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ESTRATEGIAS PARA TODA LA CLASE BREVE DESCRIPCIÓN
Clases agrupadas por capacidad a tiempo También llamados tracks. Consiste en agrupar a los alumnos por su
completo o “tracks” (Full‐time Ability rendimiento o capacidad en diversos niveles de currículo (X, Y, Z).
Grouping/Tracking) Una vez ubicados en el itinerario correspondiente lo siguen. El
cambio de niveles se hace difícil o imposible. Es un sistema rígido
que puede ser muy inconveniente para los alumnos que presentan
Escuelas especiales (Special Schools
necesidades cambiantes, o para alumnos con alta capacidad y bajo
for the Gifted) rendimiento, o aquéllos que necesitan cambiar de nivel en razón de
su progreso. Este sistema no tiene mucho que ver con el
Programas o clases para los más agrupamiento flexible por capacidad.
capaces a tiempo completo/ Una Por otra parte, organizativamente es complejo en escuelas que no
escuela dentro de la escuela (Full‐ tengan suficiente número de alumnos de alta capacidad. Poco
time classes or programs/School‐ popular. Dos modalidades típicas son las que se indican: escuelas
within‐a‐school) especiales, programas a tiempo completo o una escuela dentro de
la escuela.
Clases heterogéneas (medida por Es la medida convencional, orientada por la “lección del día” para
defecto) (Untracked Whole‐Class toda la clase con mínima o ninguna diferenciación en función de los
Instruction: Default option) niveles de rendimiento o capacidad. Las tareas son las mismas para
todos, que las realizan hasta dominarlas. Todos realizan la misma
evaluación y reciben las calificaciones correspondientes. Este
sistema indiferenciado NO es apropiado para los alumnos más
capaces, como parece obvio.
ESTRATEGIAS DE PEQUEÑO GRUPO
Agrupamiento por clusters (Cluster Se trata de grupos de 5‐8 alumnos con capacidad o talento
académico de un mismo curso o nivel académico, que trabajarán en
Grouping)
la misma clase con la ayuda de un profesor entrenado para ello.
Este profesor suele dedicar 1/3 de su tiempo a este cluster ,
utilizando técnicas de diferenciación, y el resto a su grupo de
capacidad heterogénea.
Estos clusters pueden formarse por razones académicas o de
capacidad. P. e. alumnos avanzados en una materia, como idioma
extranjero, serían un ejemplo de lo primero. Alumnos tienen un
razonamiento abstracto elevado, pensamiento crítico etc., lo sería
del segundo tipo de cluster.
La diferenciación para los primeros implicaría aceleración en una
materia como Matemáticas, idioma, ciencias. Para los segundos lo
sería aprendizaje en profundidad, estudio independiente,
aprendizaje basado en problemas.
Programas pull‐out Medida muy popular en los lugares donde hay programas para los
más capaces. Estos programas agrupan alumnos de sus clases
regulares durante un número de horas por semana. En este tiempo,
con un profesor especialista, y otros alumnos de alta capacidad
procedentes de otras clases (de la misma edad o no), reciben
instrucción adecuada a su nivel de capacidad: generalmente
enriquecimiento o actividades de ampliación. La duración típica es
entre 1‐2 horas semanales. Los grupos de los que proceden dedican
este tiempo a estudiar aspectos que aún no dominan.
Principales estrategias de agrupamiento: breve descripción (elaborado por javier Tourón, 2012)
ESTRATEGIAS DE PEQUEÑO GRUPO BREVE DESCRIPCIÓN
Reagrupamiento por Grupos de alumnos con capacidad en una materia se reagrupan
para recibir la instrucción con otros de similares características.
capacidad/rendimiento para materias
En Primaria suele ser una estrategia de toda la escuela (school‐wide)
específicas (Regrouping for Specific o para todo el nivel (grade‐wide).
Subject Instruction) Los horarios de todos los cursos se hacen coincidentes para que los
alumnos se puedan agrupar por niveles de capacidad o
rendimiento. Caso típico en la enseñanza “no‐graduada” de
idiomas.
A una determinada hora todos los alumnos de un curso dado se
dirigen a clases de distintos niveles de acuerdo a su situación para
recibir la instrucción.
Agrupamiento intra‐clase por nivel de Típico de la Primaria. El profesor divide la clase en pequeños grupos
para la instrucción de acuerdo con sus capacidades o rendimiento
capacidad/rendimiento (Within‐Class
en las áreas de que se trate (típicamente Matemáticas y lectura).
Grouping) Cada grupo puede recibir un nombre no descriptivo del nivel y
recibe la enseñanza con el profesor es al menos una vez al día,
mientras los otros trabajan en otras tareas. Menos común en la
secundaria. Los alumnos se benefician de trabajan con una relación
profesor‐alumno más baja.
Agrupamiento para trabajo cooperativo Estrategia popularizada en los 90. El profesor selecciona 3‐4
alumnos con un mismo nivel de preparación o capacidad.
en grupos de igual capacidad (Like‐Ability
Cada grupo trabaja con materiales adecuados a su nivel. Hay más
Cooperative Grouping) investigación sobre esta técnica con alumnos de diversa capacidad
que de la misma capacidad.
A pesar de ello, las evidencias de investigación disponibles
favorecen los grupos de la misma capacidad frente a los de
capacidad heterogénea.
Agrupamiento entre‐cursos por nivel de Es un procedimiento que exige que los horarios de las materias
coincidan en los diversos cursos. De este modo los alumnos de los
rendimiento (Cross‐Grade
alumnos de diversos cursos se agrupan para recibir la instrucción
Grouping/Multiage Classrooms) por niveles de preparación y rendimiento, e independientemente
del curso en el que estén.
Más frecuente en la enseñanza Primaria que en la Secundaria. La
clave para este procedimiento es que no se establecen límites, ni
por abajo ni por arriba, a lo que los alumnos puedan aprender en un
curso dado.
Es una estrategia que puede traer grandes beneficios a los niños de
alta capacidad.
Muchos centros educativos hacen esto con la enseñanza de
segundas lenguas.
Aprendizaje cooperativo en grupos El agrupamiento mixto para el aprendizaje cooperativo ha sido
adoptado como una panacea en las décadas recientes y propuesto
heterogéneos (Mixed‐Ability Cooperative
como beneficioso para todos los niños.
Grouping: A “Default” Option) Ha tomado diversas formas desde su introducción en los 70. Tres o
cuatro alumnos de diversa capacidad realizan una tarea
generalmente no diferenciada.
Cada uno recibe su test final y la nota se promedia al grupo.
Es importante la diferenciación de tareas para que sea efectivo para
cada nivel de capacidad.