Pautas de referencia

sobre tipos lectores

y escritores en español
como primera lengua
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
1.ª edición © Administración Nacional de Educación Pública
Consejo Directivo Central
Políticas Lingüísticas
Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE), 2015
San José 878-Montevideo (Uruguay)
Tel./Fax.: 29.01.98.30–29.08.26.74–29.00.77.42
prolee@anep.edu.uy
http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.html

Coordinación
María Noel Guidali

Equipo de elaboración de
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua:
Luciana Aznárez
Marianela Fernández
María Guidali
Claudia López
Sandra Mosca
Carolina Oggiani
Sandra Román

Corrección de estilo
Eliana Lucián

Diseño y diagramación
Gustavo Rijo y Sebastián Santana

Impresión

Depósito legal
xxxxxxxxx

ISBN
978-9974-711-60-0

Impreso en Uruguay
Material publicado y distribuido por la Administración Nacional de Educación Pública,
Consejo Directivo Central, Programa de Lectura y Escritura en Español, en los centros
educativos dependientes de ANEP, en forma gratuita, con fines estrictamente educativos.
 ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA

CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL

PRESIDENTE: Prof. Wilson Netto
CONSEJERA: Mag. Margarita Luaces
CONSEJERA: Lic. Laura Motta
CONSEJERO: Prof. Néstor Pereira

COMISIÓN COORDINADORA DEL PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESPAÑOL

CEIP: Consejera Mag. Irupé Buzzetti
CES: Profa. Insp. Magela Figarola
CETP: Profa. Insp. Ana Gómez
CFE: Profa. Lic.Cristina Pippolo

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESPAÑOL

Coordinadora académica
Mag. María Guidali

Coordinadoras de gestión
Mtra. Sandra Mosca y Lic. Ruth Kaufman

Equipo técnico, 2015

Mag. Santiago Cardozo
Profa. Alejandra Galli
Profa. Gabriela Irureta
Mtra. Lic. Claudia López
Mag. Eliana Lucián
Mtra. Profa. Paola Melgar
Mtra. Sandra Mosca
Mag. Sandra Román
 AGRADECIMIENTOS

El programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE) agradece:

a los maestros y profesores de los distintos subsistemas que partici-

paron en las jornadas de trabajo para la elaboración de estas Pautas
y contribuyeron con su experiencia a precisar los descriptores de cada
tipo lector y escritor;

a las escuelas n.° 4 de Florida, 80 y 323 de Montevideo cuyos aportes

resultaron valiosos al momento de elaboración de las pautas de escritura;

al Dr. José Seoane y a la Dra. Virginia Bertolotti, quienes impulsaron la

realización de este documento.
 Primera parte: Lectura

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Índice

Presentación 9
Introducción 11

PRIMERA PARTE: LECTURA 13 SEGUNDA PARTE: ESCRITURA 57

1. DEFINICIÓN DE LECTURA 15 1. DEFINICIÓN DE ESCRITURA 59
2. DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS 16 2. DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS 61
2.1. Tipo lector 17 2.1. Tipo escritor 61
2.2. Componentes de la lectura 17 2.2. Componentes de la escritura 62
2.2.1. Comportamiento lector 18 2.2.1. Comportamiento escritor 62
2.2.2. Conocimiento del sistema de escritura 18 2.2.2. Conocimiento del sistema de escritura 62
2.2.3. Comprensión textual 19 2.2.3. Producción textual 62
2.2.4. Conocimiento lingüístico 19 2.2.4. Conocimiento lingüístico 63
2.2.4.1. Léxico 19 2.2.4.1. Léxico 63
2.2.4.2. Sintaxis 20 2.2.4.2. Sintaxis 64
2.2.4.3. Prosodia 20 2.2.5. Conocimiento discursivo 64
2.2.5. Conocimiento discursivo 20 3. DESCRIPCIÓN DE TIPOS ESCRITORES 67
3. DESCRIPCIÓN DE TIPOS LECTORES 23 3.1. Escritor 1 68
3.1. Lector 1 24 3.2. Escritor 2 71
3.2. Lector 2 29 3.3. Escritor 3A 76
3.3. Lector 3A 33 3.4. Escritor 3B 82
3.4. Lector 3B 39 3.5. Escritor 4A 88
3.5. Lector 4A 44 3.6. Escritor 4B 95
3.6. Lector 4B 48 3.7. Escritor 5 100
3.7. Lector 5 52

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Índice

TERCERA PARTE: CUADROS DE

PROGRESIÓN 107

1. Cuadros de progresión de los conocimientos

según los tipos lectores 109

2. Cuadros de progresión de los conocimientos

según los tipos escritores 133

Bibliografía consultada 161

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Presentación
En el marco de los proyectos de innovación educativa, el Con-
sejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educa-
ción Pública implementó, a partir del año 2011, dos programas
de impulso a la inclusión académica. Entre ellos se encuentra
el Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE).
Este programa procura fortalecer el dominio de la lectura y la
escritura de los estudiantes, atendiendo a su nivel real de co-
nocimiento, independientemente del grado curricular en que se
encuentren, para hacer posible su permanencia y continuidad
en el sistema educativo. Con este propósito ProLEE desarrolla
un conjunto de acciones, relacionadas entre sí, en torno a tres
líneas de trabajo1:
• Generación de materiales para docentes.
• Generación de materiales para estudiantes.
• Generación de materiales para la formación de una comuni-
dad de lectores y escritores.
En el marco de la primera línea de trabajo, el equipo acadé-
mico de ProLEE elaboró el presente documento: Pautas de
referencia sobre tipos lectores y escritores en español como
primera lengua. Este se organiza en tres secciones: la primera
está dedicada a la lectura y los tipos lectores; la segunda, a la
escritura y los tipos escritores; y la tercera presenta los cuadros
de progresión de los conocimientos según los tipos lectores y
escritores. En las dos primeras se presenta un desarrollo teó-
rico y metodológico que explicita los conceptos fundamentales
1
Los materiales están disponibles en el sitio web de ProLEE: http://uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.html
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Presentación
para comprender la propuesta y una descripción exhaustiva de
cada tipo lector y escritor. Este material está disponible en ver-
sión impresa y digital. La versión impresa se puede encontrar
en todas las instituciones educativas dependientes de la ANEP
(CEIP, CES, CEPT, CFE). La versión digital está disponible en
el sitio web del programa.
Se prevé que este documento pueda presentar modificaciones
como resultado de los avances teóricos que surjan sobre el
conocimiento de la lectura, la escritura y de la propia práctica
de los docentes.
Las Pautas surgen con el objetivo de describir, de forma gra-
dual y articulada, los conocimientos que evidencian los sujetos
en sus prácticas lectoras y escritoras. Consideramos que serán
de utilidad para los docentes en tanto ofrecen una ordenación
sistemática y jerarquizada de los conocimientos de los lecto-
9
res y escritores, así como también de los procesos involucra-
dos en la lectura y la escritura. De esta manera, los docentes
dispondrán de una herramienta más que les permitirá seguir
y promover el progreso de sus estudiantes en el proceso de
aprendizaje, identificar los diversos tipos lectores y escritores
que coexisten en su clase, planificar y evaluar, realizar ade-
cuaciones curriculares acordes con los rendimientos reales de
cada alumno y sistematizar los conocimientos relacionados
con el lenguaje escrito.
Las Pautas recogen, explicitan y sistematizan tanto conoci-
mientos que los docentes manejan en su tarea profesional
como aportes teóricos provenientes de diferentes enfoques
 Presentación

de la lectura y la escritura. Es importante aclarar que los

descriptores que aparecen en el documento fueron puestos
a consideración de varios grupos de maestros, profesores,
docentes universitarios y estudiantes de formación docente
de todo el país.

Para la elaboración de las Pautas se contemplaron los progra-

mas oficiales de educación inicial y primaria, y los de educa-
ción media. Sin embargo, vale aclarar que este documento no
tiene como cometido suplantar los contenidos programáticos
ni proponer indicadores de logros de lectura y escritura. Cada
profesional podrá darle el uso que considere pertinente para su
tarea docente.

Esperamos, además, que las Pautas colaboren con una mejor

articulación entre los distintos subsistemas de la Administración
Nacional de Educación Pública, teniendo en cuenta que el docu-
10
mento se centra en describir los tipos lectores y escritores que
transitan los diferentes ciclos y niveles del sistema educativo.

Por último, en función de la prioridad establecida por los linea-

mientos políticos de la ANEP de profundizar el desarrollo de
una política lingüística transversal a todos los subsistemas,
este material constituye un soporte para la implementación de
recursos que permitan garantizar el aprendizaje del español en
una trayectoria educativa continua y completa.

Invitamos a todos los docentes a visitar el sitio web del progra-

ma (http://uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.html)
o a comunicarse a través del correo electrónico (prolee@anep.
edu.uy).

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Introducción
Dada su gran complejidad, la lectura y la escritura han sido
abordadas por distintas áreas disciplinares. En este documen-
to consideramos ambas nociones desde una perspectiva am-
plia y recogemos conceptos provenientes de distintos campos
de conocimiento.
La lectura y escritura pueden ser consideradas desde una di-
mensión lingüística, cognitiva, social y cultural. Así, desde una
dimensión social, la lectura y la escritura están íntimamente
ligadas a la inmersión del sujeto en una cultura letrada que de-
termina su pensamiento y su forma de ver el mundo. Las prác-
ticas lectoras y escritoras son producto de una construcción
social y cultural que acontece en un espacio intersubjetivo, en
el que los sujetos manifiestan comportamientos, valoraciones
y actitudes respecto del acto de leer y escribir.
Desde la perspectiva cognitiva, la lectura y la escritura son
comportamientos inteligentes que le permiten al sujeto efec-
tuar respuestas adecuadas en contextos específicos. Implican
la realización de operaciones mentales complejas, estrecha-
mente relacionadas con los distintos factores que integran la
situación comunicativa concreta en la que se desarrollan. Así,
la lectura y la escritura involucran las funciones psicológicas
superiores: memoria, atención, gnosias y praxias.
Con respecto a la dimensión estrictamente lingüística, la lec-
tura y la escritura suponen el funcionamiento del lenguaje en
sus diferentes niveles: semántico, léxico, fonológico, morfoló-
gico y sintáctico.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Introducción
A su vez, es necesario tener en cuenta que la adecuación de
estos procesos a las diferentes situaciones comunicativas se
vehiculiza a través del conocimiento discursivo. Esto implica,
entonces, abordarlos desde un enfoque sociodiscursivo.
La lectura y la escritura suponen un aprendizaje mediante la
práctica y la intervención docente, pero es el uso en situacio-
nes significativas lo que garantiza su total apropiación.
La elaboración de las Pautas involucró la consideración de todos
estos aspectos para determinar los tipos lectores y escritores y
sus características. Estas Pautas describen los tipos esperados
de lectores y escritores para un sujeto inserto en un contexto
promotor de la lectura y la escritura. Por lo tanto, hacen referen-
cia a sujetos que tienen contacto frecuente con diversos mate-
riales escritos y están integrados a una comunidad letrada.
Las Pautas establecen categorías que permiten describir de for- 11
ma integradora los conocimientos lectores y escritores de los
estudiantes. Ofrecen una ordenación sistemática y jerarquizada
de estos conocimientos articulados de acuerdo con siete tipos
lectores y escritores que atraviesan todo el sistema educativo,
desde la educación inicial hasta la universitaria, aunque también
contemplan a los niños que aún no ingresaron al sistema de
educación y a los jóvenes y adultos que, por diversos motivos,
se encuentran fuera de él. Cada tipo lector y escritor da cuenta
de los conocimientos que los sujetos poseen en ese momento.
En la elaboración de las Pautas se privilegian los conocimien-
tos que efectivamente posee cada tipo lector y escritor y no los
que aún no sabe o domina. Entre el tipo lector/escritor real y el
ideal, las Pautas describen el mejor tipo lector/escritor posible.
 Introducción

Los objetivos de este trabajo son los siguientes:
• Brindar elementos que permitan identificar y considerar los dis-
tintos tipos lectores y escritores presentes en el aula. De esta
manera, el docente podrá realizar las adecuaciones curriculares
de acuerdo con los conocimientos reales de sus alumnos.
• Sistematizar conocimientos relacionados con la lectura y la
escritura, con el fin de ofrecer herramientas que permitan com-
prender mejor los complejos procesos por los que transitan los
estudiantes.
• Proponer una serie de puntos de referencia para seguir el
progreso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• Contribuir con la generación de materiales didácticos.
12
• Establecer una base común para la elaboración de diagnósticos.
dado que no resulta necesario establecer distinciones entre el
funcionamiento de lectura y escritura en ese nivel. Por último,
en la tercera parte del trabajo, esta información se sistematiza
en cuadros que presentan las características de cada tipo lec-
tor y escritor.
Los descriptores tienen un carácter acumulativo, es decir, una
vez que aparecen en un tipo lector o escritor se asume incor-
porado en el siguiente. En el único caso que nos apartamos
de este criterio es en la descripción de géneros discursivos,
ya que consideramos más operativo para la consulta de este
documento poder visualizar la totalidad de los géneros que el
tipo lector y escritor ha incorporado hasta el momento. Cabe
señalar que, si bien los géneros pueden aparecer repetidos en
cada tipo lector y escritor, debe entenderse que estos presen-
tarán un mayor grado de complejidad a medida que se avanza
en la descripción de los diferentes tipos.

• Apoyar la organización curricular.

El documento está organizado en tres partes. Las dos primeras

están dedicadas a la lectura y la escritura, respectivamente. En
tanto, la tercera, recoge en cuadros de progresión la informa-
ción de las dos primeras. Las partes correspondientes a lectu-
ra y escritura presentan una organización similar. Se propone
una definición de lectura y escritura en las que se examinan
los componentes implicados en ambos procesos. A partir del
análisis de estos componentes se sistematiza en cuadros las
características de los diferentes tipos lectores y escritores. El
lector encontrará que en algunas ocasiones la descripción de
estos componentes se repite en la lectura y en la escritura,

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
PRIMERA PARTE:
Lectura
 Primera parte: Lectura

1. DEFINICIÓN DE LECTURA El siguiente esquema explica la forma en que interactúan los

componentes implicados en la lectura:
Concebimos la lectura como una construcción social y cultu-
ral que tiene lugar en un espacio intersubjetivo en el que los R
lectores manifiestan comportamientos, actitudes y trasfondos TO CO
culturales respecto del acto de leer. Consideramos, además, C CONOCIMIENTO

LE

M
que la lectura es una actividad inteligente que supone la inte- DISCURSIVO

PR
racción simultánea de las funciones psicológicas superiores,

TAMIENTO

ENSIÓN TEXT
los diferentes niveles lingüísticos, el conocimiento del mundo, CONOCIMIENTO
aspectos discursivos y metacognitivos. Frente a esta comple- LINGÜÍSTICO
jidad, proponemos su análisis a partir de cinco componentes:
el comportamiento lector, el conocimiento del sistema de es-
critura, la comprensión textual, el conocimiento lingüístico y el CONOCIMIENTO

R
conocimiento discursivo. DEL SISTEMA

PO
DE ESCRITURA

M
Desde nuestra perspectiva, leer supone el desarrollo de las

prácticas sociales inherentes a la lectura, el intercambio de
significados culturales, el conocimiento del sistema de escri-
tura —en particular el dominio del código alfabético— y los
conocimientos lingüísticos y discursivos implicados. Todos es-
tos elementos están presentes en el lector, ya sea de manera
consciente o inconsciente, y le permiten lograr la comprensión
del texto escrito.
Un lector es un agente activo que vincula el texto y la realidad
que el texto representa a través de la elaboración de hipótesis
e inferencias. Esta dinámica le permite reconocer en la lectura
una organización discursiva, e integrar esa información al co-
nocimiento que posee sobre el mundo.
U
A
CO L
15
Esquema 1. Interacción de los componentes de la lectura
El conocimiento discursivo constituye el marco general en el
que acontecen las prácticas de lectura. En este nivel, el suje-
to encuentra los conocimientos que le permiten interpretar los
actos de lectura en tanto actividad social y cultural. Dentro de
este nivel, el sujeto recurrirá a su conocimiento lingüístico para
comprender los contenidos temáticos, los recursos léxicos y
gramaticales, y la composición de los textos. A su vez, dentro
del conocimiento lingüístico, se encuentra el conocimiento del
sistema de escritura que le brinda al sujeto las herramientas
que le permiten, en el caso de la lectura, decodificar marcas
gráficas y alfabéticas. El desarrollo de este nivel más micro
supone necesariamente, tal como lo muestra el esquema, el

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

desarrollo de los otros niveles. Es decir, para poder leer no es 2. DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS
suficiente que el sujeto posea el conocimiento del sistema de
escritura, sino que requiere del desarrollo de los tres conoci- En el siguiente cuadro presentamos las categorías de análisis
mientos mencionados. a partir de las que se organizan los descriptores:

Estos tres niveles de conocimiento son atravesados por los dos Tipo Componentes de la lectura
componentes más dinámicos presentes en el proceso: el com- lector
portamiento lector y la comprensión textual. El comportamiento Comportamiento Conocimiento Comprensión Conocimiento Conocimiento
lector del sistema textual lingüístico discursivo
lector refiere a la forma en que el sujeto se comporta en rela- de escritura
ción con la lectura, cómo realiza sus prácticas lectoras y cómo
L1
se inserta en una comunidad letrada. Es así que en este com-
ponente aparecen elementos de diverso orden: cuestiones de L2
orden sensorial, presentes sobre todo en las primeras etapas; L 3A
aspectos cognitivos, tales como la atención y la memoria; y L 3B
factores psicosociales implicados en las preferencias lectoras. L 4A
Esta característica del componente comportamiento lector le L 4B
permite actuar en todos los niveles de conocimiento. L5
16
Cuadro 1. Tipos lectores y componentes de la lectura
La comprensión textual es el proceso por el cual el lector asig-
na significado al texto; esto supone la integración simultánea
Con el propósito de organizar la información, establecemos las
de la información relevante del texto y los conocimientos que el
categorías tipo lector y componentes de la lectura. En la prime-
lector posee, por lo cual el proceso acontece en los tres niveles
ra categoría se distinguen siete tipos lectores con las siguien-
de conocimiento.
tes características:

L 1: Lector que no ha ingresado aún al sistema de educa-

ción formal.

L 2: Lector de nivel inicial que comienza la educación

formal.

L 3A: Lector que transita los primeros años de educación

primaria.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

L 3B: Lector que transita los últimos años de educación
primaria.
L 4A: Lector que finaliza el primer ciclo de educación media.
L 4B: Lector que finaliza el segundo ciclo de educación
media.
L 5: Lector que finalizó la educación terciaria.
La segunda categoría, componentes de la lectura, incluye los
siguientes subcomponentes: comportamiento lector, conoci-
miento del sistema de escritura, comprensión textual, cono-
cimiento lingüístico y conocimiento discursivo. A continuación
explicaremos cada una de estas categorías.
2.1. TIPO LECTOR
Esta categoría hace referencia a las características de cada
lector de acuerdo con el nivel educativo por el que transita,
aunque esta relación no es siempre correlativa.
Proponemos siete tipos lectores a efectos de organizar la in-
formación. Esto permite una clasificación más específica y, por
ende, acorde con las necesidades curriculares de la educación
formal. Estos tipos lectores están relacionados con los grados
de educación inicial y primaria, educación media y educación
terciaria.
Los tipos lectores no se vinculan forzosamente con la edad, sin
embargo, es importante tener en cuenta que los factores so-
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Primera parte: Lectura
cioculturales, psicológicos y biológicos inciden en su configura-
ción. Esto quiere decir, por ejemplo, que es posible contemplar
casos de lectores jóvenes y adultos que se encuentran en el
proceso inicial del aprendizaje de la lectura.
2.2. COMPONENTES DE LA LECTURA
Esta categoría, como fue señalado, está constituida por: compor-
tamiento lector, conocimiento del sistema de escritura, compren-
sión textual, conocimiento lingüístico y conocimiento discursivo.
Si bien estos componentes están presentes en forma simultá-
nea en el desarrollo de las prácticas lectoras de los individuos,
algunos de ellos adquirirán mayor protagonismo en función de
la etapa por la que el lector esté transitando. Por ejemplo, en la
etapa de iniciación a la lectura el comportamiento lector adquiere
relevancia, dado que es en ese momento en el que se producen
las primeras interacciones de los sujetos con la cultura escrita.
17
Más adelante, cobrarán mayor relevancia los conocimientos im-
plicados en la apropiación del sistema de escritura, en particular,
en el proceso de decodificación. La comprensión del texto escri-
to, por su parte, es un proceso más complejo que requerirá que
el lector incorpore gradualmente los demás componentes.
Mientras el lector necesite repartir la atención entre las tareas
de decodificación y comprensión, su grado de comprensión del
texto será menor. No obstante, aún en estos primeros niveles,
cuestiones ligadas a la comprensión, como la anticipación y el
relacionamiento del texto con los conocimientos previos, es-
tarán presentes. Una vez que el proceso de identificación de
palabras comience a ocurrir sin esfuerzo, es esperable que el
lector dedique toda su capacidad atencional a la comprensión
del texto.
 Primera parte: Lectura
2.2.1. COMPORTAMIENTO LECTOR
Este componente hace referencia a la forma en la que el lector
se relaciona y practica la lectura, que está determinada por las
representaciones que de ella se hace. En este componente se
describe la manera en la que el lector se contacta con los libros
u otros materiales escritos. Esto supone, por ejemplo, manipu-
lar un libro, mirar y reconocer las imágenes, asumir el rol de
lector y desarrollar actos de lectura.
Dentro del comportamiento lector, se describen las diferentes
acciones que despliegan los lectores en contacto con los tex-
tos. Hemos denominado a estas estrategias modalidades lec-
toras, entendidas como las diferentes formas en que es posible
leer y comprender un texto según los intereses y propósitos
del lector. Esto supone que existen diferentes estilos de lectu-
ra para diferentes situaciones y que los lectores no necesaria-
mente mantienen una misma modalidad lectora a lo largo de la
18
lectura de un texto.
De acuerdo con sus propósitos (buscar información, aprender,
comprender globalmente, leer en forma recreativa), el lector
pondrá en práctica diferentes modalidades. Así, si su objetivo
es tener una comprensión global del texto, utilizará una lectura
rápida y superficial, mientras que si lo que busca es una infor-
mación específica, realizará una lectura direccionada. Cuando
su objetivo es aprender, es decir, lograr una comprensión más
profunda, desarrollará una lectura más exhaustiva.
2.2.2. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Esta categoría no solo refiere a la capacidad de establecer
asociaciones entre fonemas y grafemas, es decir, a la capaci-
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
dad de reconocer e interpretar en el texto las palabras de una
manera automática, fluida y clara, sino también a la capaci-
dad de reconocer el sistema de escritura como un sistema de
representación construido sociohistóricamente. El proceso de
decodificación constituye, sin dudas, una importante ventaja en
el proceso de lectura, pero si bien es condición indispensable,
no es suficiente para lograr la comprensión de un texto escrito.
Dentro de esta categoría están incluidas las normas ortográficas
que determinan cómo y cuándo se utilizan los distintos signos
convencionales que representan gráficamente el lenguaje: las
letras del abecedario, mayúsculas y minúsculas, el tilde, la diére-
sis, los signos de puntuación (punto, punto y coma, dos puntos,
signos de exclamación, signos de interrogación, puntos suspen-
sivos, comillas, paréntesis, rayas, corchetes), un conjunto de
signos auxiliares (guion, barra, llave, apóstrofo, etc.), los espa-
cios en blanco, abreviaciones y símbolos, incluidos los números.
2.2.3. COMPRENSIÓN TEXTUAL
La comprensión de un texto implica un proceso de construc-
ción de significado que exige la integración simultánea de la in-
formación relevante del texto y los conocimientos que el lector
posee. Para ello, el sujeto deberá:
• reconocer y analizar la información explícita o de superficie,
es decir, identificar palabras, reconocer convenciones ortográ-
ficas y extraer significado de ellas;
• reconocer y analizar la información implícita, es decir, rela-
cionar la información de superficie con el conocimiento previo
del lector;

• vincular los conocimientos que ha ido acumulando acerca de
su entorno y del mundo, para recuperar la información relevan-
te sobre la temática abordada en el texto.
2.2.4. CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO
Esta categoría refiere a los conocimientos léxicos, sintácticos,
prosódicos y ortográficos que el individuo pone en juego en la
lectura. Estos conocimientos forman parte del saber implícito
que cualquier individuo, por ser hablante nativo de español, co-
noce y utiliza cotidianamente. En este sentido hay que señalar
el rol de la educación formal en la enseñanza del conocimiento
ortográfico, en la ampliación del repertorio léxico y en la com-
plejización de las estructuras sintácticas. En esta categoría se
describen las estructuras sintácticas, las unidades léxicas, la
prosodia y la ortografía que los individuos son capaces de pro-
cesar, comprender e interpretar en la lectura2.
Es importante aclarar que solo con el conocimiento lingüístico
no es posible acceder a ciertos niveles de comprensión de los
textos que se leen. Como tendremos oportunidad de mostrar
más adelante, el conocimiento previo, necesario para la inter-
pretación del texto, resulta muchas veces imprescindible para
la comprensión. A continuación describimos cada uno de los
componentes que integran esta categoría.
2.2.4.1. Léxico
El léxico es el conjunto de unidades lexemáticas de la lengua.
Estas unidades contienen variada información: semántica, gra-
2
Si bien en esta categoría no se explicita un componente semántico, entendemos la semántica como un nivel que atraviesa el componente léxico y el sintáctico. Cuando
corresponda, se realizarán las descripciones pertinentes a este nivel.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Primera parte: Lectura
matical, estilística y social. El conocimiento del léxico es un
proceso relativamente consciente que se produce de manera
gradual en el transcurso de la vida de los individuos. Por ello,
este proceso no admite completud.
Quizás este componente sea el más variable dentro del co-
nocimiento lingüístico, puesto que el conocimiento del léxico
depende en gran medida de factores sociales y culturales.
La educación formal contribuye con la ampliación del repertorio
léxico a través del trabajo con textos de mayor complejidad y
temáticamente especializados y, al mismo tiempo, promueve
la reflexión sobre el vocabulario. De este modo, la ampliación
del léxico y la posibilidad de reflexionar sobre él favorecen la
comprensión de textos escritos más complejos.
2.2.4.2. Sintaxis
19
Este componente da cuenta de las relaciones que el lector es-
tablece entre las palabras, ordenándolas en diferentes clases
e identificando las reglas que rigen su combinatoria. Esta com-
binatoria está regida por determinadas reglas que el hablante
nativo adquiere a una edad muy temprana. Se trata de un sa-
ber implícito, pues hablar una lengua implica conocer el funcio-
namiento de la gramática de esa lengua.
En los distintos ciclos de la educación formal, estos conoci-
mientos gramaticales implícitos se explicitan para que los es-
tudiantes puedan reflexionar de manera consciente sobre ese
saber y sus reglas de funcionamiento. Además, el contacto con
 Primera parte: Lectura
la lengua escrita permite acceder a ciertas estructuras sintácti-
cas que no son frecuentes en la oralidad.
2.2.4.3. Prosodia
La prosodia incluye diversas características fónicas supraseg-
mentales: pausas, ritmo, entonación, acento, timbre de voz, ve-
locidad de elocución, entre otras. Posee valor comunicativo y
a través de ella se transmiten contenidos significativos que el
léxico y la sintaxis por sí solos no pueden vehiculizar.
En los descriptores que aparecen en este documento hemos
considerado únicamente la entonación, el acento y las pausas,
puesto que estas pueden establecer diferencias de significado
lingüístico. Así, las pausas y la entonación tienen un correlato
con las estructuras sintácticas y suelen ser representadas orto-
gráficamente mediante signos de puntuación.
20
2.2.5. CONOCIMIENTO DISCURSIVO
La categoría conocimiento discursivo hace referencia a los co-
nocimientos del sujeto que le permiten desarrollar prácticas dis-
cursivas específicas para cada situación social. Así, de acuer-
do con el ámbito de interacción social en el que se encuentre,
el sujeto seleccionará contenidos temáticos, ciertos recursos
léxicos y gramaticales, y una determinada composición para la
elaboración de sus enunciados. Dentro del conocimiento dis-
cursivo incluiremos el conocimiento de los géneros discursivos
y el conocimiento de las organizaciones discursivas.
Un género discursivo refiere al uso convencional del lenguaje
en un tipo particular de actividad social. Es esquemáticamente
fijo y relativamente estable. Se trata de formas prescriptivas
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
que el hablante elige en función de la adecuación con una si-
tuación concreta. Dentro de los géneros discursivos se distin-
guen los géneros discursivos primarios, principalmente orales,
y los géneros discursivos secundarios que surgen en condicio-
nes de comunicación más complejas y son desarrollados por
lo general de manera escrita. Es en el ámbito de la educación
formal que el sujeto entra en contacto sistemático con géneros
discursivos secundarios.
La organización discursiva refiere a los conocimientos que po-
sibilitan al lector identificar y comprender organizaciones na-
rrativas, descriptivas, explicativas o argumentativas. En este
conocimiento están implicadas las capacidades cognitivas que
esa organización discursiva requiere y los saberes sociocultu-
rales vinculados con ella. Es decir, la apropiación de los géne-
ros discursivos demanda del lector conocimientos lingüísticos y
sociales que le permiten identificar la organización textual que
cada género discursivo adopta. En este documento nos cen-
tramos en la descripción de las organizaciones discursivas que
son objeto de enseñanza a nivel formal.
Es posible agrupar los géneros discursivos tomando como cri-
terio de clasificación la organización discursiva predominante.
El conocimiento discursivo surge como resultado de este crite-
rio de clasificación.
Es necesario señalar que géneros discursivos tales como ri-
mas, adivinanzas, refranes o poemas no pueden ser incluidos
en una única categoría. Por ejemplo, en algunos poemas pue-
de predominar una organización discursiva narrativa mientras
que en otros predominará la descripción; en el mismo sentido,
en monografías y tesis se pueden encontrar organizaciones
 Primera parte: Lectura

discursivas tanto explicativas como argumentativas. Por esta

razón, optaremos por incluir estos géneros —una vez que apa-
recen en el tipo lector— en todas las categorías.

El siguiente cuadro recoge los géneros discursivos en función

de las organizaciones discursivas predominantes:

21

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

ORGANIZACIÓN DISCURSIVA
Narración Descripción Explicación Argumentación
Anécdotas Adivinanzas Afiches Actas de congreso
Autobiografías Cartas Anexos Afiches publicitarios
Biografías Cuadros sinópticos Apéndices Blogs
Blogs Esquemas Apuntes Cartas de lectores
Cartas Gráficas Artículos de divulgación científica Comentarios en espacios virtuales
Chistes Informes Capítulos de libros Críticas artísticas
Crónicas Instructivos Cartas Críticas deportivas
Cuentos Listas Cuadros sinópticos Debates
Diarios de vida Manuales de instrucción Definiciones Editoriales
Entrevistas Mapas Ensayos Ensayos
Fábulas Mapas semánticos Esquemas Entrevistas
Guiones Planos Exámenes Exámenes
Historietas Poemas Fichas bibliográficas Folletos publicitarios
Informes etnográficos Protocolos de observación Fichas de lectura Foros de discusión
Leyendas Recetas Fichas temáticas Informes
Memorias de grado Registros de observación Fichas de citas Invitaciones
GÉNEROS DISCURSIVOS

Mitos Reglamentos Folletos Monografías

Noticias Reglas de juego Glosarios Parciales
Novelas Retratos Gráficas Ponencias
Obras de teatro Rimas Informes Publicaciones
Poemas Instructivos Reglamentos
Rimas Invitaciones Reseñas
22 Leyendas Tesinas
Listas Tesis
Manuales
Manuales de instrucción
Mapas conceptuales
Mitos
Monografías
Notas a pie de página
Notas finales
Parciales
Cuestionarios
Poemas
Prólogos
Protocolos de observación
Publicaciones en actas de con-
gresos Cuadro 2. Lis-
Recetas ta de géneros
Reglas de juegos discursivos en
Reseñas
función de la
Resúmenes
organización
Revistas de divulgación científica
Tesinas discursiva
Tesis predominante

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

3. DESCRIPTORES DE TIPOS LECTORES 23

En los siguientes cuadros se presenta una descripción gradual

y articulada de los conocimientos que evidencian los sujetos
en sus prácticas lectoras. Los descriptores de tipos lectores
constituyen una ordenación sistemática y jerarquizada de los
procesos involucrados en la lectura. Se trata de categorías que
permiten describir de forma integradora los conocimientos lec-
tores de los estudiantes de acuerdo con siete tipos lectores que
atraviesan todo el sistema educativo.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

L1

Lector 1

Tipo Componentes de la lectura

lector
Comportamiento Conocimiento Comprensión Conocimiento Conocimiento
lector del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
24
L1
L2
L 3A
L 3B
L 4A
L 4B
L5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

3.1. LECTOR QUE NO HA INGRESADO AÚN AL SISTEMA DE EDUCACIÓN FORMAL (L1)

L1
Comportamiento lector
· Identifica el libro como un objeto diferente de otros objetos de su entorno (juguetes, utensilios de cocina, etc.).
· Establece vínculos visuales y táctiles con los libros.
· Se acerca a los libros de cuentos motivado por las imágenes.
· Toma el libro con intención de leer.
· Manipula el libro adecuadamente y lo hojea.
· Logra conectarse con el libro durante un tiempo determinado por él mismo.
· Focaliza la atención en las distintas láminas.
· Nominaliza imágenes de personas y objetos que el adulto le presenta en los libros.
· Explora el libro como un lector incipiente; hace intentos por oralizar la historia.
25
· Imita actos de lectura.
· Pide que le lea un lector experto.
· Sostiene la atención mientras los adultos de su entorno cercano le leen.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

L1 Conocimiento del sistema de escritura

· Es un lector no convencional: es el lector experto quien le lee porque él no lo puede hacer por sí mismo.
· Distingue entre marcas gráficas e ilustraciones.
· Comienza a establecer relaciones entre:
– las imágenes y la historia que le leen;
– las marcas gráficas y la historia que le leen;
– las marcas gráficas de nombres, de objetos y del objeto representado en imágenes: <pelota> y el dibujo de una
pelota.
· Cuenta con sus palabras una historia que interpreta a través de los dibujos.
· Percibe la estabilidad de la escritura: frente a un texto conocido sabe que cada una de sus partes está asociada con un
contenido invariable.

26 Comprensión textual
· Sabe que el libro contiene una historia para ser leída.
· Al mirar libros asocia la historia y las imágenes con situaciones de su vida cotidiana y conversa sobre ellas.
· Comprende una historia a partir de escuchar su lectura.
· Responde preguntas sencillas acerca de la lectura realizada por el adulto: nombre de personajes, hechos que ocurrieron en
el relato, etc.
· Accede al significado de nuevas palabras a través de las imágenes que observa en los libros que le leen.
· Puede anticipar fragmentos ya conocidos en instancias de relectura.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Léxico
· Entiende, cuando un lector le lee, el
vocabulario que refiere fundamental-
mente a objetos de su entorno cerca-
no: los animales, la familia, los obje-
tos que están en su casa, etc.
· Nominaliza, categoriza y describe
acciones presentes en las imágenes
de un libro a partir de palabras que ya
conoce y del uso de onomatopeyas:
muuu, beee, miau, tic tac, tu tu.
Conocimiento lingüístico
Sintaxis
· La sintaxis de los textos que le son
leídos se caracteriza por tener princi-
palmente:
– estructuras simples que respetan
el orden no marcado para el espa-
ñol: sujeto-verbo-objeto;
– oraciones interrogativas, excla-
mativas, aseverativas.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Primera parte: Lectura
L1
Prosodia
· Percibe la prosodia de los textos a
través de la lectura en voz alta del
lector experto. En estas etapas inicia-
les el componente prosódico puede
tener incluso más importancia para
la comprensión que los otros compo-
nentes, en la medida que involucra
factores afectivos.
27
 Primera parte: Lectura
L1
Narración
· Lee cuentos que se carac-
terizan principalmente por:
– narrar historias breves y
simples, relacionadas con
las vivencias del lector;
– presentar pocos perso-
najes;
– contener muchas ilus-
traciones que acompa-
ñan la narración.
28 · Cuentos
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción Explicación Argumentación
· Lee a través de otros ri- · Lee a través de otros re- · No corresponde ninguna
mas, listas y adivinanzas. glas de juego e invitaciones. descripción en este nivel
en lo que concierne a la
lectura.
Géneros discursivos
· Rimas, adivinanzas, listas. · Reglas de juego, invita- · No corresponde ninguna
ciones. descripción en este nivel
en lo que concierne a la
lectura.
 Primera parte: Lectura

L2

Lector 2

Tipo Componentes de la lectura

lector
Comportamiento Conocimiento Comprensión Conocimiento Conocimiento
lector del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
29
L1
L2
L 3A
L 3B
L 4A
L 4B
L5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

3.2. LECTOR DE NIVEL INICIAL QUE COMIENZA LA EDUCACIÓN FORMAL (L2)

L2 Comportamiento lector
· Manifiesta interés por los libros.
· Sostiene la atención en las instancias de lectura colectiva de cuentos por parte del maestro u otros adultos.
· Tiene libros preferidos que pide que le lean repetidamente.
· Hojea libros en forma individual y con otros.
· Reconoce partes del libro: tapa, contratapa, lomo, hojas.
· Identifica información paratextual: título, nombre del autor, colección, logos, etc.
· Comienza a construir el concepto de autoría, es decir, identifica que el libro está escrito por alguien.
· Memoriza canciones, adivinanzas y rimas a partir de oír su lectura.

30

Conocimiento del sistema de escritura

· Discrimina dibujos de escritura.
· Comienza a interrogar intencionalmente sobre las marcas gráficas y quiere saber qué dicen.
· Reconoce algunas letras, principalmente las que se ubican al inicio y final de su nombre.
· Establece comparaciones entre las letras de diferentes palabras que le son familiares.
· Reconoce su nombre y algunas palabras que designan objetos de su entorno próximo, tales como los sustantivos de
referencia concreta.
· Comienza a adjudicar valor sonoro a las letras más familiares.
· Establece la correspondencia de cada grafema con su valor fonológico y/o empieza a leer palabras con la ayuda de un adulto.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Comprensión textual
· Comprende las distintas funciones que cumplen los textos de circulación social cercanos a su entorno: libros de cuentos,
carteles, etiquetas, tarjetas de cumpleaños, etc. L2
· Empieza a reconocer algunos géneros discursivos a través de su silueta: adivinanzas, poemas, cuentos.
· Predice e infiere información diversa a partir de las imágenes de los textos.
· Identifica el tema global cuando un lector experto le lee.
· Responde preguntas de cierta complejidad acerca de la lectura realizada por el adulto, opina sobre la historia, anticipa los
acontecimientos, identifica las causas de los conflictos, prevé los posibles desenlaces, etc.

Léxico
· Amplía su repertorio léxico a partir
de la lectura.
· En situaciones de lectura, reconoce:
– fórmulas de comienzo y cierre ca-
racterísticas de los cuentos: Había
una vez; Colorín colorado…, etc.;
– léxico vinculado con los saberes
que circulan en la escuela.
Conocimiento lingüístico
Sintaxis Prosodia
· Las estructuras sintácticas de los tex- · Imita la prosodia de los textos que 31
tos que le son leídos o que lee por sí le han leído, cuando simula actos de
mismo se caracterizan por presentar: lectura.
– procedimientos anafóricos a tra-
· Empieza, en forma autónoma, a do-
vés de repeticiones de sustantivos
minar la acentuación de las palabras.
o frases nominales;
– conectores temporales del tipo: · Lee en forma fluida textos breves y
primero, después, entonces; familiares. Sin embargo, cuando no
– oraciones subordinadas sencillas; conoce las palabras, su lectura es
– presentes y pretéritos simples lenta y poco fluida.
que guardan una relación directa
con el momento en que se relatan
los hechos. Por ejemplo: Cuando
el auto cruzó la plaza, Marina se
asomó a la puerta.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura
L2 Narración
· Lee por sí mismo cuentos
que se caracterizan por pre-
sentar:
– títulos que anticipan de
qué se trata la historia;
– repeticiones que man-
tienen y actualizan los
personajes de la historia
y el hilo conductor;
– un narrador externo;
– hechos que aconte-
cen en forma lineal en
32 el tiempo y guardan una
relación simple de causa
y efecto;
– historias que avanzan
a través de diálogos que
recrean una oralidad co-
tidiana y de verbos que
señalan acciones.
· Cuentos
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción Explicación Argumentación
· Identifica los componentes · Lee a través de otros o · Lee por sí mismo o a través
sensoriales de lo descripto por sí mismo: de otros textos en los que
que aluden a forma, color, – el listado de ingredien- se exponen las razones que
tamaño, etc. tes de recetas de cocina justifican elecciones, accio-
con apoyos icónicos; nes o comportamientos.
· Reconoce las comparacio-
– esquemas que acom-
nes que se establecen en el
pañan textos explicativos
texto, como por ejemplo: Li-
o consignas de trabajo
viano como una pluma.
en clase.
· Comprende relaciones hi-
perbólicas, como por ejem-
plo: Más lento que una tor-
tuga.
· Anticipa el tema (anclaje)
a partir de la descripción
realizada, por ejemplo, en
la resolución de adivinan-
zas. En Redondo, redondo
barril sin fondo, el tema es
´anillo`.
Géneros discursivos
· Rimas, adivinanzas, listas. · Reglas de juego, invita- · No corresponde ninguna
ciones. descripción en este nivel
en lo que concierne a la
lectura.
 Primera parte: Lectura

L3A

Lector 3A

Tipo Componentes de la lectura

lector
Comportamiento Conocimiento Comprensión Conocimiento Conocimiento
lector del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
33
L1
L2
L 3A
L 3B
L 4A
L 4B
L5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

3.3. LECTOR QUE TRANSITA LOS PRIMEROS AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (L3A)

Comportamiento lector

L3A · Lee en voz alta y en silencio.

· Manifiesta preferencias por tipos de lecturas o textos, tanto ficcionales como no ficcionales.
· Recurre a la lectura por motivación personal, en soporte papel y digital.
· Lee en pantalla, principalmente cuando su objetivo de lectura es buscar información.
· Comienza a explorar textos con independencia del lector experto; los identifica y selecciona de acuerdo con su propósito
de lectura.
· Reconoce índice, páginas, capítulos, epígrafes, referencias en textos de estudio.
· Sostiene la atención en la lectura de textos extensos que requieren ser leídos en instancias sucesivas (fascículos de una
colección, capítulos de una novela, etc.).

34 · Utiliza distintas modalidades de lectura de acuerdo con los objetivos que se plantea, pero con ayuda de un lector experto.
Por ejemplo, emplea técnicas de lectura rápida para buscar información específica o técnicas de lectura exhaustiva para
realizar un esquema.
· Opta por leer con fines recreativos, en su tiempo libre.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Conocimiento del sistema de escritura

· Establece la correspondencia grafema-fonema.
· Subvocaliza con el objetivo de afianzar la relación grafema-fonema.
· Decodifica palabra por palabra hasta conseguir fluidez en la lectura en textos breves. L3A
· Consolida la conciencia fonológica y comienza a desarrollar la conciencia ortográfica.
· Conoce y reflexiona de manera explícita sobre:
– el abecedario;
– algunos signos de puntuación: el punto, la coma y las mayúsculas;
– los signos ortográficos de las oraciones exclamativas e interrogativas.
· A medida que avanza en la lectura comienza a procesar las reglas ortográficas en los textos que lee.

Comprensión textual
35
· Lee con el objetivo de obtener una comprensión general de los textos.
· Comprende textos breves que le resultan familiares, pero necesita ayuda con textos desconocidos.
· Amplía su comprensión con la lectura de diccionarios, enciclopedias, mapas y planos, ayudado por el docente.
· Reconoce algunas características estructurales de los textos. Por ejemplo, en la narración: marco, personajes, conflicto
y resolución.
· Elabora inferencias, predicciones, hipótesis y conclusiones a partir de textos de estudio.
· Explicita su interpretación del texto leído.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura
Léxico
· Reconoce a través de la lectura:
– palabras vinculadas con campos
L3A semánticos: la familia, las flores,
las frutas, las profesiones, los ani-
males, etc.;
– palabras compuestas por dos ba-
ses léxicas de significado opuesto
(agridulce);
– relaciones léxicas: sinonimia
(alegre, contento), antonimia (frío,
caliente), hiperonimia (animales),
hiponimia (caballo, chancho, ove-
ja), polisemia (banco de arena /
banco de plaza), etc.;
36 – comparaciones: Juan es más /
menos / igual (de) alto que María;
Tiene los ojos azules como el mar;
– superlativos: Juan es altísimo; Vi
la mejor película del año.
· Una vez que incorporó una nueva
palabra a su repertorio léxico cono-
ce su valor semántico, sus diferentes
acepciones, su uso figurado, su sig-
nificado denotativo y su valor conno-
tativo.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento lingüístico
Sintaxis
· La sintaxis de los textos que lee se
complejiza y aparecen:
– oraciones con diferentes comple-
mentos de lugar, tiempo, modo, etc.;
– oraciones subordinadas más ex-
tensas que en los tipos lectores an-
teriores;
– anáforas, catáforas y elisiones que
retoman los referentes introducidos en
el texto a través de mecanismos como
la pronominalización.
Prosodia
· En el inicio de esta etapa presen-
ta una lectura poco fluida. Posterior-
mente, logra una prosodia que le per-
mite leer a una velocidad similar a la
de elocución en el habla normal.
· Tiende a leer de la misma manera
distintos tipos de textos. Por ejem-
plo, lee un cuento y una noticia con
la misma intensidad de voz, con los
mismos cambios tonales, con la mis-
ma distribución de las pausas, etc.
· En textos que ha leído con frecuen-
cia logra desarrollar una lectura ex-
presiva.

Narración
· Lee cuentos, que se carac-
terizan principalmente por
presentar:
– una descripción su-
cinta de los personajes
y lugares, antes de que
comience la acción;
– verbos en pretérito per-
fecto e imperfecto, pre-
sente y futuro simple;
– conectores que estruc-
turan la información (así
que, entonces), conecto-
res que hacen avanzar la
historia (primero, al prin-
cipio, después, luego, al
día siguiente, por fin),
conectores que hacen
un cambio en la histo-
ria (cuando, de repente,
desde que).
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Establece en las descrip-
ciones la relación parte-
todo.
· Reconoce en las descrip-
ciones la unión de imáge-
nes que pertenecen a dife-
rentes mundos sensoriales
(sinestesia), por ejemplo:
verde chillón.
· Lee adivinanzas gene-
radas a partir de figuras
retóricas de dicción que
consisten en la agrupación
de palabras contiguas por
parecidos fonéticos que, al
unirse, generan un signifi-
cado distinto. Por ejemplo:
Blanca por dentro, amarilla
por fuera, si quieres que te
lo diga espera.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Primera parte: Lectura
Explicación Argumentación
· Lee textos científicos que · Entiende la función per-
tratan temas ligados al co- suasiva que cumple la mo-
L3A
nocimiento escolar, por raleja en fábulas y cuentos
ejemplo, la explicación y con moraleja.
descripción del sonido y el
· Reconoce una serie de
eco, los distintos ecosiste-
argumentos en torno a una
mas de Uruguay, etc.
línea argumental.
· Lee fichas bibliográficas,
informes y resúmenes sen-
cillos, también ligados al
conocimiento escolar.
· Lee instrucciones simples, 37
breves, generalmente con
funciones recreativas, por
ejemplo, instrucciones para
jugar juegos de mesa.
· Reconoce las comparacio-
nes que se establecen en el
texto con fines explicativos.
· Entiende definiciones sen-
cillas que se utilizan en tex-
tos explicativos.
· Establece relaciones en-
tre un mapa conceptual y la
información explicativa que
vehiculiza.
 Primera parte: Lectura
Narración
L3A · Cuentos, rimas, poemas,
chistes, historietas, cartas,
fábulas, leyendas, entrevis-
tas, noticias, crónicas.
38
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento discursivo
Géneros discursivos
Descripción Explicación Argumentación
· Rimas, adivinanzas, poe- · Reglas de juego, invita- · Invitaciones, reglamen-
mas, cartas, cuadros sinóp- ciones, recetas, esquemas, tos, afiches, folletos.
ticos, fichas de observación, afiches, folletos, definicio-
planos, mapas, listas, es- nes, fichas bibliográficas,
quemas, registros de obser- informes, resúmenes, ins-
vación, mapas semánticos, trucciones, mapas concep-
recetas, reglas de juego, tuales.
instructivos, reglamentos.
 Primera parte: Lectura

Lector 3B L3B

Tipo Componentes de la lectura

lector
Comportamiento Conocimiento Comprensión Conocimiento Conocimiento
lector del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
39
L1
L2
L 3A
L 3B
L 4A
L 4B
L5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

3.4. LECTOR QUE TRANSITA LOS ÚLTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (L3B)

Comportamiento lector
· Perfila sus preferencias lectoras: empieza a tener escritores y géneros literarios favoritos.
· Determina con suficiente autonomía qué textos leer, cuándo leerlos, el tiempo que le dedica a la lectura y la forma en
L3B que lee.
· Emplea con eficacia distintas fuentes de información con fines específicos: bibliotecas, bibliotecas en línea, enciclopedias,
diccionarios en línea, sitios web.
· Lee con la finalidad de realizar esquemas, mapas conceptuales, resúmenes del texto, después de la lectura.

Conocimiento del sistema de escritura

· Su conocimiento del sistema de escritura le permite interpretar los signos en forma fluida y precisa.
40

Comprensión textual

· Comprende los textos que se le presentan en el ámbito escolar y aquellos a los que accede por su propio interés.
· Establece la coherencia global del texto recurriendo, cuando es necesario, a la relectura.
· Identifica la información nueva que le proporciona el texto y la vincula con la información obtenida en lecturas previas.
· Reconoce bloques de información local que conforman el tema global.
· Explicita su interpretación del texto leído y argumenta para defenderla.
· Se formula preguntas y busca las respuestas en el texto al leerlo.
· Establece relaciones de intertextualidad entre las lecturas que realiza.
· Desarrolla estrategias de comprensión que incluyen búsquedas accesorias de información.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Léxico
· Identifica léxico desconocido que va
incorporando a partir del trabajo con
textos menos cercanos a su expe-
riencia, usualmente proporcionados
por un lector experto.
· Comienza a incorporar estrategias
para expandir su repertorio léxico y
comprender el significado de térmi-
nos que aún no conoce.
· Reconoce usos metafóricos del len-
guaje.
Conocimiento lingüístico
Sintaxis
· La sintaxis de los textos que lee se
complejiza y aparecen:
– oraciones con mayor cantidad de
constituyentes oracionales y mayor
cantidad de oraciones subordina-
das;
– procedimientos anafóricos, ca-
tafóricos y elípticos con mayor fre-
cuencia;
– alternancia entre oraciones con
orden no marcado (sujeto-verbo-
objeto) y oraciones donde hay va-
riación en el orden de los constitu-
yentes.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Primera parte: Lectura
Prosodia
· Realiza una lectura fluida de textos
con temáticas complejas.
· Lee de modo diferente distintos gé-
neros discursivos. Maneja de distin- L3B
tas maneras la intensidad de la voz,
los cambios de tono y las pausas
(cantidad y duración) de acuerdo con
las exigencias de cada texto.
· Interpreta prosódicamente oracio-
nes aseverativas, exclamativas e in-
terrogativas.
· Utiliza diferentes registros prosódi-
cos para reproducir las distintas vo- 41
ces de los discursos.
 Primera parte: Lectura
Narración
· Lee textos que se carac-
terizan por:
L3B – presentar lenguaje figu-
rado;
– combinar un narrador
externo e interno;
– exponer temas más
complejos, en la medida
que están más alejados
del mundo del lector;
– tener títulos más ge-
nerales y abstractos res-
42 pecto de la historia que
se va a narrar;
– quebrar la linealidad de
la historia;
– presentar a los perso-
najes a través de lo que
dicen y hacen, a medida
que se avanza en la lec-
tura.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Identifica en una descrip-
ción relaciones metoními-
cas, por ejemplo: Guille es
puro corazón.
· Comprende las expresio-
nes conformadas por dos
palabras de significado
opuesto (oxímoron), por
ejemplo: silencio atronador,
dulce amargura.
· Reconoce e interpreta
usos metafóricos del len-
guaje en función de la des-
cripción, por ejemplo: Sin-
tió que tocaba el cielo con
las manos.
Explicación Argumentación
· Lee instrucciones con ob- · Reconoce argumentos a
jetivos prácticos, por ejem- favor y en contra de una
plo llegar a un lugar, instalar tesis en un texto argumen-
un programa de computa- tativo.
dora, entender cómo utili-
· Jerarquiza los argumen-
zar un electrodoméstico.
tos que aparecen en un
· Lee informes, artículos y texto argumentativo.
reseñas, usualmente adap-
· Reconoce argumentos
tados a una variedad de len-
pertinentes y no pertinen-
gua cercana al ámbito edu-
tes al tema.
cacional y que tratan temas
relacionados con las discipli-
nas trabajadas en clase.
· Reconoce las analogías
que se establecen en el tex-
to con fines explicativos.
· Comprende definiciones
complejas que aparecen
en textos explicativos.
· Establece relaciones entre
una gráfica y la información
explicativa que vehiculiza.
· Entiende la función expli-
cativa que aparece en mi-
tos y leyendas.

Narración
· Cuentos, rimas, poemas,
chistes, historietas, cartas,
fábulas, leyendas, mitos,
entrevistas, noticias, cróni-
cas breves, novelas, obras
de teatro, autobiografías,
biografías, diarios de vida,
anécdotas.
Primera parte: Lectura
Conocimiento discursivo
Géneros discursivos
Descripción Explicación Argumentación
· Rimas, adivinanzas, poe- · Reglas de juego, invita- · Invitaciones, reglamen-
mas, cartas, cuadros si- ciones, recetas, esquemas, tos, afiches, folletos, críti-
nópticos, protocolos de afiches, folletos, definicio- cas, reseñas, foros de dis- L3B
observación, listas, esque- nes, fichas bibliográficas, cusión, blogs, comentarios
mas, registros de observa- informes, resúmenes, ins- en espacios virtuales.
ción, mapas semánticos, trucciones, mapas concep-
recetas, reglas de juego, tuales, artículos, reseñas,
instructivos, reglamentos, gráficas, mitos, leyendas.
planos, mapas, retratos,
manuales de instrucción,
gráficas, informes.
43
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Lector 4A
L4A

Tipo Componentes de la lectura

lector
Comportamiento Conocimiento Comprensión Conocimiento Conocimiento
lector del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
44
L1
L2
L 3A
L 3B
L 4A
L 4B
L5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

3.5. LECTOR QUE FINALIZA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN MEDIA (L4A)

Comportamiento lector
· Se interesa por textos que abordan temáticas vinculadas con la búsqueda de su identidad (inquietudes, problemas, res-
ponsabilidades, emociones), el conocimiento del mundo y de los demás.
· Manifiesta interés por lecturas de misterio, cuentos clásicos y fantásticos, poemas, historietas, cómics, biografías y temas
deportivos, de humor, de la naturaleza y del cuidado del medio ambiente.
· Disfruta del lenguaje literario en la medida en que es capaz de identificar las características estéticas de los textos. L4A

Conocimiento del sistema de escritura

· Su conocimiento del sistema de escritura le permite interpretar los signos en forma fluida y precisa.

45
Comprensión textual

· Sintetiza la información que lee.

· Reformula la idea global del texto a través de paráfrasis.
· Realiza abstracciones y generalizaciones a partir de la lectura del texto.
· Relaciona al autor y al texto con el contexto histórico y sociocultural en el que fue escrito.
· Establece relaciones intratextuales entre los diferentes bloques de información que brinda el texto.
· Explicita su opinión sobre el texto leído.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Conocimiento lingüístico
Léxico Sintaxis Prosodia
· Comienza a adquirir el léxico técni- · Reconoce en la lectura todas las es- · Maneja correctamente todos los ele-
co de las disciplinas curriculares. tructuras sintácticas del español. mentos prosódicos involucrados en la
lectura de textos.
· Utiliza en forma autónoma estrate-
gias para expandir su repertorio léxi-
co y para poder comprender el signifi-
L4A cado de términos que aún no conoce.
· Desarrolla niveles más avanzados en
el establecimiento de relaciones léxi-
cas (sinonimia, antonimia, etc.) y se-
mánticas (metáfora, metonimia, etc.).

46

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Narración
· Lee textos que se carac-
terizan por:
– discutir cuestiones socia-
les, políticas, morales, reli-
giosas;
– utilizar recursos propios
de la literatura: tramas más
complejas, monólogos in-
teriores, descripciones car-
gadas de connotaciones y
simbolismos, etc.
· Cuentos, rimas, poemas,
chistes, historietas, cartas,
fábulas, leyendas, mitos,
entrevistas, noticias, cróni-
cas breves, novelas, obras
de teatro, autobiografías,
biografías, diarios de vida,
anécdotas, guiones, blogs.
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Lee descripciones exten-
sas, ya sea en textos narra-
tivos o técnicos, y compren-
de la función que cumplen
en la totalidad del texto.
· Lee textos instruccionales
de acuerdo con sus necesi-
dades. Por ejemplo, instruc-
ciones para instalar progra-
mas informáticos.
Géneros discursivos
· Rimas, adivinanzas, poe-
mas, cartas, cuadros sinóp-
ticos, protocolos de obser-
vación, listas, esquemas,
registros de observación,
mapas semánticos, rece-
tas, reglas de juego, instruc-
tivos, reglamentos, planos,
mapas, retratos, manuales
de instrucción, gráficas, in-
formes.
Explicación
· Lee textos específicos en
las áreas curriculares como
manuales de biología, físi-
ca, química, geografía, etc.
· Lee revistas de divulga-
ción científica que tratan
temas acordes con sus in-
tereses.
· Entiende las reformulacio-
nes que se presentan en un
texto con fines explicativos.
· Reglas de juego, invita-
ciones, recetas, esquemas,
afiches, folletos, fichas bi-
bliográficas, definiciones,
informes, resúmenes, ins-
trucciones, mapas concep-
tuales, artículos, reseñas,
gráficas, mitos, leyendas,
manuales, revistas de di-
vulgación científica.
Argumentación
· Identifica dentro de un
texto argumentativo otras
opiniones que el autor del
texto utiliza en su línea ar-
gumental. L4A
· Entiende textos argumen-
tativos que presentan di-
ferentes visiones sobre el
mismo tema.
47
· Invitaciones, reglamen-
tos, afiches, folletos, críti-
cas, reseñas, foros de dis-
cusión, blogs, comentarios
en espacios virtuales, edi-
toriales, cartas de lectores,
críticas deportivas, críticas
artísticas.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Lector 4B
L4B
Tipo Componentes de la lectura
lector
Comportamiento Conocimiento Comprensión Conocimiento Conocimiento
lector del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
48
L1
L2
L 3A
L 3B
L 4A
L 4B
L5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

3.6. LECTOR QUE FINALIZA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN MEDIA (L4B)

Comportamiento lector
· Sus intereses lectores se diversifican.
· Comienza a interesarse por la lectura de textos especializados, con perspectivas profesionales y académicas.
· Posee una lectura autorregulada y estratégica en conformidad con sus propósitos e intereses lectores.
· Maneja todas las modalidades de lectura de manera consciente porque sabe que las estrategias de procesamiento del
texto pueden cambiar de acuerdo con los objetivos y demandas de las tareas.
· Desarrolla estrategias de resumen, paráfrasis y memorización para autoevaluar su comprensión del texto. L4B

Conocimiento del sistema de escritura

· Su conocimiento del sistema de escritura le permite interpretar los signos en forma fluida y precisa.
49

Comprensión textual

· Posee una lectura reflexiva y crítica: manifiesta su acuerdo o desacuerdo, elaborando una opinión sobre la postura del autor.
· Reconoce posibles inconsistencias internas de los textos (ambigüedades, reiteraciones, omisiones, etc.) y puede resolverlas.
· Reconoce la ironía, la parodia y el absurdo.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Léxico
· Reconoce el léxico básico de las dis-
ciplinas específicas asociadas con la
educación formal.
Conocimiento lingüístico
Sintaxis
· Reconoce en la lectura todas las es-
tructuras sintácticas del español.
Prosodia
· Maneja correctamente todos los ele-
mentos prosódicos involucrados en la
lectura de textos.

L4B

50

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Narración
· Lee diversos géneros de
ficción y no ficción.
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción Explicación
· Reconoce el valor estéti- · Lee informes que tratan
co de la descripción en al- temas de su interés y co-
gunos tipos particulares de mienza a adoptar una pos-
textos como los poéticos. tura crítica respecto de la
metodología y de la biblio-
grafía utilizadas.
· Reconoce el valor explica-
tivo de prólogos, notas fina-
les y notas a pie de página.
Argumentación
· Lee textos vinculados con
temas políticos y de actua-
lidad que presentan un ma-
yor nivel de abstracción y
generalización.
· Entiende el uso de la iro-
nía, la parodia y el absurdo L4B
en función de la argumen-
tación.

· Cuentos, rimas, poemas,
chistes, historietas, cartas,
fábulas, leyendas, mitos,
entrevistas, noticias, cróni-
cas breves, novelas, obras
de teatro, autobiografías,
biografías, diarios de vida,
anécdotas, guiones, blogs,
informes etnográficos, me-
morias de grado.
Géneros discursivos
· Rimas, adivinanzas, poe-
mas, cartas, cuadros si-
nópticos, protocolos de
observación, listas, esque-
mas, registros de observa-
ción, mapas semánticos,
recetas, reglas de juego,
instructivos, reglamentos,
planos, mapas, retratos,
manuales de instrucción,
gráficas, informes.
· Reglas de juego, invita-
ciones, recetas, esquemas,
afiches, folletos, fichas bi-
bliográficas, definiciones,
informes, resúmenes, ins-
trucciones, mapas concep-
tuales, artículos, reseñas,
gráficas, mitos, leyendas,
manuales, revistas de divul-
gación científica, ensayos,
prólogos, notas finales, no-
tas a pie de página.
· Invitaciones, reglamentos, 51
afiches, folletos, críticas, re-
señas, foros de discusión,
blogs, comentarios en es-
pacios virtuales, editoriales,
cartas de lectores, críticas
deportivas, críticas artísti-
cas, ensayos, ponencias,
editoriales, entrevistas, de-
bates, artículos de opinión.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Lector 5

Tipo Componentes de la lectura

L5 lector
Comportamiento Conocimiento Comprensión Conocimiento Conocimiento
lector del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
52
L1
L2
L 3A
L 3B
L 4A
L 4B
L5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

3.7. LECTOR QUE FINALIZA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN MEDIA (L5)

Comportamiento lector
· Es un lector entrenado en la lectura: determina sus tiempos y la profundidad con que lee cada texto.
· Profesionaliza su lectura: selecciona y lee textos relacionados con un campo disciplinar y dentro de este con temáticas
específicas.
· Monitorea en forma independiente su lectura: sabe qué textos necesita leer en profundidad y cuáles no.
· Disfruta del contenido de los textos que lee así como de la forma en que están escritos.
· Manifiesta una actitud de apertura tanto para la lectura de nuevos géneros y nuevos autores, como para la lectura en
nuevos soportes.
L5

Conocimiento del sistema de escritura

53
· Su conocimiento del sistema de escritura le permite interpretar los signos en forma fluida y precisa.

Comprensión textual

· Comprende de manera crítica toda clase de textos.

· Reconoce los valores y presupuestos del autor, sean estos explícitos o implícitos.
· Emplea estrategias que le permiten comprender, con economía de esfuerzo, textos de alto nivel de especialización y
complejidad.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Primera parte: Lectura

Léxico
· Incorpora el léxico específico relacio-
nado con la disciplina de su interés.
Conocimiento lingüístico
Sintaxis
· Reconoce en la lectura todas las es-
tructuras sintácticas del español.
Prosodia
· Maneja correctamente todos los ele-
mentos prosódicos involucrados en la
lectura de textos.

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Narración Descripción Explicación Argumentación
L5 · Lee diversos géneros de · Lee todo tipo de descrip- · Lee críticamente textos · Lee y toma postura frente
ficción y no ficción. ciones vinculadas con sus que presentan explicacio- a todo tipo de argumenta-
intereses personales y aca- nes (monografías, informes, ciones.
démicos. artículos de divulgación).
54
· Reconoce el valor expli-
cativo de anexos, apéndi-
ces y glosarios.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Narración
· Cuentos, rimas, poemas,
chistes, historietas, cartas,
fábulas, leyendas, mitos,
entrevistas, noticias, cróni-
cas breves, novelas, obras
de teatro, autobiografías,
biografías, diarios de vida,
anécdotas, guiones, blogs,
informes etnográficos, me-
morias de grado.
Conocimiento discursivo
Géneros discursivos
Descripción Explicación
· Rimas, adivinanzas, poe- · Reglas de juego, invita-
mas, cartas, cuadros si- ciones, recetas, esquemas,
nópticos, protocolos de afiches, folletos, fichas bi-
observación, listas, esque- bliográficas, definiciones,
mas, registros de observa- informes, resúmenes, ins-
ción, mapas semánticos, trucciones, mapas concep-
recetas, reglas de juego, tuales, artículos, reseñas,
instructivos, reglamentos, gráficas, mitos, leyendas,
planos, mapas, retratos, manuales, revistas de divul-
manuales de instrucción, gación científica, ensayos,
gráficas, informes. prólogos, notas finales, no-
tas a pie de página, mono-
grafías, tesis, tesinas, ane-
xos, apéndices, glosarios.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Primera parte: Lectura
Argumentación
· Invitaciones, reglamen-
tos, afiches, folletos, críti-
cas, reseñas, foros de dis-
cusión, blogs, comentarios
en espacios virtuales, edi-
toriales, cartas de lectores,
críticas deportivas, críticas
artísticas, ensayos, ponen-
cias, editoriales, entrevis-
tas, debates, artículos de
L5
opinión, publicaciones en
actas de congreso, libros,
monografías, tesis, tesinas. 55
SEGUNDA PARTE:
Escritura

1. DEFINICIÓN DE ESCRITURA
En tanto producto histórico y cultural la escritura es un siste-
ma de representación, altamente abstracto en la medida en
que entre lo representado y la representación no existe rela-
ción vinculante alguna. Se materializa a través de un código,
en este caso alfabético, e incorpora las particularidades de
las prácticas escritoras y lectoras que la sociedad demanda
en cada época.
La escritura constituye la invención tecnológica que más im-
pacto ha tenido en el desarrollo de la civilización; como tal,
es una construcción social y cultural compleja. Es concebida
como un sistema finito de signos, discretos, articulados y
arbitrarios que cumplen determinadas reglas y tiene deter-
minadas propiedades, tales como la linealidad, la direccio-
nalidad, la correspondencia gráfica con un valor sonoro, la
perdurabilidad, etc.
Es también una actividad inteligente, reguladora del pen-
samiento, que involucra las funciones psicológicas superio-
res, los diferentes niveles lingüísticos y el conocimiento del
mundo del escritor. Implica un proceso consciente e inten-
cional hacia el logro de objetivos previamente establecidos
en el que convergen los mecanismos materiales requeridos
para la ejecución, los procesos cognitivos implicados en la
escritura y la situación social y cultural en los que estos
acontecen.
En el acto de escritura el sujeto establece un vínculo particu-
lar con su producción escrita, ya que este considera la situa-
ción comunicativa en la cual tiene lugar, y la representación
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Segunda parte: Escritura
que realiza de su interlocutor. En este proceso quedarán de
manifiesto comportamientos, actitudes, propósitos, motiva-
ciones y trasfondos culturales.
El concepto de escritura ha sido abordado por distintos cam-
pos de conocimiento de manera muy diversa. El debate en
torno a su definición está marcado históricamente por dos
tendencias: una identifica la escritura con su ejecución fí-
sica, sus recursos y procesos materiales; la otra vincula la
escritura con sus funciones cognitivas, sociales y culturales.
Si bien entre una y otra tendencia se identifican posturas
intermedias en este documento privilegiamos el concepto de
escritura desde una perspectiva sociohistórica.
En este sentido señalamos que la escritura, en tanto cons-
trucción cultural, no forma parte de nuestra herencia biológi-
ca ni es un patrimonio común a todas las culturas. Trasciende
59
el conocimiento del código alfabético, y la mera transcripción
de la oralidad, al mantener una visión que incluye el peso
que la historia y la cultura han ejercido sobre el desarrollo de
las prácticas escritoras y lectoras.
Para que el individuo se apropie de la escritura es necesario
que conozca el sistema de escritura, los procesos que se
ponen en juego al escribir y los usos, significados y funcio-
nes que esta desarrolla en su cultura.
Con el objetivo de organizar la complejidad que plantea la
escritura, proponemos analizarla a través de cinco compo-
nentes fundamentales e indisociables: conocimiento del sis-
tema de escritura, conocimiento lingüístico, conocimiento
discursivo, comportamiento escritor y producción textual.
 Segunda parte: Escritura

El siguiente esquema explica la forma en que interactúan los to. El desarrollo de este nivel más micro supone necesariamen-
componentes implicados en la escritura: te, tal como lo muestra el esquema, el desarrollo de los otros
niveles. Es decir, para poder escribir es necesario que el sujeto
R desarrolle los tres tipos de conocimiento.
ITO PR
R CONOCIMIENTO Estos tres niveles de conocimiento son atravesados por los dos
SC

OD
DISCURSIVO componentes más dinámicos presentes en el proceso: el com-
TAMIENTO E
portamiento escritor y la producción textual.

UC
CONOCIMIENTO

CIÓN TEX
LINGÜÍSTICO El comportamiento escritor refiere a la forma en la que el suje-
to se comporta en relación con la escritura, cómo realiza sus
prácticas escritoras y cómo se inserta en una comunidad le-
CONOCIMIENTO
trada. Es así que en este componente aparecen elementos de
diverso orden: cuestiones de orden sensorial y grafomotrices,
R

DEL SISTEMA

T
PO

DE ESCRITURA presentes sobre todo en las primeras etapas; aspectos cogniti-

UA
L vos, tales como la atención y la memoria; y factores psicosocia-
M

CO les implicados en las prácticas escritoras. Esta característica

60
del componente comportamiento escritor le permite actuar en
Esquema 2. Interacción de los componentes de la escritura
todos los niveles de conocimiento.

A su vez, la producción textual es un proceso no lineal y recur-

El conocimiento discursivo constituye el marco general en el
sivo en el cual el sujeto planifica, redacta y revisa su texto. Para
que acontecen las prácticas de escritura. En este nivel, el suje-
esta tarea el sujeto requiere de los tres conocimientos antes
to encuentra los conocimientos que le permiten interpretar los
mencionados.
actos de escritura en tanto actividad social y cultural.

El sujeto recurre a su conocimiento lingüístico para seleccionar

tanto contenidos temáticos como recursos léxicos y gramatica-
les que le permitirán componer textos escritos.

A su vez, dentro del conocimiento lingüístico, se encuentra el

conocimiento del sistema de escritura que le brinda al sujeto
las herramientas para codificar gráfica y alfabéticamente el tex-

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

2. DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS E 3A: Escritor que transita los primeros años de educación
primaria.
En el siguiente cuadro presentamos las categorías de análisis
a partir de las que se organizan los descriptores:
E 3B: Escritor que transita los últimos años de educación
primaria.
Tipo
escritor
Componentes de la escritura
E 4A: Escritor que finaliza primer ciclo de educación media.
Comportamiento Conocimiento Producción Conocimiento Conocimiento
escritor del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura E 4B: Escritor que finaliza segundo ciclo de educación media.
E1
E 5: Escritor que finaliza la educación terciaria.
E2
E 3A
La categoría componentes de la escritura incluye los siguien-
E 3B tes subcomponentes: comportamiento escritor, conocimiento del
E 4A sistema de escritura, producción textual, conocimiento lingüísti-
E 4B co y conocimiento discursivo.
E5 61
Cuadro 3. Tipos escritores y componentes de la escritura A continuación explicaremos cada una de estas categorías.

Con el propósito de organizar la información establecemos las 2.1. TIPO ESCRITOR

categorías tipo escritor y componentes de la escritura.
En la categoría tipo escritor se distinguen siete tipos escritores
con las siguientes características:
E 1: Escritor que no ha ingresado aún al sistema de edu-
cación formal.
E 2: Escritor de nivel inicial que comienza la educación
formal.
Esta categoría hace referencia a las características de cada
escritor en relación con el nivel educativo por el que transita,
aunque esta relación no es siempre correlativa.
De la misma manera en que lo establecimos para la lectura,
en la escritura proponemos siete tipos escritores y asociamos
cada tipo escritor con un nivel curricular. Esto permite una cla-
sificación más específica y, por ende, acorde con las necesi-
dades curriculares de la educación formal. Estos tipos están
relacionados con los grados de educación inicial y primaria,
educación media y educación terciaria.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura
Los tipos escritores no se vinculan forzosamente con la edad,
sin embargo, es importante tener en cuenta que factores so-
cioculturales, psicológicos y biológicos inciden en su configura-
ción. Esto quiere decir que, por ejemplo, es posible contemplar
casos de escritores jóvenes y adultos que se encuentran en el
inicio del aprendizaje de la escritura.
Es importante señalar que no proponemos una corresponden-
cia directa entre tipos lectores y escritores. Es decir, puede
ocurrir que un mismo sujeto presente características de un tipo
escritor y lector diferentes. Por ejemplo, un sujeto puede ser un
Lector 5 pero en escritura presentar las características de un
Escritor 4A.
2.2. COMPONENTES DE LA ESCRITURA
La categoría componentes de la escritura, como fue señalado,
62
está constituida por: comportamiento escritor, conocimiento del
sistema de escritura, producción textual, conocimiento lingüísti-
co y conocimiento discursivo. Si bien todos estos componentes
están presentes en la práctica escritora del individuo, algunos de
ellos adquieren mayor protagonismo en función de la etapa que
transite. En el momento inicial de apropiación de la escritura el
comportamiento escritor adquiere mayor relevancia, dado que
en ese estadio se producen las primeras interacciones de los
sujetos con la cultura escrita.
2.2.1. COMPORTAMIENTO ESCRITOR
Este componente hace referencia a la forma en la que el sujeto
se relaciona con la escritura, cómo la representa y la practica en
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
su dimensión social. Describe la manera en la que el escritor se
contacta con las prácticas sociales que involucran actos de es-
critura. Esto supone, por ejemplo, tomar el lápiz e imitar actos de
escritura, elaborar una lista respetando su formato textual, etc.
2.2.2. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Esta categoría hace referencia al reconocimiento de la es-
critura como un sistema de representación construido socio-
históricamente. Esto involucra también la capacidad del es-
critor de asociar signos gráficos con uno o varios fonemas
y reconocer, además, el valor normativo y convencional de
los signos ortográficos. El proceso de codificación constituye,
sin dudas, una importante ventaja en el proceso de escritura,
pero si bien es condición indispensable, no es suficiente para
lograr la producción de un texto escrito.
2.2.3. PRODUCCIÓN TEXTUAL
Esta categoría hace referencia a las relaciones de coherencia
y de cohesión que el escritor establece en el proceso de pro-
ducción del texto. La cohesión de un texto se define como las
relaciones que se establecen entre las oraciones y los párrafos
mediante mecanismos tales como relaciones anafóricas, pro-
nominalizaciones, sinonimia, hiperonimia, flexión verbal, etc.
La coherencia, por su parte, tiene que ver con las relaciones
lógicas más abstractas que se establecen dentro del texto y lo
constituyen en una unidad. En este sentido, la coherencia es
un procedimiento macrotextual y la cohesión uno microtextual.
La producción de textos es un proceso no lineal que consiste
en una serie de tareas recursivas. Las más consensuadas por

las teorías acerca de la escritura son: planificación, redacción
y revisión.
La planificación refiere a una serie de factores que inciden en
la redacción del texto. Supone fijar objetivos, generar ideas y
organizarlas. Para ello hay que tener en cuenta los propósitos
que se persiguen en la producción del texto, las características
del receptor, el tipo de situación comunicativa que demanda
la producción textual concreta, el tema sobre el que se va a
escribir, los distintos aspectos que pueden ser abordados y la
forma de organización del contenido. Esto le permite al sujeto
adecuar los recursos lingüísticos (el vocabulario, la sintaxis, el
estilo de redacción, la extensión de las oraciones, el número de
párrafos, etc.) al texto producido.
La redacción consiste en la puesta en texto de lo planificado.
Esto supone un proceso de replanificación, en la medida que el
escritor revisa su producción escrita.
La revisión constituye el momento en el que el escritor evalúa
su producción textual y determina el grado de adecuación con
sus propósitos originales. En esta instancia, además, se puede
sumar la revisión de la puntuación y la ortografía.
2.2.4. CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO
Esta categoría refiere a los conocimientos léxicos y sintác-
ticos que el individuo pone en juego en la escritura. Estos
conocimientos forman parte del saber implícito que cualquier
individuo, por ser hablante nativo de español, conoce y utiliza
cotidianamente. En este sentido, destacamos el rol de la edu-
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Segunda parte: Escritura
cación formal en la adquisición del conocimiento ortográfico,
en la ampliación del repertorio léxico y en la complejización
de las estructuras sintácticas. Es importante aclarar que el
conocimiento lingüístico por sí solo no garantiza el acceso
a niveles complejos de producción escrita. Como tendremos
oportunidad de mostrar más adelante, el conocimiento previo
resulta muchas veces imprescindible para producir un texto. A
continuación describimos cada uno de los componentes que
integran esta categoría.
2.2.4.1. Léxico
El léxico es el conjunto de unidades lexemáticas de la lengua.
Estas unidades contienen variada información: semántica, gra-
matical, estilística y social. El conocimiento del léxico es un
proceso relativamente consciente que se produce de manera
gradual en el transcurso de la vida de los individuos. Por ello,
63
este proceso no admite completud.
Quizás este componente sea el más variable dentro del co-
nocimiento lingüístico, puesto que el conocimiento del léxico
depende en gran medida de factores sociales y culturales.
La educación formal contribuye con la ampliación del repertorio
léxico a través del trabajo con textos de mayor complejidad y
temáticamente especializados y, al mismo tiempo, promueve
la reflexión sobre el vocabulario. De este modo, la ampliación
del léxico y la posibilidad de reflexionar sobre él favorecen la
comprensión de textos escritos más complejos.
 Segunda parte: Escritura
2.2.4.2. Sintaxis
Este componente da cuenta de las relaciones que el escritor
establece entre las palabras, ordenándolas en diferentes cla-
ses e identificando las reglas que rigen su combinatoria. Di-
chas reglas son adquiridas por el hablante nativo a una edad
muy temprana. Se trata de un saber implícito, pues hablar una
lengua implica conocer el funcionamiento de su gramática.
En los distintos ciclos de la educación formal, estos conoci-
mientos gramaticales implícitos se explicitan para que los es-
tudiantes puedan reflexionar de manera consciente sobre ese
saber y sus reglas de funcionamiento. Además, el contacto con
la lengua escrita permite acceder a ciertas estructuras sintácti-
cas que no son frecuentes en la oralidad.
2.2.5. CONOCIMIENTO DISCURSIVO
64
Esta categoría hace referencia al conjunto de conocimientos
que le permite al sujeto desarrollar prácticas discursivas es-
pecíficas para cada situación social. Así, de acuerdo con el
ámbito de interacción social en el que se encuentre, el sujeto
seleccionará contenidos temáticos, ciertos recursos léxicos y
gramaticales, y una determinada composición para la elabo-
ración de sus enunciados. Dentro del conocimiento discursivo
incluiremos el conocimiento de los géneros discursivos y el
conocimiento de la organización discursiva.
El género discursivo refiere al uso convencional del lenguaje en
un tipo particular de actividad social. Es esquemáticamente fijo
y relativamente estable. Se trata de formas prescriptivas que el
hablante elige de acuerdo con su adecuación a una situación
concreta. Dentro de los géneros discursivos se distinguen los
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
géneros discursivos primarios —principalmente orales— y los
géneros discursivos secundarios, que surgen en condiciones
de comunicación más complejas y son desarrollados por lo ge-
neral de manera escrita. Es en el ámbito de la educación formal
que el sujeto entra en contacto sistemático con los géneros
discursivos secundarios.
La organización discursiva pone en juego conocimientos que
le permiten al escritor producir textos con la intencionalidad de
narrar, describir, explicar o argumentar, de acuerdo con la si-
tuación social específica en la que se encuentre. En este cono-
cimiento están implicadas las capacidades cognitivas que esa
organización discursiva requiere y los saberes socioculturales
vinculados con ella. Es decir, la apropiación de los géneros dis-
cursivos demanda del lector conocimientos lingüísticos y socia-
les que le permiten identificar la organización textual que cada
género discursivo adopta. En este documento nos centramos
en la descripción de las organizaciones discursivas que son
objeto de enseñanza a nivel formal.
Es posible agrupar los géneros discursivos tomando como cri-
terio de clasificación la organización discursiva predominante.
El conocimiento discursivo surge como resultado de este crite-
rio de clasificación.
Es necesario señalar que géneros discursivos tales como ri-
mas, adivinanzas, refranes o poemas no pueden ser incluidos
en una única categoría. Por ejemplo, en algunos poemas pue-
de predominar una organización discursiva narrativa mientras
que en otros predominará la descripción; en el mismo sentido,
en monografías y tesis se pueden encontrar organizaciones
discursivas tanto explicativas como argumentativas. Por esta
 Segunda parte: Escritura

razón, optaremos por incluir estos géneros —una vez que apa-
recen en el tipo escritor— en todas las categorías.

El siguiente cuadro recoge los géneros discursivos en función

de las organizaciones discursivas predominantes:

65

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

ORGANIZACIÓN DISCURSIVA
Narración Descripción Explicación Argumentación
Anécdotas Adivinanzas Afiches Actas de congreso
Autobiografías Cartas Anexos Afiches publicitarios
Biografías Cuadros sinópticos Apéndices Blogs
Blogs Esquemas Apuntes Cartas de lectores
Cartas Gráficas Artículos de divulgación científica Comentarios en espacios virtuales
Chistes Informes Capítulos de libros Críticas artísticas
Crónicas Instructivos Cartas Críticas deportivas
Cuadros sinópticos
Cuentos Listas Debates
Definiciones
Diarios de vida Manuales de instrucción Editoriales
Ensayos
Entrevistas Mapas Esquemas Ensayos
Fábulas Mapas semánticos Exámenes Entrevistas
Guiones Planos Fichas bibliográficas Exámenes
Historietas Poemas Fichas de lectura Folletos publicitarios
Informes etnográficos Protocolos de observación Fichas temáticas Foros de discusión
Leyendas Recetas Fichas de citas Informes
GÉNEROS DISCURSIVOS

Memorias de grado Registros de observación Folletos Invitaciones

Mitos Reglamentos Glosarios Monografías
Noticias Reglas de juego Gráficas Parciales
Novelas Retratos Informes Ponencias
Obras de teatro Rimas Instructivos Publicaciones
Invitaciones
66 Poemas
Leyendas
Reglamentos
Rimas Rreseñas
Listas
Tesinas
Manuales
Tesis
Manuales de instrucción
Mapas conceptuales
Mitos
Monografías
Notas a pie de página
Notas finales
Parciales
Cuestionarios
Poemas
Prólogos
Protocolos de observación
Publicaciones en actas de con-
gresos Cuadro 4. Lis-
Recetas ta de géneros
Reglas de juegos discursivos en
Reseñas
función de la
Resúmenes
organización
Revistas de divulgación científica
Tesinas discursiva
Tesis predominante

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

3. DESCRIPTORES DE TIPOS ESCRITORES 67

En los siguientes cuadros se presenta una descripción gradual

y articulada de los conocimientos que evidencian los sujetos
en sus prácticas escritoras. Los descriptores de tipos escritores
constituyen una ordenación sistemática y jerarquizada de los
procesos involucrados en la escritura. Se trata de categorías
que permiten describir de forma integradora los conocimientos
escritores de los estudiantes de acuerdo con siete tipos escri-
tores que atraviesan todo el sistema educativo.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Escritor 1

Tipo Componentes de la escritura

escritor
Comportamiento Conocimiento Producción Conocimiento Conocimiento
escritor del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
68
E1
E1 E2
E 3A
E 3B
E 4A
E 4B
E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

3.1. ESCRITOR QUE NO HA INGRESADO AÚN AL SISTEMA DE EDUCACIÓN FORMAL (E1)

Comportamiento escritor
· Comienza a vincularse con los instrumentos o herramientas para escribir.
· Explora distintos soportes para escribir (papel, pared, mesa).
· Ensaya sus trazos en soporte de mediana y gran dimensión.
· Adjudica a sus trazos intención comunicativa.
· Plasma ideas a través de dibujos.
· Intuye que ciertas marcas gráficas vehiculizan significado.
· Imita actos de escritura.

Conocimiento del sistema de escritura 69

· Ensaya marcas gráficas arbitrarias (garabateo).
E1
· Distingue dibujo de escritura y les atribuye significados distintos.
· Produce protografemas como marcas distintivas entre dibujos y letras.

Producción textual

· Representa sus ideas utilizando marcas no convencionales (dibujos, protografemas) como forma primaria de escritura.
· Adjudica significados a sus garabatos y protografemas respetando la sintaxis de la oralidad.
· En general, sus primeras producciones escritas están marcadas por una fuerte impronta afectiva. Por ejemplo, escribe
notas que manifiestan cariño hacia su madre, hacia sus amigos, etc.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Conocimiento lingüístico
Léxico Sintaxis
· Desarrolla un vocabulario sobre todo nominal y referente · No corresponde ninguna descripción en este nivel en lo
a su entorno próximo, cuando asume posturas escritoras. que concierne a escritura.

Narración
· Distribuye y organiza en
el espacio protografemas
y garabatos de manera de
representar incipientemen-
te la estructura de un texto.
70
E1
· No corresponde ninguna
descripción en este nivel en
lo que concierne a escritura.
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción Explicación Argumentación
· No corresponde ninguna · No corresponde ninguna · No corresponde ninguna
descripción en este nivel en descripción en este nivel en descripción en este nivel en
lo que concierne a escritura. lo que concierne a escritura. lo que concierne a escritura.
Géneros discursivos
· No corresponde ninguna · No corresponde ninguna · No corresponde ninguna
descripción en este nivel en descripción en este nivel en descripción en este nivel en
lo que concierne a escritura. lo que concierne a escritura. lo que concierne a escritura.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Escritor 2

Tipo Componentes de la escritura

escritor
Comportamiento Conocimiento Producción Conocimiento Conocimiento
escritor del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
71
E1
E2
E 3A E2
E 3B
E 4A
E 4B
E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

3.2. ESCRITOR DE NIVEL INICIAL QUE COMIENZA LA EDUCACIÓN FORMAL (E2)

Comportamiento escritor
· Su principal motivación para escribir es el interés personal.
· Utiliza los soportes y las herramientas propias de la escritura: escribe en hojas, laptop, celular.
· Comienza a reconocer la direccionalidad de la escritura y hace intentos por mantener la linealidad.
· Comienza a identificar algunos de los usos de la escritura: escribir para solicitar algo, para contar, para regalar, para guar-
dar en la memoria, para identificar sus pertenencias, para manifestar afectos.
· Sabe que existe un sistema de escritura basado en un código alfabético e intenta apropiarse de él.
· Consulta a otros sobre la escritura de algunas palabras.
· Recurre a diferentes textos que están presentes en el entorno (abecedario, listas de palabras, calendario, etc.) para escribir.

72

E2

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Conocimiento del sistema de escritura

· Logra el trazado de algunas letras respetando su convencionalidad.
· Utiliza un repertorio mínimo de letras conocidas y las usa indistintamente.
· Toma en cuenta una cantidad mínima de grafías porque intuye que una sola letra no basta para constituir escritura.
· Sabe que al cambiar la posición de las letras está construyendo significados diferentes.
· Escribe tantas letras como sílabas tiene la palabra. Por ejemplo ELAI (sin valor sonoro convencional) o AIOA (con valor
sonoro convencional) por MARIPOSA.
· Construye hipótesis sobre el funcionamiento del sistema: período silábico vocálico (por ejemplo, escribe AO por PATO),
período silábico consonántico (por ejemplo, escribe PT por PATO).
· Comienza a visualizar que existen la mayúscula y la minúscula para la misma letra, aunque en general escribe solo en im-
prenta mayúscula.
· Introduce espacios de manera no convencional entre bloques de grafías, pues intuye que el continuo propio de la oralidad
no se corresponde con los criterios de la escritura. 73
· Comienza a asociar las grafías con sus correspondencias fonológicas en su nombre propio.
· Ensaya el uso de otras marcas convencionales: el punto, los signos de exclamación e interrogación. Alterna entre su uso
funcional y lúdico. E2

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Producción textual

· Adjudica significado a su producción escrita aunque su escritura no sea convencional.

· Su producción está vinculada con los modelos que le aporta la comunidad lingüística, especialmente su entorno letrado
más cercano. Por ejemplo, simula elaborar una lista, una nota, un mensaje.
· Intenta organizar su escritura de acuerdo con distintas formas de textos que le resultan familiares. Por ejemplo, diferencia
listas de un texto escrito en prosa.
· Incorpora elementos que lo ayudan a planificar su escritura, con la intervención del adulto.
· Escribe su nombre adjudicando valor sonoro a cada letra.
· Escribe palabras aisladas y frases cortas fuertemente contextualizadas.

Conocimiento lingüístico
74
Léxico Sintaxis
· Adjudica significados a sus garabatos y protografemas. · Cuando adjudica significado a una secuencia de proto-
grafemas reproduce la sintaxis de la oralidad.
E2 · La variedad de su repertorio léxico está fuertemente re-
lacionada con su proceso de socialización tanto familiar
como institucional.
· Ordena su vocabulario por categoría conceptual (anima-
les, frutas, etc.).

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Narración
· Tiene la intencionalidad
de escribir cuentos.
· Escribe fragmentos que
se vinculan con una his-
toria pero que no llegan a
constituir un cuento.
· Desarrolla a través de una
escritura no convencional
narrativas simples con un
comienzo-problema-des-
enlace. Estas pueden con-
sistir en eventos cotidianos.
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Reproduce, a través de
protografemas y garaba-
tos, incipientes estructuras
textuales descriptivas.
· Frente a una imagen de-
nomina y escribe con la
ayuda del adulto o en for-
ma autónoma las partes
que la conforman.
Explicación
· Distribuye sus protografe-
mas y garabatos reprodu-
ciendo en forma incipiente
estructuras textuales expli-
cativas.
· Escribe por sí mismo o a
través del adulto textos en
los que predominan las es-
tructuras de enumeración
de etapas que le permiten
explicar las secuencias de
un evento. Por ejemplo, es-
cribe cómo construyó una
torre o cómo se elaboró un
alimento.
Argumentación
· Escribe por sí mismo, en
pequeños grupos o a tra-
vés del adulto, textos en
los que expone las razones
que justifican elecciones,
acciones o comportamien-
tos. Por ejemplo, escribe
reglamentos que refieren
al funcionamiento de es-
pacios compartidos, textos
breves en los que aconseja
a otros o argumenta acerca
75
de sus elecciones persona-
les, etc.

Géneros discursivos E2

· Cuentos. · Listas, esquemas, adivi- · Esquemas, recetas, afi- · Afiches, folletos, invitacio-
nanzas. ches, invitaciones. nes, reglamentos.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Escritor 3A

Tipo Componentes de la escritura

escritor
Comportamiento Conocimiento Producción Conocimiento Conocimiento
escritor del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
76
E1
E2
E 3A
E 3B
E3A E 4A
E 4B
E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

3.3. ESCRITOR QUE TRANSITA LOS PRIMEROS AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (E3A)

Comportamiento escritor
· Se apropia de la escritura y empieza a valorar las posibilidades que brinda.
· En las primeras etapas se cansa con facilidad, dado los requerimientos atencionales que implica escribir.
· Manifiesta interés por registrar todo por escrito: lo trabajado en clase, las ideas de su propia autoría, etc.
· Escribe de manera creativa.
· Atiende la caligrafía y la legibilidad.
· Escribe con relativa fluidez.
· Identifica los objetivos de la actividad propuesta y ajusta gradualmente su producción escrita a la intención que persigue.
· Selecciona el texto que va a producir en función del uso social que desempeña.
· Recupera conocimientos previos útiles a la hora de desarrollar un texto.
77
· Elabora borradores de futuras producciones por requerimiento del docente.
· Asume el rol de autor de manera más consciente, en función de la situación comunicativa, la finalidad perseguida y un posible
receptor.

E3A

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Conocimiento del sistema de escritura

· Utiliza el código alfabético al escribir.
· Al inicio de esta etapa realiza hipótesis acerca de la asociación de grafemas con fonemas y, en ese proceso, omite, sus-
tituye y/o agrega letras. Por ejemplo, PAO por PATO o TAMO, por TE AMO.
· Está en proceso de adquisición de la ortografía. Conoce y memoriza reglas.
· Usa letra imprenta mayúscula y gradualmente incorpora la letra cursiva en mayúscula y minúscula, y la imprenta minús-
cula.
· Usa la mayúscula en nombres propios e inicio de enunciados. Sabe que las mayúsculas tienen dos funciones: son delimi-
tadores sintácticos, es decir, marcan el inicio de una oración; y son diferenciadores semánticos porque distinguen nombres
propios de nombres comunes. Por ejemplo, establece la diferencia entre Rosa y rosa.
· Segmenta la cadena gráfica y las palabras, aunque puede aún presentar algunos errores de segmentación. Por ejemplo,
tan poco por tampoco, sinembargo por sin embargo, aveces por a veces.
· Emplea con adecuación a la norma el punto final, la coma enumerativa, los dos puntos, la raya de diálogo y los signos de
78
interrogación y de exclamación.

Producción textual

E3A · Sus producciones escritas presentan rasgos de oralidad. Por ejemplo: reiteraciones de pronombres, de conectores
orales y de conjunciones.
· Intenta establecer relaciones de coherencia y cohesión entre sus enunciados a través de la utilización de marcadores
textuales y/o de signos de puntuación, y la reiteración de ciertos conectores como entonces, después, y, etc.
· Planifica y revisa el texto con la ayuda del docente.
· Jerarquiza la relevancia de los contenidos a incluir, con la ayuda del adulto.
· Escribe textos breves adecuándose al género.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Conocimiento lingüístico
Léxico
· Está en proceso de aprendizaje de los campos léxicos
vinculados con los contenidos disciplinares escolares (His-
toria, Geografía, Ciencias Naturales, etc.).
· Conoce y usa:
– sinónimos y antónimos que pertenecen a campos
léxicos que le son familiares;
– organizadores temporales: Había una vez, Luego
de mucho tiempo;
– marcadores de subjetividad: me gusta, creo, a mí
me parece;
– distintos conectores: como, por ejemplo, y, pero, en-
tonces. Con la intervención del docente es capaz de
incorporar otros más complejos: aunque, sin embar-
go, porque, por eso, etc.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Segunda parte: Escritura
Sintaxis
· Estructura correctamente oraciones simples que se com-
ponen de sujeto, verbo y objeto.
· Alterna el orden canónico de la oración
(sujeto+verbo+objeto) con fines estilísticos o expresivos.
· Alterna entre la explicitación y la omisión del sujeto (Yo
tengo un gato. / Ø tenemos una casa muy linda.).
· De manera progresiva incorpora estructuras sintácticas
más complejas: oraciones más extensas, oraciones subor-
dinadas, uso de distintos pronombres (que, cual).
· Mantiene la concordancia entre sujeto y verbo, artículos
y nombres, aunque en la producción de textos más ex-
tensos es usual que descuide estos aspectos (Los niños
que estaban jugando en la placita del barrio de mi casa se 79
ponía los championes.).
· Usa distintos tiempos verbales en un texto, aunque no
siempre mantiene la linealidad temporal (Caperucita vivía
en una cabaña en el medio del bosque. Caperucita usa
una capa roja.).
· Hace un uso reiterado de la conjunción y como elemento E3A
cohesivo con el objetivo de lograr coherencia en el texto.
· Usa modificadores del verbo, como por ejemplo adjetivos
(Juan juega tranquiloo.), sintagmas encabezados por una
preposición (Juega con la pelota, en el parque.), adverbios
terminados en -mente (Corre rápidamente.).
· Conoce y usa el discurso directo, aunque lo hace sin
marcas lingüísticas. Usa algunos verbos que introducen el
estilo directo como: dijo, respondió, preguntó.
 Segunda parte: Escritura
Narración
· Escribe secuencias narra-
tivas que se caracterizan
por presentar una estruc-
tura canónica: comienzo-
problema-desenlace.
· Introduce en la narración
episodios aislados no siem-
pre pertinentes para el desa-
rrollo de la historia.
· Usa fórmulas de apertura
tradicionales para comen-
80 zar los textos: Érase una
vez un niño, En un pueblo
vivía, Había una vez.
· Ubica la narración en un
marco espacio-temporal en
el que los acontecimientos
E3A se desarrollan de manera
lineal.
· Ordena temporalmente
las acciones a través del
uso de diferentes tiempos
verbales: presente, preté-
rito simple, pretérito imper-
fecto y futuro.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Describe imágenes esta-
bleciendo la relación entre
parte y todo.
· Describe características
de personas, objetos, imá-
genes, cuadros, láminas.
· Realiza comparaciones.
· Describe acciones se-
cuenciadas temporalmente.
· Utiliza descripciones al
momento de elaborar las
narraciones.
Explicación Argumentación
· Estructura el texto de · Desarrolla diversas es-
acuerdo con sus etapas, trategias para defender su
con la guía del docente: punto de vista: apela a las
introducción, desarrollo y normas de funcionamiento
conclusión. establecidas por las insti-
tuciones: A la escuela te-
· Recurre a la definición y al
nemos que venir de túnica
ejemplo para explicar, con
y moña porque si no nos
la guía del docente.
retan; usa la segunda per-
sona gramatical con función
no deíctica: Si no usás la
túnica para subir al ómnibus
tenés que pagar boleto.
· Utiliza distintos marca-
dores de subjetividad para
presentar su opinión: a mí
me parece, yo creo, yo
pienso, yo opino, etc.
 Segunda parte: Escritura

Conocimiento discursivo
Organización discursiva (continuación)
· Usa la repetición como
estrategia para expandir el
texto; tiende a repetir co-
nectores, verbos, sustanti-
vos. Por ejemplo: Olegario
es un bicho de luz. Olega-
rio es un bicho bolita.
· Incluye pasajes con dis-
curso referido directo(Dijo:
—Me voy.) e indirecto (Dijo
que se iba.).

· Cuentos, rimas, cartas,
poemas, anécdotas, noti-
cias, historietas.
Géneros discursivos
81
· Listas, esquemas, adivi- · Reglas de juego, invita- · Afiches, folletos, invitacio-
nanzas, registros de ob- ciones, esquemas, recetas, nes, reglamentos.
servación, planos, mapas afiches, listas, cartas, defi-
semánticos, recetas, reglas niciones, cuadros sinópti-
de juego, cuadros sinópti- cos, mapas conceptuales,
cos, poemas. poemas. E3A

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Escritor 3B

Tipo Componentes de la escritura

escritor
Comportamiento Conocimiento Producción Conocimiento Conocimiento
escritor del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
82
E1
E2
E 3A
E 3B
E 4A
E3B E 4B
E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

3.4. ESCRITOR QUE TRANSITA LOS ÚLTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (E3B)

Comportamiento escritor
· Utiliza la escritura como herramienta para estudiar. Está aprendiendo a elaborar resúmenes, esquemas, mapas con-
ceptuales.
· Desarrolla autonomía al momento de planificación del texto.
· Toma decisiones a la hora de escribir: selecciona el tipo de texto, el contenido y los recursos estilísticos.
· Recurre a diccionarios, textos modélicos, sitios web, etc., como fuentes de información para su escritura.
· Recurre a sus pares y pide opinión sobre su escritura.
· Elabora borradores, de manera autónoma, como estrategia para mejorar su producción.

Conocimiento del sistema de escritura

83
· Se ha apropiado del sistema de escritura y automatiza el proceso de codificación.
· Segmenta en forma adecuada la cadena gráfica: sílabas, palabras, oraciones y párrafos.
· Conoce y usa marcas convencionales tales como la coma en la aclaración, los puntos suspensivos, los paréntesis y las
comillas.
· Consolida el uso de las reglas ortográficas. Cuando las palabras son usuales, domina su ortografía, pero cuando escribe
palabras de poco uso puede omitir la <h>, alternar <b>por <v>, confundir los usos de la <s>, <c> y <z>.
· Usa marcas gráficas para organizar el texto: guiones, letras para numerar, viñetas. E3B

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Producción textual

· En sus producciones textuales tiene en cuenta el registro a emplear de acuerdo con las características del lector y con la
situación comunicativa.
· Planifica la producción de sus textos de forma autónoma cuando se trata de géneros que ha frecuentado.
· Estructura las partes del texto de acuerdo con el género.
· Logra la progresión temática y para ello recurre a conectores y elementos cohesivos: pronombres, repetición, sinónimos,
paráfrasis.
· En la producción del texto utiliza la relectura como estrategia de revisión.
· Realiza intervenciones locales para mejorar su producción. Por ejemplo: la sustitución de palabras, la omisión por la repetición,
la reposición de palabras que faltan o la reducción de la extensión de oraciones.

84

E3B

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Conocimiento lingüístico
Léxico
· Desarrolla un vocabulario cada vez más específico de
acuerdo con el área de conocimiento en la que trabaje.
· Continúa incorporando léxico a través de la lectura y de
las áreas disciplinares que se trabajan en clase. Por ejem-
plo, la adquisición de vocabulario referente a las ciencias
naturales, ciencias sociales, etc.
· Utiliza recursos tales como sinonimia, antonimia, hiponi-
mia, hiperonimia, polisemia para incorporar nuevo vocabu-
lario a sus textos.
· Amplía el uso de conectores con el objetivo de presentar,
contrastar y organizar la información: además, luego, por
lo tanto, según, para que, de pronto, mientras tanto, etc.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Segunda parte: Escritura
Sintaxis
· Conoce los mecanismos lingüísticos que le permiten ela-
borar oraciones complejas:
– Expande el núcleo de los distintos constituyentes
de la oración. Por ejemplo: El niño está en la vereda.
/El niño con pantalones cortos está sentado en la
vereda de enfrente.
– Elabora oraciones coordinadas. Por ejemplo: Ayer
fui al cine, comí pop y me divertí.
– Elabora oraciones condicionales. Por ejemplo: Si
tengo tiempo, voy. / Si tuviera tiempo, iría./Si hubiera
tenido tiempo, habría ido.
– Elabora oraciones concesivas. Por ejemplo: Me
gusta venir de deportivo, aunque a veces tengo que
venir con pantalón de jean. 85
– Elabora oraciones subordinadas con distintos pro-
nombres: que, cual, donde, cuyo. Por ejemplo: Ese
es el bosque donde se esconde la bruja. / Vive en el
campo que está muy lejos de la ciudad.
· Usa la repetición y la referencia pronominal como recur-
sos cohesivos.
E3B
 Segunda parte: Escritura
Narración
· Escribe narraciones con
episodios adecuadamente
secuenciados.
· Escribe finales que tien-
den a desarrollarse paula-
tinamente y se desprenden
de la trama de la narración.
· Introduce distintos perso-
najes protagónicos y se-
cundarios.
· Introduce personajes an-
86
tagonistas, es decir, per-
sonajes que se oponen al
protagonista o que están
en conflicto con él.
· Usa el monólogo interior
para mostrar los pensa-
mientos y reflexiones más
E3B íntimas del personaje.
· Alterna en el uso de distin-
tos tiempos verbales para
ordenar las acciones en una
línea temporal.
· Para la narración retros-
pectiva utiliza el pretérito
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Realiza descripciones de
imágenes fijas que se man-
tienen incambiadas a lo lar-
go del texto. Por ejemplo:
Las partes de la planta son
el tallo, los pétalos, las ho-
jas y la raíz.
· Realiza descripciones de
situaciones dinámicas su-
jetas al transcurso tempo-
ral. Por ejemplo: El jugador
charrúa, hoy con casaca
azul, toma el balón y lo
patea hacia el centro de la
cancha que hoy está em-
papada.
· Usa modos de represen-
tación enactiva: describe
los entornos a partir de su
ubicación en un espacio.
Por ejemplo escribe: Su-
bís la escalera de madera,
doblás a la derecha, tomás
el pasillo angosto y ahí te
encontrás con la biblioteca.
Explicación
· Establece relaciones: de
comparación, de causa-
consecuencia, de pregun-
ta-respuesta, de problema-
solución.
· Desarrolla la secuencia
explicativa a partir de la
definición, pasando por la
descripción hasta llegar a
la explicación propiamente
dicha.
· Desarrolla criterios orga-
nizadores de su explica-
ción: hace punteos, esque-
mas e ilustraciones con la
finalidad de explicar el fe-
nómeno en cuestión.
· Utiliza, al explicar, las es-
tructuras gramaticales pro-
totípicas: presente atem-
poral, formas verbales
impersonales y ausencia
de marcas de subjetividad.
Argumentación
· Al escribir presenta argu-
mentos pertinentes al tema,
a la situación argumentati-
va, al objetivo del argumen-
tador, al interlocutor.
· Distribuye en párrafos los
diferentes argumentos que
presenta y puede diferen-
ciarlos de la conclusión.
· Establece argumentos a
favor y en contra de una
tesis, aunque la conclusión
no siempre guarda relación
con lo que se sostiene en
la tesis.
· Utiliza expresiones de
certeza o probabilidad que
le permiten modalizar su
opinión. Por ejemplo, cuan-
do tiene total certeza de lo
que afirma usa marcadores
discursivos tales como: es
seguro que, sin duda, estoy
seguro de que; y cuando no
está totalmente seguro de
 Segunda parte: Escritura

simple, compuesto, imper-
fecto y pluscuamperfecto.
Conocimiento discursivo
Organización discursiva (continuación)
· Describe los personajes lo que sostiene usa mar-
física y psicológicamente: cadores discursivos, tales
destaca atributos, asigna como: tal vez, me parece,
intenciones. Por ejemplo es probable que, es posible.
escribe: La ágil y valiente
joven se lanzó al río para
rescatar al pequeño ca-
chorro.

· Cuentos, rimas, cartas,
poemas, anécdotas, noti-
cias, historietas, biografías,
chistes.
Géneros discursivos
· Listas, esquemas, adivi-
nanzas, registros de ob-
servación, planos, mapas
semánticos, recetas, reglas
de juego, cuadros sinópti-
cos, poemas, instructivos,
retratos, cartas, gráficas,
mapas.
87
· Reglas de juego, invita- · Afiches, folletos, invitacio-
ciones, esquemas, recetas, nes, reglamentos.
afiches, listas, cartas, defi-
niciones, cuadros sinópti-
cos, mapas conceptuales,
poemas, fichas bibliográfi-
cas, informes, resúmenes,
apuntes. E3B

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Escritor 4A

Tipo Componentes de la escritura

escritor
Comportamiento Conocimiento Producción Conocimiento Conocimiento
escritor del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
88
E1
E2
E 3A
E 3B
E 4A
E 4B
E5
E4A

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

3.5. ESCRITOR QUE FINALIZA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN MEDIA (E4A)

Comportamiento escritor
· Se interesa por la escritura como forma de expresión de sentimientos y opiniones, como medio de exploración y construc-
ción de su identidad.
· Transcribe y/o produce fragmentos de poemas y de canciones en diferentes soportes.
· Acompaña la escritura con otros símbolos y dibujos.
· La escritura de su nombre suele aparecer en formato de letra no prototípico.
· Escribe en soportes digitales (chats, blogs, foros) con distintos propósitos interactivos.
· En el ámbito educativo, fundamentalmente, escribe para exponer lo que sabe.
· Escribe con el objetivo de estudiar y emplea la escritura como un recurso para ordenar informaciones que ya posee.
· Atiende las diferentes condiciones de producción y de recepción del texto como producto.
· Consulta fuentes de autoridad frente a dudas que se le presentan al escribir en disciplinas específicas: bibliotecas, diccio- 89
narios, enciclopedias, sitios web.
· Recurre a modelos textuales para organizar su producción escrita.

E4A

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Conocimiento del sistema de escritura

· Domina la ortografía de las palabras.
· Conoce el uso y las restricciones de uso de los signos de puntuación y auxiliares. Por ejemplo, sabe que entre el sujeto y
el predicado no se puede interponer una coma.
· Emplea estrategias ante la duda de cómo escribir palabras nuevas: consulta diccionarios, recurre a reglas ortográficas y
se apoya en la morfología de palabras conocidas para resolver sus dudas. Por ejemplo, sabe que amabilidad se escribe
con <b> y deduce que sensibilidad y estabilidad también.

Producción textual
· Planifica con la ayuda de un experto la producción de textos de tipo académico.
· Revisa su texto con la intención de reescribirlo. Su redacción puede estar interrumpida por nuevas instancias de planificación.
· Organiza jerárquicamente los temas a lo largo del texto.
90
· Organiza de manera adecuada la información en párrafos.
· Incorpora adecuadamente variados marcadores textuales y signos de puntuación para lograr un texto cohesivo.
· Utiliza las referencias a otros autores como recursos en sus producciones textuales. Por ejemplo, paráfrasis y citas literales.
· Revisa el texto en forma autónoma y también a partir de las correcciones de un escritor experto y de sus pares.

E4A

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Conocimiento lingüístico
Léxico
· Amplia su repertorio léxico y se especializa en campos
semánticos propios del currículo académico.
· Emplea léxico con contenido abstracto de manera
cada vez más autónoma. Por ejemplo: nutrición, capila-
ridad, especificidad.
· Usa creativamente el lenguaje a través de metáforas.
Por ejemplo: Uruguay acarició la victoria.
· Amplía el manejo de diferentes tipo de conectores:
– organizadores del discurso: en primer lugar, antes
que nada, por un lado, por otro parte;
– conclusivos: en resumen, en conclusión, por último;
– introductorios del punto de vista: a mi entender, en
mi opinión, desde mi punto de vista;
– reformuladores: es decir, o sea;
– consecutivos: porque, como consecuencia, por
ende.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Segunda parte: Escritura
Sintaxis
· Elabora oraciones cada vez más complejas. Por
ejemplo:
– Oraciones subordinadas incrustadas en otras su-
bordinadas: Este autor se basa en las ideas moder-
nistas, cuyo antecedente se encuentra en la poesía
de Baudelaire. / El autor de la novela gauchesca, que
vivió la mayor parte de su vida en el exilio, no consi-
deró, cuando le fue posible, retornar a su país.
– Oraciones pasivas e impersonales: El texto fue es-
crito en la década del noventa. / El texto se escribió
en la década del noventa.
– Oraciones condicionales pretéritas: Si el autor hu-
biera considerado estos antecedentes, habría llegado
a otras conclusiones. 91
– Oraciones concesivas con el fin de expresar signifi-
cados semifácticos: Aunque se hubiera enfrentado a
los mismos textos, no habría llegado a otras conclu-
siones.
· Usa recursos cohesivos:
– Anafóricos: Su obra Noche y día recibió un galar-
dón. La consideraron la mejor de su categoría.
– De sustitución: La novela Noche y día recibió un
galardón. Esta obra fue considerada la mejor de su
categoría. E4A
– De elipsis: La novela Noche y día fue premiada; el
poemario, no.
 Segunda parte: Escritura

Conocimiento lingüístico (continuación)

· Es capaz de seleccionar con precisión distintos ti-
pos de adjetivos que modifican en diferentes formas
al sustantivo.
· Reconoce la función sintáctica de la puntuación. Por
ejemplo, distingue entre oraciones subordinadas restric-
tivas y no restrictivas: Los autores que han abordado la
temática escribieron en el siglo XX. / Los autores, que
han abordado la temática, escribieron en el siglo XX.

92

E4A

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua

Narración
· Escribe narraciones más
complejas desde el punto
de vista temporal: historias
simultáneas, regresiones
temporales, etc.
· Domina la narración en
primera y tercera persona.
· Puede ocupar el rol de na-
rrador interno y externo.
· Introduce personajes que
se definen por su aparien-
cia, por sus acciones y sus
discursos.
· Emplea el presente para
referir a acontecimientos
pasados como si estuvie-
ran sucediendo en el pre-
sente: Y en ese momento
voy y le digo que estoy en
problemas.
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Escribe descripciones
como un recurso suplemen-
tario en la narración, expli-
cación y argumentación.
· Describe procedimientos
respetando un orden. Por
ejemplo, en la descripción
de un experimento, enume-
ra todos los pasos a seguir.
· Describe utilizando úni-
camente el modo de repre-
sentación verbal y prescin-
diendo de los modos de
representación enactiva.
Por ejemplo: La biblioteca
se ubica en el centro del
edificio y a su izquierda se
encuentran los distintos
salones.
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Explicación
· Escribe textos en los que:
– Enumera en detalle
las distintas etapas o
fases del tema que in-
tenta explicar.
– Utiliza recursos ex-
plicativos tales como la
enumeración y el uso
de viñetas.
– Utiliza fórmulas prees-
tablecidas para definir:
La célula se caracteri-
za por…; El sistema di-
gestivo está constituido
por...
– Utiliza la paráfrasis
como estrategia expli-
cativa.
· Con la guía del docente
establece analogías.
Segunda parte: Escritura
Argumentación
· Reconoce el potencial de
la argumentación para inter-
venir o modificar la realidad
y escribe los textos perti-
nentes para hacerlo.
· Escribe textos en los cua-
les selecciona y jerarquiza
argumentos de compleji-
dad creciente.
· Selecciona sus argumen-
tos apelando a ejemplos de
su experiencia personal y 93
de la vida cotidiana.
· Utiliza contraargumentos,
teniendo en cuenta a un
eventual oponente.
· Registra por escrito posi-
bles argumentos para futu-
ras instancias de debate.
E4A
 Segunda parte: Escritura

Narración
· Cuentos, rimas, cartas,
poemas, anécdotas, noti-
cias, historietas, biografías,
chistes.
Conocimiento discursivo
Géneros discursivos
Descripción Explicación Argumentación
· Listas, esquemas, adivi- · Reglas de juego, invita- · Afiches, folletos, invitacio-
nanzas, registros de ob- ciones, esquemas, recetas, nes, reglamentos, críticas
servación, planos, mapas afiches, listas, cartas, defini- deportivas, cartas de lec-
semánticos, recetas, reglas ciones, cuadros sinópticos, tores, foros de discusión,
de juego, cuadros sinópti- mapas conceptuales, poe- blogs, comentarios en es-
cos, poemas, instructivos, mas, fichas bibliográficas, pacios virtuales de informa-
retratos, cartas, gráficas, informes, resúmenes, apun- ción, exámenes, parciales.
mapas, informes, regla- tes, parciales, exámenes,
mentos, parciales, exáme- cuestionarios.
nes, cuestionarios, proto-
colos de observación.

94

E4A

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Escritor 4B

Tipo Componentes de la escritura

escritor
Comportamiento Conocimiento Producción Conocimiento Conocimiento
escritor del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
95
E1
E2
E 3A
E 3B
E 4A
E 4B
E5

E4B

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

3.6 ESCRITOR QUE FINALIZA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN MEDIA (E4B)

Comportamiento escritor
· Reconoce que la escritura es la forma de sistematizar y ordenar el conocimiento.
· Escribe de manera individual y grupal.
· Le adjudica valor social a los distintos géneros, en especial al género académico.
· Perfila un estilo de escritura marcado por sus intereses académicos, recreativos, personales y por sus autores favoritos.
· Utiliza distintos tipos de planificación de acuerdo con la tarea que está realizando (esquemas, resúmenes, punteos,
mapas conceptuales).
· Valoriza la revisión como etapa esencial del proceso de escritura.

96 Conocimiento del sistema de escritura

· Su conocimiento del sistema de escritura le permite escribir en forma fluida y precisa.

E4B

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Producción textual
· Domina los distintos tipos de textos y se ejercita específicamente en las características que definen los géneros académicos.
· Planifica las instancias de escritura a través de diferentes recursos: esquemas mentales, esquemas textuales, punteos, etc.
· Recurre a la revisión de un experto en los contenidos y en la organización de los géneros discursivos característicos de
áreas disciplinares específicas.
· Utiliza como recursos para la producción textual los comentarios que otros realizan de su texto.
· Usa de forma consciente estrategias metacognitivas y de monitoreo para mejorar su práctica de escritura.

Conocimiento lingüístico
Léxico Sintaxis
· Continúa ampliando su repertorio léxico. · Usa adecuadamente las estructuras sintácticas del nivel
anterior (E4A) y las ajusta a las exigencias académicas. 97
· Amplía el uso de conectores:
– de confirmación: en efecto, por supuesto, desde luego,
efectivamente;
– de manifestación de certeza: es evidente, es induda-
ble, es incuestionable, de hecho, está claro que;
– de tematización: en cuanto a, por lo que se refiere a, en lo
que concierne a;
– de reformulación: a saber, en otras palabras, dicho de
otro modo;
– de adición: incluso, asimismo, además;
– de finalidad: para que, a fin de que, con el objeto de, de
tal modo que.
E4B

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura
Narración
· Elabora adecuadamente
secuencias narrativas para
el desarrollo de temas re-
queridos en instancias aca-
démicas. Por ejemplo, par-
ciales y exámenes.
98
E4B
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Escribe textos en los que
realiza descripciones ex-
haustivas características de
textos técnicos.
· Selecciona aquellos atri-
butos más significativos en
función del objetivo que se
persigue con la descripción.
· Escribe textos en los que
describe objetos, personas
o acontecimientos con un
mayor nivel de abstracción:
jerarquiza y categoriza la
información a transmitir.
Por ejemplo: primero des-
cribe la composición de un
objeto, luego su uso y, por
último, sus propiedades o
utilidad (descripción de una
obra de arte o síntomas de
una enfermedad).
Explicación
· Escribe textos en los que
utiliza oraciones imperso-
nales con el propósito de
lograr la objetividad carac-
terística de los textos expli-
cativos.
· Recurre al uso de metá-
foras y de comparaciones
como elementos que es-
tructuran la explicación.
Argumentación
· Escribe textos en los que
selecciona sus argumentos
apelando a criterios más
abstractos y generales.
· Recurre a estadísticas,
voces autorizadas, infor-
mación general, bibliogra-
fía específica, etc.
· Selecciona los argumen-
tos no solo por su perti-
nencia sino en función del
mantenimiento de una lí-
nea argumental.

Narración
· Cuentos, rimas, cartas,
poemas, anécdotas, noti-
cias, historietas, biografías,
chistes.
Segunda parte: Escritura
Conocimiento discursivo
Géneros discursivos
Descripción Explicación Argumentación
· Listas, esquemas, adivi- · Reglas de juego, invita- · Afiches, folletos, invitacio-
nanzas, registros de ob- ciones, esquemas, recetas, nes, reglamentos, críticas
servación, planos, mapas afiches, listas, cartas, defi- deportivas, cartas de lec-
semánticos, recetas, reglas niciones, cuadros sinópti- tores, foros de discusión,
de juego, cuadros sinópti- cos, mapas conceptuales, blogs, comentarios en es-
cos, poemas, instructivos, poemas, fichas bibliográfi- pacios virtuales de informa-
retratos, cartas, gráficas, cas, informes, resúmenes, ción, exámenes, parciales,
mapas, informes, regla- apuntes, parciales, exáme- informes, críticas artísticas.
mentos, parciales, exáme- nes, cuestionarios, manua-
nes, cuestionarios, proto- les de instrucción, protoco-
colos de observación. los de observación.
99
E4B
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Escritor 5

Tipo Componentes de la escritura

escritor
Comportamiento Conocimiento Producción Conocimiento Conocimiento
escritor del sistema textual lingüístico discursivo
de escritura
100
E1
E2
E 3A
E 3B
E 4A
E 4B
E5

E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

3.7. ESCRITOR QUE FINALIZÓ LA EDUCACIÓN TERCIARIA (E5)

Comportamiento escritor
· Es consciente de que la escritura no solo le permite acceder al conocimiento sino producirlo.
· Escribe por motivación extrínseca (exigencias académicas, laborales) y por motivación intrínseca (recreación, necesidad).
· Conoce las etapas que supone la escritura (planificación, redacción, revisión) y las regula según su necesidad y el tiempo
del que dispone.
· Recurre a la fuente adecuada (enciclopedias, textos, un experto) para elaborar el texto que corresponde en cada ocasión.
· Incorpora la voz de otros autores que aparece a través de citas directas, indirectas y paráfrasis.
· Reconoce el valor de la autoría en tanto propiedad intelectual.
· Sabe que sus producciones escritas lo hacen formar parte de una comunidad letrada y particularmente de la comunidad
académica.
· Evidencia cuestiones ideológicas en temas propios de su disciplina.
101

Conocimiento del sistema de escritura

· Su conocimiento del sistema de escritura le permite escribir en forma fluida y precisa.

E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Producción textual
· Planifica la actividad de escritura tanto en forma individual como grupal.
· Tiene en cuenta que el texto que escribe consta de diferentes partes y desarrolla cada una de ellas de acuerdo con sus
necesidades y propósito de producción. Por ejemplo, aunque sabe que la introducción precede al desarrollo del texto, pue-
de comenzar por otra parte e incorporarla posteriormente.
· Sabe que el tema es el núcleo de contenido que se expande en el texto y lo desarrolla con rigurosidad académica.
· Identifica núcleos de contenido menores que solo se expanden en una zona del texto. Por ejemplo: apéndices, apartados,
glosarios, etc.
· Monitorea permanentemente su práctica escritora y, además, realiza la revisión final.
· Sabe cuándo es pertinente explicitar o no la información a incluir en el texto, de acuerdo con sus posibles lectores, y se-
lecciona la información que resulta relevante.
· Domina los mecanismos textuales que le permiten citar, referir y parafrasear el discurso de otros de acuerdo con las con-
venciones propias de cada disciplina.
102
· Conoce y usa los elementos paratextuales: notas al pie, llamadas, referencias bibliográficas, bibliografía, cuadros y figuras.

E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura

Conocimiento lingüístico
Léxico Sintaxis
· Continúa ampliando su repertorio léxico. · Usa adecuadamente las estructuras sintácticas del ni-
vel anterior (E4B) y las ajusta a las exigencias acadé-
· Amplía el uso de conectores:
micas.
– de tematización: respecto a, a propósito de, por lo
que respecta a, en lo que concierne a, como se seña-
ló anteriormente;
– contrastivos: sin embargo, ahora bien, en lugar de,
antes bien;
– causativos: a causa de ello, dado que, en virtud de,
gracias a;
– consecutivos: de ahí que, de donde se sigue, de
modo que;
– condicionales: con tal de que, en el caso de que, a
menos que, siempre y cuando;
– de cierre: para finalizar, a modo de conclusión. 103

E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Segunda parte: Escritura
Narración
· Escribe utilizando estruc-
turas narrativas en la re-
dacción de los anteceden-
tes y de la metodología de
tesis y monografías.
104
E5
Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
· Escribe textos en los que
describe los antecedentes
y el estado del arte de la
temática sobre la que está
trabajando.
Explicación
· Escribe textos en los que
recurre a estructuras expli-
cativas para presentar los
marcos teóricos que susten-
tan sus textos académicos.
· Utiliza la explicación en
el análisis y procesamiento
de datos.
· Suprime las marcas más
evidentes de subjetividad:
evita adjetivos y juicios va-
lorativos.
Argumentación
· Escribe textos académicos
en los que introduce de di-
ferentes formas su opinión:
el plural mayestático (noso-
tros sostenemos), la primera
persona singular (considero)
y/o estructuras impersona-
les (se entiende que…, el ar-
tículo presenta información
sobre…).
Desarrolla sus argumentos
teniendo en cuenta los ar-
gumentos de distintos au-
tores.
Utiliza estructuras argu-
mentativas en la redacción
y en la conclusión de tesis y
monografías.
 Segunda parte: Escritura

Narración
· Cuentos, rimas, cartas,
poemas, anécdotas, noti-
cias, historietas, biografías,
chistes, parciales, exáme-
nes, cuestionarios, infor-
mes etnográficos, memo-
rias de grado.
Conocimiento discursivo
Géneros discursivos
Descripción
· Listas, esquemas, adivi-
nanzas, registros de ob-
servación, planos, mapas
semánticos, recetas, reglas
de juego, cuadros sinópti-
cos, poemas, instructivos,
retratos, cartas, gráficas,
mapas, informes, regla-
mentos, parciales, exáme-
nes, cuestionarios, proto-
colos de observación.
Explicación
· Reglas de juego, invita-
ciones, esquemas, recetas,
afiches, listas, cartas, defi-
niciones, cuadros sinópti-
cos, mapas conceptuales,
poemas, fichas bibliográ-
ficas, informes, resúme-
nes, apuntes, parciales,
exámenes, cuestionarios,
manuales de instrucción,
protocolos de observación,
reseñas, publicaciones en
actas de congresos, fichas
temáticas, fichas de citas,
ficha de lectura, capítulos
de libros, monografías, te-
sis, tesinas.
Argumentación
· Afiches, folletos, invitacio-
nes, reglamentos, críticas
deportivas, cartas de lec-
tores, foros de discusión,
blogs, comentarios en es-
pacios virtuales de informa-
ción, exámenes, parciales,
informes, críticas artísticas,
reseñas críticas, publica-
ciones en actas de congre-
sos, ensayos, capítulos de
libros, monografías, tesis,
tesinas. 105

E5

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 TERCERA PARTE:
Cuadros de progresión
1. Cuadros de progresión
de los conocimientos
según los tipos lectores
 Tercera parte: Cuadros de progresión

110

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Comportamiento lector
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Identifica el libro · Manifiesta inte- · Lee en voz alta y · Perfila sus pre- · Se interesa por · Sus intereses · Es un lector
como un objeto rés por los libros.en silencio. ferencias lecto- textos que abor- lectores se diver- entrenado en la
diferente de otros · Manifiesta ras: empieza a dan temáticas sifican. lectura; determi-
· Sostiene la
objetos de su preferencias por tener escritores y vinculadas con la na sus tiempos
atención en las · Comienza a
entorno (juguetes, tipos de lecturas géneros literarios búsqueda de su y la profundidad
instancias de interesarse por la
utensilios de coci- o textos tanto fic- favoritos. identidad (inquie- con que lee cada
lectura colectiva lectura de textos
na, etc.). cionales como no tudes, problemas, texto.
de cuentos por · Determina con especializados,
· Establece víncu- parte del maestro ficcionales. suficiente auto- responsabilidades, con perspectivas · Profesionaliza
los visuales y tácti- u otros adultos. · Recurre a la nomía qué tex- emociones), el profesionales y su lectura: selec-
les con los libros. · Tiene libros lectura por moti- tos leer, cuándo conocimiento del académicas. ciona y lee textos
vación personal, leerlos, el tiempo mundo y de los relacionados con
· Se acerca a los preferidos que demás. · Posee una lectu-
en soporte papel y que le dedica a la un campo disci-
libros de cuentos pide que le lean ra autorregulada
digital. lectura y la forma · Manifiesta plinar y dentro de
motivado por las repetidamente. y estratégica en
· Lee en pantalla, en que lee. interés por lectu- este con temáticas
imágenes. · Hojea libros en conformidad con
principalmente ras de misterio, específicas.
· Toma el libro con forma individual y cuando su objetivo · Emplea con sus propósitos e
eficacia distintas cuentos clásicos y intereses lectores. · Monitorea en for- 111
intención de leer. con otros. de lectura es bus- fantásticos, poe-
fuentes de infor- ma independiente
· Maneja todas las
· Manipula el libro · Reconoce partes car información. mación con fines mas, historietas, modalidades de
su lectura: sabe
adecuadamente y del libro: tapa, · Comienza a ex- específicos: biblio- cómics, biografías lectura de ma-
qué textos necesi-
lo hojea. contratapa, lomo, plorar textos con tecas, bibliotecas y temas deporti- nera consciente
ta leer en profundi-
· Logra conectarse hojas. independencia del en línea, enciclo- vos, de humor, de porque sabe que
dad y cuáles no.
con el libro durante · Identifica informa- lector experto; los pedias, dicciona- la naturaleza y el las estrategias de · Disfruta tanto
un tiempo determi- ción paratextual: identifica y selec- rios en línea, sitios cuidado del medio procesamiento del del contenido de
ciona de acuerdo web. ambiente.
nado por él mismo. título, nombre del texto pueden cam- los textos que lee
autor, colección, con su propósito · Lee con la fina- · Disfruta del len- biar de acuerdo como de la forma
· Focaliza la aten- de lectura. guaje literario en
ción en las distin- logos, etc. lidad de realizar con los objetivos y en que están
· Reconoce índice, esquemas, mapas la medida en que demandas de las escritos.
tas láminas. es capaz de identi-
páginas, capítulos, conceptuales, tareas.
· Nominaliza ficar las caracte- · Manifiesta una
epígrafe, referen- resúmenes del
imágenes de cias en textos de rísticas estéticas · Desarrolla estra- actitud de aper-
texto después de tegias de resu- tura tanto para la
personas y objetos estudio. la lectura. de los textos.
men, paráfrasis lectura de nuevos

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Comportamiento lector (continuación)

L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
que el adulto le · Comienza a · Sostiene la aten- y memorización géneros y nuevos
presenta en los construir el con- ción en la lectura para autoevaluar autores, como
libros. cepto de autoría. de textos extensos su comprensión para la lectura en
· Explora el libro Es decir, identifica que requieren ser del texto. nuevos soportes.
como un lector que el libro está leídos en instan-
incipiente; hace escrito por al- cias sucesivas
intentos por oralizar guien. (fascículos de una
la historia. · Memoriza colección, capítu-
canciones, adi- los de una novela,
· Imita actos de etc.).
lectura. vinanzas y rimas
a partir de oír su · Utiliza distintas
· Pide que le lea lectura. modalidades de lec-
un lector experto. tura de acuerdo con
· Sostiene la los objetivos que
atención mientras se plantea, pero
112 los adultos de su con ayuda de un
entorno cercano le lector experto. Por
leen. ejemplo, emplea
técnicas de lectura
rápida para buscar
información espe-
cífica o técnicas de
lectura exhaustiva
para realizar un
esquema.
· Opta por leer con
fines recreativos,
en su tiempo libre.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento del sistema de escritura

L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Es un lector no · Discrimina dibu- · Establece la · Su conocimiento · Su conocimiento · Su conocimiento · Su conocimiento
convencional: es jos de escritura. correspondencia del sistema de del sistema de del sistema de del sistema de
el lector exper- escritura le permi-
· Comienza a inte- grafema-fonema. escritura le permi- escritura le permi- escritura le permi-
to quien le lee te interpretar los te interpretar los te interpretar los te interpretar los
rrogar intencional- · Subvocaliza
porque él no lo signos en forma signos en forma signos en forma signos en forma
mente sobre las con el objetivo de
puede hacer por sí fluida y precisa. fluida y precisa. fluida y precisa. fluida y precisa.
marcas gráficas y afianzar la relación
mismo. quiere saber qué grafema-fonema.
· Distingue entre dicen. · Decodifica pa-
marcas gráficas e · Reconoce labra por palabra
ilustraciones. algunas letras, hasta conseguir
· Comienza a es- principalmente las fluidez en la
tablecer relaciones que se ubican al lectura en textos
entre: inicio y final de su breves.
– las imá- nombre. · Consolida la
genes y la · Establece conciencia fonoló-
historia que le 113
comparaciones gica y comienza a
leen; entre las letras de desarrollar la con-
– las marcas diferentes pala- ciencia ortográfica.
gráficas y la bras que le son
historia que le · Conoce y re-
familiares. flexiona de mane-
leen;
– las marcas · Reconoce su ra explícita sobre:
gráficas de nombre y algu- – el abeceda-
nombres de nas palabras que rio;
objetos y el designan objetos – algunos sig-
objeto repre- de su entorno nos de puntua-
sentado en próximo, tales ción: el punto,
imágenes: como los sustanti- la coma y las
<pelota> y el vos de referencia mayúsculas;
dibujo de una concreta. – los signos
pelota. ortográficos de

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento del sistema de escritura (continuación)

L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Cuenta con sus · Comienza a las oraciones
palabras una his- adjudicar valor exclamativas e
toria que interpretasonoro a las letras interrogativas.
a través de los más familiares. · A medida que
dibujos. · Establece la co- avanza en la lectu-
· Percibe la rrespondencia de ra comienza a pro-
estabilidad de la cada grafema con cesar las reglas
escritura: frente a su valor fonológi- ortográficas en los
un texto conocido co y/o empieza a textos que lee.
sabe que cada leer palabras, con
una de sus partes la ayuda de un
está asociada adulto.
con un contenido
invariable.

114

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Comprensión textual
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Sabe que el · Comprende las · Lee con el ob- · Comprende los · Sintetiza la infor- · Posee una · Comprende de
libro contiene una distintas funciones jetivo de obtener textos que se le mación que lee. lectura reflexiva y manera crítica
historia para ser que cumplen los una comprensión presentan en el crítica: manifiesta toda clase de
· Reformula la
leída. textos de circula- general de los ámbito escolar y su acuerdo o des- textos.
idea global del
· Al mirar libros ción social cerca- textos. aquellos a los que texto a través de acuerdo, elabo- · Reconoce los va-
asocia la historia nos a su entorno: · Comprende accede por su paráfrasis. rando una opinión lores y presupues-
y las imágenes libros de cuentos, textos breves que propio interés. sobre la postura tos del autor, sean
· Realiza abstrac- del autor.
con situaciones de carteles, etiquetas, le resultan familia- · Establece la co- ciones y genera-
estos explícitos o
su vida cotidiana tarjetas de cum- res, pero necesita herencia global del lizaciones a partir · Reconoce posi-
implícitos.
y conversa sobre pleaños, etc. ayuda con textos texto recurriendo, de la lectura del bles inconsisten- · Emplea estrate-
ellas. · Empieza a desconocidos. cuando es necesa- texto. cias internas de gias que le permi-
· Comprende una reconocer algunos · Amplía su com- rio, a la relectura. los textos (ambi-
· Relaciona al au- güedades, reitera-
ten comprender,
historia a partir géneros discur- prensión con la · Identifica la infor- con economía de
sivos a través de tor y al texto con el ciones, omisiones,
de escuchar su lectura de diccio- mación nueva que esfuerzo, textos
su silueta: adivi- contexto histórico etc.) y puede
lectura. narios, enciclo- le proporciona el de alto nivel de
nanzas, poemas, y sociocultural en resolverlas. 115
pedias, mapas y texto y la vincula especialización y
· Responde pre- cuentos. el que fue escrito.
planos, ayudado con la información · Reconoce la complejidad.
guntas sencillas · Establece rela-
acerca de la lectura · Predice e infiere por el docente. obtenida en lectu- ironía, la parodia y
ciones intratextua- el absurdo.
realizada por el información diver- · Reconoce algu- ras previas.
les entre los dife-
adulto: nombre de sa a partir de las nas características · Reconoce bloques rentes bloques de
personajes, hechos imágenes de los estructurales de de información local información que
que ocurrieron en textos. los textos. Por que conforman el brinda el texto.
el relato, etc. · Identifica el tema ejemplo, en la tema global.
· Explicita su opi-
· Accede al signi- global, cuando un narración: marco, · Explicita su inter- nión sobre el texto
ficado de nuevas lector experto le personajes, con- pretación del texto leído.
palabras a través lee. flicto y resolución. leído y argumenta
de las imágenes · Responde pre- · Elabora inferen- para defenderla.
que observa en guntas de cierta cias, predicciones, · Se formula pre-
los libros que le complejidad acer- hipótesis y conclu- guntas y busca las
leen. ca de la lectura siones a partir de respuestas en el

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Comprensión textual (continuación)

L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Puede anticipar realizada por el textos de estudio. texto al leerlo.
fragmentos ya co- adulto: opina sobre · Explicita su inter- · Establece rela-
nocidos, en instan- la historia, anticipa pretación del texto ciones de intertex-
cias de relectura. los acontecimien- leído. tualidad entre
tos, identifica las las lecturas que
causas de los realiza.
conflictos, prevé
los posibles desen- · Desarrolla
laces, etc. estrategias de
comprensión que
incluyen búsque-
das accesorias de
información.

116

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento lingüístico
Léxico
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Entiende, cuando· Amplía su reper- · Reconoce a tra- · Identifica léxico · Comienza a · Reconoce el léxi- · Incorpora el
un lector le lee, el
torio léxico a partir vés de la lectura: desconocido que adquirir el léxico co básico de las léxico específico
vocabulario que de la lectura. – palabras va incorporando a técnico de las disciplinas espe- relacionado con
refiere fundamen- vinculadas partir del trabajo disciplinas curricu- cíficas asociadas la disciplina de su
· En situaciones
talmente a objetos con campos con textos menos lares. con la educación interés.
de lectura, reco-
de su entorno cer-noce: semánticos: cercanos a su · Utiliza en for- formal.
cano: los anima- – fórmulas de la familia, las experiencia, usual- ma autónoma
les, la familia, loscomienzo y flores, las mente propor- estrategias para
objetos que están cierre carac- frutas, las cionados por un expandir su reper-
en su casa, etc. terísticas de profesiones, lector experto. torio léxico y para
· Nominaliza, los cuentos los animales, · Comienza a poder comprender
categoriza y (Había una etc.; incorporar estrate- el significado de
describe acciones vez; Colorín – palabras gias para expandir términos que aún
presentes en las colorado..., compuestas su repertorio léxi- no conoce.
por dos bases 117
imágenes de un etc.); co y comprender · Desarrolla
libro a partir de – léxico vincu- léxicas de el significado de
significado niveles más
palabras que ya lado con los términos que aún avanzados en el
conoce y del uso saberes que opuesto (agri- no conoce.
dulce); establecimiento
de onomatopeyas: circulan en la · Reconoce usos de relaciones
muuu, beee, miau, escuela. – relaciones
léxicas: sino- metafóricos del léxicas (sinonimia,
tic tac, tu tu. lenguaje. antonimia, etc.) y
nimia (alegre,
contento), semánticas (me-
antonimia táfora, metonimia,
(frío, caliente), etc.).
hiperonimia
(animales), hi-
ponimia (caba-
llo, chancho,
oveja), polise-
mia (banco de

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento lingüístico
Léxico (continuación)
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
arena / banco
de plaza), etc.;
– comparacio-
nes: Juan es
más/menos/
igual (de) alto
que María;
Tiene los ojos
azules como
el mar;
– superlati-
vos: Juan es
altísimo; Vi la
mejor película
118 del año.
· Una vez que
incorporó una
nueva palabra
a su repertorio
léxico conoce su
valor semántico,
sus diferentes
acepciones, su
uso figurado, su
significado deno-
tativo y su valor
connotativo.

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento lingüístico
Sintaxis
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· La sintaxis de los · Las estructuras · La sintaxis de · La sintaxis de · Reconoce en la · Reconoce en la · Reconoce en la
textos que le son sintácticas de los los textos que lee los textos que lee lectura todas las lectura todas las lectura todas las
leídos se carac- textos que le son se complejiza y se complejiza y estructuras sintác- estructuras sintác- estructuras sintác-
terizan por tener leídos o que lee aparecen: aparecen: ticas del español. ticas del español. ticas del español.
principalmente: por sí mismo se – oraciones – oraciones
– estructu- caracterizan por con diferentes con mayor
ras simples presentar: complemen- cantidad de
que respetan – procedimien- tos de lugar, constituyentes
el orden no tos anafóricos tiempo, modo, oracionales y
marcado para a través de etc.; mayor canti-
el español: repeticiones – oraciones dad de oracio-
sujeto-verbo- de sustantivos subordinadas nes subordina-
objeto; o frases nomi- más extensas das;
– oraciones nales; que en los – procedimien-
interrogativas, – conectores tipos lectores tos anafóricos, 119
exclamativas, temporales del anteriores; catafóricos y
aseverativas. tipo: prime- – anáforas, elípticos con
ro, después, catáforas y mayor fre-
entonces; elisiones que cuencia;
– oraciones retoman los – alternancia
subordinadas referentes entre oracio-
sencillas; introducidos nes con orden
– presentes en el texto no marcado
y pretéritos a través de (sujeto-verbo-
simples que mecanismos objeto) y ora-
guardan como la prono- ciones donde
una relación minalización. hay variación
directa con el en el orden de
momento en los constitu-
que se relatan yentes.

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento lingüístico
Sintaxis (continuación)
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
los hechos.
Por ejemplo:
Cuando el
auto cruzó la
plaza, Marina
se asomó a la
puerta.

120

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento lingüístico
Prosodia
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Percibe la · Imita la prosodia · En el inicio de · Realiza una · Maneja correc- · Maneja correc- · Maneja correc-
prosodia de los de los textos que esta etapa pre- lectura fluida de tamente todos los tamente todos los tamente todos los
textos a través le han leído, cuan- senta una lectu- textos con temáti- elementos prosó- elementos prosó- elementos prosó-
de la lectura en do simula actos de ra poco fluida. cas complejas. dicos involucrados dicos involucrados dicos involucrados
voz alta del lector lectura. Posteriormente, en la lectura de en la lectura de en la lectura de
· Lee de modo
experto. En estas logra una prosodia textos. textos. textos.
· Empieza, en diferente distintos
etapas iniciales forma autóno- que le permite leer géneros discur-
el componente ma, a dominar la a una velocidad sivos. Maneja de
prosódico puede acentuación de las similar a la de elo- distintas maneras
tener incluso más palabras. cución en el habla la intensidad de
importancia para normal. la voz, los cam-
la comprensión · Lee en forma flui-
da textos breves · Tiende a leer de bios de tono y las
que los otros la misma manera pausas (cantidad
componentes, en y familiares. Sin
la medida que embargo, cuando distintos tipos de y duración) de
121
involucra factores no conoce las pa- textos. Por ejem- acuerdo con las
afectivos. labras, su lectura plo, lee un cuento exigencias de
es lenta y poco y una noticia con cada texto.
fluida. la misma inten- · Interpreta prosó-
sidad de voz, dicamente oracio-
con los mismos nes aseverativas,
cambios tonales, exclamativas e
con la misma interrogativas.
distribución de las
pausas, etc. · Utiliza diferentes
registros prosó-
· En textos que ha dicos para repro-
leído con frecuen- ducir las distintas
cia logra desarro- voces de los
llar una lectura discursos.
expresiva.

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Narración
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Lee cuentos que · Lee por sí mismo · Lee cuentos que · Lee textos que · Lee textos que · Lee diversos · Lee diversos
se caracterizan cuentos que se se caracterizan se caracterizan se caracteriza por: géneros de ficción géneros de ficción
principalmente caracterizan por principalmente por por: - discutir cues- y no ficción. y no ficción.
por: presentar: presentar: – presentar tiones sociales,
- narrar histo- - títulos que - una descrip- lenguaje figu- políticas, mora-
rias breves y anticipan de ción sucinta de rado; les, religiosas;
simples, rela- qué se trata la los personajes – combinar un – utilizar recur-
cionadas con historia; y lugares, narrador exter- sos propios de
las vivencias - repeticiones antes de que no e interno; la literatura:
del lector; que mantienen comience la – exponer tramas más
- presentar y actualizan acción; temas más complejas,
pocos perso- los personajes - verbos en complejos, monólogos
122 najes; de la historia y pretérito per- en la medida interiores,
– contener el hilo conduc- fecto e imper- que están más descripciones
muchas ilus- tor; fecto, pre- alejados del cargadas de
traciones que - un narrador sente y futuro mundo del connotaciones
acompañan la externo; simple; lector; y simbolismos,
narración. - hechos que – conectores – tener títulos etc.
acontecen en que estructu- más generales
forma lineal ran la informa- y abstractos
en el tiempo y ción (así que, respecto de la
guardan una entonces), co- historia que se
relación simple nectores que va a narrar;
de causa y hacen avanzar – quebrar la
efecto; la historia (pri- linealidad de la
– historias mero, al princi- historia;
que avan- pio, después, – presentar a
zan a través luego, al día los personajes
siguiente, por a través de

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Narración (continuación)
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
de diálogos fin), conecto- lo que dicen
que recrean res que hacen y hacen, a
una oralidad un cambio medida que se
cotidiana y de en la historia avanza en la
verbos que (cuando, de lectura.
señalan accio- repente, desde
nes. que).

Géneros discursivos
· Cuentos. · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas,
poemas. poemas, chistes, poemas, chistes, poemas, chistes, poemas, chistes, poemas, chistes,
historietas, cartas, historietas, cartas, historietas, cartas, historietas, cartas, historietas, cartas,
123
fábulas, leyendas, fábulas, leyendas, fábulas, leyendas, fábulas, leyendas, fábulas, leyendas,
entrevistas, noti- mitos, entrevistas, mitos, entrevistas, mitos, entrevistas, mitos, entrevistas,
cias, crónicas. noticias, crónicas noticias, crónicas noticias, crónicas noticias, crónicas
breves, novelas, breves, novelas, breves, novelas, breves, novelas,
obras de teatro, obras de teatro, obras de teatro, obras de teatro,
autobiografías, bio- autobiografías, bio- autobiografías, autobiografías,
grafías, diarios de grafías, diarios de biografías, diarios biografías, diarios
vida, anécdotas. vida, anécdotas, de vida, anéc- de vida, anéc-
guiones, blogs. dotas, guiones, dotas, guiones,
blogs, informes blogs, informes
etnográficos, me- etnográficos, me-
morias de grado. morias de grado.

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Lee a través de · Identifica los · Establece en · Identifica en · Lee descripcio- · Reconoce el · Lee todo tipo de
otros rimas y adivi- componentes las descripciones una descripción nes extensas ya valor estético de descripciones vin-
nanzas. sensoriales de lo la relación parte- relaciones metoní- sea en textos na- la descripción en culadas con sus
descripto que alu- todo. micas, por ejem- rrativos o técnicos algunos tipos par- intereses persona-
den a forma, color, les y académicos.
· Reconoce en las plo: Guille es puro y comprende la ticulares de textos
tamaño, etc. descripciones la corazón. función que cum- como los poéticos.
· Reconoce las unión de imáge- · Comprende plen en la totalidad
comparaciones nes que pertene- las expresiones del texto.
que se estable- cen a diferentes conformadas por · Lee textos
cen en el texto, mundos sensoria- dos palabras de instruccionales
como por ejemplo: les (sinestesia), significado opues- de acuerdo con
Liviano como una por ejemplo: verde to (oxímoron), por sus necesidades.
124 pluma. chillón. ejemplo: silencio Por ejemplo,
· Comprende · Lee adivinanzas atronador; dulce instrucciones para
relaciones hiper- generadas a partir amargura. instalar programas
bólicas, como por de figuras retó- · Reconoce e informáticos.
ejemplo: Más lento ricas de dicción interpreta usos
que una tortuga. que consisten en metafóricos del
· Anticipa el tema la agrupación de lenguaje en fun-
(anclaje) a partir palabras contiguas ción de la descrip-
de la descrip- por parecidos ción, por ejemplo:
ción realizada, fonéticos que, al Sintió que tocaba
por ejemplo, en unirse, generan un el cielo con las
la resolución de significado distin- manos.
adivinanzas. En to. Por ejemplo:
Redondo, redondo Blanca por dentro,
barril sin fondo, el amarilla por fuera,
tema es ´anillo`. si quiero que te lo
diga espera.

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción (continuación)
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
Géneros discursivos
· Rimas, adivinan- · Rimas, adivinan- · Rimas, adivi- · Rimas, adivi- · Rimas, adivi- · Rimas, adivi- · Rimas, adivi-
zas, listas. zas, cartas, listas, nanzas, poemas, nanzas, poemas, nanzas, poemas, nanzas, poemas, nanzas, poemas,
esquemas, mapas cartas, cuadros cartas, cuadros cartas, cuadros cartas, cuadros cartas, cuadros
semánticos, sinópticos, fichas sinópticos, proto- sinópticos, proto- sinópticos, proto- sinópticos, proto-
recetas, reglas de de observación, colos de observa- colos de observa- colos de observa- colos de observa-
juego. planos, mapas, ción, listas, esque- ción, listas, esque- ción, listas, esque- ción, listas, esque-
listas, esquemas, mas, registros de mas, registros de mas, registros de mas, registros de
registros de ob- observación, ma- observación, ma- observación, ma- observación, ma-
servación, ma- pas semánticos, pas semánticos, pas semánticos, pas semánticos,
pas semánticos, recetas, reglas de recetas, reglas de recetas, reglas de recetas, reglas de
recetas, reglas de juego, instructi- juego, instructi- juego, instructi- juego, instructi-
juego, instructivos, vos, reglamentos, vos, reglamentos, vos, reglamentos, vos, reglamentos, 125
reglamentos. planos, mapas, planos, mapas, planos, mapas, planos, mapas,
retratos, manuales retratos, manuales retratos, manuales retratos, manuales
de instrucción, de instrucción, de instrucción, de instrucción,
gráficas, informes. gráficas, informes. gráficas, informes. gráficas, informes.

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Explicación
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· Lee a través de · Lee a través · Lee textos cien- · Lee instrucciones · Lee textos · Lee informes que · Lee críticamente
otros reglas de de otros o por sí tíficos que tratan con objetivos prác- específicos en las tratan temas de su textos que presen-
juego, invitacio- mismo: temas ligados al ticos, por ejemplo áreas curriculares interés y comien- tan explicaciones
nes. – el listado de conocimiento es- llegar a un lugar, como manuales za a adoptar una (monografías,
ingredientes colar, por ejemplo, instalar un progra- de biología, física, postura crítica informes, artículos
de recetas de la explicación y ma de computado- química, geogra- respecto de la de divulgación).
cocina con descripción del so- ra, entender cómo fía, etc. metodología y · Reconoce el va-
apoyos icóni- nido y el eco, los utilizar un electro- · Lee revistas de de la bibliografía lor explicativo de
cos; distintos ecosiste- doméstico. divulgación cien- utilizadas. anexos, apéndices
– esquemas mas del Uruguay, · Lee informes, ar- tífica que tratan · Reconoce el y glosarios.
que acom- etc. tículos y reseñas, temas acordes valor explicativo
pañan textos · Lee fichas biblio- usualmente adap- con sus intereses. de prólogos, notas
126 explicativos gráficas, informes tados a una va-
o consignas riedad de lengua · Entiende las re- finales y notas al
y resúmenes formulaciones que pie.
de trabajo en sencillos, también cercana al ámbito
clase. educacional y que se presentan en
ligados al conoci- un texto con fines
miento escolar. tratan temas rela-
cionados con las explicativos.
· Lee instrucciones disciplinas trabaja-
simples, breves, das en clase.
generalmente con
funciones recrea- · Reconoce las
tivas, por ejemplo, analogías que se
instrucciones para establecen en el
jugar juegos de texto con fines
mesa. explicativos.
· Comprende de-
· Reconoce las finiciones comple-
comparaciones jas que aparecen
que se establecen

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Explicación (continuación)
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
en el texto con en textos explica-
fines explicativos. tivos.
· Entiende defini- · Establece rela-
ciones sencillas ciones entre una
que se utilizan en gráfica y la infor-
textos explicativos. mación explicativa
que vehiculiza.
· Establece rela-
ciones entre un · Entiende la
mapa conceptual función explicativa
y la información que aparece en
explicativa que mitos y leyendas.
vehiculiza.
127
Géneros discursivos

· Reglas de juego, · Reglas de juego, · Reglas de juego, · Reglas de juego, · Reglas de juego, · Reglas de juego, · Reglas de juego,
invitaciones. invitaciones, re- invitaciones, re- invitaciones, re- invitaciones, re- invitaciones, re- invitaciones, re-
cetas, esquemas, cetas, esquemas, cetas, esquemas, cetas, esquemas, cetas, esquemas, cetas, esquemas,
afiches, folletos. afiches, folletos, afiches, folletos, afiches, folletos, afiches, folletos, afiches, folletos,
definiciones, definiciones, definiciones, fichas definiciones, definiciones,
fichas bibliográ- fichas bibliográ- bibliográficas, infor- fichas bibliográ- fichas bibliográ-
ficas, informes, ficas, informes, mes, resúmenes, ficas, informes, ficas, informes,
resúmenes, ins- resúmenes, ins- instrucciones, ma- resúmenes, ins- resúmenes, ins-
trucciones, mapas trucciones, mapas pas conceptuales, trucciones, mapas trucciones, mapas
conceptuales. conceptuales, artículos, reseñas, conceptuales, conceptuales,
artículos, reseñas, gráficas, mitos, le- artículos, reseñas, artículos, reseñas,
gráficas, mitos y yendas, manuales, gráficas, mitos, gráficas, mitos, le-
leyendas. revistas de divulga- leyendas, manua- yendas, manuales,
ción científica. les, revistas de revistas de divul-

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Explicación
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
Géneros discursivos (continuación)
divulgación cien- gación científica,
tífica, ensayos, ensayos, prólogos,
prólogos, notas notas finales,
finales, notas a pie notas a pie de
de página. página, monogra-
fías, tesis, tesinas,
anexos, apéndi-
ces, glosarios.

128

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Argumentación
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
· No corresponde · Lee por sí mismo · Entiende la · Reconoce argu- · Identifica dentro · Lee textos · Lee y toma pos-
ninguna descrip- o a través de función persua- mentos a favor y de un texto argu- vinculados con tura frente a todo
ción en este nivel otros, textos en los siva que cumple en contra de una mentativo otras temas políticos tipo de argumenta-
en lo que concier- que se exponen la moraleja en tesis en un texto opiniones que el y de actualidad ciones.
ne a la lectura. las razones que fábulas y cuentos argumentativo. autor del texto que presentan
justifican eleccio- con moraleja. · Jerarquiza los utiliza en su línea un mayor nivel
nes, acciones o · Reconoce una argumentos que argumental. de abstracción y
comportamientos. serie de argumen- aparecen en un · Entiende textos generalización.
tos en torno a una texto argumenta- argumentativos · Entiende el uso
línea argumental. tivo. que presentan de la ironía, la pa-
· Reconoce argu- diferentes visiones rodia y el absurdo
mentos pertinen- sobre el mismo en función de la
tema. argumentación. 129
tes y no pertinen-
tes al tema.

Géneros discursivos
· No corresponde · Invitaciones, · Invitaciones, · Invitaciones, re- · Invitaciones, · Invitaciones, · Invitaciones,
ninguna descrip- reglamentos, afi- reglamentos, afi- glamentos, afiches, reglamentos, reglamentos, reglamentos,
ción en este nivel ches, folletos. ches, folletos. folletos, críticas, afiches, folletos, afiches, folletos, afiches, folletos,
en lo que concier- reseñas, foros de críticas, reseñas, críticas, reseñas, críticas, reseñas,
ne a la lectura. discusión, blogs, foros de discusión, blogs, comentarios foros de discusión,
comentarios en blogs, comentarios en espacios virtua- blogs, comentarios
espacios virtuales. en espacios virtua- les, editoriales, en espacios virtua-
les, editoriales, cartas de lectores, les, editoriales,
cartas de lectores, foros de discusión, cartas de lectores,
críticas deportivas, críticas deportivas, críticas deportivas,
críticas artísticas. críticas artísticas, críticas artísticas,
ensayos, ponen- ensayos, ponen-

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Argumentación
L1 L2 L3A L3B L4A L4B L5
Géneros discursivos (continuación)
cias, editoriales, cias, editoriales,
debates, artículos debates, artículos
de opinión. de opinión, publi-
caciones en actas
de congreso, li-
bros, monografías,
tesis, tesinas.

130

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

131

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

132

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 2. Cuadros de progresión
de los conocimientos
según los tipos escritores
 Tercera parte: Cuadros de progresión

134

Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua
 Tercera parte: Cuadros de progresión

Comportamiento escritor
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· Comienza a · Su principal mo- · Se apropia de la · Utiliza la escri- · Se interesa por · Reconoce que · Es consciente
vincularse con los tivación para escri- escritura y empieza tura como he- la escritura como la escritura es la de que la escritura
instrumentos o bir es el interés a valorar las posibi- rramienta para forma de expresión forma de sistema- no solo le permite
herramientas para personal. lidades que brinda. estudiar. Está de sentimientos y tizar y ordenar el acceder al co-
escribir. · En las primeras aprendiendo a ela- opiniones, como conocimiento. nocimiento sino
· Utiliza los sopor-
etapas se cansa borar resúmenes, medio de explora- producirlo.
· Explora distintos tes y las herra- · Escribe de ma-
soportes para mientas propias con facilidad, dado esquemas, mapas ción y construcción nera individual y · Escribe por moti-
escribir (papel, de la escritura: los requerimientos conceptuales. de su identidad. grupal. vación extrínseca
pared, mesa). escribe en hojas, atencionales que · Desarrolla auto- · Transcribe y/o (exigencias acadé-
implica escribir. produce fragmen- · Le adjudica valor
laptop, celular. nomía al momento micas, laborales)
· Ensaya sus tos de poemas y social a los distin-
· Manifiesta interés de planificación y por motivación
trazos en soporte · Comienza a de canciones en tos géneros, en
por registrar todo del texto. intrínseca (recrea-
de mediana y gran reconocer la diferentes sopor- especial al género
por escrito: lo ción, necesidad).
dimensión. direccionalidad de · Toma decisio- tes. académico.
la escritura y hace trabajado en clase, nes a la hora de · Conoce las eta-
· Adjudica a sus las ideas de su pro- · Acompaña la · Perfila un es-
intentos por man- escribir: seleccio- pas que supone la
trazos intención pia autoría, etc. escritura con otros tilo de escritura 135
tener la linealidad. na el tipo de texto, escritura (planifica-
comunicativa. · Escribe de mane- símbolos y dibujos. marcado por sus
el contenido y los ción, redacción, re-
· Plasma ideas a · Comienza a ra creativa. · La escritura de intereses acadé-
recursos estilísti- visión) y las regula
través de dibujos. identificar algunos su nombre sue- micos, recreativos,
· Atiende la caligra- cos. según su necesi-
de los usos de la le aparecer en personales y por
· Intuye que fía y la legibilidad. dad y el tiempo del
escritura: escribir · Recurre a diccio- formato de letra no sus autores favo-
ciertas marcas · Escribe con relati- que dispone.
para solicitar algo, narios, textos mo- prototípico. ritos.
gráficas vehiculi- para contar, para va fluidez. délicos, sitios web, · Recurre a la fuen-
zan significado. · Escribe en sopor- · Utiliza distintos
regalar, para guar- · Identifica los obje- etc. como fuentes te adecuada (enci-
tes digitales (chats, tipos de planifica-
· Imita actos de dar en la memoria, tivos de la actividad de información clopedias, textos,
blogs, foros) con ción de acuerdo
escritura. para identificar propuesta y ajusta para su escritura. un experto) para
distintos propósitos con la tarea que
sus pertenencias, gradualmente su elaborar el texto
· Recurre a sus interactivos. está realizando,
para manifestar producción escrita que corresponde
pares y pide · En el ámbito edu- (esquemas, resú-
afectos. a la intención que en cada ocasión.
opinión sobre su cativo, fundamen- menes, punteos,
· Sabe que existe persigue. escritura. mapas conceptua- · Incorpora la voz
· Selecciona el talmente, escribe
un sistema de les). de otros autores
texto que va a · Elabora borra- para exponer lo
que aparece a

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Comportamiento escritor (continuación)

E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
escritura basa- producir en función dores, de manera que sabe. · Valoriza la revi- través de citas
do en un código del uso social que autónoma, como · Escribe con el ob- sión como etapa directas, indirectas
alfabético e intenta desempeña. estrategia para jetivo de estudiar y esencial del proce- y paráfrasis.
apropiarse de él. · Recupera cono- mejorar su produc- emplea la escritura so de escritura. · Reconoce el valor
· Consulta a otros cimientos previos ción. como un recurso de la autoría en
sobre la escritura útiles a la hora para ordenar infor- tanto propiedad
de algunas pala- de desarrollar un maciones que ya intelectual.
bras. texto. posee.
· Sabe que sus
· Recurre a dife- · Elabora borra- · Atiende las dife- producciones escri-
rentes textos que dores de futuras rentes condiciones tas lo hacen formar
están presentes producciones por de producción y de parte de una
en el entorno requerimiento del recepción del texto comunidad letrada
(abecedario, listas docente. como producto. y particularmente
de palabras, ca- · Asume el rol de · Consulta fuentes de la comunidad
lendario, etc.) para autor de manera de autoridad frente académica.
136 escribir. más consciente, en a dudas que se le
función de la situa- presentan al escri- · Evidencia cuestio-
ción comunicativa, bir en disciplinas nes ideológicas en
la finalidad perse- específicas: biblio- temas propios de
guida y un posible tecas, diccionarios, su disciplina.
receptor. enciclopedias,
sitios web.
· Recurre a mo-
delos textuales
para organizar su
producción escrita.

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Conocimiento del sistema de escritura

E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· Ensaya marcas · Logra el trazado · Utiliza el códi- · Se ha apropiado · Domina la orto- · Su conocimiento · Su conocimiento
gráficas arbitrarias de algunas letras go alfabético al del sistema de grafía correcta de del sistema de es- del sistema de es-
(garabateo). respetando su escribir. escritura y auto- las palabras. critura le permite critura le permite
escribir en forma
· Distingue dibujo convencionalidad. · Al inicio de esta matiza el proceso
· Conoce el uso y escribir en forma
de codificación. fluida y precisa. fluida y precisa.
de escritura y les · Utiliza un reper-
etapa realiza las restricciones
atribuye significa- torio mínimo de hipótesis acerca · Segmenta en de uso de los sig-
dos distintos. letras conocidas y
de la asociación forma adecuada nos de puntuación
· Produce proto- las usa indistinta-
de grafemas con la cadena gráfica: y auxiliares. Por
grafemas como mente. fonemas y, en ese sílabas, palabras, ejemplo, sabe que
marcas distintivas · Toma en cuen- proceso, omi- oraciones y párra- entre el sujeto y el
entre dibujo y ta una cantidad te, sustituye y/o fos. predicado no se
letras. mínima de grafías agrega letras.Por · Conoce y usa puede interponer
porque intuye que ejemplo, PAO por marcas convencio- una coma.
una sola letra no PATO o TAMO por nales tales como · Emplea estrate-
basta para consti- TE AMO. la coma en la acla- gias ante la duda
tuir escritura. · Está en proceso ración, los puntos de cómo escribir 137

· Sabe que al de adquisición de suspensivos, los palabras nuevas:

cambiar la posi- la ortografía. Co- paréntesis y las consulta diccio-
ción de las letras noce y memoriza comillas. narios, recurre a
está construyendo reglas. · Consolida el uso reglas ortográficas
significados dife- · Usa letra im- de las reglas orto- y se apoya en
rentes. prenta mayúscula gráficas. Cuando la morfología de
palabras conoci-
· Escribe tantas le- y gradualmente las palabras son
das para resolver
tras como sílabas incorpora la letra usuales, domina
tiene la palabra. cursiva en mayús- su ortografía, pero sus dudas. Por
ejemplo, sabe
Por ejemplo ELAI cula y minúscula, cuando escribe
(sin valor sonoro y la imprenta palabras de poco que amabilidad se
minúscula. uso puede omitir escribe con <b> y
convencional) o deduce que sen-
AIOA (con valor · Usa la mayús- la <h>, alternar
sonoro convencio- cula en nombres <b> por <v>, con- sibilidad y estabili-
fundir los usos de dad también.

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Conocimiento del sistema de escritura (continuación)

E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
nal) por MARIPO- propios e inicio de la <s>, <c > y <z>.
SA. enunciados. Sabe · Usa marcas
· Construye que las mayús- gráficas para
hipótesis sobre el culas tienen dos organizar el texto:
funcionamiento del funciones: son guiones, letras
sistema: período delimitadores sin- para numerar,
silábico vocálico tácticos, es decir, viñetas.
(por ejemplo, marcan el inicio
escribe AO por de una oración;
PATO) y período y son diferencia-
silábico consonán- dores semánticos
tico (por ejemplo, porque distinguen
escribe PT por nombres pro-
PATO). pios de nombres
comunes. Por
· Comienza a ejemplo, establece
138 visualizar que la diferencia entre
existen la mayús- Rosa y rosa.
cula y la minúscu-
la para la misma · Segmenta la ca-
letra, aunque en dena gráfica y las
general escribe palabras, aunque
solo en imprenta puede aún presen-
mayúscula. tar algunos errores
· Introduce espa- de segmentación.
cios de manera no Por ejemplo, tan
convencional entre poco por tampoco,
bloques de grafías sinembargo por
pues intuye que el sin embargo, ave-
continuo propio de ces por a veces
la oralidad no se
corresponde con · Emplea con

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento del sistema de escritura (continuación)

E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
los criterios de la adecuación a la
escritura. norma el punto
· Comienza a aso- final, la coma enu-
ciar las grafías con merativa, los dos
sus corresponden- puntos, la raya
cias fonológicas de diálogo y los
en su nombre signos de interro-
propio. gación y exclama-
ción.
· Ensaya el uso
de otras marcas
convencionales: el
punto, los signos
de exclamación e
interrogación. Al-
terna entre su uso
funcional y lúdico. 139

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Producción textual
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· Representa sus · Adjudica signifi-· Sus produc- · En sus produc- · Planifica con · Domina los · Planifica la acti-
ideas utilizan- cado a su pro- ciones escritas ciones textuales la ayuda de un distintos tipos de vidad de escritura
do marcas no ducción escrita presentan rasgos tiene en cuenta el experto la produc- textos y se ejercita tanto en forma
convencionales aunque su escritu- de oralidad. Por registro a emplear ción de textos de específicamente individual como
(dibujos, proto- ra no sea conven- ejemplo: reitera- de acuerdo con tipo académico. en las caracterís- grupal.
grafemas) como cional. ciones de pronom- las características
· Vuelve sobre ticas que definen
· Tiene en cuenta
forma primaria de · Su producción bres, de conec- del lector y con la
su texto con la los géneros aca-
que el texto que
escritura. está vinculada a tores orales y de situación comuni- intención de rees- démicos. escribe consta de
· Adjudica signifi- los modelos que le conjunciones. cativa. cribirlo. Su redac-
· Planifica las diferentes partes
cados a sus gara- aporta la comu- · Intenta estable- · Planifica la ción puede estarinstancias de y desarrolla cada
batos y protogra- nidad lingüística, cer relaciones producción de sus interrumpida porescritura a través una de ellas de
femas respetando especialmente su de coherencia y textos de forma nuevas instancias
de diferentes re- acuerdo con sus
la sintaxis de la entorno letrado cohesión entre autónoma cuan- cursos: esquemas necesidades y
de planificación.
oralidad. más cercano. Por sus enunciados do se trata de mentales, esque- propósito de pro-
· Organiza jerár-
ducción. Por ejem-
· En general, sus ejemplo, simula a través de la géneros que ha quicamente los mas textuales,
140 elaborar una lista, utilización de mar- frecuentado. punteos, etc. plo, aunque sabe
primeras produc- temas a lo largo
una nota, un men- cadores textuales que la introducción
ciones escritas · Estructura las del texto. · Recurre a la revi-
saje. y/o de signos de precede al desa-
están marcadas partes del texto · Organiza de sión de un experto
puntuación, y la rrollo del texto,
por una fuerte · Intenta organi- de acuerdo con el manera adecuada en los contenidos
reiteración de puede comenzar
impronta afecti- zar su escritura género. la información en y en la organiza-
ciertos conectores por otra parte e
va. Por ejemplo, de acuerdo con · Logra la progre- párrafos. ción de los géne-
como entonces, incorporarla poste-
escribe notas que distintas formas sión temática y ros discursivos
después, y, etc. · Incorpora riormente.
manifiestan su de textos que le para ello recurre característicos de
cariño hacia su resultan familia- · Planifica y revisa adecuadamente áreas disciplinares · Sabe que el
a conectores y variados marca-
madre, hacia sus res. Por ejemplo, el texto con la ayu- tema es el núcleo
elementos cohesi- dores textuales y específicas.
amigos, etc. diferencia listas de da del docente. de contenido que
vos: pronombres, signos de puntua- · Utiliza como
un texto escrito en · Jerarquiza la se expande en el
repetición, sinóni- ción para lograr un recursos para la
prosa. texto y lo desarro-
relevancia de los mos, paráfrasis. texto cohesivo. producción textual
lla con rigurosidad
· Incorpora ele- contenidos a in- · En la producción · Utiliza las refe- los comentarios
académica.
mentos que le cluir, con la ayuda del texto utiliza que otros realizan
ayudan a planificar del adulto. rencias a otros de su texto. · Identifica núcleos

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Producción textual (continuación)

E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
su escritura, con la la relectura como autores como · Usa de forma de contenido me-
intervención de un · Escribe textos estrategia de recursos en sus consciente estra- nores que solo se
adulto. breves adecuán- revisión. producciones tex- tegias metacogni- expanden en una
dose al género. tuales. Por ejem- tivas y de monito- zona del texto. Por
· Escribe su nom- · Realiza inter-
bre adjudicando venciones locales plo, paráfrasis y reo para mejorar ejemplo, apéndi-
valor sonoro a para mejorar su citas literales. su práctica de ces, apartados,
cada letra. producción. Por · Revisa el texto escritura. glosarios, etc.

· Escribe palabras ejemplo: la sustitu- en forma autó- · Monitorea per-

aisladas y frases ción de palabras, noma y también manentemente su
cortas fuertemente la omisión por a partir de las práctica escritora
contextualizadas. la repetición, la correcciones de y, además, realiza
reposición de pa- un escritor experto la revisión final.
labras que faltan y de sus pares. · Sabe cuándo es
o la reducción de pertinente explici-
la extensión de tar o no la informa-
oraciones. ción a incluir en el 141
texto, de acuerdo
con sus posibles
lectores, y selec-
ciona la informa-
ción que resulta
relevante.
· Domina los me-
canismos textua-
les que le permi-
ten citar, referir
y parafrasear el
discurso de otros
de acuerdo con
las convenciones
propias de cada

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Producción textual (continuación)

E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
disciplina.
· Conoce y usa los
elementos para-
textuales: notas
al pie, llamadas,
referencias biblio-
gráficas, biblio-
grafía, cuadros y
figuras.

142

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Conocimiento lingüístico
Léxico
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· Desarrolla un · Adjudica sig- · Está en proceso · Desarrolla un · Amplia su re- · Continúa am- · Continúa am-
vocabulario sobre nificados a sus de aprendizaje de vocabulario cada pertorio léxico y pliando su reperto- pliando su reperto-
todo nominal y garabatos y proto- los campos léxicos vez más específi- se especializa en rio léxico. rio léxico.
referente a su grafemas. vinculados con los co de acuerdo con campos semánti- · Amplía el uso de · Amplía el uso de
entorno próximo, · La variedad contenidos disci- el área de conoci- cos propios del cu- conectores: conectores:
cuando asume de su repertorio plinares escolares miento en la que rrículo académico. – de confir- – de tematiza-
posturas escrito- léxico está fuerte- (Historia, Geo- trabaje. · Emplea léxico mación: en ción: respecto
ras. mente relacionada grafía, Ciencias · Continúa incor- con contenido efecto, por a, a propósito
con su proceso de Naturales, etc.). porando léxico abstracto de supuesto, de, por lo que
socialización tanto · Conoce y usa: a través de la manera cada vez desde luego, respecta a, en
familiar como insti- – sinónimos y lectura y de las más autónoma. efectivamente; lo que concier-
tucional. antónimos que áreas disciplinares Por ejemplo: nutri- – de mani- ne a, como se
pertenecen a que se trabajan en ción, capilaridad, festación de señaló ante-
· Ordena su voca-
campos léxi- clase. Por ejem- especificidad. certeza: es riormente;
bulario por cate- 143
cos que le son plo, la adquisición evidente, es - contrastivos:
goría conceptual · Usa creativa-
familiares; de vocabulario indudable, es sin embargo,
(animales, frutas, mente el lenguaje
– organizado- referente a las incuestionable, ahora bien, en
etc.). a través de metá-
res tempora- ciencias naturales, de hecho, está lugar de, antes
foras. Por ejemplo:
les: Había una ciencias sociales. claro que; bien;
Uruguay acarició
vez, Luego de – de tematiza- - causativos:
· Utiliza recursos la victoria.
mucho tiempo; tales como sino- ción: en cuan- a causa de
– marcadores · Amplía el manejo to a, por lo que ello, dado que,
nimia, antonimia, de diferentes tipo
de subjetivi- se refiere a, en en virtud de,
hiponimia, hipero- de conectores:
dad: me gusta, nimia, polisemia lo que concier- gracias a;
creo, a mí me - organizado- ne a; - consecutivos:
para incorporar res del discur-
parece; – de refor- de ahí que, de
nuevo vocabulario so: en primer
– distintos mulación: donde se si-
a sus textos. lugar, antes
conectores: a saber, en gue, de modo
como, por · Amplía el uso que nada, por otras palabras, que;
ejemplo, y, de conectores un lado, por dicho de otro – condicio-

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Conocimiento lingüístico
Léxico (continuación)
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
pero, enton- con el objetivo de otro parte; modo; nales: con tal
ces. presentar, contras- – conclusivos: - de adición: de que, en el
· Con la interven- tar y organizar la en resumen, incluso, caso de que,
ción del docente información: ade- en conclusión, asimismo, a menos que,
es capaz de incor- más, luego, por lo por último; además; siempre y
porar otros más tanto, según, para – introducto- – de finalidad: cuando.
complejos: aun- que, de pronto, rios del punto para que, a fin
que, sin embargo, mientras tanto, de vista: a mi de que, con el
porque, por eso, etc. entender, en objeto de, de
etc. mi opinión, tal modo que.
desde mi pun-
to de vista;
– reformulado-
res: es decir, o
144 sea;
– consecuti-
vos: porque,
como conse-
cuencia, por
ende.

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Conocimiento lingüístico
Sintaxis
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· No corresponde · Cuando adjudi- · Estructura · Conoce los meca- · Elabora oracio- · Usa adecuada- · Usa adecuada-
ninguna descrip- ca significado a correctamente nismos lingüísticos nes cada vez más mente las estruc- mente las estruc-
ción en este nivel una secuencia de oraciones simples, que le permiten complejas. Por turas sintácticas turas sintácticas
en lo que concier- protografemas re- que se componen elaborar oraciones ejemplo: del nivel anterior del nivel anterior
ne a escritura. produce la sintaxis de sujeto, verbo y complejas: - Oraciones (E4A) y las ajusta (E4B) y las ajusta
de la oralidad. objeto. – Expande subordinadas a las exigencias a las exigencias
el núcleo de incrustadas en académicas. académicas.
· Alterna el orden
canónico de la los distintos otras subor-
oración (sujeto + constituyentes dinadas: Este
verbo + objeto) de la oración. autor se basa
con fines estilísti- Por ejemplo: en las ideas
cos o expresivos. El niño está en modernistas,
la vereda. / El cuyo ante-
· Alterna entre la niño con pan- cedente se
explicitación y la talones cortos encuentra en 145
omisión del sujeto está sentado la poesía de
(Yo tengo un gato. en la vereda Baudelaire. /
/ tenemos una de enfrente. El autor de la
casa muy linda.). – Elabora ora- novela gau-
· De manera pro- ciones coor- chesca, que
gresiva incorpora dinadas. Por vivió la mayor
estructuras sintác- ejemplo: Ayer parte de su
ticas más comple- fui al cine, vida en el
jas: oraciones más comí pop y me exilio, no con-
extensas, oracio- divertí. sideró, cuando
nes subordinadas, – Elabora ora- le fue posible,
uso de distintos ciones condi- retornar a su
pronombres (que, cionales. Por país.
cual). ejemplo: Si - Oraciones
tengo tiempo, pasivas e

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Conocimiento lingüístico
Sintaxis (continuación)
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· Mantiene la con- voy. / Si tuvie- impersonales:
cordancia entre ra tiempo, iría. El texto fue
sujeto y verbo, ar- / Si hubiera escrito en la
tículos y nombres, tenido tiempo, década del no-
aunque en la pro- habría ido. venta. / El tex-
ducción de textos – Elabora to se escribió
más extensos es oraciones en la década
usual que descui- concesivas. del noventa.
de estos aspectos Por ejemplo: – Oraciones
(Los niños que Me gusta venir condicionales
estaban jugan- de deportivo, pretéritas: Si el
do en la placita aunque a autor hubiera
del barrio de mi veces tengo considerado
casa se ponía los que venir con estos antece-
146 championes.). pantalón de dentes, habría
· Usa distintos jean. llegado a otras
tiempos verba- - Elabora conclusiones.
les en un texto, oraciones - Oraciones
aunque no siem- subordinadas concesivas
pre mantiene la con distintos con el fin
linealidad temporal pronombres: de expresar
(Caperucita vivía que, cual, significados
en una cabaña donde, cuyo. semifácticos:
en el medio del Por ejemplo: Aunque se
bosque. Caperu- Ese es el hubiera en-
cita usa una capa bosque donde frentado a los
roja.). se oculta la mismos textos,
bruja. / Vive en no habría
· Hace un uso el campo que llegado a otras
reiterado de la está muy lejos conclusiones.
conjunción y como de la ciudad.

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Conocimiento lingüístico
Sintaxis (continuación)
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
elemento cohesivo · Usa la repetición · Usa recursos
con el objetivo de y la referencia cohesivos:
lograr coherencia pronominal como – Anafóricos:
en el texto. recursos cohesi- Su obra Noche
· Usa modifica- vos. y día recibió
dores del verbo, un galardón.
como por ejemplo La considera-
adjetivos (Juan ron lamejor de
juega tranquilo), su categoría.
sintagmas enca- – De susti-
bezados por una tución: La
preposición (Juega novela Noche
con la pelota, en y día recibió
el parque), adver- un galardón.
Esta obra fue 147
bios terminados
en -mente (Corre considerada
rápidamente.). la mejor de su
categoría.
· Conoce y usa el - De elipsis: La
discurso directo, novela No-
aunque lo hace sin che y día fue
marcas lingüís- premiada; el
ticas. Usa algu- poemario, no.
nos verbos que
introducen el estilo · Es capaz de
directo como: dijo, seleccionar con
respondió, pre- precisión distintos
guntó. tipos de adjetivos
que modifican en
diferentes formas
al sustantivo.

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento lingüístico
Sintaxis (continuación)
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· Reconoce la fun-
ción sintáctica de
la puntuación. Por
ejemplo, distingue
entre oraciones
subordinadas
restrictivas y no
restrictivas: Los
autores que han
abordado la temá-
tica escribieron en
el siglo XX. / Los
autores, que han
abordado la temá-
148 tica escribieron en
el siglo XX.

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Narración
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· Distribuye y · Tiene la intencio- · Escribe secuen- · Escribe narracio- · Escribe narracio-· Elabora adecua- · Escribe utilizan-
organiza en el nalidad de escribir cias narrativas que nes con episodios nes más comple- damente secuen- do estructuras
espacio protogra- cuentos. se caracterizan adecuadamente jas desde el punto cias narrativas narrativas en la
femas y garaba- Escribe frag- por presentar una secuenciados. de vista temporal: para el desarrollo redacción de los
tos de manera mentos que se estructura canóni- historias simultá- de temas requeri- antecedentes y de
· Escribe fina-
de representar vinculan con una ca: comienzo-pro- neas, regresiones dos en instancias la metodología de
les que tienden
incipientemente la historia pero que blema-desenlace. temporales, etc. académicas. Por tesis y monogra-
a desarrollarse
estructura de un no llegan a consti- fías.
· Introduce en la paulatinamente · Domina la narra- ejemplo, parciales
texto. tuir un cuento. narración episo- y se desprenden ción en primera y y exámenes.
· Desarrolla a dios aislados no de la trama de la tercera persona.
través de una es- siempre pertinen- narración. · Puede ocupar
critura no conven- tes para el desa- · Introduce dis- el rol de narrador
cional narrativas rrollo de la historia. tintos personajes 149
interno y externo.
simples con un · Usa fórmulas de protagónicos y
comienzo-proble- apertura tradiciona- secundarios. · Introduce per-
ma-desenlace. sonajes que se
les para comenzar · Introduce perso- definen por su
Estas pueden con- los textos: Érase
sistir en eventos najes antagonistas, apariencia, por
una vez un niño, es decir, persona- sus acciones y sus
cotidianos. En un pueblo vivía, jes que se oponen discursos.
Había una vez. al protagonista o · Emplea el pre-
· Ubica la narra- que están en con- sente para referir
ción en un marco flicto con él. a acontecimientos
espacio-temporal · Usa el monólo- pasados como si
en el que los go interior para estuvieran su-
acontecimientos mostrar los pensa- cediendo en el
se desarrollan de mientos y reflexio- presente: Y en ese
manera lineal. nes más íntimas momento voy y le
· Ordena temporal-

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Narración (continuación)
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
mente las acciones del personaje. digo que estoy en
a través del uso de · Alterna en el apuros.
diferentes tiempos uso de distintos
verbales: presente, tiempos verbales
pretérito simple, para ordenar las
pretérito imperfec- acciones en una
to y futuro. línea temporal.
· Usa la repetición Para la narración
como estrategia retrospectiva utiliza
para expandir el el pretérito simple,
texto; tiende a compuesto, imper-
repetir conectores, fecto, pluscuam-
150 verbos, sustantivos. perfecto.
Por ejemplo: Olega-
rio es un bicho de
luz. Olegario es un
bicho bolita.
· Incluye pasa-
jes con discurso
referido directo
(Dijo: —Me voy.) e
indirecto (Dijo que
se iba.).

Géneros discursivos
· No corresponde · Cuentos. · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas, · Cuentos, rimas,
ninguna descrip- cartas, poemas, cartas, poemas, cartas, poemas, cartas, poemas, cartas, poemas,
ción en este nivel anécdotas, noti- anécdotas, noti- anécdotas, noti- anécdotas, noti- anécdotas, noti-

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Narración
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
Géneros discursivos (continuación)
en lo que concier- cias, historietas. cias, historietas, cias, historietas, cias, historietas, cias e historietas,
ne a escritura. biografías, chistes. biografías, chistes. biografías, chistes. biografías, chistes,
informe etnográ-
fico, memoria
de grado, tesis,
tesinas, capítulos
de libros, mono-
grafías.

151

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· No corresponde · Reproduce, a tra- · Describe imáge-
· Realiza des- · Escribe descrip- · Escribe textos · Escribe textos en
ninguna descrip- vés de protografe- nes estableciendo
cripciones de ciones como un en los que realiza los cuales descri-
ción en este nivel mas y garabatos, la relación entre
imágenes fijas recurso suplemen- descripciones ex- be los anteceden-
en lo que concier- incipientes estruc- parte y todo. que se mantienen tario en la narra- haustivas, carac- tes y el estado del
ne a escritura. turas textuales incambiadas a lo ción, explicación y terísticas de textos arte de la temática
· Describe ca-
descriptivas. largo del texto. Por argumentación. técnicos. sobre la que está
racterísticas de
trabajando.
· Frente a una personas, objetos, ejemplo escribe: · Describe proce- · Selecciona
imagen denomina imágenes, cua- Las partes de la dimientos respe- aquellos atributos
y escribe con ayu- dros, láminas. planta son el tallo, tando un orden. más significativos
da de un adulto o · Realiza compa- los pétalos, las Por ejemplo, en en función del
en forma autóno- raciones. hojas y la raíz. la descripción de objetivo que se
ma las partes que · Realiza descrip- un experimento, persigue con la
152 la conforman. · Describe accio- ciones de situa- enumera todos los descripción.
nes secuenciadas ciones dinámicas pasos a seguir.
temporalmente. · Escribe textos en
sujetas al trans- · Describe utilizan- los que describe
· Utiliza descrip- curso temporal. do únicamente el objetos, personas
ciones al momento Por ejemplo: El modo de repre- o acontecimientos
de elaborar las jugador charrúa, sentación verbal con un mayor nivel
narraciones. hoy con casaca y prescindiendo de abstracción:
azul, toma el balón de los modos de jerarquiza y cate-
y lo patea hacia el representación goriza la informa-
centro de la can- enactiva. Por ción a transmitir.
cha que hoy está ejemplo escribe: Por ejemplo:
empapada. La biblioteca se primero describe
· Usa modos de ubica en el centro la composición de
representación del edificio y a un objeto, luego
enactiva: describe su izquierda se su uso y por último
los entornos a par- encuentran los sus propiedades
tir de su ubicación distintos salones. o utilidad (descrip-

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción (continuación)
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
en un espacio. Por ción de una obra
ejemplo escribe: de arte o síntomas
Subís la escalera de una enferme-
de madera, doblás dad).
a la derecha,
tomás el pasillo
angosto y ahí te
encontrás con la
biblioteca.
· Describe los
personajes física y
psicológicamente:
destaca atributos, 153
asigna intencio-
nes. Por ejemplo
escribe: La ágil y
valiente joven se
lanzó al río para
rescatar al peque-
ño cachorro.

Géneros discursivos
· No corresponde · Listas, esque- · Listas, esque- · Listas, esque- · Listas, esque- · Listas, esque- · Listas, esque-
ninguna descrip- mas, adivinanzas. mas, adivinanzas, mas, adivinan- mas, adivinan- mas, adivinan- mas, adivinan-
ción en este nivel registros de ob- zas, registros zas, registros zas, registros zas, registros
en lo que concier- servación, planos, de observación, de observación, de observación, de observación,
ne a escritura. mapas semánticos, planos, mapas se- planos, mapas se- planos, mapas se- planos, mapas se-

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Descripción
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
Géneros discursivos (continuación)
recetas, reglas de mánticos, recetas, mánticos, recetas, mánticos, recetas, mánticos, recetas,
juego, cuadros si- reglas de juego, reglas de juego, reglas de juego, reglas de juego,
nópticos, poemas. cuadros sinópti- cuadros sinópti- cuadros sinópti- cuadros sinópti-
cos, poemas, ins- cos, poemas, ins- cos, poemas, ins- cos, poemas, ins-
tructivos, retratos, tructivos, retratos, tructivos, retratos, tructivos, retratos,
cartas, gráficas, cartas, gráficas, cartas, gráficas, cartas, gráficas,
mapas. mapas, informes, mapas, informes, mapas, informes,
reglamentos, reglamentos, reglamentos,
parciales, exáme- parciales, exáme- parciales, exáme-
nes, cuestionarios, nes, cuestionarios, nes, cuestionarios,
protocolos de protocolos de protocolos de
154
observación. observación. observación.

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Explicación
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· No corresponde · Distribuye sus · Estructura el · Establece rela- · Escribe textos en · Escribe textos · Escribe textos
ninguna descrip- protografemas y texto de acuerdo ciones: de compa- los que: en los que utiliza en los que recu-
ción en este nivel garabatos repro- con sus etapas, ración, de causa- – Enumera en de- oraciones imper- rre a estructuras
en lo que concier- duciendo en forma con la guía del consecuencia, de talle las distintas sonales con el explicativas para
ne a escritura. incipiente estruc- docente: introduc- pregunta-respues- etapas o fases del propósito de lograr presentar los
turas textuales ción, desarrollo y ta, de problema- tema que intenta la objetividad ca- marcos teóricos
explicativas. conclusión. solución. explicar. racterística de los que sustentan sus
– Utiliza recursos textos explicativos. textos académi-
· Escribe por sí · Recurre a la · Desarrolla la se-
explicativos tales cos.
mismo o a tra- definición y al cuencia explicativa · Recurre al uso
vés del adulto ejemplo para ex- a partir de la de- como la enume- de metáforas y · Utiliza la explica-
textos en los que plicar, con la guía finición, pasando ración y el uso de comparaciones ción en el análisis
predominan las del docente. por la descripción viñetas. como elementos y procesamiento
estructuras de hasta llegar a la – Utiliza fórmulas que estructuran la de datos. 155
enumeración de explicación propia- preestablecidas explicación.
para definir: La cé- · Recurre a borrar
etapas que le mente dicha. las marcas más
permiten explicar lula se caracteriza
· Desarrolla crite- por…; El sistema evidentes de
las secuencias rios organizadores subjetividad: evita
de un evento. Por digestivo está
de su explicación: constituido por... adjetivos y juicios
ejemplo, escribe hace punteos, valorativos.
cómo construyó – Utiliza la paráfra-
esquemas e sis como estrate-
una torre o cómo ilustraciones con
se elaboró un gia explicativa.
la finalidad de ex-
alimento. plicar el fenómeno · Con la guía del
en cuestión. docente establece
analogías.
· Utiliza, al explicar,
las estructuras · Reglas de juego,
gramaticales pro- invitaciones, es-
totípicas: presente

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Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Explicación (continuación)
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
atemporal, formas
verbales imperso-
nales y ausencia
de marcas de
subjetividad.

Géneros discursivos
· No corresponde · Esquemas, · Reglas de juego, · Reglas de juego, quemas, recetas, · Reglas de juego, · Reglas de juego,
ninguna descrip- recetas, afiches, invitaciones, es- invitaciones, es- afiches, listas, invitaciones, es- invitaciones, es-
ción en este nivel invitaciones. quemas, recetas, quemas, recetas, cartas, defini- quemas, recetas, quemas, recetas,
en lo que concier- afiches, listas, afiches, listas, ciones, cuadros afiches, listas, afiches, listas, car-
ne a escritura. cartas, defini- cartas, defini- sinópticos, mapas cartas, defini- tas, definiciones,
156 cuadros sinópticos,
ciones, cuadros ciones, cuadros conceptuales, ciones, cuadros
mapas conceptua-
sinópticos, mapas sinópticos, mapas poemas, fichas sinópticos, mapas les, poemas, fichas
conceptuales, conceptuales, bibliográficas, conceptuales, bibliográficas, infor-
poemas. poemas, fichas informes, resúme- poemas, fichas bi- mes, resúmenes,
bibliográficas, nes, apuntes, par- bliográficas, infor- apuntes, parciales,
informes, resúme- ciales, exámenes, mes, resúmenes, exámenes, cues-
nes, apuntes. cuestionarios. apuntes, parciales, tionarios, manuales
exámenes, cues- de instrucción,
tionarios, manua- protocolos de ob-
les de instrucción, servación, reseñas,
protocolos de publicaciones en
actas de congre-
observación.
sos, fichas temáti-
cas, fichas de citas,
fichas de lectura,
capítulos de libros,
monografía, tesis,
tesinas.

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Organización discursiva
Argumentación
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
· No corresponde · Escribe por sí · Desarrolla · Al escribir pre- · Reconoce el · Escribe textos
· Escribe textos en
ninguna descrip- mismo, en peque- diversas estrate- senta argumentos potencial de la académicos en los
los que selecciona
ción en este nivel ños grupos, o a gias para defen- pertinentes al argumentación sus argumentos que introduce de
en lo que concier- través del adulto, der su punto de tema, a la situa- para intervenir o apelando a crite-diferentes formas
ne a escritura. textos en los que vista: apela a las ción argumentati- modificar la reali- rios más abstrac-su opinión: el
expone las razones normas de funcio- va, al objetivo del dad y escribe los tos y generales. plural mayestático
que justifican elec- namiento esta- argumentador, al textos pertinentes (nosotros sostene-
· Recurre a es-
ciones, acciones blecidas por las interlocutor. para hacerlo. mos), la primera
tadísticas, voces
o comportamien- instituciones: A la persona singular
· Distribuye en · Escribe textos en autorizadas,
tos. Por ejemplo, escuela tenemos (considero) y/o es-
párrafos los dife- los cuales selec- información gene-
escribe reglamen- que venir de túni- tructuras imperso-
rentes argumentos ciona y jerarquiza ral y bibliografía
tos que refieren al ca y moña porque nales (se entiende
que presenta y argumentos de específica, etc.
funcionamiento de si no nos retan; que…, el artículo
puede diferenciar- complejidad cre- 157
espacios com- usa la segunda · Selecciona los ar- presenta informa-
los de la conclu- ciente. gumentos no solo ción sobre…).
partidos, textos persona grama- sión.
breves en los que tical con función · Selecciona sus por su pertinencia
· Desarrolla sus
aconseja a otros o no deíctica: Si no · Establece argu- argumentos ape- sino en función del
argumentos te-
argumenta acerca usás la túnica para mentos a favor y lando a ejemplos mantenimiento de
niendo en cuenta
de sus elecciones subir al ómnibus en contra de una de su experiencia una línea argu-
los argumentos de
personales, etc. tenés que pagar tesis, aunque la personal y de la mental.
distintos autores.
boleto. conclusión no vida cotidiana.
siempre guarda · Utiliza estruc-
· Utiliza distin- · Utiliza contraar-
relación con lo que gumentos, tenien- turas argumen-
tos marcadores se sostiene en la tativas en la
de subjetividad do en cuenta a un
tesis. redacción y en la
para presentar su eventual oponen-
conclusión de te-
opinión: a mí me · Utiliza expresio- te.
sis y monografías.
parece, yo creo, nes de certeza · Registra por
yo pienso, yo opi- o probabilidad escrito posibles
no, etc. que le permiten

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Argumentación (continuación)
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
modalizar su opi- argumentos para
nión. Por ejemplo, futuras instancias
cuando tiene total de debate.
certeza de lo que
afirma usa mar-
cadores discursi-
vos tales como:
es seguro que,
sin duda, estoy
seguro de que; y
cuando no está
totalmente seguro
de lo que se sos-
158
tiene usa marca-
dores discursivos,
tales como: tal
vez, me parece,
es probable que,
es posible.

Géneros discursivos
· No corresponde · Afiches, folletos, · Afiches, folletos, · Afiches, folletos, · Afiches, folle- · Afiches, folle- · Afiches, folle-
ninguna descrip- invitaciones, regla- invitaciones, regla- invitaciones regla- tos, invitaciones tos, invitaciones tos, invitaciones
ción en este nivel mentos. mentos. mentos. reglamentos, reglamentos, reglamentos,
en lo que concier- críticas deportivas, críticas deportivas, críticas deportivas,
ne a escritura. cartas de lectores, cartas de lectores, cartas de lectores,
foros de discusión, foros de discusión, foros de discusión,
blogs, comentarios blogs, comentarios blogs, comentarios

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 Tercera parte: Cuadros de progresión

Conocimiento discursivo
Organización discursiva
Argumentación
E1 E2 E3A E3B E4A E4B E5
Géneros discursivos (continuación)
en espacios virtua- en espacios virtua- en espacios virtua-
les de informa- les de información, les de información,
ción, exámenes, exámenes, par- exámenes, par-
parciales. ciales, informes, ciales, informes,
críticas artísticas. críticas artísticas,
reseñas críticas,
publicaciones en
actas de congre-
sos, ensayos,
capítulos de libros,
monografías,
tesis, tesinas. 159

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