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Matemáticas 5
5
una serie de vanguardia y comprometida con el quehacer de maestros y jóvenes.
Matemáticas 5
Primera edición
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse
o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea
electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin
permiso previo por escrito del editor.
El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización
del editor o de sus representantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11
www.pearsoneducacion.net
Bibliografía 161
Heteroevaluaciones 167
Presentación
¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser
sus habilidades cuando concluye este nivel educativo? La propuesta educativa para
la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas
preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competen-
cias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto
específico.
El propósito fundamental del libro es hacer del conocimiento de los jóvenes los con-
ceptos básicos de matemáticas para estudiar Cálculo Diferencial, el cual se aborda
desde aristas no tradicionales relacionadas con problemas en los que esta materia
tiene una presencia determinante, es decir, desde problemáticas en las cuales los
conceptos y procedimientos del cálculo muestran su utilidad.
D E s C u B R E
tu libro
Matemáticas 5, xvii
1 xvi
4 ¿Cuál será la altura máxima qué alcanzará el proyectil? Saberlo nos Tríptico en el que destaque la importancia de las
permitiría ajustar el modelo matemático para controlar el fenómeno 1 aportaciones hechas por Newton y Leibniz al Cálculo Lista de cotejo.
Diferencial y se ejemplifiquen con situaciones reales.
sabes de la asignatura y qué En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te
permitirán responder estas preguntas, ya que Cálculo Diferencial es una
asignatura que permite analizar una amplia diversidad de fenómenos en
los lenguajes propios de las matemáticas. Así, sabrás un poco más acerca
2
Gráficas trazadas con lápiz y papel acerca de funciones a
partir de sus límites, con su interpretación correspondiente.
Guía de observación.
144 Matemáticas 5 Bloque 1 • Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su evolución, sus modelos matemáticos… 31
Cuenta lo que sabes 2. Que f ´para un valor un poco menor que c sea positiva, es decir, que f (x) para
ese valor sea creciente.
formalizarán las relaciones que existen entre el trazado de tangentes y el cálculo de
áreas. Estos aspectos tienen mucha relación con el trabajo de suma de diferencias y
Cuenten
que saben Cuenten lo que saben
LO
3. Que f ´para un valor un poco mayor que c sea negativa, es decir, que f (x) para diferencias de sumas.
ese valor sea decreciente. Por ejemplo, Huygens propuso a Leibniz el problema de encontrar la suma de En equipos de cuatro
los recíprocos de números triangulares. investiguen la importancia
Los números triangulares son los siguientes: del cálculo, reflexionen
en qué se aplica a las
actividades cotidianas y
1
4
f’> 0 f’< 0
6
10
del uso del cálculo y su
relación con hechos reales.
Tres cabezas saben más que
Puedes hacerlo a través de las
f (x) creciente f (x) decreciente
3 +
1 2 3 4 5 6
Así que sus recíprocos son: colaborativamente las actividades
en las que pones en práctica En efecto si la derivada es cero, la función no crece ni decrece, entonces debe corres-
ponder a un “chipote” el cual apuntará hacia arriba o hacia abajo, en estos casos se
dice que la función tiene un máximo o mínimo local, respectivamente.
Para determinar un mínimo local, f (x) tiene un mínimo en x = c si cumple con
1, 1 , 1 , 1 , 1 , 1 ,…
3 6 10 15 21
Luego, la suma de dichos términos de la sucesión de recíprocos de números trian- de esta sección, que ponen en
gulares es:
Cuenta
que sabe
s
S = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
3 6 10 15 21
están desarrollando y que serán
LO
14 Taller de lectura y redacción 1 Bloque 3 • Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en fenómenos naturales, sociales, económicos… 79
Entra en acción la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los
textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros)
Entremos
Acción Entremos en acción
EN
actividades individuales
e internas.
que te llevarán a desarrollar Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8 y 9. Presta atención a
Entra
Acción
ideas de otros y construir
EN
C o m P E T E n C I A s
los propósitos comunicativos de cada texto e identifica el tipo de información incluida.
Disciplinar e s
• Identifica, ordena e
I. Dada la siguiente gráfica que representa la variación de temperatura de un líquido
implícitos en un texto,
considerando el contexto
1. Indica en qué momento disminuyó la temperatura.
en el que se generó y en Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus
el que se recibe.
2. En qué instante aumentó la temperatura.
el pensamiento crítico y la
resultados con el grupo.
Texto 1 11
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Texto 6
d e s c u b r e
tu libro
38 Matemáticas 5 24 Matemáticas 5
Amplía tu horizonte Si consideramos que es posible que el cliente pudiera seguir comprando algo sin impor-
tar lo pequeña que fuera la cantidad de dinero electrónico que tuviera y por lo tanto le Cruce
Caminos Cruce de caminos
DE
fuera devuelto 20% respectivo a su compra, es decir, considerando que el proceso se
continuara infinitamente, además de observar la acumulación total del porcentaje en
dinero electrónico que le ha sido devuelto, ¿cuál sería el valor al que se aproxima el por- Los conocimientos matemáticos son una herramienta importante en la construcción
centaje acumulado? de máquinas.
Argumenta tu respuesta: Con tus compañeros indaga sobre la Investiga con tus compañeros acerca
utilidad del trazado de tangentes en de algunas máquinas que requieran el
Como habrás constatado en la tabla anterior, la tendencia de la cantidad acumulada la construcción de máquinas. uso de figuras de ancho constante.
TIC
Como pudiste observar, en la situación anterior partimos de un suceso que es común
en las promociones que ofrecen las tiendas departamentales, pero el hecho de imaginar
que pudiéramos iterar la situación de manera infinita nos ayudó a ver ciertas tendencias de En la siguiente dirección podrás encontrar actividades de figuras de ancho constante
Amplía B
Horizonte
y disciplinas.
C
TU
http://www.um.es/docencia/pherrero/mathis/zenon/zen.htm
http://www.lllf.uam.es/~logicaww/textos/Pasatiempos/Las%20paradojas%20
de%20Zen%F3n.pdf
En la siguiente página puedes explorar algunas figuras de ancho constante y sus usos:
Revísalas y realiza un reporte de no más recta numérica la distancia recorrida por http://www.howround.com/
de una cuartilla en la que interpretes la la tortuga y por Aquiles, destacando la
situación, encuentres alguna relación con importancia que tiene el realizar correc- También puedes revisar más aspectos sobre las figuras de ancho constante en:
la actividad anterior sobre las compras y, tamente la interpretación gráfica y su uso http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/075/htm/
además, intentes explicar mediante una en situaciones reales. sec_9.htm
56 Matemáticas 5 Bloque 1 • Argumentas el estudio del cálculo mediante el análisis de su evolución, sus modelos matemáticos… 27
Document Player
TiC TiC TiC TIC
TIC
TIC
tecnología.
158 Matemáticas 5 Bloque 4 • Cálculas e interpretas máximos y mínimos sobre los fenómenos que han cambiado en el tiempo… 159
has aprendido es importante, por Diseño envases (cilindros, cubos, prismas, esferas, entre otros) Para trabajar con el portafolio de evidencias ponte de acuerdo con tu profesora o profe-
para diversos productos con volumen máximo. sor, con el propósito de elegir las evidencias de trabajo que den cuenta de tus avances.
En este cuarto y último bloque sugerimos que se incluya una actividad que trabajaste
en este bloque: la construcción de un modelo matemático de función f(x) en términos
Interpreto gráficas que representan diversos fenómenos naturales, solamente de x.
ello, en esta sección encontrarás producciones agrícolas e industriales, identifico máximos y mínimos
absolutos y relativos y, emito una conclusión.
Calculo máximos y mínimos en funciones algebraicas y trascendentes b. El equipo tomará nota de las correcciones efectuadas para tenerlas en cuenta
aplicando métodos algebraicos. en casos futuros.
2 3 4 5
Evidencia de trabajo
La construcción de un
Instrumento de
evaluación sugerido
Lista de verificación.
Recomendaciones de evaluación
de evidencias.
modelo matemático que debe incluir el análisis
la actividad. de función f(x) en y los niveles en los que
términos solamente de se pueden evaluar.
Propone maneras de llevar a cabo la actividad.
x, fundamentado con la
Escucha y respeta las opiniones de los demás. teoría aprendida. b. Tomar en cuenta estas
características y los niveles
Total de puntos para incluirlos en la rúbrica.
c. Aplicar objetivamente
Heteroevaluación la rúbrica al análisis.
En la página 173 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
d. Hacer las correcciones
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
necesarias en el análisis.
y entrégala a tu profesor.
C o M P E T E N C I A s
genéricas
1. se conoce a sí mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
C o M P E T E N C I A s
disciplinares básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos
mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis
de situaciones reales, hipotéticas o formales.
C o M P E T E N C I A s
genéricas
Bloque en el que se desarrollan
Competencias genéricas por desarrollar Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4
4. Escucha, interpreta y emite mensajes x x x x • sección TIC TIC TIC, pág. 11, 54, 73 a 75.
pertinentes en distintos contextos mediante • sección Entra en acción, pág. 114 y 115.
la utilización de medios, códigos • sección Cuenta lo que sabes, pág. 152.
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones x x x x • sección Cuenta lo que sabes, pág. 144.
a problemas a partir de métodos establecidos. • sección Entra en acción, pág. 148.
• sección Entremos en acción, pág. 148.
C o m p e t e n C i a s
genéricas
Bloque en el que se desarrollan
Competencias genéricas por desarrollar Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo x x x x • sección Cuenta lo que sabes, pág. 39.
largo de la vida. • “Casos de límites en los que interviene
infinito”, pág. 53.
• sección Cuenta lo que sabes, pág. 142.
9. Participa con una conciencia cívica y ética x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 31.
en la vida de su comunidad, región, México • sección Cuenta lo que sabes, pág. 69.
y el mundo. • sección Cuenta lo que sabes, pág. 144.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la x x x x • “Máximos y mínimos”, pág. 138.
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 85.
manera crítica con acciones responsables. • sección TIC TIC TIC, pág. 152.
• sección Cuenten lo que saben, pág. 153.
C o M P E T E N C I A s
disciplinares
Bloque en el que se desarrollan
Competencias disciplinares por desarrollar Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 31.
mediante procedimientos matemáticos • sección Cruce de caminos, pág. 61.
y los contrasta con modelos establecidos • “Razón de cambio: no basta ver que se
o situaciones reales. mueve… ¿cómo se mueve?”, pág. 80-89.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, x x x x • sección TIC TIC TIC, pág. 24.
con métodos numéricos, gráficos, analíticos • sección Amplía tu horizonte, pág. 38.
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, • “Máximos y mínimos. Criterios de la
matemático y el uso de las tecnologías de la segunda derivada”, pág. 149-152.
información y la comunicación.
C o m p e t e n C i a s
disciplinares
Bloque en el que se desarrollan
Competencias disciplinares por desarrollar Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables x x x x • sección Entra en acción, pág. 71.
de un proceso social o natural para determinar • “sin embargo, todo empezó con el estudio
o estimar su comportamiento. del movimiento”, pág. 76.
• sección Entra en acción, pág. 77.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio x x x • “¿Qué relación tiene la derivada con la
para el estudio de un proceso o fenómeno y velocidad, rapidez y aceleración?”, pág. 105.
argumenta su pertinencia. • sección Entra en acción, pág. 111.
• “Máximos y mínimos. Criterio de la primera
derivada”, pág. 143.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y x x x • “Noción intuitiva del límite”, pág. 39.
textos con símbolos matemáticos y científicos. • “Inicios del cálculo diferencial”, pág. 90.
• “Problemas de optimización”, pág. 152.
P o R T A F o L I o
de evidencias
El portafolio de evidencias cumple con va- d. Contar con elementos diversos (diferen-
rios propósitos: tes a un examen) para evaluar el desempe-
ño y avance de los alumnos.
a. Reunir evidencias de las actividades lle-
vadas a cabo en cada bloque para observar Para conformar un portafolio de evidencias
el avance de las competencias disciplina- es necesario: acordar qué evidencias o pro-
res. ductos se incluirán en él; reunir las eviden-
cias y organizarlas; evaluarlas, realimentar
b. servir como fuente de información para el
a los alumnos acerca del trabajo realizado
alumno. Las evidencias de trabajo reunidas
y solicitar mejoras; y finalmente, pedir que
en el portafolio son productos que pueden
presenten de nuevo las evidencias mejoradas
consultarse posteriormente.
para una evaluación final.
c. Partir del error para movilizar el cono- En el siguiente cuadro se proponen algu-
cimiento. La construcción y corrección de nas evidencias de trabajo que se desarrolla-
los productos de trabajo toman en cuenta rán en este libro y que pueden formar parte
al error como fuente de aprendizaje. del portafolio de evidencias de los alumnos.
Instrumento
Bloque Evidencia de trabajo
de evaluación sugerido
M A T E M á T I C A s 5
¿para qué?
El lanzamiento de cohetes o, en general, de cualquier tipo de proyectil es
importante en diversas actividades humanas, que van desde festividades y
comunicación de barcos en altamar hasta la conquista del espacio.
Para calcular la altura que alcanza un proyectil lanzado con cierta velocidad y
poder analizar su trayectoria, tiempo de vuelo, altura máxima que logra variacio-
nes de velocidad, etcétera, es necesario contar con un amplio repertorio de he-
rramientas tanto de física como de matemáticas, pero el uso del cálculo tiene
un papel fundamental. Para comprender lo anterior, podríamos preguntarnos:
1
el análisis de su evolución, sus modelos
matemáticos y su relación con hechos reales
• 6 horas
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.
1 Dadas las siguientes figuras geométricas: toma 3 Calcula las pendientes y ecuaciones de rectas
medidas de los elementos necesarios para calcular que pasan por los siguientes puntos y grafícalas:
sus perímetros y áreas, pero especifica la fórmula
a) (2, 4) y (–3, –7)
que utilizarás:
b) (0, 5) y (8, –3)
c) (–3, 0) y (7, 0)
Cuadrado 8
Hexágono
7
6
5
4
3
2
Rectángulo Heptágono
1
0
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8
–1
–2
–3
Trapecio –4
Octágono
–5
–6
–7
–8
2 ¿Puede haber algún triángulo cuyo valor numérico 4 De acuerdo con la siguiente tabla que describe el
de su perímetro sea igual al valor numérico de su movimiento de un corredor según la distancia que
área? ¿La solución es única? avanza en determinados tiempos, encuentra su
velocidad promedio en cada lapso de 2 segundos:
c ¿a + b + c = b × h ?
2 Tiempo 0 1 2 3 4 5
a
Distancia 0 2 4 7 10 13
b
Lección 1
Ya conoces una forma de calcular áreas de figuras conocidas como las siguientes: C O M P E T E n C i A s
Dis ciplinar es
• Construye e interpreta
modelos matemáticos
mediante la aplicación
de procedimientos
aritméticos, algebraicos,
geométricos y variaciones
para la comprensión y
análisis de situaciones
reales, hipotéticas o
formales.
• Explica e interpreta los
Escribe las fórmulas para calcular el área de cada una de las figuras anteriores, puedes resultados obtenidos
usar los símbolos que requieras. mediante procedimientos
matemáticos y los
contrasta con modelos
establecidos o
situaciones reales.
Una figura dada también puede seccionarse de otras formas, a modo de rompe-
cabezas, y de esta manera recomponer otra figura de área conocida:
b b
a b+B
h 2
b B
P
D 2
2
ap
d
Utilizando la misma idea, toma medidas y calcula el área de las siguientes figuras:
B C
D
E
G
F
¿Solamente hay una forma de dividir la figura en partes con formas conocidas? Si hay
más de una manera, realiza otra y comprueba que los resultados son similares.
Desde la Antigüedad, el cálculo de áreas o volúmenes se logró dividiendo
las figuras o cuerpos geométricos de diversas formas para conformar con las partes
una figura con área o volumen conocido, como si fuera un tangram con el cual se
pueden construir diversas formas a partir de un conjunto de piezas dadas.
Cada una de las figuras anteriores tendrá la misma área. ¿Por qué?
Estos métodos fueron muy importantes, muestra de ello son las diversas maneras
de verificar el famoso Teorema de Pitágoras a partir de composiciones de partes de
cuadrados o triángulos:
Cuando las rebanadas son muy delgadas, las partes se pueden considerar como trián-
gulos. ¿A qué será igual entonces la suma de las longitudes de las bases de éstos?
Todos los “triángulos” del círculo tienen la misma altura; ¿a qué será igual la altura
de cada uno de ellos?
Si se juntan los vértices superiores de cada triángulo, deslizándolos en una para-
lela, se forma otro triángulo; ¿qué longitud tiene la base del triángulo grande?, ¿qué
longitud tiene su altura?
Cuenten
que sabe
n
LO
En equipos de cuatro
investiguen las aportaciones
hechas por Newton y
Leibniz al cálculo diferencial;
elaboren un tríptico en el
que destaquen la
importancia de estas Si las delgadas rebanadas todavía no se parecen a triángulos perfectos, podemos
aportaciones y presenten seguir dividiendo en rebanadas más delgadas hasta que ya parezcan triángulos y
ejemplos en los cuales se así seguir continuamente, incluso hasta llevar el proceso hacia el límite, y podre-
manifiestan en situaciones
mos lograrlo. ¿Cuándo terminaríamos?
reales. Tomen en cuenta que
el tríptico formará parte del
Los griegos, y muchas otras culturas, tuvieron problemas por aceptar los proce-
portafolio de evidencias. sos infinitos y de alguna manera supusieron que las cosas sucederían. La noción de
límite fue algo que rechazaron muchos pensadores y matemáticos de la Antigüedad.
Entra
Acción
EN
9m
37.5 m 18 m
62.5 m
22.5 m
36 m
75 m
m
384
2.4
20 mm 1.524 m
14 mm
1.524 m
32 mm 3.048 m
2. Determina el área de las siguientes figuras por composición de sus partes en otras
figuras de área conocida:
Entremos
Acción
EN
Discute con tus compañeros cómo determinar la apotema de un polígono regular ins-
crito en una circunferencia de radio r.
Cruce
Caminos
DE
Toma como referencia el ejemplo que se muestra a continuación y usa tus conoci-
mientos de geografía para ubicar dentro de un mapa algunos países en los que pue-
das utilizar algunas figuras geométricas conocidas, para estimar su superficie con la
ayuda de tu profesor.
TIC
TIC
TIC
1. Por medio del programa Geogebra u otro similar puedes analizar la aproximación al
área del círculo por medio de polígonos regulares inscritos o circunscritos:
Área = 687.03
15.85
Entra
Acción
EN
Volviendo al problema de calcular áreas de figuras irregulares, una forma para realizar
dicho cálculo podría ser empleando cuadrículas como las siguientes:
Observa y responde:
• ¿Qué sucede con el valor del área si los cuadrados son grandes?
• ¿Qué sucede con el valor del área si los cuadrados son pequeños?
• ¿Qué se debería hacer para obtener un valor muy cercano al área del terreno?
• ¿En algún momento ya no se podrá cuadricular con cuadrados más pequeños?
• ¿Cuándo se terminan todas las posibilidades de cuadrículas?
Lección 2
Tangentes al límite
¿Solamente las circunferencias pueden rodar? C O M P E T E n C i A s
El descubrimiento de la rueda fue un gran avance; gracias a propiedades de la
Dis ciplinar es
circunferencia se puede realizar el desplazamiento de un vehículo en una superficie
• Explica e interpreta los
plana.
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemáticos y los
contrasta con modelos
establecidos o
situaciones reales.
• Argumenta la solución
obtenida de un problema
con métodos numéricos,
Si las ruedas tuvieran la forma forma de un polígono ¿podrían rodar? gráficos, analíticos o
variacionales, mediante
el lenguaje verbal,
matemático y el uso
de las tecnologías de
la información y la
comunicación.
• interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y
textos con símbolos
¿Qué sucedería? matemáticos y científicos.
¿Habrá otros tipos de figuras que puedan rodar?
La importancia de la circunferencia para rodar tiene que ver con la parte que en-
tra en contacto con la superficie de desplazamiento: a menor contacto es más sencillo
rodar la figura porque se provoca menor resistencia y menor fricción.
Imagina rodar un triángulo, un cuadrado o un polígono:
Recta perpendicular
al radio
Punto de tangencia
Radio
Centro de la
circunferencia
Foco Foco
Perpendicular a la
bisectriz del ángulo
Punto de tangencia
Segmento del foco
al punto de tangencia
Foco Foco
Perpendicular a la
bisectriz del ángulo
Ahora, observa con detenimiento las siguientes figuras que te indican los ele-
mentos necesarios para trazar una tangente a una parábola:
Segmento
perpendicular a la
directriz desde el punto
de tangencia
Foco
Directriz
Foco
Directriz
Redacta los pasos a seguir para trazar tangentes a parábolas con regla y compás.
No importa en cuál de las figuras que implicaron el trazo de la tangente te fijes,
siempre que puedas hacer un aumento en la cercanía del punto de tangencia obser-
varías algo como lo que sigue:
Punto de tangencia
Punto de tangencia
Punto de tangencia
C ompete n c i a s
Dis ciplinar es
• Construye e interpreta
modelos matemáticos
mediante la aplicación
de procedimientos
aritméticos, algebraicos,
geométricos y
variacionales para la
comprensión y análisis
de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
• Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y
Argumenta tu respuesta: textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Ahora hay que resaltar otras formas de encontrar tangentes a curvas conocidas:
Por ejemplo, trazando paralelas:
Es decir, eliges un punto en la curva y trazas una recta que toque a la curva en dos
puntos, luego avanzas trazando otras líneas paralelas eligiendo un punto de la curva
en donde debe pasar, así llegará un momento, tal vez difícil de precisar, en el que las
paralelas solamente toquen en un punto a la curva y después ya no la tocarían; ese
punto es el límite en el cual las “secantes” se van acercando a una tangente, y al llegar
a ella las paralelas ya no tocarán a la curva.
Traza varias secantes a una circunferencia, elipse y parábola. Para acercarse a
un punto de tangencia: ¿puedes precisarlo?, ¿qué es importante tomar en cuenta al
trazar las rectas para que las secantes se vayan aproximando a un punto de tangencia
dado de antemano?
Es decir, dados una curva y un punto en ella designado como punto de tangen-
cia, ¿qué debo tener en cuenta al trazar rectas secantes para aproximarme a la recta
tangente?
Punto de tangencia
Punto de tangencia
Punto de tangencia
Punto de tangencia
C ompete n c i a s
En efecto, la inclinación de las secantes tangentes es importante. Esto sugiere un
método más efectivo: trazar secantes con diferentes inclinaciones desde el punto de
D i s c i pl i nare s tangencia, para evitar éstas acomodando la inclinación de las secantes y trazar varias
• Argumenta la solución paralelas.
obtenida de un problema
con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o Rectas secantes
variacionales, mediante
el lenguaje verbal,
matemático y el uso Recta tangente
de las tecnologías de
la información y la
comunicación.
• Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y Punto de tangencia
textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Nuevamente, se advierte que la inclinación de las rectas secantes varía para acercarse
a la inclinación que debe tener la tangente. Es decir, en el límite la inclinación de las
rectas secantes se acerca a la inclinación de la tangente.
Si se utiliza la geometría analítica, la inclinación puede constatarse por medio de
la pendiente de las rectas:
Observa las siguientes figuras:
8 8
Pendiente de Pendiente de
la recta tangente la recta tangente
6 6
1.03 1.03
Q Q
4 4
P P
1 1
2 Pendiente de 2 Pendiente de
la recta secante la recta secante
0 0.25 0 0.47
–2 0 2 4 6 8 10 –2 0 2 4 6 8 10
–2 –2
–4 –4
8 8
Pendiente de Pendiente de
la recta tangente la recta tangente
6 6
1.03 1.03
4 Q 4 Q
P P
1 1
2 Pendiente de 2 Pendiente de
la recta secante la recta secante
0 0.7 0 0.93
–2 0 2 4 6 8 10 –2 0 2 4 6 8 10
–2 –2
–4 –4
8 8
Pendiente de Pendiente de
la recta tangente la recta tangente
6 6
1.03 1.03
4 Q 4 Q
P P
1 1
2 Pendiente de 2 Pendiente de
la recta secante la recta secante
0 0.98 0 1.03
–2 0 2 4 6 8 10 –2 0 2 4 6 8 10
–2 –2
–4 –4
* * * * *
Calcula las pendientes de las rectas secantes DI , DH , DG , DE y DF y constata
cómo dichos valores se aproximan al valor numérico de la recta tangente, conside-
rando que el punto de tangencia es D: (4.66, 1.21).
8
7
6
5
F (8.78, 3.85)
4 G (6.96, 3.73)
H (6,3)
3 E (10, 3)
I (5.26, 2.12) 1.63
2
D (4.66, 1.21)
1 1
0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
–1
–2
− − −
m = m = m =
− − −
− −
m = m =
− −
Con los datos calcula la ecuación de cada una de las rectas secantes:
*
Ecuación de la recta DI : y= x+
*
Ecuación de la recta DH : y= x+
*
Ecuación de la recta DG : y= x+
*
Ecuación de la recta DE : y= x+
*
Ecuación de la recta DF : y= x+
Entra
Acción
EN
35
30
25
20
15
10
5
0
–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 35 40
–5
–10
35
30
25
20
15
10
5
0
–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 35 40
–5
–10
35
30
25
20
15
10
5
0
–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
–5
–10
Cruce
Caminos
DE
Los conocimientos matemáticos son una herramienta importante en la construcción
de máquinas.
Con tus compañeros indaga sobre la Investiga con tus compañeros acerca
utilidad del trazado de tangentes en de algunas máquinas que requieran el
la construcción de máquinas. uso de figuras de ancho constante.
a) b) c)
TIC
TIC
TIC
D
E P
B C
En la siguiente página puedes explorar algunas figuras de ancho constante y sus usos:
http://www.howround.com/
También puedes revisar más aspectos sobre las figuras de ancho constante en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/075/htm/
sec_9.htm
Si se inscribe esta figura entre dos paralelas, siempre las tocará en un solo punto, es
decir, será tangente a ellas:
E F
D G
A C
I H
nt
Docume
Player
A continuación se presentan los pasos a seguir para descargar un documento elec-
trónico mediante el que podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los
conocimientos obtenidos en este bloque:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/Ancho%20Constante.html
2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para lo cual debes des-
cargar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/Figuras%20de%20Ancho%20Constante.tnsp
3. Una vez que comiences la actividad de la página, podrás analizar con mayor detalle
el Triángulo Roleaux.
Lección 3
En las gráficas de la siguiente página se puede observar que la suma de las áreas de los
rectángulos se aproxima a una parte del área bajo la curva, pero al trazar una secante
que pasa por un punto, a medida que la base de los rectángulos es más pequeña, esa
secante se parece más a una tangente.
Así es posible ver la relación entre un triángulo que no abarca parte del área
bajo la curva, y que a su vez contiene dos puntos de una recta secante y el área del
rectángulo bajo la curva, se hace más cercana en la medida que la base del rectángulo
es menor.
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 –1
–2 –2
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 –1
–2 –2
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 –1
–2 –2
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 –1
–2 –2
Esta situación se presenta con cada uno de los rectángulos que se tracen.
La relación más importante entre las áreas y las tangentes se puede detectar
desde los trabajos de Nicolás Oresme (1323-1382), matemático francés, cuando
estudiaba la caída libre de los cuerpos y el movimiento uniformemente acelerado.
Oresme, siguiendo las ideas de latitud y longitud, representaba con líneas las
relaciones entre variables de un movimiento.
Cuenten
que sabe
n
LO
En equipos de tres
construyan una caja sin
tapa realizando dobleces
simétricos en las orillas
de una hoja; pueden usar
El uso de gráficas como las que conocemos fue algo que tardó mucho tiempo en
pegamento para hacerla hacerse de manera común, pero precisamente el manejo de dos ejes permitió analizar
firme. Agreguen arena u algunos aspectos importantes de la relación entre tangentes a una curva y el área bajo
otro material que permita la curva.
comparar volúmenes. Leibniz y Newton realizaron varios esfuerzos en esta dirección y paralelamente
Elaboren anotaciones establecieron las bases de lo que ahora conocemos como cálculo diferencial e inte-
acerca de los resultados de gral, sobre todo tratando problemas de movimiento.
su análisis, destacando la
En el presente curso, cálculo diferencial, se abordarán ideas que tienen relación
importancia y significado
del modelo realizado. con el trazado de tangentes y su uso para determinar el comportamiento de algunas
funciones. En el próximo curso, cálculo integral, se abordará el cálculo de áreas y se
LO
diferencias de sumas.
Por ejemplo, Huygens propuso a Leibniz el problema de encontrar la suma de En equipos de cuatro
los recíprocos de números triangulares. investiguen la importancia
Los números triangulares son los siguientes: del cálculo, reflexionen
en qué se aplica a las
actividades cotidianas y
1 elaboren un ensayo en el que
3 argumenten la importancia
del uso del cálculo y su
relación con hechos reales.
6
10
15
21
1, 1 , 1 , 1 , 1 , 1 ,…
3 6 10 15 21
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
3 6 10 15 21
S = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
3 6 10 15 21
S
= 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +…
2 2 6 12 20 30 42
S
= f1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p + f 1 − 1 p +…
2 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7
S
= 1 por lo tanto: S = 2
2
Esta estrategia es muy útil pero, considerando que en el cálculo de pendientes de las
tangentes hay diferencias y las áreas se calculan por medio de sumas, se encuentra
que hay relaciones potenciales por esta vía entre el trazado de tangentes y el cálculo
de áreas.
Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.
Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando par-
ticiparon en la sección Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo
con la siguiente escala.
Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Total de puntos
Heteroevaluación
En la página 167 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.
Portafolio de evidencias
El uso del portafolio de evidencias en matemáticas
El enfoque de educación basado en competencias destaca la importancia de tomar
en cuenta diversos instrumentos de evaluación para dar seguimiento a tus avances en
el logro de los desempeños y las competencias que te encuentras desarrollando para
integrar las matemáticas en tu vida cotidiana.
Para trabajar con el portafolio de evidencias ponte de acuerdo con tu profesora o
profesor, con el propósito de elegir las evidencias de trabajo que den cuenta de tus
avances. En este primer bloque trabajaste en equipo con tus compañeros en la in-
vestigación sobre la importancia de las aportaciones hechas por newton y Leibniz al
cálculo diferencial y el desarrollo de un tríptico acerca de ese tema.
Para incluirla en el portafolio puede hacerse lo siguiente:
a) El equipo evaluará el tríptico usando una lista de cotejo y hará las correcciones
pertinentes.
d) En caso necesario, el equipo solicitará la asesoría directa del docente para acla-
rar las dudas que surjan a partir de sus correcciones.
Instrumento de
evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido
c. Comparar objetivamente
las características de la lista
con las del tríptico.
2
de carácter económico, administrativo,
natural y social
34
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.
a) x y b) x y
c) x y d) x y
1 9 1 5 1 5 1 5
2 18 2 10 2 22 2 40
3 27 3 15 3 63 3 135
4 36 4 20 4 140 4 320
5 45 5 25 5 265 5 625
6 54 6 30 6 450 6 1080
7 63 7 35 7 707 7 1715
8 72 8 40 8 1048 8 2560
9 81 9 45 9 1485 9 3645
10 90 10 50 10 2030 10 5000
d) 905 d) x - 3 x
b) -34x2 + 12xy b) (x - 8) y (x + 5)
35
Lección 1
Los límites
Es común que algunas tiendas departamentales, en fechas especiales, hagan promocio-
nes en las que de los montos de las compras regresen cierto porcentaje en lo que han
denominado “dinero electrónico”, es decir, una cantidad de dinero que sólo puede ser
gastado en la misma tienda. Por lo regular durante el día en que se realiza esa promo-
ción se devuelve el mismo porcentaje incluso en las compras realizadas con el dinero
electrónico.
Por ejemplo, la tienda departamental “Gran Plaza” ofrece 20% de reembolso en
dinero electrónico por las compras que se realizan durante el día de la venta especial. El
reembolso se aplica en cada compra, incluso si ésta es realizada con dinero electrónico.
¿Qué le conviene más a la tienda, mantener su promoción o dar 25% de reembolso y
no aplicar reembolso en las compras realizadas con dinero electrónico?, y ¿qué le con-
vendría más al consumidor?
Supongamos que la tienda “Gran Plaza” oferta 20% en dinero electrónico en las com-
pras realizadas el primer viernes de diciembre; un cliente que realizara una compra de
$10 000.00 recibiría $2 000.00 en dinero electrónico que puede gastar únicamente en
la misma tienda.
Ahora bien, si el mismo día este cliente gastara los $2 000.00 de dinero electrónico
en otra compra, esto implicaría que le regresaran otros $400.00 en dinero electrónico.
Suponiendo que el mismo cliente sigue gastando cada cantidad de dinero electró-
nico una vez que le regresan 20% de cada compra, completa la siguiente tabla con las
cantidades que se obtienen:
¿Por qué?
Si consideramos que es posible que el cliente pudiera seguir comprando algo sin impor-
tar lo pequeña que fuera la cantidad de dinero electrónico que tuviera y por lo tanto le
fuera devuelto 20% respectivo a su compra, es decir, considerando que el proceso se
continuara infinitamente, además de observar la acumulación total del porcentaje en
dinero electrónico que le ha sido devuelto, ¿cuál sería el valor al que se aproxima el por-
centaje acumulado?
Argumenta tu respuesta:
Como habrás constatado en la tabla anterior, la tendencia de la cantidad acumulada
en compras, independientemente de si fueron realizadas con dinero electrónico o con otra
forma de pago, como lo fue el caso de la primera compra por un monto de $10 000.00,
es hacia la cantidad de $12 500.00. ¿Consideras que en algún momento se llegará a esa
cantidad exactamente?
¿Por qué?
Podrás darte cuenta de que el porcentaje acumulado se va acercando mucho a
25%, es decir, éste parece ser su límite. Analizando la situación desde el principio, ¿qué
opción consideras que le conviene más al cliente y cuál a la tienda?:
a) Dejar la promoción tal y como se describió y analizó en el ejemplo.
b) Dar 25% en dinero electrónico por la primera compra y no aplicar el reembolso
si las siguientes compras se realizan con dinero electrónico.
Comenta tu conclusión con tus compañeros cercanos y explica tu posición al respecto:
Como pudiste observar, en la situación anterior partimos de un suceso que es común
en las promociones que ofrecen las tiendas departamentales, pero el hecho de imaginar
que pudiéramos iterar la situación de manera infinita nos ayudó a ver ciertas tendencias de
lo que podríamos llamar un fenómeno de la economía de un consumidor.
Este tipo de acercamiento por medio de la interacción de ciertos procesos al infinito
es utilizado en muchos otros campos de las ciencias y ha ayudado en mucho a la evolu-
ción histórica de ramas de la matemática como el cálculo.
En específico, en el ejemplo anterior hemos tocado de manera implícita un concepto
fundamental en el desarrollo del cálculo: la noción de límite.
Amplía
e
Horizont
TU
http://www.um.es/docencia/pherrero/mathis/zenon/zen.htm
http://www.lllf.uam.es/~logicaww/textos/Pasatiempos/Las%20paradojas%20
de%20Zen%F3n.pdf
3
2.9
2.8
2.7
2.6
2.5
2.4
2.3
2.2
2.1
2
1.9
1.8
1.7
1.6
1.5
1.4
1.3
1.2
1.1
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 2.2 2.3
1 2
Podemos observar que mientras x se aproxima cada vez más a 1 tanto por la izquier-
da como por la derecha, f (x) se encuentra próximo a 2. Esto lo podríamos expresar
x 2 − 1
de la siguiente manera: el límite de f ( x ) = es igual a 2 cuando x tiende a 1.
x − 1
x 2 − 1
Lo cual, por convención matemática, se escribe: lím =2.
Cuenta
x → 1 x − 1
que sabe
s
LO
x está suficientemente cerca de c, pero sigue siendo distinto de c, tanto por el lado Investiga en diferentes
páginas de Internet
izquierdo como por el derecho, f (x) está cerca de L.
información sobre el
concepto y la aplicación de
límites. Selecciona algunas
lecturas y, con base en éstas,
x → c- x → c+ escribe un breve ensayo
sobre la importancia de los
se utiliza para denotar que x se utiliza para denotar que x tiende límites y sus aplicaciones
tiende a c por la izquierda. a c por la derecha. actuales.
Ejemplo
En la función f (x) = x2 - x en la que su dominio es: Df = {x ∈ 3 ≤ x ≤ 5}
lím f (x ) = 11
x → 4+
x f(x) x f(x)
5 20 4.09 12.64
4.9 19.11 4.08 12.57
4.8 18.24 4.07 12.49
4.7 17.39 4.06 12.42
4.6 16.56 4.05 12.35
4.5 15.75 4.04 12.28
4.4 14.96 4.03 12.21
4.3 14.19 4.02 12.14
4.2 13.44 4.01 12.07
4.1 12.71
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5 5.2 5.4 5.6 5.8 6
Ejemplo: lím 4x − 5 = . Para conocer el límite de esta función se tabulan los
x →3
valores cercanos a 3, tanto por la izquierda como por la derecha.
Como podemos observar, cuando x tiende a 3, f (x) tiende a 7 tanto por la iz-
quierda como por la derecha y entonces podemos afirmar que:
lím 4x − 5 = 7
x →3
10 f(x) = 4x - 5
9
8
lím(4x – 5) = 7 cuando
7
x tiende a 3
6
5
2
1
0
1 2 3 4
Otro ejemplo:
Del curso anterior, referido a funciones, recordarás la función máximo o mayor
entero, la cual asigna a cada número real x el mayor número entero que sea menor
o igual que x.
Se denota de la siguiente forma f (x) = x
Por ejemplo:
f (3) = 3, f (3.45) = 3.45 = 3, f (0.45) = 0.45 = 0, f (-1.5) = -1.5 = -2
Por lo tanto si deseamos obtener: lím x = podremos observar lo siguiente al ver
x →1
lím x =
x → 1+
3
2
1
-3 -2 -1
0
1 2 3 4
-1
-2
-3
Entremos
Acción
EN
lím ( x 2 + 3 x + 4) =
x → 1+
lím
x → 0+
( x)=
lím ( x 3 ) =
x → −2
lím x =
x → 2−
lím x =
x → 2+
lím x =
x →2
x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-1
-2
-3
-4
Entra
Acción
EN
Calcula los siguientes límites, determina en cuáles f(c) está definida y resuélvelos por
la simple sustitución; en aquéllos en que f(c) no está definida recurre a los límites
unilaterales:
1. lím ( 3 x − 2) =
x →1
4. límπ (sen x) =
x→
2
5. límπ (cos x ) =
x→
2
x 2 + 3 x − 4
6. lím =
x →1
x − 1
x 3 + 5
7. lím =
x →0
x
x 2 + 5 x + 6
8. xlím =
→ −2
x + 2
5 x 2 + 3 x − 4
lím
9. 1 =
x→ 3x
2
x 3 − 27
10. lím =
x →3
x − 3
nt
Docume
Player
A continuación se presentan los pasos a seguir para descargar un documento elec-
trónico mediante el que podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los
conocimientos obtenidos en este bloque:
2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para lo cual debes des-
cargar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/L%C3%ADmites%20Bloque%20II.tnsp
3. Una vez dentro de la página, sigue las instrucciones que se te indican y podrás
explorar de manera más dinámica e interesante los límites unilaterales:
Otro ejemplo:
x 2 + 1, x < 2
g (x ) =
−x + 7, x > 2
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
lím g ( x ) =
x →2
Entonces lím g ( x ) = 5
x →2
Entra
Acción
EN
x + 3, x ≤ 3
1. f ( x ) =
− x + 1, x > 3
x
x ≥ 1
2. g ( x ) = 2
− x + 1, x < 1
− x 2, x < 0
3. h ( x ) = − x, 0 < x ≤ 5 cuya
cuya gráfica
gráfica es:
es
s:
senx ,
x > 5
3
2
1
0
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
4. La siguiente gráfica corresponde a una función (k(x)) definida por secciones. Deter-
mina los límites que se proponen:
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
-3
6 lím [ f ( x ) ⋅ g ( x )] = lím f ( x ) ⋅ lím g ( x ) lím [( x + 3) ( x − 1)] = lím ( x + 3) ⋅ lím ( x − 1)
x→c x→c x→c x →2 x →2 x →2
f ( x ) lím f ( x)
x→c
lím = ( x − 1)
( ) lím
x→c g x g ( x) x − 1 límx →2
7 x→c lím =
x → 2 x + 1
lím ( x + + 1)
x →2
siempre que lím g ( x ) ≠ 0
x→c
n 3
lím [ f ( x )] = lím f ( x ) lím [( x + 5)] = lím ( x + 5)
n 3
8
x→c x → c x →1 x →1
lím n f ( x ) = n lím f ( x )
x→c x→c
9 lím 4 4 x 2 = 4 lím (4 x 2 )
x →2 x →2
siempre que lím f ( x ) > 0 cuando n es par
x→c
Entremos
Acción
EN
lím
x + 7
3 2
= x →1 (
lím 3 x 2 + 7
=
) 3 lím ( x + 7)
x →1
2
=
3 lím ( x ) + lím (7)
x →1
2
x →1
=
x →1
( x − 2) ( x + 1) lím
x →1
( x − 2) ( x + 1) lím
x →1
( x − 2) ⋅ lím
x →1
( x + 1) lím ( x ) − lím (2) lím ( x ) + lím (1)
x →1 x →1 x →1 x →1
2
3 lím ( x ) + lím (7)
x →1 x →1 3
(1) + 7
2
3
8 2
= = = = = −1
(1 − 2) (1 + 1) (1 − 2) (1 + 1) (−1) (2) −2
Propiedad 1
Propiedad 2
Propiedad 8
x 2 − 4
3. lím x = 13. lím =
x → ( −2 ) x→0 x − 2
lím x = 3
4. x→
1 14. lím 5 + =
4 x →1 x
x + 3
lím =
7. lím (2 x − 5) = 17. x →0 x + 2
x →1
3t 2 − t − 5
3t 2 − 4t + 3 lím =
10. lím = 20. t →1 t 2 − 5
t →1 t + 2
1 Dis ciplinar es
lím = • Formula y resuelve
x →0 x2
problemas matemáticos
Si sustituyéramos cero en la función, la conclusión sería que no está definido 1 . aplicando diferentes
0 enfoques.
No obstante, si analizamos los límites unilaterales podemos observar lo siguiente:
• Explica e interpreta los
resultados obtenidos
−1 −0.1 −0.01 −0.001 −0.0001 0 0.0001 0.001 0.01 0.1 1 mediante procedimientos
1 100 10 000 1 000 000 100 000 000 ∞ 100 000 000 1 000 000 10 000 100 1 matemáticos y los
contrasta con modelos
establecidos o
Observamos que: situaciones reales.
1 1
lím− 2
= ∞ y que lím+ 2 = ∞
x →0 x x →0 x
Por lo tanto:
1
lím =∞
x →0 x2
Gráficamente podemos observar lo siguiente:
800
700
600
500
400
300
200
100
0
–1.3 –1.2 –1.1 -1 –0.9 –0.8 –0.7 –0.6 –0.5 –0.4 –0.3 –0.2 –0.1 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 1.1 1.2 1.3
-100
1
Ahora intentémoslo con lím =
x →0 x3
1000
800
600
400
200
0
–3.1 –2.8 –2.5 –2.2 -2 –1.8 –1.5 –1.2 -1 –0.8 –0.5 –0.2 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8
-200
-400
-600
-800
-1000
1 1
Si analizamos tanto lím− = como lím+ = tenemos que:
x →∞ x x →∞ x
-1 -1000 -1000 000 -1 000 000 000 ∞ 1 000 000 000 1000 000 1000 1
-1 -0.001 -0.0000001 -0.0000000001 0 0.0000000001 0.000001 0.001 1
Cuenten
Podemos afirmar que en ambos casos f (x) se acerca a cero mientras x crece o
que sabe
n
LO
1
decrece infinitamente, por lo tanto: lím = 0
x →∞ x
En equipo, elaboren
diferentes representaciones
Ahora intenta por tu cuenta los siguientes casos:
gráficas de los objetos
−1 5 naturales que los rodean.
lím = y lím = Determinen en estas gráficas
x →∞ x 4 x →∞ (x + 1)3 límites que tienden a infinito
Del análisis anterior podemos concluir que: positivo o negativo, a cero,
límites laterales por la
k izquierda y por la derecha,
lím = 0 para cualquier n entero positivo. y límites finitos.
x →∞ (x )n
Entra
Acción
EN
I. Obtén los siguientes límites con base en los dos casos analizados anteriormente
y en las propiedades de los límites.
5 lím x 3 =
1. lím = 6.
x →2 ( x − 2)2 x →∞
3 lím x =
2. lím − = 7.
x →0 x2 x →∞
x 2 + x 3
3. lím = 8. lím 5 + =
x →0 3 x →∞ x
5 lím 7 + x 4 =
4. lím = 9. x →∞
x →∞ x
5 x 2 − 6 5
5. lím = 10. lím =
x →0 2 x 4 + 3 x x →∞ x + 1
TIC
TIC
TIC
Por medio de Geogebra realizaremos el análisis de algunos límites trigonométricos
C o mpete n cia s
interesantes:
D i s c i pl i nare s
• Construye e interpreta
Primero inserta un deslizador de ángulo con el ícono configurado de la si-
modelos matemáticos guiente manera:
mediante la aplicación
de procedimientos 1. 2.
aritméticos, algebraicos,
geométricos y
variacionales, para la
comprensión y análisis
de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
• Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemáticos y los
contrasta con modelos a = 47.88º 7
establecidos o 6
situaciones reales.
5
• Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y 4
textos con símbolos 3
matemáticos y científicos. 2
• Argumenta la solución
1
obtenida de un problema 0
con métodos numéricos, 0
gráficos, analíticos o
-2π -3π -π -π -1 π π 3π
variacionales, mediante 2 2 2 2
-2
el lenguaje verbal,
-3
matemático y el uso
de las tecnologías de
la información y de la Configura el eje X de la vista gráfica en radianes:
comunicación.
3.
3.5
3
a = 47.88º 2.5
2
1.5
1
0.5
0
-2π -3π -π -π 0 π π 3π 2π
-0.5
2 2 2 2
-1
-1.5
-2
3
a = 12.24º 2.5
2
1.5
B A
1
0.5
f 0
0
-2π -3π -π -π π π 3π 2π
2 -0.5 2
2 2
-1
-1.5
-2
-2.5
4.
y
a = 1.68°
4.5
k = 3.3 4
3.5
3
2.5
1.5
1
0.5
f
0
-2π -3π -π -π π π 3π x
2 2 -0.5 2 2
5.
sen ( kx )
Con base en el análisis anterior, ¿qué podrías concluir del límite: lím =?
x →0 x
¿Qué podrías concluir sobre al aprendizaje sobre este tema usando Geogebra?
1
Ahora analicemos el siguiente caso redefiniendo f (x) por f ( x ) = sen
x
Trata de acercarte con el deslizador α a cero, pero sin tocarlo, ¿qué sucede?
1
¿Qué puedes concluir del lím sen = ?
x →0 x
6.
En los casos analizados, ¿en cuál tienen mayor relevancia los límites unilaterales y
por qué?
C o mpete n cia s
Dis ciplinar es
El cálculo de límites en funciones algebraicas
• Formula y resuelve
y trascendentes problemas matemáticos
aplicando diferentes
En algunos casos, el determinar el límite de una función mediante la simple sustitu- enfoques.
• Explica e interpreta los
ción del valor al que tiende nos lleva a una indeterminación lo cual da por resultado
resultados obtenidos
una expresión como la siguiente: α o bien 0 . mediante procedimientos
α 0 matemáticos y los
Cuando esto sucede, antes de poder sustituir el valor asignado a la variable inde-
contrasta con modelos
pendiente es necesario transformar, mediante la factorización o la multiplicación por establecidos o
uno, la función en otra equivalente que no presente indeterminación. situaciones reales.
Ejemplo 1
2x + 1
lím
x →α x
2x + 1 2α + 1 α
Si intentamos sustituir resulta: lím = = , lo cual es una indeter-
minación.
x →α x α α
En estos casos, cuando la variable tiende a α es muy conveniente dividir cada
término tanto del denominador como del numerador entre la mayor potencia de x.
De esta manera tenemos:
2x 1 1
+ 2 +
lím x x = lím x
x →α x 1
x
lím
2 +
1
x =
( )
x →α
lím 2 + lím
x → α
1
x = 2 + 0 = 2 = 2
x →α 1 1 1
lím 1
x →α
Ejemplo 2
x 2 − x − 6
lím
x →3 x − 3
x 2 − x − 6 32 − 3 − 6 0
Si intentamos sustituir resulta: lím = = , lo cual es una
indeterminación.
x →3 x − 3 3 − 3 0
En estos casos podemos observar que el número al que tiende la función al sustituir-
lo da como resultado cero tanto en el denominador como en el numerador, lo cual in-
dica que si factorizamos la expresión con mayor grado podemos simplificar la expresión.
x 2 − x − 6 (x − 3) (x + 2) = lím x + 2
lím = lím ( )
x →3 x − 3 x − 3
Resolviendo los límites aplicando las propiedades de los límites:
lím ( x + 2) = 3 + 2 = 5
x →3
Ejemplo 3
5 − x + 25
lím
x →0 x
−1 −1 −1 −1
lím = = =
x →0 5 + x + 25 5 + 0 + 25 5 + 5 10
Entra
Acción
EN
x 2 − 25 x + 2 − 6 − x
1. lím = 11. lím =
x →5 x − 5 x →2 x − 2
x + 2 x 2 + 16 − 4
2. lím = 12. lím =
x →(−2) x 2 − 4 x →0 x2
x 2 + 2 x − 15 x 2 − 1
3. lím = 13. lím =
x →3 x − 3 x → −1 x + 1
x + 1 x − 121
4. lím = 14. lím =
x → (−1) x 2 − 3 x − 4 x → 121 x − 11
2 x + 1 x 2 + 4 x + 3
5. lím = 15. lím =
−1
x → 8 x − 2 x − 3
2
x → −3 x + 3
2
x 2 − 3 x − 10 x + 3
6. lím = 16. lím =
x →5 x − 5 x → (−3) x 2 − 6 x + 9
3 x 2 − 4 x + 2 x 2 − x + 30
7. lím = 17. lím =
x →α 6 x 2 − 1 x → (6 ) x − 6
x 3 − 5 x 2 + x − 1 x − 6
8. lím = 18. lím =
x →α 7 x 4 + x 3 − 2 x x →6 x − 6
3 x − 3 x − 1
9. lím = 19. lím =
x →α 9 x + 7 x →1 x − 1
4 − x 2 x 2 + 6 x + 8
21. lím = 31. lím =
x →2
3 − x 2 + 5 x → −4 x + 4
h x − 11
23. lím = 33. lím =
h→0 h + 4 − 2 x → 121 x − 11
( x + 2) − 4 =
2
x + 3
24. lím 34. lím =
x →0 x x → −3 x 2 − x − 12
2 + x − 2 x 2 + 5 x + 4
25. lím = 35. lím =
x →2 x − 2 x → −1 x 2 + 4 x + 3
3 − y + 9 x 2 + 4 x + 3
26. lím = 36. lím =
y →0 y x → −3 x 2 + 5 x + 6
x x 2 − 9 x + 18
27. lím = 37. lím =
x →0 x + 36 − 6 x−3 x 2 − 2 x − 3
x 2 − 4 x + 1 x 2 − x − 12
28. lím = 38. lím =
x →2 x − 2 x → −4 x 2 + 6 x + 8
3 x 2 − x − 5 x 2 + 5 x + 6
29. lím = 39. lím =
x →1 x 2 − 1 x → −3 x 2 − x − 12
x 2 − 1 x − 7
30. lím = 40. lím =
x → −1 x + 3 x − 4
2
x →7 x 2 − 3 x − 28
Entremos
Acción
EN
Compara los resultados que obtuviste en el ejercicio anterior con los de tus compañe-
ros. En caso de tener resultados distintos argumenten sus procedimientos para llegar
a una conclusión.
Cruce
Caminos
DE
Comúnmente, al invertir dinero que producirá interés compuesto se desea saber qué
tan seguido deseamos que sea compuesto dicho interés, es decir, es importante de-
terminar si se quieren intervalos de tiempo más o menos largos.
Por ejemplo, digamos que se invirtieron $1 000.00 en un banco que paga 5% de
interés compuesto. Entonces la cantidad en depósito después de un año está dada
por la función:
1
f ( x ) = 1000 (1 + 0.05 x ) x
Función en la que si el interés es compuesto cada medio año x sería , si fuera cada
mes sería , y así sucesivamente. Determinaremos qué tan seguido le conviene a un
inversionista que su interés sea compuesto.
Con ayuda de tu calculadora completa la siguiente tabla:
1
Periodo x f ( x ) = 1000 ( 1 + 0.05 x ) x Cantidad
Trimestral
Mensual
Diario
Cada hora
Como puedes observar, x cada vez se vuelve más pequeña, es decir, se acerca a cero,
de tal manera que podríamos indagar el lím f ( x ) = para saber hasta qué punto es
x →0
significativo volver más continuo el interés compuesto. Considera aproximar las canti-
Cuenten
dades resultantes al centavo más cercano.
¿Por qué?
Con apoyo de su profesor,
preparen en equipo
Estamos a punto de concluir el segundo bloque del libro. Con lo que sabes hasta una presentación en
PowerPoint sobre la
ahora de los límites, y retomando la actividad inicial de este bloque sobre el mone-
resolución de problemas
dero electrónico, ¿cómo podrías plantear el o los límites que se presentaron en la algebraicos y de funciones
situación? trascendentes. Destaquen la
aplicación de los límites en
situaciones cotidianas y den
ejemplos. Utilicen una lista
de verificación para evaluar
su presentación.
Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.
Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando
participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de
acuerdo con la siguiente escala.
Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Total de puntos
Heteroevaluación
En la página 169 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.
Portafolio de evidencias
a) El equipo evaluará las gráficas de las funciones trazadas a partir de sus límites
usando una guía de observación y hará las correcciones pertinentes.
c) El docente evaluará las gráficas de las funciones trazadas a partir de sus lími-
tes y las devolverá al equipo con sus comentarios y sugerencias.
Instrumento de
evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido
3
de cambio en fenómenos naturales,
sociales, económicos, administrativos, en la
agricultura, en la ganadería y en la industria
66
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.
c) x2 – 4x – 21 = b) 2 y 3
d) x2 – 12x + 36 = c) 2 y 2.2
e) x2 + 14x + 49 = d) 2 y 2.5
2 Determina 10 puntos diferentes del plano que 4 Cálcula los siguientes límites:
satisfagan para cada una de las siguientes con- 1
diciones, después encuentra una expresión alge- a) lím =
x → −7 x − 7
braica que represente las parejas de puntos en
el plano que propusiste satisfacer la condición
dada y grafica la relación que encontraste.
67
Lección 1
Algunas personas hacen marcas en una pared, un árbol o en otro objeto para regis-
trar los cambios de talla cada cumpleaños o cada determinado tiempo.
Sin embargo, estos registros dan poca información, pues aunque pueden indicar la
talla en cierto momento, no sirven para responder algunas preguntas como:
• ¿En cuál periodo o época se detecta un crecimiento más rápido?
• ¿Qué tanto es más rápido el crecimiento?
x y
1 .6
2 .7
1.5 3 .85
4 .92
5 .98
6 1.1
7 1.15
8 1.23
1 9 1.3
10 1.43
11 1.5
12 1.57
13 1.62
14 1.67
15 1.69
0.5
Cuenta
que sabe
s
LO
0
2 4 6 8 10 12 14 Observa con detenimiento
los elementos de tu
Une con segmentos de recta los puntos sucesivos de la gráfica asociados a la tabla entorno que sufren alguna
y, de acuerdo con la inclinación de cada segmento con respecto al eje horizontal, modificación a través del
determina si la inclinación es mayor o menor. En tu cuaderno, resuelve lo que se tiempo, ¿cuáles puedes
indica a continuación: encontrar, además de
• ¿Qué relación tienen las inclinaciones respecto a la horizontal con la determi- tu propio cuerpo?
nación de un crecimiento rápido o lento? En tu cuaderno enlista
• ¿Hay algún procedimiento que te ayude a determinar un valor numérico para sus características antes
del cambio y cuáles son las
las inclinaciones de los segmentos? ¿Cuál es?
modificaciones después de
• Calcula los valores numéricos que indican la inclinación, respecto a la hori- éste. Comparte tu opinión al
zontal, de cada segmento conformado por puntos consecutivos de la gráfica. respecto con el resto de tus
• ¿Cuándo ese valor numérico indica que se creció más rápido y cuándo indica compañeros.
que se creció con lentitud?
1.5
0.5
0
2 4 6 8 10 12 14
• ¿Se creció más rápido entre 9.5 y 10.5 años que entre 12.5 y 13.5?
• Calcula las pendientes de las rectas que pasan por esos puntos y compáralas. Para
ello debes estimar las ordenadas de los puntos involucrados.
Entra
Acción
EN
I. ¿Qué conclusiones obtendrías si, en vez de tomar los datos del cambio de talla res-
pecto al tiempo, hubieras tomado los datos de la gráfica siguiente, que se refiere
a la producción en toneladas de una empresa que vende fertilizante?
1.5
0.5
0
2 4 6 8 10 12 14
Responde lo siguiente:
II. Si la misma gráfica se refiere al valor de una moneda extranjera en cierto país,
respecto a varios años:
1.5
0.5
0
2 4 6 8 10 12 14
2. ¿En qué periodo la rapidez de incremento del valor de la moneda fue más rápida?
Pudiste constatar que una misma gráfica puede asociarse a varios fenómenos. Ade-
más, el análisis que se realiza para contestar preguntas sobre el cambio que se da en
distintos periodos, o los valores mayores o menores de la cantidad representada
en el eje de las ordenadas, es muy similar (en nuestros ejemplos el tiempo siempre se
representó en el eje de las abscisas). Esto quiere decir que hay una forma general para
analizar los cambios de las funciones de una variable respecto a otra.
TIC
TIC
TIC
Cuenten
resultados mediante el uso de las herramientas tecnológicas. Para ello es necesario
bajar el programa gratuito Graphmatica. Este software puedes localizarlo en el sitio:
que sabe
n
LO
http://www.zona–net.com/educacion_y_ciencia/descargar–graphmatica
En grupos de cuatro,
investiguen y analicen los
1. Utiliza la opción Rango de Cuadrícula: datos de las producciones
agrícolas de su país en
los últimos cinco años.
Identifiquen el año de mayor
y el de menor producción;
calculen la producción
promedio y obtengan
una conclusión. Luego,
compártanla con el grupo.
7. ¿Qué puedes decir de la rapidez con la que varían los datos, basándote en los
punto de la tabla anterior?
Ahora se cambiará uno de los puntos de la tabla:
Nicolás Oresme
(1323–1382), matemático
y astrónomo francés.
Entremos
Acción
EN
Lección 2
14 14
13 13 13
12 12 12
11 11 11
10 10 10
9 9 9
8 8 8
7 7 7
6 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7
Entremos
Acción
EN
Entra
Acción
EN
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
14
13
12
11
10
9
Galileo Galilei (1564-1642), 8
célebre físico y astrónomo 7
italiano.
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1. Indica los valores del tiempo en el cual el volumen disminuye e indica el tiempo
y el valor del volumen al que llegan a disminuir.
2. Identifica los valores de tiempo en los cuales se comienza a incrementar el
volumen y los valores que éste alcanza, además de los periodos donde se pre-
sentan los incrementos y los volumenes que se alcanzan.
3. Indica los periodos en los cuales fue más rápido el decremento.
4. Determina los intervalos en los cuales el volumen se incrementa rápidamente.
5. Indica el valor de volumen menor que se obtuvo en el periodo de mediciones
y determina a qué volumen te refieres.
6. Señala el instante en el cual se obtuvo el mayor volumen y el valor de éste.
C o mpete n cia s
D i s c i pl i nare s
• Explica e interpreta los
resultados obtenidos
Razón de cambio: no basta ver que se mueve…
mediante procedimientos ¿cómo se mueve?
matemáticos y los
contrasta con modelos
establecidos o
Es importante saber que durante mucho tiempo solamente se sabía que los cuerpos
situaciones reales. se movían y las explicaciones eran diversas, pero no involucraban mediciones o can-
• Argumenta la solución tidades.
obtenida de un problema Galileo Galilei fue uno de los científicos que más se interesó en describir el mun-
con métodos numéricos, do físico utilizando cantidades que indicaban medidas de tiempo, distancia, fuerza
gráficos, analíticos o
variacionales, mediante
y masa. Para elaborar dichas descripciones utilizó representaciones gráficas como las
el lenguaje verbal, de Oresme, lo cual le permitió analizar la rapidez de varios tipos de movimientos.
matemático y el uso ¿Cómo fue posible hacer dichos análisis? Pues precisamente usando las gráficas
de las tecnologías de del tipo Oresme, como ya lo hiciste anteriormente.
la información y de la La rapidez de un movimiento fue uno de los aspectos más relevantes en el movi-
comunicación.
miento, así se fue perfilando un concepto muy importante: razón de cambio.
Considera la distancia recorrida por las personas del ejemplo al inicio de esta
lección, comparada respecto al tiempo empleado en recorrerla. Es decir, considera la
razón (comparación de números o magnitudes por medio del cociente de las medi-
distancia recorrida
ciones correspondientes: ).
tiempo empleado
Entra
Acción
EN
Encuentra la razón de cambio del movimiento de acuerdo con los periodos que se
indican:
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7
Cada segundo:
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7
Cada segundo:
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7
G
14 14 14
13 13 13
F
12 12 12 T
11 11 11
E U
10 10 10
9 9 9 Q
D
8 8 N 8 R
7 7 7
C M
6 6 6
L P
5 K 5 S
5
B 4
4 J 4
3 3 I 3
A H O
2 2 2
1 1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7
¿Qué relación tienen estos valores con las velocidades medias, calculadas en lapsos
de un segundo?
Si se unen los puntos consecutivos de cada gráfica tipo Oresme las gráficas anteriores
se transforman en lo siguiente:
G
14 14
13
F
13
Cuenten
12 12
que sabe
n
LO
11 11
E
10 10 Elige un tema de tu entorno,
por ejemplo la cantidad
9 9
D de contaminantes en la
8 8 atmósfera, la cantidad de
N
7 7 basura que se genera en
M
6 C 6 una ciudad o en tu colonia,
L
K el calentamiento global, el
5 5
número de artesanías que se
4 B 4 J venden en un determinado
I
3 3 H tiempo, y analiza, interpreta
A y argumenta, en equipo, la
2 2
razón de cambio y la razón
1 1 de cambio promedio en
0 inversiones a interés simple
1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 y compuesto.
14
13
12 T
11 U
10
9 Q
8 R
7
6
P
5 S
4
3
O
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7
Las líneas trazadas son del tipo de gráficas de funciones, lo cual nos obliga a pensar
que si tenemos una función la pendiente de la recta que pase por dos puntos de ella
(una secante) indicará la razón de cambio o velocidad media en el periodo corres-
pondiente a las líneas básicas de los puntos involucrados:
Cuando se grafica una función lineal, como y = 2x
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7
La siguientre gráfica muestra varias secantes hasta que se confunden con una tangen-
te. Encuentra las pendientes de las rectas y sus ecuaciones correspondientes.
y A
12
11 B
10
9
8
7
6
5
4
3
2 C
D
1
0 1 2 3 4 5 6 7 x
9
8
7
6
C
5
4
B
3
A
2
D 1 H
0 x
−2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1
E G
−2
−3 F
−4
Encuentra las pendientes de las rectas secantes AH, DH, EH, FH, GH, CH y BH y
las ecuaciones de las rectas secantes correspondientes.
Recta
Pendiente de la recta secante Ecuación de la recta secante
secante
AH
DH
EH
FH
GH
CH
BH
6
5
C 4
D
B 3
(−2.56, 3.12)
2
A
1
x
−9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3
−1 E
−2
−3 F
−4
G
−5
−6
Encuentra las pendientes de las rectas secantes AE, BE, CE, DE, EF y EG y las ecua-
ciones de las rectas secantes correspondientes.
Recta
Pendiente de la recta secante Ecuación de la recta secante
secante C o mpete n cia s
AE Dis ciplinar es
BE • Cuantifica, representa y
CE contrasta experimental
DE o matemáticamente las
magnitudes del espacio y
EF las propiedades físicas de
EG los objetos que lo rodean.
• Elige un enfoque
¿Los valores de las pendientes de las rectas secantes se aproximan a un valor? determinista o uno
Después, intenta encontrar la ecuación de la recta tangente a la parábola en E. aleatorio para el
¿Qué valor le darías a la pendiente? ¿Cómo la calcularías? estudio de un proceso o
En este momento te puedes dar cuenta de que las pendientes de las rectas secan- fenómeno y argumenta su
pertinencia.
tes se acercan a un valor: el de la pendiente de la recta tangente.
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
¿En qué intervalos el coche iba avanzando?, ¿en qué intervalos retrocedió?, ¿en qué
momentos se detuvo?, ¿en qué instantes fue más o menos rápido?
Si esta gráfica la consideras también como el crecimiento respecto al tiempo
del número de bacterias en un cultivo que son tratadas con algún químico caben
preguntas como: ¿en qué intervalos el químico no afectó el crecimiento de la po-
blación de bacterias?, ¿en qué intervalos el químico ayudó a reducir el crecimiento
de la población de bacterias?, ¿en qué momentos se detuvo?, ¿en cuáles momentos
fue más o menos rápido el crecimiento del número de bacterias?
Como ya vimos, las pendientes de secantes y, por tanto, las pendientes de tan-
gentes, nos ayudan a responder ese tipo de preguntas.
Por ello, resulta importante encontrar una manera de determinar las pendientes
de tangentes a una curva.
Esto fue abordado por muchos matemáticos o físicos de la Antigüedad. Descar-
tes y Fermat desarrollaron, casi simultáneamente, un procedimiento para estudiar
las curvas mediante una ecuación algebraica, como lo hiciste en geometría analítica.
Aplicando estas relaciones a lo que ahora conoces como funciones es posible
acortar los procedimentos para encontrar las pendientes de rectas tangentes.
Fue así como surgió la idea de lo que se denominó “el triángulo diferencial”.
Observa la siguiente secuencia de gráficas donde desde un punto fijo en la curva
se van trazando secantes hasta llegar a la tangente y luego seguir con otras secantes:
12 12
11 11
10 10 0.72
0.29
9 1 9 1
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12 12
11 11
1.55 2.16
10 10
9 1 9 1
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12 12
11 11
2.44 2.53
10 10
9 1 9 1
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12
11
10 A
0.79
9 1
8
7
6
5 B
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12
11
10 A 1.04
9 1
8
7
6
5
4 B
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
En este caso las coordenadas de A y B son (10, 9.59) y (4, 3.35), respectivamente.
La pendiente de la secante ahora es:
f ( 4) − f (10) 3.35 − 9.59 −6.09
m AB = = = ≈ 1.04
4 − 10 4 − 10 −6
También se puede calcular como:
f (10 − 6) − f (10) f ( 4) − f (10) 3.35 − 9.59 − 6 − 09
m AB = = = = ≈ 1.04
−6 −6 4 − 10 −6
De nuevo –6 es la diferencia entre las abscisas de B y A (es decir, 4 – 10).
Calcula las pendientes de las rectas secantes siguientes:
12
11
10 A 1.54
9 1
8
7
6
5
4 B
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (100) = −
≈
12
11
2.29
10 A
9 1
8
B
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.42
10 A
9 1
B
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.44
10 A
9 1
B
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.49
10 A
9 B 1
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.51
10 A
9 B 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.52
10 A
B
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
2.54
10 A
B
1
9
8
La pendiente de la tangente, se ob- 7
tiene cuando A = B, 2.54. 6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
En el caso anterior, cuando nos acercamos por secantes desde la izquierda los valores
de las pendientes de las rectas secantes tienden, o tienen como límite, el valor de la
pendiente de la recta tangente.
Lo mismo sucedería si nos acercamos por la derecha al punto de tangencia:
y
12
11 3.04
10 A
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
B
y
12
11 2.85
10 A
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12
11 B
2.65
10 A
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comprueba lo siguiente:
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11
B 2.57
10 A
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
12
11 B
2.55
10 A
9 1
8
7
6
5
4
3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
m AB =
(
f 10 − ) − f (10) = f ( ) − f (10) = −
≈
Esto nos indica que si f es una función y el punto A, el punto de tangencia,
como el del ejemplo, tiene coordenadas: ( x 0 , f ( x 0 )) y las coordenadas de B, el ex-
tremo de las secantes, son: ( x , f ( x )).
f ( x ) − f ( x 0 ) f ( x 0 + h ) − f ( x 0 )
m AB = o también como: m AB =
x − x 0 h
f ( x ) − f ( x 0 ) f ( x 0 + h ) − f ( x 0 )
lím , o también como: lím =
x → x0 x − x 0 h →0 h
A cada uno de estos límites, con los que se puede determinar la pendiente de la
recta tangente, se le denomina la derivada de la función f en el punto x0, también se
f ( x ) − f ( x 0 )
utiliza la notación: f ′ ( x 0 ), de tal modo que: f ′ ( x 0 ) = lím , o también:
x → x0 x − x 0
f ( x 0 + h ) − f ( x 0 )
f ′ ( x 0 ) = lím =
h →0 h
1 2 1
Con la función: f ( x ) = x + x − 3 , que tiene como gráfica a la parábola:
4 4
7
6
5
4
3
2
1
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
−1
−2
−3
−4
−5
−6
1 1 25 + 5 − 12 18
f (5) = 52 + 5 − 3 = = −
4 4 4 4
1 2 1 18 x 2 + x − 12 18
x + x − 3 − −
f ( x ) − f (5) 4 4 4 4 4
f ′ (5) = lím = lím = lím =
x →5 x − 5 x →5 x − 5 x →5 x − 5
x 2 + x − 12 − 18
4 x 2 + x − 30 (x − 5) (x + 6) (x + 6) = 11
lím = líím = lím = lím
x →5 x − 5 x → 5 4 ( x − 5) x → 5
4 ( x − 5) x → 5 4 4
11
Así: f ′ (5) = = 2.75
4
7
6 m = 2.75
5
A
4 1
3
2
1
x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
−1
−2
−3
−4
−5
−6
f ( x + h ) − f ( x 0 )
f ′ ( x 0 ) = lím
h →0 h
1 2 1 1 1
Como f ( x ) = x + x − 3, entonces: f (5 + h ) = (5 + h ) + (5 + h ) − 3 y
2
4 4 4 4
1 1 25 + 5 − 12 18
f (5) = 52 + 5 − 3 = = −
4 4 4 4
1 1 18
(5 + h ) + (5 + h ) − 3 −
2
f (5 + h ) − f (5) 4 4 4
f ′ (5) = lím = lím =
h →0 h h → 0 h
(5 + h ) 2 + (5 + h ) − 12 18
−
(5 + h ) + 5 + h − 30 =
2
4 4
lím = lím
h →0 h h →0 4h
30 + 10h + h + h − 30
2
11h + h 2
11 h h 2 11 11
lím = lím = lím + lím = + 0 = = 2.75
h →0 4h h → 0 4h h → 0 4h h → 0 4h 4 4
f ( x ) − f ( x 0 )
Si se utiliza: f ′ ( x 0 ) = lím
x → x0 x − x 0
1 2 1
Como f ( x ) = x + x − 3 , entonces:
4 4
1 1 4 − 2 −12 10
f (−2) = (−2) + (−2) − 3 =
2
= −
4 4 4 4
1 2 1 10
+ x − 3 − −
x +
f ( x ) − f (−2) 4
f ′ (−2) = lím = lím 4 4 =
x → −2 x − (−2) x → −2 +
x 2
7
6
5
4
3
2
1
x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
−1
A −2
m = −0.75 −3
−4
−5
−6 a
f ( x + h ) − f ( x 0 )
Si ahora se usa: f ′ ( x 0 ) = lím
h →0 h
1 2 1
Como f ( x ) = x + x − 3 , entonces:
4 4
1 1 10
f (−2 + h ) = (−2 + h ) + (−2 + h ) −3 y f (−2) = −
2
4 4 4
1 1 10
(−2 + h ) + (−2 + h ) − 3 − −
2
f (−2 + h ) − f (−2) 4 4 4
f ′ (−2) = lím = lím =
h →0 h h → 0 h
(−2 + h ) 2 + (−2 + h ) −12 10
+
(−2 + h ) − 2 + h − 2 =
2
4 4
lím = lím
h →0 h h →0 4h
4 − 4h + h 2 + h − 4 −3h + h 2 3h h2
lím = lím = lím − + lím =
h →0 4h h →0 4h h →0 4h h →0 4 h
3 3
− + 0 = − = −2.75
4 4
g f
m4 = 3.31
y
F
1
7
6
5 m5 = 2.51 e
4
E
1 3 1
b A 2
m = −2.36
1
0 x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
1 −1 D m3 = 1.25
m1 = −1.36 B −2 1
d C
−3 1
m2 = 0
−4
−5
a
A = (−5.22, 2.51)
B = (−3.22, −1.21)
C = (−0.5, −3.06)
D = (2, −1.5)
E = (4.52, 3.24)
F = 6.12, 7.89)
Lección 3
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 x
1 −1 D m3= 1.25
m1 = −1.36 B −2 1
d C
−3 1
m2= 0
−4
−5
a
Es decir, para cualquier punto del dominio de una función, si es posible (recuerda
que en los picos no es posible trazar rectas tangentes) habrá un valor para la pendien-
te de la recta tangente correspondiente.
Por ejemplo, considera la función cuadrática general: f (x ) = ax 2 + bx + c y x0
un valor del dominio de f. La derivada en x0 se puede determinar como sigue:
Es importante reconocer que:
f ( x 0 ) = ax 02 + bx 0 + c y f ( x 0 + h ) = a ( x 0 + h ) + b ( x 0 + h ) + c , a partir de
2
esto podemos encontrar por medio del álgebra y los límites la derivada en x0:
Como en realidad x 0 es cualquier punto del dominio en el cual tenga sentido hablar
de la derivada, lo que hemos visto es que la derivada es también una función; es de-
cir, la derivada de una función es también una función. En efecto, si se parte
de una función como: f (x) = ax 2 + bx + c, se encontró que la derivada de la función f,
en cualquier punto donde tenga sentido hablar de ello, es también una función
f ′(x 0) = 2ax 0 + b (por comodidad, como x 0 es cualquier valor del dominio, podemos
escribir esta nueva función como f ′(x 0) = 2ax 0 + b).
Lo que se ha realizado tiene mucha importancia, pues de ahora en adelante si
tienes una función cuadrática cualquiera, ya sabes cómo calcular la derivada en cual-
quier punto. Por ejemplo, si f (x) = 3x 2 + 5x + 2 la derivada en cualquier punto estará
dada por la función f ′(x) = 6x + 5 ¡Para funciones cuadráticas ya no será necesario
hacer todo el trabajo con límites! Bastará sustituir adecuadamente en la fórmula: Si
f (x) = ax2 + bx + c, la función derivada es: f (x) = 2ax + b.
Debes tener claro que:
1. Inicias con una función f.
2. Requieres un punto de la gráfica de ésta, por ejemplo (x0, f (x0)).
3. Se obtiene la función derivada f´.
4. f´ (x0) es el valor numérico de la recta tangente a la gráfica de f en el punto
(x0, f (x0)) .
5. El punto de coordenadas (x0, f´ (x0)) no es punto de la gráfica de la función
f, es punto de la gráfica de la función derivada f´.
6. Las gráficas de f y la de f´ no son la misma, por lo general son diferentes.
7. La ecuación de la recta tangente no es la expresión de las funciones f y f´.
8. La ecuación de la recta tangente se puede encontrar usando la fórmula punto
− pendiente.
(y = y1 = m(x − x1) donde m es la pendiente de la recta y (x1, y1) es un punto
de la recta).
9. Como la pendiente de la recta tangente f´(x0 ) y (x0, f (x0 )) es el punto de
tangencia (el cual también es parte de la recta tangente), entonces la ecuación
de la recta tangente se puede calcular por: y - f (x 0) = f (x 0)(x - x 0).
1 2
h = v 0t − gt se reescribe como: f (x) = v 0x - 4.9x 2
2
El siguiente esquema muestra distintas gráficas de esta función para algunos va-
lores de v0.
y
22
20 Vo = 20
18
16
14
12
10 Vo = 15
8
6 Vo = 10
4
Vo = 5
2
x
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
La velocidad se puede definir por un medio que dispara el objeto que se lanza, puede
ser un pie, una mano, un cañón, una catapulta, etcétera.
Considera la gráfica que corresponde solamente a: f (x) = 20x - 4.9x 2 y analiza
la razón de cambio obtenida a partir de varias secantes y compara su valor con el
de la velocidad instantánea correspondiente a la tangente:
Razón de cambio de 2.4 a 2.64
segundos la velocidad media es −4.69
d e g
Velocidad instantánea
Razón de cambio de a 2.64 segundos la
y 2.08 a 2.64 segundos la velocidad es -5.87
22 velocidad media es -3.14
20
Razón de cambio de F
1.22 a 2.64 segundos la E A
18 velocidad media es 1.1 D Vo = 20
16
c Razón de cambio de
14 0.63 a 2.64 segundos la Vo = 20
12 velocidad media es 3.96 f(x) = -4.9x^2 + 20x
b
10 C
8
a
6 Razón de cambio de
0.26 a 2.64 segundos la Vo = 10
4 B velocidad media es 5.81
2 Vo = 5
0
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4 x
18.65 − 4.8
En el intervalo [0.26, 2.64] la velocidad media es: R = = 5.81
2.64 − 0.26
18.65 − 10.7
En el intervalo [0.63, 2.64] la velocidad media es: R = = 3.96
2.64 − 0.63
18.65 − 17.09
En el intervalo [1.22, 2.64] la velocidad media es: R = = 1.1
2.64 − 1.22
18.65 − 17.09
En el intervalo [2.08, 2.64] la velocidad media es: R = = −3.14
2.64 − 1.22
18.65 − 19.78
En el intervalo [2.4, 2.64] la velocidad media es: R = = − 4.69
2.64 − 2.4
y
22
20
D
18
16
C
14 Las rectas tangentes tienen pendientes positivas.
12 La función es creciente.
10
B
8
6
4 A
2
0 x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
Si los valores de la función derivada son negativos la función va decreciendo (la fun-
ción es decreciente).
y
22
20
18
A
16
B
14 Las rectas tangentes tienen pendientes negativas.
12 La función es decreciente.
10
C
8
6
4
2
D
0 x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
y
22
20
A
18
16
14 En la cúspide de la pendiente de la recta tangente es cero.
12
10
8
6
4
2
0 x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
Si la segunda derivada es negativa hay desaceleración, porque en el caso del tiro pa-
rabólico el objeto tiende a caer.
y
22
f g h
20
D
18
C E
16
B F
14
12
10 G
8 A
Las pendientes de las tangentes son positivas, pero su valor va
6 disminuyendo hasta que la pendiente de la tangente tiene valor cero.
Luego pasan a tener valores negativos y en valor absoluto van
4
incrementándose, es decir, la función derivada va decreciendo y por
2 tanto su derivada, la segunda derivada debe ser negativa.
0 x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 4
Por tanto parece congruente pensar que si la segunda derivada es positiva hay ace-
leración.
Así, en los problemas de movimiento la primera derivada (velocidad instantánea)
y la segunda derivada (aceleración) nos dan mucha información del movimiento.
Entra
Acción
EN
Realiza un modelo
matemático que describa
3. Aproximadamente, ¿en qué instante alcanzó la máxima altura? el movimiento. Para ello
deberás hacer pequeños
experimentos lanzando
una pelota al aire; mide
4. ¿A cuántos segundos vuelve a tocar piso el cohete? el tiempo y la distancia
recorrida, describe el cambio
de la velocidad y la distancia
recorrida por la pelota en
II. ¿A qué velocidad deberías lanzar un cohete para que alcanzara una altura de pequeños intervalos de
5 000 m? ¿Qué aceleración tendría? tiempo y durante un tiempo
determinado. El resultado de
esta actividad puede formar
parte del portafolio de
evidencias.
f (x ) = 4
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
x
−13 −12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
−8
−9
−10
−11
−12
−13
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
x
−13 −12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
−8
−9
−10
−11
−12
−13
A B
a
Entra
Acción
EN
1. f ( x ) = 5
2. f ( x ) = −3
3. f ( x ) = 1
1
4. f ( x ) =
2
3
5. f ( x ) = −
5
6. f ( x ) = π
¿Existirá algún otro tipo de función que en uno o varios puntos tenga como deriva-
da cero?
Propón un ejemplo:
En tu cuaderno responde: ¿cómo sería su gráfica?
8. ¿Existirá algún otro tipo de función cuya función derivada sea cero?
¿Por qué?
Propón un ejemplo:
En tu cuaderno responde: ¿cómo sería su gráfica?
nt
Docume
Player
En seguida se presentan los pasos a seguir para descargar un documento electrónico
mediante el que podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los conocimien-
tos obtenidos en este bloque:
1. Ingresa a la dirección:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/Bloque3.html
2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para ello debes descar-
gar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/Bloque3.tnsp
8
7
6
5
4
3
2
1
f ( x + h ) − f ( x ) 3 ( x + h ) − 3 ( x ) 3x + 3h − 3x 3h
f ′ ( x ) = lím = lím = lím = lím =3
h →0 h h → 0 h h → 0 h h → 0 h
¿Qué significa esto en términos de velocidad?
¿Alguna vez se detiene el objeto que está en movimiento?
¿En algún momento cambia su velocidad? Es decir, ¿acelera?
¿Qué sucedería si la función de movimiento está dada por f ( x ) = 3x + 2?
¿Cambia la velocidad en cada punto? ¿Hay aceleración?
Ahora encontremos la derivada en cualquier punto de una función lineal
f ( x ) = mx + b
f ′ ( x ) = lím
f ( x + h ) − f ( x )
= lím
(m (x + h ) + b ) − (mx + b ) = lím mx + mh + b − mx + b =
h →0 h h →0 h h →0 h
mh
lím =m
h →0 h
¿Qué indica esto en un movimiento respecto a la velocidad y la aceleración?
Escribe algunas expresiones de este tipo de movimiento que se estudia en la
física.
En resumen, si la función es del tipo f ( x ) = mx + b , la derivada en cualquier
valor de x es: f ´( x ) = m .
Si tienes una función de movimiento de un auto con la expresión f ( x ) = 4x + 1,
¿cómo se interpreta que la gráfica no pase por el origen de coordenadas? ¿Qué dife-
rencia habría si la expresión de la función fuera f ( x ) = 4x ?
¿Qué representarían, en términos del movimiento, valores negativos de x?
Si tienes una función de movimiento de un auto con la expresión f ( x ) = −3x ,
¿cómo se interpreta este tipo de movimiento respecto de la velocidad y de la acele-
ración?
Entra
Acción
EN
2. f ( x ) = −3x
3. f ( x ) = 5x
2
4. f ( x ) = x
3
5. f ( x ) = x
6. f ( x ) = π x
Dada la función = 3x, ¿Cuál es su derivada en x = 11? ¿y en x = 2?
. ¿Existirá algún otro tipo de función que en uno o varios puntos tenga
como derivada una constante? . Propón un ejemplo:
f ′ ( x ) = lím
f ( x + h ) − f ( x ) (
= lím
)
a ( x + h ) − (ax 2 )
2
= lím
a ( x 2 + 2xh + h 2 ) − ax 2
=
h →0 h h →0 h h →0 h
ax 2 + 2axh + ah 2 − ax 2 ax 2 + 2axh + ah 2 − ax 2 2axh + ah 2
lím = lím = lím =
h →0 h h →0 h h →0 h
2axh ah 2
lím + lím = lím 2ax + lím ah = 2ax + 0 = 2ax
h →0 h h →0 h h →0 h →0
Entra
Acción
EN
s ′ ( x ) = lím
s ( x + h ) − f ( x )
= lím
( )
5 ( x + h ) + 3 ( x + h ) − 5 − (5x 2 + 3x − 5)
2
=
h →0 h h →0 h
5 ( x 2 + 2xh + h 2 ) + 3 ( x + h ) − 5 − 5x 2 − 3x + 5 5x 2 + 10xh + 5h 2 +
3x + 3h − 5 − 5x 2 − 3x + 5
lím = lím =
h →0 h h →0 h
10xh + 5h 2 + 3h
lím = lím 10x + lím 5h + lím 3 = 10x + 3
h →0 h h →0 h →0 h →0
s ( x + h ) − s ( x ) ( f + g ) (x + h ) − ( f + g )(x )
s ′ ( x ) = lím = lím =
h →0 h h →0 h
f ( x + h ) + g ( x + h ) − f ( x ) − g ( x ) f ( x + h ) − f ( x ) + g ( x + h ) − g ( x )
lím = lím =
h →0 h h → 0 h
f ( x + h ) − f ( x ) g ( x + h ) − g ( x )
lím + lím = f ′ ( x ) + g ′ ( x )
h →0 h h →0 h
La derivada de un producto
También se puede obtener una fórmula para encontrar la derivada de un producto
de funciones sin tener que hacer uso de los límites en cada ocasión que se requiera.
Si las funciones f y g se multiplican, se obtiene la p:
Los valores de esas funciones en x son: p ( x ) = f ( x ) × g ( x ) = f ( x ) g ( x ) .
Entonces la derivada del producto será:
p ( x + h ) − p ( x ) ( f × g ) (x + h ) − ( f × g ) (x ) = lím ( fg ) (x + h ) − ( fg )(x )
p ′ ( x ) = lím = lím
h →0 h h → 0 h h →0 h
f ( x + h ) g ( x + h ) − f ( x ) g ( x )
lím =
h →0 h
f ( x + h ) g ( x + h ) + f ( x + h ) g ( x ) − f ( x + h ) g ( x ) − f ( x ) g ( x )
lím =
h →0 h
f ( x + h ) ( g ( x + h ) − g ( x ) ) + ( f ( x + h ) − f ( x ) ) g ( x )
lím =
h →0 h
f ( x + h ) ( g ( x + h ) − g ( x )) ( f ( x + h ) − f ( x )) g ( x ) =
lím + lím
h →0 h h →0 h
f (x + h ) g ( x + h ) − g ( x ) f ( x + h ) − f ( x ) g (x )
lím × lím + lím × lím =
h →0 h h → 0 h h → 0 h h → 0 h
f ( x ) × g ′ ( x ) + f ′ ( x ) × g ( x ) = f ( x ) g ′ ( x ) + f ′ ( x ) g ( x )
Lección 4
P O P
P* D
P*
D
0 0
Q* Q Q
Los ingresos totales (IT) de la empresa se calculan como el producto del precio por
la cantidad, pues el precio está dado por la oferta y la demanda de mercado. La curva
de demanda que enfrenta la empresa es igual al precio de mercado, e igual al ingreso
marginal.
El ingreso marginal es el cambio en el ingreso total por cada cantidad adicional
vendida.
IT
IT
Para la empresa en competencia per-
fecta el precio está dado por el mercado,
por tanto su ingreso total (IT) se obten-
drá como la multiplicación del número
de unidades vendidas por el precio. Al ser
este último constante, la gráfica del in-
greso total será lineal y partirá del ori-
gen, ya que si vende cero unidades su
ingreso será cero.
0
Q
Ejemplo 1
Ingreso marginal (IM) es lo que obtienes al producir una unidad más de un bien o
servicio. Por ejemplo, si das clases de inglés a $6/hora el IM = $6 porque esto es lo
que ingresas al dar una clase más.
Ingreso medio (Ime). Imagina ahora que tienes dos estudiantes, con las siguien-
tes relaciones de precio/hora y horas totales:
($; h) = {($10; 20h), ($5, 10h)}
En total recibes 10 ⋅ 20 + 5 ⋅ 10 = $250 y trabajas un total de 30 h, por lo tanto
el ingreso medio (Ime) = 250/30 = $8.33/h.
En microeconomía, el ingreso marginal es el cambio en el ingreso total que se
produce cuando la cantidad vendida se incrementa una unidad, es decir, el incremen-
to del ingreso total que supone la venta adicional de una unidad de un determinado
bien.
Matemáticamente, la función del ingreso marginal IM es expresada como la de-
rivada de la función del ingreso total IT con respecto a la cantidad.
Ejemplo 2
El dueño de un edificio de departamentos que tiene 30 departamentos ha determi-
nado que los puede rentar a $2 500.00 mensuales. Sin embargo, por cada $100.00
en la renta unitaria perderá un inquilino. Si expresamos la relación anterior de ma-
nera algebraica tenemos que si ingreso f (x) en función del número de aumentos de
$100.00 es el siguiente:
f(x) = (30 – x) (2500 + 100x)
Para encontrar la expresión que represente su ingreso marginal IM, debemos
obtener la derivada de su ingreso total que en este caso es f (x).
Como puedes observar lo que debemos hacer es obtener la derivada de f (x), lo
cual representa obtener la derivada de un producto de expresiones algebraicas:
Obtén la derivada de f (x) = (30 – x) (2500 + 100x), utilizando la regla de pro-
ducto:
Ahora bien, primero desarrolla el producto indicado en f (x) = (30 – x) (2500 +100x)
y después obtén la derivada de la expresión resultante, con lo que estarás aplicando
la regla de la suma:
Ejemplo 3
Digamos que el costo de producir x cantidad de vasos de plástico en pesos es:
C(x) = 2x2 + 10x + 500
2x 2 + 10x + 500
Por lo tanto el costo promedio sería: A ( x ) =
x
Derivadas especiales
Existen casos en que algunas funciones pueden ser consideradas como si fueran con-
formadas, o como se acostumbra decir: compuestas, por dos funciones; en el caso de
la función h(x) = (2x + 5)3 se puede pensar como compuesta por las funciones g(x)
= 2x + 5 y f (x) = (x)3 por que el resultado de 2x + 5 se tendrá que elevar al cubo, así
que, dada una x, primero se calcula g(x) = 2x + 5, lo cual podemos llamar u, luego u
es elevada al cubo, f (u) = u3 o también f (2x + 5) = (2x + 5)3 es así como podemos
pensar que h(x) = f ( g(x)), esto se simboliza de la siguiente manera h = f ⋅ g = f ( g) y
se dice que h es composición de f y g.
¿Es lo mismo f ⋅ g que g ⋅ f ?, ¿Qué relación tienen los valores de g(x) con el
dominio de la función f ?
Es conveniente que sepas que si una función tiene derivada en cada valor de su
dominio, es decir, tiene derivada en cualquier valor de x, se dice que es derivable.
Para derivar funciones compuestas, considera que h = f (u) y u = g(x), entonces
se determina una función compuesta h(x) = f ( g(x)). De esta manera si g es derivable
en x y f es derivable en u, entonces h(x) = f ( g(x)) es derivable.
La derivada de h con respecto de x es igual al producto de la derivada de f con
respecto a u y la derivada de u con respecto de x.
h´(x) = f´( g(x)) ⋅ g´(x)
Ejemplo 1
h = (x3–7x)5
h´(x) = 5(x 3 − 7x)4 (3x 2 − 7)
Ejemplo 2
1
h = 3x − 2 que es lo mismo que: h = (3x − 2) 2
1
1 1
f ′ ( x ) = ( g ( x )) 2 ( g ( x )) 2
− 1
g(x) = 3x − 2 g´(x) = 3 f ( x ) =
2
1 1
1 1
h ′ = ( g ( x )) 2 (3) h ′ = ( g ( x )) 2 (3)
−1 −
2 2
1 1 1 1
h ′ = 3
( ) h ′ = (3)
2 g x 12 2 ( g (x ))
( ( ))
3 3
y′ = y′ =
2 ( g ( x )) 2 3x − 2
Derivadas sucesivas
Es común que una función, por ejemplo f, se exprese como y, de tal manera que f ´
sea y´.
Algunas funciones pueden ser derivadas más de una sola vez; es decir, podemos
derivar la derivada de una función y sucesivamente su derivada, llamando a cada
una de acuerdo con el orden en que se obtuvieron.
y y´ y´´ y´´´
Función original Primera derivada Segunda derivada Tercera derivada
Ejemplos
y´ = 18x2
y = 6x3 y´´ = 36x
y´´´ = 36
y´ = 8x − 3
y = 4x2 - 3x + 1
y´´ = 8
x
x 2 + 3(1) − x
x 2 + 3
y ′′ =
( )
2
x 2 + 3
x2
1 2 1 x 2 + 3 −
(x + 3)
−1
y′ = 2 (2x ) x 2 + 3
2 y ′′ =
x 2 + 3
y = x 2 + 3 1 1
( 2x )
( )
2
y′ = 2 x 2 + 3 − x 2
1 2 x + 3
y = ( x 2 + 3) 2
x 2 + 3
x
y′ = y ′′ =
x + 3
2
x 2 + 3
x 2 + 3 − x 2
y ′′ =
x 2 + 3 (x 2 + 3)
3
y ′′ =
x + 3 (x 2 + 3)
2
Entra
Acción
EN
1. y = x4 - 3x3 + 6x
1 x
2. y = +
x 2
4
3. y =
x + 2
4. y = 5 − x 2
5. y = x−3
Entra
Acción
EN
1. y = 4
2. y = 5x - 3
3. y = t3
5
4. y = x 4
1
5. y =
x
x2
6. y =
x − 1
7. y = (x4 - 3)(2x + 5)
1 − x 2
8. y =
5 + x 2
x4 x6
9. y = −
2 3
−1 2
10. y = − + 1
x2 x
1 1
11. y = 2 x 2 + 3 x 3 − 7
4
12. y =
x 2 + x
−15
−6
13. y = x 6
5
1
14. y =
x9
7
15. y =
4 x5
16. y = 4 x
−3
17. y =
4
2x3
(3 x 2
+ x )
18. y =
( 5
x 3 + 6 x 7 )
5 x 3 + 3 x + 6 x
19. y = 4 2
7 x − 8 8 x + 3 x
2
2
20. y = 1 − 2
x
x
21. y =
2 − x 2
22. y = ( x 2 ) 3 1 + 3 x
2 + x
23. y = 3
2x
−1
( x + 1)
24. y = −2
( x − 1)
Entra
Acción
EN
1. y = sen5x
1
2. y = cos x
2
3. y = cot3x
4. y = 2tanx2
5. y = xtan2x
6. y = sen(3x2 - 4)
senx
7. y =
tan x
8. y = csc32x
9. y = xsen3x
10. y = x2csc3x
cot x
15. y =
x + 2
16. y = 3 cos 3 x
x 2 − 16
19. y = tan
x + 4
9
20. y = cot 3 sen2 x
x
21. y = (sec(7x3))(cos(-2x))
csc ( x − 9)
22. y =
csc ( x + 3)
3 du 6x 6x
f ′ ( x ) = y′ = =
1 + u 2 1 + ( 3 x )
2 2 1 + 9 x 4
1 + u 2
3
= −
1 + 9 x
Entra
Acción
EN
1. y = arc senx
2. y = arc cot x
2
3. y = cos − 1 x
3
4. y = tan−1(6x2 − 8)
5. y = arc csc(x2 − 1)
6. y = arc cot 3 x
1 − x
9. y = sen−15x2 + cos−1x2
13. y = arcsenx
x
arcsen4 x
14. y =
arccos 4 x
1
15. y =
tan− 1 x
f ( x ) = ln(u) →
2 1
1 f ´( x ) = (10 x )
f ′( x ) = (du) 5 x 2 + 1
u
10 x
=
5 x + 1
f ( x ) = au →
f ( x ) = a3x
3
f´( x ) = (53x)(In5)(3)
f´( x ) = au lna du
Entra
Acción
EN
Obtén la función derivada de las siguientes funciones:
1. y = e2x
2. y = 104x
3
3. y = 5 x
4. y = ln3x2
5. y = ln(5x3 + 2)
6. y = ln(4x + 1)2
7. y = esen3x
8. y = ln(sen5x)
9. y = log4x
x
10. y = log
2
11. y = 74x + x
3
12. y = e-3x + 4
13. y = esec3x
14. y = earcsenx
2
Amplía
e
Horizont
TU
−x
15. y = e 2
En grupos de cuatro
estudiantes investiguen
acerca de los aumentos
de precio que ha tenido
16. y = 34x
2
la gasolina en el último
año. Con base en esa
investigación elaboren
un reporte que refleje
17. y = (ex)(x3) los periodos en los que
se da cada aumento
y el porcentaje del mismo.
e x + 3
18. y =
ex +7
e 2x
19. y = 2
x − 3
3x
20. y = e e
Hoy en día todos nos quejamos del aumento en el precio de la gasolina y de cuánto
gastamos en combustible, en fin, quienes poseen y utilizan un auto cotidianamente
no están exentos de padecer este tipo de situaciones, pero te comentaremos breve-
mente un análisis a partir de situaciones de cálculo para que puedas entender mejor
la situación.
El costo del combustible de automóvil, medido en centavos por km, con el
tiempo puede aumentar por dos razones. Una causa es la inflación que eleva el pre-
cio de la gasolina, la otra es el deterioro de un auto que causa que la proporción de
consumo de gasolina aumente. Para representar la situación matemáticamente, escri-
bimos c(t) para el costo del combustible en el tiempo t en centavos por km. Si g(t) es
el precio de la gasolina en el tiempo t, en centavos por litro, y m(t) es la razón del Cuenta
consumo de combustible en el tiempo t en litros por kilómetro, entonces:
que sabe
s
LO
Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.
Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando
participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de
acuerdo con la siguiente escala.
Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Total de puntos
Heteroevaluación
En la página 171 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.
Portafolio de evidencias
El uso del portafolio de evidencias en matemáticas
El enfoque de educación basado en competencias destaca la importancia de tomar
en cuenta diversos instrumentos de evaluación para dar seguimiento a tus avances en
el logro de los desempeños y las competencias que te encuentras desarrollando para
integrar las matemáticas en tu vida cotidiana.
Para trabajar con el portafolio de evidencias ponte de acuerdo con tu profesora o
profesor, con el propósito de elegir las evidencias de trabajo que den cuenta de tus
avances. En este tercer bloque sugerimos que se incluya una actividad que trabajaste
en este bloque: la elaboración de un modelo matemático que describa el movimiento,
a partir de haber realizado pequeños experimentos lanzando una pelota al aire.
d) En caso necesario, el equipo solicitará la asesoría directa del docente para acla-
rar las dudas que surjan a partir de sus correcciones.
Instrumento de
evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido
4
sobre los fenómenos que han cambiado
en el tiempo de la producción, producción
industrial o agropecuaria
Objetos de aprendizaje
136
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.
1 Una enfermera está controlando la temperatura de un paciente y en sus registros se observa lo siguiente:
Horario 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00
Temperatura 36 37 37.2 37.8 37.9 40 40 39 37.5
a) ¿Cuál es el cambio de temperatura entre las c) Calcula las razones de cambio entre las 15:00
16:00 y las 17:00, las 19:00 y las 21:00, y las y las 23:00 horas para intervalos de una hora:
21:00 y las 23:00 horas?
b) Traza la gráfica que represente la evolución en d) Grafica los valores obtenidos en el inciso c.
la fiebre del paciente de las 15:00 a las 23:00
horas.
137
Lección 1
Máximos y mínimos
Una fábrica de cajas desea construir un nuevo modelo de caja con tapa utilizando piezas
rectangulares de cartón que miden 50 cm × 80 cm cada una. La caja se arma con un mo-
delo como el que se muestra a continuación, realizando cortes a las regiones sombrea-
das de la figura y luego doblando por las líneas punteadas. ¿Cuáles son las dimensiones
x, y, z que nos permitirán obtener el mayor volumen posible de la caja?
80 cm
x y x y
50 cm z
x
y
Se puede observar que las dimensiones corresponden a las longitudes determinadas por
las literales x, y y z.
Reescribe las expresiones que determinaste tanto para el largo total como para el
ancho total del cartón en términos de x.
y=
z=
Considerando que el volumen de la caja sea una función en la que V = f (x), y que
podemos expresar V = xyz, en función de x tenemos que la expresión del volumen de la
caja es:
f (x) =
A partir de la expresión que obtuviste anteriormente, podemos ver que es posible
analizarla de forma gráfica o numéricamente para encontrar una buena aproximación al
valor de x que nos acerque al volumen máximo de la caja.
Utiliza la siguiente tabla para analizar la situación y determina los valores de x que
consideres adecuados para la situación:
x
f(x)
En el siguiente plano esboza la gráfica de la situación de acuerdo con los valores que
utilizaste en la tabla:
A partir de los análisis gráfico y numérico que realizaste, ¿te fue posible resolver el pro-
blema satisfactoriamente?
¿Existirá alguna otra manera de resolverlo?
Comenta con tus compañeros la solución que obtuviste.
¿Difiere tu solución de las de tus compañeros?
¿Por qué?
Consideremos otro caso en el que pueden estudiarse los máximos y mínimos:
La Organización Meteorológica Mundial (OMM) afirma que la presente década es la
más cálida registrada. El primer informe de Hadley Centre for Climate Prediction and
Research (Gran Bretaña) fue mal recibido por quienes piensan que en esta materia las
buenas noticias son falsos consuelos y además perjudican la causa dando excusas para
no actuar con urgencia contra el cambio climático. Los autores, al señalar la estabiliza-
ción de la temperatura media terrestre en los últimos años, no negaban la tendencia
de fondo al aumento desde mediados del siglo xx. Pero llamaban la atención sobre una
pausa difícil de explicar y sobre la incertidumbre de las predicciones hechas a partir de
los modelos climáticos y las observaciones precedentes.
La OMM, basándose en los primeros diez meses del año 2009, estimó una tempe-
ratura media mundial 0.44 ºC más alta que la del periodo de referencia habitual (1961 a
1990). Como se puede ver en la primera gráfica, en efecto, “el decenio de 2000 (2000
a 2009) fue más cálido que el de 1990 (1990 a 1999), el cual, a su vez, fue más cálido
que el de 1980 (1980 a 1989)” (del comunicado de prensa núm. 869 de la OMM, 8 de
diciembre de 2009). Aun sin tomar en cuenta 2009, todos los otros años de la década
actual, menos uno (2000), están entre los diez más cálidos.
0.60
0.50
0.40
0.30
0.20
0.10
0.00
−0.10
1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008
Como es tan difícil calcular la media mundial, principalmente porque el número de ob-
servatorios es limitado, quizá las cifras no sean tan exactas, pero al menos la serie es
coherente, sobre todo en las últimas décadas. Por tanto, se puede concluir que la tem-
peratura ha subido.
Con base en la información de la gráfica, ¿en qué año de 1980 a 1995 se observa
el máximo aumento de temperatura?
¿En qué año se observa el máximo de todo el gráfico anterior?
Pero esto no desmiente al Hadley Centre. Aun con los mismos cálculos de la OMM,
tomados de su último anuario (“Declaración de la OMM sobre el estado del clima mun-
dial en 2008”, Ginebra, 2009), el periodo considerado en aquel informe muestra, en
efecto, que la tendencia ascendente se aminora de forma notable, como se observa
en la siguiente gráfica.
0.60
0.50
0.40
Temperatura
Tendencia 1998, 2008
0.30
0.20
0.10
0.00
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Con base en la gráfica anterior, ¿de 2002 a 2006, que año presentó el valor mínimo?
0.60
0.50
0.40
Temperatura
Tendencia 2000, 2009
0.30
0.20
0.10
0.00
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
1 2 3 4 5
x=a x=b
−5 5 10 15
−2
−4
−6
−10
Ejemplo
Cuenta
que sabe
s y = x 2 + 1
LO
Creciente
Decreciente 5
Decreciente 1
−4 −2 2 4
−1
Entra
Acción
EN
Función
3 x3 x = −2 x=0 x=1
y=
2
C ompete n ci a s
Dis ciplinar es
Máximos y mínimos. • Elige un enfoque
Criterio de la primera derivada determinista o uno
aleatorio para el
De acuerdo con lo anterior si la derivada es positiva o negativa en cercanías de valor estudio de un proceso
o fenómeno y argumenta
de x donde eso sucede, la función es creciente o decreciente, respectivamente ¿qué su pertinencia.
sucede si f ´(x) = 0?
• Interpreta tablas, gráficas,
Para determinar un máximo local, f (x) tiene un máximo en x = c si cumple con mapas, diagramas
las siguientes condiciones: y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
1. Que f ´(c) = 0. Es decir, que sea un valor crítico obtenido de resolver f ´(x).
2. Que f ´para un valor un poco menor que c sea positiva, es decir, que f (x) para
ese valor sea creciente.
3. Que f ´para un valor un poco mayor que c sea negativa, es decir, que f (x) para
ese valor sea decreciente.
f’ (c) = 0
5
4
f’> 0 f’< 0
f (x) creciente f (x) decreciente
3 +
1 2 3 4 5 6
Cuenta
que sabe
s
LO
Ejemplo 1
Calcula los máximos y mínimos de las siguientes funciones así como los intervalos en
que éstas son crecientes o decrecientes.
y = x 2 + 3
Derivamos la función y´ = 2x
Hacemos y´= 0 y resolvemos para x la ecuación resultante. Los valores obtenidos
son los valores críticos de la función para máximo o mínimo:
x y
6 −2 7
5 −1 4
4 0 3
1 4
3
2 7
2
Ejemplo 2
1
y = x 3 − x 2 − 3x
3
Aplicamos el criterio de la primera derivada en cada uno de los dos valores críti-
cos para determinar máximo o mínimo con un valor un poco mayor y uno un poco
menor a cada valor crítico:
x=3
y ´(4) = (4)2 -2(4) -3 = 5 f (x) es creciente.
Por lo tanto existe un mínimo en x = 3
x y
Máximo 1
−4 −25.33
−3 −9
−2 2 4
−2 −0.66
−1 1.66 −2
0 0
−4 +
1 −3.66
2 −7.33 −6
3 −9
4 −6.66 −8
Mínimo
TIC
TIC
TIC
Después, ingresa una función cúbica que dependa de los parámetros a, b, c y d, como
se muestra a continuación:
Con el icono, coloca un punto sobre la curva que representa f(x). Ahora ingresa
una recta tangente a la curva en el punto A utilizando el icono ; obtendrás un grá-
fico similar al siguiente:
Entra
Acción
EN
La siguiente gráfica representa f’(x) de una función f(x). Indica en dónde deben estar
los máximos y mínimos y esboza la gráfica de función original.
y
3
−4 −3 −2 −1 1 2 3 x
−1
−2
−3
−4
Utiliza la herramienta que construiste con GeoGebra de la sección TIC TIC TIC como
apoyo para el análisis del problema.
Describe cómo la utilizaste:
Entremos
Acción
EN
2 y = x3 − 2x2 + x
3 y = x2 − 4x + 3
5 y = x3 + x2 − 5
3
6 y = x 3 − x 2 − 6 x + 8
2
7 y = 2x3 − 6x + 3
8 y = x3 − 6x2 + 8
10 y = x2 − 2x + 5
11 y = x2 + 4x + 2
12 y = −3x2
13 y = 2x2 + 8x + 1
14 y = −x2 + 2x − 5
15 y = x2 − 3x
Máximos y mínimos.
Criterio de la segunda derivada
El criterio de la segunda derivada se basa principalmente en la derivación sucesiva y C ompete n ci a s
consiste en lo siguiente:
Dis ciplinar es
Existe un máximo en x = c para f (x) si: • Argumenta la solución
1. f´(c) = 0. Igualamos la primera derivada con cero y encontramos el o los valo- obtenida de un problema
res críticos que son las soluciones de la ecuación. con métodos numéricos,
2. f´´(c) < 0. Sustituimos el valor o los valores de c en la segunda derivada y si es gráficos, analíticos o
variacionales mediante
menor que cero entonces existe un máximo. el lenguaje verbal,
Existe un mínimo en x = c para f (x) si: matemático y el
uso de las tecnologías
1. f´(c) = 0. Igualamos la primera derivada con cero y encontramos el o los valo- de la información
res críticos que son las soluciones de la ecuación. y la comunicación.
• Elige un enfoque
2. f´´(c) > 0. Sustituimos el valor o los valores de c en la segunda derivada y si es
determinista o uno
mayor que cero entonces existe un mínimo. aleatorio para el
estudio de un proceso
El criterio de la segunda derivada nos permite, además de encontrar los puntos
o fenómeno y argumenta
máximos y mínimos más rápidamente, encontrar el punto de inflexión de una cur- su pertinencia.
va, que es aquel en el cual la curva cambia de concavidad. La segunda derivada nos
permite saber en cualquier punto de la curva si es cóncava hacia abajo o hacia arriba.
Para encontrar los valores de x donde la función tiene un mínimo o máximo local
se calcula la primera derivada, se iguala a cero y se resuelve la ecuación correspon-
diente, es decir se resuelve f ´(x) = 0
Para saber si es máximo o mínimo local recuerda una de las gráficas anteriores
como la que sigue:
f’ (c) = 0
5
4
f’> 0 f’< 0
3 + f (x) decreciente
f (x) creciente
2
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
−1
1. f ´(c) = 0
−2 2. f ´´(c) > 0
+
−3 f’< 0 f’ > 0
f (x) decreciente f (x) creciente
−4
−5
f’ (c) = 0
Ejemplo
De la siguiente función obtén los puntos máximos, mínimos y de inflexión así como
los intervalos de crecimientos y decrecimiento.
y = x 3 − 6x 2 + 9x - 1
Obtenemos primera y segunda derivada:
y´ = 3x 2 − 12x + 9
y´´= 6x − 12
Hacemos y´= 0 y resolvemos para x la ecuación resultante. Los valores obtenidos
son los valores críticos de la función para máximo o mínimo:
3x 2 – 12 x + 9 = 0 factorizando (x − 1) (x − 3) = 0
entonces x1 = 1, x2 = 3 son los valores críticos.
Aplicamos el criterio de la segunda derivada en cada uno de los dos valores
críticos para determinar máximo o mínimo sustituyendo en la segunda derivada:
y´´(1) = 6( 1 ) = 12 = −6 → - 6 < 0 ∴ existe un máximo en x = 1
y (1) = (1)3 -6(1)2 -9(1) -1 = 1 -6 + 9 - 1 = 3 Máximo (1, 3)
y´´(3) = 6( 3 ) = 12 = 6 → 6 > 0 ∴ existe un mínimo en x = 3
y (3) = (3)3 -6(3)2 +9(3) -1 = 27 - 54 + 27 - 1 = -1 Mínimo (3, −1)
Igualamos la segunda derivada con cero y resolvemos la ecuación obtenida
6x - 12 = 0 x = 2
En donde muy probablemente se encuentre el punto de inflexión. Para confirmar
debemos sustituir por un valor un poco más pequeño y uno un poco más grande.
y´´(1.5) = 6(1.5) - 12 = -3 ∴ en x = 1.5 la función es cóncava hacia abajo.
y´´(2.5) = 6(2.5) - 12 = 3 ∴ en x = 2.5 la función es cóncava hacia arriba.
Como evidentemente en x = 2 la función cambia de concavidad esto quiere decir
que en x = 2 está el punto de inflexión:
y(2) = (2)3 -6(2)2 +9(2) -1 = 8 - 24 + 18 - 1 = 1 Punto de inflexión (2, 1)
Graficamos:
Punto máximo
3
2
+ Punto de inflexión
1 2 3 4
−1
Punto mínimo
−2
f (x) es decreciente de (1, 3). f (x) es creciente de (- ∞, −1) (3, + ∞).
Cuenta
que sabe
s
LO
Elige una de las las siguientes páginas electrónicas relacionadas con los diferentes
modelos matemáticos y su representación gráfica, analiza la información y, en tu cua-
derno, elabora un resumen del contenido de la misma y emite una opinión en la que
destaques su aplicación y relevancia en situaciones de la vida cotidiana. Incluye tu
resumen en el portafolio de evidencias.
http://www.youtube.com/watch?v=wMBg9toM94Q&feature=related
http://usuarios.multimania.es/calculodiferencial/id91.htm
http://www.vitutor.com/fun/5/x_e.html
Entremos
Acción
EN
Problemas de optimización
C ompete n ci a s
Una de las tantas aplicaciones que se le ha dado al estudio del cálculo es la optimi-
zación de procesos, construcciones, consumos, etc., en diversas áreas del desarrollo
D i s c i pl i nare s
humano como la agricultura, la industria y el comercio, entre otras. En general, cual-
• Analiza las relaciones
quier ingeniería y otro tipo de disciplinas tanto sociales como experimentales hacen
entre dos o más
variables de un proceso uso de métodos de optimización relacionados con el cálculo.
social o natural para
determinar o estimar
su comportamiento. TIC
• Interpreta tablas, gráficas,
TIC
TIC
mapas, diagramas y
textos con símbolos
matemáticos y científicos. En la siguiente página puedes analizar algunos ejemplos sencillos de situaciones para
aplicar procesos de optimización:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/
Optimizacion_de_funciones/optimizacion.htm
Cuenten
que sabe
n
LO
Entra
Acción
EN
Encuentra los puntos máximos, mínimos y de inflexión de las siguientes funciones así
como sus intervalos de crecimiento y decrecimiento.
1. y = x2 − 4x + 3
2. y = x2 − 2x + 5
3. y = x4 − 2x2 + 6
4. y = 3x − x2
5. y = x4 − 4x
6. y = x3 − 9x
7. y = x3 − x
8. y = x3 + x2 − 5
9. y = x3 + 2x2 − 4x + 1
10. y = 3x − x3
x3 x2
11. y = − − 2 x + 2
3 2
12. y = x3 + 12x2 + 45x + 52
x3 x2
13. y = − − 6 x + 2
3 2
14. y = x3 − 3x + 2
x3
15. y = − x 2 + 3 x
3
16. y = 2x3 + 6x2 − 18x
Ejemplo
S′(r ) =
(6 ⋅ π ⋅ r ) ⋅ r − (2π ⋅ r
2 3
+ 320) ⋅ 1
⇒ S′(r ) =
4 π ⋅ r 3 − 320
⇒ S′(r) = 0
2
r r2
3
80
4 π ⋅ 3 + 640 80
4 π ⋅ r + 640
3 80 π
S′′(r ) = ⇒ S′′ 3 = = 12 ⋅ π ⇒ S′′ 3 > 0 mínimo
r3 π 80
3
π
3
π
Entra
Acción
EN
1. Debes construir una caja rectangular cerrada con volumen de 1 152 cm3 y cuyo
fondo sea el doble de largo que de ancho como se muestra en la figura:
x
2x
2. Determina las dimensiones del rectángulo de mayor área que tiene dos vértices
en el eje x y sus otros dos vértices pertenecen a la parábola cuya ecuación es:
y = 8 − x2.
3. Determina la longitud de la escalera más corta que llega desde el piso, sobre
un muro de 5 m de altura, hasta una pared de un edificio a 0.5 m de distancia
del muro.
Escalera
Pared
1’
Piso
4. Calcula las dimensiones del cono circular recto de mayor volumen que puede ins-
Cuenten cribirse en una esfera de radio igual a 10 cm.
que sabe
n
LO
5. se tienen 80 pies de tela de alambre con la que se planea cerrar un corral rectan-
Organicen una mesa gular al lado de un granero de 100 pies de largo. ¿Cuáles son las dimensiones del
redonda para discutir en corral de máxima área?
grupo los aprendizajes de
este bloque a partir de los
análisis de las competencias 6. Determinar dos números no negativos cuya suma sea 10 y cuyo producto tenga el
desarrolladas y las temáticas. mayor valor posible.
Argumenten la importancia
del estudio del cálculo como
herramienta de trabajo en 7. Un rectángulo tiene 120 metros de perímetro, ¿cuáles son las medidas de sus
cualquier situación cotidiana lados que dan el área máxima?
y su influencia en el éxito
o fracaso de diferentes tipos
de producción. 8. Una ventana tiene forma de rectángulo, culminando en la parte superior con un
triángulo equilátero. El perímetro de la ventana es de 3 metros. ¿Cuál debe ser la
longitud de la base del rectángulo para que la ventana tenga el área máxima?
9. Determinar las dimensiones del cono de mayor área lateral que puede inscribirse
en un cono circular recto de radio de 1 cm y altura de 3 cm, como se muestra en
la siguiente figura:
3 cm
1 cm
nt
Docume
Player
a continuación se proporcionan los pasos a seguir para descargar un documento
electrónico mediante el cual podrás realizar actividades que te permitan reafirmar los
conocimientos obtenidos en este bloque.
1. Ingresa a la dirección:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/BLOQUE%204.html
2. La página te pedirá que abras el archivo correspondiente, para ello debes descar-
gar y guardar el archivo que te proporciona la siguiente liga:
http://dl.dropbox.com/u/28703053/BLOQUE%204.tnsp
Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.
Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando
participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de
acuerdo con la siguiente escala.
Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Total de puntos
Heteroevaluación
En la página 173 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.
Portafolio de evidencias
Para trabajar con el portafolio de evidencias ponte de acuerdo con tu profesora o profe-
sor, con el propósito de elegir las evidencias de trabajo que den cuenta de tus avances.
En este cuarto y último bloque sugerimos que se incluya una actividad que trabajaste
en este bloque: el resumen de los resultados de una investigación en internet relacio-
nada con modelos matemáticos y su representación gráfica.
a. El equipo evaluará su resumen usando una lista de cotejo y hará las correccio-
nes pertinentes.
Instrumento de
evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido
Bibliografía
Para el alumno
Para el profesor
2 Atributos 3 Sí 3 No 4 Observaciones
3 3 3 4 Logros y aspectos
2 Criterios
a mejorar
Nunca A veces Siempre
Guía de observación El expositor
proyecta
seguridad y
dominio del tema.
Rúbrica 3 Criterios
4 Niveles de dominio
y evidencias Inicial-
Básico Autónomo Estratégico
Receptivo
Atributos Sí No Observaciones
Niveles de dominio
Criterios y evidencias
Inicial-Receptivo Básico Autónomo Estratégico
Realimentación:
Heteroevaluación
Nombre:
Grupo: Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos y habilidades que habrás integrado
a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a
tu profesor.
1. ¿Qué aprendiste de los aspectos relacionados con el cálculo de áreas? Enumera los
métodos que se trabajaron y da un ejemplo de cada uno de ellos.
Heteroevaluación
Nombre:
Grupo: Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos y habilidades que habrás integrado
a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a
tu profesor.
1. lím −5 =
x →5
a) −5
b) 5
c) −25
d) 25
( x + 13) − 169 =
2
2. lím
x →0 x
a) 13
b) 26
c) no existe
d) 0
x 2 − x − 20
3. lím =
x → −4 x + 4
a) 0
b) −5
c) −9
d) 4
11 − x + 121
4. lím =
x →0 x
a) 11
b) 1
22
c) 1
11
d) 22
4 x 4 − 5 x 3 − x 2 − 16
5. lím =
x →∞ 3 x 4 − 7 x 3 + x − 4
a) 4
b) 4
3
c) 3
d) no existe
5 + x + x 2 + 5 x 3 + 2 x 4
6. lím =
x →∞ x 5 + x 2 + x + 1
a) 0
b) ∞
c) no existe
d) 1
1
7. lím =
x →3 x − 3
a) no existe
b) ∞+
c) ∞−
d) ∞
8. lím x si −3 < x ≤ 0 =
2
x →0 2 x si 0 < x < 4
a) 2
b) 4
c) no existe
d) 0
14
12
10
8
6
4
2
0
0
–18 –16–14–12–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12 14
–2
–4
–6
–8
–10
–12
–14
9. lim f ( x ) =
x → −4
a) 12
b) no existe
c) 16
d) 0
10. lím f ( x ) =
x →2
a) 0
b) no existe
c) −2
d) ∞
Heteroevaluación
Nombre:
Grupo: Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos y habilidades que habrás integrado
a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a
tu profesor.
2. Para calcular la razón de cambio se puede emplear alguna de las siguientes fórmulas:
f x − f ( x0 )
a) f ′ ( x0 ) = lím ( )
x → x0 x0 − x
f ( x0 ) − f ( x )
b) f ′ ( x0 ) = lím
x → x0 x − x0
c) f ′ ( x0 ) = lím f ( x ) − f ( x0 )
x → x0 x − x0
d) f ′ ( x0 ) = lím f ( x0 ) − f ( x )
x0 → x x − x0
e) f ′ ( x0 ) = lím f ( x0 ) + f ( x )
x → x0 x − x0
a) −2
b) 3
c) 2
d) −3
e) −5
a) −5
b) −4
c) 7
d) −14
e) −9
Heteroevaluación
Nombre:
Grupo: Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos y habilidades que habrás integrado
a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a
tu profesor.
a) 12 b) 12
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
–5 –4 –3–2 –1 1 2 3 4 –5 –4 –3–2 –1 1 2 3 4
–1 –1
–2 –2
–3 –3
c) 18 d) 18
17 17
16 16
15 15
14 14
13 13
12 12
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
–5 –4 –3 –2 –1 –1 1 2 3 4 –5 –4 –3 –2 –1 –1 1 2 3 4
–2 –2
–3 –3
5. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa la función f(x) del área del rectángulo en
función del valor de x?
a) f(x) = 12 – x2
b) f(x) = 12 – x3
c) f(x) = 24 – 2x2
d) f(x) = 24 – 2x3
a) x = 2
b) x = 35
c) x = –2
d) x = –32
a) 2 y 8
b) 4 y 8
c) 2 y 35
d) 4 y 32
Matemáticas 5
5
una serie de vanguardia y comprometida con el quehacer de maestros y jóvenes.