UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR

DIVISIÓN DE CIENCIAS ARTES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EXACTAS, TECNOLOGÍAS Y
METODOLOGÍAS
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

PERSPECTIVAS EN LA INVESTIGACIÓN PSICOSOCIAL

DISGNOSTICO DE NECESIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO EN EL
JARDIN DE NIÑOS FEDERICO FROEBEL

ALUMNOS:
CRISTINA GUADALUPE GUZMÁN ESCALERA
HUGO ALBERTO LÓPEZ LÓPEZ
CLAUDIA VIRIDIANA SÁNCHEZ MATA
EVA CRISTINA VALDIVIA LARA
LESLIE MICHELE VALENCIA RUBIO

PROFESOR:

Psic. Salvador Castillo Díaz.

Profesor de la Asignatura
Ciudad Guzmán, municipio de Zapotlán el Grande, Jalisco

1
RESUMEN

Se realizó un diagnóstico psicosocial en el jardín de niños Federico Froebel, en el cual

se trabajó con el personal, conformado por 7 maestras, intendente y directora, el

diagnóstico se obtuvo mediante los recursos de observación y la aplicación de una escala

que se enfocó en las actitudes hacia el trabajo en equipo en donde se detectaron algunas

deficiencias en la comunicación y la integración entre los miembros que conforman el

equipo de trabajo de la institución, por estas cuestiones se diseñó un plan de intervención

que consiste en un taller de varias sesiones implementando técnicas grupales en las que se

trabajarán los aspectos de trabajo colaborativo, comunicación, integración grupal y

resolución de problemas.

Palabras clave: Trabajo en equipo, comunicación, integración, solución de problemas,

técnicas grupales, trabajo colaborativo

2
INDICE

Descripción del problema………………………………………………………………...…4

Objetivos y fundamentos…………………………………………………………………….4

Métodos, procedimientos y estrategias……………………………………………………...9

Acciones propuestas………………………………………………………………………..16

Equipo de trabajo y apoyo………………………………………………………………….16

Cronograma………………………………………………………………………………...16

Presupuestos previstos……………………………………………………………………..20

Fuentes de financiación…………………………………………………………………….20

Referencias bibliográficas……………………………………….…………………………21

Anexos……………………………………………………………………………………...23

3
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el equipo de trabajo del jardín de niños “Federico Froebel” existe una clara falta de

comunicación entre sus miembros ya que no se observo que hubiera reunión entre el

personal y no se les notifico a las maestras el trabajo que estábamos haciendo, hasta que

llegábamos a su salón a observar y consideramos que eso obstaculiza el trabajo en equipo

dentro del plantel.

OBJETIVOS Y FUNDAMENTOS

Objetivo general.

Lograr que exista comunicación eficiente entre el equipo de trabajo del jardín de niños

“Federico Foebel”

Objetivos particulares.

Promover la comunicación de parte de la directora hacia los trabajadores de la

institución.

Fomentar la confianza entre el personal de la institución.

Fomentar el trabajo colaborativo entre el personal de la institución

Promover la resolución de problemas en equipo entre el personal de la institución

Antecedentes

“La colaboración entre el profesorado dentro del centro de trabajo, es una necesidad

cada vez más patente. Así lo entienden todos los sectores implicados en la enseñanza: los

4
padres, los equipos directivos, el profesorado y la administración educativa”. (Lopez, A.

2007).

“Trabajando en equipo se potencia la autoestima y se construyen normas compartidas,

vínculos afectivos y relaciones sociales”. (López, A. 2007).

Marco teórico

Definición de equipo

“Un conjunto de individuos que existen dentro de un sistema social, que puede

identificarse a sí mismos y por otros como un equipo, que son interdependientes y que

realizan tareas que afectan a otros individuos y grupos”. (Stewart, G., Manz, C., Sims, H.,

2008)

En otra definición, encontramos que un equipo de trabajo es “un conjunto de personas

que, coordinadas por una de ellas, trabajan con apoyo mutuo y coordinación para lograr un

objetivo común” (Puchol, et al., 2010)

“Un grupo se define comúnmente como dos o más personas que interactúan de alguna

manera. Los equipos en general son considerados como grupos con compromisos y metas

compartidos, lo que indica que un equipo es más que un grupo”. (Stewart, G., Manz, C.,

Sims, H. 2008)

Importancia del trabajo en equipo

“Trabajar en equipo no resulta ser una tarea sencilla pero el respeto a las diferencias

interpersonales y el aprovechamiento de estas permite obtener un alto rendimiento”.

(Ballenato, G. 2005)

5
Negociación de conflicto entre los miembros del equipo

En las empresas y organizaciones son frecuentes los conflictos entre grupos de personas,

dado que las organizaciones son ahora complejas, pues las personas desempeñan diversas

tareas y diversos roles.

Para el proceso de negociación Juan Malaret (2003) destaca siete elementos, que son:

Relación: primer paso para trabajar ante una discordia establecer una buena relación

resulta crítico, para esto ha de trabajarse con un proceso de empatía, analizando su enfoque

del problema

Comunicación: Para comunicar bien hay que escuchar antes, la escucha consiste en un

proceso mediante el que el negociador mediador intenta “ponerse en la piel” de las partes

implicadas.

Intereses: Son la materia prima de cualquier acuerdo negociado. Los intereses son

comunes y diferentes, pero solo estos últimos podrán alcanzarse los acuerdos.

Criterios: La resolución de un conflicto entre miembros de equipos tiene que resolverse

con criterios de equidad para todas las partes. En la resolución de conflictos el mediador

debe dejar muy claro antes que nadie conseguirá todo lo que se propone; todos deberán

renunciar a algo, pero establecido esto sólo los acuerdos con equidad resultan duraderos.

Opciones: Son los paquetes de alternativas que el negociador prepara para proponer a las

partes. Tiene una estructura que contiene propuestas de intercambio de intereses.

Compromiso: Los acuerdos conseguidos han de hacerse por escrito y recoger las fechas

de cada uno de ellos. El compromiso deberá ir más allá de lo escrito.

6
 Alternativa al no acuerdo: El mediador debe trabajar con rigor y visualizar la mejor

alternativa de solución, este punto contempla cuando es preferible dejar o cancelar la

negociación (Malaret, 2003)

Teoría de Campo- Kurt Lewin

“Se define un campo como una red sistémica de relaciones, una totalidad de fuerzas que

se influencian recíprocamente y que en conjunto forman un todo interactivo y unificado”.

(Lewin, 1935)

“Todo evento, experiencia, objeto u organismo es determinado por el campo al cual

pertenece, y a la vez todo afecta a todo lo demás”. (Lewin, 1935)

Teoría de Albert Bandura

La manera en que percibimos nuestra eficacia en las tareas que realizamos día con día

ésta determinada en gran medida por la manera en que las personas a nuestro alrededor

responden a nuestras acciones. Albert Bandura (1995) plasma en su teoría la manera en que

estas situaciones se dan.

Las personas efectúan contribuciones causales a su propio funcionamiento

psicosocial mediante mecanismos de agencia personal. Entre los mecanismos de la

agencia, ninguno es más nuclear u omnipresente que las creencias de las personas en

su eficacia personal. La auto - eficacia percibida se refiere a las creencias propias

para ejecutar los cursos de acción requeridos para manejar situaciones futuras.

(Bandura, 1922ª).

“Si las personas sólo experimentan éxitos fáciles llegan a esperar resultados inmediatos

y se desmotivan rápidamente con los fracasos” (Bandura, A. 1995)

7
 Acorde con la teoría de Bandura, aquellos que son verbalmente motivados sobre sus

capacidades logran imprimir un esfuerzo mayor a la actividad que están realizando, así

como una duración mayor, esto promueve la sensación de auto – eficacia y la reafirmación

de un desarrollo mejor de habilidades. El caso contrario, cuando a las personas se les

desmotiva en base a sus capacidades, sobajando las mismas, se deteriora el concepto de

auto – eficacia, las habilidades disminuyen tanto como el esfuerzo y la duración de éste. Un

tercer aspecto nos habla de cómo los “empujes utópicos” solo perjudican al individuo con

resultados decepcionantes en vista de esfuerzos enormes.

Trascendencia

Es cotidiano para el ser humano la organización en grupos para realizar actividades de

diferente ámbitos en la vida diaria, por lo que parte de esto es el aprender a trabajar en

equipo, este trabajo es trascendente debido a que es una situación común vista en todos los

ámbitos de nuestra vida y por ello es importante conocer como el trabajo en equipo

repercute en el desempeño individual de las actividades y como esto a su vez repercute en

nuestra relación con otros grupos con los que trabajamos, por ejemplo, en este caso, el

trabajo en equipo del personal de la escuela y su repercusión en el desempeño de las labores

áulicas con los alumnos.

Metodología

Descriptiva

Población

Personal del jardín de niños Federico Froebel, 7 maestras, la directora y la intendente

Recursos

8
 Observación

Escala de actitud hacia el trabajo en equipo.

MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS

Se realizará un taller con los integrantes del equipo de trabajo del jardín de niños

“Federico Froebel” de 8 sesiones de una hora aproximadamente en la que se implementaran

dos técnicas grupales por sesión comenzando por las de integración grupal y confianza,

seguidas de las de comunicación y trabajo en equipo y por ultimo las de resolución de

problemas, utilizando material de uso cotidiano, como por ejemplo, mochilas, tijeras, hojas

blancas, etc. para lograr los objetivos planteados.

Integración:

Acéptame: El animador invita a los participantes a agruparse en el centro del salón y

abrazarse fuertemente pasando los brazos por la espalda de sus compañeros y tomándolos

de la cintura, una persona queda afuera del círculo. El compañero que quedó fuera deberá

intentar romper el círculo y penetrar al interior del grupo, mientras los demás harán todo

para impedirlo. Después de un momento de intento, el animador propicia la reflexión del

grupo sobre lo que pasó y lo que sintieron y como esta situación puede parecerse a la vida.

Palomas mensajeras: El animador entrega dos o tres hojas a los participantes e indica

que deben cortarlas en 8 partes o pedazos. Sobre cada una de las partes se escribe uno a uno

el nombre de sus 8 compañeros y del otro lado del papel algún pensamiento, verso, frase

dirigida al compañero cuyo nombre figura al reverso. Al terminar esta actividad, el

animador invita a todos los participantes a que entreguen a cada uno de sus compañeros el

9
papel que les corresponde. Para cerrar la dinámica, el animador propicia la reflexión de los

participantes sobre lo que hicieron, que sintieron y que les aporto esta actividad.

Dime lo que tienes y te diré quién eres: El animador invita a los participantes a colocar

en la caja algún objeto personal que aprecien, posteriormente explica que cada miembro del

grupo tomará al azar un objeto de la caja para después adivinar de quien es el objeto y que

es lo que significa para su dueño. Después el dueño del objeto escogido podrá decir si lo

que comentaron es correcto o compartirá lo que significa para él ese objeto. El animador

propicia una reflexión sobre la posibilidad de conocer a las personas a través de sus

pertenencias.

Comunicación

Compartir el corazón: El animador entrega a cada participante una bolsa y un marcador,

e indica que todos deben ponerse la bolsa en la cabeza y recortar dos aperturas a la altura de

los ojos, posteriormente los participantes deben escribir sobre la bolsa en forma legible

cinco aspectos evidentes de su personalidad y adentro otros tres aspectos menos evidentes

(sentimientos, miedos). Los participantes con la cabeza y cara cubiertos deben caminar por

el salón y observar lo que han escrito sus compañeros, a una señal todos e agrupan en

equipos de cuatro, se intercambian reflexiones y preguntas sobre lo que escribieron,

después de unos tres minutos de intercambio a otra señal los participantes cambia de

compañeros. Todos se quitan la bolsa y el animador propicia una reflexión sobre la

actividad, como se sintieron y que aprendieron de sus compañeros.

A que te conozco: Todos los participantes forman parejas y se sientan juntos. Durante

cinco minutos, un integrante de cada pareja entrevista a su compañero haciéndole

10
preguntas de carácter personal, el entrevistado deberá responder a todas ellas excepto a dos

con sinceridad, el entrevistador determinara que respuestas son falsas y las marcará, si las

identifica, el entrevistado deberá reconocerlo, transcurrido el tiempo se invierten los

papeles y se procede del mismo modo. Al final se pone en común el resultado de las

entrevistas y el animador propone una reflexión sobre la importancia de observar a las

personas para conocerlas.

Con máscaras: El animador invita a los participantes a sentarse en círculo,

posteriormente él se va a poner una especie de máscara, una expresión fija. Luego se va a

volteará hacia su vecino de la derecha quien tendrá que copiar esta expresión y voltearse a s

vez a su derecha, quien repetirá lo mismo y así sucesivamente. No se puede hablar y

tampoco utilizar las manos, terminando esta primera ronda se pedirá a otro miembro del

grupo que repita el ejercicio pero con otra expresión, después de tres o cuatro vueltas el

animador propone que cada uno ponga la máscara que refiera y luego explique brevemente

sus razones.

Dime lo que tienes y te diré quién eres: Con anterioridad el animador prepara las hojas

de preguntas, los participantes se sientan por parejas, cada uno enseña a su pareja lo que

tiene en el bolsillo, cada quien deposita en la mesa el contenido de sus bolsillos y explica

porque trae eso y el valor que le da. Al finalizar esta primera actividad, el animador reparte

una hoja a cada participante para que la responda. Preguntas: ¿Quién soy en función de los

objetos que cargo?, ¿Olvidé algún objeto que normalmente suelo traer?, ¿Cuál?,

¿Intencionalmente no quise sacar algo que si traigo conmigo?, ¿Qué cosa es?, ¿Qué pasaría

conmigo, a nivel emocional, si de repente todo eso que traigo desapareciera en este

momento?

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Trabajo en equipo

Imanes: El animador invita a los participantes a sentarse en círculo, en el centro se

colocan dos recipientes separados entre sí por 80 o 100 cm. Uno de los recipientes este

vacío y el otro contiene objetos ferrosos. El imán se coloca también en el centro amarrado

por cuerdas de modo que cada quien tenga un cabo y pueda jalar el imán, entre todos

jalando el imán en forma coordinada pasen los objetos del recipiente que los contiene al

otro. El animador observa la forma como realizan la tarea, al final hace comentarios y

propicia una reflexión sobre la importancia de la cooperación de todos los participantes

cuando se trabaja en equipo, así como el papel del líder.

Piedras en el camino: El animador prepara de antemano un circuito marcado con gis en

el piso, a lo largo de ese circuito deberá colocar obstáculos diversos, piedras encimadas, un

lugar donde el camino este discontinuo, un tronco atravesado, un cambio alternativo, etc. El

animador solicita a los participantes que formen parejas, las que deberán amararse entre sí y

en esta forma recorrer el camino con obstáculos. No es una carrera de velocidad si no de

eficiencia para superar los obstáculos, el animador propicia una reflexión final sobre la

colaboración en el equipo para vencer los obstáculos sobre el valor del contacto y apoyo

físico entre ellos y preguntará si las dificultades pueden estimular a las personas a luchar

por superarlos.

Puente de periódico: Los participantes formaran equipos y a cada equipo se me

entregaran dos hojas de periódico, se delimita, una línea de salida y otra de meta, las cuales

se pueden señalar con un gis, los equipos ponen sus hojas en el suelo y se paran sobre ellas,

sin tocar el piso deberán ir avanzando, se pasan todos de una hoja a otra dejando una libre

que deben colocar en dirección a la meta y pasarse a ella para dejar libre la de atrás y así

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sucesivamente, gana el equipo que logre llegar primero a la meta sin haber pisado

directamente el suelo.

Todos para uno y uno para todos: El animador prepara los vasos boca abajo en un

extremo de la mesa y en el otro las jarras con agua, con mochilas libretas, etc., hace una

ruta de obstáculos en el salón, se forman grupos de cinco, la unos equipos se entregan

cuatro paliacates y a otros solo uno, igual número de personas de cada equipo se vendan los

ojos, quienes tienen los ojos vendados sigan las instrucciones de los que pueden ver, tomen

dos vasos, los llenen de agua con uno en cada mano recorren la ruta alrededor del salón y

los coloquen sobre le mesa, derramando la menor cantidad de agua posible. El animador

propicia una reflexión sobre el diferente resultado obtenido por ambos equipos.

Entre muchas manos: El animador pide a los participantes que formen equipos, a cada

equipo se le asigna una tarea hipotética que tenga que realizarse en pasos sucesivos, puede

ser diferente tarea o la misma para todos los equipos, los integrantes de cada equipo

deberán ponerse de acuerdo sobre la parte de cada quien quiere o puede hacer, y deberán

decir el motivo por el que pueden llevar a cabo esa tarea, todos deben participar. El

animador propone una reflexión sobre la importancia que reviste la participación de todos

para llevar a buen fin una tarea así como la organización entre ellos.

Suma de fuerzas: El animador invita a los participantes a hacer equipos, en cada equipo

deberá elaborarse una lista con dos características positivas de cada uno, de preferencia

deberán ser todas diferentes, con base en las cualidades enunciadas cada equipo propondrá

una empresa o tarea que se pudiera realizar tal como iniciar un negocio, emprender una

exploración, fundar una escuela, etc., el animador propicia una reflexión sobre la

13
importancia de contar con los valores y cualidades de cada persona para la realización de

una tarea en equipo.

Rally: El animador prepara las fichas de trabajo que contengan pistas, seriadas y

adecuadas a la edad de los participantes. Habrá una serie de pistas para cada equipo que se

piense formar, los participantes forman equipos y se les da la primera pista, la cual deben

resolver entre todos, cuando la entreguen al animador, satisfactoriamente resuelta, se les da

la segunda pista y así sucesivamente, gana el primer equipo que complete su rally, pero la

dinámica continua hasta que los demás terminen. El animador propone una reflexión sobre

la importancia del trabajo en equipo para la resolución de conflictos.

Resolución de problemas

Granizada: El animador pide a todos los participantes que se sienten frente al pizarrón y

propone un tema de discusión, los participantes en forma libre exponen sus puntos de vista,

los cuales el animador va a notando en pequeñas bolitas dibujadas (granizos) teniendo

cuidado de colocar en diferente lado del pizarrón las opiniones favorables y desfavorables,

cuando una persona manifieste una opinión que coincida con otra, el granizo

correspondiente se borra y se dibuja más grande. El animador fomenta la participación de

todos, aun si desconocen el tema pueden opinar sobre lo que dicen los demás, cuando todos

han expresado sus argumentos y contra-argumentos, se observa cual es el lado donde cayó

más granizo, finalmente el animador propicia una reflexión sobre la riqueza de una

discusión en grupo donde todos aportan.

Al banquillo de los acusados: El animador invita a los participantes a que por turnos uno

por uno vayan siendo “puestos en el banquillo”, esto significa realizar una crítica

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constructiva mencionando en primer lugar las cualidades y todo lo positivo que la persona

tiene y luego aquellas características en las que pueda hacer algo para mejorar, una vez que

han pasado todos por el banquillo, el animador propicia una reflexión sobre lo importante

que es aceptar la crítica constructiva para superar los propios defectos, así como ser

imparciales para juzgar a los demás.

Vamos por partes: El animador invita a los participantes a formar tres equipos, el

animador propone un tema a discusión, problema o situación compleja el cual será tomado

por el primer equipo que lo tratará durante 7 u 8 minutos, y luego expondrá el primer paso

para solucionar el problema, el segundo equipo deberá tomar el problema donde lo dejo el

equipo anterior y exponer que acción seguiría para llegar a la solución sin terminar ésta, el

tercer equipo debe llegar a una solución tomando las propuestas de las dos grupos

anteriores y resolviendo la última parte del problema. Si alguno de los equipos puede

proponer una solución diferente a la dada por los equipos anteriores, deberá mencionar lo

hasta el final, repitiéndose el procedimiento. El animador induce una reflexión sobre las

importancia de la a aportación de cada persona o grupo de trabajo en la solución de los

problemas, así como sobre las limitaciones que hay cuando otras personas ya hicieron una

parte u modificaron las circunstancias.

No es lo mismo los tres mosqueteros…: Una vez formados los equipos, cada uno pasa

frente a los demás y el animador les indica una situación que deberán representar,

posteriormente el animador indica la misma situación en otros dos momentos distintos en el

tiempo, los integrantes del equipo adoptan la postura y actitud que crean que mejor

representa lo indicado. Una vez terminada la representación que debe ser muy breve, pasa

15
el siguiente equipo, el animador puede propiciar una reflexión sobre cómo cambian las

situaciones y las personas con el paso del tiempo.

ACCIONES PROPUESTAS

Con estas técnicas grupales se pretende estimular los aspectos en los que tienen

deficiencias los integrantes del equipo de trabajo, para conocer más a fondo a sus

compañeros y tomar en cuenta sus cualidades individuales para un mejor trabajo

colaborativo sin verlos como una persona más opinando o un obstáculo, sino como un

apoyo a las actividades planeadas.

EQUIPO DE TRABAJO Y APOYO

Cristina Guzmán: Encargada de las técnicas de integración grupal, de resolución de

problemas y apoyo

Hugo López: Encargado de las técnicas de comunicación y apoyo

Viridiana Sánchez: Encargada de las técnicas de trabajo en equipo y apoyo

Cristina Valdivia: Encargada de las técnicas de trabajo en equipo y apoyo

Leslie Valencia: Encargada de las técnicas de resolución de problemas y apoyo

CRONOGRAMA

Actividad objetivo participantes fecha

Técnicas grupales Fomentar la El personal del 11 de abril de 2015

de integración: integración y jardín de niños

favorecer la “Federico Froebel”,

16
Acéptame y confianza en el Cristina, Hugo,

palomas mensajeras grupo Viridiana, Eva

Cristina y Leslie.

Técnicas grupales Fomentar la El personal del 15 de abril de 2015

de integración y integración del jardín de niños

comunicación: dime grupo, escuchar y “Federico Froebel”,

lo que tienes y te valorar a los demás Cristina, Hugo,

diré quien eres y Viridiana, Eva

compartir el corazón Cristina y Leslie.

Técnicas grupales Facilitar el El personal del 18 de abril de 2015

de comunicación: A conocimiento jardín de niños

que te conozco y mutuo, desarrollar “Federico Froebel”,

con máscaras la capacidad de Cristina, Hugo,

observar a los Viridiana, Eva

demás, fomentar la Cristina y Leslie.

comunicación y

confianza, facilitar

la integración grupal

Técnicas grupales Fomentar la El personal del 22 de abril de 2015

de comunicación y comunicación, crear jardín de niños

trabajo en equipo: confianza, favorecer “Federico Froebel”,

dime lo que tienes y el conocimiento Cristina, Hugo,

mutuo, desarrollar

17
te diré quién eres e la colaboración, Viridiana, Eva

imanes potenciar la Cristina y Leslie.

coordinación

Técnicas grupales Favorecer el trabajo El personal del 25 de abril de 2015

de trabajo en en equipo, superar jardín de niños

equipo: piedras en dificultades y “Federico Froebel”,

el camino y puente obstáculos, facilitar Cristina, Hugo,

de periódico el contacto físico, Viridiana, Eva

favorecer la Cristina y Leslie.

coordinación y

colaboración,

desarrollar

estrategias y salvar

dificultades

Técnicas grupales Favorecer el trabajo El personal del 28 de abril de 2015

de trabajo en en equipo, evaluar jardín de niños

equipo: todos para la importancia del “Federico Froebel”,

uno y uno para apoyo mutuo, Cristina, Hugo,

todos y entre fomentar la Viridiana, Eva

muchas manos organización y Cristina y Leslie.

desarrollar la

comunicación

18
Técnicas grupales Favorecer el trabajo El personal del 2 de mayo de 2015

de trabajo en equipo en equipo, valorar jardín de niños

y resolución de las diferencias entre “Federico Froebel”,

problemas: Suma de los miembros, Cristina, Hugo,

fuerzas y granizada fomentar la Viridiana, Eva

discusión en el Cristina y Leslie.

grupo, analizar una

situación o

problema, obtener

conclusiones

consensuadas

Técnicas grupales Fomentar el trabajo El personal del 6 de mayo de 2015

de resolución de en equipo, discutir y jardín de niños

problemas: Vamos obtener “Federico Froebel”,

por partes y al conclusiones Cristina, Hugo,

banquillo de los consensuadas, Viridiana, Eva

acusados juzgar objetiva e Cristina y Leslie.

imparcialmente,

aceptar las críticas

constructivas de los

demás, desarrollar

la capacidad de

comunicarse,

19
 observar diferentes

alternativas.

Técnicas grupales Favorecer la El personal del 9 de mayo de 2015

de trabajo en equipo integración y jardín de niños

y resolución de comunicación, “Federico Froebel”,

problemas: no es lo identificar Cristina, Hugo,

mismo los tres situaciones y Viridiana, Eva

mosqueteros… y personas, superar Cristina y Leslie.

rally obstáculos,

favorecer la

colaboración, buscar

alternativas

PRESUPUESTOS PREVISTOS

Camiones: $400.50

Viáticos: $1000.00

Taxis: $210.00

Copias e impresiones: $32.00

FUENTES DE FINANCIACIÓN

Sitio Juárez

Camiones verdes

20
 Don Manuel Lunch

Infinito

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Avendaño, C., Medina, A & Pinedo, J. (1996) Liderazgo y comunicación en la

Organización Social. Pontificia Universidad de Chile. Dirección de Educación a distancia.

Santiago de Chile

Ballenato, G. (2005) Trabajo en equipo: dinámica y participación en los grupos.

Pirámide

Bandura, A. (1995) Auto – Eficacia: Cómo afrontamos los cambios de la sociedad

actual. España: Descleé de Brouwer.

Betelú, S., Campion, F., Massart, M., Narvaez, C., Raunich, C., Rodríguez, L. Trabajo

en equipo. Recuperado de: http://www.gestiopolis.com/teoria-del-trabajo-en-equipo/

Chamussy, M. (2011. 500 Dinamicas de grupo para un aprendizaje significativo.

Colombia: Gileditores

Durán, A. Teoría de Campo [PDF]. Recuperado el 24 de noviembre del 2015.

Disponible en:

http://www.nura.info/ficheros/Teor%C3%ADa_de_Campo_1273832689.pdf

http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/ANALISIS%20Y%20EVALUACION%20D

EL%20TRABAJO%20EN%20EQUIPO.htm

López, A. (2007). 14 ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado. España. Ed:

GRAÓ, de IRIF, S.L.

21
 Malaret, J. (2003). Liderazgo en equipos con entusiasmo estratégico. España: Diaz de

Santos.

Puchol, L. et al. (2010) El libro de las Habilidades directivas (3ª ed). España: Díaz de

Santos.

Stewart, G., Manz, C., & Sims, H. (2003) Trabajo en equipo y dinámica de grupos,

Limusa Wiley

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ANEXOS

Diario de Campo

10 de noviembre: Se asistió al jardín de niños “Federico Froebel” para solicitar el permiso

de la directora para realizar el trabajo en sus instalaciones.

17 de noviembre: Observación del primer grupo, viendo como trabajaba la maestra con los

niños de 2°A

19 de noviembre: observación del grupo de 2°B y 2°C viendo notables diferencias en la

forma de enseñar y los temas que se imparten.

24 de noviembre: observación de la maestra de educación física con los niños de 2° y 3°

grado, notando que fue la misma clase y actividades para los dos grupos.

26 de noviembre: aplicación de escala de actitudes hacia el trabajo en equipo a las maestras

que estaban en el plantel, faltaron algunas ya que una no asistió y las demás estaban

ocupadas y no las recibieron

30 de noviembre: Se recogió la escala de la directora y de algunas maestras, y se les entrego

a las maestras que faltaban para que las contestaran y entregaran al siguiente día ya que en

ese momento no tenían tiempo de realizarla, debido a que la persona de intendencia y la

maestra de educación física no asistieron, no se le entrego todavía su escala.

1 de diciembre: reunión de padres de familia, donde dos maestras trabajaron juntas para dar

resultados a los padres asistentes.

3 de diciembre: Entrega de las escalas a la maestra de educación física y a la intendente y se

recogieron las que faltaban de las maestras, se observó también como la maestra de

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educación física tuvo una clase con los niños y sus papas. Se solicitó la constancia de

término de práctica a la directora.

4 de diciembre: Recepción de la constancia de término de práctica y se recogieron las

escalas de la maestra de educación física e intendente. Se le notificó a la directora que se le

llevarían los resultados el día 9 de diciembre.

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