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Principales estrategias de agrupamiento: breve descripción (elaborado por javier Tourón, 2012) 

ESTRATEGIAS PARA TODA LA CLASE  BREVE DESCRIPCIÓN 

Clases agrupadas por capacidad a tiempo  También llamados tracks. Consiste en agrupar a los alumnos por su 
completo o “tracks” (Full‐time Ability  rendimiento  o  capacidad  en  diversos  niveles  de  currículo  (X,  Y,  Z). 
Grouping/Tracking)  Una  vez  ubicados  en  el  itinerario  correspondiente  lo  siguen.  El 
cambio  de  niveles  se  hace  difícil  o  imposible.  Es  un  sistema  rígido 
 
que puede ser muy inconveniente para los alumnos que presentan 
Escuelas  especiales  (Special  Schools 
necesidades cambiantes, o para alumnos con alta capacidad y bajo 
for the Gifted)  rendimiento, o aquéllos que necesitan cambiar de nivel en razón de 
  su  progreso.  Este  sistema  no  tiene  mucho  que  ver  con  el 
Programas o clases para los más  agrupamiento flexible por capacidad. 
capaces a tiempo completo/ Una  Por  otra  parte,  organizativamente  es  complejo  en  escuelas  que  no 
escuela dentro de la escuela (Full‐ tengan  suficiente  número  de  alumnos  de  alta  capacidad.  Poco 
time classes or programs/School‐ popular.  Dos  modalidades  típicas  son  las  que  se  indican:  escuelas 
within‐a‐school)  especiales, programas a tiempo completo o una escuela dentro de 
la escuela. 

Clases heterogéneas (medida por  Es  la  medida  convencional,  orientada  por  la  “lección  del  día”  para 
defecto) (Untracked Whole‐Class  toda la clase con mínima o ninguna diferenciación en función de los 
Instruction: Default option)  niveles de rendimiento o capacidad. Las tareas son las mismas para 
todos,  que  las  realizan  hasta  dominarlas.  Todos  realizan  la  misma 
evaluación  y  reciben  las  calificaciones  correspondientes.  Este 
sistema  indiferenciado  NO  es  apropiado  para  los  alumnos  más 
capaces, como parece obvio. 

ESTRATEGIAS DE PEQUEÑO GRUPO 

Agrupamiento por clusters (Cluster  Se  trata  de  grupos  de  5‐8  alumnos  con  capacidad  o  talento 
académico de un mismo curso o nivel académico, que trabajarán en 
Grouping) 
la  misma  clase  con  la  ayuda  de  un  profesor  entrenado  para  ello. 
Este  profesor  suele  dedicar  1/3  de  su  tiempo  a  este  cluster  , 
utilizando  técnicas  de  diferenciación,  y  el  resto  a  su  grupo  de 
capacidad heterogénea. 
Estos  clusters  pueden  formarse  por  razones  académicas  o  de 
capacidad.  P.  e.  alumnos  avanzados  en  una  materia,  como  idioma 
extranjero,  serían  un  ejemplo  de  lo  primero.  Alumnos  tienen  un 
razonamiento  abstracto  elevado,  pensamiento  crítico  etc.,  lo  sería 
del segundo tipo de cluster. 
La  diferenciación  para  los  primeros  implicaría  aceleración  en  una 
materia  como  Matemáticas,  idioma,  ciencias.  Para  los  segundos  lo 
sería  aprendizaje  en  profundidad,  estudio  independiente, 
aprendizaje basado en problemas. 

Programas pull‐out  Medida  muy  popular  en  los  lugares  donde  hay programas  para  los 
más  capaces.  Estos  programas  agrupan  alumnos  de  sus  clases 
regulares durante un número de horas por semana. En este tiempo, 
con  un  profesor  especialista,  y  otros  alumnos  de  alta  capacidad 
procedentes  de  otras  clases  (de  la  misma  edad  o  no),  reciben 
instrucción  adecuada  a  su  nivel  de  capacidad:  generalmente 
enriquecimiento  o  actividades  de  ampliación.  La  duración  típica  es 
entre 1‐2 horas semanales. Los grupos de los que proceden dedican 
este tiempo a estudiar aspectos que aún no dominan. 
Principales estrategias de agrupamiento: breve descripción (elaborado por javier Tourón, 2012) 

ESTRATEGIAS DE PEQUEÑO GRUPO  BREVE DESCRIPCIÓN 

Reagrupamiento por  Grupos  de  alumnos  con  capacidad  en  una  materia  se  reagrupan 
para recibir la instrucción con otros de similares características. 
capacidad/rendimiento para materias 
En Primaria suele ser una estrategia de toda la escuela (school‐wide) 
específicas (Regrouping for Specific  o para todo el nivel (grade‐wide).   
Subject Instruction)  Los horarios de todos los cursos se hacen coincidentes para que los 
alumnos  se  puedan  agrupar  por  niveles  de  capacidad  o 
rendimiento.  Caso  típico  en  la  enseñanza  “no‐graduada”  de 
idiomas. 
A  una  determinada  hora  todos  los  alumnos  de  un  curso  dado  se 
dirigen a clases de distintos niveles de acuerdo a su situación para 
recibir la instrucción. 

Agrupamiento intra‐clase por nivel de  Típico de la Primaria. El profesor divide la clase en pequeños grupos 
para  la  instrucción  de  acuerdo  con  sus  capacidades  o  rendimiento 
capacidad/rendimiento (Within‐Class 
en  las  áreas  de  que  se  trate  (típicamente  Matemáticas  y  lectura). 
Grouping)  Cada  grupo  puede  recibir  un  nombre  no  descriptivo  del  nivel  y 
recibe  la  enseñanza  con  el  profesor  es  al  menos  una  vez  al  día, 
mientras  los  otros  trabajan  en  otras  tareas.  Menos  común  en  la 
secundaria. Los alumnos se benefician de trabajan con una relación 
profesor‐alumno más baja. 

Agrupamiento para trabajo cooperativo  Estrategia  popularizada  en  los  90.  El  profesor  selecciona  3‐4 
alumnos con un mismo nivel de preparación o capacidad. 
en grupos de igual capacidad (Like‐Ability 
Cada  grupo  trabaja  con  materiales  adecuados  a  su  nivel.  Hay  más 
Cooperative Grouping)  investigación  sobre  esta  técnica  con  alumnos  de  diversa  capacidad 
que de la misma capacidad. 
A  pesar  de  ello,  las  evidencias  de  investigación  disponibles 
favorecen  los  grupos  de  la  misma  capacidad  frente  a  los  de 
capacidad heterogénea. 

Agrupamiento entre‐cursos por nivel de  Es  un  procedimiento  que  exige  que  los  horarios  de  las  materias 
coincidan en los diversos cursos. De este modo los alumnos de los 
rendimiento (Cross‐Grade 
alumnos  de  diversos  cursos  se  agrupan  para  recibir  la  instrucción 
Grouping/Multiage Classrooms)  por  niveles  de  preparación  y  rendimiento,  e  independientemente 
del curso en el que estén. 
Más  frecuente  en  la  enseñanza  Primaria  que  en  la  Secundaria.  La 
clave  para  este  procedimiento  es  que  no  se  establecen  límites,  ni 
por abajo ni por arriba, a lo que los alumnos puedan aprender en un 
curso dado. 
Es una estrategia que puede traer grandes beneficios a los niños de 
alta capacidad. 
Muchos  centros  educativos  hacen  esto  con  la  enseñanza  de 
segundas lenguas. 

Aprendizaje cooperativo en grupos  El  agrupamiento  mixto  para  el  aprendizaje  cooperativo  ha  sido 
adoptado como una panacea en las décadas recientes y propuesto 
heterogéneos (Mixed‐Ability Cooperative 
como beneficioso para todos los niños. 
Grouping: A “Default” Option)  Ha tomado diversas formas desde su introducción en los 70. Tres o 
cuatro  alumnos  de  diversa  capacidad  realizan  una  tarea 
generalmente no diferenciada. 
Cada uno recibe su test final y la nota se promedia al grupo. 
Es importante la diferenciación de tareas para que sea efectivo para 
cada nivel de capacidad. 

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