, 172-173
Multiparcialidad, 205
breve basada en fortalezas marco
múltiples inteligencias colaboración
terapia y, 18
terapia familiar con los niños y, 23-
25
inteligencia moral, 172-173
inteligencia social, 167-168
evaluación de la familia basada
en las fortalezas
sesión y, 51
Múltiples puntos de vista, la
colaboración exitosa y, 208-209
La terapia multisistémica, 22
Mitos sobre los niños y la terapia, 1-7
norte
La terapia narrativa, 18, 27-29
inteligencias naturalista, 23
Navajo primera nación de la
curación y
prácticas de enseñanza, 18
El incumplimiento, 6
tácticas no violentas, 182
“No hay problema-problema” familias, Los pediatras. Ver también ejemplos
57-58 Nuturance, como un factor de colaboración de colaboración
protector, 3-4 con,
251-264
O visión general, 243-245 y
exitosa colaboración,
De observación en la terapia, 272-273 250-251
tareas de observación, 187 agujeros negros terapéuticos
Observando ego, y, 271
168 optimismo por eso evitan colaboración con los
preguntas orientadas al futuro y, terapeutas, 245-249
resiliencia y 90-92, 171-172 Proyecto de investigación de
crianza orientada a la solución y, Penn Resiliencia, 11-12
162-163 Perseverancia, como un factor
Escala de Resultados de Evaluación protector, 8t planificar su ejercicio
(SRO) perfecto día,
cuestionario, 22 13-14, 116-118, 116f
Juega experimentos de terapia.
PAG Véase también
experimentos individuales
formación de los padres, terapeuta como
niño como director del nuevo drama
experto y, por 6-7
familiar
presencia de los padres,
técnica, 134-135
174-175 relaciones padre-
niño como el mentor técnica,
hijo
135- 137
inteligencia moral y, 172-173
las fortalezas de colaboración basada
como un factor protector, 8t
crianza orientada a la solución y, en la terapia breve y, 25-29
161-164 externalización y, 141-148
Crianza de los hijos. Ver también la consultores invitados famosos
crianza orientada a la solución estrategia, 107-109, 137-139
de ritual de control hábito
edificio de la resistencia y, técnica, 146-148
resiliencia y 11-12, 171 máquina del tiempo imaginario
terapeuta como experto en, técnica, 125-126, 128-131
6-7 grupos de crianza, 76-77 invenciones familia invisibles técnica,
Padres 131-134
como “reclamantes” en la terapia, mixto opinión patrón de respuesta
60 62 cooperativa y, 188
como un factor protector, 8t, visión general, 122-123, 159, 299 y
pertenencia 10-12 sistema y, 76 300
agujeros negros terapéuticos y, 267- mismo patrón de respuesta
269 cooperativa y, 192
pensamiento vía, 14 garabato juego de maniobra, 123-125
La paciencia, 44-45 rellenos equipo de animales
la intervención del patrón estrategias estrategia, 139-141
intervenciones del equipo de la agujeros negros terapéuticos y, 270
escuela y la familia, 227-228 peor patrón de respuesta
mismo patrón de respuesta cooperativa y, 194
cooperativa y, 191 Lo lúdico en la terapia, 273-274,
peor patrón de respuesta cooperativa 177-178 consecuencias positivas
y, 194
Psicologia POSITIVA incluidos los niños de 4-5,
las fortalezas de colaboración en la crianza, 7
basada en la terapia breve y, 18 Habilidades para resolver problemas.
agradecimiento y, 173 Véase también la resolución de
visión general, 12-14 problemas
experimentos terapéuticos y, 115- las fortalezas de colaboración basada
121, 116F en la terapia breve y, 19
La terapia posmoderna, 36-38 como un factor protector, 8t,
tarea de predicción, 113 capacidad de recuperación y 9-10,
problemas que presentan, 69-70 7, 9-10, 169-170 evaluación de la
preguntas presuposicionales, 67-69 familia basada en las fortalezas
Pretender que el milagro sucedido sesión y, 53
intervenciones del equipo de la preguntas problema de
familia de la escuela de trabajo y, seguimiento, 45 factores de
223 protección
visión general, 114-115 mitos con respecto a los resultados y,
crianza orientada a la solución y, 3-4 descripción, 7, 8 t, 301
178-179 familias psicosomáticas, 249 castigo.
cambios de pretratamiento Véase también la crianza de los hijos
anteproyecto de plan de cambio y, patrones de crianza y opresivos, 180-
73 descripción, 40-41 181
preguntas presuposicionales, 67- resistencia y, en 171
69 preguntas de escala y, 69-70 de
evaluación de la familia basada en Q
las fortalezas Preguntas. Ver también entrevistar;
sesión y, 42, 49-50 pregunta del milagro
aclaración problema. Ver Aclaración mejor patrón de respuesta
del problema cooperativa y, 184-185
Definición del problema La entrevista de colaboración, 211
las fortalezas de colaboración para determinar quién es el
basada en la terapia breve y, 19 cliente de
fortalezas evaluación basada en la es el cambio en la terapia y,
familia sesión y, 46-47 preguntas 63-exteriorización el
La resolución de problemas. Véase problema,
también aptitudes para resolver 92-96
problemas preguntas orientadas al futuro, 90-
atacar el problema desde diferentes 92 proceso de establecimiento de
ángulos estrategia, 105-106 objetivos y, 63-73 preguntas
ideas locas y absurdas estrategia y, imaginación, 83-85 mixto opinión
109-111 respuesta cooperativa
analogías directas estrategia, 106- patrón, 186-187
107 postassessment sesión de auto-
consultores invitados famosos reflexión y, 80-81
estrategia y, 107-109 preguntas presuposicionales, 67-69
idea de generación de estrategias preguntas de resiliencia, 85-88
para, 100-112, 101f preguntas de reversión, 89-90
imaginando el problema se resuelve mismo patrón de respuesta
estrategia, 111-112 cooperativa y, 190-191
imaginando que eres el problema Las preguntas de escala, 69-73
estrategia, 103-105 preguntas de auto-reflexiva, la
terapia breve centrada en
soluciones y 211-212,
16-17
Escalado Descripción
fortalezas evaluación basada en la
Preguntas, 69-73
familia sesión y, 50-56, 79-80
agujeros terapéuticos negros y, 268,
270
los usos de, 82
peor patrón de respuesta
cooperativa y, 193-194
R
referidos
pediatras y, 244 agujeros negros
terapéuticos y, 269
Reflexión-en-acción, 37
Reflexión sobre la acción, 37
La prevención de recaídas, 10, 199-201
relación cambia, 73, 76 Relación
funcionamiento
habilidades de resolución de
problemas y, 170 y resiliencia, 167-
168
Resultados de la
investigación, 21-23
resiliencia. Ver también
fuertes
mitos con respecto a los resultados
y, descripción 2-4, 7-12, 8 t, 301
cambios de pretratamiento y, 40-41
cualidades y habilidades
relacionadas con,
164-174
fortalezas evaluación basada en la
familia sesión y, 50-51
preguntas de resiliencia, 85-88 ingenio,
cambios de pretratamiento
y, 40-41
El respeto, la colaboración exitosa y, 208
Las respuestas a la terapia. Ver los
patrones de respuesta de
cooperación
preguntas de reversión, 89-90. Ver
también
preguntas
Rituales, terapéutico, 29
Robustez, como un factor protector,
8t de rol, habilidades de resolución
de problemas
y, 9-10
S
Mismo patrón de respuesta
cooperativa, 183, 190-193
agujeros negros y terapéuticos, 270
Las experiencias escolares, 8t
funcionamiento de la escuela
las estrategias de visualización
creativa y, 148-149
fortalezas evaluación basada en la
familia sesión y, 54
El personal escolar. Ver también
Colaboración; maestros
como “demandantes” en la terapia,
60-62 intervenciones del equipo de
familia y la escuela,
222-230
fomentar las relaciones de
cooperación con, 219-221
visión general, 218-219
de miembros del sistema y, 76
sorpresa secreta experimentar
intervenciones del equipo de la
escuela y la familia, 224
mixto opinión patrón de respuesta
cooperativa y, 187
crianza orientada a la solución
y, 178
Conciencia de sí mismo
las estrategias de visualización
creativa y, 149
como un factor protector,
resiliencia 8t y, 165
fortalezas evaluación basada en la
familia sesión y, 52
Confianza en sí mismo, 169-170
La autodisciplina, capacidad de
recuperación y, 171 auto-eficacia,
como un factor protector, 8t La
autoestima, capacidad de
recuperación y, 166
La auto-reflexión, 80-81
preguntas de auto-reflexiva, 211-212.
Ver también las preguntas
La autosuficiencia, como un factor
protector, 8t trabajo de servicio, 174-
175, 177-178 Clasificación Sesión
Escala (SRS)
cuestionario, 22
Contratiempos, las estrategias para la
gestión, 199-201
Los resbalones, las estrategias para la
gestión, 199-201 competencia social,
como un protector
factor de, 3-4
123-125
injusticias sociales
visión general, 31
las fortalezas de colaboración
basada en la terapia breve y, 18
inteligencia moral y, terapia
narrativa y 172-173, 27
inteligencia social, 167-168
Las habilidades sociales
como un factor protector, 8t, 10 la
resistencia y, 167-168
fortalezas evaluación basada en la
familia sesión y, 54
El apoyo social, 3-4, la
construcción de soluciones
8t, 221
reuniones del equipo de la escuela
determinada solución. Ver
también las intervenciones del
equipo de familia-escuela
ejemplos de, 231-242
visión general, 230-231
sistema determinado por
Solution-
visión general, 204
La terapia posmoderna y, modelo
de terapia breve centrada en
soluciones 37.
Ver también La terapia breve
basada colaboración fuertes-
visión general, 15-17
tareas de terapia, 112-115
Solución orientada a la crianza. Ver
también
crianza de los hijos
Gandhianas tácticas de resistencia
pasiva no violentos y, 182
principios rectores de 161-164,
160-161 vista general,
resiliencia y, 164-174
experimentos terapéuticos y
estrategias y, 174-181 grupo
de padres orientado a las
soluciones,
76-77
Soluciones, intentos, 49-50
meditación “sonido”, 156
Inteligencia Espiritual, 23
bienestar espiritual, 55
Dividir el equipo estrategia,
228 Onda irregular juego de
maniobra
familia garabato de maniobra juego,
reflexión
Etapas de cambio modelo de
y, 80-81
colaboración fuertes basados
cambios de pretratamiento y,
en breve
definición y clarificación 40-41
terapia y, 18
problema,
los patrones de respuesta de
46-47
cooperación y, 183
experimentos terapéuticos de
ajuste con, 99
agujeros negros y terapéuticos,
268 Historias de clientes
coautor de las nuevas historias de
la familia y, 63-81, 74T-75T
las fortalezas de colaboración
basada en la terapia breve y,
18-21
preguntas exteriorizar-el-problema
y, 93-94
familia juego de garabatos de
maniobra y, 123-125
La terapia narrativa y, 27-29
valoración de la familia basada
en las fortalezas
sesión y, 47-56, 63-81,
74T-75T
peor patrón de respuesta
cooperativa y, 193-194
terapia familiar estratégica, 251
puntos fuertes. Ver también la
resiliencia
anteproyecto de plan de cambio
y, 76 y psicología positiva, 12-14
crianza orientada a la solución y,
162 usando sus principales
fortalezas en creativa
formas el ejercicio y, 119-121
realidades viables y, 273
Puntos fuertes basados en la
evaluación de la familia
sesión
prácticas de atención plena
budistas y la enseñanza y, 42-
46
coautor de las nuevas historias de
la familia y, 63-81, 74T-75T
determinar quién es el cliente
para el cambio es en la
terapia, 57-63
proceso que significa de decisiones,
47-56
visión general, 39-40, 41-42
postassessment sesión de auto-
visión general, 265-272
El manejo del estrés, 170
debate terapéutica estrategia, la
Los factores estresantes, 271
selección experimento 195 terapéutico
La terapia familiar estructural, 251
y
estancamiento en la terapia
construcción. Véase también la
escapar de en realidades viables, 272-
persona
276
visión general, 272-276
agujeros negros terapéuticos y, 266-
272 relleno Estrategias de equipo
animal, 139-141 sistemas de apoyo, 3-4,
8t
Sorpresas en la terapia, 273-274
Suspensión, reuniones de colaboración
y,
205-206
de miembros del sistema, 76
T
Hacer un viaje a la tierra de palomitas
de maíz
meditación, 157
Tao, 45-46. Ver también las prácticas de
atención plena budistas y la
enseñanza
El profesor como un detective
supersleuth
experimento, 222-223
maestros. Ver también la
colaboración;
El personal escolar
como “demandantes” en la terapia,
60-62 intervenciones del equipo de
familia y la escuela,
222-230
fomentar las relaciones de
cooperación con, 219-221
reuniones del equipo de la escuela
determinada en soluciones, 230-
231
de miembros del sistema y,
76 temperamento
información general, 33
como un factor protector, 8t
fortalezas evaluación basada en la
familia sesión y, 52
La casa de huéspedes (Rumi), 155
agujeros negros terapéuticas
escapar de en realidades viables, 272-
276
ejemplos de, 276-298
terapia narrativa y, 29
experimentos; Las técnicas
psicología positiva y, 115-121, 116f
terapéuticas
intervenciones del equipo de
familia y la escuela, 222-230
encajar con, 98-99
las estrategias de generación de ideas
para la resolución de problemas,
100-112, 101f
mixto opinión patrón de respuesta
cooperativa y, 187-188
información general, 97, 121
mismo patrón de respuesta
cooperativa y, 191-192
crianza orientada a la solución
y, 174-181
realidades viables y, 273
peor patrón de respuesta
cooperativa y, 194-195
improvisación terapéutica, 34-36
modelos y técnicas terapéuticas, 21
preguntas terapéuticas. Vea las
preguntas relación terapéutica. Ver
también
los patrones de respuesta de
cooperación que determinan
quién es el cliente de
es el cambio en la terapia,
57-63 descripción general,
21
agujeros terapéuticos negros y,
267- 268, 269
rituales terapéuticos, 29
técnicas terapéuticas. Ver
también
experimentos de terapia de arte;
técnicas individuales; Juega
experimentos de terapia;
selección experimento
terapéutico y construcción
mejor patrón de respuesta
cooperativa y, 185
anteproyecto de plan de cambio
y, 77 para determinar quién es el
cliente de
es el cambio en la terapia, 57-
58 intervenciones del equipo de
familia y la escuela,
222-230
mantenimiento meta y
prevención de recaídas y,
200-201
Las técnicas terapéuticas (continuación)
mismo patrón de respuesta cooperativa y, 191-192
tareas terapia breve centrada en soluciones, 112-115
crianza orientada a la solución y, 174-181
peor patrón de respuesta cooperativa y, 194-195
terapeutas
reuniones de colaboración y, 204-212 y crianza, 6-7
¿por terapeutas evitar colaboración con pediatras, 245-249
realidades viables y, 272-276 modelos de terapia, 270
Máquina del tiempo técnica
intervenciones del equipo de la escuela y la familia, 225-226
visión general, 128-131
crianza orientada a la solución y, 176-177
La tolerancia, la colaboración exitosa y, 208
Los niños traumatizados, mitos con respecto a los resultados y, 2-4
Opciones modalidad de tratamiento, la planificación 76-77 Tratamiento
anteproyecto de plan de cambio y, 73-78, 74T-75T
incluyendo niños en, 4-5
La confianza, la colaboración exitosa y, 208
T
La incertidumbre, la colaboración exitosa y, 209
Usando sus principales puntos fuertes de manera creativa ejercicio, 119-121
estrategia de utilización, en forma y, 98-99
V
Vacaciones de la terapia, 185
Values in Action (VIA) Classification of Strengths questionnaire
overview, 12–13
using your top strengths in creative ways exercise and, 119–121
Victory box, 9
“Visitors” in therapy, 57–60 Visualization techniques, 148–154,
194
Visualizing movies of success strategy, 152–154
Visual-spatial intelligences, 23
W
Wand technique
family-school team interventions and, 223
goal-setting process and, 65–67
Watching your breathmeditation, 156
Wave watching meditation, 157– 158
Workable realities, 272–276, 276–
298
Worse cooperative response pattern, 183, 193–199
Writing, creative visualization strategies and, 149
Writing letters strategy, 229–230
Y
You at your best story activity, 13–14, 118–119
Young children in therapy, myths regarding, 2