Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de la Diplomatura e-Mediador en AVA

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Educación continuada disciplinar
Diplomatura: e-Mediador en AVA Código: 601258
Tipología de la Diplomatura:
N° de créditos: 4
Metodológico
Diseñador de Diplomatura: Pablo Actualizador de Diplomatura: Olinda
Alexander Munévar García Flor Amado Plata
Fecha de elaboración: lunes, 4 de mayo Fecha de actualización: miércoles, 25
de 2015 de abril de 2018
Descripción de la Diplomatura:
La Diplomatura e-Mediador en AVA, es un proceso académico de cuatro créditos para
desarrollarse en 8 semanas, estructurado en cuatro unidades en igual número de fases
que contienen actividades organizadas y sincronizadas cuyo fin es potenciar las
competencias del cuerpo docente de la UNAD, siendo cualificado desde los saberes,
estrategias, recursos pedagógicos y didácticos en Entornos Virtuales de Aprendizaje
(AVA), presentes en la Institución Educativa.

La diplomatura e-Mediador en AVA, se orienta desde el Núcleo Problémico Integrador

(NIP) denominado “Educación Abierta y a Distancia y tecnología; y el núcleo
problémico (NP2) “Apropiación del e-MPU y el PAPS hacia la comprensión de los
propósitos y filosofía Institucional” esto según se caracterizó en el documento maestro
del Programa Formación de Formadores.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación de la Diplomatura: Generar un espacio formativo

denominado Diplomatura de e-Mediador en AVA, el cual pretende orientar las
condiciones necesarias para realizar procesos de mediación que contribuyan a la
formación del cuerpo académico de la UNAD desde los saberes, estrategias, recursos
pedagógicos y didácticos en Entornos Virtuales de Aprendizaje, presentes en la
institución.
Competencias de la Diplomatura:

Apropiar, en el contexto de la UNAD, el Modelo Pedagógico Unadista apoyado en e-

Learning, en lo concerniente al rol que debe ejercer un e-mediador (cuerpo académico
de la UNAD) desde una perspectiva creativa, crítica e innovadora para el desarrollo de
actividades formativas en Entornos Virtuales de Aprendizaje según establece el PAPS.
Planificar didácticamente actividades para la acción tutorial, a través del diseño de
mediaciones que contribuyan al aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo,
propiciando la innovación pedagógica para un acompañamiento docente de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes.
Proponer estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento a través de la
mediación pedagógica, en la formación de sujetos críticos, solidarios a partir de la
apropiación de los paradigmas presentes en el Modelo Pedagógico Unadista apoyado
en e-Learning con el fin de afianzar la impronta Unadista.

Desarrollar estrategias didácticas que fortalezcan la práctica pedagógica para la

educación abierta y a distancia, incentivando la interacción, la apropiación social del
conocimiento y la innovación educativa mediada por la tecnología, que permita
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/t Recursos educativos requeridos

emas
Abadía, C., Vela. P.& Montero., R. (2017) Lineamientos
Microcurriculares en la UNAD V.2 Vicerrectoría Académica y de
1. Investigación (VIACI). Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Contextualiz UNAD. Recuperado de
ación del http://hdl.handle.net/10596/12591
Modelo
Pedagógico Abadía, C., Vela, P., & Montero. R (2014). Aspectos del Trabajo
Unadista – Colaborativo y acompañamiento Docente. Recuperado de
MPU desde el http://hdl.handle.net/10596/7139
e-Mediador.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). (2013). Proyecto
Académico Pedagógico Solidario. Pág. (41-155).
 Recuperado de https://academia.unad.edu.co/images/pap-
solidario/PAP%20solidario%20v3.pdf

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD (2012) Video

PAPS. Recuperado de https://youtu.be/2XJ5TvFxzGE

Amado, O. [productor]. (2018). OVA sobre componentes del Proyecto

Académico Pedagógico Solidario (PAPS). Recuperado
de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_18079/index.ht
ml
2. Acción Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Madrid, España:
tutorial en Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Recuperado de
Entornos http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78030102
Virtuales de
Aprendizaje. Díaz, F. & Hernandez, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una intepretación construtivista. Recuperado
de
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/4/d1/p
1/2.%20estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf

Martín, M. (2015). Mediación Didáctica y Entornos Virtuales: La

construcción de las relaciones didácticas en entornos mediados por
tecnologías en Educación Superior. Recuperado de
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1256/te.1256.pdf

Fernández, M. (2017). Intersticios: representaciones docentes sobre

la integración pedagógica de las TIC. Praxis Educativa, 21(3), 48 -57.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohos
t.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=126711396&lang=es&site
=eds-live

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD (2013). Educar

sin Distancias, la historia de un reto. Recuperado de
https://youtu.be/bbmawoUC_JY
3.
Mediaciones García, M. (2003). Mediación Pedagógica en la Educación a Distancia.
Pedagógicas Recuperado de
 http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db
=a9h&AN=26303179&lang=es&site=eds-live

Martínez, D. (2018). Reflexiones sobre mediaciones pedagógicas.

Recuperado de https://youtu.be/wuQscfLdFzc

Menéndez Vega C. (2012). Mediadores y mediadoras del aprendizaje.

Competencias docentes en los entornos virtuales de aprendizaje.
Revista Iberoamericana de Educación [revista en Internet]. 2012
[citado 22 Feb 2013]; 60: [aprox. 10p]. Recuperado
de http://www.rieoei.org/rie60a02.pdf

Leal, J. (2017). Congreso Mundial de Educación a Distancia.

Recuperado de https://youtu.be/-YxVgAdC0PQ

Pescador, B. & Fajardo, Esperanza. (2001) ¿Qué son las mediaciones

pedagógicas?
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=91090112

Perera, C.; Leopoldo, F. & Veciana, Mercedes (2013). Las TIC como
instrumento de mediación pedagógica y las competencias
profesionales de los profesores. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/3606/360633908004.pdf
Budán, P., & Velázquez, I. (2013). El Pensamiento crítico y los entornos
virtuales - Perspectiva Sistémica. Santiago del Estero, Argentina: Red
de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI). Recuperado
de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/27267/Documento
4. Desarrollo _completo.pdf?sequence=1
del
pensamiento Cabero, J. (2017). Realidad aumentada y la importancia del
aprendizaje continuo, autónomo y significativo de docentes y
en entornos
estudiantes con el fin de adaptarse a la evolución permanente del
virtuales de conocimiento. Recuperado de https://youtu.be/nGOtQQoyYp0
aprendizaje
Ibáñez, M., & De Castro, A. (2015). Potencialidades que ofrece la
Realidad Aumentada en la enseñanza de la física, experiencias
prácticas. Madrid, España: Universidad Carlos III de Madrid, España.
Recuperado de http://educate.gast.it.uc3m.es/wp-
content/uploads/2015/01/mbi_adc_CatedraUnesco2015.pdf
 López, G. (12 de 01 de 2013). Pensamiento crítico en el aula. Estado
de Morelos, México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
Recuperado de
http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf

Pedraza, C., Amado O., Lasso E. & Munévar P. (2017). La experiencia

de la realidad aumentada (RA) en la formación del profesorado en la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD Colombia.
Recuperado de
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/62676/1028-3047-
1-SM.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rodríguez, C. (2018) Objeto Virtual de Información para el uso de

tecnologías emergentes. Recuperado de
https://youtu.be/nQRXQGASY14
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Belloch, C. (2008). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Valencia, España:

Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia. Recuperado de
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf

Rodríguez, E. & Pedraza, C. (2013). Estrategias didácticas que permiten evidenciar

la relación entre el e-MPU y el desarrollo regional. Bogotá, Colombia: Universidad
Abierta y a Distancia (UNAD). Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7150

Unidad 2: Mendez, A, Rivas, A. & Borrego, M. (2007). Entornos Virtuales de

enseñanza – aprendizaje. Recuperado de
http://itcp.edu.hn/AEV/Entornos%20virtuales%20de%20aprendizajes.pdf
Salgado, E. (2005). Estrategias de Enseñanza Virtual Universitaria. Recuperado de
https://www.researchgate.net/profile/Edgar_Salgado_Garcia/publication/234675124
_Estrategias_de_Ensenanza_Virtual_Universitaria/links/09e4150ff171436cad000000
/Estrategias-de-Ensenanza-Virtual-Universitaria.pdf

Bermúdez, J. & Medrano, E. (2011). La resolución de problemas a través de estudio

de casos: una experiencia en estudiantes y profesores de pedagogía infantil de la
universidad de la sabana. Recuperado de
http://www.umng.edu.co/documents/63968/80124/6.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura
(UNESCO). (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión Pedagógica:
una perspectiva desde los niveles de apropiación de TIC en la Práctica Educativa
Docente. Recuperado de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competenc
ias-estandares-TIC.pdf

Rué, J. (2016). El aprendizaje autónomo en educación superior. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edselb&AN=e
dselb.11201476&lang=es&site=eds-live

Unidad 3: García, J. (2005). Las mediaciones pedagógicas de la tecnología

informática en la construcción de procesos metacognoscitivo. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.as
px?direct=true&db=zbh&AN=30054020&lang=es&site=eds-live

Pruzzo, V. (2013). Las prácticas del profesorado: mediadores didácticos para la

innovación. Salamanca: Editorial Brujas. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN
=701882&lang=es&site=eds-live&ebv=EB&ppid=pp_C

Unidad 4: Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para la educación

del siglo XXI. Bogotá, Colombia: Universidad de la Sanada. Recuperado de
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/171
7
García, L. (2016). Tras las pistas en los procesos de pensamiento, un acercamiento
desde la acción pedagógica. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.as
px?direct=true&db=eue&AN=122465958&lang=es&site=eds-live

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013) Lineamientos, Política de

educación superior inclusiva. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340146_recurso_1.pdf

Ruiz, U., Garitano, E. & Olazabalaga, I. (2017). Valoración de objetos educativos

enriquecidos con Realidad Aumentada: una experiencia con alumnado de máster
universitario. (Spanish). Pixel-Bit, Revista De Medios Y Educación, (50), 19-31.
doi:10.12795/pixel bit. 2017.i50.01
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=1211
71003&lang=es&site=eds-live

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje está basada en escenarios, que corresponden a un
recurso ideal para acercar al estudiante al contenido de la Diplomatura y darle
significado a lo que está aprendiendo” (Gutiérrez, 2012). Dentro de los requerimientos
está el análisis de contenidos, la representación de contenidos y socialización de
contenidos.

Se depende menos de la adquisición de conocimiento y más del "aprender haciendo"

(Schank y C1eary, 1995; Schank, 1997).

Diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o artificial es la base de los

aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. (Naidu, Menon,
Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005).

“Los cursos basados en escenarios utilizan situaciones de la vida real para transmitir
los contenidos. Esto permite aumentar el nivel de interactividad del producto
eLearning, ya que se sustituye la simple exposición de la teoría por una aplicación
práctica”.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según

desarrollar la estrategia de aprendizaje
Conocimientos previos Realizar un Video de 3 minutos
del e-Mediador. con una presentación de su ser
1 persona y responder preguntas
orientadoras sobre sus
motivaciones, expectativas,
experiencias y miedos para
asumir el rol como e-Mediador.
Diálogo de saberes entre tutor/a y
compañeros.
 Primer Escenario: Galería
Unadista.
Definición de e-
mediador. Desarrollar las actividades que se
plantearon en el recurso wix que
El rol del e-mediador en puede ubicar en la guía de
la UNAD a partir del aprendizaje y el foro colaborativo.
MPU.
Diseñar un recurso educativo
digital (REDA) según parámetros
2 establecidos, que demuestre la
apropiación del sentido del MPU y
del PAPS en la práctica cotidiana
del e-Mediador.
La gestión y la
apropiación de recursos Exploración del aula de práctica,
didácticos y tecnológicos reconocimiento de los entornos
en la e-Mediación. que la componen, su sentido en la
construcción de los aprendizajes, y
cómo se concretan los aspectos del
MPU en la práctica.
Segundo Escenario: Laboratorio
Diseño de Ideas.

Planeación de la acción
Diseñar un Plan de Acción Tutorial
tutorial en Entornos
(PAT), individual, relacionado con
3-4 Virtuales de
el campo disciplinar que maneja
Aprendizaje.
cada participante, teniendo en
cuenta la experiencia de la práctica
en su labor docente.

Tercer escenario: Senderos

pedagógicos.
Rol del e-Mediador en
entornos virtuales de
5-6 Realizar un ejercicio de mediación
aprendizaje.
pedagógica sobre el plan de acción
tutorial grupal en el aula de
práctica.
 Formas de pensamiento Cuarto escenario: Mundos
en la e-mediación. interactivos y emergentes

Recursos tecnológicos Diligenciar el guion multimedial, de

para el desarrollo del acuerdo a la estrategia para el
pensamiento para el e- desarrollo del pensamiento
7 mediador. elegida, la temática seleccionada y
la disciplina para la cual va a ser
Estrategias para el utilizada en los procesos de
desarrollo del enseñanza y aprendizaje.
pensamiento en
Entornos Virtuales de
Aprendizaje.
Evaluación Final

Recurso educativo Digital

diseñado en Realidad Aumentada
(RA), en gamificación, en realidad
8 Proceso de evaluación virtual (RV) y presentado a través
Final. de video publicado en youtube.

Evaluar un recurso educativo

digital (REDA) de uno de sus
compañeros, utilizando la rúbrica
indicada.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
El acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Diplomatura e-
Mediador en AVA, se ofrece de manera permanente por parte de la red de e-
mediadores del Programa Formador de Formadores.
El proceso académico cuenta con una agenda detallada que establece tiempos exactos
para el desarrollo y entrega de productos. Igualmente se hace uso de medios de
comunicación y estrategias tales como:

 Acompañamiento sincrónico:

o Webconference: Durante el desarrollo del proceso académico en la

diplomatura diseño de AVA se llevará a cabo una webconference en la que
se entregarán instrucciones puntuales sobre el desarrollo de las actividades
académicas.

o Skype: Los participantes de la Diplomatura pueden estar en permanente

comunicación con sus directores y tutores ya que este medio de
comunicación no tiene limitantes de tiempos y espacios.

 Acompañamiento asincrónico: Los medios de acompañamiento asincrónico no

se dan en tiempo real, por lo tanto, directores y tutores tienen cronogramas de
tiempo y espacios para garantizar que los estudiantes tengan respuesta oportuna
y asertiva a cada una de las inquietudes que planteen, al igual que la
realimentación de actividades según se establece en las guías de aprendizaje.
En esta modalidad de acompañamiento existen espacios como:

o Foros: El proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar articulado con el

trabajo grupal de los participantes que a través de los foros como espacios
académicos se brinde acompañamiento permanente por parte de la red de
e-mediadores.
o La Diplomatura cuenta con foros informativos (Noticias de la Diplomatura),
pedagógicos (aprendizaje colaborativo y aprendizaje práctico) y generales
(atender necesidades puntuales de índole técnico de la plataforma y aspectos
generales de la Diplomatura).

Correo: Corresponde a un canal de comunicación directo y eficaz entre participantes,

directores y tutores de la diplomatura que facilita relaciones e interacciones netamente
educativas durante el proceso académico.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje
Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Video de 3 minutos con una
presentación de su ser
persona.
Contestar preguntas
orientadoras sobre sus
1 Inicial motivaciones, expectativas, 25 5%
experiencias y miedos para
asumir el rol como e-
mediador.
Diálogo de saberes entre
tutor/a y compañeros.
Diseñar un recurso educativo
digital que demuestre la
apropiación del sentido del
MPU y del PAPS en la práctica
cotidiana del E-mediador.
Intermedia
2 Explorar el aula de práctica, 20%
Unidad 1
reconocimiento de los
entornos que la componen, su
sentido en la construcción de
los aprendizajes, y de cómo se
concretan los aspectos del
MPU en la práctica. 350
Diseñar un Plan de Acción
Tutorial individual relacionado
con el campo disciplinar que
Intermedia
3-4 maneja cada participante, 20%
Unidad 2
teniendo en cuenta la
experiencia de la práctica
previa.
Realizar un ejercicio de
mediación pedagógica sobre
Intermedia
5-6 el plan de acción tutorial que 20%
Unidad 3
diseñó cada participante de
manera individual. El proceso
 se llevará a cabo en aula de
práctica.
Diligenciar el guion
multimedia, de acuerdo a la
estrategia para el desarrollo
Intermedia del pensamiento elegida, la
7 10%
Unidad 4 temática seleccionada y la
disciplina para la cual va a ser
utilizada en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Crear un Recurso educativo
Digital en Realidad
Aumentada (RA), en
gamificación o en realidad
virtual (RV) y presentarlo a
través de video publicado en
youtube.
8 Final 125 25%
Proceso de Evaluación de un
recurso educativo digital
(REDA) de uno de sus
compañeros, en el aula de
práctica, utilizando la rúbrica
adjunta.
Puntaje Total 500 puntos 100%