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"Mati no pronuncia la rr", "Tomas no habla pero entiende todo ... ",
"Sofia no comprende cuando le digo que cuelgue su mochila ... "
La importancia dellenguaje
La consulta neurolingiiistica
Encuadre general
c) Conclusi6n y contrato
Conviene que el profesional haga un breve comentario a
modo de sintesis sobre los aspectos tratados durante la
28 ANA MARiA SOPRANO
1. Datos de filiaci6n.
2. Antecedentes personales y familiares.
3. Resultados de los examenes medicos: neurol 6gicos, psiquiatricos , geneticos, otros.
4. Desarrollo dellenguaje y de la comunicaci6n .
5. Escolaridad.
6. Fonoaudiologia: duraci6n y tipo de tratamiento.
7. Audici6n: resultados de los examenes audiol6gicos
8. Gnosias auditivas y auditivo-foneticas: resultado de las pruebas.
9. Motricidad bucofaringea y laringo-respiratoria. Praxias.
10. Comprensi6n del lenguaje.
11. Expresi6n: articulaci6n, fonologia.
12. Expresi6n: lexico, morfosintaxis, semantica, discurso, pragmatica.
13. Memoria auditiva y auditivo-verbal: resultados de los tests.
14. Lenguaje escrito.
15. Rendimiento cognitivo no verbal.
16. Conducta socioadaptativa, capacidades atencionales.
17. Resumen y conclusiones.
18. Estrategias de intervenci6n recomendadas.
A. La dimension fonologica
A los niiios les lleva mas de dos aiios, a partir de sus primeras
palabras, producir el inventario completo de cons on antes y voca-
les. La adquisici6n es relativamente lenta porque la articulaci6n
es una capacidad motriz muy compleja que requiere la coordina-
ci6n fina de multiples musculos para programar y ejecutar los
fonemas. Supone la comisi6n de errores hasta que la practica
repetida conduce a lograr que las form as correctas superen a las
incorrectas.
El desarrollo fono16gico
Primeros estadios
Procesos de asimilacion
Un fonema se vuelve similar a /gual a otro dentro de
la misma palabra.
=> Asimilaci6n vocalica telefeno por telMono
=> Asimilaci6n consonantica por punto articula-
torio:
Asim il aci6n velar muqueca por mufieca
Asim il aci6n labial abiba por arriba
=> Asimilaci6n consonantica por modo de pro-
ducci6n:
Asimilaci6n nasal menga por venga
Asimilaci6n lateral liblo por libro
Procesos estructurales
Tendencia al esquema basico inicial de consonante-
vocal (C-V)
=> Duplicaci6n de silaba. tite por chiche / bobo por globo
=> Omisi6n de consonante final 0 coda silabica. tota por torta / lapi por lapiz
=> Omisi6n de silabas atonas. pato por zapata
=> Omision de consonante al inicio de la silaba. apiz por lapiz / pea por perro
=> Simpl ificacion de diptongos. ato por auto / penne por peine
=> Om is ion de liquida lateral. banco por blanco
=> Om is ion de liquida vibrante. buja por bruja
=> Metatesis. vedera por vereda / minalesa por
=> Epentesis. milanesa
hablo por arbol / pierda por piedra
(*) Los ejemplos pertenecen al espanol rioplatense y fueron seleccionados a partir de un estudio
de campo realizado por la Lic . Pertierra en jardines de infantes de la Ciudad de Buenos Airos.
42 ANA MARfA SOPRANO
Fonetica y fonologia
Omisiones: oca por boca, eche por leche, lado por helado,
epada por espada.
Adiciones: calase por clase, furuta por fruta.
Sustituciones: leloc por relo}, lelo por dedo.
Metatesis: to bella por botella.
Asimilaciones: nuna por luna, lalalela por heladera, modeda
por moneda.
Metalingiiistica y metafonologia
El perfil fonologico
Oclusivas Liquidas
Punto de
Vibrante Vibrante Fricativas Africada
Articulaci6n Nasales Laterales
Orales
simple multiple ~
>-
I M I M F I M F M F I M I M F M F
~
Sonora
+ b b m M
Bilabial s;:'
(IJ
- p p o
Labiodental
+
- f f
~
o
Linguodental
+ (§) @
- t t
+ n n n I I I (r) (j) @) @)
Linguoalveolar
- s s s
+ Ii n y (y)
Linguopalatal
- ch ch
+ (g) (g)
Linguovelar
k k j j
CODAS
m n I r s
FP + + - -
~
IP @ @I 6V1 nch @ @I @I@I@ @I@I@ [JJ
tj
~
tr1
Grupos consonanticos Diptongos Z
[JJ
a e 0 i u
(3
Z
tr1
P pi pr a au [JJ
tj
b bl e ei tr1
r
0 [JJ
;-;
[JJ
d i ia ie
~
k u ue ~
r
9 Z
o
II
C
;-;,
[JJ
j
Observaciones: n
1: inicial; M: media; F: final ; FP: final de palabra; IP: interior de palabra o
..,..
-J
48 ANA MARIA SOPRANO
B. La dimension morfosintactica
El desarrollo de la morfosintaxis
Primeras etapas
Etapa preescolar
- Verbos: los mas empleados son tener, ser, ir. El tiempo futu-
ro se sustituye por la perifrasis verbal ("voy a ir al parque,
me van a llevar a ... ") por 10 que el verbo ir toma tambien
el caracter de auxiliar. Otros verbos muy frecuentes son:
estar, haber,jugar, hacer. En menor grado: ver, dar, pon er,
comer. En definitiva, los verbos que pueden ser utilizados
como auxiliares y los que se refieren a una actividad exter-
na muy relacionada con sus vivencias. En algunos nirros de
esta edad puede todavia observarse la persistencia del fen6-
meno de regularidad verbal, siendo apretar, querer, tener,
poder, dar, romper, morir, volar, etc., los mas afectados.
LAS DIMENSIONES DEL SISTEMA LINGUiSTICO 55
- Sustantiuos: las primeras formas que el nino utiliza son la
denominaci6n de personas y objetos, de ahi que el sustanti-
vo sea una de las categorias gramaticales mas frecuentes y
consolidadas en la expresi6n infantil. Sustantivos comunes:
casa, nino (nene), hermano, mama, abuelo, padre, senor,
primo, amigo, coche, muneco, dibujo, colegio, etc. Las pala-
bras mas usuales son las que se hallan mas pr6ximas a las
actividades y experiencias cotidianas.
En cuanto a los nombres propios, predominan los relativos
a program as y personajes televisivos.
c. La dimension lexico-semantica
La adquisici6n del iexico
nino que no es feo es ... ", "una casa que no es chica es .. ..", verelnos
que al principio son muy escasas las respuestas rapidas y correc-
tas que vamos a recibir. AI separar las palabras de su contexto
activo, utilizandolas en una estructura facil en apariencia, pero
no empleada habitualmente por el nino, 10 desorganizamos por-
que su lenguaje todavia no esta separado de la acci6n y de la
percepci6n directa.
Es algo aceptado que los primeros usos que el nino hace de las
palabras estan marcados principalmente por la sobreextensi6n.
Esas palabras, en efecto, son aplicadas no solamente a los obje-
tos que designan en la lengua adulta, sino tambien a otros que
poseen relaci6n con ellos. La evoluci6n tiene lugar en el sentido
de una restricci6n progresiva de la extensi6n, que la devuelve a
los limites del uso normal.
La adquisici6n de las palabras nuevas depende finalmente de
contingencias, algunas de las cuales se vinculan con las capa-
cidades del nino y otras con los comportamientos del entorno.
62 ANA MARiA SOPRANO
EI desarrollo semantico
Nivel pre-verbal
La primera palabra
D. La dimension pragmatic a
Clasificaci6n
1. Introducci6n al tema :
- Gel sujeto introduce los temas?
- Ges capaz de llamar la atenci6n del receptor?
- Gusa palabras coherentes y faciles de seguir?
3. Objetivos diversos:
- Gel sujeto hace peticiones sin ser brusco?
- Gsabe dar gracias, pedir disculpas?
- Gexpresa sentimientos?
- Gexpresa opiniones?
- Ges capaz de defender sus puntos de vista?
4. Manifestaciones no verbales:
- Gel sujeto habla suficientemente rapido y fuerte?
- Ges adecuado su contacto visual con el receptor?
Por otro lado, los datos recogidos ayudan a fijar objetivos da-
ros y sirven para reajustar el plan de intervencion a traves de
una tarea en equipo donde la contribucion de la familia es fun-
damental.
Pragmatica interactiva
1 . Fluidez 0 agilidad de turno
2. indiee de partieipaei6n eonversaeional
3. Predietividad
4. Gestualidad
5. Mirada
6. Prioridad y adeeuaeion soeiolingLiistiea
Pragmatica textual
7. Cohesion morfologiea: agramatismos
8. Cohesion sintaetiea: paragramatismos
9. Cohesion lexieo-semantiea
10 . Cohereneia textual: gestion tematiea
11. Cohereneia textual : superestrueturas
Pragmatica enunciativa
12. Aetos de habla loeutivos enuneiativos
13. Aetos de habla loeutivos proposieionales
14 . Limite entre aetos de habla: uso de pausas
15 . Aetos no verbales
16. Aetos de habla iloeutivos
17. Autorreetifieaeiones eonversaeionales
18. Infereneias topieas 0 modismos
19. Maxima de la euali dad
20. Maxima de la eanti dad
21. Maxima de la manera
22. Maxima de la pertineneia
23. Implieaturas an6malas
90 ANA MARIA SOPRANO
E. La dimension discursiva
Aspectos metodo16gicos
Contexto situacional
El mundo discursivo
El texto puede ser producido en una relaci6n de conjunci6n, es
decir, en presencia de acontecimientos y estados que alli son evo-
cados, 0 de disyunci6n, es decir, en su ausencia (eventos pasados
o simplemente ausencia de material durante la producci6n). La
influencia de esta elecci6n es determinante para el empleo de las
unidades linguisticas.,
Recolecci6n de datos
DISCURse NARRATive
Productividad
Se define como la medida de la cantidad de lenguaje producido.
En general se cuenta el numero total de palabras, aunque algu-
nos autores contabilizan tambien el numero de frases y hasta el
numero de morfemas adicionales, como los marcadores del plural
y las desinencias verbales.
Si se toma el conjunto de la producci6n verbal, ella puede tener
un significado clinico. La longitud puede variar segun el genero
discursivo, pero tambien de acuerdo con variables dependientes
de los interlocutores. Si el interlocutor no conoce la historia con-
tada, ellocutor debe ser mas explicito y producir en consecuencia,
un discurso mas largo. Los ninos con disfasia tam bien pueden
producir un discurso mas largo en raz6n de las dificultades que
e110s tienen para expresarse y que requieren mas pedidos de cla-
rificaci6n y de confirmaci6n por parte del interlocutor.
Complejidad sintactica
La medida de la complejidad sintactica se realiza enumeran-
do las frases complejas, es decir, las proposiciones principales
con sus subordinadas (causales, temporales, etc. ). AI respecto, es
interesante destacar que, entre los diversos indices sintacticos,
los errores en los marcadores temporales han sido senalados por
algunos investigadores como un buen indicador de diferenciaci6n
de ninos con y sin TEL.
Fluidez verbal
En ocasiones puede ser importante tener en cuenta la presen-
cia de disfiuencias en la palabra, ya que reduce la coherencia del
discurso e interfiere en la transmisi6n del mensaje. En general
se consideran fundamentalmente dos tipos de medidas: por un
lado, el numero de fillers (euh, mhm) 0 expresiones fijas (como:
Aver ... ,) y, por otro lado, el numero de disfiuencias (reinicios,
hesitaciones, repeticiones, en la formulaci6n de los enunciados
con 0 sin correcciones de forma).
Informatividad
En relaci6n con el contenido, se puede calcular un score seman-
tico contabilizando el numero de informaciones pertinentes expre-
sadas por ellocutor. En general, considerando que las narraciones
98 ANA MARIA SOPRANO
Planificaci6n
La narracion como genero de discurso se define entre otros
rasgos por su planificacion. Varios model os definen 10 que en lin-
gtiistica textual se denomina secuencia narrativa.
La secuencia narrativa prototipica esta constituida minima-
mente por cinco fases:
LAS DIMENSIONES DEL SISTEMA LINGUiSTICO 99
Textualizaci6n
Se refiere a la puesta en palabras del discurso. Se evaluan dos
aspectos importantes: la cohesi6n y la conexi6n.
Anrilisis cualitativo
Turnos de palabra
Esta expresi6n debe tomarse en un sentido amplio correspon-
diente a una tom a del turno, independientemente de la moda-
lidad elegida. Los turnos pueden ser verbales (constituidos por
verbalizaciones), vocales (comprenden producciones vocales tales
como la risa, la sonrisa, los gritos, las vocalizaciones y otros efec-
tos de sonido), no verbales (gestos, miradas) 0 mixtos, cuando las
manifestaciones no verbales acompafian a las producciones ver-
bales.
Una vez definida la modalidad de los turnos de la palabra, se
puede observar la gesti6n de los mismos por parte de los partici-
pantes. Se evaluan dos aspectos: la alternancia de los turnos (los
turnos se alternan de manera regular 0 uno de los participantes
toma la palabra con mayor frecuencia que el otro) y los solapa-
mientos (d6nde se situan, con que frecuencia, c6mo se resuelven,
quien los inicia).
Intervenciones verbales
Pueden distinguirse diferentes categorias de intervenci6n ver-
bal: aserciones, preguntas, 6rdenes, respuestas. Las preguntas, a su
vez, pueden ser abiertas, parciales 0 cerradas. A menudo los adul-
tos dirigen preguntas a los nifios pequefios y 10 hac en de manera
102 ANA MARIA SOPRANO
T6picos
Se trata de analizar la manera en que los participantes contri-
buyen al avance tematico de la interacci6n.
Podemos distinguir:
NIVELES CRITERIOS
1. Preguntas
La pregunta se define como el pedido de un decir que ejerce
sobre la respuesta un control sintactico, semantico (marco que
imp one la pregunta) y pragmatico (orientaci6n de la pregunta).
Las preguntas pueden ser de varios tipos.
2. Repeticiones
Las repeticiones se definen como una copia exacta por parte
del adulto de 10 dicho por el nino en el turno de palabra pre-
cedente, sin modificaci6n de la forma linguistica. La repetici6n
indica generalmente compartir el significado con el otro locutor.
En este sentido, las repeticiones contribuyen a la regulaci6n de
la interacci6n y tambien juegan un papel a nivel de la planifi-
caci6n. Cuando el adulto indica al nino a traves de la repetici6n
que el com parte el significado, entonces el nino puede continuar
su discurso. As! la repetici6n puede cerrar un t6pico del dialogo y
permite iniciar otro.
LAS DIMENSIONES DEL SISTEMA LINGUfSTICO 105
3. Reformulaciones
Consisten en retomar por parte del adulto las proposiciones
del nino pero con alguna modificaci6n de la forma linguistica.
Estas modificaciones pueden ser de caracter fono16gico (por ejem-
plo, chate por tache), lexicas (cosa verde por hoja verde). Tambien
pueden ser sintacticas 0 enunciativas. Funcionan como correccio-
nes implicitas.
4. Correcciones expUcitas
Se trata de una estrategia pr6xima a las reformulaciones con
la diferencia de que se marca el error de manera explicita. Impli-
can tres pasos:
5. Facilitaciones
Estas estrategias, muy utilizadas en la sesiones de logopedia
y en las interacciones adulto-nino en situaci6n familiar, consis-
ten en proponer el principio de una palabra buscada por el nino.
Se trata en general del primer fonema 0 de la primera silaba.
Concierne casi exclusivamente al nivel lexico. El adulto la usa
cuando estima que el nino conoce la palabra pero no puede acce-
der a ella (estrategia que se usa tambien con eficacia en el adulto
afasico).
6. Formulaciones
Las formulaciones consisten en una verbalizaci6n del adulto
que pone en palabras una acci6n 0 un gesto del nino que no van
acompanados de verbalizaciones pero que, sin embargo, uno las
hubiese esperado. El adulto da una interpretaci6n de la manifes-
taci6n no verbal del nino producida en su turno de palabra y Ie
106 ANA MARfA SOPRANO
NIVELES CRITERIOS
A.Trastornos de la pronunciaci6n
Trastorno articulatorio / fonologico / dislalia FSO.O 315.39
A . Trastornos de la pronunciaci6n
Dislalias
CIE-lO
F80 Trastorno especifico de la pronunciaci6n
Se trata de un trastorno especifico del desarrollo, en el que la pro-
nunciaci6n de los fonemas esta en un nivel inferior al adecuado para
la edad mental del nino, siendo el nivel, para el resto de las funcio-
n es del lenguaj e, normal.
DSM-IV-TR
315.39 Trastorno fono16gico (antes trastorno del desarrollo de la
articulaci6n)
114 ANA MARiA SOPRANO
Disfasias ITEL
Concepto
Prevalencia
Clasificaci6n
Di spraxia verbal
Trastornos del lenguaje expresivo
Deficit de programaci6n fono l6gica
Agnosia auditivo-verbal
Trastornos delleng uaje expresivo-receptivo
Deficit fonol6gico-sintactico
Deficit lexico-sintacti co
Trastorno del procesam iento de orden superior
Defic it semantico- pragmatico
1. Trastorno global.
2. Dispraxia verbal.
3. De comprensi6n.
4. Disn6mico.
Hipoespontaneidad + +
Trastorno de + + + +
codificacion-sintactica
Trastorno de + + ++
evocacion lexica
Trastorno de +/- + + +
com prension
Trastorno de + + ++
informatividad
eIE-I0
FSO.l Trastorno de la expresi6n dellenguaje
Se trata de un trastorno especifico del desarrollo, en el que la capa-
cidad del nino para el uso del lenguaje expresivo es marcadamente
inferior al nivel adecuado para la edad mental, pero en el que la com-
prensi6n del lenguaje esta dentro de los limites normales. Pueden
existir 0 no alteraciones en la pronunciaci6n.
DSM-IV-TR
315.31 Trastorno dellenguaje expresivo
A- Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desa-
rrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas indi-
vidualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas
mediante evaluaciones normalizadas tanto de la cap acid ad intelec-
tual no verbal como del desarrollo dcllenguaje receptivo. El trastor-
no puede manifestarse clinicamente a traves de unos sintomas que
incluyen un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los
tiempos verbales 0 experimentar dificultades en la memorizaci6n de
palabras 0 en la producci6n de frases de longitud 0 complejidad pro-
pi as del nivel evolutivo del sujeto.
Afasia an6mica
La anomia 0 "faIt a de palabra" consiste en una dificultad espe-
cifica de evocaci6n, en el momento requerido, de palabras bien
conocidas. En divers os grados, se observa en casi todas las for-
mas de afasia, pero puede tambien manifestarse como sintoma
aislado 0 muy predominante, caracterizando de esta forma a la
Hamada afasia an6mica.
Para poner en evidencia la anomia es necesario realizar una
estimaci6n previa de las palabras conocidas por el nino (su lexi-
co 0 vocabulario pasivo), que depende fundamentalmente de la
edad. Las pruebas mas utiles son las de elecci6n multiple: el
sujeto debe designar, entre varias, la imagen que corresponde a
la palabra que se Ie presenta. Por ejemplo, el TVIP (Dunn y cois.,
2006). Tambien pueden usarse los tests especificos de denomi-
naci6n como el Boston (Goodglass, 2005) y el subtest de deno-
minaci6n de la Bateria de Spreen Benton, adaptaci6n espanola
de Mendilaharsu y cols. (1981) 0 el MAE-S (Rey y cols.,1994).
Afasias sensoriales
Poco frecuentes en los ninos, combinan tres caracteristicas
principales:
Afasia de conducci6n
El rasgo principal que permite diagnosticar este tipo de afa-
sia se refiere a la alteraci6n en la capacidad de repetir, ya desde
el nivel de la palabra. Durante esta tarea ocurren numerosas
sustituciones parafasicas (habitualmente parafasias fonemicas)
que, a su vez, ocasionan tentativas de autocorrecci6n. Las fallas
disminuyen en la repetici6n de mimeros.
El habla suele ser bastante fiuente, con buena articulaci6n;
sin embargo, existen dificultades en la evocaci6n de los vocablos,
tanto en ellenguaje espontaneo como en tare as de denominaci6n.
Esta dificultad en algunos casos puede ser tan grave y acompa-
fiada de tantos intentos de autocorrecci6n que lIega a dar la falsa
impresi6n de tartamudeo.
126 ANA MARIA SOPRANO
Afasia transcortical
Su perfil clinico es opuesto al de la afasia de conducci6n ya que
la capacidad para repetir mensajes verb ales esta selectivamente
preservada, incluso en grado exagerado, ecolalico.
Se distinguen dos subgrupos:
Afasia motora
Se caracteriza por una expresi6n verbal no fiuente, emitida
con lentitud y esfuerzo, y con exceso de pausas. Los movimien-
tos articulatorios son dist6nicos, exagerados e imprecisos y los
fonemas se producen deformados (disartria cortical), mas que en
otros trastornos articulatorios de origen periferico 0 subcortical;
en este caso existe gran variabilidad de sustituciones fonemicas,
pero la producci6n mejora en la repetici6n.
Sindrome de Landau-Kleffner
Farfulleo
CIE-lO
F98.6 Farfulleo
Trastorno caracterizado por un ritmo rapido del habla con interrup-
ciones en la fluidez, sin repeticiones ni vacilaciones, que produce un
lenguaje ininteligible. El habla es erratica y distimica, con arranques
subitos y espasm6dicos que generalmente implican form as incorrec-
tas de construcci6n de las frases.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE: PANORAMA GENERAL 129
Tartamudez
Concepto
Etiopatogenia
CALMS Rating Scal e for children who stutter 7- 15 Healey y cols., 2002
CASS-C Cooper Assessment Scale for Stuttering 7-14 Cooper y Cooper, 1996
Evalucian y pranastica
CIE-10
F98.5 Tartamudeo (espasmofemia)
Se trata de un trastorno del habla caracterizado por la repetici6n 0
prolongaci6n frecuentes de sonidos, silabas 0 palabras, 0 por numero-
sas vacilaciones 0 pausas que interrumpen el flujo ritmico del habla .
Disritmias menores de este tipo son bastante frecuentes de forma
transitoria en la infancia mas tardia y en la vida adulta. Deben ser
clasificados como trastorno unicamente cuando su graved ad afecta a
la fluidez del lenguaje de un modo importante. Puede acompafiarsc
de movimientos de la cara y/u otras partes del cuerpo, que coinciden
en el tiempo con las repeticiones, prolongaciones 0 pausas del flujo del
lenguaje. EI tartamudeo debe diferenciarse del farfulleo y de los tics.
DSM-IV-TR
307.0 Tartamudeo
A- Alteraci6n de la fluidez y la organizaci6n temporal norm ales del
habla (inadecuadas para la edad del sujeto), caracterizada por ocu-
rrencias frecuentes de uno 0 mas de los siguientes fen6menos :
1- repeticiones de sonidos y silabas
2- prolongaciones de sonidos
3- interjecciones
4- palabras fragmentadas
132 ANA MARIA SOPRANO
Hipoacusia
Disglosias
Disartrias