Instructor Del Fuego I (NFPA 1041) PM

Instructor de
Fuego I
(NFPA 1041)
Manual del Participante
Texas Engineering Extension Service (TEEX)

Emergency Services Training Institute (ESTI)
A Member of The Texas A&M University System
ESINS100TR
TEEX
El Instituto de Entrenamiento de Servicios de Emergencias
El Instituto de Entrenamiento de Servicios de Emergencias (ESTI) ofrece más de 130 cursos para
clientes alrededor del mundo: Muchos cursos son adecuados para satisfacer las necesidades
individuales del cliente y sus requerimientos. Los cursos igualan o exceden los estándares nacionales
más altos, incluyendo a NPQS (Pro Board). NFPA, D.O.D, Guardacostas de USA, EPA y OSHA y
están dictados a través de una variedad de programas de entrenamiento:
• Combate de Incendios, Municipal, • Investigador de Incendios

Voluntarios, Marino e Industrial.
• Academia de Reclutas de Bomberos • El Inspector de Incendios
• Materiales Peligrosos • Fire Officer
• ARFF • Instructor de Incendios
• Rescate • Academia Nacional de Incendios
• EMS • Titulo académico medio en línea
• Marítimo • Comando y Manejo de Incidentes
• Respuesta a derrames petroleros • Manejo de Emergencias
ESTI se ha establecido como el líder en el entrenamiento durante todo el año, con una participación
activa de industriales, municipales, voluntarios y empleados de respuesta de emergencias marinas.
Cada año, nosotros entrenamos más de 50. 000 bomberos y empleados de respuesta de emergencia
de todos los 50 estados de USA y de más que 50 países.
El entrenamiento es llevado a cabo en nuestras instalaciones de última tecnología, en el campo de
entrenamiento “Brayton Fire Training Field” en College Station. Texas. El Centro para la Seguridad y
Entrenamiento Marítimo y (CMTS) en Galveston, Texas. En centros de aprendizaje cooperativos
localizados alrededor del país y en la ubicación del cliente en todo el mundo.
El “Brayton Fire Training Field” es uno de los más grande campos de entrenamiento del mundo con
combustible en vivo. El sitio de 120 acres es base para 132 “Proyectos” o de entrenamientos
específicos, posee 22 proyectos de fuego vivo o real.
Ofrecemos una variedad de cursos certificados que están acreditados por la Nacional Board Fire
Service Professional Qualifications (NPQS). Los estudiantes que completan exitosamente estos
cursos reciben la Certificación Pro Board reconocida nacionalmente. Varios de nuestros cursos
también han sido acreditados por el Consejo Americano de Educación (ACE); Los estudiantes que
completan estos cursos pueden ser elegibles para ganar créditos universitarios en universidades
participantes. Los estudiantes enrolados en el “Recruit Firefighter Academy” pueden ser elegibles
para créditos universitarios a través del Programa “Blinn College Fire Science Program.”
TEEX Emergency Services Training Institute
301 Tarrow,
College Station, TX 77840-7896
Teléfono: 866.878.8900 o 979.845.7641
Fax: 979.847.9304
Email: esti@teexmail.tamu.edu
www.teex.com
INSTRUCTOR DE FUEGO I
(NFPA 1041)
MANUAL DEL PARTICIPANTE
The Texas A&M University System
Texas Engineering Extension Service (TEEX)
Emergency Services Training Institute (ESTI)

Instructor de Fuego I (NFPA 1041)
Información Del Copyright

Instructor de Fuego I (NFPA 1041)
© 2007 Texas Engineering Extension Service

Todos los derechos reservados. Primera Edición 2007.
Revisado: Septiembre 2007 v. 9.19
Impreso en los Estados Unidos de América
La reproducción de este documento, en entero o en parte, requiere la autorización escrita del

director, servicio de extensión de la ingeniería de Tejas (TEEX), el sistema universitario de Tejas
A&M, a menos que tal reproducción sea autorizada o ejecutada por el gobierno de Estados
Unidos.
Las declaraciones, los procedimientos, y las pautas de seguridad contenidas en este manual del
curso son actuales en fecha la fecha de la publicación. Antes de usar las declaraciones, los
procedimientos, y las pautas de seguridad contenidas en el manual del curso, se aconseja que
usted confirma la modernidad de estas declaraciones, procedimientos, y pautas con las
autoridades que controlan apropiadas.
Los cuadros en la cubierta son la característica de los servicios de TEEX/Emergency que entrenan
al instituto (ESTI).
MANUAL DEL PARTICIPANTE

PM
i
Contenido
Módulo 0: Introducción........................................................................................... 0-1
Sobre este curso ............................................................................................................... 0-1
Meta de este Curso............................................................................................... 0-1
Vista Previa.......................................................................................................... 0-1
Audiencia ............................................................................................................. 0-2
Método ................................................................................................................. 0-2
Requisitos del Curso ............................................................................................ 0-2
Duración del Curso .............................................................................................. 0-2
Materiales del Curso ........................................................................................... 0-2
Estrategia para evaluar al participante ................................................................. 0-2
Información del Certificado................................................................................. 0-3
Información de crédito de la universidad .......................................................... 0-12
Registracion y Atendencia ................................................................................. 0-16
Horario de Clase ................................................................................................ 0-17
Información Administrativa........................................................................................... 0-18
Restricciones del tiempo .................................................................................... 0-18
Módulo 1: Entrenamiento y Gerencia.................................................................... 1-1
Estándares Aplicables .......................................................................................... 1-2
Introducción ..................................................................................................................... 1-3
El Rol Del Instructor En La Organización....................................................................... 1-4
Características de un Instructor Efectivo ............................................................. 1-5
El Instructor Como Administrador ...................................................................... 1-6
Deberes en el Entrenamiento y La Gerencia de Programas ............................................ 1-6
Entrenando a Los Que Asumen Riesgos.............................................................. 1-6
Análisis de Necesidades....................................................................................... 1-8
Notas: _______________________________________________________________________
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© 2007, Texas Engineering Extension Service. All rights reserved.

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Desarrollo de Planes de Estudios......................................................................... 1-8

Programando los Entrenamientos ........................................................................ 1-9
Conduciendo los Entrenamientos ........................................................................ 1-9
Evaluando Cursos, Programas y Instructores ...................................................... 1-9
Mantienedo Archivos (Registros) y Reportes de Entrenamientos..................... 1-10
Informes y Expedientes de Entrenamiento .................................................................... 1-10
Reportes ............................................................................................................. 1-11
Expedientes ........................................................................................................ 1-13
Almacenaje De Registro .................................................................................... 1-17
Consideraciones Legales................................................................................................ 1-18
El Código ........................................................................................................... 1-18
El Estándar ......................................................................................................... 1-18
Ley ..................................................................................................................... 1-20
Creando un Ambiente Seguro del Entrenamiento ......................................................... 1-25
Expectativas Legales.......................................................................................... 1-26
Reducción de Responsabilidad .......................................................................... 1-27
Seguridad en la Sala de Clase ............................................................................ 1-27
Seguridad en el Campo ...................................................................................... 1-28
Entrenamiento de Alto-Peligro .......................................................................... 1-29
Incidente Comando Sistema (ICS) y Salud y Seguridad Oficial ....................... 1-31
Investigaciones de Accidente............................................................................. 1-33
Informes de Accidente ....................................................................................... 1-34
Actividad 1.1—Terminando Informes........................................................................... 1-36
Aplicación 1.1: Politica del Entrenamiento para Actividad 1.1 .......................... 1-39
Prueba de Ensayo para el Módulo ................................................................................. 1-45
Módulo 2: Aprendiz Adulto y Técnicas Educacionales ....................................... 2-1
Introducción ..................................................................................................................... 2-3
Notas: _______________________________________________________________________
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iii
Pedagogía, Yragogía, y Aprendizaje ............................................................................... 2-3

Pedagogía y Androgogía...................................................................................... 2-3
Aprendizaje .......................................................................................................... 2-4
Aprendizaje Teorías y Leyes ........................................................................................... 2-4
Teorías ................................................................................................................. 2-4
Leyes de Aprendizaje........................................................................................... 2-5
Aprendizaje y Memoria ................................................................................................... 2-6
Actividad 2.1—Leyes de Aprendizaje............................................................................. 2-9
Dominios y Niveles de Aprendizaje ............................................................................. 2-10
Alcance .............................................................................................................. 2-10
Secuencia ........................................................................................................... 2-10
Cognoscitivo ...................................................................................................... 2-11
Psicomotor ......................................................................................................... 2-13
Afectivo ............................................................................................................. 2-13
Principiantes que Entienden .......................................................................................... 2-14
Caracteristiacas de Aprendices Adultos ............................................................ 2-14
Comportamiento/Estrategias Usadas en Mandar a Principiantes de Adultos................ 2-17
Motivación .................................................................................................................... 2-18
Jerarquía de Maslow's de las necesidades.......................................................... 2-18
Modelo del enriquecimiento de trabajo de Herzberg......................................... 2-19
Técnicas de motivación .................................................................................... 2-20
Rompe hielos y Enerjesitantes (Activadores) .................................................... 2-22
Estilos de Aprendizaje ................................................................................................... 2-23
Estilos de Aprendizaje de Kolb ......................................................................... 2-24
Cinestésia/Visual/Auditivo (KVA).................................................................... 2-26
Estilos de Aprendizaje de 4MAT....................................................................... 2-27
Actividad 2.2—Estilos de Aprendizaje ......................................................................... 2-28
Aprendizaje Abilidades/Discapacidades............................................................ 2-29
Notas: _______________________________________________________________________
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PM
iv
Metodos de Entrega Instruccional ................................................................................ 2-30

Actividad 2.3—Metodos de Entrega ............................................................................. 2-36
Actividad 2.4—Revisando Planes de Lección............................................................... 2-37
Aplicación 2.1: Lesson Plan—Comunicaciones escritas y orales....................... 2-41
Prueba de Ensayo para el Módulo ................................................................................. 2-47
Módulo 3: Funcionamiento y Planeamiento Educacionales ............................... 3-1
Introducción ..................................................................................................................... 3-3
Términos: Enseñanza, Educación, Entrenamiento, y Facilitación................................... 3-3
Enseñanza ............................................................................................................ 3-3
Educación............................................................................................................. 3-4
Entrenamiento ...................................................................................................... 3-4
Facilitación........................................................................................................... 3-4
Comunicación y Entrega Instructional ............................................................................ 3-5
Comunicación ...................................................................................................... 3-5
Entrega Instruccional ........................................................................................... 3-6
Instructores Eficaces: Otras Características....................................................... 3-10
Partes de un Discurso......................................................................................... 3-11
Actividad 3.1—Discurso Público: Grupo Grande ......................................................... 3-12
Tipos De Medios Audio-Visuales.................................................................................. 3-13
Medios Proyectados ........................................................................................... 3-13
Medios no Proyectados ...................................................................................... 3-17
Simuladores ....................................................................................................... 3-23
Uso de Guias para uso de medios ...................................................................... 3-23
Instrucción Basada en Technologia (E-Aprender)............................................. 3-24
Planeamiento Educacional ............................................................................................. 3-25
Meta ................................................................................................................... 3-26
Objectivos .......................................................................................................... 3-26
Notas: _______________________________________________________________________
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PM
v
Planes de lección................................................................................................ 3-31

Proceso Instruccional ......................................................................................... 3-33
Actividad 3.2—Preparandose para la Instrucción ......................................................... 3-36
Adaptando un Plan de Lección ...................................................................................... 3-39
Materiales de Soporte ........................................................................................ 3-40
Actividad 3.3—Adaptando un Plan de Lección ............................................................ 3-42
Aplicación 3.1: Contorno del Plan de Leccion—Detectores de Humo............... 3-45
Montaje de sala de clase ................................................................................................ 3-51
Planeamiento para Demostraciones de Habilidad y Evoluciones de Entrenamiento
Prácticas ......................................................................................................................... 3-54
Demonstracion por el Instructor ........................................................................ 3-54
Evoluciones del Entrenamiento Practicas.......................................................... 3-55
Gerencia de Clase .......................................................................................................... 3-59
Tono ................................................................................................................... 3-59
Técnicas de Gerencia de Tiempo....................................................................... 3-60
Comportamiento Dificil e Inseguro ................................................................... 3-60
Manejo Individual del Aprendiz .................................................................................... 3-65
Asesoramiento ................................................................................................... 3-66
Entrenando ......................................................................................................... 3-66
Mentor................................................................................................................ 3-67
Ayuda de Par...................................................................................................... 3-67
Manej de Situaciones que Cambian............................................................................... 3-67
Técnicas de Preguntas.................................................................................................... 3-68
Tipos de Preguntas............................................................................................. 3-69
Actividad 3.4—Tecnicas de Preguntas .......................................................................... 3-70
Evaluación Basada en Proyecto-Enseñando desde un plan de Lección Preparado ....... 3-71
Prueba de ensayo para el Módulo .................................................................................. 3-72
Notas: _______________________________________________________________________
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PM
vi
Módulo 4: Evaluacion y Examinando .................................................................... 4-1

Introducción ..................................................................................................................... 4-3
Terminología de las pruebas (exámenes) ........................................................................ 4-3
Evaluación ........................................................................................................... 4-3
Pruebas................................................................................................................. 4-4
Validez ................................................................................................................. 4-4
Fiabilidad (Confiables) ....................................................................................... 4-4
Discriminación..................................................................................................... 4-5
Tipos de pruebas, sus ventajas y desventajas ................................................................. 4-6
Clasificación de la interpretación ........................................................................ 4-7
Propósito de Clasificación ................................................................................... 4-7
Clasificación de Administración.......................................................................... 4-8
Administrando las pruebas y las evaluaciones ............................................................. 4-12
Pruebas escritas.................................................................................................. 4-12
Prueba de funcionamiento (habilidad) ............................................................... 4-15
Seguridad de la Prueba ...................................................................................... 4-16
Calificando Pruebas y Analisis ..................................................................................... 4-17
Calculando calificaciones de participantes ........................................................ 4-17
Calculando el Funcionamiento Sobre Toda la Clase ......................................... 4-19
Actividad 4.1—Calculando Calificaciones de la Clase ................................................. 4-22
Aplicación 4.1: Prueba de Técnicos de Materiales Peligrosos............................ 4-23
Aplicación 4.2: Llave de respuestas alas pruebas Técnicos en Materiales
Peligrosos................................................................................... 4-27
Notas: _______________________________________________________________________
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PM
vii
Aplicación 4.3: Hoja de Respuestas de Participantes—

Portis, Fisher, Boyd, Grothues .................................................. 4-29
Aplicación 4.4: Hoja de Respuestas de Participantes—Gilts, Kieffer ............... 4-31
Actividad 4.2—Calculando Promedio, Mediana, y Rango ........................................... 4-32
Analisis Statistico .............................................................................................. 4-33
Análisis de Prueba ............................................................................................. 4-33
Calificando Pruebas de Funcionamiento ....................................................................... 4-34
Métodos de Evaluación y Realimentación del Estudiante ............................................ 4-36
Evaluación del Estudiante.................................................................................. 4-36
Realimentacion .................................................................................................. 4-37
Errores de Evaluación ................................................................................................... 4-37
Actividad 4.3—Evaluando Habilidades de Funcionamiento......................................... 4-39
Aplicación 4.5: Evaluación de Funcionamiento y Hoja de Habilidades ............. 4-41
Prueba de ensayo para el Módulo .................................................................................. 4-42
Apéndice A: Evaluación Basada en Proyecto ...............................................A-1
Apéndice B: Module 0 Instructor-Conducido Actividad ...............................B-1
Uso eficaz de PowerPoints ..............................................................................................B-3
Apéndice C: Planes De la Lección..................................................................C-1
Notas: _______________________________________________________________________
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PM
viii
Notas: _______________________________________________________________________
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PM
ix
Índice de Figuras
Las figuras siguientes son característica del servicio de extensión de la ingeniería de Tejas
(TEEX)/Emergency mantiene a instituto del entrenamiento (ESTI):
Figura 1.1: Hoja de Asistencia 1-15
Figura 1.2: Reporte de Seguridad 1-16
Figura 1.3: Entrenamiento Departamental 1-17
Figura 1.4: Rappelling 1-30
Figura 3.1: Componentes de la Comunicación 3-6
Figura 3.2: Demostrando Modelo de Concepto Mecanico o Espacial 3-21
Figura 3.3: Tipo U 3-51
Figura 3.4: Conferencia 3-52
Figura 3.5: Tradicional/Clase 3-52
Figura 3.6: Pequeños Grupos 3-53
Figura 3.7: Chevron 3-53
Figura 3.8: Cuadrado Hueco 3-54
Figura 3.9: Entrenando 3-67
Notas: _______________________________________________________________________
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PM
x
Notas: _______________________________________________________________________
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Módulo
Introducción
Sobre este curso
Meta de este La meta de este curso es la de proveer al participante del conocimiento

Curso y las habilidades requeridas para la certificación de un Instructor de
Fuego I, según lo describe la Asociación Nacional de Protección contra
Fuego (NFPA) 1041, estándar para la Calificación de Instructores en el
Servicio de Fuego, incluyendo el enseñar desde un Plan de lección
previamente preparada, adaptar un plan de lección, generar reportes y
la administración y el calificar pruebas. Los participantes que terminen
el curso con éxito y pasen la prueba por escrito y la evaluación basada
en un proyecto, recibirán un Certificado nacionalmente reconocido por
el National Board on Fire Service Professional Qualifications (Pro
Board).
Vista Previa Nota para el personal del Departamento de Defensa (DOD): Usted
notara que mucho del material que se encuentra en este curso es
diferente a las experiencias personales. Este curso corresponde a los
requerimientos especificados por la Asociación Nacional de Protección
contra Fuego (NFPA) 1041, los cuales han sido avalados por la DOD.
De cualquier manera los ejercicios y el material especificados en este
curso se adaptan tanto para las audiencias civiles como para las
militares.
Nota para el personal del Municipalidades: El Primero de Marzo
del año 2006, el pensum o currículum de la Comisión de Texas sobre
Protección de Incendios para Instructor de Fuego, series (niveles 1 al 3)
adoptaron NFPA 1041 como su guía. Asimismo, todos los objetivos de
la Comisión de Texas sobre Protección de Incendios reflejan los de
NFPA 1041. Los participantes que reciben exitosamente su certificado

PM Introducción
0-2 Sobre este curso
de TEEX, pueden contactar con la comisión de Texas sobre Protección

de Incendios, para registrarse y tomar el examen de la Comisión.
El curso se divide en los siguientes módulos:
• Módulo 0: Introducción y orientación.
• Módulo 1: Entrenamiento y Administración.
• Módulo 2: Aprendices Adultos y Técnicas de Instrucción.
• Módulo 3: Desempeño de Instrucción y Planificación.
• Módulo 4: Evaluación y Pruebas.
Audiencia Este curso fue diseñado para bomberos deseosos de la certificación de

Instructor de Fuego I. Es particularmente adecuado para Instructores
del departamento de defensa, municipal, voluntarios y departamentos
de fuegos industriales.
Método La metodología para el curso consiste en discusiones entre grupos

pequeños, demostraciones, disertaciones, actividades del participante y
aplicaciones orientadas a tareas.
Requisitos del Ninguno

Curso
Duración del 40 horas

Curso
Materiales del A los participantes se les proveerá un Manual de Instructor de Fuego I,

Curso así como de numerosos folletos para completar las actividades
específicas.
Estrategia para Los participantes serán evaluados a través de actividades de clase,

evaluar al evaluaciones basadas en proyectos y una prueba por escrito al final del
curso.
participante
Notas: _______________________________________________________________________
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Introducción PM
Sobre este curso 0-3
Información del Americanos con Discapacidades (ADA): El Decreto para

Certificado Americanos con Discapacidades Act (ADA) El Departamento de
Justicia ADA , Titulo III, regulación 28, parte 36, establece que:
“cualquier entidad privada que ofrezca cursos o exámenes relacionados
aplicaciones, licencias, certificaciones o credenciales para educación
secundaria, profesional o con propósitos comerciales debe ofrecer esos
cursos o exámenes en un lugar y de manera accesible a personas con
discapacidad, ofrecer arreglos alternativos para el acceso a estos
individuos.” Si esta aplicación se aplica a usted, por favor informe
inmediatamente a su instructor para que las preparaciones o arreglos
puedan ser realizados y cumplan con sus necesidades.
La Junta Nacional de Certificación de Calificaciones en el

Servicio profesional de Fuego (Pro Board)
Los participantes que buscan la certificación Pro Board deben
exitosamente completar:
• Todas las actividades del curso
• Evaluación basada en Proyecto (2)
• Examen escrito de certificación Pro Board
¿Que es la certificación Pro Board?

Pro Board fue establecido para supervisar un medio reconocido
internacionalmente para la obtención de logros profesionales en el
servicio de fuego y campos relacionados. Las credenciales
profesionales son dadas en la forma de certificados para las varias
posiciones de trabajo identificadas en los estándares NFPA. ESTI en
TEEX es una agencia acreditada de Pro Board y como tal, evalúa
candidatos y emite certificados a los que demuestran la capacidad en
los Requisitos de Funcionamiento de Trabajo (JPR) señalado en el
estándar NFPA.
Notas: _______________________________________________________________________
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PM Introducción
¿Cuáles son los requisitos de evaluación para esta

certificación?
Para recibir la certificación usted debe demostrar capacidad en los
requisitos para esta posición del trabajo. Los estándares de NFPA
enumeran los requisitos de funcionamiento de trabajo así como los
requisitos de conocimiento y habilidades en la sección siguiente:
NFPA 1041, Estándar para las calificaciones profesionales del
instructor de Fuego
Los métodos específicos de evaluación para este nivel de la
certificación incluyen:
• Instructor I prueba escrita de certificación (aproximadamente 50

preguntas)
• Evaluación basada en Proyecto: Esta evaluación basada en

proyecto se diseña para evaluar las habilidades de los requisitos
indicados en NFPA 1041, capítulo 4, instructor I. Es usualmente
basada en un escenario en un formato individual o de grupo
pequeño y genera típicamente un producto final que requiere una
presentación/informe a la clase y al instructor.
— Este curso contiene dos evaluaciones basadas en Proyectos:
• Enseñando una lección usando un plan preparado de la

lección (véase el apéndice A para el formulario de
evaluación usado por los instructores para evaluar
funcionamiento del participante.)
• Calificando y evaluando pruebas escritas.
¿Quién administra la prueba y las evaluaciones basadas en

proyectos?
La sesión de prueba escrita es administrada por un “supervisor
entrenado” (Proctor) para efectuar pruebas. Aunque su instructor será
responsable de comunicar el resultado de la prueba, pero no se le
permite estar presente durante la prueba o durante la calificación de la
prueba.
Una identificación con su fotografía debe ser presentada al Proctor de
la prueba al tiempo de tomar el examen Pro Board.
Notas: _______________________________________________________________________
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Introducción PM
La evaluación basada en proyecto “Enseñando una lección preparada

desde un plan de lección preparado” será administrada y evaluada por
su instructor durante el día de instrucción.
La evaluación basada en proyecto “El calificar y evaluar pruebas por
escrito” serán administradas por un Proctor asignado por el examen de
Pro Board. Usted necesitará una calculadora para terminar esta
evaluación basada en proyecto.
¿Cual es formato de la prueba escrita para la certificación?

La prueba se compone de las preguntas que pueden ser de opción
múltiple, poner a par (pareo) y/o falso/verdadero. Una muestra del tipo
de pregunta que puede aparecer en la prueba es como la que sigue:
Los deberes de un Instructor I incluyen:
A. Estableciendo políticas y procedimientos del departamento
B. Evaluando oficiales de la compañía durante incidentes de
emergencia
C. Haciendo horarios para sesiones de entrenamiento
D. Todas las anteriores
Nota: Una calculadora basica puede ser usada para el examen escrito
para certificacion de Pro Board. Calculadora en un telefono cellular,
Ayudante Personal Digital (PDA), o algun otro aparato electronico no
sera permitido.
¿Cuál es el formato de las evaluaciones basadas en

proyectos?
• Enseñando desde un plan de lección preparada usted enseñará una

parte de un plan de la lección. Usted tiene hasta 7 minutos para
presentar su lección. La parte que usted enseña debe incluir:
— Un componente corto de conferencia
— Una demostración corta de una habilidad
— El uso de los medios de instrucción (presentación de

PowerPoint)
Notas: _______________________________________________________________________
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PM Introducción
Refiérase al apéndice A para el formulario de evaluación completo

que será utilizado por su instructor para evaluar estas habilidades.
• Calificando y evaluando pruebas escritas usando los datos

suministrados, usted calificará, evaluará y divulgará los resultados
de la clase, para una evaluación por escrito.
¿Cómo me preparo para la prueba escrita de certificación?

Las preguntas que aparecen en la prueba pueden o no ser cubiertas en
las presentaciones y actividades de clase por lo tanto, usted debe
repasar las lecturas requeridas para el curso. Para prepararle para la
prueba revise los materiales siguientes:
Manual del participante Instructor de Fuego I
¿Cómo me preparo para las evaluaciones basadas en

proyectos?
Para la evaluación basada en Proyecto: “Enseñanza desde un plan de
lección preparado” Usted necesitará estar preparado para enseñar una
porción del plan de lección proporcionado. A su grupo se le asignara un
plan de la lección (el apéndice C) y usted enseñara una porción de ese
plan de la lección. Para prepararse, usted debe desarrollar una
presentación de PowerPoint usando su porción del plan de lección
como su guía. Este seguro de incorporar cualquier retroalimentación
que usted recibió durante las actividades que le requirieron hablar.
Refiera a la lista de comprobación (apéndice A) como guía para cómo
le evaluarán. La segunda evaluación basada en proyecto, “Calificando
y evaluando pruebas escritas,” determina lo aprendido en el módulo 4:
Prueba y evaluación. Le requerirán evaluar varias pruebas, asignar
puntuación o nota a esas pruebas, y calcular rango, media y el mediano
para el conjunto de notas.
¿Cómo se califica la prueba escrita de certificación?

A Una calificación de 70 por ciento se requiere para pasar todas las
pruebas escritas de certificación conducidas por ESTI. Todas las
pruebas de certificación son calificadas y analizadas estadísticamente
una vez que sean devueltas a la oficina de la certificación de ESTI. Los
resultados de las pruebas de certificación se divulgan a los participantes
sobre una base de aprobado/Reprobado.
Notas: _______________________________________________________________________
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Introducción PM
¿Que sucede si fallo en la prueba escrita de certificación?

En el caso que usted reciba una calificación de reprobado, usted
recibirá una planilla de remediación/reparación con la información de
instrucciones y de contactos de la oficina de certificación ESTI. Le dan
una oportunidad de reexaminar (contra-prueba), y es su responsabilidad
hacer los arreglos para la contra-prueba. Todos las contra-pruebas
deben ser planificadas con tres semanas de noficacion previa a la
oficina de Certificación ESTI. La oficina de certificación ESTI le
proveerá a usted una lista de los “requisitos de funcionamiento de
trabajo” (JPR) de NFPA que fueron contestados incorrectamente. Usted
puede utilizar esta información para desarrollar un plan de remediación
que se enfoque en las áreas que necesitan mejoras.
Usted tiene seis meses para programar una contra-prueba sin incurrir en
un honorario. Después de seis meses pero antes de doce meses, le
cargarán un honorario de $75 contra-prueba. Usted no puede
reexaminar después de doce meses a partir de la fecha del fin de la
clase; usted tendrá que volver a tomar la clase a su propio costo.
¿Cómo se califican las evaluaciones basadas en proyecto?

Las evaluaciones basadas en proyectos enseñando desde un plan de
lección preparado, es calificado por su instructor. La evaluación basada
en proyecto, calificar y evaluar las pruebas escritas, son calificadas por
la oficina de Certificación de ESTI.
¿Qué sucede si fallo las evaluaciones basadas en

proyecto?
En caso que usted reciba una calificación de falla, le darán una
oportunidad de reexaminar. Cordine con su instructor para su
contra-prueba.
Usted tiene seis meses para programar una contra-prueba sin incurrir en
un honorario. Después de seis meses pero antes de doce meses, le
cargarán un honorario de $75 contra-prueba. Usted no puede
reexaminar después de doce meses a partir de la fecha del fin de la
clase; usted tendrá que volver a tomar la clase a su propio costo.
¿Qué sucede si paso la prueba de la certificación y las

evaluaciones basadas en proyectos?
Sobre la terminación acertada de todos los requisitos ESTI proveerá a
usted un certificado Pro Board que incluya un número de identificación
Notas: _______________________________________________________________________
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PM Introducción
nacional. Su nombre también aparecerá en el registro nacional de Pro

Board de profesionales de Servicios de Emergencias para este nivel de
certificación.
Certificación de la Comisión de Texas sobre Protección de

Incendios
A los participantes inscritos en este curso y que buscan la Certificación
de la Comisión de Texas sobre Protección de Incendios deberán
exitosamente completar lo siguiente:
• Todas las actividades del curso
• Evaluación Basada en Proyectos (2)
• Pruebas de ensayo sobre los módulos (quizzes)
• Examen final de comprensión
Nota: El completar exitosamente los tres requisitos del curso califican

a los participantes para tomar la prueba de la Comisión de Texas Sobre
Protección de Incendios Instructor I. Esta prueba debe ser planeada a
través de la Comisión de Texas Sobre Protección de Incendios y los
participantes deberán reportarse al lugar y fecha designados por la
Comisión para tomar la prueba de Certificación de la Comisión.
¿Que es la Certificación de la Comisión de Texas Sobre

Protección de Incendios?
La Comisión de Texas Sobre Protección de Incendios fue establecida
para ayudar a salvar las vidas y propiedades de los ciudadanos de
Texas, desarrollando y esforzando estándares profesionales para el
servicio de fuego. La Comisión anualmente renueva los certificados del
personal de protección de incendios a nivel básico, intermedio,
avanzado y maestro en una variedad de disciplinas. ESTI en TEEX es
una facilidad de entrenamiento certificada para la Comisión de Tejas en
la protección contra los incendios y como tal, reúne los requisitos del
capítulo 427, Instalaciones de Entrenamiento Certificadas, de los
estándares del manual para el personal de la protección contra los
incendios.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Introducción PM
¿Cuáles son los requisitos de la evaluación para esta

certificación?
Para recibir la certificación de Instructor I por la Comisión de Texas
sobre Protección de incendios, el candidato debe:
1. Mínimo de tres años de experiencia en la protección contra los
incendios.
2. Haber terminado con éxito el curso de Instructor del fuego I, a

través de una Institución de entrenamiento certificada.
3. Haber pasado con éxito el examen de la comisión.
4. Haber terminado el curso de orientación del examinador del campo.
Si se han completado todos los requisitos arriba mencionados y el

candidato recibe un certificado de Instructor I, del Servicio de Fuego de
la Comisión de Texas en la protección de Incendios, al candidato se le
puede conceder un sello Internacional del Congreso del Servicio de
Acreditación del Fuego (lFSAC) como Instructor I, enviando una
solicitud o aplicación a la Comisión y pagando los honorarios
aplicables.
¿Cómo puedo programar un examen de la certificación?

Para programar un examen de certificación, usted necesitará el
contactar con un miembro de la oficina de pruebas y aprobaciones de
entrenamiento, para ver si usted califica. El número de teléfono es
(512) 936-3838.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PM Introducción
0 - 10 Sobre este curso
Si el personal determina que usted se encuentra con los requisitos de

entrenamiento mínimos y está calificado para tomar el examen, la
comisión le enviará un paquete con la prueba por correo. El paquete de
la prueba contiene:
• horario y las fechas de prueba próximas y las localidades;
• la aplicación para la prueba que usted necesita completar y

devolver con la documentación de entrenamiento requerida, el
costo de la prueba; y
• una libreta que explica la aplicación y el proceso de la prueba, guía

de estudio para el tipo de prueba que usted tomará.
Si el personal no puede determinar si usted se encuentra con los

requisitos mínimos de entrenamiento, le ayudarán a solicitar una
revisión de registro del entrenamiento.
Si el personal ha determinado que usted no se encuentra con los
requisitos de entrenamiento mínimos le ayudarán a encontrar el
entrenamiento apropiado.
¿Cuál es el formato de la prueba escrita de certificación?

La prueba escrita esta compuesta de preguntas que pueden incluir
opción múltiple, pareo, formatos de falso/verdadero y de respuesta
cortas.
Los participantes son responsables de tomar las medidas necesarias
para tomar el examen de la Comisión de Texas para la Protección
contra Incendios. Los exámenes son ofrecidos en uno de los sitios de
prueba regionales. La localización fecha y hora se pueden encontrar en
la Web de la Comisión de Texas para la Protección contra Incendios:
http://www.tcfp.state.tx.us/
¿Qué sucede si repruebo el examen?

An Un individuo que no puede pasar el examen de la Comisión para la
Certificación del Estado, le será dado una oportunidad adicional más
para pasar el examen. Esta oportunidad se debe ejercer en el plazo de
180 días después de la fecha de la primera falla. Una persona que no
pueda aprobar el examen dentro del tiempo requerido no puede
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Introducción PM
Sobre este curso 0 - 11
presentar el mismo examen hasta que el se haya re-calificado

repitiendo el plan de estudios aplicable a ese examen.
¿Cómo se revisa la prueba escrita de certificación?

Un 70 por ciento de preguntas correctas es requerido para pasar el
examen de la Comisión de Texas para la Protección de Fuego. Los
números de identificación personales (PIN) se les distribuyen a los
individuos cuando toman un examen de la Comisión. Estos números de
identificación personal (PIN) se deben utilizar para tener acceso a la
información de la prueba a través del sitio del Web de la comisión.
¿Cómo preparo las habilidades requeridas?

Las habilidades para la Comisión de Texas para la protección de
incendios incluyen lo siguiente:
Enseñar utilizando un Plan preparado de las lecciones:
— Administración del Programa
— Desarrollo Instruccional
— Entrega de instrucción (enseñanza)
— Pruebas y evaluación
Los Instructores proveerán a los participantes con una copia del

formato de la lista de comprobación de habilidades de la comisión. Esta
comprobación identifica las habilidades que su instructor va a evaluar
como parte del proceso de la certificación de la comisión. La
preparación del participante para la evaluación de las habilidades, se
logra mucho mejor cuando escuchamos atentamente, preguntamos, con
la participación activa en todas las actividades. En resumen,
adicionalmente es importante que los participantes incorporen
cualquier retroalimentación recibida durante todas las actividades en la
sala de clase.
¿Cómo se revisan los requisitos de las habilidades?

El método de revisar es satisfactorio (S) o insatisfactoria (U) para cada
paso de los objetivos de habilidad, aprobar o reprobar para cada sección
de una habilidad individual. Para pasar con éxito una sección individual
de la habilidad, el candidato del Curso de Instructor I, debe recibir
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PM Introducción
notas o calificaciones satisfactorias en todos los pasos del objetivo de

esa habilidad. Para recibir un aprobado total en la hoja de la habilidad,
el candidato a Instructor I debe recibir una nota o calificación que
expresa o determina que ha pasado todas las secciones de habilidad
individual.
¿Qué sucede si fallo en cumplir con los requerimientos de

habilidades?
Un candidato que falle una evaluación de la habilidad establecida se le
permitirá tomar una prueba en el horario y el lugar que será
determinado por el examinador líder. Si el candidato falla la
reexaminación, el entrenamiento remediador deberá ser conducido por
un instructor certificado que este aprobado para enseñar esa área
específica lo cual es requerido para un segundo examen. El
entrenamiento remediador deberá ser de una duración no menos que la
recomendada en plan de estudios para la sección en la cual se refleja la
habilidad fallada. Un examinado que es reexaminado en una habilidad
del funcionamiento deberá ser reexaminado en cualquier habilidad,
seleccionada al asar por el examinador líder, del mismo tema de la
habilidad en la que fallo o reprobó. Si el examinado falla la
reexaminación final como parte de una evaluación de la habilidad
establecida, es necesario que el examinado para recalificar repita el
plan de estudios entero aplicable a la examen.
Unidades de la Formación Permanente (CEU)

Los participantes de las unidades de la formación permanente (CEU)
que terminan con éxito este curso recibirán 0.1 CEU para cada hora del
curso. TEEX es abastecedor autorizado de CEUs con la Asociación
Internacional para la Formación Permanente y Entrenamiento
(IACET). Para más información sobre IACET, visite por favor su sitio
del Web en http://www.iacet.org.
Información de ¿Que es Consejo Americano sobre la Educación (ACE)?

crédito de la ACE es una organización que examina los programas de entrenamiento
universidad ofrecidos por negocios, las industrias, los sindicatos, profesional y las
asociaciones voluntarias, las escuelas, los surtidores de entrenamiento,
y las agencias estatales. ACE utiliza la facultad de la universidad para
determinarse si los cursos y las examinaciones ofrecidos por estas
organizaciones son equivalentes a los cursos tradicionales enseñados
por las universidades o las universidades acreditadas. Sobre la
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Introducción PM
aprobación, ACE hace las recomendaciones de crédito para estos

cursos basados en la capacidad de cada organización de definir y de
determinar resultados del aprendizaje, la calidad de los materiales de
instrucción y los métodos de la entrega, y las calificaciones y las
credenciales del personal educacional.
El crédito de la universidad es recomendado por ACE, sin
embargo, es la universidad la que determina si el crédito de
universidad es dado al estudiante.
Transcripciones del ACE

Los participantes que han tomado los cursos que llevan
recomendaciones del crédito de la universidad del ACE pueden recibir
una transcripción oficial con el servicio de la transcripción del ACE. La
transcripción enumera todos los cursos de ACE-evaluated y las
examinaciones que el participante ha terminado y, por el requerimiento
de un participante, puede ser enviado a cualquier universidad en
cualquier momento. Para solicitar una transcripción sobre la línea de
Internet (online), visite el sitio del Web enlistado abajo. Los
participantes pueden también pueden entrar en contacto con el ACE
por email, teléfono, o Correo de ESTADOS UNIDOS AMERICANOS
(USA) envíen según lo indicado abajo:
Información de Contacto de ACE:
ACE College Credit Recommendation Service
American Council on Education
One Dupont Circle NW
Washington, DC 20036
Phone: (202) 939-9434
Email: credit@ace.nche.edu
https://www.acenet.edu/transcripts/
TEEX/ESTI Contacto:
Laura Corn
301 Tarrow, ESTI 102
College Station, TX 77840-7896
Phone: (979) 458-4139
Email: Laura.Corn@teexmail.tamu.edu
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PM Introducción
ACE Recomendaciones de Credito para cursos de

TEEX/ESTI
• Basic Life Support and Hazardous Materials Response (NFA)

0011—1 semester hour
• Command and Control of Wildland/Urban Interface: Fire

Operations for Structural Chief Officers (NFA) 0164—1 semester
hour
• Community Risk Issues and Prevention Interventions (NFA)

0049—1 semester hour
• Cooperative Leadership Issues in Wildland/Urban Interface

Operations (NFA) 0165—1 semester hour
• Courtroom Preparation and Testimony for First Responders—

1 semester hour
• Emergency Response to Terrorism: Basic Concepts—1 semester

hour
• Emergency Response to Terrorism: Strategic Considerations for

Company Officers—1 semester hour
• Emergency Response to Terrorism: Tactical Consideration:

Emergency Medical Services—1 semester hour
• Emergency Response to Terrorism: Tactical Consideration:

Hazardous Materials—1 semester hour
• Emergency Response to Terrorism: Tactical Considerations:

Company Officer (NFA)—1 semester hour
• Executive Skills Series: Leading Diverse Communities Beyond

Conflict—1 semester hour
• Executive Skills Series: Managing and Leading Change—

1 semester hour
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Introducción PM
• Fire Cause Determination for Company Officers—2 semester

hours
• Fire Instructor I—3 semester hours
• Fire Instructor II—3 semester hours
• Fire Officer I—3 semester hours
• Fire Officer II—3 semester hours
• Fire Officer III—5 semester hours
• Fire Officer IV—5 semester hours
• Health and Safety Officer (NFA)—1 semester hour
• Incident Command System for Emergency Medical Services

(NFA) —1 semester hour
• NFA Incident Command System for Highrise Operations—

1 semester hour
• Incident Command System for Structural Collapse Incidents—

1 semester hour
• Leadership I: Strategies for Company Success (NFA)—1 semester

hour
• Leadership II: Strategies for Personal Success (NFA)—1 semester

hour
• Leadership III: Strategies for Supervisory Success (NFA)—

1 semester hour
• Managing in a Changing Environment (NFA)—1 semester hour
• Marketing Fire Prevention in Your Community—1 semester hour
• Preventing Fire Risk Based on Socioeconomic Factors: Rural and

Urban Settings—1 semester hour
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PM Introducción
• Prevention and Mitigation Advocacy for Small Department

Responders—1 semester hour
• Shaping the Future—1 semester hour
• WMD Terrorism Incident Defensive Operations for Emergency

Responders—2 semester hours
Registracion y Para recibir el crédito para este curso, su atención es crucial. Todos los
Atendencia participantes deben llenar el formulario de registro al principio del
curso y firmar la lista de la atención para cada día para recibir un
certificado de terminación. Usted también tendrá la oportunidad de
terminar una evaluación del fin-de-curso.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Introducción PM
Horario de Día Uno

Clase
• Módulo 0: Introduccion
• Módulo 1: Entrenamiento y Gerencia
Día Dos
• Módulo 2: Aprendices adultos y técnicas instruccionales
Día Tres
• Módulo 3: Desempeño instrucciónal y planificación
Nota a los participantes: Para las instrucciones detalladas para la

evaluación basada en proyecto, revise “Enseñando desde un plan de
lección preparado” al final del modulo 3.
Día Cuatro
• La evaluación basada en proyecto: Enseñando desde un plan de

lección preparado.
• Módulo 4: Examinar, Determinar y Evaluar
Día Cinco
• Repasar para el examen escrito.
• Administración del examen final de comprensión para la

certificación Pro Board.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PM Introducción
0 - 18 Información Administrativa
Información Administrativa
Los instructores utilizarán esta porción de la época del curso para
familiarizarle con las características de la seguridad y de la
conveniencia de la facilidad así como cualesquiera recursos o equipo
adicionales disponibles para usted.
Restricciones Las actividades se contornean detalladamente, incluyendo las

del tiempo restricciones explícitas del tiempo para la preparación y la presentación
del material. La parte de la evaluación de la presentación es la
capacidad de presentar los materiales dentro de requisitos asignados del
tiempo.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Introducción PM
0 - 19
Módulo 0
Emergency Services
Training Institute
(ESTI)
Introducción
Copyright 2006, TEEX/ESTI

Copyright 2007, TEEX
Introducción
Introducciónes
• Instructor(es)
• Participantes
Introducción & Orientación
• Meta del Curso

• Descripción del curso
• Audiencias de blanco
• Método de la entrega
• Requisitos previos para el curso
• Longitud del Curso

PM Introducción
0 - 20
Introducción & Orientación
• Materiales del curso

• Estrategia sobre la evaluación del participante
• Información de la certificación
• Información de crédito de la universidad
• Registro / Atendencia
• Horario de Clase
Información Administrativa
• Seguridad de la facilidad
• Recursos adicionales / Equipo

Módulo
Entrenamiento y Gerencia
Objectivo Terminal
A terminar con éxito este modulo los participantes estarán habilitados para completar reportes de
entrenamiento y reconocer la seguridad y las consideraciones legales relacionadas con el
entrenamiento.
Permitir Objectivos
1. Identificar los niveles del instructor de incendios y sus tareas como lo establece la NFPA
1041 (NFPA) 1041, Estándar para las calificaciones del instructor del servicio del fuego
(2002).
2. Resuma los deberes del entrenamiento asociados a la profesión del fuego.
3. Explicar el propósito de los archivos y registros de entrenamiento.
4. Describir los reportes y registros usados por los Departamentos de bomberos.
5. Identificar leyes federales, códigos, estándares y organizaciones que tienen efectos sobre el
entrenamiento en la profesión de bomberos.
6. Describa en papel del instructor en el abastecimiento de un ambiente seguro del
entrenamiento.
7. Excribir como el Sistema de Comando en Incidentes (SCI) pueden beneficiar las actividades
de entrenamiento y explicar los roles de los oficiales de salud y seguridad.
8. Excribir el rol de instructor y su propósito en la investigación de accidentes.
9. Termine los formas y los expedientes del entrenamiento.

PM Entrenamiento y Gerencia
1-2
Estándares Este módulo cubre todas las siguientes porciones de la Asociación

Aplicables Nacional de Protección Contra Incendios (NFPA) 1041 Requisitos de
Funcionamiento de Trabajo (JPR):
• 4.2.1
• 4.2.2
• 4.2.3
• 4.4.2
• 4.4.5
Este módulo también cubre los objetivos siguientes de la Comisión de

Texas en la protección contra los incendios:
• 8-4.2.1
• 8-4.2.2
• 8-4.2.3
• 8-4.4.2
• 8-4.4.5
Nota que el sistema de numeración de los objetivos de la Comisión de

Texas se reflejan en los de la NFPA.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Entrenamiento y Gerencia PM
Introducción 1-3
Introducción
El entrenamiento es una responsabilidad muy importante dentro del
Cuerpo de bomberos. Un programa de entrenamiento de calidad precisa
un compromiso de todos los niveles y las jerarquías de empleados del
servicio contra incendios. Generalmente el instructor es visto como el
punto focal del entrenamiento del Departamento, pero los
Comandantes de Bomberos, los Oficiales de Compañía, los empleados
de soporte o apoyo y los bomberos todos juegan un papel vital en un
entrenamiento exitoso y eficiente del Departamento. Hoy, el papel de
un instructor es más de uno de enseñaza justa. Los Instructores deben
ser capaces de administrar las políticas y normas del Departamento.
También deben ser contundentes con respecto a los asuntos de
seguridad y los legales relacionados con el entrenamiento.
En el transcurso de este Modulo Usted hará lo siguiente:
• Discuta el papel del instructor dentro de la organización.
• Describa los tipos comunes de informes usados por los Cuerpos de

Bomberos.
• Explique el propósito de los registros de entrenamiento.
• Identifique las Leyes Federales que afectan el entrenamiento tanto a

nivel de instructores como al Departamento.
• Discutir las consideraciones legales que se relacionan con el

entrenamiento.
• Explique el papel del instructor en la creación y manteniendo de un

ambiente seguro de entrenamiento.
Este Modulo esta enfocado en el rol de la enseñanza y evaluación del

instructor.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1-4 El Rol Del Instructor En La Organización
El Rol Del Instructor En La Organización

Según la asociación nacional de la Protección contra los incedios
NFPA 1041, Estándar para las calificaciones del instructor del servicio
del fuego (2002). Son tres niveles de los instructor del fuego se han
identificado.
• El Instructor de Combate de Incendio I: Su competencia es la

enseñanza y la instrucción.
• El Instructor de Combate de Incendio II: Su competencia es

enseñar, así como el desarrollo del material de instrucción y de
evaluación.
• El Instructor de Combate de Incendio III: Su competencia es la

supervisión, del personal de instructores, del presupuesto,
Gerencia, manejo e implementación del programa de
entrenamiento.
Para este Curso de Instructor de Fuego I, la instrucción estará enfocada

en:
• El manejo de recursos básicos y los reportes y archivos esenciales

para el proceso de instrucción.
• La Revisión y adaptación de materiales de instrucción preparados

(El Instructor I, no debe alterar el contenido u objetivos del tema en
este proceso).
• Dar clases utilizando materiales ya preparados del curso.
• Aplicación y evaluación de los instrumentos de los participantes.
Es importante recordar que el entrenamiento de un instructor nunca se

termina realmente, aunque el o ella, alcancen o logren uno o todos los
tres niveles indicados por la NFPA 1041, Estándar para las
calificaciones del instructor del servicio del fuego (2002).
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

El Rol Del Instructor En La Organización 1-5
Características de un Instructor Efectivo

El instructor es la primera cara oficial en una organización de respuesta
de emergencias, con el cual el participante nuevo entra en contacto.
Por esta razón el instructor debe ser el ejemplo que el participante debe
emular. Usualmente por el uso de la costumbre y la tradición, el
profesionalismo y la dedicación, el instructor demuestra las metas que
el participante debe lograr. Las características de instructor efectivo
incluyen:
• Las habilidades de liderazgo (la consistencia, confianza en sí

mismo, responsabilidad, su experticia y la fiabilidad.)
• El compromiso y el deseo a instruir de enseñar.
• Conocimiento de las materias y el contenido que enseña.
• Empatia.
• Entendimiento de los métodos de enseñanza.
• Responsabilidad con los participantes.
• Cubrir todos los tópicos requeridos para el entrenamiento.
• Actuar como un orientador y guía.
• Debe motivar a través del entusiasmo, empatía y profesionalismo.
• Debe comunicarse efectivamente para ganar credibilidad.
• Honestidad.
• Debe escuchar efectivamente a los participantes.
• Evitar el fanfarroneo o faroleo, comentarios sarcásticos, las quejas

y las payasadas.
• Ser imparcial y atento a las necesidades de aprendizaje de los

participantes.
• Proveer seguridad mental y física.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1-6 Deberes en el Entrenamiento y La Gerencia de Programas
• Enseñar el material actualizado.
• Debe pertenecer a organizaciones profesionales y mantener una red

de contacto e información permanente con otros instructores.
• Mantener sus habilidades de Gerencia y sus habilidades técnicas.
• Ayudar al desarrollo de los participantes usando la crítica

constructiva como una herramienta educativa de aprendizaje.
• Actuar con una mente amplia liberal, dispuesto a escuchar y

considerar las ideas de otros.
El Instructor Como Administrador

Otro papel del instructor que se desarrolla con la experiencia, es el de
ser parte activa de la función administrativa del Departamento. Para
cumplir con este papel el instructor deberá:
• Monitorear los cambios que se requieren en las técnicas y recursos

y aplicarlos a las necesidades de la organización.
• Ayudar en la planificación, el desarrollo, y la implementación de

los programas de entrenamiento y su contenido curricular.
• Proveer a la organización con el personal mejor entrenado posible.
• Comportarse de manera ética en todo momento.
Deberes en el Entrenamiento y La Gerencia de

Programas
Entrenando a Los Que Asumen Riesgos

La instrucción adecuada del personal de bomberos es una función
importante y a veces crítica en varios niveles, que afecta directamente a
quienes forman parte de la organización de bomberos y a los miembros
de la comunidad. Los principales miembros que asumen riesgos y que
forman parte del entrenamiento son:
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Deberes en el Entrenamiento y La Gerencia de Programas 1-7
Los participantes—La obligación primaria del instructor es con el

participante. Para cumplir con esta obligación el instructor debe:
• Asegure que las necesidades y las habilidades del participante sean

atendidas y cubiertas.
• Planificar, desarrollar y transmitir las lecciones apropiadas que

cubran todos los aspectos del entrenamiento establecidos por la
autoridad que tiene jurisdicción en la organización de bomberos.
• Medir el conocimiento de los participantes y sus habilidades basado

en criterios válidos.
Los instructores—Como profesionales los instructores tienen una

obligación para ellos mismos, en que su profesionalismo se base en
valores éticos y estándares morales establecidos por la sociedad. A los
instructores se les tiene en alta estima, es por esto que tienen la
obligación de mantenerse al tanto de nuevos procedimientos y
tecnologías mientras estas van emergiendo. El instructor tiene la
oportunidad de influenciar positivamente en las acciones y las ideas de
sus participantes.
La Comunidad—La comunidad ha invertido extensos recursos para
mantener los servicios locales de bomberos y su personal. El instructor
de bomberos no solo influye en la habilidad de los bomberos para
combatir incendios, también influye en la aceptación de los bomberos a
nivel de la comunidad al ellos tomar el profesionalismo del salón de
clases y proyectarlo a los hogares, escuelas y demás organizaciones en
la comunidad.
El Jefe de Bomberos—La principal preocupación del Jefe de
bomberos es la seguridad de su personal y el cumplimiento de la misión
de su Departamento de bomberos. La instrucción y el entrenamiento
están directamente relacionados con ambas preocupacione.
Los Bomberos—La habilidad de un bombero para completar su misión
depende mayormente del equipo. El entrenamiento correcto y completo
del personal asegura que los deberes de un bombero sean completados
de una manera segura y profesional.
A medida que su habilidad y conocimiento profesional es reconocido y
desarrollado, a usted se le asignarán mayores responsabilidades y
deberes. El Jefe de bomberos debe asegurar que un entrenamiento
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1-8 Deberes en el Entrenamiento y La Gerencia de Programas
seguro sea logrado y registrado. Para este fin, sin importar el tamaño de
la Estación o Cuartel de bomberos, la mayoría de los programas de
entrenamiento incluyen como mínimo los siguientes deberes:
• Conducir un análisis de necesidades.
• Desarrollar los contenidos y el material de instrucción.
• Programar sesiones de entrenamiento.
• Conducir sesiones de entrenamiento.
• Evaluar los cursos, los programas y a los instructores.
• Mantener un registro y reportes de los entrenamientos.
Análisis de Necesidades
Los oficiales del Departamento de bomberos y los oficiales de
entrenamiento determinarán las necesidades de entrenamiento del
equipo. Algunas herramientas que ayudan a determinar una necesidad
son:
• Reportes posteriores de los Sistemas de Comando de Incidentes.
• Deficiencias observadas en el Departamento.
• Entrenamiento de rutina obligatorio para repasar y refrescar

habilidades
Desarrollo de Planes de Estudios

El contenido curricular y los materiales de instrucción son
desarrollados con el objetivo en mente. En apoyo a este objetivo el
personal de entrenamiento utiliza una variedad de recursos:
• Compañeros de trabajo experimentados.
• Estándares de la NFPA.
• Procedimientos Estándar de Operación (SOP).
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Deberes en el Entrenamiento y La Gerencia de Programas 1-9
• Productos comprados en tiendas especializadas.
• Equipo de combate de incendio disponible.
• Modelos.
• Escenarios pre-elaborados (comprados) o desarrollados en la

organización de bomberos.
En el nivel de Instructor I, a los instructores se le asignan la

responsabilidad de que todo el material, recursos y equipos estén
ensamblados y listos para ser utilizados en la instrucción.
Programando los Entrenamientos

La programación de entrenamientos se logra de distintas maneras. El
oficial de entrenamiento puede requerir al personal completo para el
entrenamiento o proveer el entrenamiento por turnos, guardias o
equipos de trabajo. Cualquiera sea el sistema a utilizar o la
combinación de sistemas, los requerimientos y objetivos de
entrenamiento del Departamento de bomberos deben ser cumplidos de
manera parcial por etapas o de una sola vez.
Conduciendo los Entrenamientos

El entrenamiento es logrado cumpliendo con las metodologías
aceptadas de aprendizaje de adultos. Los métodos de instrucción serán
guiados por el objetivo del entrenamiento.
Evaluando Cursos, Programas y Instructores

Cuando en el entrenamiento se establecen políticas, procedimientos o
lineamientos estos deben ser evaluados. Todo el personal forma parte
de la evaluación del programa de entrenamiento.
• Al final del curso los participantes deben entregar evaluaciones del

mismo.
• Los Instructores deben evaluar la efectividad de los contenidos.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1 - 10 Informes y Expedientes de Entrenamiento
• Los coordinadores de entrenamiento evaluarán a los instructores y a

los materiales presentados, para asegurar que los objetivos del
entrenamiento son logrados de manera segura y efectiva.
• Los Supervisores deben evaluar todo para asegurar que los

objetivos del Departamento de bomberos, la eficiencia en el
combate de incendios y la seguridad son logrados acorde a los
estándares establecidos..
Mantienedo Archivos (Registros) y Reportes de Entrenamientos

Un efectivo y eficiente manejo de los registros y reportes de los
entrenamientos es esencial para el éxito del programa de entrenamiento
del Departamento. Ellos proveen documentación de logros individuales
y habilidades, y ayudan a asegurar que todos los miembros del equipo
de bomberos están entrenados para el cumplimiento de sus deberes.
En el Nivel I de Instructor, a los instructores se les asigna la tarea de
preparar de manera precisa los formatos (forms) de los registros y
reportes. La sección siguiente muestra y delinea los reportes y registros
típicamente encontrados en un Departamento de bomberos y las
técnicas para prepararlos.
Informes y Expedientes de Entrenamiento

Los dos términos reportes y registros a menudo se confunden en el
entrenamiento. Para los propósitos de este curso, registros son las
anotaciones de hechos conocidos utilizados para relatar un evento
pasado o acción llevada a cabo por un individuo, compañía,
departamento u organización. Los reportes resumen los hechos
declarados en los registros. Por ejemplo, los registros de entrenamiento
contienen:
• Nombre de los Instructores.
• Tópicos y horas de Entrenamiento.
• Asistentes al Entrenamiento.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Informes y Expedientes de Entrenamiento 1 - 11
• Recursos utilizados.
• Las evaluaciones del curso que aportaron los participantes.
Los datos de estos registros son luego utilizados para desarrollar

reportes diseñados para determinar la efectividad de la instrucción.
Los Reportes son escritos a menudo en estilo de párrafos, respondiendo
las preguntas: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? y
¿Cómo?. Los reportes pueden ser compartidos inicialmente de manera
verbal, son en última instancia la constancia escrita de un incidente o
respuesta e incluyen elementos como: el estado y cantidad de victimas,
condiciones estructurales y las tácticas empleadas.
La gerencia y custodia de estos reportes se refiere a su almacenaje en
archivos de los reportes recolectados por una organización.
Debido a que las responsabilidades varían entre organizaciones, todos
los instructores deben estar familiarizados con los diferentes tipos de
reportes y registros utilizados en su lugar de trabajo.
Mientras que en NFPA 1041, Estándar para las calificaciones del
instructor del servicio del fuego (2002), le asigna al instructor las tareas
de los registros y reportes, NFPA 1401, Practicas recomendadas para
reportes y registros en el entrenamiento de servicio de bomberos
(2006), ofrece ejemplos útiles para los diferentes formatos (forms) de
entrenamiento (Anexo B). Información especifica con respecto al
diseño y procesos son ofrecidas en cada capitulo, de la recomendación
anterior así como también orientación para un efectivo manejo de los
registros de entrenamiento.
Reportes
Los reportes son utilizados para documentar las actividades de una
organización y puede incluir información con respecto a:
• Entrenamiento.
• Actividades Administrativas.
• Respuestas de Emergencias.
• Programas de seguridad ante incendios y protección de vidas.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• Investigación de Incendios.
• Datos de heridas, fatalidades y exposición de civiles y personal de

respuesta de emergencias.
Los reportes cumplen con dos (02) funciones primarias en la profesión

de bomberos en combate de incendios y servicios de emergencias:
• Informar a la administración de los logros, problemas y las

actividades diarias de entrenamiento de las Divisiones en una
organización.
• Proveer datos para la planificación y la toma de decisiones entre

organizaciones de servicios de emergencias.
Como se mencionó anteriormente, el Instructor I esta encomendado o

preparado a preparar de manera precisa los reportes escritos y los
registros. Sin embargo, los requisitos de reporte varían según el nivel
del instructor trazados por NFPA 1041. Como un administrador senior
en la sección de entrenamiento, usted será responsable por los reportes
adicionales de la gerencia incluyendo:
• Solicitudes de Presupuesto.
• Solicitudes de Compras.
• Solicitudes de Reparación de Instalaciones y Equipos.
• Reportes de la Asistencia del Personal.
• Evaluaciones de Personal.
• Reportes críticos post-incidentes.
Escritura De Informe
Los instructores deben recordar que los reportes son un reflejo de ellos
mismos. Pueden ser leídos por personas externas de la organización,
incluso pueden ser leídos en una Corte o Tribunal. Por esta razón, los
reportes deben ser escritos claramente, concisos y de manera precisa.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Algunas organizaciones utilizan una planilla que provee un espacio

para la información requerida. Si este no es el caso, es útil organizar el
reporte en estas partes:
• Encabezado—Este incluye la fecha, nombre del receptor del

reporte, nombre de quien envía o es el autor y el tema o asunto del
reporte.
• Introducción—Es un solo párrafo que contiene un breve resumen o

vista preliminar del reporte, el periodo de tiempo que cubre el
reporte y los nombres de aquellos que están involucrados en el
escrito del reporte.
• Cuerpo—Incluye toda la información correspondiente al reporte:
— Razón del Reporte.
— Estadísticas.
— Resultados de investigaciones, programas o proyectos.
— Problemas que fueron descubiertos.
• Conclusión/Resumen—La conclusión o resumen hace énfasis en

los elementos claves del reporte e identifica los cambios y acciones
o recomendaciones necesarias
Expedientes
Los registros administrativos sirven para una variedad de razones y
pueden proveer información crítica para el empleado y la organización.
Las categorías básicas de registro que se mantienen en las
organizaciones de servicio de emergencias y de bomberos son de
entrenamiento, presupuesto, inventario, mantenimiento y personal.
Expedientes De Entrenamiento
El personal de instructor I esta encargado de la preparación y entrega de
registros de entrenamiento y es importante que los registros sean
actuales, que sean fáciles de leer, precisos, puesto que pueden ser
usados para:
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• Provee un historial del entrenamiento, de asistencia y de los

esfuerzos en mejorar la actuación.
• Hacer un seguimiento del progreso de los empleados para las

futuras promociones.
• Justifica peticiones de presupuesto o programas de desarrollo.
• Identifica las áreas donde el entrenamiento es inadecuado o

ineficaz.
• Documentos o requisitos federales, estatales o locales.
• Aporta información en los casos legales.
Tipos de Expedientes del Entrenamiento

Los registros de entrenamiento son usados para documentar el
entrenamiento departamental, y ayudar a la determinación de la
efectividad en los programas de entrenamiento. Estos datos o
información pueden ser usados para justificar personal y equipos. El
instructor debe asegurarse que todas las planillas o formas de
entrenamiento y registros sean rellenadas o completadas de acuerdo a
las políticas establecidas. Algunos de los registros de entrenamiento
típicos son:
• Programación diaria de entrenamiento.
• Entrenamiento de la compañía (destacamento, oficina, escuadrón).
• Entrenamiento de Auto-estudio personal.
• El entrenamiento organizacional (Departamento).
• Entrenamiento especial dado o suministrado por una fuente externa

a la organización.
• Entrenamiento individual.
• Diplomas, Certificados, o niveles de entrenamiento.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

En el nivel de Instructor I, los instructores generalmente compilan y

proponen los siguientes registros:
• La asistencia al curso.
• Seguridad/ Lesión.
• Registros de la actividad de entrenamiento.
• Registros de calificaciones y resultados de la lección.
La asistencia de curso (Lista de la firma de asistencia de los

participantes)—La hoja de asistencia al curso es un documento oficial
que mantiene un registro de la asistencia a una clase particular. Se
mantendrá igualmente un seguimiento a la fecha de inicio y de
culminación del curso, así como a proyectos y tareas. Vea Figura 1.1.
Figura 1.1: Hoja de Asistencia
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

La Seguridad/Lesión (Figura 1.2)—Un reporte de seguridad o

lesiones documenta lesiones y circunstancias que rodeando o
envuelven el incidente. La información adicional en reportes y registros
de seguridad serán vistos y cubiertos mas adelante en el módulo.
Figura 1.2: Reporte de Seguridad
Expediente de la actividad del entrenamiento (la Figura 1.3)—Un

registro de actividad de entrenamiento documenta el desempeño del
entrenamiento. Un registro del entrenamiento recibido es requerido por
La Administración de Seguridad y Salud Ocupacional (OSHA) y debe
estar disponible cuando se solicite por el Departamento de Trabajo de
USA.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Figura 1.3: Entrenamiento Departamental

Registro de Entrenamiento del Departamento de Fuego de Estiville
Entrenamiento Tipo:
Entrenamiento Tema:
Fecha: Julio 5, 2007
Tiempo:
Material de Referencia:
Nombre de Participante Empresa Paso/Fallo Horas Atendencia

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Nombre de Instructor:
Nombre de Oficial de
Entrenamiento
Comentarios:
Fecha de Figacion:
Registros de calificación de Lección—Registros de calificaciones y

resultados de la lección. Los registros de calificaciones describen los
resultados del entrenamiento para evaluar el éxito o preocupaciones del
instructor, con respecto al material, ambiente y otras áreas. Los
Reportes y registros de notas proveen puntuaciones individuales o
grupales para exámenes escritos, ensayos (Examen Corto), proyectos,
asignaciones y/o pruebas de habilidades.
Almacenaje De Registro
Los archivos de entrenamiento pueden archivarse en armarios,
casilleros o electrónicamente en un banco o base de datos de
computadora. En cualquier caso, las políticas deben regular y limitar el
acceso del personal a losarchivos e información.
¿Cuál es el propósito de recolectar, guardar, y analizar toda esta
información? Los archivos de entrenamiento, así como los datos de las
evaluaciones del curso, evaluaciones del estudiante y de los
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1 - 18 Consideraciones Legales
instructores son reunidos y analizados en un esfuerzo para reforzar el

ambiente de aprendizaje y hacer el entrenamiento más relevante y
eficaz. En el caso de que sea tomada una acción legal, el acceso a los
registros de entrenamiento es extremadamente importante..
Consideraciones Legales
No se espera que los instructores sean expertos legales, pero deberían
tener un entendimiento o comprensión fundamental de los estándares,
de códigos y las leyes que le competen al entrenamiento. Los términos
códigos, estándares y leyes son a menudo usadas de forma
intercambiable o indiferente pero tienen significados claramente
diferentes:
El Código
Un código representa un cuerpo de ley establecido ya sea por la
legislatura o agencias administrativas con autoridad para establecerlas.
Los códigos son diseñados para regular los temas específicos para los
cuales están relacionados. Un código conocido y usado por los Cuerpos
de Bomberos y de emergencia es la NFPA 101, Código de seguridad de
vida.
El Estándar
Un estándar es cualquier principio, regla o medida establecida por la
autoridad. Reglas y estándares de consenso se establecen para mejorar
la calidad de un producto o el sistema. Dentro de la comunidad de
servicio de emergencia la NFPA es reconocida por su papel en el
desarrollo de estándares de consenso que impacten o afecten
operaciones de seguridad, incendios y materiales peligrosos
(HAZ-MAT). Los estándares de consenso son típicamente
desarrollados por un comité de expertos en la materia. El documento es
enviado a Grupos mayores de expertos o el público general para
enmendarlo, votar o aprobar. Una vez que se aprobó el estándar puede
ser adoptado por Agencias, Corporaciones, o Dependencias del
gobierno u otras organizaciones. Cuando un gobierno municipal, estatal
o federal adopta un estándar de consenso, el estándar tiene la fuerza de
ley. Los estándares de la NFPA referentes al entrenamiento incluyen:
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Consideraciones Legales 1 - 19
NFPA 1521, Estándares de un Oficial de seguridad en un

Departamento de Bomberos: Este estándar contiene los requisitos
mínimos para las asignaciones, deberes y responsabilidades de un
Oficial de Salud y Seguridad y Oficial de Seguridad de Incidente de un
Cuerpo o Departamento de bomberos u otra organización de servicio
contra incendio.
NFPA 1500, Estándares en el Programa de Salud y Seguridad
Ocupacional del Cuerpo de Bomberos: Este estándar contiene los
requerimientos mínimos: Para los programas de seguridad y salud
ocupacional relacionada con los servicios de bomberos. Estos
requisitos son aplicables a Departamentos de bomberos públicos,
gubernamentales, militar, privados e industriales, que proveen servicios
de rescate, supresión de incendios, servicios médicos de emergencia,
mitigación de materiales peligrosos, operaciones especiales y otros
servicios de emergencia.
NFPA 1403, Estándares en la evolución de entrenamiento con fuego
en vivo: Este estándar aplica al establecimiento de procedimientos para
el entrenamiento de empleados de supresión de incendios involucrados
en operaciones bajo condiciones de fuego en vivo. Se enfoca en el
entrenamiento para la supresión de incendios coordinados en interiores
y exteriores manteniendo una exposición mínima a los riesgos por parte
de los participantes. Este estándar establece la proporción
participante-maestro de 5:1 para el entrenamiento de fuego en vivo.
Los procedimientos para la evolución con fuego en vivo que implican o
involucran aeronaves, estructuras marinas o embarcaciones e incendios
de la tierra o campo no están cubiertos en este estándar.
NFPA 1401, Practicas recomendadas para reportes y Registros en el
entrenamiento de servicio de bomberos: Presenta un acercamiento
sistemático para proveer información esencial para el manejo de las
funciones de entrenamiento de la organización de servicio del fuego.
Eso incluye: Los tipos de informes, registros y planillas que pueden
servir como herramientas básicas de información para la
administración efectiva del entrenamiento. También provee prácticas
recomendadas relacionadas con la computarización de registros y los
reportes de los aspectos legales del mantenimiento continuo de
registros.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Ley
La ley es una descripción de un documento legal que establece las
reglas que gobiernan un tipo particular de actividad. Las leyes son
documentos legales creados en los niveles federales, estatales y locales
para establecer las normas de la sociedad. Protegen nuestros derechos y
establecen nuestras responsabilidades. Hay tres tipos de leyes:
Legislativas, administrativas y las judiciales.
Las Leyes Legislativas

Este tipo de ley es creado por los cuerpos legislativos federales,
estatales y locales y tienen relación con las materias de derecho
criminal y civil.
La ley penal o criminal: El derecho criminal incluye delitos menores,
delitos mayores y traición. En un caso criminal, el gobierno local o
federal inicia la acción legal, y depende de ellos para probar más allá de
una duda razonable que el acusado tiene la culpa.
La ley civil: El derecho civil se trata de los derechos de un individuo y
sus responsabilidades. Los participantes en una acción legal o demanda
son enunciados o listado en Tabla 1.1 de abajo.
Tabla 1.1: Participantes En Un Pleito o Demanda Civil
El Demandante Un individuo, un Inicia acción legal o la

grupo de personas, o demanda, introduciendo
una compañía una queja en contra del
acusado o demandado
El Acusado o Un individuo, un Se opone al demandante
Demandado grupo de personas, o en l a acción legal
una compañía
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

El agravio vs. Crimen: La diferencia entre agravio y crimen están

explicadas en la lista de la tabla 1.2.
Tabla 1.2: El Agravio vs. El Delito o Crimen
El Agravio La violación no Sujeto a una acción La multa o penalidad

intencionada o involuntaria civil en una corte normalmente es por
de los derechos de otro, civil daños y perjuicios
usualmente por negligencia que son pagados en
dinero a la parte afectada
El Delito o La violación intencional de Acción Penal en una La pena es usualmente
Crimen los derechos de otro Corte Penal un tiempo en la prisión
normalmente
Los aspectos de agravios que son de la mayoría de preocupación para el

instructor de fuego están relacionados con actos no intencionados,
incluyendo negligencia:
• Los actos no intencionados son esos que ocurren sin el intento

deliberado para hacer mal.
• La negligencia es fracaso para usar el cuidado razonable mientras

se hace algo que una persona razonablemente prudente no haría, o
el fracaso para hacer algo que una persona razonablemente
prudente haría bajo circunstancias similares.
Los ejemplos de leyes legislativas incluyen:
La Enmienda de Buckley
La Enmienda de Buckley., también conocido como los Derechos
Educativos Familiares y Privacidad de 1974, impiden la divulgación
de información personal (incluyendo registros o archivos de
entrenamiento) sin antes tener el consentimiento por escrito del
individuo o una persona habilitada, ya sea padre, tutor, guardián.
Según esta Enmienda, ya no sería apropiado anunciar las notas y el
nombre en carteleras de un estudiante. Los instructores pueden tener el
deseo de proveer o dar a la clase una información acerca del promedio
y notas de la clase, pero necesitarán dar a los estudiantes sus
puntuaciones individuales por alguna manera privada.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

El Acta de los Derechos Civiles de 1964

El Acta de los Derechos Civiles de 1964 prohíbe la discriminación
basada en el origen nacional, el sexo, religión, raza o color. Además, el
Titulo VII del Acta de los Derechos Civiles de 1964 protege a los
empleados de hostigamiento, fatiga y/o de los ambientes de trabajo
opresivos. environments.
El hostigamiento o acoso sexual en los Estados Unidos está definido
por La Comisión de oportunidades del Empleo Igual (EEOC) “las
insinuaciones sexuales inoportunas, las de peticiones para favores
sexuales y otras conductas verbales o físicas de naturaleza sexual
cuándo:
• la sumisión a esa conducta sea explícita o implícitamente un

término o una condición de empleo de un individuo, o
• la sumisión o el rechazo de tal conducta por un individuo es

utilizado como una base para decisiones delempleador afectando a
tal individuo, o
• tal conducta tiene el propósito o el efecto de interferir sin razón con

la actuación o desempeño del trabajo de un individuo creando un
ambiente de trabajo intimidador, hostil, u ofensivo.”
Ambiente Hostil
Un ambiente hostil es creado cuando cualquiera de lo siguientes se
convierte en rutina, es persistente o severo:
• Los Chistes crudos e idioma de una naturaleza ofensiva.
• Los comentarios acerca de cuerpos de hembras o masculinos.
• La conducta física como pellizcar, palmeando, golpecitos o tocar.
• El despliegue o mostrar fotos sexualmente sugestivas.
• El uso de términos humillantes o impropios como “bebé” o “chica.”
• Los gestos indecentes.
• Sabotear el trabajo de un género ya sea femenino o masculino.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• Dar el trabajo y favorecer a aquellos que participan en la actividad

sexual.
• La asignación de deberes para los empleados basados en su género

y no en su descripción del puesto de trabajo.
El Idioma Discriminatorio
Aunque no sea una Ley, muchos organismos se han esforzado para
eliminar el lenguaje en publicaciones y presentaciones que podrían ser
construidas como sexista, discriminatorias, o que promuevan la
exclusión. Por ejemplo, “un trabajo para hombre” podría variarse para
“un trabajo de nivel” o “depende de cada uno de nosotros cumplir con
el deber” podría ser cambiado por “depende de todos nosotros y
nosotras para cumplir con el deber.”
Acta Americana de Incapacidad (Decreto de Americanos

con Discapacidad)
El Acta Americana de Invalidez (Incapacidad) prohíbe la
discriminación en contra de un individuo calificado con una
incapacidad. Un individuo calificado con una incapacidad es una
persona que posee legítima habilidad, experiencia, una educación, u
otros requisitos de una posición de empleo que él o ella tiene o busca, y
puede realizar las funciones esenciales de la posición o trabajo con o
sin acomodamiento razonable. El acondicionamiento razonable debe
constituirse para una persona que tenga alguna discapacidad.
El término por otra parte calificado se usa para describir a una persona
con una incapacidad que cumple con todos los prerrequisitos previos
para realizar las funciones esenciales de un trabajo (o para ser
considerado para un trabajo o disfrutar de beneficios iguales o
privilegios de un trabajo) excepto aquéllos debido a su discapacidad
que no los cumplen pero con acondicionamiento razonable podrían
hacerlo.
El requerir la habilidad de poder realizar funciones esenciales asegura
que un individuo no será considerado inhábil simplemente debido a su
incapacidad para realizar un trabajo marginal o incidental. Un ejemplo
de acondicionamiento del lugar de trabajo razonable podría ser que el
empleado por medio de una carreta, coche o carrito empuje o lleve los
documentos en vez de de tener que cargarlos.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Programa de Acción Afirmativos

Los programas de acción afirmativos consisten en la toma de pasos
positivos para reclutar, contratar, entrenar y promover a los individuos
de grupos que han sido discriminados en base a la raza, sexo, género,
incapacidad, o otras características. Los Programas de Acción
Afirmativa pueden imponerse a un patrón de varias maneras: Por Ley
Federal, para contratistas gubernamentales federales y
sub-contratantes; como parte de un acuerdo de la conciliación con un
Estado o la Agencia Federal; o por orden judicial. Además, algunos
patrones adoptan voluntariamente planes de acción afirmativos en un
esfuerzo para crear una fuerza laboral más equilibrada.
La Ley Administrativa
Mientras NFPA 1500 y otros estándares proveen dirección y consenso
nacional para los asuntos relacionados con la seguridad, son agencias
administrativas como OSHA y el Instituto Nacional para la Seguridad
Ocupacional y Salud (NIOSH) que crean leyes y regulaciones que se
aplican a la seguridad del lugar de trabajo. Estas agencias tienen
autoridad para publicar e implementar sus directivas. Están obligados a
seguir ciertos pasos como la previa notificación en un registro público
y deben proveer oportunidades para la opinión pública. Los instructores
contra incendios deben entender y seguir las leyes administrativas
aplicables en la jurisdicción de su Departamento.
OSHA
La misión de OSHA es salvar vidas, prevenir lesiones y proteger la
salud del trabajador de América. Para lograr esto el gobierno federal y
estadal deben trabajar juntos como socios con lo más que cien millones
de hombres y mujeres trabajadoras y los 6.5 millones de patrones que
están al amparo por el Acta de Seguridad y Salud Ocupacional de
1970.
NIOSH
NIOSH es responsable de conducir la investigación sobre la
enfermedad profesional y de lesión que se extienden de enfermedad
del pulmón en mineros al síndrome de túnel carpal en usuarios de la
computadora. Además de la investigación que conduce, NIOSH:
• investiga condiciones de trabajo potencialmente peligrosas cuando

es pedido por los patrones o los empleados;
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Creando un Ambiente Seguro del Entrenamiento 1 - 25
• hace recomendaciones y disemina la información sobre la

prevención de enfermedad, de lesión, y de inhabilidad del lugar de
trabajo; y
• proporciona el entrenamiento a los profesionales ocupacionales de

seguridad y de salud
La Ley Judicial
Ley judicial, también designada jurisprudencia, es la decisión legal de
las cortes que sirven como reglas en las determinaciones futuras que
implican casos similares.
Creando un Ambiente Seguro del Entrenamiento

Cuando pensamos de instructores y de sus papeles, estar parados
delante de la sala de clase y la enseñanza es lo que a menudo viene ala
mente primero. Sin embargo, en la profesión de los servicios de
emergencia, la capacidad de un instructor de crear y de fomentar un
ambiente seguro de entrenamiento debe ser la fundación en la cual se
construye todo entrenamiento.
Desde el desarrollo 1987 de la primera edición de NFPA 1500, estándar
en programa ocupacional de la seguridad y de la salud del cuerpo de
bomberos, la estadística demuestra una declinación general en el
número de las fatalidades de bomberos con algunas excepciones, por
ejemplo en 1994 en que hubo trinta y siete fatalidades de bomberos del
yermo y en 2001 debido a los acontecimientos de septiembre 11. Varios
factores han contribuido a esta declinación general.
La adición de personal a tiempo completo de seguridad y la adopción
de numerosos estándares de seguridad han hecho un impacto. Pero más
importantemente, ha sido la realización que el primer paso a cualquier
programa de entrenamiento acertado es prevenir accidentes.
Asombrosamente, una área que continúa teniendo tragedias innecesaria
es el entrenamiento en el servicio del fuego. Cada año, hay millares de
accidentes; además, varias tragedias recientes han ocurrido donde un
sistema de gerencia del incidente (IMS) no fue utilizado, un sistema de
la responsabilidad no estaban en sulugar, o el equipo protector no fue
usado ni fue activado. La seguridad no se puede dictar por regulaciones
o estándares solamente. Como el primer presidente del comité técnico
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1 - 26 Creando un Ambiente Seguro del Entrenamiento
sobre el fuego mantenga la seguridad y la salud ocupacionales una vez

que esté dicho, la “seguridad comienza con usted.”
Cuando la seguridad se practica y se acentúa en el campo de
entrenamiento, estas prácticas son más aptas a convertirse en una
cuestión de hábito. Los instructores del servicio del fuego deben
reconocer que son los modelos iniciales del papel para la seguridad; por
lo tanto, deben esforzarse constantemente en demostrar y reforzar estas
pautas. Éste, en toda la realidad, es el papel del instructor en seguridad
Todo el entrenamiento se debe conducir de acuerdo con NFPA 1403,
estándar en evoluciones vivas del entrenamiento del fuego, y NFPA
1500, estándar en programa ocupacional de la seguridad y de la salud
del cuerpo de bomberos.
Expectativas Legales
Donde se refiere a la seguridad, instructores legalmente se espera:
• tenga un plan o una estrategia para prevenir lesiones
• siga el plan
• prevea salud y seguridad, y
• proporcione la instrucción apropiada y completa.
Probar la quebradura del deber o de la falta de actuar de una manera

razonable y forma prudente es uno de los elementos más importantes
para un demandante. Por lo tanto, los instructores deben estar enterados
que:
• Pueden ser encontrados negligente para el funcionamiento ilícito

(hecho delictivo, malfeasance) o para no realizarse cuando la
acción debe haber sido tomada (No hecho, nonfeasance).
• El estándar del cuidado es el cuidado que los instructores aplican

durante el funcionamiento de sus deberes, y se basa en qué
razonables, cuidadosos, y prudentes del servicio del fuego harían en
una situación similar.
• El entrenamiento a reconocidos estándares de práctica y prueba de

capacidad reduce responsabilidad
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Reducción de Responsabilidad
Para reducir responsabilidad del instructor:
• mantenga los objetivos de entrenamiento escritos
• documente cada actividad del entrenamiento
• compruebe el equipo regularmente para saber si hay condiciones de

funcionamiento seguras
• instruya y pruebe a todos los participantes en operaciones seguras

del equipo
• asegure a participantes se están preparados físicamente para las

actividades del curso
• provee a los participantes la información y descripciones escritas

del curso
• mantenga la información del participante privada, según la política,

y
• nunca deje los participantes desatendidos durante ejercicios

peligrosos o cuando existen condiciones peligrosas.
Seguridad en la Sala de Clase

La seguridad en la sala de clase para aumentar la seguridad en la sala de
clase, instructores debe:
• examine y localice las salidas de emergencia, el alumbrado de

seguridad, y los sistemas de alarmas
• localice los peligros de seguridad (adaptadores, enchufes,

extenciones, etc.)
• enfatice la seguridad durante cada paso
• evite de intentar impresionar a participantes
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• cerciórese que las demostraciones de seguridad ocurran primero

cuando los participantes practican en la sala de clase
• discuta las ediciones de seguridad mientras que camina con la

demostración de la sala de clase
• compruebe el funcionamiento de equipo y herramientas antes de

clase
• esté siempre presente durante ejercicios prácticos, y
• asegure la seguridad de los que actúen como víctimas o que actúen

en algún papel
Seguridad en el Campo
Para aumentar la seguridad en el entrenamiento en el campo, los
instructores deben:
• balancee constantemente la seguridad y el valor de la evolución
• compruebe asegurar capacidad física de participantes para las

evoluciones
• compruebe todo el equipo, aparato, e instalaciones antes de que

clase (debe estar en conformidad con NFPA 1403 y 1500)
• documente todos las inspecciones de la preparación
• conduzca los ejercicios y las evoluciones prácticas según objetivos

y pautas de entrenamiento
• utilice criterios reconocidos del funcionamiento y una lista de

comprobación
• compruebe que todo el equipo protector personal (PPE) resuelva o

exceda las pautas departamentales para el uso estándar y la
preparación operacional
• asigne a oficiales de seguridad a cada evolución y estación
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• coloque todo el equipo protector, herramientas, o instalaciones

dañadas de servicio, y documente o informe según pautas
departamentales, y
• en condiciones ambientales extremas, demuestre lo mas de la

habilidad como sea posible en protección interior contra los
elementos, proporcione descansos frecuentes, y consideré el mover
la clase a otra localización
Entrenamiento de Alto-Peligro
Las actividades de campo de entrenamiento incluyen el entrenamiento
del alto-peligro. Ésta es una parte importante en el entrenamiento del
servicio del fuego porque crea un panorama tan cerca como sea posible
a los peligros hechos frente a la escena (Figura 1.4), pero se hace en un
ambiente seguro y controlado. El entrenamiento del Alto-peligro
incluye generalmente la participación de los escenarios envolviendo:
• Espacio confinado
• Apoyos o ejercicios del Fuego-Vivo
• Materiales peligrosos
• Ejercicios sobre-suelo
• Ejercicios que implican equipo pesado y las herramientas eléctricas
• Rappelling
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Figura 1.4: Rappelling
Los instructores, junto con oficiales de seguridad, deben asegurarse de

que el entrenamiento de alto-peligro está conducido con seguridad.
Para asegurar el entrenamiento seguro del alto-peligro, algunas pautas
generales deben ser seguidas:
• Todo el equipo y herramientas deben estar en buena orden de

funcionamiento y los participantes deben ser familiares con el uso
seguro de cada uno
• Asegúrese de que todos los participantes utilicen el PPE apropiado;

Los instructores deben también usar el mismo nivel de equipo
requerido de los participantes
• Reparta las reglas de seguridad o lea apenas antes de un ejercicio
• Haga cumplir la “cero tolerancia” para el comportamiento

hostigamiento o inseguro.
• Utilice un radio de participante-a-instructor de 5:1 (por NFPA

1403).
• Señale a un instructor primario, al instructor secundario, y a oficial

de seguridad.
Un ambiente seguro del entrenamiento del alto-peligro es más probable

ocurrir cuando los instructores practican el uso del frenteabilidad, es
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

decir, anticipando lo que pudieron ser los riesgos de cada ejercicio del
entrenamiento y planeamiento y preparación para cada uno.
Frenteabilidad es una manera de limitar la responsabilidad de los dos el
cuerpo de bomberos y del instructor durante ejercicios del
entrenamiento en escena. Un ejemplo del frenteabilidad en lo referente
al entrenamiento es cortar un lado o extremo de un recipiente usado en
el entrenamiento del espacio confinado para proporcionar un ambiente
más seguro del entrenamiento.
Mientras que los instructores del servicio del fuego procuran
proporcionar realismo en el entrenamiento, la seguridad de
participantes debe venir primero. Por ejemplo, el fuego vivo se pudo
utilizar para practicar ataque interior ofensivo, pero las rutas de
seguridad y las líneas de reserva se deben poner en lugar antes de la
entrada del equipo. Otro ejemplo es atar las escaleras seguramente
antes de operaciones practicas del rescate.
Los instructores del fuego deben aprender a analizar los riesgos
asociados a todo el entrenamiento del alto-peligro para eliminar la
posibilidad de lesión. Los instructores deben recordar que siempre,
durante todos los panoramas, estan atados directamente a las reglas y a
las regulaciones de la seguridad del departamento. Por ultimo, los
instructores deben cerciorarse de que trabajen dentro de su nivel de
habilidad. Conduciendo ejercicios para el cuál no esta equipado o
técnico, pueden poner a los participantes y a la comunidad en riesgo.
Incidente Comando Sistema (ICS) y Salud y Seguridad Oficial

ICS es un proceso que provee el desarrollo sistemático de una
organización completa, funcional de comando. Aumenta la eficacia de
las organizaciones de servicio del fuego y de emergencia.
La implementacion de ICS logra dos metas principales. Son
• para asegurarse de que la evolución práctica del entrenamiento sea

tan segura como sea posible y todos los participantes se
contabilisen, y
• el uso continuo del modelo asegura la aceptación y la transferencia

del modelo durante incidentes reales de la emergencia.
La ventaja dominante de ICS es que proporciona una estructura del

planeamiento para la gerencia de las evoluciones del entrenamiento y
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

como tal, realza seguridad durante estos ejercicios del entrenamiento.

Las evoluciones que son complejas e implican una gran cantidad de
participantes o más agencias son intrínsecamente más peligrosas. Las
ventajas adicionales de ICS en una evolución del entrenamiento
incluyen
• abastecimiento de seguridad y de la contabilidad de participantes
• consiguiendo familiarizar participantes con la estructura y

principios de ICS
• claramente indicando los objetivos que se alcanzarán en la

evolución
• abastecimiento de asignaciones tácticas y específicas
• requiere materiales de ayuda de identificación, y
• requiere un mensaje de seguridad para apoyar la evolución
En el entrenamiento del alto-peligro, es importante desarrollar un plan

de sitio-seguridad antes de la actividad del entrenamiento.
Oficial de Salud y de Seguridad

Para asegurar la seguridad de bomberos durante las evoluciones de la
emergencia y del entrenamiento, NFPA 1521, Standard for Fire
Department Safety Officer, Estándar para el Oficial de Seguridad del
Cuerpo de Bomberos, ha establecido el requisito que cada personal del
cuerpo de bomberos ocupe por lo menos un oficial de salud y de
seguridad de tiempo completo. Esta posición, mientras que está tratada
sobre todo a la seguridad de respondedores, se ata críticamente al
oficial del servicio-entrenamiento del fuego.
El oficial de salud y de seguridad manejará un programa de la
prevención de accidentes que trate varias áreas de preocupación:
• La instrucción en trabajo seguro practica para todos los miembros

del cuerpo de bomberos; esto incluye las prácticas seguras del
trabajo para las operaciones de la emergencia y de la no-emergencia
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• El entrenamiento y la prueba de todas las operaciones del cuerpo de

bomberos incluyendo todos los aparatos conductores/operadores
del fuego
• El examen periódico de operaciones, de procedimientos, equipo, y

del entrenamiento con respecto a mantener prácticas seguras de
funcionamiento y procedimientos
El oficial de salud y de seguridad divulgará cualquier recomendación al

jefe del fuego o al jefe del fuego señalado representante. Además, los
problemas se encuentran que se puede solucionar con el entrenamiento
y la educación serán dirigidos al mando de entrenamiento del cuerpo de
bomberos.
Sobre la notificación de lesión, la enfermedad, la exposición, o el
potencial para tales en el campo del entrenamiento, el oficial de
seguridad y salud comunicará inmediatamente esto al instructor lider
para asegurarse de que la asistencia médica de emergencia está
proporcionada y todo el entrenamiento cesará automáticamente.
Investigaciones de Accidente
Accidente son cualquier acontecimiento imprevisto que resulta en
daños corporales o a daños materiales. Cuando los daños corporales
requieren poco o nada de tratamiento, son menores. Si da lugar a una
fatalidad o un total permanente, permanente parcial, o temporal
permanente (perder-tiempo), es serio. Semejantemente, los daños
materiales pueden ser de menor o serios.
El oficial de salud y de seguridad investigará todas las lesiones
ocupacionales, las enfermedades, las exposiciones, y las fatalidades, u
otras condiciones potencialmente peligrosas que implican a miembros
del cuerpo de bomberos y todos los accidentes que implican vehículos,
equipo, o de, del aparato del fuego o instalaciones del cuerpo de
bomberos. Generalmente, los instructores estarán implicados en la
investigación junto con el oficial de seguridad
Los instructores deben enteraran a participantes que el propósito de una
investigación de accidente es determinar porqué ocurrió el incidente y
encontrar hechos, no faltas.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

La Asociación Internacional del Entrenamiento del Servicio del Fuego

(IFSTA) enumera tres factores humanos que causan típicamente
accidentes:
• Carencia del conocimiento o de la habilidad
• Actitudes incorrectas
• Limitaciones físicas
Causas Comunes de Accidentes
• Gerencia—Descuido o mala gestión que afectan otras cosas
• Situacion—Instalaciones, herramientas, o equipo inasequible o en

mal estado
• Ambiente—Ruido, vibración, iluminación, extremos de

temperatura, componente ambiental que afecte la concentración o
la capacidad de funcionar
• Humano—Falta de aprender por experiencia o el entrenamiento
— Actitud incorrecta: Imprudente, incooperativo, temeroso,

egotista, impaciente, o mente ausente
— Carencia del conocimiento o de la habilidad: Incapaz reconocer

peligros potenciales
— Limitaciones físicas: La vista, oir, fuerza, capacidad aerobia, en

medicaciones, o abuso de substancias
Informes de Accidente
Instructores del fuego debe preocuparse siempre , y tratar de, cualquier
problema de seguridad que pudiera presentarse. Incluso con la gran
atención a la seguridad, y bajo condiciones más cuidadosamente
controladas, los accidentes suceden. En los casos donde un ejercicio del
entrenamiento conduce a los daños materiales o a los daños corporales,
un informe se debe archivar inmediatamente.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Cada departamento tendrá sus propias políticas y procedimientos

específicos para divulgar, documentar, e investigar los accidentes, pero
en general los informes de accidente, iniciales deben documentar
hechos y no intentar determinar culpa o la falta.
Se puede requerir a los instructores de llenar el formulario de accidente
que detalla todos los hechos referentes al accidente: quién estaba
implicado, qué equipo estaba implicado, que sucedió, y cuando y donde
sucedió. Pueden también ser pedidos escribir una declaración corta
sobre cómo tales accidentes se pueden prevenir en las clases futuras de
entrenamiento
Una vez que los informes de accidente estén en archivo, qué entonces?
Los instructores y los oficiales del entrenamiento deben repasar
periódicamente los expedientes relacionados con los accidentes
anteriores para determinarse si algunas tendencias se han desarrollado
y cerciorarse de que la acción correctiva se ha llevado la resolución
sobre los problemas e incidentes.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1 - 36 Actividad 1.1—Terminando Informes
Actividad 1.1—Terminando Informes
Propósito
Proporcionar una oportunidad para los participantes de terminar y de analizar los
informes usados para documentar el entrenamiento, y proporcionar recomendaciones
para cualquier remediación necesaria para satisfacer el objetivo de entrenamiento.
Escenario: Extintores Portables

La división del entrenamiento del cuerpo de bomberos de Estiville, conducida por Chief
McNichols recientemente se reunieron para coordinar un entrenamiento del
recertification para los extintores portables. Planeando el entrenamiento eran oficial del
entrenamiento del personal, L. Hall y capitanes del batallón de la cambio: K. Gardner, B.
Britton, y C. Calhoun
Tres sesiones de entrenamiento de recertification en extintores portables fueron
conducidas. Las sesiones del entrenamiento duraron dos horas cada una e incluyeron
los siguientes participantes para cada uno de las sesiones:
Julio 5—Compañía de Motor 1: L. Harrison, E. Weber, M. Little, B. Sanford, and B. Cox
(T. Smith—Instructor); U. Briggs, W. Ellis, X. Knowles, and L. Perry programados atender
pero estuvieron ausentes.
Julio 10—Compañía de Escalera 5: L. Swift, M. McBride, T. Lasco, P. Tollison, U. Briggs,
X. Knowles, and L. Perry (F. Barnes—Instructor); L. Perry falló el entrenamiento.
Julio 20—Compañía de Motor 3: L. Prejean, C. Lampo, C. Fisher, B. Plunkett, A. Zeisig,
and C. Carley (S. Phillip—Instructor); C. Lampo se le cayó un extinguidor de CO2 en su
pie y rompió un dedo del pie; él no usaba sus zapatos punta de acero como es
requerida. Lampo fue sacado del entrenamiento para obtener el tratamiento médico y no
pudo terminar la sesión de entrenamiento.
Direcciones del Participante

Usando el escenario de arriba, prepare y termine registros de entrenamiento y un
informe de modo que sean exactos y sometidos de acuerdo con los procedimientos
establecidos en la política del departamento de entrenamiento. Para esta actividad,
usted trabajará individualmente. Usando las formas de registro y de informe
proporcionadas y la información arriba, termine lo siguiente:
1. Refiera a la política del entrenamiento (actividad 1.1) para terminar cada uno de los
registros del entrenamiento.
2. Complete un registro del entrenamiento para cada uno de las tres sesiones.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Actividad 1.1—Terminando Informes 1 - 37
3. Cree un resumen del informe del entrenamiento que detalle el entrenamiento para
julio, incluyendo la información sobre la atención, los que pasaron/fallaron, cualquier
circunstancias inusuales, y cualquier esfuerzos de la remediación que sean
requeridos consecuentemente.
4. Termine un informe de seguridad del cuerpo de bomberos de Estiville en caso de
necesidad.
5. Cerciórese de que todos los campos estén completos totalmente. Los informes
se deben escribir legible, usando oraciones completas, y gramática, puntuación, y
deletreo correctos.
6. Esté preparado para discutir sus informes con la clase antes de entregarlos para ser
evaluados.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Informes de Seguridad del Entrenamiento del Departamento de Fuego de Estiville
fecha: July 20, 2007

Tiempo: 9:15 AM (tiempo varia)
Location: Departamento de Fuego Centro
Entrenamiento de Estiville (locctiones varian)
Nota: Las respuestas variarán para cada uno del siguiente sin embargo, los
participantes deben hacer un esfuerzo de completar adentro cada artículo y respuesta de
la escritura legible y oraciones completas.
1. Describa la actividad a la hora del incidente.
2. Describa el incidente que ocurrió:
3. Describa cualquier acción tomada por el personal a la hora del incidente.
4. Acciones recomendadas que puede evitar que el incidente suceda en el futuro
(Los estudiantes deben llenar esto en pero el nombre no es importante)

Supervisor en turno Firma
(Los estudiantes deben completar las iniciales; sin embargo las iniciales del único
individuo que se requieren saber son el jefe (McNichols). Pueden utilizar cualquier
inicial que elijan para los otros individuos.)
Routing Initials
Deputy Chief _______
Jefe _______
Comandante _______
Representante de _______
seguridad
Oficial de seguridad _______
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Aplicación 1.1: Politica del Entrenamiento para Actividad 1.1

Organizacion: Estiville Cuerpo de Bomberos
Capitulo:VII - Informes y Registros
Sujeto: Registros del Departmento de Entrenamiento
Codigo: 1-VII-23
Revisado: 7/17/2006
23.01 PROPÓSITO
A. Para proporcionar un sistema compuesto comprensivo de todas las actividades de
entrenamiento del departamento y pueda ser guardado.
B. Para establecer medios de evaluar las operaciones del entrenamiento del
departamento.
C. Para asegurar un procedimiento sistemático y uniforme para el registro y el
almacenaje del individuo así como expedientes departamentales del entrenamiento.
23.02 POLÍTICA
A. Los expedientes actuales del entrenamiento serán mantenidos por cada batallón.
Estos expedientes del entrenamiento serán mantenidos en un sistema base de datos
centralizada de expedientes elegida por la gerencia del departamento.
B. Los expedientes de entrenamiento serán guardados de acuerdo con
recomendaciones de la organización de servicio de seguro, estándares y programas
del departamento de fuego.
C. Los expedientes de entrenamiento del departamento serán terminados de acuerdo
con estos procedimientos aqui adjuntos.
23.03 OBJETIVO
A. Para proporcionar la política y las pautas en relación con registros de entrenamiento
del cuerpo de bomberos.
B. Para proporcionar ejemplos de las siguientes formas de entrenamiento:
1. Formulario de Registro de entrenamiento del estado (azul y verde)
2. Códigos actuales de temas de entrenamiento del servicio del fuego
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

23.04 ALCANCE
Los registros cubrirán todas las actividades de entrenamiento de ambos miembros de
tiempo completo y voluntarios de la compañía.
23.05 AUTORIDAD Y RESPONSABILIDAD

A. La autoridad y la responsabilidad de la adopción y de la aprobación de los varios
expedientes del entrenamiento serán concedidas a el jefe del fuego.
B. El oficial de personal de apoyo será responsable de:
1. Supervisión de todos los registros del entrenamiento.
2. Supervisión de la terminación y de la compilación apropiadas de los registros del
entrenamiento.
3. Trabajando en conjunto con los capitanes del batallón en turno y los oficiales del
entrenamiento de la compañía en materias referentes a registros del
entrenamiento.
4. Mantenga los archivos completos en todas las actividades del entrenamiento.
E. Los capitanes del batallón en turno serán responsables de:
1. La supervisión total de los registros del entrenamiento en su compañía.
2. La exactitud de los registros del entrenamiento de la compañía.
3. Evaluando y aprobando todos los datos del entrenamiento sobre su compañía e
incluyendo sus comentarios.
4. Repasar los registros del entrenamiento terminados por el Instructor I y fijación de
datos de funcionamiento del con un plazo dentro de una semana después del
entrenamiento.
E. The Instructor I sera responsable de:
1. La terminación exacta del registro del entrenamiento según la asignación.
2. Tomar datos diarios de las sessions de entrenamiento incluyendo tiempo y tipos
de simulacros tomados por el personal que assistio.
23.06 PROCEDIMIENTO
A. El oficial de personal de apoyo coordinará los objetivos principales de entrenamiento
del departamento y trabajará de cerca con los capitanes del batallón en turno para
ver que estos objetivos sean logrados y registrados correctamente.
B. Guardar en sistema computerizado será el método básico para registrar toda la
información del entrenamiento básico sobre personal departamental. Todo el
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

entrenamiento tomado por el personal departamental será registrado en un diskette.

Cada expediente se analiza en nueve diversos tipos o áreas del entrenamiento en
las cuales un individuo pueda participar. (nota: Indicarán el mes, año, la estación, y
compañía en cada forma usada). Los nueve tipos de entrenamiento son:
1. Entrenamiento En-Servicio (Vea 23.08 Definiciones)
2. Calles y boca de riego - Registre el entrenamiento de las horas que pasaron un
grupo, la clase, o individualmente en estudiar las calles, las bocas de riego, las
subdivisiones, las localizaciones del edificio de UVA, y los planes del Ante-fuego.
3. Entrenamiento de la compañía (véase 23.08 Definiciones )
4. Evoluciones (véase 23.08 Definiciones)
5. Entrenamiento para conductor (véase 23.08 Definiciones)
6. Nivel de universidad (véase 23.08 Definiciones)
7. No-departamentales. Registre las horas del entrenamiento pasadas por los
cursos que toman individuales fuera del patrocinio del departamento en áreas con
excepción de áreas servicio-relacionadas del fuego. El crédito No-departamental
puede o no haberse dado por los servicios de entrenamiento del fuego (FST)
dependiendo de si o no los registros de entrenamiento serán terminados para la
clase. Sin importar si o no ha ocurrido esto, el crédito para el entrenamiento
tomado y tal documentación serán incorporados en el expediente del
entrenamiento del individuo
8. El entrenamiento físico (véase 23.08 Definiciones)
9. Inspecciones - Para registración de horas que pasó un individuo en las
actividades de la prevención contra los incendios, etc.
a. Inspecciones
b. Ante-planificacion
Nota: Vea objeto expuesto 1 por ejemplo.
C. La información siguiente será registrada para cada clase tomada por el personal
departamental.
1. Fecha (día del mes y del año)
2. Tema de entrenamiento- Codigo de Dos letras para el tema usado por los
programas del departamento de fuego.
3. Nivel (si es aplicable)-Use numeros romanos I, II, III, IV, V, y VI. Por Ejemplo,
Oficial de Fuego III, inspector del fuego II, etc.
4. Tiempo-Indica comienzo y final del tiempo para la sesión del entrenamiento. Por
ejemplo, 07:00-11:00 AM.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

5. Horas-Total de horas (lo más cercano ½ hora) del tiempo de la clase atendida por
un individuo.
6. Nombre del participante - La lista entera de la compañía de respectiva estación
del participante será exhibida en esta área.
7. Las horas del personal - Horas del personal atendidas en cada clase con cada
columna agregada individualmente.
8. Horas del Staff atendidas en cada clase -agregada verticalmente.
I. Para indicar la presencia de un individuo en una clase, incorpore el, 'P' si el individuo
está ausente de la clase, incorpore la 'A'.
J. El registro del entrenamiento de un individuo será guardado por su compañía
asignada. Cuando un individuo trabaja extraordinariamente con otra compañía y
participa en una cierta forma de entrenamiento, la información sobre la clase y el
tiempo pasados será incorporada en el sistema de gerencia de registros del
departamento por consiguiente.
23.07 CÓDIGOS PARA TEMAS

A. BA—Aparato de respiracion
B. FE—Extinguidores
C. FS—Seguridad del Bombero
D. HM—HazMat
E. RR—Rescate de Cuerda
F. SR—Busqueda y rescate
G. ST—Estrategias y Táctica
23.08 DEFINICIONES
A. Entrenamiento En Servicio
Enumerados bajo sección de “En Servicio /Departamental” en el horario de
entrenamiento semestral publicado por la División de Ayuda al Personal. Estos
programas se pueden enseñar por el personal interno o los voceros del exterior. Estos
programas se enseñan uniformemente a través del departamento, y/o estos programas
se enseñan con todo el personal del batallón en la atención del grupo. Las áreas del
entrenamiento contenidas en “el área del entrenamiento de En Servicio /Departamental”
son:
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1. Entrenamiento en Servicio (certificacion, recertificacion, y refresco)

2. Repaso de Estándar (NFPA/EMS)
3. Entrenamiento Familiarizacion de Area
D. Entrenamiento de Compañía
Programas de entrenamiento basadas en compañía individual o a nivel de compañía
individual.
1. Entrenamiento de Compañía Individual
2. Entrenamiento de conductores
3. Evoluciones, etc.
El tema para esta porción del entrenamiento de cada mes estará en la discreción del
capitán en turno y/o del oficial de compañía. Sin embargo, el contenido será de
suficiente tiempo redondeado a 20 horas de entrenamiento ofrecido para el personal de
la compañía cuando está agregado a las horas del entrenamiento de “En
Servicio/Departamental” para cada mes respectivo, a menos que esté indicado de otra
manera en el horario de entrenamiento mensual.
D. Entrenamiento fisico
Cualquier actividad sancionada por el departamento
E. El entrenamiento exterior (entrenamiento no-departamental))
Puede o puede que no sea servicio de fuego relacionado, pero debe ser trabajo
relacionado. Esto incluye los programas de entrenamiento puestos encendido por las
agencias con excepción del cuerpo de bomberos de Estiville y se puede enseñar en una
estación de bomberos o en cierta otra localización, dentro o fuera del área local. Este
entrenamiento puede incluir todo aspecto de entrenamiento desda entrenamiento básico
a través de trabajo a cursos de nivel de universidad. El entrenamiento exterior puede ser
acreditado a FST llenando formas de registros del entrenamiento o no. Esto está a la
discreción del instructor que enseña la clase.
F. Inspecciones
La documentación de horas pasadas por personal en inspecciones de negocios y otras
actividades en la aplicación de prevencion/codigo del fuego.
23.09 MANTENIMIENTO DE LOS REGISTROS PERMANENTES DEL

ENTRENAMIENTO
Efectuando el 1 Junio del 2007, el cuerpo de bomberos de Estiville mantendrá sus
propios expedientes del entrenamiento para el personal interno. El personal del
departamento que toma el entrenamiento en el Departamento de Programas de Fuego
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

(Agencia del Entrenamiento del Estado, DFP) escuelas patrocinadas y seminarios

tendrá sus horas del entrenamiento remitidas al DFP bajo la terminación de las formas
de registros de entrenamiento del estado (hojas azules y verdes). Al regreso de sus
deberes, el individuo que toma el “entrenamiento exterior” aconsejará a su capitán del
batallón en turno de esto para que las horas del entrenamiento tomadas se pueden
incorporar en el sistema de gerencia de registros y el crédito se pueda dar por las horas
de entrenamiento tomadas.
23.10 INFORME MENSUAL DEL ENTRENAMIENTO

A. Cada mes que un informe del entrenamiento de la compañía será compilado de
todos los datos del expediente del entrenamiento guardó en la computadora por la
división de la ayuda del personal.
B. Un informe de horario de entrenamiento mensual será sometido a la División de
Ayuda del Personal antes del día vigésimo del mes anterior. Este informe
proporcionará un horario en cuanto a el entrenamiento previsto para turno y la
estación respectivas.
23.11 EXPEDIENTE PERMANENTE DEL ENTRENAMIENTO DEL INDIVIDUO

A. Los registros permanentes del entrenamiento serán mantenidos por la División de
Ayuda al Personal de todo el personal dentro del sistema de gerencia de registros.
B. Los procedimientos de la entrada de datos deben seguir esos asentados por el
sistema de gerencia de registros usados por el departamento en ese tiempo.
23.12 INFORME SEMESTRAL DEL ENTRENAMIENTO

Un informe semestral del entrenamiento será producido por la División de Ayuda al
Personal.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Prueba de Ensayo para el Módulo 1 - 45
Prueba de Ensayo para el Módulo
1. Cual tipo de informes son responsables de preparar los Instructores nivel I:

A. Atención del clase
B. Presupuesto del Programa
C. Lesión/Seguridad
D. A y C
2. Verdad o Falso. La tarea de el Instructor Nivel I es de desarrollar los materiales de
instrucción.
3. Para que se utilizan los registros de entrenamiento?
A. Proporcione un expediente de pista de los esfuerzos de la mejora del
entrenamiento y del funcionamiento.
B. Documente requisitos federales, del estado y los locales
C. Proporcione la información en los casos legales
D. Todos los antedichos
4. Usted acaba de calificar su prueba de clase. Usted determina que la manera más
fácil de informarles si aprovaron o no es fijar sus grados fuera de su puerta. Qué ley
federal declara esto ilegal?
A. Enmienda De Buckley
B. Acto de los derechos civiles de 964
C. Acto Americano para discapacitados
D. B y C
5. NFPA _________ es el estándar que se aplica al Oficial de Seguridad del Cuerpo de
Bomberos.
A. 1403
B. 1521
C. 1041
D. 1500
6. Verdad o Falso. En el acontecimiento de una lesión en el entrenamiento, el instructor
participa al lado del oficial de seguridad en la investigación.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1 - 46 Prueba de Ensayo para el Módulo
7. La entidad federal responsable de seguridad del trabajador en los Estados Unidos es

___________.
A. OSHA
B. NIOSH
C. ASTM
D. NFPA
8. Verdad o Falso. Un registro del entrenamiento recibido, es requerido por el
Departamento del Trabajo de ESTADOS UNIDOS.
9. Verdad o Falso. Los instructores pueden ser celebrados legalmente responsables de
hecho delictivo no realizando las acciones que habrían sido tomadas por un
instructor razonable y prudente.
10. Los informes de accidente se terminan por todas las razones siguientes excepto:
A. Para identificar a la persona responsable de lesión
B. Para proporcionar una descripción detallada del acontecimiento del accidente
C. Para ayudar en la prevención de los accidentes futuros
D. Para identificar el equipo de entrenamiento en la necesidad de la reparación
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1 - 47
Módulo 1
Emergency Services
Training Institute
Entrenamiento y
(ESTI)
Gerencia

Objetivo
Al terminar con éxito este modulo los

participantes estarán habilitados para completar
reportes de entrenamiento y reconocer la
seguridad y las consideraciones legales
relacionadas con el entrenamiento.
Introducción
• El papel del instructor dentro de la organización

• Deberes en el entrenamiento y la administración
del programa
• Informes y Registros del Entrenamiento
• Consideraciones legales
• Crear un ambiente seguro en el entrenamiento

1 - 48
El papel del instructor dentro de la

organización
niveles de instructors de fuego
– Instructor de fuego I — Enseñanza e instrucción
– Instructor de fuego II — Enseñanza; desarrollar
materiales de evaluación e instruccional
– Instructor de fuego III — Supervisar personal
instruccional, presupuesto, administracion, e
implementacion del programa de entrenamiento

organización
• Instructor de fuego I enfoca
– Manajo de recursos basicos
– Revisa y adapta materiales instruccionales ya
preparados
– Entrega sesiones instruccionales utilizando
materiales de un curso preparado
– Administra instrumentos de evaluation
– Califica participantes

organización
• Caracteristicas de instructores eficaces
– Abilidades de liderasgo
– Commitment / deseo para ensenar
– Empatia
– Motiva
• El instructor como administrador
– Monitorea cambios necesarios en tecnica, recursos y los
aplica a las necesidades de la organizacion
– Asiste en planificacion, desarrollo, implementacion de
programas de entrenamiento y curriculum

1 - 49
Deberes del entrenamiento y Manejo de

Programa
• Entrenar a los que asumen responsabilidad
– Participantes
– Instructores
– Comunidad
– Jefe de fuego
– Bomberos
Deberes del entrenamiento y Manejo de

Programa
• Los programas de entrenamiento incluyen estos
deberes:
– Analisis de Necesidades
– Desarrollo de curricula (plan de estudio)
– Horario de entrenamiento
– Conducir entrenamiento
– Evaluar cursss, programas, e instructores
– Maintener registros e informes de entrenamiento
Informes y Registros
• Informes
– Resume hechos declarados en registros
– Responda a “quien, que, donde, cuando, porque,
como”
• Registros
– Cuentas Permanente hechos conocidos:
• Nombre de Instructores
• Topicos y horas de entrenamiento
• Los que Atendieron
• Recursos usados
9

1 - 50
NFPA 1401 — Práctica recomendada para

el servicio del fuego de registros e
informes
Provee:
• Ejemplos de mucho uso de diferentes formas de
entrenamiento
• Diseños specificos y information de
procedimientos
• Pautas para manejo efectivo de registros de
entrenamiento
10
Informes
• Documenta actividades de la organizacion

– Entrenamiento
– Respuestas a Emergencias
– Programas de seguridad en el fuego y vida
• Elementos de un Informe
– Cabeza, introduccion, cuerpo, conclusion/resumen
11
Informes
• Informes
– Provee seguimiento de registros del entrenamiento y
funcionamiento
– Sigue progreso de empleados hacia su promocion
– Justifica peticiones de presupuesto o desarrollo de
programa
• Tipos de Informes del entrenamiento
– Horrio diario del entrenamiento
– Entrenamiento de la Compañia
– Entrenamiento de estudio por si solo
12

1 - 51
Consideraciones Legales
• Codigo — Un código representa un cuerpo de ley establecido
ya sea por la legislatura o agencias administrativas con
autoridad para establecerlas
• Standard — es cualquier principio, regla o medida
establecida por la autoridad
– NFPA 1521, Standard on Fire Department Safety Officer
– NFPA 1500, Standard on Fire Department Occupational
Safety and Health Program
– NFPA 1403, Standard on Live Fire Training Evolution
– NFPA 1401, Recommended Practice for Fire Service
Training Reports and Records
13
Legal Considerations
• Law — es una descripción de un documento legal que establece las
reglas que gobiernan un tipo particular de actividad
– Leyes legislativas
• Enmienda De Buckley
• Acto de los derechos civiles de 1964
• Acto Americano para discapacitados
– Leyes Administrativas
• OSHA
• NIOSH
– Leyes Judiciales
• También designada jurisprudencia, es la decisión legal de las
cortes que sirven como reglas en las determinaciones futuras
que implican casos similares
14
Creando un Ambiente Seguro en el

Entrenamiento
Enseña DVD: Fatalidades de Bomberos
15

1 - 52

Entrenamiento
• La declinación general en el número de las
fatalidades del bombero desde la primera edición
de NFPA 1500, Estándar en el Entrenamiento
Ocupacional del Programa de la Seguridad y de
la Salud del Cuerpo de Bomberos en el Servicio
del Fuego
• Entrenamiento en el Servicio del Fuego continúa
teniendo innecesarias tragedias
• Instructores en el Servicio del Fuego deben
reconocer que cubren un papel inicial como
modelos para la seguridad
16

Entrenamiento
• Expectativas Legales
– tenga un plan o una estrategia para prevenir lesiones
– siga el plan
– prevea salud y seguridad, y
– proporcione la instrucción apropiada y completa
• Reducción de responsabilidad
– mantenga los objetivos de entrenamiento escritos
– documente cada actividad del entrenamiento
– compruebe el equipo regularmente para saber si hay
condiciones de funcionamiento seguras
17

Entrenamiento
• Seguridad en la sala de clase
– examine y localice las salidas de emergencia, el
alumbrado de seguridad, y los sistemas de
alarmas
– localice los peligros de seguridad (adaptadores,
enchufes, extenciones, etc.)
– discuta temas de seguridad mientras que camina
con la demostración en la sala de clase
18

1 - 53

Entrenamiento
• Seguridad en el Campo
– balancee constantemente la seguridad y el valor
de la evolución
– compruebe asegurar capacidad física de
participantes para las evoluciones
– En condiciones ambientales extremas:
• demuestre lo mas de la habilidad como sea posible en
protección interior contra los elementos
• proporcione descansos frecuentes
• consideré el mover la clase a otra localización
19

Entrenamiento
• Entrenamiento de Alto-Peligro
– Todo el equipo y herramientas deben estar en buena orden
de funcionamiento
– Asegúrese de que todos los participantes utilicen el PPE
apropiado;
– Reparta las reglas de seguridad o lea apenas antes de un
ejercicio
– Haga cumplir la “cero tolerancia” para el comportamiento
hostigamiento o inseguro.
– Utilice un radio de participante-a-instructor de 5:1 (por
NFPA 1403).
– Señale a un instructor primario, al instructor secundario, y
a oficial de seguridad
20

Entrenamiento
• ICS Metas
– para asegurarse de que la evolución práctica del
entrenamiento sea tan segura como sea posible y todos
los participantes se contabilicen
– el uso continuo del modelo asegura la aceptación y la
transferencia del modelo durante incidentes reales de la
emergencia
• ICS Beneficioss
– provee structura para la planificacion de evoluciones de
entrenamiento
– provee seguridad y responsabilidad
– claramente indicando los objetivos que se alcanzarán en la
evolución
21

1 - 54

Entrenamiento
• Oficial de salud y de seguridad
– NFPA 1521, Estándar para el Oficial de Seguridad ha
establecido el requisito un oficial de salud y de seguridad
de tiempo completo; atado críticamente a los deberes del
oficial entrenamiento
– Responsabilidades de Administracion incluye:
• Instruccion en practicas de trabajo seguras
• entrenamiento & pruebas de todas las operaciones del
departamento de fuego (incluye aparatos)
• Inspecciones rutinarias de operaciones, procedimientos, equipo, &
entrenamiento como se relacionan a la seguridad
22

Entrenamiento
• Investigaciones de accidente
– El oficial de salud y de seguridad investigará todas
las lesiones ocupacionales, las enfermedades, las
exposiciones, y las fatalidades
– los instructores estarán implicados en la
investigación
– el propósito de una investigación de accidente es
determinar porqué ocurrió el incidente y encontrar
hechos, no faltas
23

Entrenamiento
• Informes de accidente
– un informe se debe archivarse inmediatamente
– políticas y procedimientos varian dependiendo en
la organizacion
– Instructores que terminen estos Informes deben
enfocarse en los hechos
– periódicamente revise para identificar tendencias y
cerciorarse de que se ha la acción correctiva
24

1 - 55
Actividad 1.1 — Terminando Informes
25
Ensayo de modulo
26

1 - 56

Módulo
Aprendiz Adulto y
Técnicas Educacionales
Objectivo Terminal
A la terminación acertada de este módulo, los participantes podrán utilizar el conocimiento del
proceso de aprendizaje, de los principios de aprendizaje del adulto, y de los métodos
instruccionales de la entrega para repasar un plan de lección preparado.
Permitir Objectivos
1. Defina pedagogia, yragogia, y aprendizaje.
2. Resuma las teorías y los leyes de aprendizaje.
3. Discuta la importancia de la memoria como se relaciona con aprender y métodos para realzar
habilidades de la memoria.
4. Identifique los dominios de aprendizaje en un preparado plan de lección.
5. Identifique los niveles de aprendizaje en el dominio cognoscitivo.
6. Identifique las características de los aprendices adultos.
7. Enumere y describa comportamientos/estrategias eficaz usado en myar a principiantes del
adulto.
8. Defina la motivación
9. Discuta la motivación y las técnicas de motivación usadas en instruir a aprendices adultos.
10. Describa cómo el conocimiento de estilos de aprendizaje como el estilo de aprendizaje de
Kolb, Cenestésico /Visual/ Auditorio (KVA), y 4MAT se pueden utilizar para aumentar
eficacia instrucciónal.
11. Describa los métodos instrucciónales comunes de la entrega incluyendo sus fuerzas y
limitaciones.
12. Dado el contenido de un escenario seleccione los métodos apropiados de entrega.
13. Repase un preparado plan de lección para los elementos del proceso de aprendizaje, de los
principios que aprendizaje del adulto, y de los métodos instruccionales de la entrega.

PM Aprendiz Adulto y Técnicas Educacionales
2-2

• 4.3.2
• 4.3.3
• 4.4.2
• 4.4.3
• 4.4.4
• 4.4.5

• 8-4.3.2
• 8-4.3.3
• 8-4.4.2
• 8-4.4.3
• 8-4.4.4
• 8-4.4.5

Notas: _______________________________________________________________________
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Aprendiz Adulto y Técnicas Educacionales PM
Introducción 2-3
Introducción
Antes de aprender las habilidades específicas necesarias para ser un
instructor eficaz, es provechoso caminar asía tras y examinar cómo la
gente procesa nueva información- como aprenden. Es importante
recordar que tan solo porque la enseñanza se ha conducido no significa
que el aprendizaje ha ocurrido. Armado con conocimiento sobre el
proceso de aprendizaje usted será más acertado en alcanzar a diversos
aprendices y estilos de aprendizaje que pueden estar presentes en su
clase.
En este módulo, le introducirán a:
• Teorías, leyes, y dominios de aprendizaje
• Memoria y su papel en el aprendizaje
• Los niveles de aprendizaje (taxonomía de Bloom)
• Características de aprendices adultos
• Comportamientos, estrategias, y técnicas de motivación usadas en

el aprendizaje de adultos
• Estilos de aprendizaje (Estilos de aprendizaje de Kolb's ,

Cenestésico /Visual/ Auditorio (KVA), y 4MAT)
• Adaptando lecciones y métodos de entrega para conducir una

lección
Pedagogía, Yragogía, y Aprendizaje
Pedagogía y Androgogía
Considere, por un momento, qué significa el aprender para usted.
Como adulto, usted tiene necesidades de aprender, sin embargo,
podemos asumir que son algo diferentes que las de niños.
Llamamos la enseñanza de niños en un ambiente instructor-dominado
pedagogía. Significa literalmente la “enseñanza” o la “preparación
enseñar.” Porque la meta de enseñar a los niños es esencialmente llenar
Notas: _______________________________________________________________________
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2-4 Aprendizaje Teorías y Leyes
un recipiente, es importante que el instructor sea central a la mayoría

del aprendizaje que ocurre en la sala de clase.
Sin embargo, los adultos vienen a clase con las experiencias y
conocimientos que se han construido sobre los años, y por esto, se
necesita un método de instrucción diferente. El termino yragogia se ha
hecho para cubrir los métodos de instrucción que mejor satisfacen los
aprendices adultos. Significa la enseñanza de adultos. Una discusión de
aprendizaje de adultos debe , por necesidad, comenzar con la definición
de aprendizaje.
Cuál es la definición de aprendizaje?
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Aprendizaje
Mientras que hay muchas definiciones del aprendizaje, quizás se define
lo mejor posible como un cambio en el comportamiento o el
conocimiento que ocurren como resultado de adquirir nueva
información y de ponerla al uso con práctica. Es un cambio
relativamente permanente y observable en el comportamiento a
resultado de la interacción con el ambiente.
Los instructores exitosos debe n estar familiarizados de cómo la gente
aprende y de ser capaces de aplicar ese conocimiento a la instrucción.
Entender cómo los participantes procesan y retienen nueva información
debe n de determinar cómo los instructores organizan y presentan
lecciones. Hay teorías numerosas en con cómo la gente adquiere,
interacciona, y conserva la nueva información. Aquí están algunas de
las teorías más importantes y de mayor influencia de aprendizaje que
usted necesitará saber para crear la instrucción eficaz.
Aprendizaje Teorías y Leyes
Teorías
Una teoría, postulada por el filósofo inglés John Locke en los últimos
del décimo sexto siglo, sostiene que cuyo nacemos nuestras mentes son
pizarras en blanco que esperan para interaccionar con los estímulos en
el ambiente. Otra teoría tradicional del aprendizaje tiene como su
Notas: _______________________________________________________________________
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Aprendizaje Teorías y Leyes 2-5
premisa básica que el aprendizaje ocurre cuando se estimulan los

sentidos (Laird, 1985). Esta investigación encontró que la mayoría del
conocimiento es aprendido por medio de la vista (83 por ciento). El
sistema auditivo es el siguiente más eficaz (cerca de 11 por ciento) y
los otros sentidos tocar, oler, y gusto, cuentan con un 6 por ciento de
cómo adquirimos la información. Además, la teoría sostiene que
estimulando múltiples sentidos mayor aprendizaje ocurre. Dado esta
teoría, el papel de los instructores es estimular estos sentidos,
particularmente el sentido visual, usando una variedad de técnicas y de
medios.
Edgar Dale (1900-1985), un educador americano, es responsable por el
modelo del cono de aprendizaje. El modelo llamado se deriva de
teorías múltiples y se ha utilizado ha utilizado por largo tiempo en la
profesión de servicios del fuego. El modelo sostiene que los individuos
retienen aproximadamente las siguientes cantidades de información:
• 10 por ciento de lo que leyeron
• 20 por ciento de lo que oyen
• 30 por ciento de lo que ven
• 50 por ciento de lo que ven y oyen juntos
• 70 por ciento de lo que dicen o repiten
• 90 por ciento de lo que dicen mientras que hacen lo que están

hablando
La suposición hecha es que entre más sentidos involucres en el proceso

de aprendizaje, más información es recordada para sacar de la memoria
después. Por lo tanto, la instrucción eficaz confía mucho en la
capacidad de los instructores de activamente enganchar (diga, repita,
desempeñe) a participantes al proceso de aprendizaje. Los
acercamientos pasivos (lea, escuche, vea) no son tan eficaces en ayudar
a los participantes ha que aprendan y recuerden.
Leyes de Aprendizaje
En los anos 1900s, Edward L. Thorndike postuló varias leyes de
aprendizaje que son generalmente aplicable al proceso de aprendizaje.
Notas: _______________________________________________________________________
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2-6 Aprendizaje y Memoria
Desde ese tiempo, se ha reconocido que el proceso de aprendizaje es de

hecho más complejo que las leyes identificadas. Sin embargo, estas
leyes proveen a instructores la penetración en el proceso de aprendizaje
que asistirá a proporcionar una experiencia de recompensa para el
principiante. Estas leyes son básicas para entender cómo la gente
aprende y se enumera en la Tabla 2.1.
Tabla 2.1: Leyes de Aprendizaje
Ley del estado de alerta Las personas necesitan estar preparadas física y mentalmente para
aprender
Ejercicio Mientras mas personas practican una habilidad, mejor ellos pueden
aplicarlas
Efecto Ley de efecto- Aprender es mas eficaz cuyo es asociado con un premio o algún tipo
impacto de satisfacción
Desuso Lo aprendido tiende a marchitarse cuyo ya no se usa y se fortalece
Ley del entrenamiento - cuyo si lo es
ejercicio
Asociación El aprendizaje eficaz tiene lugar cuyo la nueva información es ya
Ley de la asociación conectada a algo conocido
Reciente Mientras mas reciente es el ejercicio mas eficaz es la actuación, los
precalentamientos y las actividades similsons son la base de este
principio, practica una habilidad o el nuevo concepto simplemente
antes de usarlo hace más eficaz su actuación.
Primario Las personas tiende a recordar el primer articulo en una serie, esto
puede psoncer contradictorio a la ley reciente, pero los dos pueden
ser verdad para los aprendices diferentes, eso es porque es
importante darle vista previas y revisiones de instrucción.
Intensidad Es mas realista y-o interesante la instrucción, probable cambiar de
conducta. De aprendices
Aprendizaje y Memoria
El aprender y memoria sabemos que la gente aprende sobre todo
hablano mientras que hace la acción, nosotros también conocemos la
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Aprendizaje y Memoria 2-7
capacidad del ellos de aprender está relacionado directamente con una

capacidad de recordar y de recordar la información
Los instructores deben tratar de proveer a los participantes las técnicas
para que con eficacia reciban y razonen la información. Los siguientes
son algunos de los técnicas mas comunes de la memoria que se ha
encontrado para ser mas efectivo en fomentar el proceso de
aprendizaje
Repetición de la Información: cuyo sea posible los principiantes debe
n escuchar la información y el repetirla en orden para almacenarlo en
la memoria.
Tomar notas: Las notas pueden ser escritas a mano o entregadas en un
dispositivo tecnológico electrónico
Uso de mnemónicas: Mnemónicas es definido como cualquier
dispositivo usado con la intención de asistir a la memoria. Pueden ser
fórmulas, rimas, o cascabeleos. Usted puede recordar el uso del método
mnemónico es de tomar la primera letra de un proceso o de una lista de
artículos importantes para ayudarle a recordar cosas en años pasados
escolsons. Por ejemplo, “Por Escuchar Muchas Dichosas Adivinanzas
Sucumbí”
Paréntesis
Exponentes
Multiplicación
División
Adición
Subtracción
se ha utilizado en matemáticas para ayudar a participantes a recordar la

orden apropiada de solucionar problemas matemáticos. La secuencia de
las operaciones es crítica a conseguir una respuesta correcta del
problema; usted debe primero trabajar para solucionar las cosas en
paréntesis, después se moverse para solucionar los exponentes, después
las operaciones de multiplicación, etc.
RECEO (Rescate, Exposiciones, Confinamiento, Extinción,
Reacondicionamiento, “Overhaul”) es una mnemónica usada en el
servicio del fuego para recordar a bomberos las prioridades de tácticas
Notas: _______________________________________________________________________
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2-8 Aprendizaje y Memoria
para asegurar de que el campo de fuego sigue siendo seguro y ordenado

durante una respuesta de emergencia.
Como usted planea para el aprendizaje, cerciórese de investigar a sus
audiencias si es posible para descubrir qué experiencias de fondo
pueden tener que facilite la memorización y aprender. Recuerde, ésos
con poco o nada de fondo en un asunto dado puede requerir una
cantidad de tiempo más largo de incorporar nuevo conocimiento en su
esquema existente- mapa de la mente responsable de organizar nuevo
conocimiento. Mientras que los de un cierto conocimiento de fondo
existente pueden poder más rápidamente dar entrada a la nueva
información en sus esquemas existentes y recuperar y aprender la
información más fácilmente.
Notas: _______________________________________________________________________
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Actividad 2.1—Leyes de Aprendizaje 2-9
Actividad 2.1—Leyes de Aprendizaje
Propósito
El propósito de esta actividad es analizar las leyes de aprendizaje y desarrollar un
conocimiento de trabajo de cómo estas leyes se aplican a las técnicas instruccionales.

Para esta actividad, lo colocarán en grupos.
1. Su grupo recibirá una asignación relacionada con las leyes de Edward Thorndike de
aprendizaje.
2. Usando la ley que le han asignado:
— Defina la ley en sus propios términos
— Desarrollen tres ejemplos específicos de la ley
— Esté preparado en la práctica para compartir y discutir sus pensamientos con la
clase
3. Esté preparado para responder otras preguntas específicas de los otros grupos
acerca de su ley de aprendizaje y cómo puede ser aplicado en la sala de clase .
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 10 Dominios y Niveles de Aprendizaje
Dominios y Niveles de Aprendizaje

En los años 1960s, el Dr. Benjamin Bloom y otros educadores
trabajaron juntos, identificado tres dominios del aprendizaje. Los
dominios se pueden definir como categorías, y es importante entender
que los tres están correlacionados y no funcionan independientemente
uno del otro. Los tres dominios son:
• Cognoscitivo—Desempeño Mental (conocimiento)
• Psicomotor—Manuales o el físico (habilidades)
• Afectivo—Crecimiento sensaciones o las áreas emocionales

(actitud)
La meta de la instrucción por lo tanto, puede ser indicada simplemente

como, “después de una sesión educacional (entrenamiento, curso, etc.),
los aprendices debe haber adquirido las nuevas habilidades,
conocimientos, o actitudes.”
Dentro de los dominios cognoscitivos y psicomotores de aprendizaje
están niveles / pasos identificados de aprendizaje; sin embargo, los
niveles lo más comúnmente usados en el planeamiento de la lección
son los que están dentro del dominio cognoscitivo.
Para facilitar el aprendizaje, no es bastante saber simplemente los tres
dominios. Los instructores debe n también entender que el alcance de
los conceptos y la secuencia y el papel que cada uno tiene en la
instrucción.
Alcance
El alcance de la lección es la gama o el área cubierta por una actividad
o un tema dada. Una vez ya determinado el alcance de una lección, los
niveles de aprendizaje pueden ser determinados.
Secuencia
Un método de simple a complejo en ordenar la instrucción se utiliza
normalmente. El instructor sigue una jerarquía que progresivamente va
siendo más difícil con cada nivel. Los participantes necesitan dominar
Notas: _______________________________________________________________________
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Dominios y Niveles de Aprendizaje 2 - 11
los niveles bajos de la cognición antes de que puedan trasladarse a los

más sofisticados.
Cognoscitivo
Este dominio se refiere a información necesitada para realizar una
habilidad, o al conocimiento necesitado para entender conceptos. Es la
base para los otros dos dominios y como el mas comúnmente entendido
de los tres. Tradicionalmente, la información cognoscitiva se ha
presentado con conferencia o la discusión dirigida. Sin embargo, hay
técnicas más dinámicas y de acoplamientos para tratar el dominio
cognoscitivo incluyendo las demostraciones, estudios de caso, ayudas
visuales, implicando a participantes en ejercicios del aplicación, y
aplicando modelos u otros apoyos.
Los niveles de aprendizaje dentro del dominio cognoscitivo se refieren
como taxonomía de Bloom y enumerados en la tabla 2.2. Los niveles
bajos del aprendizaje (los niveles 1 y 2), también designados niveles
básicos, progresan al nivel intermedio (los niveles 3 y 4), y finalmente
los participantes progresan a los qué se consideran los niveles más altos
(niveles 5 y 6), o los niveles avanzados de aprendizaje.
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 12 Dominios y Niveles de Aprendizaje
Tabla 2.2: Taxonomia de Bloom: Niveles de Aprendizaje
Nivel de Instruccion Ejemplos Terminos
Basico
Nivel 1 (Conocimiento) Recordar Recite una política o un Elija, describa, defina,
el material previamente aprendido, procedimiento. Repita los precios enumere, recite, indique,
enumere detalles, identifique o de memoria a un cliente. Indique las declare
defina la información. reglas de seguridad.
Nivel 2 (Comprensión) Realmente Explique los principios de Explique, determínese,
entiende la información y da funcionamiento de un equipo en sus distinga, dé los ejemplos de,
ejemplos, declarando importantes propias palabras. Escriba los puestos en orden, resúmalos
conceptos, y explicar cómo las principios para tomar de la prueba.
cosas trabajan en sus propias
palabras.
Intermedio
Nivel 3 (Aplicación) Utilice una fórmula para calcular Apliqué, demuestre, funcione,
Se aplica lo qué fue aprendido en la grados en una prueba escrita. planee, utilice.
sala de clase en situaciones de Aplique el conocimiento de
trabajo. peligros de seguridad para localizar
peligros en el lugar de trabajo.
Nivel 4 (Análisis) Recopile la información de un Analice, haga conclusión de,
Analiza la información en sus departamento y seleccione las agrupe, dé la prioridad,
componentes para entender su tareas requeridas para el ordene.
estructura de organización. entrenamiento. Compare/contraste
Diversos tipos de SCBA.
Avanzados
Nivel 5 (Síntesis) Revise un proceso para mejorar el Compile, construya, genere,
Combina elementos existentes para resultado. Escriba las operaciones incorpore, modifiqué
crear un entero nuevo. El énfasis departamentales o procese el
está en crear nuevo significado o manual.
estructura.
Nivel 6 (Evaluación) Seleccione la solución más eficaz. Elija, critiqué, evalúe, dé su
Hace juicios sobre el valor de ideas Emplee a candidato más opinión, ponga en rango
o de Materiales. Este nivel incluye cualificado. Explique y justifique
los elementos de todos los otros un nuevo presupuesto.
niveles cognoscitivos.

Dominios y Niveles de Aprendizaje 2 - 13
Psicomotor
Este dominio aplica el conocimiento aprendido en el dominio
cognoscitivo a través de un acercamiento al aprendizaje con el uso de
las manos. Se refiere a la coordinación con aspectos que están
asociados con el movimiento e integra las consecuencias cognoscitivas
y afectivas funcionando el cuerpo. Como el dominio cognoscitivo, el
aprendizaje es para el dominio psicomotor progresivo en naturaleza
con los pasos progresando de simple a complejo. Los participantes
progresan en estos pasos:
Paso 1: Observación—Los participantes miran como los instructores
demuestran las habilidad.
Paso 2: Imitación—Los participantes repiten la habilidad del proceso
el paso-a paso.
Paso 3: Adaptación—Los participantes adaptan y personalizan las
habilidades
Paso 4: Funcionamiento—Los participantes enganchar a práctica
repetida hasta que se perfecciona la habilidad y los pasos se convierten
en hábito
Paso 5: Perfección—Los participantes continúan mejorando al
funcionamiento hasta que es sin error y perfeccionan lo realizado
Afectivo
Esta área se refiere al desarrollo de actitudes, de valores, y de la
creencia. Los instructores pueden influenciar positivamente o
negativamente con las actitudes y creencia ellos mismos demuestran en
la salón de clase.
El dominio afectivo a menudo se considera el dominio más difícil en el
cual estructurar la instrucción porque los participantes pueden entender
los conceptos y tener maestría en habilidades del comportamiento pero
fallar en modificar su comportamiento final. En ciertos casos, éste es el
resultado de una instrucción pobre. En otros el efecto negativo se
produce fuera del salón de clase en otros ambientes de aprendizaje.
Ejemplo, el participante puede aprender los componentes de la
asertividad, desarrolla una comprensión de cuyo es necesario, y
dominar las habilidades específicas requeridas de ser asertivo, pero
encuentra que al practicar un comportamiento fuera de la salón de
clase, un resultado negativo es producido. Esto puede conducir a
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 14 Principiantes que Entienden
aprender afectivo negativo, que inhibiría el comportamiento en el

futuro.
Principiantes que Entienden

Aunque podemos hacer generalizaciones sobre cómo la mayoría de la
gente aprende y procesa la nueva información, la verdad es que cada
una procesa la información de maneras levemente diversas. Los
factores que pueden influenciar el proceso de aprendizaje incluyen:
• Actitud
• Conocimiento
• Educación
• Personalidad
• Condición física (fatiga, enfermedad, etc.)
• Experiencia
• Comportamiento inseguro
• Motivación
• Demandas que compiten por tiempo
Los instructores eficaces entienden que el aprendizaje no ocurre en el

aislamiento, pero son afectadas por el aprendiz y las cosas que traen a
la situación de aprendizaje.
Caracteristiacas de Aprendices Adultos

Experiencia, educación, y conocimiento, son todas directamente
relacionadas ala edad del aprendiz y debe ser considerado cuando se
prepara para instruir. Jóvenes aprendices típicamente tienen menos
experiencia, conocimiento, y educación que sus más viejas
contrapartes. Los adultos por otra parte, traen a la sala de clase una
amplia gama de conocimiento y de experiencia. Como tal, los
Notas: _______________________________________________________________________
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Principiantes que Entienden 2 - 15
instructores deben entender las características de los aprendices adultos

(vea la tabla 2.3) al crear las lecciones para tal audiencia.
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2 - 16 Principiantes que Entienden
Tabla 2.3: Characteristicas de Aprendices Adultos
Estrategia
Caracteristicas
Llene adentro la información que falta

Aprendices Adultos. . .
Aprenda haciendo o siendo enganchado Use experiencias activas más que experiencias de
aprendizaje pasivas.
Relacione su aprendizaje con lo que él sabe ya

con la asociación o ligándose
Se dirigen solos
Son relevancia-orientados Haga el contenido relevante a sus necesidades actuales.

Gustan de ambiente seguro
Les gusta colaborar, compartir, y empatisar. Proporcione oportunidades para los adultos de compartir
Traen sus propias experiencias y conocimiento a sus talentos y experiencias en clase.
la sala de clase, que tienen gusto de utilizar
como recurso para aprender.
Prefiera ser dirigido e incitado más bien que
demostrado
Son problema-centrados en su acercamiento al De a los aprendices adultos experiencias de aprendizaje
Aprendizaje, quieren información específica prácticas.
con la cual pueden resolver problemas de la vida
real
Necesidad de estar listo para aprender. Son Anime la curiosidad y los incentivos internos de los
intrínseco motivados participantes. Haga el material útil y relevante.
Aprenda mejor a través de cambio corto,

intensivo de las sesiones.

Comportamiento/Estrategias Usadas en Mandar a Principiantes de Adultos 2 - 17
Comportamiento/Estrategias Usadas en Mandar a

Principiantes de Adultos
Sabiendo que los aprendices adultos tienen muchas necesidades, qué
Comportamiento/ Estrategias podemos utilizar para resolver lo mejor
posible esas necesidades? Algunas sugerencias incluyen:
• Utilice lecciones activas, más que pasivas.
• Anímeles a que relacionen su aprendizaje con experiencias

anteriores compartiendo esas experiencias con cada uno de sus
compañeros.
• Provee para aprendices adultos para tener cierto control sobre lo

que o cómo aprenden.
• Asegúrese de que el contenido sea relevante a las necesidades de

los aprendices.
• Mantenga la suficiente disciplina en la sala de clase que sus

aprendices puedan sentirse libres a expresarse e intentar nuevas
cosas sin el derision de los compañeros de clase.
• Proporcione oportunidades para los adultos de compartir sus

talentos y experiencias uno con otro.
• Haga uso de Socratic preguntas—Un método de enseñar que confía

pesadamente en el uso de preguntas y descubrimiento como medio
de dirigir a participantes a las respuestas más que del ofrecimiento
de llevar por la mano.
• Dé a participantes experiencias prácticas de las cuales aprendan.
• Anime a la curiosidad y a los incentivos internos de los

participantes para que aprendan.
• Observe de cerca sus participantes; usted sabrá si las lecciones

están tomando demasiado tiempo.
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 18 Motivación
Motivación
La motivación del aprendiz es crucial al proceso de aprendizaje. El
aprender es un proceso activo y ocurrirá raramente a menos que los
participantes les interese la clase o el tema. El término “Que Hay Para
Mí” (QHPM) es central a la perspectiva del principiante adulto; debido
a esto, el material y la instrucción que no es relevante y la motivación
pueden voltear a participantes competentes en personas desinteresadas
que no pueden aprender el material bien.
Los adultos vienen a menudo a clase ya motivados. Sin embargo, puede
haber participantes que fueron forzados a la clase por cierta razón;
estos participantes pueden requerir de motivación adicional.
Jerarquía de Maslow's de las necesidades

En 1943, el psicólogo Abraham Maslow identificó cinco requisitos
para el uno mismo-cumplimiento humano que puede ser útil al intentar
motivar a participantes.
Según Maslow, las necesidades de nivel inferior deben ser satisfechas
antes de que la necesidad siguiente pueda ser alcanzada. Piense en esto
como similar a subir una escalera: cada paso debe tomarse en sucesión.
Las cinco necesidades humanas son:
• Fisiológico—Necesidad del cuerpo de oxígeno, alimento, agua, y

de la temperatura cómoda. Éstas son las necesidades más fuertes, y
deben ser resueltas antes de todos los otros. Cerciórese de que las
sesiones de entrenamiento no funcionen a través de almuerzo y que
el ambiente físico es tan conducente a aprender como sea posible,
no demasiado caliente o demasiado frío.
• Seguridad—Necesidad de seguridad en general. Cerciórese de que

los participantes se sientan seguros durante actividades del
entrenamiento. Cuando los participantes se preocupan
excesivamente sobre seguridad, los distrae del aprendizaje.
• Social—Necesidad de asociarse a la gente; la necesidad de

pertenecer. Intente animar actividades del equipo o del grupo
durante en cursos de aprendizaje. Utilice las actividades pequeñas
del grupo siempre que sea posible practicar y reforzar habilidades.
Notas: _______________________________________________________________________
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Motivación 2 - 19
• Auto-estima—Sentirse confidente, respetado, y de mérito. Diseñe

el entrenamiento de modo que los participantes puedan ganar éxito
y confianza temprano en el curso o el programa; pueden entonces
utilizar este éxito temprano para ayudar a llevarlos con un
entrenamiento más difícil.
• Auto-actualización—La necesidad por instinto de los humanos de

hacer lo mas posible con sus habilidades y de esforzarse a ser lo
mejor que pueden ser. En corto, la Auto-actualización es alcanzar
su máxima capacidad. Son revolvedores de problemas y creativos.
Diseñe el entrenamiento para pedir a los participantes que
solucionen independientemente problemas y ejerciten su
creatividad.
Modelo del enriquecimiento de trabajo de Herzberg

El modelo de motivación de Herzberg miro la motivación para entender
mejor actitudes y la motivación del empleado. Frederick Herzberg
(1923-2000) realizó estudios para determinarse qué factores en el
ambiente del trabajo de un empleado causaron la satisfacción o el
descontento.
Los estudios incluyeron las entrevistas en las cuales preguntaron a los
empleados qué les contentaba y descontentaba les sobre su trabajo.
Herzberg encontró que los factores que causaban la satisfacción
profesional (y probablemente la motivación) eran diferentes de ésos
que causaban el descontento del trabajo (vea la tabla 2.4). Él desarrolló
la teoría de la motivación -higiene para explicar estos resultados. Él
llamó los motivadores de satisfacer y los factores de higiene de
desatisfacer, usando el término “higiene” en el sentido que están
considerados con los factores del mantenimiento que son necesarios
evitar el descontento, pero por sí mismos no proporciona la
satisfacción.
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 20 Motivación
Tabla 2.4: Factores que Afectan Actitudes de Trabajo
Desatisfacer / Factores de
Motivadores/Satisfacer
Higiene
Logro Politica de Compania

Reconocimiento Supervision
El trabajo solo Relación con el jefe
Responsibility Condiciones del trabajo
Avance Salario
Relación con colegas Avance o Crecimiento
Si la teoría de la motivación-higiene sostiene, la gerencia debe

proporcionar no sólo factores de la higiene para evitar el descontento
del empleado, sino también debe proporcionar los factores intrínsecos
al trabajo mismo en orden para que los empleados se satisfagan con sus
trabajos.
Los críticos de la teoría de Herzberg discuten que el resultado del
dos-factor que vino de las entrevistas sea debido al hecho de que es
natural que la gente tome el crédito por satisfacción y culpe el
descontento en factores externos. Además, la satisfacción profesional
no implica necesariamente un alto nivel de la motivación o de la
productividad.
Técnicas de motivación
Algunos participantes parecen naturalmente entusiásticos sobre el
aprendizaje, pero muchos necesitan, o esperan, que sus instructores
inspiren, desafíen, y estimulen. Desafortunadamente, no hay fórmula
mágica para los participantes de motivación. Muchos factores afectan
la motivación de un participante para trabajar y para aprender; sin
embargo, la mayoría de los participantes responden positivamente a un
curso bien organizado enseñado por un instructor entusiástico que
tenga un interés genuino en los participantes y lo qué aprenden.
Notas: _______________________________________________________________________
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Motivación 2 - 21
Usted puede realzar y animar la motivación del participante con:
• Capturar su atención y curiosidad.
• Realzar su preparación para aprender.
• Haciéndo los participantes activos en aprender
• Modelar el tono de la clase y el adherir a las políticas indicadas
• Usando las ayudas visuales de alta calidad
• Proporcionan la realimentación positiva
• Decirles a los participantes que necesitan hacer para tener éxito en

el curso, puesto que el éxito es más predicible motivador que la
falla.
• Estimulando a los sentidos de participantes teniendo una clase

interesante con humor apropiado y un paso razonable; mantenga los
participantes enganchados en el aprendizaje.
• Aleatoriamente asígnelos a ser voceros, jugando-papel, reporteros,

y presentadores.
En general, los instructores pueden motivar a participantes con:
• Demostrando el entusiasmo
• Proporciona relevancia
• Contando con el éxito
• Requiriendo excepcional funcionamiento
• Animando logro
• Estimulando motivación
• Provee refuerzo positivo donde se merece
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 22 Motivación
Rompe hielos y Enerjesitantes (Activadores)

Son herramientas de mucho valor para diseñar dentro de las clases de
entrenamiento. Mientras que están mencionadas como dos distintas y
técnicas separadas, son muy similares en que ambas tienen como
intención motivar a participantes y para proporcionar un mecanismo
de rotura a la rutina. Hay mucho libros excelentes de rompe hielos y
activadores que están disponibles para los instructores y usarlos en las
clases. Es altamente recomendado que los instructores guardan una
fuente de rompe hielos y de activadores cercano para realzar el proceso
instruccional.
Rompe hielos
Son actividades de diversión para ayudar a participantes a
familiarizarse uno con otro y sus instructores. Los diseñan para relajar a
participantes y para prepararlos para aprender.
Algunos instructores prefieren saltar derecho a las reglas y la
instrucción de la sala de clase. Rompe hielos, dicen, son una pérdida de
buen tiempo educacional. Sin embargo, la mayoría reconocen el valor
de rompe hielos-ellos son absolutamente importantes en establecer un
ambiente cómodo y exitoso para actividades del grupo. Rompe hielos
permite a instructores familiarizarse rápidamente con sus participantes
y también puede revelar quiénes pueden ser los líderes de la clase,
habilidades y capacidades especiales los participantes poseen, y que tan
bien los participantes pueden trabajar juntos.
Aunque puede ser que se parezcan torpe y quizás una pérdida de
tiempo, hay dos tipos primarios:
• rompe hielos que facilitan introducciones, y
• rompe hielos que guían hacia al contenido del reunión o

entrenamiento.
Rompe hielos Ejemplos:
• Familiarización con usted—Para introducir un curso donde algunos

o todos los participantes se conocen (o piensan que se conocen),
hace que cada uno escriba un hecho interesante sobre sí mismos
que ninguno otro sabe. El instructor entonces lee cada una mientras
Notas: _______________________________________________________________________
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Estilos de Aprendizaje 2 - 23
que los otros en la conjetura del grupo adivinan quien es el dueño

de cada hecho.
• Palomitas—Una actividad de diversión la cual los participantes,

trabajando en pares, se alimentan palomitas usando una cuchara
mientras que ambos están con los ojos cerrados. Esta actividad se
podía también utilizar muy con eficaz para introducir el contenido
en la comunicación.
Enerjecitantes (Activadores)
Activadores son actividades cortas, ideales para derrotar letargo
después de almuerzo, proporcionar una transición sutil entre los temas,
o sobrellevar a participantes en una asignación particularmente
resistente o desafiadora. Al usar activadores, cerciórese que ellos:
• empareje el tema que usted está presentando, y
• alinee con el contenido o señálele lo que desea comunicar; no lo

utilice porque parece bueno.
Ejemplos de Activadores:
• Simulacro de un-minuto—Escribe una palabra o un concepto en el

tablero y haga que los participantes escriban tantas palabras como
puedan que estén relacionadas a la palabra escrita.
• Entre comillas—Abra una sesión de entrenamiento pasando una

hoja de “entre comillas”; tenga cada participante diga su nombre y
con cual de las entre comillas se puede identifica o que cual le gusto
mas.
Estilos de Aprendizaje
No todos los participantes aprenden o procesan información de la
misma manera. Un instructor exitoso acomoda estos varios estilos de
aprendizaje presentando la información usando múltiples métodos- de
conferencia, discusión dirigida, demostración, práctica individual,
etcétera. Usando los métodos de enseñanza múltiples que incorporan
diversos estilos de aprendizaje, los instructores pueden maximizar su
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 24 Estilos de Aprendizaje
oportunidad de alcanzar a participantes y obtener los objetivos del

curso.
Un estilo de aprendizaje se puede describir simplemente como la
manera en la cual los individuos procesan la información.
Estilos de Aprendizaje de Kolb

Una teoría de estilos de aprendizaje fue desarrollada por David Kolb,
que pensó en estos métodos como un canal en el cual una persona se
mueve a través del tiempo; usualmente la gente lo prefiere y confía en
un estilo mas que los otros. Son estos estilos principales, entonces, de
los cuales los instructores necesitan estar enterados al crear Materiales
instruccionales (véa la tabla 2.5)
Notas: _______________________________________________________________________
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Tabla 2.5: Estilos de Aprendizaje de Kolb
Estilos de Aprendizaje Significado Estrategia para Ensenar
Convergente (a un punto) Estos aprendices desean una Se benenefician de la

sola respuesta correcta y tratan instrucción que es interactiva,
generalmente mas de saber forzándolos descubrir por si
cómo algo se hace que porqué solos o en grupos.
se hace.
Divergentes Estos Aprendices les preocupa Se benefician de la instrucción
saber el porqué de algo y goza que esta bien organizada y
el trabajar con ejempols permite actividades donde se
concretos a un pensamiento usan las manos.
más abstracto o más
imaginativo.
Asimiladores Estos Aprendices son buenos Gozan de las conferencias
en juntar las cosas bien-organizadas que incluyen
(información que integra). demostraciones y
oportunidades de practicar
habilidades.
Acomodadores Estos Aprendices confían a Gozan del método del
menudo en lo que otros han ensayo-y-error de
hecho, y entonces agregan a él; descubrimiento o de cualquier
son expertos en el método que permita la
reconocimiento y análisis de exploración individual.
relaciones complejas entre
artículos.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2 - 26 Estilos de Aprendizaje
Cinestésia/Visual/Auditivo (KVA)
Otra teoría popular de estilos de Aprendizaje (KVA) indica que los
participantes prefieren el aprender o estudiar por medio de cenestésico
(moviendo), visual (mirando), o auditivo (escuchando) significa : (vea
Tabla 2.6).
Tabla 2.6: Cinestésia, Visual, y Auditivo (estilos de Aprendizaje)
Estilo de Aprendizaje Estrategia para ensenar
Cinestésicas Las asignaciones escritas, tomando nota, juego de un papel, y

actividades usando las manos
Visual Gráficos, ilustraciones, demostraciones, y actividades usando las
manos
Auditivo Conferencias, las discusiones, las discusiones del panel, juego de un
papel, y las cintas magnéticas para audio
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

Estilos de Aprendizaje de 4MAT

Otro sistema importante de estilos de aprendizaje se enumera en la
tabla 2.7.
Tabla 2.7: Estilos de Aprendizaje de 4MAT
Estilo de Aprendizaje Significado Estrategia para ensenar
Aprendices Interesados sobre todo en el Aprendizaje Cooperativo,

Typo 1-Inovativo significado personal; necesite lluvia de ideas, y integración
tener razones para aprender de áreas del contenido
razones que conectan la
nueva información con
experiencia personal
Aprendices Generalmente interesado en Conferencias, búsqueda
Type 2-Analitico adquirir hechos para realzar independiente, y análisis de
su entendimiento de datos
conceptos y procesos
Aprendices Primeramente interesado en Aprendizaje Concreto,
Type 3-Sentido Comun como trabajan las cosas; actividades experimentales
quieren “entrar y tratar” como manipular, tares de uso
de manos, y cenestésicas
experiencias
Aprendices Primarily interested in Estudio independiente, panel
Type 4-Dinamico self-directed discovery; they discussions, simulaciones,
rely heavily on their own role playing, y games
intuition y seek to teach both
themselves y others
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 28 Actividad 2.2—Estilos de Aprendizaje
Actividad 2.2—Estilos de Aprendizaje
Propósito
El propósito de esta actividad es para desarrollar una comprensión de cómo diversos
participantes tienen estilos/inteligencias únicas de aprendizaje que se deben considerar
en el desarrollo instruccional y la presentación.

Encuentran la información en su manual del participante donde usted marcó su propia
combinación única de aprender estilos/inteligencias.
1. Usar el folleto como su guía, esté preparado para moverse físicamente alrededor de
la sala de clase mientras que usted se organiza en los subgrupos basados sobre los
resultados de sus inventarios del estilo en el que aprende.
2. Esté preparado para discutir los cambios que usted nota en el compuesto de los
diversos subgrupos, y cualquier importancia que estos cambios pudieron hacer en
sus perspectivas de Enseñar / Aprender.
Notas: _______________________________________________________________________
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Actividad 2.2—Estilos de Aprendizaje 2 - 29
Aprendizaje Abilidades/Discapacidades
Haci como hay diversos estilos de aprender, hay también diversas
capacidades de aprender.
Alguna gente simplemente entiende la información más rápidamente y
más completamente que otras, o ella procesa la información
diferentemente para hacer el aprendizaje más difícil que los demas.
Los instructores exitosos entienden y se preparan para diversas
capacidades del principiante. Los instructores no deben, sin embargo,
enseñar terminantemente a cualquier nivel de habilidad o grupo de
capacidad, de tal modo excluyendo o enajenando el resto de la clase.
Aprendizaje con inhabilidades—El gobierno de ESTADOS UNIDOS
con el acto de las inhabilidades (ADA) divide inhabilidades que
aprenden en tres categorías importantes:
1. Discurso y Desorden de la lengua—Dificultad de producir un
sonido para discurso usando lengua hablada, o no entendiendo lo
que dice la gente.
2. Desorden de Lectura Académica—Dificultad de las habilidades,

leer (dyslexia), escritura (dysgraphia), y el calcular (dyscalculia).
3. Misceláneas inhabilidades de Aprendizaje—Dificultad en el

funcionamiento de habilidades de motor finas y coordinación de
movimientos (dyspraxia), aprendiendo habilidades no verbales, y
otras dificultades.
Los participantes con inhabilidades de aprendizaje tienen por promedio

alta inteligencia, pero debido a su inhabilidad realísan mal en pruebas.
Los instructores deben ver estos indicadores de inhabilidades de
aprendizaje:
• Problemas de concentracion
• Problemas con la memoria
• Problemas con percepción audititivo y visual
• Problemas con lenguaje oral
• Dificultad al hablar, escuchando, y escribiendo,
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 30 Metodos de Entrega Instruccional
• Problemas en leer, como reconocer palabras y comprensión
• Problemas en matematicas
• Dificultad performing fine or habilidades psicomotoras exactas
Aprendices Dotados—Estos son aprendices arriba de promedio quienes

siempre necesitan trabajos que los reten que estimule y satisface su
mente curiosa. Considere cómo usted puede desafiarlos más allá de los
objetivos requeridos. También, usted puede utilizarlos como tutores
particulares de par para principiantes más lentos.
Aprendices Lentos—Son aprendices de inteligencia mínima. Por
definición esto significa que tienen la inteligencia mínima requerida
para funcionar normalmente e independientemente en el mundo. Estos
principiantes pueden necesitar una variedad de métodos instruccionales
para entender; también necesitarán a instructor paciente. Usted puede
ser que tenga que repetir la información un número de veces, pero la
repetición se debe presentar de diversas maneras. Repitiendo la misma
información de la misma manera no ayudará.
Metodos de Entrega Instruccional

La entrega instruccional se define como el método que los instructores
utilizan para transportar y entregar el contenido de su lección. Hay
varias maneras de presentar la información a los participantes; sin
embargo, es importante considerar los objetivos de la clase y las
características de las audiencias blanco al elegir los métodos más
apropiados de la entrega. Algunas de las técnicas más comunes de la
sala de clase están en las tablas 2.8—2.16 abajo.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Metodos de Entrega Instruccional 2 - 31
Tabla 2.8: Conferenci
Definición: Conferencia conducida por el instructor en un contenido o un área de tema

señalado.
Fuerzas Limitaciones
Presenta el material efectivamente en una Expertos no son siempre Buenos instructores

manera directa y lógica
Contiene experiencia que inspira Audiencia passiva
Estimula el pensamiento para la discusión Aprendizaje es difícil de medir
Es útil para los grupos grandes
Tabla 2.9: Lluvia de Ideas
Definición: Un método de solucionar un problema compartido en el cual todos los miembros de

un grupo contribuyen espontáneamente ideas y soluciones posibles al problema.
Permite el pensamiento creativo crea La actividad puede tener la percepción de no

estar enfocada
Anima la participación completa Longitud puede ser un problema; las
necesidades de ser limitado a 5–7 minutos
Extrae la experiencia y del conocimiento del Participantes pueden tener problema en dejar
grupo ir la sabida realidad
Crea un espíritu de cooperación Crítica y evaluación pueden ocurrir si no es
bien facilitado
Se estructura en ideas anteriores
Notas: _______________________________________________________________________
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Tabla 2.10: Discusión
Definición: Las discusiones son grupos informales que hablan de un tema dado. Desemejante
de conferencia, con la discusión, el instructor habla con el grupo y no para el grupo. Hay varias
categorías del formato de la discusión. Con la discusión dirigida, el instructor presenta un
asunto a la clase y la clase la discute en una manera controlada, dirigida por el instructor. El
papel del instructor es guardar la discusión sobre el tema, agregar la información pertinente,
hacer preguntas que provocan el pensar, y analizar ideas de asegurar que entendieron. El
formato de la discusión de la conferencia utiliza a grupo que piensa para alcanzar una solución
a un problema común. El papel del instructor es terminantemente el de facilitador y no del
profesor
Reúnen ideas y las experiencias del grupo Actividades no son prácticas con más de 20
personas
Son eficaces después de una presentación, Puede ser dominada por algunos participantes
película, o la experiencia que necesita ser
analizada
Permite que cada uno de los participantes este Puede ser desperdiciador de tiempo
en proceso activo
Tiene una tendencia a brincar de pista
Tabla 2.11: Grupos Pequeños
Definición: Consiste típicamente 3-5 participantes, y es un método extremadamente eficaz

usado para conducir actividades.
Permiten la participación de cada uno Pensamiento cuidadoso en cuanto a el

propósito del grupo
Ofrece más comodidad que un grupo grande Grupos pueden ser distraídos de la tarea
Pueden alcanzar consenso del grupo
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Tabla 2.12: Estudio de Casos
Definición : Los participantes examinan y discuten los problemas descritos en un estudio de

caso de una situación y de la búsqueda a posibles soluciones de los problemas que identifican.
Desarrollan habilidades analíticas y La gente puede no ver la relacion a su propia

resolucion de problemas situación
Permite la exploración de soluciones para los Información escasa puede conducir a los
problemas complejos resultados inadecuados
Permite que los participantes apliquen nuevo
conocimiento y habilidades
Tabla 2.13: Jugando un Papel
Definición: Los participantes actúan diversas maneras de responder a las situaciones

particulares que están estudiando.
Introducen una situación del problema Gente puede ser demasiado tímidas
dramáticamente
Proporcionan la oportunidad para la gente de No es apropiado para los grupos grandes
asumir papeles de otros y, así, apreciar otro
punto de vista
Permite la exploración de soluciones La gente puede sentirse amenazada
Proporciona oportunidad de practicar
habilidades
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

Tabla 2.14: Demostracion
Definición: Mejor utilizado al enseñar una habilidad manipulante o un proceso. El instructor

primero explica el proceso o la habilidad y en seguida demuestra lentamente las habilidades o
las técnicas de modo que los participantes puedan ver todos los pasos necesarios.
Proporcionan experiencia con las manos Puede requerir el equipo costoso

Permite realimentación inmediata Puede requerir extenso montaje
Aumenta motivación e interes Puede ser difícil con los grupos grandes
Relaciona teoría con el funcionamiento real
Tabla 2.15: Simulaciones
Definición: Las simulaciones son una estrategia útil para ilustrar situaciones complejas y que
cambian. En una simulación, el aprendiz actúa, la simulación reacciona, y el aprendiz aprende
de esta realimentación.
Proporcionan experiencia del mundo real Puede requerir equipo costoso

Ofrece relimentación inmediata Puede requerir montaje extenso
Aumenta motivación y el interés
Notas: _______________________________________________________________________
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Tabla 2.16: Instruction Individualizada
Definición: Proporciona una oportunidad para los aprendices de recibir la instrucción fuera de
la sala de clase regular y los coloca en el control de la velocidad a la cual progresan en un
curso. El instructor actúa como un entrenador y tutor particular según lo necesitado. La
instrucción individualizada se basa en un área pre-diseñada del plan de estudios o del contenido
y requiere reuniones frecuentes con el instructor asegurarse de que los objetivos se han logrado.
Participante-centrado Pueden requerir una variedad de métodos

instruccionales
Basados en el demandas/requerimientos Requieren el contacto frecuente del
(capacidades) de la ocupación participante-instructor
Flexible en los términos de tiempo tomados
para alcanzar objetivos y las metas del
participante
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 36 Actividad 2.3—Metodos de Entrega
Actividad 2.3—Metodos de Entrega
Propósito
El propósito de esta actividad es identificar el método más eficaz de la entrega para un
tema o una habilidad dado.
Direcciones del participante

1. En esta actividad, usted trabajará en un grupo.
2. Utilice la hoja de trabajo, “selección del método de la entrega” y llegue a un consenso
del grupo en el mejor método instruccional para cada uno de los artículos
mencionados.
3. Esté preparado para discutir el proceso y los resultados de esta actividad con la
clase.
Notas: _______________________________________________________________________
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Actividad 2.4—Revisando Planes de Lección 2 - 37
Actividad 2.4—Revisando Planes de Lección
Propósito
El propósito de esta actividad es aplicar el conocimiento/información obtenida del
contenido de este módulo a una revisión de plan de lección. Esto incluye el repaso de
una introducción, enumerar materiales necesarios, crear un activador de rompe hielo,
identificar dominios de aprendizaje, asegurarse de que los principios de la teoría del
aprendiz adulto están tratados, y la fabricación de recomendaciones de ampliar el
aprendizaje a los niveles superiores de la taxonomía de Bloom.

Esto es una actividad de grupo. Darán a su grupo 1½ horas para terminar la actividad y
entonces su grupo compartirá con la clase.
1. Instructores eficaces:
— tenga una comprensión básica del aprendizaje y las teorías detrás de ella,
— entienda la importancia de la motivación en el aprendizaje,
— entienda que cada uno tiene diversos estilos de aprender nueva información ,
— entienda cómo los adultos aprender mejor, y
— seleccione el método más apropiado de entrega para instruir a participantes.
2. Con este conocimiento, su grupo utilizará un plan de la lección preparado,
“Comunicaciones escritas y orales” (Aplicación 2.1), y las analiza para los elementos
discutidos en este módulo. Este análisis ayuda montar la escena para el módulo
siguiente donde a usted se le dará información más profundizada relacionada con
los planes de una lección y realmente la presentación de una lección.
3. Repase el contenido de este módulo para contestar a los artículos de abajo:
— Repase la introducción a la lección. ¿Proporciona la motivación? ¿Captura la
atención del participante? ¿Está el QHPM allí para los participantes? ¿Cuál es él?
¿Si la introducción no está motivando y no captura la atención, qué sugerencias
usted tiene que hacerle que motiva?
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Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 38 Actividad 2.4—Revisando Planes de Lección
— ¿Qué método instruccional de entrega se utiliza para enseñar esta lección? ¿Hay
otros métodos de la entrega que puedan ser eficaces? ¿Si es así, qué métodos
usted utilizaría?
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— Cree un rompe hielos o activador. Usted puede elegir utilizar un motor buscador
(Google.com, etc.) para asistirle en las ideas de rompe hielos o activador para la
lección.
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— Enumere qué dominios de Aprendizaje serían tratados muy probablemente en la
lección esta. Si el plan de la lección no cubre los dominios afectivos psicomotores
de y/o, haga las recomendaciones donde y cómo usted piensa dominios afectivos
psicomotores de y se podría incluir en la lección.
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Notas: _______________________________________________________________________
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Enliste donde el plan de lección cubre los niveles de aprendizaje la aplicacion,

análisis, y síntesis. Haga las recomendaciones donde usted piensa ellos pueden
estar incluidos para hacer la lección mas efectiva.
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— Identifique dos áreas del plan de la lección donde usted engancharía activamente
a participantes.
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— Proporcione técnicas/ideas específicas que usted incorporaría para cerciorarse
de que los principios de aprendizaje del adulto fue tratado en el plan de la
lección.
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— Seleccione dos estilos diferentes de aprendizaje discutidos en el módulo y dar
ejemplos específicos de cómo usted puede asegurarse de que en cierta parte de
la lección abastezca a ese estilo.
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Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 40 Actividad 2.4—Revisando Planes de Lección
— Describa una actividad o la asignación adicional para los principiantes

acelerados. Esta asignación debe utilizar los niveles más altos de la taxonomía
de Bloom.
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4. Conteste a los artículos enbutillados en #3 primero y en seguida cree una diapositiva
de PowerPoint para cada punto enbutillados. Todos los miembros del grupo deben
estar implicados en el desarrollo de las diapositivas de PowerPoint. Esta práctica le
ayudará en la evaluación Proyecto-Basado: Enseñanza de un plan preparado de la
lección.
5. Su instructor llamará tiempo a la 1½ horas y los grupos entonces presentarán a la
clase.
Notas: _______________________________________________________________________
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Aplicación 2.1: Lesson Plan—Comunicaciones escritas y orales
Título: Comunicaciones escritas y orales
Marco de tiempo: 2 horas
Audiencias de blanco: Municipal, departamento de la defensa (DoD), y profesionales

industriales de la lucha contra el fuego que buscan entrenamiento de inspector del fuego
Método entrega instruccional: Conferencia en la sala de clase
Nivel de instrucción: Aplicación, análisis
Aprendizaje Objetivos:
1. Defina la comunicación.
2. Identifique los ejemplos de la comunicación pobre.
3. Identifique los elementos de la comunicación eficaz.
4. Demuestre la capacidad de expresar claramente oral
5. Demuestre la capacidad de expresar en la escritura.
6. Demuestre la capacidad de obrarrecíprocamente con el público, bajo condiciones de
los deberes de la prevención contra la aplicación o losincendios del código, con el
tacto, dirección, y sin la pérdida de autoridad.
Materiales de Referencia:
Internacional Del Entrenamiento Del Servicio Del Fuego. (1989). Inspección del fuego y
aplicación del código (5to ed.). Stillwater, OK: Publicación De la Protección contra Los
Incendios, Universidad De Estado De Oklahoma.
Asociación Nacional De la Protección contra Los Incendios NFPA Manual (17mo ed.).
Quincy, MA: Publicaciones de NFPA.
Preparación Del Instructor:

1. Instale el proyector sobre cabeza y de diapositivas.
2. Instale la pantalla de la proyección.
3. Instale la televisión y el VCR.
4. Compruebe las transparencias y las diapositivas.
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 42 Introduccion
Instruccional Ayuda/ Equipo

1. Folleto del participante
2. Proyector sobrecabeza
3. Proyector de diapositivas
4. Pantalla de Proyección
5. Televisión y VCR
6. Sobrecabeza transparencias
7. Distintas diapositivas
8. Videos
9. Ejercicios de grupo escritos
Prerequisitos
Ninguno
Contorno de Leccion
I. Introduccion
Notas del Instructor:
¿Comience por a preguntar a participantes si se han encontrado alguna vez en una posición en el
trabajo donde estaban incómodos, o menos que eficaz en comunicarse con alguien, si él es un jefe o
cliente?
Como inspectores del fuego, sus deberes le requieren naturalmente obrar

recíprocamente sobre una base diaria con los miembros del público, incluyendo
funcionarios locales en su comunidad. Para ser eficaz, usted debe tener habilidades
orales y escritas fuertes de la comunicación.
Para facilitarle en sus tareas del trabajo, este curso les instruirá en los fundamentos de
la buena comunicación, incluyendo cómo presentar la información oral y en un formato
escrito a una variedad de audiencias.
Notas: _______________________________________________________________________
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Presentación 2 - 43
II. Presentación
A. Las comunicaciones orales y escritas

Definen: Comunicación
Co*mu*ni*ca*cion, sustantivo 1: acto o un caso de transmitir; 2a: comunicación de la
información, 2b: un mensaje verbal o escrito; 3: un proceso por el cual la información es
intercambiada entre los individuos a través de un sistema común de símbolos, las
muestras, o el comportamiento.
B. Ejemplos de la mala comunicación
Mala comunicación oral :
• Hombre quién habla su propia lengua
• Comunicaciones “calo”
C. ¿Cómo Debemos Comunicarnos?
1. Las habilidades verbales deben ser fuertes pero sobrepasadas.
2. Usted debe tener conocimiento sobre el tema del que usted está hablando:
— Recuerde, sabiendo el tema edifica confianza.
— La confianza se demuestra en su comunicación, acciones diarias y contactos con
el público, ésta creará una figura de la autoridad.
— También construirá respeto y simpatía con sus compañeros de trabajo y el
público en su comunidad. ** PRECAUCIÓN ** el término “PORQUE YO HACI LO
DIJE !” trabaja solamente en niños, y a veces ni en ellos trabaja.
3. Habrá las ocasiones donde el público desafiará sus decisiones y recomendaciones
como inspector. Mantenga su calma y nunca pierda su nivel del profesionalismo,
porque cuando usted lo hace es cuando las comunicaciones se quiebran totalmente.
D. El ejercicio oral de la comunicación (10 minutos)
1. Haga que dos personas se sienten de nuevo a la parte posterior.
2. Haga que una persona explique a la otra cómo abrir un paquete de goma, tomar
hacia fuera un pedazo, desempaquetarlo, y ponerlo en su boca.
3. Cerciórese de explicar a la persona que realiza la tarea de seguir direcciones como
es.
Notas: _______________________________________________________________________
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2 - 44 Presentación
E. Comunicaciones escritas
1. Las comunicaciones escritas, tales como informes o memorándums, deben ser
claras y sucintas.
2. Los informes deben ser claramente legibles, impreso o mecanografiado.
3. Las comunicaciones escritas que se ocupan de inspecciones se deben contener,
sino no limitar a, los criterios siguientes:
— Fecha de la inspección Nombre del ocupancía
— Nombre del dueño ocupancía
— Dirección de la ocupancía Nombre del inspector
— Firma de la persona acompañante del inspector
— Enliste las violaciones y locacion de cada una
— Recomendaciones específicas para corregir cada violación incluyendo código se
refieren
— Fecha de la siguiente inspección
4. Cuando presenten comunicaciones escritas, cada articulo debe ser esplicado en
detalle y fondo para que todos los caminos de la acción sean claramente entendidos
por todas personas involucradas.
5. En comunicaciones escritas, los inspectores del fuego se refieren generalmente a
presentar hechos y la evidencia para probar un punto, dibuja una conclusión, o para
justificar una recomendación. Cuando se presenta esta información, debe ser hecha
de una manera seria.
6. Todas las comunicaciones escritas deben no ser basadas en opiniones, emociones,
o injustas.
F. Comunicaciones
Las comunicaciones deben contener:
1. Quién
2. Qué
3. Donde
4. Cuando
5. Porqué
6. Cómo
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

G. Directiva prima para la comunicación eficaz

** Entendimiento Mutuo **
Yo le entiendo, usted me entiende.
H. Ejercicio (máximo de 30 minutos)
1. Le demostrarán varias diapositivas de las violaciones de seguridad y del fuego.
2. Como se proyectan estas diapositivas, observe cualquier peligros o violación del
potencial que usted pueda observar.
3. Algunas diapositivas pueden presentar el mismo peligro de laviolación potencial de
diversas perspectivas.
4. Trabaje en grupos pequeños de 3-4 de modo que la decisión represente un
consenso del grupo. Después de compilar sus resultados, un portavoz del grupo
presentará sus resultados a un actual dueño del negocio.
5. Discusión del grupo (60 minutos). El instructor pasará con el proceso de comunicar
sus resultados.
** De la escritura de la diapositiva del **
— La conexión del cuerpo de bomberos es bloqueado por una pila de la ruina.
— La línea de fuente del propano al calentador se funciona a través de ventana.
— La canalización vertical de la regadera es bloqueada por la acumulación de cajas
y de la ruina.
— Campana la alarma de incendio obstruida por una toalla.
— Enchufe eléctrico sobrecargado. Abra la caja de ensambladura eléctrica.
— Almacenaje de líquidos inflamables no en un gabinete aprobado del metal.
Cableado cableado-incorrecto peligroso.
— No utilizar el legado apropiado del fusible, eléctrico extremadamente peligroso.
I. Vea la filmación: El Gran fuego de Chelsea
J. El ejercicio del grupo (120 minutos)
1. Los aprendices de este ejercicio del inspector en grupos de 3-4 prepararán la
documentación para ser presentada a un consejo de ciudad durante una sesión del
Consejo del juego del papel basada en la película previamente vista.
2. Durante este ejercicio el portavoz del grupo representará a inspector; otra persona
representará a jefe del fuego del departamento. Cuatro otras personas señaladas por
el instructor actuaran como consejo.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2 - 46 Evaluacion
3. El jefe y el inspector presentarán una discusión de hechos al consejo de la ciudad de

Chelsea para la adopción de un código de fuego y de un programa de inspección
para la ciudad. Utilizando informes y la documentación de la película vista
previamente, los participantes actuarán la sesión del Consejo. El propósito de este
ejercicio es educar a los participantes en los principios básicos de comunicarse con
los funcionarios de la ciudad así de cómo conducirse uno mismo en tales
procedimientos para efectuar buenas comunicaciones verbales y escritas.
4. Discusión del pasado Jugando Papeles.
K. Lenguage del cuerpo
1. Postura
2. Aspecto físico
3. Voice tono de la voz
L. Ejercicio individual #1 (inspector Jackson)
1. En este ejercicio el participante presentará una discusión clara de problemas de
éticas para el personal del cuerpo de bomberos. Dé un plazo de bastante tiempo
para la buenas participación y discusión de la clase.
2. Agrupe discusión / critica que sigua cada presentación
M. Resumen de Leccion
III. Evaluacion
Los participantes de la evaluación deben tomar y pasar con 70 por ciento de exactitud
una prueba 15-preguntas.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Prueba de Ensayo para el Módulo 2 - 47
Prueba de Ensayo para el Módulo
1. Verdad o Falso. Pedagogia refiere a los métodos educacionales diseñados para los
principiantes adultos.
2. Según el cono de la teoría que aprende, los individuos conservan la mayoría de la
información basada en:
A. Qué dicen mientras hacen lo que están hablando
B. Qué ven
C. Qué ven y oyen juntos
D. Qué oyen
3. El dominio del__________ refiere a habilidad física.
A. Cognoscitivo
B. Afectiva
C. Análisis
D. Psicomotora
4. Qué ley de estados de aprendizaje, la “gente necesita ser preparada, físicamente y
mentalmente, para aprender?”
A. Efecto
B. Disuse
C. Primacía
D. Preparación
5. ¿Qué método de la entrega sería satisfecho lo más mejor posible para un curso en
nudos?
A. La demostración seguido por el grupo pequeño
B. Instrucción individualizada
C. Conferencia
D. Demonstration
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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2 - 48 Prueba de Ensayo para el Módulo
6. Según la jerarquía de Maslow de las necesidades, que la necesidad humana

representa el nivel más alto de la jerarquía
A. Social
B. Auto-actualization
C. Seguridad
D. Auto-estima
7. La conferencia como método de la entrega ha limitado éxito porque::
A. Profesores no siempre son buenos
B. La audiencia es pasiva
C. Aprendizaje es difícil de medir
D. Todas antes dichas
8. Verdad o Falso. Dotados Aprendices requiren que se repita la misma información ,
de exacta manera, para asegurar el Aprendizaje.
9. La enseñanza en el dominio afectivo se refiere:
A. Aprendizaje uso de manos
B. Conocimiento necesario para el funcionamiento de una habilidad
C. Desarrollo de valores y creencias
D. Todas antes dichas
10. ¿Según el modelo del enriquecimiento de trabajo de Herzberg, que no es
considerado un mas desatisfacer?
A. Relaciones
B. Logro
C. Política de la compañía
D. Calidad de la supervision
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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2 - 49
Módulo 2
Emergency Services
Training Institute
Aprendiz Adulto y
(ESTI)
Técnicas Instruccionales

Objetivo
A la terminación acertada de este módulo, los

participantes podrán utilizar el conocimiento del
proceso de aprendizaje, de los principios de
aprendizaje del adulto, y de los métodos
instruccionales de la entrega para repasar un plan
de lección preparado
Introduccion
• Pedagogia, Andragogia, y Aprendiendo

• Aprendiendo Teorias y Leyes
• Aprendiendo y Memoria
• Domminios y niveles de aprendizaje
• Principantes que Entienden

2 - 50
Introduccion
• Comportamientos/estrategias usadas en mandar

a principiantes del Adultos
• Motivación
• Estilos en cual aprenden
• Métodos instrucccionales De Entrega
Pedagogia, Andragogia, y el aprender
• Pedagogia - enseñanza de niños

• Andragogia - enseñanza de adultos
• Qué es aprender - un cambio en el comportamiento o el
conocimiento que ocurren como resultado de adquirir la nueva
información y de ponerla al uso con práctica.
Teorías y leyes de aprendizaje

• Pizarra en blanco - nuestras mentes son pizarras en blanco cuando
nacemos, esperando para obrar recíprocamente con los estímulos en el
ambiente
• Sensorial-estimulo - el conocimiento se gana con el uso de sentidos
• Cono de aprender - los estudiantes conservan:
– 10% de lo que leyeron
– 20% de lo que oyen
– 30% de lo que él ve
– 50% de lo que él ve y oye
– 70% de lo que dicen o repiten
– 90% de lo que dicen mientras que hace lo que él está hablando

2 - 51
Teorías y leyes de aprendizaje

Leyess (Refierase al manual, tabla 2.1: Leyes)
– Alerta
– Ejercicio
– Afecto
– Disuso
– Asociacion
– Recencia
– Primacia
– Intensidad
7
Aprendizaje y Memoria
Técnicas comunes de la memoriame Repeat

information when possible
– Tome notas
– Use mnemónicas
Actividad 2.1 — Leyes de Aprendizaje

2 - 52
Dominios y Niveles de aprendizaje

• Dominios de aprendizaje (Bloom)
– cognoscitiva (conocimiento) –
– psicomotor (habilidad física)
– afectiva (actitud)
• Alcance
– la gama o el área cubierta por una actividad o un tema –
– una vez que se determina el alcance los niveles son determinados de
aprendizaje
• Secuencia
– Los estudiantes deben dominar niveles más bajos antes de que se
trasladen a niveles mas altos
10
Dominio Cognoscitivo
• Refiere a la información necesitada para realizar
una habilidad o un conocimiento necesitado para
entender conceptos
• La información cognoscitiva proporcionó
tradicionalmente con conferencia
• Más técnicas de acoplamiento para tratar
dominio cognoscitivo incluyen demostraciones,
estudios de caso, ayudas visuales, el etc.
• Niveles de aprender dentro del dominio
cognoscitivo designado a menudo la taxonomía
de Bloom
11
Niveles de aprendizaje (Taxonomia de

Bloom)
Nivel de Instruccion Definicion y Terminos Asociados
Basico
Nivel 1 (Conocimiento) Recordando informacion de hechos
Nivel 2 (Compreension) Entendiendo informacion
Intermedio
Nivel 3 (Aplicacion) Usando nueva informacion aprendida en
una nueva situacion
Nivel 4 (Analisis) Analizando informacion en componentes
Avanzado
Nivel 5 (Sintesis) Combinando elementos para crear un
entero nuevo
Nivel 6 (Evaluacion) Haciendo juicios
12

2 - 53
Dominio Psicomotor
• Aplica el conocimiento aprendido en dominio

cognoscitivo con acercamiento de manos
• Es progresivo en naturaleza con los pasos que
progresan de simple al complejo:
– observación - el reloj como instructor demuestra habilidad
– imitación - repita la habilidad en un proceso paso a paso
– adaptación - habilidad de adaptar /personalizar
– funcionamiento– enganche a práctica repetida
– continúe mejorando funcionamiento hasta que es dominio
afectivo libre del error
13
Dominio Afectivo
• Tratado al desarrollo de actitudes, de valores, y

de la creencia sobre conocimiento y de
comportamientos en otros dos dominios
• El instructor puede influenciar este dominio de
maneras sutiles simplemente por su
positiva/negativa actitud/creencia que demuestre
en clase
• Considerado el mas difícil para estructurar la
instrucción – es difícil cambiar actitud/creencia
14
Entendiendo el Aprendiz
• Factores que influencian el proceso de

aprendizaje:
– Actitud
– Experiencia
– Conocimiento
– Educacion
– Personalidad
15

2 - 54
Principantes que Entienden
• Factores que influencian el proceso de

aprendizaje :
– Condicion Fisica
– Conportamiento inseguro
– Motivacion
– Competiendo demandas de tiempo
16
Entendiendo el Aprendiz
• Discusta Tabla 2.3: Caracteristicas del aprendiz

Adulto
17
Comportamientos/estrategias usadas
en mandar a principiantes del Adultos
• Utilice las lecciones activas
• Anime relacionar experiencia anterior
• Proporcione para los principiantes control de
que/cómo aprenden
• Asegure el contenido es relevante
• Mantenga la disciplina de la sala de clase
18

2 - 55
Comportamientos/estrategias usadas
en mandar a principiantes del Adultos
• Proporcione las oportunidades de compartir
talentos
• Utilice preguntas de Socraticas
• Dé las experiencias prácticas
• Anime la curiosidad
• Preste la atención a los participantes
19
Modelo de Blandisher Paradigma e Incongruencia
Motivación 1 de 6
Experiencia 1
Experiencia 2 Metacognosis
Percepcion 1
Variacion
Percepcion 2
Turbulencia
Incongruencia Motivacion
Discrepancia
A* B* C* 20
Motivación
Que te motiva?
21

2 - 56
Motivación
• Jerarquía de Maslow de necesidades
– fisiológico – necesidad del cuerpo del oxígeno, del
alimento, del agua, y de la temperatura cómoda
– seguridad - necesidad de la seguridad general
– social - necesidad de asociarse a otros; necesidad de
pertenecer
– autoestima - necesidad de sentirse confidente, respetado,
y de mérito
– Uno mismo-actualizacion - la necesidad de ser la mejor
usted puede ser;alcansar la maxima capacidad
22
Motivación
Modelo del enriquecimiento de trabajo
de Herzberg
Motivadores/Satisfacer Dissatisfacer/ Factores de
Higiene
Logro Politica de Compania
Reconocimiento Supervision
Trabajo en si mismo Relacion con jefe
Responsabilidad Condiciones de trabajo

Avance Salario
Relacion con pares (colegas) Crecimiento
23
Motivación
• Técnicas de motivación
– capture su atención/curiosidad
– realce su preparación para aprender
– hágalos participantes activos en aprender
– modele el tono de la clase y adhiera a las políticas
indicadas de la clase
– proporcione la realimentación positiva
– dígales lo que necesita hacer para tener éxito en
el curso
24

2 - 57
Motivación
• Rompe hielos
– las actividades divertidas diseñadas en relajar a
estudiantes y prepararlos para aprender
– importante en el ambiente que aprende
cómodo/acertado el establecer
– permita que los instructores descubran
rápidamente habilidades y capacidades de
participantes y cómo puede que trabajen juntas
– dos tipos primarios:
• Los que facilitan las introducciones
• Los que conducen en el contenido de la reunión/del
entrenamiento
25
Motivación
• Activadores
– ejercicios/actividades cortos
– ideal para combatir el letargo despues del
almuerzo
– proporciona la transición sútil entre los temas
– lleva a los participantes a través de una
asignación resistente o desafiadora
26
Rompe hielos y Activadores
Tome 5 minutos en sus grupos e intente

encontrar tantos activadores/ rompe hielos como
sea posible. Esté preparado para compartirlos
con la clase.
27

2 - 58
Estilos de aprendizaje
• Kolb’s learning styles (See Table 2.5)
– Convergentes
– Divergentes
– Asimiladores
– Acomodadores
• Cinestetico / Visual / Auditivo (Vea Tabla 2.6)
• 4Mat estlio de aprendizaje ( Vea Tabla 2.7)
• Aprendices
– Inovador
– Analitico
– Sentido comun
– Dinamico
28
Estilos de aprendizaje
• Aprendizaje Abilidades / Inabilidades
– ADA divide aprendizaje inabilidades en 3 categorias:
• Discurso y desorden de lenguge
• Desorden de habilidades academicas (dificultad en: leer, escribir, calcular)
• Miscellaneas inabilidades (dificultad en el funcionamiento de habilidades
de movimientos finos y movimientos coordinados, aprendiendo habilidades
no verbales, etc.)
• Observe estos indicadores de inabilidades de aprendizaje:
– Problemas concentrating
– Problemas con la memoria
– Problemas auditorio / percepcion visual
– Dificultad en: hablar, escuchar, y escribir
29
Questionario de estilos de aprendizaje
Para saber mas sobre su estilo de aprendizaje, valla:
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html
Y tome el questionario en linea.
30

2 - 59
Actividad 2.2 — Estilos de Aprendizaje
31
• Conferencia
• Lluvia de ideas
• Discusion
• Groupos Pequenos
• Estudio de casos
Refierase a las tablas en el manual del

participante para tener una discusion de cada
metodo enlistado arriba.
32
• Jugando un papel
• Demostracion
• Simulacion
• Instruccion individualizada
Refer to tables in participant manual for

discussion of each method listed above.
33

2 - 60
Actividades
• Actividad 2.3 — Metodos de entrega

• Actividad 2.4 — Revisando Planes de Leccion
34
Modulo Ensayo
35

Módulo
Funcionamiento y
Planeamiento Educacionales
Objectivo Terminal
Al finalizar acertadamente este modulo los participantes podrán adaptar y enseñar un plan
preparado de la lección para alcanzar los objetivos indicados.
Permitir Objetivos
1. Defina los términos la enseñanza, la educación, el entrenamiento, y facilitar.
2. Identifique los componentes del modelo de la comunicación.
3. Discuta y demuestre las habilidades verbales y no-verbales eficaces de la comunicación.
4. Discuta las ventajas y las preocupaciones con diversos recursos de los medios de
comunicación usados en la instrucción.
5. Examine las aplicaciones de la tecnología y los multimedios en el ambiente educacional.
6. Discuta los términos metas, objetivos y sus diferencias.
7. Enumere los componentes de un plan de la lección.
8. Describa el proceso de cuatro-pasos educacionales y los pasos usados en adaptar un plan de
lección ya preparado.
9. Discuta las consideraciones para determinar los mejores montajes para cada una las lecciones
y posicionar los asientos de acuerdo con estos.
10. Explique el papel del instructor con respecto al entrenamiento de fuego-en-vivo.
11. Discuta el tono como aspecto de la administración de la sala de clase, el manejo de tiempo, y
participantes difíciles.
12. Discuta el necesidad / habilidad para manejar circunstancias difíciles y/o que cambian.
13. Discuta el uso apropiado del consejero, entrenador, mentor, y de la ayuda a par.
14. Demuestre técnicas de preguntas.
15. Adapte los componentes, y presente un plan de lección preparado usando diversos recursos de
los medios educativos.

PM Funcionamiento y Planeamiento Educacionales
3-2

• 4.3.3
• 4.4.1
• 4.4.2
• 4.4.3
• 4.4.4
• 4.4.5
• 4.4.6
• 4.4.7

• 8-4.3.3
• 8-4.4.1
• 8-4.4.2
• 8-4.4.3
• 8-4.4.4
• 8-4.4.5
• 8-4.4.6
• 8-4.4.7

Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Funcionamiento y Planeamiento Educacionales PM
Introducción 3-3
Introducción
El exitoso instructor del fuego es responsable de crear un ambiente que
fomente el aprender. Esta es una tarea formidable y requiere que los
instructores tengan la habilidad y las técnicas, tanto como los recursos
para asistir en el proceso de aprendizaje.
El módulo provee a usted la información diseñada para consolidar sus
capacidades de discurso y el manejo de la sala de clase. Cubre
específicamente las áreas y contenidos siguientes:
• Términos instruccionales
• Habilidades de comunicación necesarias en una sala de clase,

incluyendo técnicas que preguntas
• Selección de recursos de los medios y arreglos de los asiento

específicos al objetivo de la lección
• Planeamiento instrucional (adaptar un plan de lección)
• Manejo de la sala de clase (asientos, comportamientos difíciles,

situaciones que cambian, y técnicas que pregunta)
Términos: Enseñanza, Educación, Entrenamiento, y

Facilitación
Enseñanza
La enseñanza se define comúnmente como impartir conocimiento.
Tendemos para pensar en profesores de la escuela media como modelos
de este estilo pedagógico de la instrucción. Consideran al participante
ser el recipiente vacío que será llenado de conocimiento por el profesor.
La enseñanza acertada causa un cambio observable en comportamiento
con las actividades que proporcionan la oportunidad para que los
principiantes demuestren el conocimiento y habilidad y recibir la
realimentación en el progreso.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3-4 Términos: Enseñanza, Educación, Entrenamiento, y Facilitación
Educación
La educación es instrucción que se centra en aprender objetivos
basados en conocimiento que no se atan a un trabajo específico. Es
diferente que el entrenamiento en que el entrenamiento está planeado
específicamente para enseñar objetivos relativos a un trabajo
específico.
Entrenamiento
El entrenamiento se piensa comúnmente como aprendizaje que resulta
en una habilidad. Se relaciona a menudo con las profesiones. Piense en
el aprendizaje de sus entrenamientos básicos de fuego como ejemplos.
El aprender a enrollar la manguera es una habilidad requerida del
personal de servicio del fuego, y entrenan al personal para lograr la
tarea.
Facilitación
La facilitación, por otra parte, es más dinámica y democrática. Un
facilitator es una persona que anima la interacción productiva con la
otra gente en una situación de grupo.
Implica el dirigir los participantes con resultados de aprender.
Consideran a los participantes y a los facilitators ser iguales en la sala
de clase, aunque el facilitator actúa como guía y maneja las necesidades
tales como tiempo, actividades, el ambiente de la sala de clase, y
similares.
Como instructor, usted se moverá hacia adelante y hacia atrás entre el
papeles del facilitator y el profesor dependiendo del tema del curso. Por
ejemplo, usted puede pasar más tiempo afuera guiando/facilitando a los
participantes con ejercicios prácticos, así ellos ponen en práctica la
información que aprendieron en la sala de clase. Para otro segmento de
la instrucción sin embargo, usted puede permanecer en un ambiente de
sala de clase donde se realiza un papel más tradicional de
Profesor/Instructor para introducir nuevos conceptos. Un instructor
exitoso es dependiente a sus habilidades como profesor y facilitador.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Comunicación y Entrega Instructional 3-5
Comunicación y Entrega Instructional
Comunicación
La enseñanza requiere de habilidades de comunicación eficientes, sin
estas el conocimiento y habilidades no pueden ser transmitidas a los
estudiantes satisfactoriamente. Una comunicación eficiente requiere
que el educador entienda los siguientes componentes (vea Figura 3.1):
• Remitente—Un individuo que inicia la comunicación.
• Mensaje—La idea o articulo que se quiere comunicar.
• Receptor—Una persona que recibe e interpreta el mensaje. La

comprensión ocurre cuando el receptor descifra el mensaje y le
asigna el significado. La educación, el fondo cultural, la actitud, y
el contexto todo afectan cómo el receptor interpreta el mensaje.
• Medio/Canal—El medio o el canal es la trayectoria que un mensaje

sigue del remitente al receptor. Los canales verbales incluyen
reuniones cara a cara, el teléfono y la videoconferencia. Los canales
escritos incluyen letras, email (correo electrónico), notas, e
informes. En la mayoría de las comunicaciones, el canal usado
típicamente es cara a cara. Las comunicaciones cara a cara ofrecen
una variedad de señales para asistir al receptor en correctamente
interpretar el mensaje (el contacto visual, cuerpo gesticula, etc.).
Sin embargo, en la profesión de los servicios de emergencia el
medio, o el canal, es con frecuencia teléfonos o radios. Porque este
medio es solamente auditivo hay mayor sitio para la comunicación
errónea entre el remitente y el receptor.
• Realimentación—Es la respuesta o la reacción a un mensaje que

indica a su comunicador (remitente o receptor) cómo se está
interpretando el mensaje.
• Interferencia—También designada ruido, refiere a esas cosas que

eviten que el receptor reciba completamente un mensaje, y se puede
causar por factores internos o externos. Por ejemplo, interferencia
puede ocurrir como resultado de un deterioro de oído por el
receptor (interno) o como resultado de niveles de ruidos excesivos
en el área (externa).
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3-6 Comunicación y Entrega Instructional
Figura 3.1: Componentes de la Comunicación
Entrega Instruccional
Los Voceros / Instructores eficaces deben tener habilidades excelentes
de la comunicación para asegurarse de que los participantes reciben la
información que está siendo entregada por el remitente (instructor). La
investigación en el área de comunicaciones indica que hay
componentes verbales y no-verbal a la comunicación eficaz. En esta
sección se destacan sugerencias específicas para desarroyar y mejorar
en habilidades verbales y no-verbal de la comunicación.
Habilidades Verbales
La mayoría consideran las palabras que hablamos (verbal) como el
componente más crítico del proceso de la comunicación. Sin embargo,
según lo evidenciado en Comunicación No-verbal de Albert Mehrabian
(1972), las palabras (el componente verbal) proveen al receptor
solamente 7 por ciento del mensaje. Noventa y tres por ciento del
mensaje se transportan con el uso de la voz (tono, inflexión, paso, etc.)
y acciones no-verbales (gestos, postura, expresiones faciales, etc.).
Ésto no debe decir que las palabras y el discurso no son importantes, lo
son. Los instructores deben tener cuidado de:
• Seleccionen las palabras apropiadas para los conceptos que están

intentando enseñar—La opción apropiada de palabras ayuda para
asegurarse que el mensaje será entendido. Es importante que los
instructores seleccionen las palabras que no están sobre el nivel
intelectual de la audiencia, pero es de igual importancia que los
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

instructores no hable debajo del nivel de las audiencias, insultando

su inteligencia.
• Esté enterado sobre su audiencia u oyente—Cuando hable a su

audiencia, antes de que usted determine las palabras que usted
utilizará, piense en sus niveles de experiencia. Si no son miembros
de la profesión del fuego, los instructores deben evitar el uso de
términos técnicos y de la jerga del servicio del fuego.
• Reconozca las diferencias culturales/étnicas—La diversidad étnica

y cultural de la profesión del servicio del fuego y de emergencia
continúa cambiando. Como tal, los instructores deben recordar que
las palabras tienen diverso significado a diversa gente.
Tenga presente que el Instructor sigue siendo la fuente del mensaje, sin
importar cuántos apoyos o gráficos llamativos se utilizan. Considere lo
siguiente al hablar en público:
• Volumen—El control del volumen para que todos puedan oír, y

graduarlo para crear interés y dar énfasis a cualquier punto.
• Ritmo/Paso—Cambie la velocidad del habla; la velocidad del habla

debe ser lo suficientemente lenta para aprender, pero también
rápida para que no se torne tediosa. Pausa de vez en cuando para
permitir que los participantes continúen con la información y que
eviten de sonar como una ametralladora. Es especialmente
importante detenerse brevemente o retrasar al introducir /explicar
conceptos complejos o al acentuar artículos importantes.
• Acentuación (inflexión)—Acentúe ciertas palabras; usted debe

acentuar y así evitar ser monótono.
• Interferencias Vocales—Interferencias o las distracciones tienden a

estorbar la presentación del instructor y para detraer del contenido
del discurso o de la conversación. Los ejemplos de interferencia
vocal incluyen:
— Palabras para llenar: El uso del um, del uh, er, y de las palabras
tales como usted sabe, bien, y como no tiene ningún valor
verdadero en comunicaciones y es una distracción al oyente.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3-8 Comunicación y Entrega Instructional
— Jerga (argot): Los participantes no toman a instructores que

utilizan cantidades excesivas de argot seriamente. -
— Blasfemia: Siempre se considera no Professional el utilizar

blasfemia en la sala de clase. La blasfemia se puede considerar
un elemento de un ambiente hostil.
• Pronunciación—Pronuncia cada palabra para que todos puedan

entender y oír; evite masticar chicle o comer mientras hable. Su
credibilidad como profesional se compromete cuando las palabras
no se pronuncian correctamente.
• Gramática/sintaxis—Utilice frases completas y una gramática

correcta, evite el calo y los modismos. Como con la pronunciación,
su credibilidad como profesional se compromete cuando se utiliza
la gramática incorrecta.
• Humor—Utilice frases graciosas para hacer mas interesante su

exposición y relajar para los participantes. Sin embargo, evite
bromas y chistes; El humor debe ser una parte de su mensaje, pero
ser utilizada apropiadamente y cautelosamente.
• Entrega—Hable de una manera profesional, con entusiasmo para el

tema. Evite de memorizar exactamente qué usted va a decir. Tal
memorización conduce a menudo a una entrega aburrida,
monótona.
Habilidades No Verbales
Las habilidades no verbales son aquellas, que son asociadas con su
cuerpo y como se desenvuelve cuando se encuentra realizando una
presentación. Ya que las habilidades no verbales corresponden al como
enfatiza lo que se esta exponiendo, estas son una parte muy importante
para comunicar información a un grupo. Sea consciente que los
estudiantes no solo se encuentran procesando la información que usted
esta diciendo, si no también la manera en que las dice. Considere las
siguientes habilidades no verbales antes de hablar en público:
• Apariencia—Asegúrese de que su apariencia física sea impecable,

limpio, propiamente vestido, adecuado para el publico y la
situación.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• Postura—Intente pararse frente al publico de frente con los

hombros erguidos hacia atrás. Al apoyarse ligeramente hacia
delante usted da a entender que es accesible, receptivo y amistoso.
Evite oscilar de un lado a otro, arrastrar los pies, apoyarse sobre un
solo lado o estar en constante movimiento. Estar sentado o arriba de
una tarima hace suponer autoritarismo. Una buena postura es
también un signo de confianza y causa en otros un efecto de
credibilidad en sus ideas y habilidades. Evite hablar de espaldas al
publico o mirar hacia el techo o el piso.; eso demuestra desinterés
hacia su clase.
• Gestos—Incluye los movimientos de los brazos y de las manos.

Intente hacer los gestos que corresponden a lo que usted está
diciendo, y evitar la distracción, innecesaria, o los movimientos
artificiales como el pie que golpea ligeramente, chascando una
pluma, o cascabeleando las llaves o el cambio.
• Contacto visual—Intente localizar al azar alrededor del salón y

haga contacto visual de tres a cinco segundos con alguna persona.
Esto le permitirá establecer una conexión personal con el público.
Así cuando usted mira a las personas directamente a los ojos, estos
prestan mas atención a lo que uno esta diciendo. Debe ser
observado sin embargo, que algunas culturas encuentra el contacto
visual directo es ser irrespetuoso; por lo tanto es importante
conocer a sus audiencias.
• Expresiones faciales—Utilice una expresión agradable; su cara

frecuentemente dirá mas que las palabras. Si usted se dirige al
público con una apariencia amarga o desagradable, su audiencia se
predispondrá a lo que usted vaya a decir.
• Movimiento—Cuando sea posible, muevase alrededor par

demostrar flexibilidad y maestría. El caminar entre los participantes
le trae más cercano a las audiencias. Tenga cuidado en no moverse
alrededor en demasiado (estableciendo pasos) y cuando es
apropiado, permanezca dentro de un área pequeña.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 10 Comunicación y Entrega Instructional
Instructores Eficaces: Otras Características

Además de las habilidades verbales y no verbales necesarias para
comunicar y para entregar con eficacia la instrucción, hay algunas otras
características que se han encontrado comunes entre Instructores
eficaces. Estas características incluyen:
Centrado en la Audiencia: Los instructores eficaces toman tiempo de
conocer a sus audiencias y de adaptar la presentación para que este en
forma con a sus audiencias. Requiere que los instructores investiguen a
audiencias y determinen la manera más eficaz de presentar la
información de modo que sea entendido.
Buen desarrollo y organización de ideas: Instructores eficaces son
gente con buenas ideas. Pueden idear maneras interesantes y
memorables de presentar la información. Ejemplos de maneras de crear
presentaciones más interesantes incluyen lo siguiente:
• Reparte historias las cuales los participantes pueden relacionarse
• Utilice el humor apropiadamente
• Utilice los ejemplos relevantes
• El uso eficaz de las metáforas
Uso eficaz de transiciones: Las transiciones se utiliza para mover a

participantes a partir de una porción de la lección al siguiente. Son
inspecciones previas las cuáles deben venir, así como los medios de
conectar conceptos anteriores con nuevos.
Además, las transiciones ayudan a mantener el nivel del interés de los
participantes y sirven de mantener suavemente el flujo de información
mientras que proporcionan un sentido de la consistencia entre los
asuntos aparentemente sin relación. Los instructores deben entender el
propósito detrás de usar transiciones, saben cuándo utilizarlas, qué tipo
de transición son necesarias y cómo construirlas en un plan de la
lección.
Las transiciones se pueden utilizar para:
• proporcionar descansos en la instrucción,
• terminar un tema de discusión y conducir a otro tema, y
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Comunicación y Entrega Instructional 3 - 11
• terminar una lección / modulo educacional completo dentro de un

curso.
Al planear las transiciones, tenga presente que hay transiciones

verbales y no verbales así como las transiciones logradas con el uso de
medios. Todas las transiciones deben ser suaves y que no distraigan.
Partes de un Discurso
Al presentar una lección, es a menudo útil considerar las partes de un
discurso formal. Aunque usted no quiere que el público que hable
durante su clase sea tan formal, entender las partes de un discurso
pueden ayudar a la instrucción proporcionando un marco para la
información. Las partes de un discurso son:
Introducción
Esto es donde usted le dice a la audiencia lo que usted quiere decir. Para
los instructores, la introducción también proporciona una oportunidad
de proveer de participantes “Que hayen esto para mí” (WIFM),
discutido en el módulo uno. Una introducción corresponde
generalmente a indicar los objetivos en su plan de la lección. Después
de los objetivos, usted puede comenzar con un artículo que capture la
atención de su audiencia, tal como una declaración alarmante; una cita;
una pregunta para que la clase piense y conteste internamente u oral;
algo divertido, excitante, o una historia corta y trágica; o una
comparación de algo que los participantes saben
Cuerpo
Esta es la parte principal de su presentación y debe contener
información y/o ayuda visual que ayude a los estudiantes a alcanzar los
objetivos. El cuerpo de un discurso debe ser organizado e incluir bien
toda la información requerida para cubrir el objetivo.
Conclusión
Esta es donde usted resume lo que usted simplemente ha cubierto en el
transcurso de su presentación. La repetición ayuda a que su audiencia
recuerde las partes mas importantes de su lección. Relacionar el
contenido de nuevo para repasar cómo afectará al participante puede
ayudar a asegurar que la información sea conservada y utilizada.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 12 Actividad 3.1—Discurso Público: Grupo Grande
Actividad 3.1—Discurso Público: Grupo Grande
Propósito
El propósito de esta actividad es permitir que los participantes desarrollen y que
practiquen habilidades verbales y no verbales de la presentación en un ambiente
relajado, de un grupo grande.
Las Direcciones del Participante

El foco de esta actividad están en habilidades verbales y no verbales de la
comunicación, no en el contenido.
1. Le darán una tarjeta con tres temas; usted puede elegir cualquier tema o
combinarlos. Usted debe hablar por 2 minutos sobre tema(s) seleccionado. Le dirán
para en exactamente 2 minutos; esto no es una pena, solamente una manera de
asegurar tiempo de clase para que otros hablen.
2. Los temas están allí como guías y puntos de referencia. Usted puede totalmente
desarrollar cualquier cosa sobre su tema.
3. Mientras que cada participante está hablando, cerciórese de prestar la atención a las
fuerzas y a las debilidades, y luego, provee al vocero crítica constructiva. Utilice el
folleto 3.1 de la actividad para dirigir su evaluación.
4. Después de que usted hable, usted recibirá la realimentación constructiva de las
audiencias y de su instructor, si lo permite el tiempo usted le seran dados 30
segundos a 1 minuto a hablar otra vez, corrigiendo cualquier debilidad identificada.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Tipos De Medios Audio-Visuales 3 - 13
Tipos De Medios Audio-Visuales

Además de las delas habilidades verbales y no verbales, usted debería
utilizar material visual de apoyo para que los estudiantes comprendan
exactamente lo que usted esta comunicando. El tipo de ayuda visual o
medio que desee utilizar depende principalmente del contenido del
tema y de los objetivos.
Los medios pueden estar en la forma de medios proyectados
(PowerPoint), de medios no-proyectados (carta de tirón), de
simuladores los mannequins (de la resucitación cardiopulmonar [CPR])
o tecnología-basado (computarizado). Lo que sigue es una lista de las
fuentes posibles de los medios para realzar su mensaje educacional.
Incluidas son algunas consideraciones para usar cada una.
Además de la selección de los medios, también considere el ambiente
físico de la sala de clase, el número de participantes, y, por supuesto,
los recursos disponibles para usted.
Medios Proyectados
Los medios proyectados ofrecen varias ventajas incluyendo las
imágenes vivas, coloridas que son visibles a un mucho público y a la
capacidad de estimular sentidos múltiples. Las desventajas a usar el
equipo proyectado de los medios incluyen el costo de comprar las
presentaciones, el costo del equipo sí mismo, y la colocación del
equipo para evitar obstrucciones en la visión.
Las ayudas audio-visuales proyectadas incluyen las imágenes del vídeo
y de las multimedias proyectores/ imágenes de pantalla grande,
programas de televisión y presentaciones video, diapositiva,
proyectores/ transparencias de arriba.
Vídeo y Proyector de Multimedios - Imágenes de Pantalla

Grande
Los proyectores son dispositivos diseñados para demostrar el vídeo, la
televisión, o imágenes de la computadora en una pantalla grande.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 14 Tipos De Medios Audio-Visuales
Los proyectores video se utilizan para tomar la entrada de registradores

de la cinta video (VCR) o del disco de Digital (DVD). Las
consideraciones para usar los proyectores video incluyen:
• Menos costoso que los proyectores de las multimedias.
• Más pequeño que los proyectores de multimedios
• Más costoso que sistemas de la combinación de

television/VCR/DVD
• Extremadamente portables
Las Multimedias, que es simplemente una combinación de diversos

materiales audio-visuales, son a menudo una manera muy eficaz de
comunicar la información a sus participantes.
Los proyectores de las multimedias ofrecen la misma capacidad de la
proyección que los proyectores video con la capacidad adicional de
proyectar imágenes originadas en conputadora. Las capacidades del
software de presentación seleccionada determinara cómo el sistema de
la proyección de las multimedias será utilizado. Por ejemplo,
PowerPoint es un software que viene con frecuencia ala mente para
discutir los proyectores de las multimedias,
Los proyectores de las multimedias son también muy útiles cuando es
necesario ver documentos de texto. Por ejemplo, imagine a grupo que
está encontrandose para discutir cambios a las políticas
departamentales existentes. El documento de la política se puede
proyectar para que todos consideren mientras que los miembros lo
discuten y realizan cambios. Usar los proyectores de las multimedias en
esta manera reduce la cantidad de hora necesaria para corrige y revisión
de los bosquejos del documento.
Las consideraciones para usar proyectores de las multimedias incluyen:
• Los bulbos del reemplazo para los proyectores de las multimedias

son costosos ($250-$500).
• Sepa cambiar el bulbo.
• Los proyectores deben ser compatibles con vídeo y equipo de

computadora.
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

• Evite demasiada información sobre las diapositivas de la

presentación.
• Utilice en sitio encendido o semi-encendido.
• Anticipe la falta del proyector y traiga una reserva de los materiales

que pueden ser utilizados. Por ejemplo, si el equipo de la
proyección de las multimedias falla, venga equipado de los folletos
de la presentación de diapositiva o de las transparencias para el uso
con un proyector de arriba.
Presentadores Visuales/Exhibiciones
Los presentadores visuales se utilizan de la misma manera que los
proyectores de arriba y son especialmente eficaces para presentar un
objeto para la observación. Por ejemplo, un instructor puede utilizarla
para exhibir un piton de la manguera de fuego. El piton real se coloca
en la plataforma y el grupo entero puede observarla pues el instructor
discute sus características, uso, y operación.
Televisión/Videos/DVDs
Consideraciones para usar la televisión, videos, y DVDs:
• Puede comprar material confeccionado
• Puede funcionar fácilmente
• Puede ser utilizado en la educación de distancia
• Debe ver videos de antemano antes de cada clase y preparar a

participantes antes de la ver el video y proporcionar el cierre al
finalizar
Proyectores De Arriba
Los proyectores de arriba han estado con nosotros por muchos años, y
siguen siendo populares debido a su bajo costo y facilidad de empleo.
Los adelantos se han hecho en sistemas de la proyección de arriba con
nuevos modelos que proporcionaban una proyección más brillante de
materiales y con menos ruido.
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

Las consideraciones para usar los proyectores de arriba en la sala de

clase incluyen:
• Los modelos portables están disponibles pero no proyectan tan

brillantemente como modelos no-portables.
• Keystoning puede ser un problema; los instructores deben saber

eliminar este efecto.
• Pueden ser comprados en un costo relativamente bajo y son

versátiles.
• Los instructores están en el control de ordenar y el método de

presentación de cada transparencia.
• La resolución con los proyectores de arriba es más baja; por lo tanto

no son eficaces para los gráficos, las fotos, el etc. de proyección.
• Requiera a instructor permanecer cerca del proyector de arriba para

cambiar las transparencias, que para algunos instructores interfiere
con su deseo de moverse alrededor del cuarto.
Los tips del instructor para usar los proyectores de arriba incluyen:
• transparencias del apilado en orden antes de la presentación
• revele los artículos uno a la vez,
• utilice un indicador,
• utilice en sitio encendido o semi-encendido, y
• sepa cambiar el bulbo.
Proyector De Diapositiva
Con aumentando el uso de la computadora para generar las
presentaciones de diapositiva, el uso de los proyectores de diapositiva y
las diapositivas de la calidad de la película están declinando.
Los proyectores de diapositiva producen una imagen similar como ésas
proyectados usando sistemas del proyector de arriba. Sin embargo, la
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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calidad de la imagen producida en diapositivas es generalmente más

alta en calidad y proyecto mejor.
Las consideraciones para los proyectores de diapositiva que usan en la
sala de clase incluyen:
• Trabaja bien con grupos grandes
• Reduce keystoning
• El equipo es difícil de transportar
• Las diapositivas pueden ser difíciles de manejar o de almacenar.
• La ayuda para los proyectores de diapositiva puede no estar

disponible en el futuro cercano.
Medios no Proyectados
Los medios No-proyectados, aunque menos sofisticados que sus
contrapartes proyectadas, ofrecen varias ventajas. Primero, son
generalmente menos costosos y porque no requieren altos niveles de la
tecnología que son fáciles de crear y de utilizar, y menos probable
funcionar incorrectamente.
Los medios No-proyectados incluyen los materiales duplicados de los
tableros del marcador (pizarra blanca, pizarron, Rotafolio, tablero de
electrónico /interactivo), modelos, las cintas magnéticas para audio y
los discos compactos, y las ayudas de entrenamiento de la simulación
de muerte.
Pizarra/Tablero Blanco
Las características de Pizarra/Tablero Blanco incluyen:
• Puede perder inadvertidamente el material si se ha borrado
• Es altamente confiable
• Requiere mantenimiento bajo
• Puede usar colores múltiples para ilustrar los puntos dominantes
Notas: _______________________________________________________________________
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Cojín de la Base
Esto es un cojín grande de papel que se une a menudo a una base. Los
siguientes son características de las cartas de tirón (Rotafolio):
• Proporciona un expediente permanente
• Es portable
• Es barato
• Proporciona solamente una superficie pequeña para la escritura
• Es a veces difícil para que todos los participantes vean
Tableros electrónicos o Interactivos

Estos tableros son de los sistemas escribibles de la presentación que
son extremadamente útiles en ambientes de la sala de clase y de la
videoconferencia. Los tableros de electronicos/interactivos caen
generalmente en tres categorías:
Tablero de copia electrónico: Estos tableros parecen justos como los
whiteboards regulares pero tienen la capacidad de imprimir lo qué se
dibuja después de la presentación en la impresora, esto fue construido
dentro del tablero. Lo imprimido se puede entonces repartir a ésos que
atienden a la presentación. Vienen en una variedad de tamaños y son
especialmente útiles en las situaciones donde la información detallada
se crea para el uso en un rato futuro. Los tableros de copia electrónicos
son costosos, no obstante los avances en la tecnología juntada con
demanda creciente significarán que a de haber costos más bajos en el
futuro.
El tablero periférico: Estos tableros funcionan mucho de la misma
manera que el tablero de copia electrónico, no obstante en vez de la
impresión, la información en el tablero se ahorra en formato digital y se
transfiere a un periférico (una computadora).
Tablero Interactivo : La computadora es controlada normalmente por
un ratón (Mouse), no obstante con los tableros interactivos, usted puede
tocar al tablero para controlar el cursor del ratón. Esto es una ventaja
porque permite que usted controle las acciones de la computadora
desde el frente de la clase. Usted puede también escribir o dibujar en el
tablero con su dedo o con las plumas. Los tableros interactivos también
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

permiten que usted salve el trabajo a una computadora o que lo

imprima para su distribución.
Materiales duplicados (Folletos)

Los materiales duplicados son los materiales impresos que los
instructores pueden repartir para realzar o para suplir lo que se está
enseñando. Al usar los materiales duplicados, los instructores deben
estar enterados y adherirse a las leyes de los derechos reservados en
caso de ser necesrio.
Cuando vaya a crear o copiar los materiales para el uso en la clase, es
crítico que usted considere:
• leyes de derechos reservados (copyright).
• citaciones apropiadas.
Copia derechos es una protección que cubre trabajos literarios,

científicos, y artísticos publicados e inéditos. Esto significa que si usted
puede verlo, oírlo, y/o tocarlo puede estar protegido. Las leyes de copia
derechos conceden al creador los derechos exclusivos de reproducirse,
de preparar trabajos del derivado, de distribuir, de realizar, y de exhibir
el trabajo al público. Lo exclusivo significa que solamente el creador
tiene derechos al material, no cualquier persona que tenga acceso a él y
decida demandarlo como propio.
Los trabajos pueden incluir las canciones, fotografías, los gráficos
generados computadora, ensayos, videos, software, e incluyen la
información encontrada en el Internet. Con toda la información
disponible para nosotros en el Internet, una idea falsa común es que
cualquier cosa que está en el Internet es de el dominio publico y se
puede tomar sin el permiso del creador/dueño. Esto no es verdad; la
información sobre el Internet también es protegida por la ley de
copyright. Cuando en duda si usted puede estar en la violación de la ley
de copia derechos, siempre busqué el permiso del dueño del trabajo.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Cuando la información que se refiere que no es la tuya, asegurese citar

correctamente la fuente. Las citaciones se utilizan para indicar la fuente
de la información (cotizaciones, estadística, etc.) eso no es original al
escritor. Tres estilos populares de la citación son:
Estilo de APA : Asociación internacional de entrenamiento del
servicio de fuego (IFSTA). (1998). Esenciales de la lucha contra el
fuego (4to ed.). Stillwater, OK: Universidad De Estado De Oklahoma.
MLA estilo: Asociación internacional de entrenamiento del servicio de
fuego (IFSTA). Esenciales de la lucha contra el fuego (4to ed.).
Stillwater, OK: Universidad De Estado De Oklahoma, 1998
Chicago estilo: Asociación internacional de entrenamiento del servicio
de fuego (IFSTA). Esenciales de la lucha contra el fuego. 4to ed.
Stillwater, OK: Universidad De Estado De Oklahoma. 1998
Es importante que los instructores planeen estratégicamente el uso de
folletos. Algunas sugerencias para su uso incluyen:
• Distribuya los folletos al final de la instrucción si es posible. Esto

evita que los participantes se distraigan con los folletos y con lo qué
el instructor está diciendo
• Considérele darlos/enviarlos fuera antes del curso para la revisión

del participante. Esto puede realzar los niveles de aprendizaje que
los participantes puedan alcanzar.
• Utilice los folletos como las guías de la nota (contorno por

supuesto) para que los participantes completen así como el
instructor vaya cubriendo el material
• Cree los folletos para las asignaciones dentro de clase así como
asignaciones de preparación
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

Modelos
Los modelos son herramientas excelentes para demostrar principios de
funcionamiento de conceptos mecánicos o espaciales (vea la figura
3.2). Ofrecen a principiantes con experiencia de manos ala obra, no
obstante dependiendo el tipo de modelo, pueden ser costosos. Los tipos
de modelos incluyen:
Figura 3.2: Demostrando Modelo de Concepto Mecanico o Espacial
• Tableros con miniaturas—Estas son miniaturas de aparatos de

fuego y de emergencia, modelo de edificios y otros elementos
geográficos tales como cuerpos de aguas que se puedan encontrar
en un modelo de la comunidad. Estas miniaturas son utilizadas por
los estudiantes para practicar las estrategias y las tácticas dadas en
un incidente simulado de emergencia.
• Las herramientas y equipos reales—Son ayudas visuales muy

eficaces en que los principiantes pueden ver y tocar realmente los
objetos. Por ejemplo, si instruye a principiantes en ropa protectora
personal, es mucho más eficaz tener los artículos reales presentes y
disponibles durante la discusión.
• Recortados—Estos grandes dispositivos para demostrar a

estudiantes los funcionamientos internos de sistemas mecánicos y/o
anatómicos. Mejor que conducir una discusión minuciosa y
aburrida de diez minutos sobre los principios de funcionamiento de
una bomba o de una válvula, porqué no proveer de estudiantes un
modelo recortado que claramente se lo demuestre?
Notas: _______________________________________________________________________
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Audio - apoyo de Entrenamiento

Las cintas audio y CDs se puede utilizar para traer realismo en el
ambiente del entrenamiento. Por ejemplo, en un curso de
Telecomunicador (despachador 911) el instructor puede utilizar las
cintas magnéticas para audio o CDs que contiene el audio real tomado
de llamadas 911 para conducir una discusión sobre métodos del
despachador de obtener la información de llamadores.
El audio se puede también proporcionar por los archivos digitales MP3.
Estos archivos de los sonidos son creados comprimiendo los archivos
originales de los sonidos que son extremadamente grandes. La ventaja
del formato MP3 es su capacidad de comprimir los archivos grandes,
llamados los archivos de onda (.wav), de modo que los usuarios puedan
almacenar muchos archivos audio a un solo CD.
Simulacro de fatalidad - apoyo de Entrenamiento

Estos apoyos de entrenamiento permiten a instructores simular muertes
y son particularmente útiles en evoluciones de entrenamiento médicas
de los servicios de emergencia (EMS). Lesiones pueden ser simuladas
usando los kits comercialmente disponibles de moulage, prótesis, o
aplicando el Plasticine® past modeladora, cera y maquillaje. Los kits
de Moulage contienen las heridas plásticas que se aplican fácilmente.
Las prótesis, tales como miembros amputados están también
disponibles.
Si usa estas ayudas de entrenamiento tenga presente esto:
• se utilizan en las situaciones que requieren ayudas de

entrenamiento de simulacros muy realistas;
• requieren a personal que se califica como simulador de fatalidades;
• personal/simuladores se entrenan para utilizar el plasticine, la cera

de los empresarios de pompas fúnebres, el maquillaje, las prótesis,
y sangre simulada;y
• el proceso de la preparación puede desperdiciar tiempo.
Notas: _______________________________________________________________________
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Simuladores
Aprendizaje basado en Simulador es un acercamiento interactivo que
permite que los principiantes experimenten y que incurran en
equivocaciones en un ambiente cuidadosamente controlado. Los
ejemplos de simuladores incluyen:
Simuladores electrónicos—son los ambientes o las situaciones que se
han dirigido para proveer de participantes una experiencia realista del
entrenamiento. Por ejemplo, los simuladores electrónicos se pueden
utilizar para introducir a participantes a conducir durante emergencias.
Simuladores de humo—Simula el movimiento del humo con un
area/edificio.
Mannequins de entrenamiento—Pueden variar en la sofisticación, con
el más sofisticado equipados a simular pulso, ritmo del corazón, la
reacción a la desfibrilación, y otras características.
Realidad Virtual—virtual creado por las computadoras en las cuales la
gente puede sumergirse y sentirse que esta realidad artificial realmente
existe. La súplica de la realidad virtual es que la gente puede
experimentar un ambiente que puedan no existir en vida verdadera o
que pueda normalmente no estar disponible para ellos debido a factores
tales como coste o seguridad.
Las características de simuladores incluyen:
• Aumento de realismo
• Usado extensivamente en entrenamiento de EMS
• Comercialmente disponible
• Consume mucho tiempo para diseñar
Uso de Guias para uso de medios

Cualquier medio que usted elige, recuerda lo siguiente:
• Procure no utilizar una ayuda audio-visual con la que usted no este

familiarisado; haciendo esto usted aparece como incompetente, sin
preparación y puede también ser frustración y confuso para los
principiantes.
Notas: _______________________________________________________________________
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• Conduzca un funcionamiento de práctica antes de la clase para

asegurarse de que el equipo está funcionando en buen orden..
• Cerciórese de que cada visual pueda ser leído o ser oído sin la
tensión para la clase entera.
• Manténgala simple (organice, simplifique, destaque las ideas

principales, y utilice-point form—Forma punto y no oraciones).
Presente el material en pedazos pequeños como se relaciona con su
contenido.
• Imprima todo el deletreado cuidadosamente, comprobando el

deletreo y el espaciamiento para asegurarla.
• Haga frente a las audiencias siempre. No lea en la pantalla ni esté

parada delante de la pantalla o del tablero.
• Vea cualquier ayuda audio-visual del entrenamiento de antemano

incluyendo: películas, videocintas, y cintas magnéticas para audio
antes de la clase.
• Apagado los artículos proyectados cuando no estén en uso para

evitar distraer la clase. Cubra las cartas de tirón y borre la
pizarra/whiteboard.
• Hága un hábito para examinar y cargar el equipo con regularidad y

antes de usarla en clase.
Instrucción Basada en Technologia (E-Aprender)

En la profesión de los servicios del fuego y de emergencia, instrucción
tradicional sigue siendo la forma primaria de entrega educacional. No
obstante debido a cosas tales como el aumento en el uso de
computadoras personales, la disminución del financiamiento para el
entrenamiento, y un aumento en el número de participantes no
tradicionales, el entrenamiento basado en tecnologia, también
designadas e-aprender, está llegando a ser cada vez más popular.
E-aprender implica la entrega del entrenamiento o de la instrucción por
algunos medios electrónicos. Las computadoras o un poco de otro
dispositivo electrónico (por ejemplo, un teléfono móvil o el mp3)
proporciona el entrenamiento educativo o el material que aprende a los
Notas: _______________________________________________________________________
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Planeamiento Educacional 3 - 25
participantes. Cuando se utiliza el término entrenamiento basado en

tecnología se refiere con más frecuencia posible a uno de tres tipos de
instrucción:
Entrenamiento Computadora-Basado (CBT): Este término se puede
utilizar para referir a todos los tipos de e-aprender pero se utiliza lo más
a menudo posible al referir a la instrucción que ocurre con métodos
interactivos tales como CD-ROM y DVD.
Entrenamiento Web-Basado (WBT): Este término se utiliza para los
cursos que se describen como en línea o en línea aprendiendo. El
mezclado electronico-aprender (BeL) es una forma de entrenamiento
Web-basado que esté creciendo en renombre en la profesión del fuego.
El aprender mezclado combina un componente en línea, donde los
participantes terminan independientemente los objetivos basados en
conocimiento cognitivo, con un componente de la sala de clase, donde
los participantes reciben la instrucción funcionamiento-basada manos
ala obra de las habilidades.
Televisión Interactiva (ITV): ITV es un acercamiento popular usado
en la educación de distancia. Liga salas de clase múltiples juntas de
modo que un instructor pueda alcanzar a muchos participantes. Los
participantes pueden ver, hablar a, y oír a participantes de otras
localizaciones.
Como instructores, cuando viene a los medios y a la selección de los
medios, recuerde que la meta es satisfacer la meta del entrenamiento de
una manera tal que el participante posea el material y puede incorporar
la información en funcionamiento de trabajo. Sea creativo y haga uso
los recursos disponibles para conseguir el objetivo del contenido.
Planeamiento Educacional
Una vez que usted entienda conceptos básicos de aprendizaje y
diferencias de aprendizaje, usted puede utilizar ese conocimiento para
planear la instrucción. El planeamiento educacional considera artículos
tales como objetivos de la lección, planes de lección, disposición y
manejo de la sala de clase, las habilidades de comunicación, las
técnicas que preguntas, y uso de los medios.
El primer paso en crear la instrucción acertada es el desarrollo de metas
y de objetivos. Éstos serán creados exclusivamente para sus audiencias.
Es muy importante que usted no confunda estos dos términos.
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 26 Planeamiento Educacional
Meta
La meta del aprendizaje es una declaración de alto nivel, amplia del
intento sobre qué deben poder hacer los participantes en la conclusión
de la instrucción. Pueden ser metas de la lección, metas de la unidad, o
metas del curso.
Por ejemplo, “Los participantes comprenderán las técnicas de la
supresión del fuego.”
O, en la montura del instructor del fuego I, la meta del curso es:
La meta de este curso es proveer a los participantes las habilidades y el
conocimiento requeridos para la certificación Instructor de Fuego I
según lo descrito por asociación nacional de la protección contra los
incendios (NFPA) 1041, Estándares para las calificaciones de
profesionales de instructores del servicio del fuego, incluyendo la
enseñanza usando un plan preparado de la lección, adaptando un plan
de la lección, una divulgación, y una administración y el calificar de
pruebas. Los participantes que terminan con éxito el curso y pasan la
prueba escrita requerida y la evaluación basado en proyecto recibirán
un certificado reconocido nacionalmente por el Tablero Nacional de
Calificaciones de Profesional en el Servicio de Fuego (Pro Board).
Usted debe preparar su instrucción primero pensando de lo que usted
quisiera que sus participantes lograran el guardapolvo (meta). Usted
debe después romper la meta en tareas incrementales más pequeñas
para alcanzar esa meta. Estas tareas se convierten en los objetivos.
Objectivos
Hay términos numerosos usados al referir a objetivos. Algunos de éstos
incluyen los objetivos de aprendizaje, objetivos educacionales,
objetivos de funcionamiento, objetivos comportamiento, objetivos
capacitantes, objetivos terminales, y objetivos de curso. El uso de estos
diversos términos puede ser confuso para los instructores, pero tenga
presente que sin importar que término se utiliza, los objetivos son
simplemente una declaración específica que explican qué deben poder
hacer o saber los participantes cuando han terminado un segmento de la
instrucción.
Los objetivos deben siempre tener un método claro de medida y
evaluación. Como usted avancé a instructor II y está desarrollando
objetivos, es provechoso preguntarse que, “Cómo yo planeo evaluar
este objetivo.” Cada objetivo debe ser dirigido a conocimiento
Notas: _______________________________________________________________________
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específico (cognoscitivo), habilidades (psicomotoras), o actitudes

(motivación) y seran dominados por el participante. Deben ser escritos
claramente, sucinto y ser indicados en una manera tales que el
funcionamiento del participante es medible y observable.
El propósito de un objetivo es:
• servir como fundación para el diseño educacional;
• establecer claras y sucintas metas para el participante;
• proporcionar una fundación para determinar conocimiento,

habilidades, o funcionamientos de los principiantes;
• determinar el contenido del sistema educacional; y
• servir como base para las pruebas de criterio.
Juntos, las metas y los objetivos proveen al principiante, instructor, y

ésos implicados en el desarrollo del plan de estudios una visión muy
clara de donde se dirigen y de cómo llegarán ese punto.
A menudo pasado por alto es el hecho de que cuando se desarrollan
objetivos deben ser ordenados según el orden en la cual el contenido de
las áreas será entregado. Además, deben construirse de los niveles más
bajos a los niveles más altos de la taxonomía de bloom (véase la tabla
3.1). Una equivocación que el principiante e incluso los instructores
experimentados incurren es no tomar tiempo para repasar
adecuadamente la guía del instructor para familiarse con su flujo,
contenido, y recursos necesarios.
Notas: _______________________________________________________________________
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Tabla 3.1: Taxonomía De Bloom: Niveles de Aprendizaje
Level of Instruction Examples Terms
Basicos
Nivel 1 (Conocimiento) Recite una política o un procedimiento. Elija, describa, defina,
Recuerde el material previamente Cotice los precios de la memoria a un enumere, recite,
aprendido, liste detalles, identifique o cliente. Indique las reglas de seguridad. indique
defina la información.
Nivel 2 (Comprensión) Explique los principios de Explique, determíne,
La información realmente que entiende y funcionamiento para un pedazo de distinga, dé los
dar ejemplos, exponiendo conceptos en equipo en sus propias palabras. ejemplos de, ponga en
forma modificada importantes, y Reescriba los principios para tomar de orden, resúmalos
explicando cómo las cosas trabajan en sus la prueba.
propias palabras.
Intermedio
Nivel 3 (Aplicacion) Utilice un fórmula para calcular grados Aplique, demuestre,
Que se aplica de lo aprendido en la sala de en una prueba escrita. Aplique el funcione, planee,
clase en situaciones en el lugar de trabajo. conocimiento de los peligros de utilice.
seguridad para localizar peligros en el
lugar de trabajo.
Nivel 4 (Análisis) Recopile la información de un Analice, tome una
Rompe la información en sus departamento y seleccione las tareas conclusión, agrupe, dé
componentes para entender su estructura requeridas para el entrenamiento. la prioridad, ordene.
de organización. Compare y contraste diversos tipos de
SCBA.
Advanzado
Nivel 5 (Sintesis) Revise un proceso para mejorar el Compile, construya,
Combina elementos existentes para crear resultado. Escriba las operaciones genere, incorpore,
un entero nuevo. El énfasis está en crear el departamentales o procese el manual. modifiqúe.
nuevo significado o estructura.
Nivel 6 (Evaluatión) Seleccione la solución más eficaz. Elija, crítique, evalúe,
Hace juicios sobre el valor de ideas o de Emplee a candidato más cualificado. dé su opinión, fila,
materiales. Este nivel incluye los Explique y justifique un presupuesto ponga en rango.
elementos de todos los otros niveles nuevo.
cognoscitivos.

Escribir Objectivos
En el nivel Instructor I no se requiere a los individuos desarrollar
objetivos, sin embargo, es provechoso entender los criterios generales
usados para su desarrollo.
Mientras que hay un número de diversos métodos para escribir
objetivos, en última instancia deben ser claros, sucintos, y se indiquen
de una manera que el funcionamiento del participante es mensurable y
observable. En cierta forma o manera, deben contener los componentes
descritos en el método de audiencias, comportamiento, condición, y
grado (ABCD):
• Audiencia—La gente para quien la instrucción fue prevista.
— Ejemplos:
• Aprendiz del instructor del fuego
• Aprendiz de bombero
• Comportamiento (funcionamiento) declarados—Es la parte más

crítica de un objetivo de aprendizaje. Es la descripción de las
acciones observables donde el principiante demostrará que él o ella
ha aprendido. La declaración de acción incluye los verbos tales
como seleccione, identifique, solucione, escriba, y calcule.
— Ejemplos:
• El aprendiz del instructor del fuego escribirá un objetivo del

funcionamiento.
• El aprendiz del bombero desempeñará una inspección de

preparación.
• El aprendiz del instructor del fuego completará un informe

del entrenamiento.
Notas: _______________________________________________________________________
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• Condición Descripción—Describe las herramientas o la

información que darán los principiantes cuando demuestran su
aprendizaje. A menudo Este componente está al principio de la
declaración del objetivo. Comienza generalmente con la palabra
dada.
— Ejemplos
• Dada una meta de aprendizaje, el aprendiz de instructor de

fuego escribirá un objetivo de funcionamiento.
• Dado un aparato, el aprendiz de bombero desempeñara una

inspección de preparación.
• Dados los datos de la sesión de entrenamiento, el aprendiz

de instructor de fuego completará un informe del
entrenamiento.
• Grado (estándares) criterio—Declara el funcionamiento aceptable

en cantidad, calidad, o tiempo. También conocido como el estándar
por el cual la realización del objetivo es medida. Estos estándares
pueden referir al siguiente:
— Exactitud (e.g., la respuesta de los estudiantes debe estar dentro

+ o – 3 libras).
— Número de errores (e.g., con tres errores o menos).
— Número de respuestas correctas (e.g., con por lo menos 70 por

ciento correcta).
— Tiempo (e.g., en 12 minutos o menos).
— Constante con un estándar establecido (e.g., según lo indicado

en las políticas y los procedimientos).
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

Los ejemplos siguientes terminan los objetivos que se han desarrollado

en esta sección.
• Dado una meta de aprendizaje, el aprendiz de instructor de fuego

escribirá un objetivo del funcionamiento que incluya una
descripción de audiencias, comportamiento, condiciones, y grado.
• Dado un aparato, el aprendiz de bombero desempeñara una

inspección de preparación que realizara correctamente once de las
quince tareas identificadas del funcionamiento.
• Dados los datos de la sesión de entrenamiento, el aprendiz de

instructor de fuego completará un informe del entrenamiento de
modo que la terminación del informe refleje los procedimientos de
funcionamiento de estándar del departamento (SOP).
Objectivo de Ejemplo: Dado una línea cargada de 3-pulgadas, el

aprendiz de bombero demostrará el método apropiado de convertir y de
extender la línea en una, 1¾-pulgada línea de ataque y funcionará el
piton. La hora para la terminación es cinco minutos o menos.
Planes de lección
En mucho de la misma manera que simplemente el conseguir en un
coche y encender el motor no nos llevará a un restaurante preferido
para la cena, caminando simplemente a una sala de clase con una idea
vaga de los resultados finales deseados no lograrán la meta de preparar
a participantes con el entrenamiento.
Un plan de la lección es una guía para el uso de tiempo, personal,
espacio, procedimientos, y de materiales usados en la instrucción.
Permite la consistencia de la enseñanza, proporcionando un mapa de la
plantilla o de camino para una variedad de instructores para enseñar la
misma lección. Algunas de los beneficios recibidos por el plan de la
lección incluyen:
• Hace la enseñanza más fácil porque provee a los instructores un

contorno del contenido, los procedimientos que el instructor planea
siguir, y los materiales requeridos enseñar la lección.
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

• Hace el aprender más fácil porque explica claramente que debe ser
enseñado, cómo será enseñado y los métodos para determinar si el
aprendizaje ha ocurrido y los objetivos fueron obtenidos.
• Hace la instrucción uniforme más fácil porque el contenido y las

estrategias son identificadas por adelantado ayudando a asegurarse
de que los instructores enseñan las mismas cosas de la misma
manera.
• Hace la documentación fácil porque los instructores pueden

referirse de nuevo al mapa de camino detallado (plan de lección) e
identificar exactamente qué fue enseñado, cómo fue enseñado, los
materiales que fueron utilizados, y los métodos de la evaluación.
Componentes de un plan de lección

El formato de un plan de la lección puede variar dependiendo de las
audiencias y del propósito. Sin embargo, lo que sigue es una lista de los
componentes que la mayoría de los planes de lección necesitarán tratar.
• Título o tema de la lección—Breve, descriptivo que proporciona

una indicación del contenido de la lección.
• Cuadro de tiempo—Es una estimación de la cantidad de tiempo que

tomará para enseñar la lección. . Es común para los instructores
quebrar el tiempo por módulos de entrenamiento, capítulos, o
unidades. Haciendolo así, el instructor puede establecer mejor su
paso.
• Nivel de instrucción—El nivel del de la instrucción se basa en el

nivel de aprendizaje que los participantes deben alcanzar al final de
la lección o del curso. Los niveles de la instrucción son:
entendimiento, comprensión, applicacion, análisis, síntesis, y
evaluación.
• Objetivos de aprendizaje—Una declaración que dice al

participantes lo que podrán hacer cuando hayan terminado un
segmento de la instrucción.
• Referencias—Una lista de las referencias y de los recursos (libros y

otros materiales de instrucción) en el plan de lección que son muy
específicos e incluye numeros de páginas de modo que los
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

instructores se puedan referir y repasar el contenido que se esta

enseñado.
• Recursos/materiales necesitados—El componente del plan de

lección que contiene una lista de todos los materiales necesitados
para enseñar a los participantes tan bien como una lista de las tareas
necesita hacer el instructor antes de entregar la instrucción. Estas
tareas pueden incluir:
— localice el sitio del entrenamiento,
— tomar las herramientas, el aparato y el equipo necesitados,
— cree las hojas de funcionamiento de trabajo, asignaciones, y los

componentes de ayuda, y
— determine los métodos educacionales y las actividades

requeridas para alcanzar los objetivos
• Prerequisitos—Enliste cualquier información, habilidades, o

requisito anteriores que los participantes deban tener antes de tomar
el curso o de comenzar una lección.
• Lección /Curso Contorno—Provee un resumen de que debe ser

enseñado.
• Resumen de la Lección—Enfatiza los puntos dominantes para

clarificar cualquier material cuestionable, aumenta el aprendizaje, y
mejora la retención.
• Evaluaciones—Identifica el tipo de método de la evaluación que se

utilizará para determinarse si los participantes han alcanzado los
objetivos.
• Asignaciones—Investigación, lecturas, u otras actividades

exteriores con intención de realzar la instrucción.
Proceso Instruccional
El uso del proceso instruccional de cuatro pasos facilita el desarrollar
un plan de lección. Este proceso está en el corazón del comunicado de
instrucción para los participantes. El Resultado orientado,
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

adiestramiento en el trabajo, debe seguir este acercamiento estándar de

cuatro pasos de instrucción usando un formato de aprendizaje basado
en capacidad. Estos cuatro pasos son:
• Preparación
• Presentación
• Applicación
• Evaluación
Preparación
Este paso se divide en dos porciones:
• preparando el instructor/entrenador para enseñar, y
• preparando el participante/aprendiz para aprender.
Preparando el Instructor/Entrenador a Enseñar

El entrenamiento eficaz comienza con una buena comprensión de qué
necesidades debe ser enseñada y exactamente el participante debe saber
y poder hacer en el final del entrenamiento. La información debe ser
recopilada y poner en un formato educacional concreto.
La parte más importante de este paso es que el instructor tenga un
entendimiento y un conocimiento claros de lo que debe poder el
participante hacer y/o saber al terminar la lección. La preparación del
instructor incluye:
• localización y el repaso de la lista de deberes/tareas para la tarea

que será enseñada (los resultados o los objetivos);
• elaborando las lista de funcionamiento de deberes/tareas (si no esta

disponible) que incluyen las habilidades y el conocimiento
requeridos;
• repasando y adaptando un plan de lección o contorno;
• identificando el entrenamiento o la educación existente actualmente

disponible (manuales, videos, programas de computadora);
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• identificando los materiales de instrucción que necesitan ser

creados o ser obtenidos;
• preparación del área del entrenamiento (sala de clase o campo del

entrenamiento);
• haciendo las copias de los materiales de instrucción para los

participantes, incluyendo resultados u objetivos deseados; y
• programar la actividad del entrenamiento.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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3 - 36 Actividad 3.2—Preparandose para la Instrucción
Actividad 3.2—Preparandose para la Instrucción
Propósito
Para proporcionar práctica en la fase de la preparación de instrucción y en el uso de el
equipo audiovisual.

1. Le han elegido para enseñar una clase en el uso de los extintores portables en tres
semanas.
2. Cree una lista de todas las cosas que usted debe hacer para prepararse para esta
clase. Sea lo más detallado e incluya las lineas tiempo aproximados de cuando cada
paso de la preparación debe ser hecho.
3. El instructor llamará tiempo en 20 minutos. Esté preparado para compartir su lista
con la clase.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Actividad 3.2—Preparandose para la Instrucción 3 - 37
La preparación del Participante/Aprendiz de aprender

La parte formal de aprender y del proceso de entrenamiento comienza
en este paso. La gente aprende mejor cuando se sienten cómodos
hablando con el instructor/entrenador. Parte del trabajo de los
instructores es ayudar al participante a prepararse para aprender
estableciendo una sensación del respeto mutuo y a confianza y creando
un ambiente de la motivación. Los instructores pueden hacer esto con
lo siguiente:
• establecer simpatía usando los rompe hielo (historias, mente

bromistas, o rompecabezas),
• explicando cómo el proceso del entrenamiento trabajará, y
• haciendo el material relevante (Porqué deben aprender este

material?).
Presentación
En este paso el instructor presenta el contenido de la lección o del
curso. Al principio de la presentación, el instructor debe proporcionar
una descripción de lo que debe ser cubierto e indicar claramente el
objectivo(s) de la lección.
En el paso de la presentación, cada habilidad o concepto se explica
cuidadosamente, y se demuestra al participante cómo realizarlos. Los
instructores deben utilizar la lista de deberes/tarea, los resultados
deseados, o los objetivos para mantener la presentación enfocada y
utilizar la discusión con los participantes para ayudar a comprobar han
entendido y a clarificar los puntos dominantes en la presentación.
También, el instructor debe tener cuidado de demostrar correctamente
todas las tareas y de no tomar atajos o de no pasar por alto requisitos de
seguridad del lugar de trabajo.
El instructor/entrenador debe entender los puntos siguientes al enseñar
una habilidad al participante/aprendiz:
• Características del participante adulto (aprenden lo mejor posible

haciendo tareas relevantes).
• Técnicas eficaces de enseñanza y de demostración.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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3 - 38 Actividad 3.2—Preparandose para la Instrucción
• La comunicación clara y abierta enfocada en el tema.
• La necesidad de escuchar cuidadosamente las preguntas y las

preocupaciones del participante y de responder por consiguiente.
• Transiciones entre dos métodos de entrega o dos diversos tipos de

actividades. Por ejemplo, “Ahora que he demostrado el proceso
para usted, ahora es su turno a practicar,” o “Esto concluye la
porción de la conferencia de esta lección; ahora nos centraremos en
la actuación de papeles de la que acabamos de hablar.”
Aplicación
La aplicación es el paso que proporciona al participante una
oportunidad de probar lo qué se ha aprendido. Es decir es la parte del
entrenamiento con manos ala obra. Después de que el instructor
demuestre la habilidad, se le da al participante la oportunidad de
practicar y de explicar los conceptos a lo largo del camino. Aplicando
la habilidad, proporciona el refuerzo para los participantes y hace que
dominen una tarea o una habilidad basada en funcionamiento, esto es el
propósito último del entrenamiento.
Cuando las tareas y los pasos reales requeridos para realizar las tareas,
las habilidades, o los trabajos se enseñan, los participantes,
esencialmente, reciben el adiestramiento en el trabajo cuando practican
una habilidad bajo supervisión de un instructor. El participante debe
explicar cada paso mientras que lo realiza, así permitiendo que el
instructor proporcione la realimentación inmediata en el
funcionamiento de los participantes y entender de los conceptos
relacionados.
Este paso debe continuar—los participantes practican y explican, y el
entrenador proporciona la realimentación - hasta que los participantes
son cómodos haciendo la tarea por si solos.
Evaluación
La evaluación el paso de la evaluación mide la eficacia del
entrenamiento determinando el logro del participante de los objetivos
de la lección. La evaluación del participante se debe basar en
estándares de funcionamiento establecidos tales como listas de
deberes/tareas, resultados deseados, u objetivos. Estos estándares se
deben haber comunicado en el paso de la presentación del programa de
Notas: _______________________________________________________________________
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Adaptando un Plan de Lección 3 - 39
entrenamiento. Después de que los participantes hayan practicado la

habilidad en el paso de aplicación, el instructor debe evaluar su
funcionamiento para determinar que tan bien se ha aprendido la
habilidad. La realimentación se debe dar a los participantes basados en
su funcionamiento durante la fase de la evaluación. Dos resultados
posibles que resultan de la evaluación incluyen:
1. Participantes necesitan más entrenamiento o práctica si no pueden
demostrar los estándares de funcionamiento establecidos durante la
evaluación.
2. Participantes que son calificados para realizar las tareas en el

trabajo si pueden demostrar los estándares de funcionamiento
establecidos.
Adaptando un Plan de Lección

Un plan de lección requiere adaptarse por un número de
razones:cuando la audiencia de la lección cambia, cuando la nueva
tecnología o el equipo llega a estar disponible, o cuando el contenido de
una lección necesita ser puesto al día. El propósito para adaptar el plan
de lección ser claro antes de realizar cualquier cambio. Adaptar una
lección existente es similar a crear una original. Los pasos pueden
incluir:
1. El repaso de los objetivos de aprendizaje
2. Tomar en cuenta cambios en necesidades y características del

principiante
3. Determinar la necesidad de nuevos recursos
4. Cambiar el contorno de la presentación
5. Recibir realimentacion de cambios
6. Utilizar nuevos metodos de entrega
7. Acopio de material nuevo, si es necesario
8. Practicar la nueva the new presentación
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 40 Adaptando un Plan de Lección
Materiales de Soporte
Como usted construya o adapta sus lecciones, usted puede descubrir
que necesita materiales adicionales para enfatisar su punto. Estos
materiales de ayuda pueden ser utilizados para proporcionar la
información de fondo o como guía de recurso para los participantes
para referirse en el trabajo o durante la clase.
Los materiales de ayuda comunes usados en el entrenamiento del
servicio del fuego incluyen la hoja de la información, la hoja de
quebradura del trabajo, la hoja de la actividad, y la hoja de estudio.
Hoja de Información
Esta proporciona la información suplemental o adicional de un tema, y
puede incluir diagramas adicionales, un contorno, o un resumen.
Hoja de la Quebradura del Trabajo (Hoja de las Habilidades)

Este material de ayuda analiza una tarea o un trabajo en pasos o
componentes operacionales pequeños, así provee a los participantes la
secuencia y los pasos que se realizarán. Éstos son particularmente
eficaces para las lecciones manipulantes (manos a la obra) de las
habilidades. Las hojas de la quebradura de trabajo son también útiles
para que los instructores utilicen como ayudas de enseñanza porque
proporcionan el detalle específico sobre el trabajo o la tarea junto con
las habilidades cognoscitivas (conocimiento) y psicomotoras
(habilidades)necesitadas.
Hoja de la Actividad (Hoja del Trabajo)

Da a participantes una ocasión de aplicar conocimiento/reglas y de
evaluar y de analizar situaciones y objetos. Las hojas de la actividad
pueden ser preguntas simples o escenarios o estudios de caso
detallados. Son también buenas utilizar cuando enseñanza en el
dominio afectivo (valores, actitudes, o creencia).
Hoja de Studio
Esto se diseña para despertar interés de los participantes y proporcionar
una guia a los participantes en áreas de enfoque al estudiar o repasar el
material del curso.
Notas: _______________________________________________________________________
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Adaptando un Plan de Lección 3 - 41
Hoja de Asignación
Esta describe un proyecto o una actividad específica en la cual se
espera que los participantes terminen independientemente. La
asignación se puede terminar durante el período de la clase o el exterior
de la clase. Las hojas de la asignación diferencian de las hojas de la
actividad en que son requeridas en el resultado y es una actividad
calificada.
Una consideración dominante al usar los materiales de ayuda es
cerciorarse de que apoyan y que acentúan los puntos principales de la
instrucción.
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 42 Actividad 3.3—Adaptando un Plan de Lección
Actividad 3.3—Adaptando un Plan de Lección
Propósito
El propósito de esta actividad es proporcionar una oportunidad para los participantes de
repasar un plan de lección y sus elementos básicos y de adaptarlo a las necesidades de
una nueva audiencia.

1. Su oficial de entrenamiento acaba de darle un plan de lección que se utiliza para
enseñar a candidatos reclutas en su facilidad. Él le ha dado la tarea enseñar la
lección a un grupo de estudiantes del cuarto grado en una escuela primaria próxima.
2. Para adaptar el plan para una nueva audiencia, usted comienza con una revisión
cuidadosa del plan de lección.
3. Trabajando en sus grupos, utilice el plan de lección para contestar a cada uno del los
siguientes:
A. Repase los elementos del plan de lección. Están todos los elementos presentes?
Si no, cuál es el que falta?
B. Repase la meta y los objetivos. Acaso los objetivos apoyan la declaración de la
meta? Estan ellos en orden de más bajo a niveles más altos de aprendizaje? si
no, qué secuencia usted sugeriría.?
C. Repase la introducción a la lección. Proporciona motivación al participante?
captura la atención del participante? está allí un “Que Hay Para Mi” (QHPM)? cuál
es?
D. Repase cada topico en la sección de la presentación del plan de lección y estime
cuánto tiempo tomará para enseñar a cada sección del plan de lección.
E. Repase los métodos instruccionales de la entrega para cada sección del plan de
lección y adáptelos para alcanzar las necesidades de sus nuevas audiencias. Si
recomienda un deferente método de la entrega, indique el method(s) que usted
está recomendando.
F. De acuerdo con sus nuevas audiencias, usted recomendaría cualquier cambio al
a materiales/medios/equipo?
G. Qué localizaciones serán necesarias para enseñar esta lección?
Notas: _______________________________________________________________________
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Actividad 3.3—Adaptando un Plan de Lección 3 - 43
H. Identifique los dominios de aprendeizaje tratados en el plan de lección. Indique si

o no los dominios psicomotores y afectivos han sido tratados. Si no son, haga las
recomendaciones sobre donde y cómo usted las incluiría en la lección.
I. Indique donde serían eficaces y describa las transiciones específicamente cómo
hará usted la transición.
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 44 Actividad 3.3—Adaptando un Plan de Lección
Notas: _______________________________________________________________________
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Actividad 3.3—Adaptando un Plan de Lección 3 - 45
Aplicación 3.1: Contorno del Plan de Leccion—Detectores de Humo
Titulo: Detectores de Humo
Marco de Tiempo: 1½ horas
Audiencias de Blanco: Los candidatos de la academia de reclutas
Nivel de la instrucción: Aplicación
Meta:
La meta de esta clase es proveer de estudiantes el conocimiento y las habilidades
necesarias para seleccionar, colocar y mantener los detectores de humos en el hogar.
Objectivos de Aprendizaje:
1. Demuestre la capacidad de quitar y de sustituir las baterías.
2. Lista dos tipos de la de detectores de humos y sus principios de funcionamiento.
3. Demuestre la capacidad de colocar correctamente los detectores de humo en un
ambiente.
4. Identifique donde los detectores de humos deben ser instalados.
5. Identifique cómo mantener los detectores de humos buen orden de funcionamiento.
6. Identifique el propósito de los detectores de humo.
7. Demuestre la capacidad de probar funcionamiento apropiado del detector de humos.
Materiales De Referencia:
Preparación Del Instructor:

1. Instale el proyector de arriba.
2. Instale la pantalla de proyección.
3. Compruebe las transparencias.
4. Recolecte los detectores de humos y las baterías.
5. Recolecte el papel y los lápices.
Instruccional Ayudas/Equipo:
1. Proyector de arriba y transparencias
2. Dos tipos de detectores de humos (ionización, fotoeléctricos)
3. Baterías
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 46 Preparación (Introducción)
4. Papel Gráfico
5. Lápices, Lápices de colores
Requisitos previos:
Ninguno
Contorno De la Lección
I. Preparación (Introducción)
Método de Entrega Educacional: Conferencia
Transparencias: #1 y #2 (#1 contiene objetivos)
Nota del Instructor
Comienza la lección diciendo, “Como bomberos, ustedes tiene la tarea de educar al público en asuntos
de la prevención contra los incendios y de la seguridad de fuego. Uno de estos asuntos es detección de
fuego y el uso de los detectores de humo en el hogar. Esta lección proveerá a usted el conocimiento y
las habilidades necesarias para educar al público en esta herramienta valiosisima de prevención contra
los incendios.”
Cada año casi 4.000 americanos mueren en los fuegos caseros y se dañan
aproximadamente 20.000. Los niños y los ancianos están especialmente en riesgo en
fuegos caseros porque pueden escaparse menos cuando el fuego empieza.
El detector de humos es quizás la herramienta más valiosa para prevenir muertes
innecesarias y lesiones debido al fuego en el hogar. Esta lección proveerá de usted la
información para asistirle en correctamente seleccionar, colocar, y mantener los
detectores de humo en su hogar para usted y su familia se protegan contra los peligros
asociados al fuego.
Notas: _______________________________________________________________________
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II. Presentación
A. Propósito of detector de humos
Método(s) de Entrega Educacional: Conferencia
Transparencia: #3
La estrategia primaria en la seguridad de fuego para cualquier hogar debe ser advertir a
los inquilinos tempranamente y conseguir cada uno salga fuera lo más rápidamente
posible. La mejor manera de conseguir la detección temprana del peligro es instalando
suficientes detectores de humos. Si su detector de humos, suena saque a cada uno
fuera. En el acontecimiento de un fuego, un detector de humos puede salvar su vida y
los que usted ama. Son los solos medios más importantes de prevenir fatalidades de
fuego en la casa y apartamentos proporcionando una detección temprana para que así
que usted y su familia pueden escaparse.
Los detectores de humos son una de las mejores características de seguridad que usted
puede comprar e instalar para proteger, su familia, y su hogar.
B. Tipos de detectores de humos y su Operación
Método(s) de Entrega Educacional: Ilustración
Transparencia: #4 y #5
1. Tipos
Son dos tipos clases de detectores de humos:
• ionización, que activan más aprisa para los fuegos rápidos, llameantes; y
• fotoeléctrico, que se activan más aprisa para fuegos lentos.
Cualquiera de ellos le proporcionará bastante tiempo de salir, pero tener una mezcla de
los dos tipos es una buena idea. Los modelos con ambos sensores son mejores que
unidades un solo sensor, pero por supuesto cuestan más.
2. Operacion
Los detectores de humos operan con cualquier corriente de casa (corriente alterna
[CA]), una batería, o CA con una batería que la mantiene funcionando durante
interrupciones de energía.
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 48 Presentación
El tipo de batería es fácil de instalar en hogares existentes pero la batería se debe

cambiar anualmente. Los códigos de edificio para los nuevos hogares requieren
detectores accionados CA con la reserva de la batería. Para la mayor seguridad, los
detectores de humos más viejos de la CA deben ser sustituidos por un detector de
CA/batería, y los nuevos códigos requieren cualquier detector de humos más viejo de 10
años ser sustituidos.
C. Instalacion y Colocacion de Detectores de humos
Método(s) de Entrega Educacional: Conferencia, Ilustración
Transparencia: #6 y #7
1. Los detectores de humos son fáciles de instalar:

— algunas marcas de fábrica requieren solamente un destornillador, y
— muchas marcas de fábrica son auto-adhesivas y se pegarán automáticamente a
la pared o al techo donde se ponen.
2. Instale los detectores de humos en cada nivel de su hogar, incluyendo el sótano.
3. Muchos incendios fatales comienzan tarde en la noche o por la mañana temprano.
Para la seguridad adicional, instale los detectores de humos tanto en el interior como
el exterior del área de dormir.
4. Instale en el techo o 6 a 8 pulgadas debajo del techo en las paredes laterales. Siendo
que el humo y muchos gases mortales se elevan, instalar sus detectores de humos
en el nivel apropiado lo proveerá a usted la detección más temprana posible.
Si usted se siente incómoda en una escalera, pida ayuda a un pariente o a amigo.
Algunos cuerpos de bomberos instalan realmente un detector de humos en su hogar
para usted. Llame a su cuerpo de bomberos local (otra vez, en un número
no-emergencia de teléfono) si usted tiene problemas en instalar de un detector de
humos.
5. Siga siempre las instrucciones de instalación de los fabricantes.
D. Ejercicio: Colocando los Detectores de Humos
1. Utilizando papeles gráfico, los participantes harán un diagrama de la colocación de
los detectores de humos en sus hogares en el papel de gráfico proporcionado.
2. Discusion en Clase.
Notas: _______________________________________________________________________
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E. Cuidar los Detectores de Humos
Método(s) de Entrega Educacional: Conferencia, Demostración
Transparencia: #8
Los detectores de humos son muy fáciles de cuidar. Hay tres pasos a recordar.
1. Pruebe las baterías una vez al mes paraa cerciorarse que está trabajando.
2. Sustituya las baterías por lo menos una vez al año.
3. Mantenga las baterías limpias. El polvo y la ruina pueden interferir con su operación,
aspire sobre y alrededor de su detector de humos regularmente.
F. Ejercicio: Mantenimiento y prueba
1. El instructor primero demostrará, el reemplazo y la prueba de la batería del detector
de humos.
2. Los participantes practicarán el usando detectores de humos funcionados con
batería proporcionados.
3. Discusión de la clase sobre los procedimientos.
Demostración Del Instructor:
Usando un detector de humos de batería, demuestra a participantes cómo localizar la batería, la

cambia, y prueba para asegurarse de que el detector está funcionando en orden.
G. Resumen de la Lección
Método(s) de Entrega Educacional: Conferencia
Transparencia: #9
Los detectores de humos son las herramientas mas valiosas que pueden ayudarle a
escapar a usted y sus seres amados de su hogar en el acontecimiento de un fuego. La
selección, colocación, e inspección/mantenimiento apropiados son todos aspectos
importantes del uso apropiado del detector de humos.
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 50 Asignación (Opcional)
Asignación (Opcional)
De a cada miembro de la clase una hoja de la actividad utilizada para la asignación.
Haga que cada miembro investigué los detectores de humos mejores vendedidos
usando su hoja de la actividad, cree una lista con pros y el contra de cada uno, junto con
el coste de cada uno.
Notas: _______________________________________________________________________
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Montaje de sala de clase 3 - 51
Montaje de sala de clase

Si adentro o afuera, el instructor necesita considerar el ambiente de la
clase en planear una lección. El abastecimiento de un buen ambiente
donde se aprende es una responsabilidad fundamental del instructor y
debe ser una prioridad al prepararse para enseñar.
El planeamiento se debe hacer por adelantado para asegurar una
instrucción de seguridad y de la buena calidad. Las distracciones con
frecuencia pasadas por alto incluyen problemas de iluminación,
temperatura, y ruido, y comodidad básica. Por ejemplo, el asiento de la
mal calidad conduce al malestar y a la distracción del participante.
Cuando controle tales problemas ambientales es imposible, como es a
menudo el caso con la instrucción exterior, permita a participantes las
descansos frecuentes u otras comodidades que alivien el malestar.
Una de las consideraciones más importantes de la disposición
(montaje) de la sala de clase es asentando. Hay un número de diversos
arreglos del asiento que se pueden utilizar dependiendo del tipo de
entrega y recursos de la sala de clase.
• Tipo U—Bueno para las demostraciones y las discusiones de

grupos grandes, y permite que todos los participantes vean. Véase
Figura 3.3.
Figura 3.3: Tipo U
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 52 Montaje de sala de clase
• Mesa de Conference—Buena para las discusiones del grupo y

permite que los participantes se hagan frente fácilmente. Véase
Figura 3.4.
Figura 3.4: Conferencia
• Tradicional/Sala de Clase—Buena para las conferencias y otras

entregas que tienen participantes enfocado en el instructor, y
permite que la gente se mueva alrededor fácilmente. Véase Figura
3.5.
Figura 3.5: Tradicional/Clase
Notas: _______________________________________________________________________
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Montaje de sala de clase 3 - 53
• Pequeños grupos—Bueno para los cursos que requieren ejercicios y

proyectos del grupo; sin embargo, la comunicación entre el
instructor y los participantes es tan más difícil ya que es duro que el
instructor se mueva entre los grupos durante conferencias y las
actividades. Véase Figura 3.6.
Figura 3.6: Pequeños Grupos
• Chevron-Permite ver, oír y a obrar recíprocamente con el instructor,

pero no permite que los participantes obren recíprocamente
fácilmente. Véase Figura 3.7.
Figura 3.7: Chevron
Notas: _______________________________________________________________________
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3 - 54 Planeamiento para Demostraciones de Habilidad y Evoluciones de Entrenamiento Prácticas
• Cuadrado Hueco—Las mesas se arreglan en un cuadrado con

asentar a lo largo del perímetro exterior del cuadrado. Este arreglo
es eficaz para los grupos de pequeño-a-medio y permite la
presentación del instructor así como la discusión del grupo. Véase
Figura 3.8.
Figura 3.8: Cuadrado Hueco
Planeamiento para Demostraciones de Habilidad y

Evoluciones de Entrenamiento Prácticas
Los instructores planean no solamente para la información
cognoscitiva que se enseñará en la sala de clase, ellos deben también
planear para la enseñanza de habilidades psicomotoras.
Las habilidades psicomotoras se enseñan por demostraciones del
instructor y evoluciones de entrenamiento prácticas.
Demonstracion por el Instructor

La instrucción de las habilidades de la demostración del instructor
comienza típicamente con una demostración del instructor de la
habilidad que se enseñará. Es importante que los instructores parezcan
proficientes, si no pueden perder credibilidad con los participantes. La
proficiencia se obtiene con la preparación y la práctica cuidadosas.
La demostración apropiada de la habilidad consiste en una explicación
de la habilidad que es enseñada, porqué es importante, cómo se
Notas: _______________________________________________________________________
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Planeamiento para Demostraciones de Habilidad y Evoluciones de Entrenamiento Prácticas 3 - 55
relaciona con otras habilidades, cuantas personas se requieren para

realizarla, y cuando debe ser realizada.
Después de explicar la habilidad, los instructores demuestran la
habilidad lentamente, gradualmente (paso-a-paso); animen a los
participantes a hacer preguntas.
Dependiendo de la complejidad de la habilidad, los instructores pueden
optar demostrarla varias veces antes que losparticipantes práctiquen la
habilidad. Los participantes entonces practican la habilidad mientras
que son dirigidos por el instructor. Una vez cómodo con la práctica
instructor-dirigida de la habilidad, los participantes practican en los
grupos pequeños donde los miembros del grupo ofrecen la dirección y
realimentación. Asegure tiempo suficiente para que los participantes
practiquen.
Cuando los participantes han perfeccionado la habilidad están listos
para las evoluciones del entrenamiento.
Evoluciones del Entrenamiento Practicas

Las evoluciones prácticas del entrenamiento de las evoluciones
prácticas del entrenamiento se utilizan para dos propósitos primarios:
• Para satisfacer requisitos de manos ala obra encontrado en

estándares aplicables de NFPA y regulaciones de la Administración
de Seguridad Ocupacional de la Salud (OSHA)
• Permitir a los participantes la oportunidad de practicar las

habilidades aprendidas en la sala de clase
Justo como los instructores planean para la instrucción de sala de clase,

ellos deben también planear para las siguientes evoluciones de
habilidades prácticas:
• Consideraciones de seguridad y de la salud
• Preparation del Instructor
• Planeando Evolución y control de requisitos
• Mejor localización para entrenar
Notas: _______________________________________________________________________
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Las evoluciones de entrenamiento son el último paso en el proceso de

entrenamiento. Los participantes han recopilado la información
cognoscitiva en la instrucción de sala de clase, han atestiguado
demostraciones del instructor, y estan listos ahora a poner el
conocimiento de ambos en práctica haciendo ejercicios de
entrenamiento con sus manos.
Otras pautas para asistir a instructores en planear para las evoluciones y
los resultados deseados (objetivos) del entrenamiento son:
• Anime a los participantes a involucrarse
• Asegure de que los participantes entienden los objetivos y sus

papeles
• Elimine el “Tiempo Fuera” de los participantes no implicados

activamente en la práctica de la habilidad.
• Mantenga radio apropiado de instructor-a-participante
• Assigne un oficial de seguridad para supervisar todas las

actividades del entrenamiento
• Proporcione un resumen/investigación de qué se ha aprendido en la

evolución del entrenamiento y qué se puede transferir al ambiente
del trabajo
Evoluciónes de entrenamiento practicas se categoriza generalmente

como:
• Supresión de fuego—interior, exterior, y líquido inflamable
• Técnico (No Supresión de fuego)—El rescate técnico, materiales

peligrosos, operaciones de vehículo y de aparatos, entrenamiento
médico de emergencias
Apoyos de Entrenamiento
Apoyos de entrenamiento se utilizan en evoluciones prácticas de
entrenamiento para agregar el factor de realismo. Estos apoyos vienen
en una variedad de formatos y pueden ser dispositivos portables o
estructuras permanentes.
Notas: _______________________________________________________________________
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Planeamiento para Demostraciones de Habilidad y Evoluciones de Entrenamiento Prácticas 3 - 57
Dispositivos Portables
Estos se pueden mover de una área de ambiente del entrenamiento a
otra y pueden incluir:
• Las cacerolas para quemadura comercialmente construidas para el

entrenamiento de extintores
• Laberintos portables creados usando escaleras y las cubiertas del

salvamento para el entrenamiento de SCBA
Estructuras Permanenetes
Las estructuras permanentes pueden proporcionarse para el
entrenamiento de rescate/extricacion, los líquidos de
flamables/combustibles y materiales peligrosos entrenando, y el
entrenamiento del fuego-vivo.
• Entrenamiento de Rescate/ Estriación—Los apoyos de

entrenamiento del Rescate/Estriación consisten en rescate simulado
del foso, el estriación del vehículo, el espacio confinado, e
incidentes estructurales del derrumbamiento.
• Flamable/ Liquidos Combustibles—Apoyos Flamable y

Combustibles de entrenamiento simulan los incidentes que
implican derramamientos y los fuegos. Los apoyos del incidente del
vehículo se pueden utilizar para proporcionar el fuego, el
derramamiento, y el entrenamiento del estriación. Los apoyos del
avión situados en un hoyo de la contención son estructuras fijas
usadas en actividades de la supresión del fuego, pero no en el
entrenamiento de estriación. Los apoyos incidentes marítimos
también se utilizan para el entrenamiento de la supresión del fuego.
Los apoyos de lucha contra el fuego del bordo de barco incluyen,
los cuartos de motor, los envases de carga, los espacios vivos,
tubería de combustible petrolero y los montajes de válvula.
• Entrenamiento de Materiales Peligrosos (HazMat)—Entrenamiento

HazMat utilizan solamente los materiales peligrosos simulados, no
obstante los procedimientos de la descontaminación y de la
contención deben ser realizados. Los apoyos de HazMat incluyen
tanques de almacenaje químicos, hoyos químicos del
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

derramamiento, y áreas de escena químicas (los envases y los

tambores pequeños).
• Entrenamiento de Fuego-vivo—NFPA 1403, Estándar en

Evoluciones Vivas del Entrenamiento del Fuego, indica que antes
de participar en evoluciones del entrenamiento del fuego-vivo el
participante debe haber terminado el entrenamiento para resolver
los requisitos de funcionamiento de trabajo para NFPA 1001,
estándar para las calificaciones bombero profesional. Cualquier
actividad de demostración del fuego que implica actividades de la
supresión de fuego se puede considerar un fuego vivo, no obstante
el término se utiliza generalmente en referencia a los fuegos de
estructura. Las estructuras pueden ser permanentes, portables, o
adquiridas.
Las estructuras adquiridas son las estructuras existentes dentro de la

comunidad que estan deterioradas y que aguardan la demolición. Las
instalaciones de entrenamiento de lucha contra el fuego se pueden pedir
para quemarse estos edificios como manera barata para que el dueño la
elimine. Como instructor, usted debe entender que las actividades del
entrenamiento del fuego en estructuras adquiridas han sido la causa
para lesiones numerosas y muertes, por lo tanto la seguridad es una
preocupación especial. Las responsabilidades de los instructores con
respecto a las estructuras adquiridas incluyen:
• la adherencia del uso de combustible conforme a NFPA 1403- el

combustible usado en evoluciones de entrenamiento del fuego-vivo
debe tener conocidas características ardientes y ser tan controlable
como sea posible. Además, el fuego será encendido por el oficial de
la ignición bajo supervisión directa del oficial de seguridad.
• distribuya un aviso a los residentes en el área inmediata que les

informa el tiempo de la quemadura y de los efectos potenciales de
la actividad de entrenamiento
• notifique al departamento agua las bocas de riego que están

implicadas
• prepare el abastecimiento de agua y análisis de flujo
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Gerencia de Clase 3 - 59
• informe a todos los participantes explicando el ejercicio de

entrenamiento y después conduzca una caminata a través de la
estructura para familiarizarlos con la disposición y salidas
Gerencia de Clase
La gerencia de la sala de clase refiere a la capacidad de los instructores
de controlar todos los aspectos del ambiente de la clase,
comportamiento del participante y el paso de la instrucción, control y
de la sincronización de materiales. Cuanto mejor es la gerencia de la
sala de clase, más acertada la instrucción. Considere lo siguiente al
establecer un estilo acertado de gerencia de la sala de clase.
Tono
El facilitator es dominante a fijar el tono de la clase. El facilitator debe:
• Anime a participantes que se expresen honestamente; abra la

expresión de las ideas, comentarios, y los pensamientos realzarán
solamente el proceso de aprendizaje.
• Pidales que la confidencialidad sea respetada, por ejemplo,

“reconozco el hecho de que muchos de usted trabajan en la misma
organización y conocen a muchos de la misma gente, vamos tener
una comprensión que lo que se dice en este sitio, permanece en este
sitio.”
• Cuente con la participación, la puntualidad, y el rigor de

participantes
• Promueva el valor de la realimentación del funcionamiento. Deje a

participantes saber que se espera den la realimentación el uno al
otro y que todos los comentarios seran considerados como crítica
constructiva.
• Modele el comportamiento que es solicitado; cuántas veces tienen

un instructor ha fijado el tono, hablado de las actividades, y después
lanzado una conferencia de cuatro horas?
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 60 Gerencia de Clase
• Proporcione la realimentación. Cuando los participantes saben que

conseguirán la realimentación del instructor o de los participantes,
crea un poco de tensión y aumenta su motivación para tener éxito.
Déles una indicación que están siendo acertada
Técnicas de Gerencia de Tiempo

Considere las siguientes técnicas de gerencia de tiempo:
• Permanezca en el tema o la transicióne a temas fuera pero

relevantes.
• Sea flexible; usted puede desviarse a las áreas del interés del
participante, intente ajustar la información al material del curso.
• No reescriba el plan de estudios, pero tampoco sea demasiado

rígido.
Permanezca en horario; si usted tiene una agenda impresa, pegúese a ella. Comience y
termine la clase a tiempo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considere empiesos y paradas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Evite a ladrones del tiempo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Comportamiento Dificil e Inseguro

Muchas clases de entrenamiento tienen por lo menos una o dos
personalidades, comportamientos, o situaciones difíciles que el
instructor debe manejar. El instructor debe controlar estas situaciones
antes, o tan pronto como, lleguen a ser quebrantadoras o inseguras a la
clase. Si estos no hechos son totalmente ignorados, estos
comportamientos pueden continuar o extenderse solamente aún más.
Los instructores deben tener cuidado, sin embargo, no ser demasiado
agresivos en la manipulación de estas situaciones. Una reacción áspera
a un comportamiento puede hacer la clase le pierda respeto y confianza
a el instructor.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Un sentido de respecto mutuo entre instructor y participantes es un

componente vital del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Mientras
que hay específicas técnicas para manejar diversos comportamientos,
en general, los instructores deben cerciorarse de los participantes
entiendan las expectativas y las pautas del programa de entrenamiento.
Declarando de nuevo las pautas en clase o junta de uno-a-uno durante
un descanso puede parar a menudo el comportamiento inadecuado.
Participantes Dificiles
Etiquetan a los participantes difícil debido al hecho de que su
comportamiento interfiere con el proceso de aprendizaje. Hay dos tipos
de participantes difíciles: el no quebrantador y el quebrantador.
Los participantes no quebrantador son los que están típicamente:
• penoso o tímido,
• reservado o aburrido,
• desinteresado,
• intelectual (bien informado, recurso para la clase), y
• explorador (motivado altamente para aprender, instructor de los

desafíos).
Los participantes quebrantadores son los que están típicamente:
• hablador y agresivo,
• actúa para impresionar,
• presos (atención requerida),
• vacacionista (no interesado en aprender, pero en tener un buen rato

a costo de otros),
• pseudo intelectual (intentado para impresionar a otros… savelo

todo).
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Hay varios acercamientos para manejar a participantes nondisruptive y

quebrantadores (véase la tabla 3.2).
Notas: _______________________________________________________________________
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Tabla 3.2: Manajando Participantes Dificiles
Tipo del
Comportamientos Técnicas de Gerencia
Principiante
Penoso o timido Carece la confianza • Evite de invitarlos o llamar la atención hacia ellos
• Anímelos a participar cuando la discusión es informal
• Engánchelos en conversaciones informales durante

descansos para hacerles sentir cómodas con el proceso de
aprendizaje, estilo de enseñanza, y expectativas
Aburrido Soñar despierto, mirada • Haga preguntas directas a estos participantes
en blanco, distraido
(dibujando, mirando • Cambiando de conferencia a actividades que requiran su
material norelacionado, participacion
etc.)
Desinteresada Demostración de poca • Contacte a supervisor si es posible conseguir la historia del
energía y atención participante
• Esta el curso sobre la cabeza de los participantes?
• Tiene el participante problema personal, (salud, emocional,

la familia) o problemas de aprendizaje que puedan interferir
con su capacidad de participar y de aprender?
Actuando para Buscando Atencion; • Llame a otros no les permita dominar la clase
impresionaar actores
• Sea directo si es necesario, digales que su comportamiento
de impresionar no es acceptable y no va hacer tolerado
• Si esto falla, siga la politica y procedimientos de su

organisacion
Hablantino/ Extrovertido, • Aconséjelos en privado pídales que no hablen
Agresivo monopolizan
conversaciones/ • Asígnelos a proyectos especiales para darles oportunidad
discusiones de participar
• Si hay grupos hablantinos puede asignar asientos pero esto

usualmente no es necesario en adultos

Los comportamientos quebrantadores, el mejor acercamiento debe

utilizar un acercamiento progresivo para disciplinar. Cuando se observa
un comportamiento quebrantador, el Instructor del Servicio de
Emergencia de Fuego de IFSTA (7mo ed.), recomienda el usar del
MENOS método:
Dejelo solo: Inicialmente, no haga caso del comportamiento; podría
ser que es una ocurrencia aislada. Sin embargo, si continúa el acto
puntualmente parelo prontamente.
Contacto de Visual: Haga contacto visual; esto deja al participante
saber que usted está enterado de lo que él está haciendo y la implicada
parada va junto con el.
Accion: Si el comportamiento continúa, tome acción. Esta acción
variará dependiendo del comportamiento. Puede ser suficiente hacer
simplemente un comentario estresando la importancia de prestar la
atención en clase. El comportamiento puede ser controlado haciendo al
participante quebrantador una pregunta.
Pare la clase: Pare la clase si el comportamiento llega a ser
excesivamente quebrantador, pare la clase y explique al participante
que el comportamiento no es aceptable. Tomar un descanso es el
método más discreto de parar la clase.
Termine al participante: Si la discusión no era eficaz en parar el
comportamiento, puede ser necesario expeler al participante de la clase.
Es importante que el protocolo y la documentación apropiados está
seguido para tomar la acción disciplinaria.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Manejo Individual del Aprendiz 3 - 65
Comportamientos Inseguros
Asi como los comportamientos quebrantadores pueden afectar una
clase, igual los comportamientos inseguros. Desemejante de
comportamientos quebrantadores, los comportamientos inseguros
tienen el potencial para causar daño físico a los instructores o a los
participantes, y por esa razón el instructor desempeña un papel crucial
en el manejo de estos comportamientos. Los comportamientos que
pueden ser considerados inseguros incluyen:
• uso incorrecto del equipo,
• no seguir estándares de la seguridad o procedimientos, y
• juegos de mal humor
Los instructores pueden manejar estos comportamientos con el uso de

entrenar, técnicas de motivación, disciplina, o de la adaptación del plan
o de los materiales de la lección
Manejo Individual del Aprendiz

Los participantes vienen a clase con conocimiento y habilidades
variados. Algunos vienen a menudo con inhabilidades del
comportamiento o de aprendizaje también. Por esta razón, los
instructores, o sus designees, deben utilizar tantas herramientas como
sea posible para ayudar a participantes a alcanzar su potencial de
aprender en el curso o la clase.
Los métodos comunes, o las herramientas, usadas por los instructores
para asistir a participantes en la realización de sus metas de aprender
son:.
• asesoramiento,
• entrenar,
• mentor, y
• proporcionando ayuda del par.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 66 Manejo Individual del Aprendiz
Asesoramiento
El asesoramiento es básicamente la dirección que ocurre con frecuencia
por una reunión informal entre el instructor y el participante. Estas
reuniones se utilizan sobre todo como manera para el instructor y el
participante discutir cualquier preocupaciones, necesidades especiales,
y expectativa relacionada con el curso.
Aconsejando acciones incluya lo siguiente:
• Tenga una conferencia
• Proporcione asistencia vocacional
• De consejo
• De pruebas que puedan identificar problemáticas
Entrenando
Asi como los los entrnadores para los equipos atléticos se ocupan de
habilidades de los jugadores, táctica del equipo, y de estrategias, los
instructores deben desempeñar a menudo un papel similar durante el
proceso del entrenamiento
Entrenar en el ambiente educacional se describe lo mejor como proceso
intensivo del curso particular diseñado para mejorar habilidades del
participante. Requiere que los instructores tengan maestría en el área
del tema y las habilidades verbales fuertes de comunicación. Se utiliza
comúnmente en clases de entrenamiento prolongadas tales como
entrenamiento del recluta o para el entrenamiento habilidad-basado.
Para psicomotor aprender el proceso que entrena incluye la
observación, la evaluación, y las sugerencias para la mejora. El
entrenar eficasmente consiste en físicamente estar parado junto a
principiantes y el dirigirlos por las primeras fases de una actividad,
contestando preguntas, y de ocuparse de las incertidumbres (Figura
3.9). La realimantación debe ser positiva, inmediata, directa, y
frecuente. De esta manera, los entrenadores en la sala de clase están
reforzando comportamientos correctos y están volviendo a dirigir
comportamientos incorrectos.
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

Manej de Situaciones que Cambian 3 - 67
Figura 3.9: Entrenando
Mentor
Es más que guiar, asesorar, y de acercamiento concejal, especialmente
en términos de problemas más amplios. El Mentor requiere un método
más reflexivo; considera a persona más que el trabajo. Una vez más
usando el ejemplo de un equipo de deportes, el encargado del equipo
tendría más de un papel de mentor, ocupándose de los requisitos del los
jugadores fuera del campo, de sus problemas personales, y amplias
necesidades.
Ayuda de Par
La ayuda de par aparea a participantes más bien informados o más
expertos con los que puedan experimentar las dificultades que
entienden la lección o en la ejecución de las habilidades.
Manej de Situaciones que Cambian

Los instructores deben siempre tener planes de contingencia (plan B)
para manejar circunstancias que cambian o situaciones imprevistas. Por
lo tanto, deben estar familiarizados con el equipo, operación y
mantenimiento de apoyos, y los recursos de los medios usados durante
su lección. Al usar los proyectores de arriba u otros sistemas de
proyección, cerciórese de que los bulbos de repuesto estén disponibles
y practique cambiar los bulbos antes de enseñar una clase. También,
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 68 Técnicas de Preguntas
cerciórese de que todos los apoyos del entrenamiento estén en buena

orden de funcionamiento.
Las circunstancias que cambian pueden también incluir a cambios
forzados del sitio, tiempo inclemente, o a grupos más grandes o más
pequeños de participantes que los anticipados. Sobretodo, los
instructores deben tener calma y en control al ocuparse deestos tipos de
situaciones.
Técnicas de Preguntas
Las preguntas del instructor son una parte importante de una lección.
Proporcionan oportunidades:
• Motive a participantes para adquirir nuevo conocimiento
• Estimulan la curiosidad
• Inspeccione la comprensión del participante
• Actué como un dispositivo de control para los participantes

quebrantadores o que no participan
• Repase o resume la información
Por supuesto que las estrategias para preguntar vendrán para adelante
durante la entrega real de la instrucción. Sin embargo, las técnicas de
preguntas son a menudo más acertadas cuando se formulan
específicamente durante la fase del planeamiento de la lección y
después se utilizan mientras que se presenta la información.
Otras pautas para utilizar preguntas en la sala de clase incluyen:
• Haga preguntas Claramente
• Pedir a solamente una pregunta a la vez
• No revelar o sugerir la respuesta en la pregunta
• Proporciona una pausa después de que cada pregunta
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Técnicas de Preguntas 3 - 69
• Nunca use preguntas para intimidar o para desconcertar
• Pregunte una variedad de niveles y tipos de preguntas
Tipos de Preguntas
Hay varios tipos de preguntas que los instructores pueden utilizar para
comenzar discusiones y para estimular pensamiento entre participantes:
• Retórica—No requiere una respuesta y servicios como comprador

de la atención conseguir a principiantes el pensamiento. Por
ejemplo, un instructor que enseña a un grupo de bomberos puede
comenzar una lección en seguridad con la pregunta: Cuál es la
causa del número uno de lesión a los bomberos? para el final de
esta lección usted podrá identificar las causas más comunes de
lesión y de métodos para prevenir esas lesiones.
• Cerradas—Usualmente tiene solamente un número limitado de

respuestas posibles, con Sí o No como respuesta más frecuente a
estas preguntas. Por ejemplo: Es el equipo personal de la protección
importante para el bombero que la seguridad
• Abiertas—Usualmente tiene en cuenta una variedad más amplia de

respuestas. Por ejemplo: Porqué es el equipo protector personal
importante para la seguridad?
• Directa—Trata la pregunta para un participante específico y se

puede ver como amenaza por los principiantes adultos si se utilizó
correctamente. Los instructores pueden elegir utilizar esta técnica
que pregunta para controlar a participantes quebrantadores.
• Sobre cabeza—Dirigida a todos, la pregunta a la clase entera donde

cualquier persona puede contestar, no una persona específica.
• Redirigida—Dirige una pregunta de nuevo al participante que la

pidió y se reformula generalmente para ayudar a los participantes a
contestarle ellos mismos. También se utiliza cuando se pide que un
participante conteste a una pregunta que presentó otro participante.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 70 Actividad 3.4—Tecnicas de Preguntas
Actividad 3.4—Tecnicas de Preguntas
Propósito
El propósito de esta actividad es proporcionar práctica en el uso de técnicas que
preguntan eficaces.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Evaluación Basada en Proyecto-Enseñando desde un plan de Lección Preparado 3 - 71
Evaluación Basada en Proyecto-Enseñando desde un

plan de Lección Preparado
Propósito
Esto es el primero de dos evaluaciones proyecto-basados. Se diseña para evaluar su
capacidad de enseñar de un plan preparado de lección.

Para esta evaluación proyecto-basado, cada participante serán evaluado
individualmente en su capacidad de enseñar una lección usando un plan proporcionado.
1. Usando el plan asignado de la lección, usted debe preparar una presentación de
PowerPoint.
2. Su presentación debe ser entre 5 y 7 minutos. El instructor llamará tiempo en 7
minutos.
3. Porque los planes proporcionados de la lección se desarrollan para lecciones muy
largas, usted debe condensarlas. Las ideas sugeridas para condensar incluyen:
— tomar pedazos de información de cada tópico importante en el plan y combinar
esos pedazos en una mini-lección, o
— extraer uno o dos tópicos de un plan de lección más grande y utilizar esos tópicos
como mini-lección.
4. Antes de enseñar la lección, le pedirán indicar su nombre de modo que su instructor
pueda determinar correctamente sus habilidades. Su instructor le señalará para
comenzar y para empezar el cronómetro.
5. Este seguro de haber repasado cuidadosamente el apéndice A: Formulario De
Evaluación Proyecto-Basado: Enseñando de un plan preparado de la lección,
como esto es la herramienta que será utilizada para evaluar sus habilidades de
enseñanza. Observe que su presentación debe incluir una demostración con las
manos. No incluya una demostración que resulta en una falla y usted debe volver a
enseñar su lección en una fecha más adelante.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 72 Prueba de ensayo para el Módulo
Prueba de ensayo para el Módulo
1. El modelo de la comunicación incluye:

A. Remitente, receptor, intérprete, y canal
B. Remitente, receptor, mensaje, y realimentación
C. Remitente, receptor, mensaje, y conflicto
D. Remitente, mensaje,receptor, y intérprete
2. Effective verbal communications are dependent on all except:
A. Paso
B. Tono
C. Volumen
D. Equipo
3. Verdad o falso. Las comunicaciones no verbales tienen poco impacto en el proceso
educacional de la entrega.
4. Cual de los siguientes no es una consideración para seleccionar los proyectores de
los multimedios?
A. Costo de reemplazo de los bulbos
B. Compatibilidad del proyector con el equipo de computadora/video
C. Número de participantes en la clase
D. Encendido
5. Las ventajas de usar un plan de la lección incluyen:
A. Provee uniformidad en la instrucción
B. Proporciona un mapa de camino paso a paso para los instructores para seguir
C. Hace documentación más fácil
D. Todas las de Arriba
6. Verdad o Falso. El paso de la preparación en el método cuatro-pasos de instrucción
requiere a instructor proporcionar las oportunidades para aprender con actividades,
discusiones, práctica de las habilidades, el etc.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Prueba de ensayo para el Módulo 3 - 73
7. El arreglo de asientos más apropiado para las discusiones es:

A. Tradicional
B. Forma U
C. Tabla de Conferencia
D. B and C
8. El ___________ analiza una tarea o un trabajo en pasos o componentes
operacionales pequeños.
A. Hoja del estudio
B. Hoja de la actividad
C. Hoja de las habilidades
D. Hoja de asignación
9. Los comportamientos quebrantadores son manejados mejor:
A. Inmediatamente reprensión del participante
B. Parar la instrucción y el hablar uno-a-uno con el participante
C. Preguntar si cualquiera en la clase esta irritada por el participante
D. Inicialmente no hacer caso del comportamiento
10. Preguntas cerradas:
A. Requiera generalmente un sí o no como respuesta
B. No requiera una respuesta
C. Requiera generalmente más que un sí o no como respuesta
D. Ninguna de las de arriba
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3 - 74
Módulo 3
Funcionamiento y
Emergency Services
Training Institute
(ESTI)
Planeamiento
Educacionales

Objetivo
Los participantes del planeamiento podrán

enseñar un plan preparado de la lección para
alcanzar los objetivos indicados.
Introducción
• Términos : Enseñanza, educación,

Entrenamiento, y Facilitación
• Comunicación y entrega educacional
• Tipos De Medios Audio-visuales
• Planeamiento Educacional
• Modificación Del Plan De la Lección
• Disposición De la Sala de clase Introducción

3 - 75
Introducción
• El planear para las demostraciones de la

habilidad y las evoluciones prácticas del
entrenamiento
• Gerencia De la Sala de clase
• Manejo de Principiantes Individuales
• Manejo De Situaciones Que cambian
• Técnicas Que preguntas
• Evaluación Proyecto-Basado: Enseñanza de un
plan preparado de la lección
4
Términos: Enseñando, entrenando, y el

facilitar
• Enseñanza -
– Impartir conocimiento
• Educación
– Instrucción enfocado en objetivos basados en el
conocimiento
Términos: Enseñando, entrenando, y el

facilitar
• Entrenamiento
– el aprender ese resultados en una habilidad
• Facilitación
– Anima la interacción productiva con otros; el
instructor dirige a participantes a sus resultados de
aprendendizaje

3 - 76
Comunicación y entrega educacional
• Comunicación
• Entrega educacional
– Habilidades verbales
– Habilidades no
verbales

• Habilidades verbales
– Seleccione palabras apropiadas selectas; no hable sobre o
debajo de estudiantes
– Ronozca a sus audiencias u oyente
– Reconozca las diferencias de cultural/etnica
– Controle el volumen y el ritmo del discurso
– Utilice la inflexión para evitar de sonar monótono
– Evite interferencias vocales (um, er, uh, usted sabe)
– hable de manera profesional con entusiasmo; no memorize
• Habilidades no verbales
– aspecto
– postura
– Gestos (evite gestos que distraen)
– contacto visual
– Movimiento (alrededor para demostrar flexibilidad
y maestría)
– Expresiones Faciales (agradable)

3 - 77

• Otras características de voceross eficaces - - ¿-? ¿? ¿? - -
characteristics of effective speakers
– Audiencia-centrado
– Buen desarrollo y organización de ideas
– Uso eficaz de transiciones
• Proporciona descansos en la instrucción
• Termine un tópico y conduzca a otro tópico
• Uso de partes de un discurso para asistir
– Introducción
– Cuerpo
– Conclusión
10
Actividad 3.1 — Discurso Público:

Grupos grandes
11
Tipos De Medios Audio-visuales

• Medios proyectados
– proyectores del vídeo y de
multimedios/imágenes en pantalla grande
– presentadores visuales /exhibiciones
– televisión/videos/DVDs
– proyectores de arriba (sobre cabeza)
– proyectores de diapositiva proyectaron
medios?
12

3 - 78
Medio Projectado
• Video Proyectores video
– Menos costoso que los proyectores de las multimedias
– Más pequeño que los proyectores de las multimedias
– Extremadamente portable
• Proyectores de las multimedias
– capaz de proyectar imágenes originadas en computadora
– los bulbos costosos del reemplazo ($250+)
– sepa cambiar el bulbo
– anticipe la falta del proyector y tenga plan de reserva
13
Medio Projectado
• Presentadores visuales
– funciona como los proyectores de arriba
– eficaz para presentar el objeto para la observación
– extremadamente portable
– Television/Videos/DVDs
– Puede comprar material ya hecho y listo
– Puede funcionar fácilmente
– Puede ser utilizado en la educación de distancia
– debe ver de antemano y proporcionar pre/pasada
discusión
14
Medio Projectado
• Proyectores de arriba
– Relativamente barato
– Fácil de utilizar
– La resolución es tan una no eficaz más bajo para los
gráficos, las fotos, el etc.
– Requiera a instructores permanecer cerca del proyector
• Proyectores de diapositiva
– El uso de los proyectores de diapositiva está declinando
– trabajo bien con los grupos grandes
– el equipo es difícil de transportar
– diapositivas difíciles de manejar/ almacénar
15

3 - 79
Tipos de medios audio-visuales
• Medios No-proyectados
– Pizarra/ Tablero Blanco
– Cojín de la Base
– Tableros electrónicos/interactivos
– Folletos
– Modelos
16
Medios No-proyectados
• Pizarra/ Tablero Blanco
– Puede perder el material si se borra
– Altamente confiable
– Mantenimiento bajo
• Carta de tirón
– Proporciona el expediente permanente
– Portable
– Barato
– Proporciona solamente la superficie pequeña para la
escritura, difícil de ver
17
• Tablero Electronico/interactivo
– Tablero copiador electronico– Tablero con
capacidad de imprimir qué se dibuja en el
– Tablero periférico– como el tablero de copia
electrónico, pero la información puede ser salvado
a la computadora
– Tablero interactivo - toque a tablero para controlar
el cursor del ratón board; permite que usted ahorre
el trabajo a la computadora o imprimirlos
18

3 - 80
• Materiales/folletos duplicados
– Debe adherir a las leyes de copyright
– Debe citar correctamente los recursos que ahora
son el tuyo
– Distribuya los folletos al final de la instrucción si es
posible para evitar distracciones
• Modelos
– Ofrece experiencia con las manos
– Pueden ser costosos
19
• Los tipos modelo incluyen:

– Tableros miniaturas
– herramientas y equipo reales
– Recortados


20
• Ayudas de entrenamiento audio
– Traiga el realismo al entrenamiento
– los archivos MP3 son los más eficientes para los archivos
de los sonidos
• Ayudas de entrenamiento de la simulación de la
fatalidades
– Util en el entrenamiento del (EMS)
– simule lesiones usando kits del moulage
– El personal debe ser entrenado para utilizar el equipo
– La fase de la preparación puede ser muy larga
21

3 - 81
• Simuladores
– Simuladores
electrónicos
– Simuladores de humo
– Mannequins de
entrenamiento
– Realidad virtual
22
Tipos de Medios Audiovisuales

• Pautas del uso de los medios
– Conosca su equipo
– Cerciórese de que cada uno visual pueda ser leído o ser
oído por todos
– Manténgalo simple– presente el material en pedazos
pequeños
– Imprima cuidadosamente, inspeccione deletreo y
espaciamiento
– De la cara siempre
– Inspección previo de películas , videos y audios
– Examine y cargue el equipo regularmente
23
Tipos de Medios Audiovisuales

• Tecnologia-basados de instrucción (el E-
aprender)
– Computadorar-basado entranamiento (CBT)
• CDs y DVDs
– Web-basado entranamiento (WBT)
• En línea aprendiendo
• El aprender mezclado
– Televisión interactiva television (ITV)
• Liga salas de clase múltiples junto con un planeamiento
educacional del instructor
24

3 - 82
Planificacion Educacional
• Metas
– Una declaración de alto nivel, amplia de la intencion
• Objetivos
– Declaración que dice qué participantes deben poder hacer
cuando un segmento de la instrucción se ha terminado
– Deben tratar el conocimiento (cognoscitivo), las
habilidades (psicomotoras), o las actitudes (afectivas)
– Deben ser indicados de modo que el funcionamiento del
estudiante sea planeamiento educacional mensurable y
observable
25
• Escribir Objetivos
– Audiencias
– Comportamiento (funcionamiento)
– Condiciones
– Grado (estándar)
26
Ejemplo de objetivo
El aprendiz del bombero demostrará el método

apropiado de convertir y de extender una línea
cargada 3-Pulgadas en una línea del ataque 1 3/4-
Pulgadas y funcionar el injector. En un tiempo de
cinco minutos o menos.
Audiencia?
Comportamiento (funcionamiento)?
Condicion(es)?
Grado (estándar)?
27

3 - 83
• Planes de la lección
– Una guía para el uso del tiempo, del personal, del espacio, de
procedimientos, y de materiales usados en la instrucción
• Componentes del plan de lección
– Título o tema de la lección
– Cuadro de Tiempo
– Nivel de instrucción
– Objetivos de apendizaje
– Referencias
– Recurses/materiales nesecitados
– Requisitos Previos
– Contorno
– Resumen
28
• Proceso educacional de 4-pasos

– Preparación
– Presentación
– Aplicación
– Evaluación
29
• Preparación del instructor

– Revise objetivos
– Elabore la lista de la tarea que incluye
conocimiento y habilidades
– Revise o adapte el contorno de la lección
– Identify existing training/education available
(manuals, videos, etc.)
– Identifique los materiales que necesitan ser
creados
30

3 - 84
Actividad 3.2 — Preparacion del Instructor
31
• Preparación del participante

– Establezca simpatía
– Explique cómo el proceso de entrenamiento
trabaja
– Haga el material relevante (QHPM)
32
• Presentación
– Cada habilidad/concepto explicado
detalladamente
– Utilice los objetivos para mantener enfoque
– Utilice los principios que aprendiz adulto
– Utilice las transiciones entre el métodos de
entrega
33

3 - 85
• Applicacion
– Oportunidad para que participante pruebe que ha
aprendido
• Evaluacion
– Mide eficacia del entrenamiento
– Basado en deber/tareas u objetivos
34
Adaptar un plan de la lección
• El adaptarse requerido cuando:

– Cambios de audiencias para la lección
– Nueva tecnología o el equipo llega a estar
disponible or
– El contenido de la lección necesita ponerse al día
• El propósito para adaptar debe ser claro antes de
realizar cualquier cambio
35

• Los pasos incluyen :
– Repaso de objetivos
– Contando en los cambios de características del
principiante
– Determinando nuevas necesidades del recurso
– Cambiando el contorno
– Ganar la realimentación en modificaciones
– Nuevos/diversos métodos de entrega
– Acopio de nuevo material
– Practicando nueva presentación
36

3 - 86

• Materiales de soporte
– Hoja de la información
• Información adicional sobre un tema
– Hoja de trabajo aquebrantado (hoja de las habilidades )
• Aquebrantacion de los pasos que se desempeñaran
• Detalles muy específicos de la tarea/del trabajo
– Hoja de la actividad (hoja del trabajo)
• Ocasión de aplicar conocimiento
– Hoja del estudio
• Proporciona foco en áreas de estudio/repaso de material
– Hoja de la asignación
• Actividad requerida, independiente usa grado para resultado en
una actividad
37
Actividad 3.3 — Adaptar un plan de la

lección
38
Montaje de la sala de clase
• Tipo U (vea graphicas en manual)

– Demostraciones & discusiones de grupos grandes
• Tabla de conferencia
– Discusiones de grupos
• Tradicional / Clase
– Conferencias y entregas donde los participantes
hacen frente al instructor
39

3 - 87
Montaje de la sala de clase

• Grupo pequeño
– Ejercicios de grupo; comunicación entre el
instructor y el participante es más difícil
• Chevron
– Los participantes pueden ver, oír, y obrar
recíprocamente con el instructor pero no entre
ellos
• Cuadrado hueco
– Grupos pequeños/medianos; Permite la
presentación y el la discusión del grupo
40
Planificacion para Demostraciones de

Habilidades y Evoluciones Prácticas de
Entrenamiento
• Demostración del instructor
– Explicación de la habilidad que es enseñada; cómo se
relaciona con otras habilidades
– Demuestre habilidad lentamente, paso a paso
– Anime las preguntas
– Participant practice with instructor guidance
– Práctica del participante con la dirección y realimentación
del instructor
– Una vez perfeccionada, listo para evoluciones de
entrenamiento
41

Entrenamiento
• Evoluciones prácticas del entrenamiento
– Satisfacen requisitos de uso con las manos para NFPA y
OSHA
– permita a los estudiantes aplicar las habilidades y el
contenido aprendido en sala de clase Training evolutions
are the last step in the training process
• Categorizado generalmente como:
– Supresión del fuego– interior, exterior, líquido inflamable
– Técnico– rescate, materiales peligrosos, entrenamiento
médicos de emergencia, etc
42

3 - 88

Entrenamiento
• Evoluciones prácticas del entrenamiento
– Apoyos/ayudas del entrenamiento
• Dispositivos portables
• Estructuras permanentes

43
Apoyos y a ayudas de entrenamiento
• Estructuras permanentes usadas para:

– Entrenamiento del rescate/extracción
– Flammable / combustible training
– Entrenamiento de HazMat (Materiales Peligrosos)
– Entrenamiento de fuego vivo
44
Apoyos y a ayudas de entrenamiento
• Entrenamiento de fuego vivo hace el uso de:

– Estructuras permanentes, portables, o
adquiridas
• Las actividades que utilizan las estructuras adquiridas
intrínsecamente peligrosas y requieren:
– Adherencia de requisitos para uso de combustible NFPA 1403
– Distribución del aviso a los residentes en área
– Notificación del departamento del agua
– Informe con todos los participantes para discutir ejercicio y a
caminar a través de la estructura
45

3 - 89
NFPA 1403 — Standar de Evoluciones

sobre Fuego Vivo
• NFPA 1403 indica que los participantes deben primero
completar el entrenamiento para llegar a los requisitos de
funcionamiento de trabajo de la NFPA 1001 antes del
entrenamiento de fuego vivo.
• Además, indica que las evoluciones del entrenamiento del
fuego vivo:
– debe tener sabidas características ardientes y ser tan
controlable como sea posible, y
– el fuego será encendido por el oficial de ignición bajo
supervisión directa del oficial de seguridad
46
Manejo de Clase
• Tono
– Anime la expresión honesta, abierta de ideas
– mantenga confidencialidad
– Cuente con la participación
– Modele el comportamiento que se espera
– Proporcione la realimentacion
• Técnicas de manejo de tiempo
– Quedese en el topico
– Sea flexible
– Quedese en horario
– Evite a ladrones del tiempo
47
Manejo de Clase
• Comportamientos difíciles (discuta la tabla 3.2 en manual)
– Participantes No-quebrantadores
• Penoso / timido
• Tranquilo / aburrido
• Desinteresado
– Quebrantador
• Talkative / aggressive
• Demostración sobre potente
• Presos (atención requerida)
• Vacacionistas
48

3 - 90
Manejo de Clase
• Acercamiento DCAPT
– Déjelo solo
– Contacto visual
– Acción
– Pare la clase
– Termine al participante
49
Manejo de Clase
• Comportamientos inseguros
– Uso incorrecto del equipo
– No seguir procedimientos de
seguridad/estándares
– Juegos oseosos
• Los instructores manejan estos
comportamientos con entrenando, técnicas de
motivación, disciplina, o la adaptación del plan
de la lección/de materiales
50
Manejo de Aprendiz Individual
• Asesoramiento
– Guia por reunión informal entre el instructor y el
participante
• El entrenar
– Estando parado junto a principiantes y
dirigiéndolos con las primeras fases de una
actividad, contestando preguntas, y de ocuparse
de incertidumbres
51

3 - 91
Manejo de Aprendiz Individual
• Mentor
– Un acercamiento de guía, asesor, y aconsejador,
especialmente en términos de problemas más
amplios; considera a persona más que el trabajo
• Ayuda De Par
– Pares más bien informados o participantes
expertos con ésos que experimentan dificultades
52
Manejando situaciones que cambian
• Tenga siempre un plan de contingencia

• Las circunstancias que cambian:
– Cambios forzados del sitio
– Tiempo inclemente
– Grupos más grandes/más pequeños no
anticipados
– Falla de equipo audiovisual
53
Técnicas de preguntas
• Las preguntas proporcionan oportunidades de:

– Motivar a participantes
– Estimular la curiosidad
– Comprobar la comprensión del participante
– Actuar como dispositivo de control
– repase/resuma la información
54

3 - 92
• Tipos de preguntas
– Retóricas
• No requiere una respuesta; diseñado como comprador
de atención ¿-? posibles not require a response;
designed as an attention getter
– Cerradas
• Tiene generalmente solamente un número limitado de
respuestas
– Abiertas
• Puede tener muchas respuestas
55
• Tipos de preguntas
– Directas
• Pregunta trata a un participante específico
– Sobre cabeza
• Difundida a la clase entera
– Redirigida
• Dirige la pregunta de nuevo al participante que la
pregunto
56
Actividad 3.4 — Técnicas de preguntas
57

3 - 93
Evaluacion Proyecto-Basado—
Ensenando desde un Plan de leccion
Prepardo
58
Ensayo de Modulo
59

3 - 94

Módulo
Evaluacion y Examinando
Objectivo Terminal
Al completar satisfactoriamente este módulo, los participantes podrán administrar y calificar
pruebas escritas y de desempeño.
Permitir Objectivos
1. Definir los términos: Examen, evaluación, validez, fiabilidad, discriminación referencia a la
norma, y referencia al criterio.
2. Describa varios tipos de examen y las ventajas y desventajas de cada uno.
3. Describa la aplicación de la prueba y los procedimientos de seguridad.
4. Defina y demuestre con ejemplos pruebas objetivas y subjetivas.
5. Defina y calcule puntuación bruta, promedio, media y el rango dado a cada grupo de notas.
6. Explique la importancia de aplicar estadísticas en el entendimiento de la calidad del examen.
7. Compare y contraste evaluaciones sumadas y formativas.
8. Explique la importancia de proveer realimentación de la evaluación a los participantes.
9. Definir los errores mas comunes de los evaluadores.
10. Calificar exámenes escritos y de desempeño.

PM Evaluacion y Examinando
4-2

• 4.5.1
• 4.5.2
• 4.5.3
• 4.5.4
• 4.5.5

• 8-4.5.1
• 8-4.5.2
• 8-4.5.3
• 8-4.5.4
• 8-4.5.5

Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Evaluacion y Examinando PM
Introducción 4-3
Introducción
Probar y evaluar el material enseñado es crítico para el proceso de
aprendizaje. Esto sirve al propósito de cumplir la instrucción, un
entendimiento completo y cualquier recuperación o corrección
necesaria que se identifique.
Se espera del instructor I que:
• Aplique evaluaciones orales, escritas y de desempeño
• Califique pruebas
• Guarde resultados de las pruebas
• Provea realimentación de la evaluación a los participantes
Al completar satisfactoriamente este modulo usted estará en capacidad

de:
• Definir y usar la terminología usada comúnmente en pruebas,

valoración (puntuación) y evaluación.
• Describir los diferentes tipos de examen, su aplicación y los

procedimientos de seguridad y
• Calificar pruebas escritas y de desempeño asegurándose de

eliminar los errores comunes de los evaluadores.
Terminología de las pruebas (exámenes)

La terminología mas importante asociada con las pruebas incluye:
Evaluación, prueba, validez, fiabilidad, discriminación, referencia al
criterio, referencia a la norma.
Evaluación
Evaluación es usualmente confundida con la prueba. Evaluación es un
termino amplio que se refiere a todos los procesos que determinan la
efectividad de la experiencia de aprendizaje. El propósito de
administrar las evaluaciones es el de mejorar el proceso de enseñanza
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4-4 Terminología de las pruebas (exámenes)
aprendizaje; por consiguiente, instructores, material didáctico, cursos,

lecciones, programas, y estudiantes son todos evaluados.
Pruebas
Las pruebas son parte del proceso de evaluación que mide si los
estudiantes han aprendido lo que se suponía que debían aprender. El
propósito de la prueba es medir el nivel aprendido de cada participante
basado en los objetivos de aprendizaje. Hay una relación uno a uno
entre la prueba y quien la toma. Las pruebas deben ser:
• Basadas en objetivos de desempeño o definida por criterios

estándares
• Validas
• Confiables
Validez
Prueba valida se refiere al grado en que la prueba realmente mide lo
que supuestamente debe medir. En otras palabras, indica la prueba
realmente la habilidad de un estudiante de realizar (lograr) los
objetivos de aprendizaje? Si lo hace, entonces se dice que es una
prueba válida.
Fiabilidad (Confiables)
La confiabilidad de la prueba asegura que esta es fiable: esto quiere
decir que es una conducción que asegura que se obtengan los mismos
resultados cada vez que se aplique la prueba. Una prueba debe ser
fiable desde la perspectiva del participante y del evaluador. Desde la
perspectiva del participante, la fiabilidad involucra artículos de la
prueba que son razonables, legible, claro, y libre del prejuicio.
La perspectiva de fiabilidad del evaluador se refiere a que cualquiera
puede estar calificando la prueba. Los Artículos deben tener puntaje de
forma consistente para que el mismo evaluador produzca resultados
similares en repetidas evaluaciones, y con evaluadores diferentes
produzca resultados similares si trabajan independientemente.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Terminología de las pruebas (exámenes) 4-5
Discriminación
Cuando diseñamos pruebas o partes de ellas podría haber
discriminación o separando entre los que realmente tienen el
conocimiento de aquellos que simplemente son buenos acertando al
tomar pruebas. El propósito de la discriminación es determinar si el
participante conoce el material o posee la habilidad, la prueba
discriminativa es la que separa al adivinador del que sabe.
La prueba difiere de cómo los resultados son usados en su desarrollo, y
en los tipos de validación y estándares establecidos de confiabilidad.
Estos también pueden estar divididos en dos grandes categorías,
basados en como el resultado de la prueba es derivado: Referencia al
criterio o referencia a la norma.
Criterio-Referencia
El propósito de interpretar el criterio-referencia, muestra cómo un
individuo se compara con un predeterminado nivel de desempeño o
habilidad. En este sistema la competencia es entre el participante y el
dominio de un cuerpo definido o nivel de conocimiento o habilidad.
Aquí la nota (puntaje) es interpretada por comparación a una norma o
criterio que al puntaje de otros. El resultado normalmente se informa
como un porcentaje de artículos contestado correctamente o como pass
(aprobado)/fail (reprobado). Pro Board pruebas de las habilidades del
tablero basadas en estándares de NFPA son buenos ejemplos de
pruebas criterio-referidas. Las cuentas de los participantes se basan
encendido si o no resolvieron un estándar o un criterio y no en cómo
sus cuentas compararon a otras.
En general el propósito de las pruebas de referencia de criterio es
sumarizar mejor como:
• Determinando si cada participante puede llevar a cabo habilidades

especificas o conceptos
• Buscando cuantos participantes saben antes de comenzar y después

de finalizar.
• Midiendo habilidades especificas para poder hacer un currículo y
• Habilidades o conocimientos que son expresados como objetivos

instruccionales.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4-6 Tipos de pruebas, sus ventajas y desventajas
Norma-Referencia
En la interpretación norma-referencia, se comparan notas individuales
con las notas de un grupo bien-definido o grupo de referencia de otros
que han tomado la misma prueba. Típicamente, la norma o el grupo de
la referencia tiene las mismas características, como la edad y nivel de
calidad, como las materias de estudio. La actuación se describe como
una posición relativa (rango percentil). La calificación es basada en
donde la nota del participante cae o lo que es llamado curva normal o
curva en forma de campana. El SAT y ACT son ejemplos de prueba de
referencia a la norma.
En general el propósito de la prueba de referencia a la norma puede ser
sumarizado como:
• Posicionar a cada participante con relación al éxito de otros en

amplias áreas de conocimiento.
• Discriminación entre altos y bajos logros,
• Medir amplias y diversas áreas de habilidades y conocimientos y
• Comparar individualidades con otros examinados y puntuaciones

asignadas usualmente expresadas como porcentajes o categorías
equivalentes.
Tipos de pruebas, sus ventajas y desventajas

Las pruebas pueden ser clasificadas o tipificadas de varias maneras
diferentes no obstante para el propósito de este curso han sido
clasificadas así:
• en las cuales se interpreta el resultado de la prueba (interpretación),
• cuyo propósito es probar al participantes en cierto punto durante la

instrucción (propósito), y
• basado en el método en el cual se administran (administración).
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Tipos de pruebas, sus ventajas y desventajas 4-7
Clasificación de la interpretación
Se clasifican las pruebas de clasificación por interpretación basados en
la interpretación de los resultados y de la caída de la prueba en esas dos
categorías:
Referencia al criterio—Compara el desempeño del participante con
un criterio mínimo o estándar. Para las pruebas criterio-referidas, los
participantes están compitiendo contra él o ella misma. En el camino
las pruebas que conducen son buenos ejemplos de pruebas
criterio-referidas; se anotan los conductores basaron encendido si o no
resolvieron un criterio predeterminado. La mayoría de las pruebas y de
los concursos escritos por los profesores de la escuela son pruebas
criterio-referidas. El objetivo es simplemente considerar si o no el
participante ha aprendido el material.
Referencia a la norma—Compara el desempeño individual del
participante con el desempeño de una norma bien definida o grupo de
referencia que ha tomado la misma prueba. Con una prueba
norma-referida la cuenta traducida dice donde la persona está parada en
alguna población de las personas que han tomado la prueba. Por
ejemplo, si es el criterio los “participantes deben poder a correctamente
alrededor de cuentas de la prueba con dos lugares en el decimal,” las
preguntas entonces razonables de la prueba pudieron parecer “75.37
redondos hasta el ___,” o “87.54 redondos hasta la prueba
criterio-referida A del ___.” divulgarían el funcionamiento del
participante terminantemente según si o no estas preguntas fueron
contestadas correctamente. Una prueba norma-referida divulgaría sobre
todo si este participante contestó correctamente a más preguntas
comparadas a otros participantes en el grupo.
Propósito de Clasificación
Las pruebas de la clasificación son basadas en razones detrás de la
prueba en un punto particular durante la instrucción. La idea que es que
hay los datos específicos que cuando están recogidos en el tiempo
apropiado (antes, durante, o después de la instrucción) afectarán
positivamente el proceso de aprendizaje.
Las pruebas que caen en esta categoría incluyen:
Preceptivo (PRE-prueba)—Dado antes de la instrucción de
determinar la preparación y la colocación. La preparación hace la
pregunta, “Tiene este participante las habilidades necesarias para
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4-8 Tipos de pruebas, sus ventajas y desventajas
realizar esta clase?” La colocación hace la pregunta, “tiene este

participante ya alcanzado los objetivos para esta clase?” Si es así no
requerirían tomar la clase, y en lugar de otro puede ser colocado al
participante en una clase de alto nivel y por lo tanto más apropiada.
Formativo (progreso)—Dado a través de la duración del curso y se
diseñan dar instructores y a participantes realimentación relacionada
con el progreso del principiante. Las pruebas formativas contestan
típicamente a la pregunta, “cómo van progresando los participantes en
este contenido específico en este momento específico?”
Sumativo (compreensivo)—Dado en el final de un período
instruccional largo. Las pruebas de Sumativo se diseñan para contestar
a la pregunta, “habrán los participantes alcanzado los objetivos de
curso?”
Clasificación de Administración
Las pruebas de la clasificación de la administración se pueden también
clasificar según el método en el cual se entrego o se administro. Las
habilidades y el conocimiento de los participantes pueden ser probados
administrando los exámenes de las pruebas que se entregan como oral,
escrito, y funcionamiento-basado.
Las pruebas orales

Las pruebas orales son preguntas verbales del instructor con respuestas
verbales de los participantes. Las pruebas orales se pueden utilizar
como suplementos a, y conjuntamente con, pruebas por escrito y las
pruebas del funcionamiento para determinarse si el participante sabe el
razonamiento detrás de un trabajo, de un deber, o de una tarea. Estos
tipos de pruebas se administran uno-en-uno con el instructor y son
generalmente a menudo difíciles de calificar como pueden los
participantes verbalizar respuestas similares de muchas diversas
maneras. Estos tipos de pruebas no son muy comunes en el
entrenamiento de los servicios de emergencia. Al administrar una
prueba oral, utilice un cierto estándar de referencia, tal como una lista
de comprobación, para evaluar respuestas del participante.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Tipos de pruebas, sus ventajas y desventajas 4-9
Ventajas
• Útil como herramienta educacional en que permite que los

participantes aprendan mientras que los están probando.
• Permite que el instructor dé pistas para facilitar el aprender
Desventajas
• Desperdiciador de tiempo
• Podía ser desconocedora a los participantes y, por lo tanto, causar

una mala calificación.
• No proporciona ningún expediente escrito sin listas de

comprobación
• Permite que el instructor dé pistas a la respuesta correcta
Pruebas escritas
Hay muchos diversos tipos de pruebas escritas; sin embargo, todas se
diseñan para medir la retención y entender de los participantes. Las
pruebas escritas pueden ser subjetivas, como en las pruebas de la
respuesta del ensayo y del respuesta corta, donde más de una respuesta
puede estar correcta. Las pruebas subjetivas miden a menudo niveles
cognoscitivos más altos tales como organización, analizar, revisar,
reajuste, o evaluación de un problema. O, pueden ser objetivas, como
en la opción múltiple, emparejar, y pruebas verdadero-falsas, donde
generalmente hay solamente una respuesta aceptada. El objetivo que
prueba típicamente implica artículos cognoscitivos de nivel inferior
tales como memoria y reconocimiento. Usted puede probar la
comprensión o usted puede ser que incluso pueda probar la capacidad
del participante de aplicar las herramientas o Materiales en pruebas
objetivas.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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4 - 10 Tipos de pruebas, sus ventajas y desventajas
Las pruebas escritas caen generalmente en una de las categorías

siguientes:
Verdadero-Falso
Estas pruebas son buenas para el conocimiento-nivel que aprende, pero
también tienden para promover el conjeturar; los participantes tienen
una ocasión de 50 por ciento de conjeturar correctamente en tal prueba.
La opción múltiple
Estas pruebas puede medir una variedad de capacidades y es
probablemente la más versátil de los diversos tipos de la prueba. Los
artículos bien escogidos múltiples consisten en un vástago, una
respuesta, y distractores. El vástago no es nada más que la pregunta,
que se puede escribir como una declaración, una pregunta, o
llenar-en-el blanco. Los distractores son las respuestas incorrectas y se
piensan proveer del participante las opciones que las fuerzan a
determinar la respuesta correcta de similar, pero incorrecto, respuestas.
Emparejar
Esto es realmente una variación en una prueba bien escogida múltiple.
Los artículos consisten en dos columnas.: una columna de preguntas (o
de declaraciones) que son los artículos dados a los participantes y a la
segunda columna que tiene las opciones de la respuesta.
Llenar-en-el blanco
Este tipo de prueba consiste en declaraciones incompletas. Requieren a
los participantes proveer la palabra o las palabras que falta para
terminar la declaración.
La respuesta corta
Este tipo de prueba, junto con llenar-en-el blanco, determina la
capacidad de un participante de recordar, sintetiza, y aplica principios.
Tal prueba requiere la precaución de parte del que califica puesto que
las preguntas pueden tener más que una respuesta correcta.
Intento
Estas pruebas son subjetivo y se utilizan a menudo probar el
conocimiento de los participantes en los niveles cognoscitivos más
altos.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Tipos de pruebas, sus ventajas y desventajas 4 - 11
Ventajas
• Permite que los participantes exhiban lo que él sabe
• Proporciona el expediente escrito de lo que entendió el participante
Desventajas
• La mayor desperdiciador de tiempo por el tipo prueba para calificar
• Permite el sitio para los prejuicios del instructor
Pruebas del funcionamiento

O las pruebas de las habilidades, requiere que un participante realice un
cierto tipo de habilidad, de acción, o de tarea que sería realizado en el
trabajo o en un panorama relacionado al trabajo. Las pruebas del
funcionamiento requieren que los participantes prueben capacidad
usando el equipo real, materiales, simulaciones con los simuladores, o
ayudas de entrenamiento para realizar el objetivo de aprender lo
requerido con la coordinación de manos, de ojos, y de músculos. Estas
pruebas pueden solamente medir las actuales capacidades psicomotoras
y las capacidades no habilidades potenciales, y se deben basar en
criterios y objetivos estándares del funcionamiento.
Ventajas
• Permite que los participantes exhiban lo que él puede hacer
• Proporciona el expediente del logro del participante
Disadvantages
• Puede ser costosa en arreglar y procurer (proctor)
• Puede ser peligrosa
• Requiere evaluadores entrenados
Notas: _______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________

4 - 12 Administrando las pruebas y las evaluaciones
Administrando las pruebas y las evaluaciones

La administración de prueba no se refiere simplemente a dar algo por
escrito o las habilidades probadas el día de la prueba, pero también
incluyen la preparación del ambiente y de las actividades de la prueba
antes de que los cuales ocurran, durante, y después de la prueba.
Además, la administración de prueba es facilitada por una discusión del
instructor que cubra tales asuntos como: la fecha de prueba, el tipo de la
prueba, y apoyos y las estrategias diseñadas para ayudar a participantes
hacer algo bien en la prueba.
Pruebas escritas
Como instructor, usted puede ser invitado para administrar
evaluaciones y pruebas a los participantes. En algunos casos,
especialmente para los cursos de la certificación, éstos serán los
participantes a que usted no enseñó. Un procurador (proctor) es alguien
que administra una prueba a un grupo de participantes sin la
participación en el proceso de enseñanza. En general, un procurador
puede contestar a preguntas sobre el proceso de prueba pero no sobre el
contenido de la prueba.
Los procedimientos de la administración de prueba incluyen el control
terminante de Materiales de prueba y el ambiente de prueba a través del
proceso de prueba. Cada departamento, jurisdicción, y agencia tendrán
pautas a seguir; sin embargo, el contorno siguiente es un procedimiento
típico de la administración de prueba:
1. Recoja las pruebas del administrador de la prueba.
A partir del tiempo de la colección, usted es responsable de toda los
materiales de la prueba hasta que usted los vuelve al administrador de
la prueba. En caso que usted sea responsable de la administración de
prueba:
• asegure el paquete de prueba contiene pruebas, las hojas de

respuesta, y las instrucciones; and
• cuente las pruebas y las hojas de respuesta para cerciorarse de usted

tener el número correcto.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Administrando las pruebas y las evaluaciones 4 - 13
2. Fije la zona de pruebas.
Asegure esto:
• los participantes tienen una área cómoda comprueban temperatura

y la iluminación;
• el asiento es cómodo;
• hay distracciones mínimas (los teléfonos celulares y los

paginadores estén apagados);
• no hay Materiales (libros, manuales, o notas) en el área de la

evaluación a menos que las instrucciones de prueba los requieran
para los propósitos de prueba;
• los participantes no se sientan cerca bastante para compartir, copiar,

o discutir artículos durante la prueba-fabricación segura allí es por
lo menos un asiento entre cada persona;
• cada participante tiene identificación correcta para evitar un

“cachirulo” que toma una prueba para otro participante;
• las ayudas de enseñanza no son visibles a los participantes a menos

que estén requeridas realmente para la prueba;
3. Dé la prueba.
Antes de pasar fuera de las pruebas, informe a los participantes sobre:
• qué la prueba cubrirá
• cuántas preguntas están en la prueba
• el tipo(s) de preguntas
• marcar solamente una respuesta
• las borraduras que se cercioran de son completas
• no permitir el material del estudio en el área
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• no hablar durante la prueba
• levantar sus manos si tienen una pregunta
• pregunte a procurador si puede contestar están solamente para

métodos de prueba y no sobre el contenido de la prueba
• volver el examen al instructor o al procurador cuando está acabado
• dejando la zona de pruebas inmediatamente después de volver la

prueba, y
• no volver a la zona de pruebas hasta todos los participantes han

terminado la prueba.
4. Supervise el ambiente de prueba.
Cerciórese de que:
• los participantes no hablen
• los participantes no miran los papeles de la gente
• usted camina alrededor del cuarto mientras que los participantes

están tomando la prueba
• las preguntas que usted contesta están solamente sobre métodos de

prueba y no sobre contenido de la prueba, y
• usted toma todo los Materiales de prueba antes de que un

participante salga del cuarto.
5. Cuenta las pruebas.
Si usted tiene la autoridad, usted debe:
• cuenta las pruebas
• informe al instructor la calificación del participante
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Administrando las pruebas y las evaluaciones 4 - 15
• llene el formulario la administración de prueba proporcionada por

su departamento u organización cuando la prueba es completa, y
• vuelva el número exacto de pruebas y de hojas de respuesta al

administrador de la prueba,
Prueba de funcionamiento (habilidad)

Asi como con las pruebas escritas, aquí también los procedimientos se
deben seguir al administrar pruebas de funcionamiento. Mientras que
los departamentos, las jurisdicciones, y las agencias diferenciarán en
estos procedimientos, las pautas generales para la prueba de las
habilidades incluyen:
• Determinándose qué Materiales/equipo será necesario y se

asegurará de que está todo en orden de funcionamiento
• Determinar el número de los evaluadores que serán necesarios
• Desarrollar la lista de comprobación de las habilidades que se

utilizará para evaluar a participantes. Porque las pruebas de las
habilidades tienen una tendencia a ser subjetivas, deben ser
desarrolladas basadas en objetivos y con los puntos o las secuencias
asignados.
• La meta es reducir al mínimo inconsistencias en anotar debido a las

sensaciones o a las impresiones personales de parte de evaluadores
• Asegurándose de que haya una alineación entre los artículos de la

prueba y el contenido
• Abastecimiento del un montón de tiempo de la práctica antes de la

prueba
• Explicar el propósito de cada prueba y leer direcciones verbales

junto con participantes
• Proporcionando las instrucciones específicas que incluyen límites

de tiempo si son aplicables
• Animar a participantes para hacer preguntas cuando hay algo que

no entienden
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• Administrar la prueba a cada participante exactamente de la misma

manera
• Cuidadosamente realice la registración de calificaciones en la lista

de comprobación del funcionamiento para cada habilidad
• Mantenga notas de prueba confidencialmente y devuelva al

administrador la prueba
Seguridad de la Prueba
Siendo que la prueba es una manera de medir si el aprender ha ocurrido
y análisis de la ayuda de los resultados de la prueba para mejorar el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, es importante mantener la
integridad de la prueba y del proceso de prueba.
En cualquier momento que se compromete una prueba puede poner el
instructor, los participantes, y la organización en peligro. Los
instructores intentan típicamente reducir una quebradura de la
seguridad de la prueba, haciendo que participantes pongan los
materiales del curso lejos y arreglar el asiento para separar
participantes durante una prueba escrita. Tales ayudas reducen la
ocasión para un participante a la mirada en el trabajo de otra persona,
sin embargo, la forma más común de engaño está en que los
participantes tengan conocimiento anticipado de los artículos o del
contenido de la prueba. Las maneras de reducir al mínimo falta de
honradez incluyen:
• almacenar pruebas en localizaciones seguras
• calificando las pruebas lejos de los participantes
• usando diversas versiones de la prueba dentro de una clase o para

diversas clases
• pidiendo que los participantes pongan todo el material lejos antes

de repartir las pruebas, y
• recogiendo el mismo número de las pruebas que fueron pasadas.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Calificando Pruebas y Analisis 4 - 17
Calificando Pruebas y Analisis

El calificar la prueba y el análisis subsiguiente proporcionan una
medida del logro del participante así como la información sobre la
eficacia del curso mismo. Ayudan a contestar a las preguntas
siguientes:
• El curso alcanzo los objetivos indicados
• Los participantes aprendieron lo que les debían aprender
• Qué mejoras se pueden llevar a cabo para aumentar la enseñanza y

aprendizaje
• Era el instructor eficaz
Calculando calificaciones de participantes

Las calificaciones individuales del participante se escriben
generalmente como porcentaje de 100. Hay un par de métodos para
calcular calificaciones del participante:
Método 1
1. Determine el número de respuestas correctas a las preguntas en la
prueba.
2. Divida ese número por el número de preguntas en total de la

prueba. Esto le dará una respuesta decimal.
Ejemplo:
En una prueba que contiene quince preguntas, el participante contestó a
doce de ellas correctamente:
12 ÷ 15 = 0.8
3. Multiplica los resultados decimales por 100 para expresar el

número como porcentaje.
0.8 × 100 = 80 por ciento
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 18 Calificando Pruebas y Analisis
Método 2
Otro método para calcular calificaciones del participante implica los
pasos siguientes:
1. Divida 100 (porcentaje) por el número total de preguntas de la
prueba para determinar el valor del punto de cada pregunta de la
prueba.
Ejemplo:
100 (porcentaje) ÷ 20 (número total de preguntas de la prueba) = 5
puntos
2. Califique cada prueba para determinar cuántos artículos falló cada

participante.
Ejemplos:
• Estudiante #1 Falló seis preguntas en una prueba de veinte

preguntas.
• Estudiante #2 Falló tres preguntas en una prueba de veinte

preguntas.
• Estudiante #3 Falló cuatro preguntas en una prueba de veinte

preguntas.
3. Multiplique el número de preguntas falladas por el valor en puntos

de cada pregunta de la prueba para calcular los puntos totales
fallados.
Ejemplos:
• Estudiante #1: 6 (preguntas falladas) × 5 (valor de puntos) = 30

(puntos totales fallados)


Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Calcule la calificación como porcentaje restando los puntos totales

faltados de 100.
Ejemplos:
• Estudiante #1: 100 (porcentaje) - 30 (puntos totales fallados) = 70

por ciento

por ciento

por ciento
Preguntas individual se pueden pesar diferentemente en una prueba

dependiendo de varios parámetros. Los ejemplos de los parámetros que
afectan el peso de las preguntas individuales son:
• Tipo de preguntas
• Tema
• Criterio-referido contra prueba norma-referida
Si las preguntas de la prueba se pesan diferentemente, le darán

normalmente al procurador de la prueba, o el instructor, una llave que
califica que observa el valor de cada pregunta.
Calculando el Funcionamiento Sobre Toda la Clase

Como instructor, usted necesita saber que tan bien los individuos de su
clase se realizaron sus pruebas, concursos, y otras pruebas, así como la
determinación de la estadística para la clase entera. Por lo tanto es
necesario que usted pueda realizar cálculos matemáticos básicos tales
como cuenta cruda, promedio, y rango.
Tenga presente que si las pruebas no han sido correctamente
scored/graded, los otros cálculos (promedio y gama) no estará correcto.
Por lo tanto, es crítico que los instructores utilizan gran cuidado al
anotar pruebas.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 20 Calificando Pruebas y Analisis
Rango de Calificaciones
Rango de calificaciones de la clase es lograda fijando las calificaciones
en orden de bajos a altos o de altos a bajos (e.g., 62, 68, 76, 78, . . . 98).
Alineando cuentas, otros tipos de análisis pueden ser logrados.
Promedio
Promedio es la suma de todos las calificaciones de las pruebas, dividida
por el numero de valores en ese grupo de datos (numero de
participantes).
Ejemplo : Cual es el promedio para este grupo de pruebas?
[62, 68, 76, 78, 80, 84, 88, 92, 96, 98] [822 ÷ 10 = 82.2]
El promedio de la clase es (82.2) es la suma de todas las calificaciones
de los participantes (822) dividida por el numero de participantes en la
clase (10).
Redondeo
El promedio que es informado como numero entero, sin ningún
decimal. En este ejemplo, el promedio de la clase seria informado
como ochenta y dos, porque el número a la derecha del lugar decimal es
menos de 0.5. Si el número a la derecha del lugar decimal es cinco o
mayor, el número a la izquierda del lugar decimal se redondea para
arriba. Si el número a la derecha del lugar decimal es menos de cinco,
el número a la izquierda del lugar decimal se queda sin cambiar.
Ejemplos:
• 77.5 seria informado como 78
Rango
El rango son las bajas y altas calificaciones de un grupo de pruebas.
Ejemplo : Las calificaciones de un examen de certificación son 100,
92, 92, 87, 75, y 19. El rango es 19-100.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Como los instructores pueden ser invitados para proporcionar los

informes básicos que dan a otros una cierta penetración en
funcionamiento de la clase. Las gamas de la clase se divulgan
comúnmente los datos de prueba compartidos con los oficiales y el
personal del entrenamiento.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 22 Actividad 4.1—Calculando Calificaciones de la Clase
Actividad 4.1—Calculando Calificaciones de la Clase
Propósito
El propósito de esta actividad es hacer que los participantes practiquen calificando
pruebas y determinando el promedio y rango para un grupo de calificaciones.

Usted trabajará independientemente para esta actividad.
Dado una prueba (Actividad 4.1), una llave de respuestas (Actividad 4.2), una hoja
Informe Resumen de Calificaciones, y un grupo de hojas de respuestas del participante
(Actividad 4.3 y 4.4):
1. Califique cada prueba y calcule el grado en una escala de 100 por ciento. Escriba la
calificación para cada prueba al lado del nombre del participante apropiado en la hoja
Informe Resumen de Calificaciones.
2. Calcule el promedio, rango, y mediana del grupo, y registre sus resultados en los
espacios apropiados en la hoja Informe Resumen de Calificaciones. Asegure al
redondeo para arriba en resultados de 0.5.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Actividad 4.1—Calculando Calificaciones de la Clase 4 - 23
Aplicación 4.1: Prueba de Técnicos de Materiales Peligrosos

1. Un técnico nivel respondedor de Materiales Peligrosos esta entrenado para hacer
que de lo siguiente?
A. Remiende una tubería que se escapa presurizada
B. Tape un tambor que se escapa
C. Notifique la agencia apropiada de la respuesta de un incidente material peligroso
en marcha (de HazMat)
D. A y B
2. Los cuatro tipos de empaquetado radiactivo son:
A. Tipo A, Tipo B, Tipo C, Exceptuada.
B. Tipo A, Tipo B, Mecanizada, Exceptuada
C. Tipo A, Tipo B, Industrial, Exceptuada.
D. Tipo A, tipo B, industrial, Eximido
3. Al procurar encontrar el peligro para un material desconocido, monitoree
continuamente en la orden siguiente:
A. Radiactividad, pH (si líquido), disponibilidad del oxígeno, combustibilidad,
toxicidad
B. Radiactividad, disponibilidad del oxígeno, combustibilidad, pH (si líquido),
toxicidad
C. Disponibilidad del oxígeno, radiactividad, pH (si líquido), combustibilidad,
toxicidad
D. Disponibilidad del oxígeno, pH (si líquido), radiactividad, toxicidad,
combustibilidad
4. Al monitorear en una atmósfera inflamable, si la lectura es un límite explosivo más
bajo de los por ciento 10-25 (LEL), respondedores
A. Debe evacuar inmediatamente
B. Debe monitorear continuamente
C. Puede continuar trabajando
D. B y de C
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

5. El límite de la exposición del Corto-Termino del valor límite (TLV-STEL) es

A. La concentración máxima hizo un promedio sobre ocho horas a los cuales un
adulto sano puede ser expuesto en varias ocasiones para ocho horas por día, 40
horas por semana.
B. La concentración máxima, hecha un promedio sobre 8 horas, a los cuales 95 por
ciento de adultos sanos pueden ser expuestos en varias ocasiones para 8 horas
por día, 40 horas por semana.
C. La concentración de un material en el aire que, en base de los pruebas de
laboratorio (ruta de la inhalación), se espera que mate a 50 por ciento de un
grupo de animales de la prueba cuando está administrado en un período del
momento específico.
D. La concentración máxima, hecha un promedio sobre un período 15-minute, a el
cual los adultos sanos pueden ser expuestos con seguridad hasta 15 minutos
continuamente.
6. ¿Cuál del siguiente no se utiliza para controlar la cantidad de radiación recibida por
los respondedores?
A. Tiempo
B. Concentración
C. Blindar
D. Distancia
7. _________________________ partículas son emitidas por la fisión y no tienen una
carga eléctrica.
A. Alfa
B. Beta
C. Gamma
D. Neutrón
8. El ______ nivel es el nivel mínimo de la protección química recomendado para las
entradas iniciales del sitio donde los peligros no se han identificado.
A. A
B. B
C. C
D. D
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

9. Una limitación de del aparato respiratorio Auto-Contenido positivo-respiratorio

(SCBA) es:
A. No puede ser utilizado inicialmente en un incidente de HazMat.
B. Duración limitada del trabajo
C. La atmósfera se debe identificar y debajo de los límites permisibles
D. Debe tener un sistema de salida de la emergencia.
10. De los métodos siguientes de descontaminación, el _______________________
altera el producto químico en una forma que no es dañosa al ambiente.
A. Dilución
B. Neutralización
C. Adsorción
D. Degradación química
11. ¿Cuál del siguiente no es una función bajo rama de HazMat?
A. Seguridad
B. Logística
C. Entrada
D. Recursos
12. El Sistema De Gerencia Nacional Del Incidente (NIMS):
A. Está un acercamiento comprensivo, nacional a la gerencia del incidente.
B. Es solamente útil en los incidentes grandes, complejos
C. Es aplicable a través de un espectro completo de incidentes potenciales sin
importar el tamaño o la complejidad
D. A y C
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

13. Debajo qué tipo(s) de protección química, descrito en los estándares de la agencia
de protección del medio ambiente (EPA), es descrito por la declaración: “Traje
Lleno-encapsulando construido de material que es compatible con las sustancias
implicadas y SCBA”
A. Tipo 1
B. Tipo 2
C. Tipo 3
D. B y C
14. Todas las hojas de datos de seguridad de materiales (MSDS) incluyen la información
siguiente excepto:
A. Exposición control/ Protección Personal.
B. Medidas de la lucha contra el fuego
C. Medidas para el lanzamiento accidental
D. Descripción del tratamiento médico
15. Los envases a granel y del no- granel incluyen:
A. Bombonas
B. Tambores
C. Neumática
D. Cilindros
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Application 4.2: Aplicación 4.2 Llave de respuestas alas pruebas Técnicos en

Materiales Peligrosos
1. D
2. C
3. B
4. D
5. D
6. B
7. D
8. A
9. B
10. D
11. B
12. D
13. A
14. D
15. C
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Application 4.3: Hoja de Respuestas de Participantes—

Portis, Fisher, Boyd, Grothues
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Application 4.4: Hoja de Respuestas de Participantes—Gilts, Kieffer
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 32 Actividad 4.2—Calculando Promedio, Mediana, y Rango
Actividad 4.2—Calculando Promedio, Mediana, y

Rango
Propósito
El propósito de esta actividad es dar la práctica a los participantes de calcular las varias
calificaciones usadas en análisis de pruebas.
Las direcciones del participante

1. Dados los datos del ensayo y el folleto, calculan los promedios individuales y los
promedios de la clase, el rango, y la mediana.
2. Al calcular grados, en 0.5 y arriba, ascendente redondo. Por ejemplo, 93.5 serían 94.
3. Para los cálculos que incluyen dos decimales, use solamente el primer lugar para los
propósitos calculadores. Por ejemplo, un grado de 79.67 sería 80; no haga caso de
los 7 en el lugar los centésimo. Un grado de 79.23 sería 79; no haga caso de los 3 en
el lugar los centésimo.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Actividad 4.2—Calculando Promedio, Mediana, y Rango 4 - 33
Analisis Statistico
El análisis estadístico son las herramientas descritas arriba permite que
los métodos estadísticos sean utilizados para analizar funcionamiento
en una prueba. El funcionamiento de la clase o el funcionamiento
individual puede ser analizado. Además, el instrumento de prueba
puede ser analizado, y la penetración se puede espigar sobre el
funcionamiento del instructor o la carencia del participante del
funcionamiento (e.g., carencia de la atención durante una parte
específica de la clase). Los pasos abajo se pueden utilizar para hacer un
análisis básico de los resultados de la prueba.
1. Cuentas las crudas.
2. Alinee las cuentas del más bajo al más alto.
3. Determines el rango de calificaciones.
4. Totalice todas las calificaciones.
5. Divida el total de todas las calificaciones por el número total de

calificaciones para conseguir la calificaciones promedio o media.
6. Determines la cuenta media en la graduación (mediana).
Análisis de Prueba
Una vez que se hayan calificado las pruebas, los instructores debe
examinarlas para cualquier indicador o tendencia. Esto se hace
generalmente usando los métodos estadísticos de arriba. Si la clase
entera hizo mal, hay una buena posibilidad que el instructor no cubrió
adecuadamente el material, o la prueba no cubrió los objetivos
indicados, o la prueba fue diseñada incorrectamente. Cuando éste es el
caso, el instructor puede:
• Cambiar los artículos del contenido o de la prueba del curso antes

de la entrega del siguiente del curso
• Cambiar el método instruccional de entrega
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 34 Calificando Pruebas de Funcionamiento
• Deseche los malos artículos de la prueba y refigure
• Otra vez escriba las preguntas malas de la prueba y dé la prueba de

nuevo
Calificando Pruebas de Funcionamiento

Cuando se usa prueba de evaluación de funcionamiento, los
instructores utilizan generalmente una lista de comprobación de las
habilidades. Estas listas de comprobación indica los componentes
específicos de la habilidad, y cada componente se califica generalmente
como paso/fallo, si/no, o Termino /no terminado. Algunas habilidades
se pueden dar puntos dentro de un rango específico, y el participante
debe anotar un número especificado de puntos para pasar la habilidad
total. Las pruebas de funcionamiento se deben conducir según la
política del departamento, y deben ser tratadas con las mismas medidas
de seguridad que una prueba escrita. La mayoría de los cursos de la
certificación requieren que el procurador administre y evalúe pruebas
del funcionamiento. Para un ejemplo, vea la lista de comprobación de
la muestra (tabla 4.1).
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Calificando Pruebas de Funcionamiento 4 - 35
Tabla 4.1: Muestra de Lista de Comprobacion
Puntos Puntos
Criterio
Disponibles Entregados
Poniéndose Equipo de Protección Personal

Se pone panalones, botas, Se asegura todos los sujetadores Paso/Fallo
(broches, hebillas, zipper, Velcro) y ajusta sostenedores (si es
aplicable)
Se pone la capilla protectora Paso/Fallo
Se pone capa(sac), da vuelta encima del collar, asegura todos los Paso/Fallo
sujetadores (broches de presión, hebillas, cremallera, velcro )
Termina habilidad en el plazo de 2.5 minutos
Poner SCBAs
Observa galga del cilindro y verbaliza presión en P.S.I. Paso/Fallo
Se pone y prende (enciende) el dispositivo PASS (verbaliza) Paso/Fallo
Gira la válvula del cilindro completamente abierta verbaliza el Paso/Fallo
escuchar alarma y comprueba la galga remota
Coloca correctamente y con seguridad la unidad de SCBA en su Paso/Fallo
parte posterior, sujeta y ajusta correas del hombro y de la cintura.
Se pone y asegura el respirador en la cara, y tira de capilla sobre Paso/Fallo
su cabeza.
Confirma respirador tiene sello apropiado (después de que Paso/Fallo
capilla este en su lugar).
Se pone casco y ajusta cinturón de mentón Paso/Fallo
Une el regulador y respira el aire de la unidad SCBA Paso/Fallo
Se pone guantes Paso/Fallo
Termina habilidad dentro de 2 minutos Paso/Fallo
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 36 Métodos de Evaluación y Realimentación del Estudiante
Métodos de Evaluación y Realimentación del

Estudiante
La meta fundamental de la instrucción “consiguiendo llegar allí.” Es
decir que nosotros los instructores nos enfocamos en asegurar de que
los participantes alcanzan los objetivos establecidos para el curso. Para
conseguir llegar allí nos debemos preguntar “cómo llegamos allí?” y
“cómo sabremos cuándo estamos allí?”
La evaluación se refiere a esta última pregunta, “cómo sabemos que
estamos allí?” Recuerde que la evaluación responde a dos propósitos:
• Permite que determinemos funcionamientos individuales
• Ayudas a determinan que tan bien la instrucción “trabaja”
En el nivel del instructor I, el énfasis están en la evaluación y la

realimentación del estudiante. En el nivel del instructor II, el énfasis se
amplía para incluir la evaluación y la realimentación del curso.
Evaluación del Estudiante

Es un término que refiere a medir o a juzgar el conocimiento,
aprendizaje, habilidades, o capacidades de participantes individuales.
La evaluación, en este caso, es sinónimo de prueba. Hay muchas
diversas maneras de determinar aprendizaje; el método elegido debe
ser congruente con los objetivos y los resultados previstos de la lección.
Los tipos de gravámenes incluyen:
• Exámenes finales
• Listas
• Diarios
• Proficiencia de habilidades o pruebas del funcionamiento
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Errores de Evaluación 4 - 37
Realimentacion
Es pasado por alto a menudo por los instructores; sin embargo, es
quizás uno de los elementos más críticos que determinara el éxito del
participante. El proceso de la realimentación se basa en evaluaciones
informales y formales. Los instructores proporcionan la realimentación
informal continuamente durante la duración de una clase o de un curso.
Esta realimentación se puede entregar por entrenamiento, mentoreando,
o el asesoramiento. Imagínese que los participantes están implicados en
una actividad diseñada para enseñarles las habilidades para usar los
extintores portables. Después de que los participantes practican las
habilidades necesarias, el instructor está evaluando constantemente el
funcionamiento de cada participante, y si los problemas con el
funcionamiento son evidentes, el instructor proporciona la
realimentación precisando el error y dirigiéndolas con los
procedimientos correctos para lograr la habilidad.
Los instructores también proporcionan la realimentación basada en
evaluaciones formales tales como exámenes o pruebas comprensivos
finales de las habilidades. Los instructores discuten privado los
resultados, u ocasionalmente una clase o un grupo entera se puede dar
la realimentación en resultados de la prueba. La realimentación debe
ser:
• Oportuno y pronto
• Clara y entendida fácilmente
• Centrado en la acción y no el participante
• Positiva / Animante
Errores de Evaluación
Deben intentar seguir siendo neutrales al calificar y evaluar a
participantes.
Cuando es posible, terceros, no implicados con el proceso de
enseñanza, pueden ser utilizados en las pruebas como procurador y/o
de la calificación. Algunos de los errores comunes del evaluador son:
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 38 Errores de Evaluación
Efecto del halo: La tendencia a formar una impresión total de un

participante basado sobre su respuestas o capacidades en solamente un
o dos efectos de las preguntas o de las habilidades
Efecto de la clemencia: La tendencia para dar a todos candidatos
grados altos
Efecto de rigor: La tendencia para dar a todos candidatos grados bajos
Efecto de tendencia central: La tendencia para usar solo la porción
del medio del rango de scala
Tendencia Personal: Tendencia a permitir que los prejuicios y los
estereotipos no relativos al trabajo sobre diversos culturas, formas de
vida, personalidades, o aspectos afecten la evaluación de un
participante.
Efecto de Recencia: La tendencia de un evaluador a clasificar a un
participante en los acontecimientos que ocurrieron durante el período
antes de la valoración.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Actividad 4.3—Evaluando Habilidades de Funcionamiento 4 - 39
Actividad 4.3—Evaluando Habilidades de

Funcionamiento
Propósito
El propósito de esta actividad es de experimentar la evaluación de las habilidades del
funcionamiento en un ambiente de prueba.
Escenario: Evaluar Poniendose el Auto-Contenido Aparato

Respiratorio (SCBA)
Como parte del personal del entrenamiento, usted se invitan a veces para asistir con la
evaluación del nuevo funcionamiento del reclutas en varias habilidades. Hoy, le han
pedido evaluar el funcionamiento de un participante que ponía un SCBA.

1. Usted mirará dos diversos escenarios de un participante que realiza una prueba de
las habilidades.
2. Para cada uno de los dos escenarios, termine las listas de comprobación de las
habilidades proporcionadas (uso 4.5 y 4.6), y determíne si el participante pasa o falla.
3. También, anote cualquier comentario que usted diera al participante.
4. Esté preparado para discutir sus observaciones.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 40 Actividad 4.3—Evaluando Habilidades de Funcionamiento
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Actividad 4.3—Evaluando Habilidades de Funcionamiento 4 - 41
Application 4.5: Evaluación de Funcionamiento y Hoja de Habilidades

Estación 1 (O2): Poniéndose Equipo de Protección Personal y Auto-Contenedor de Aparato
Respiratorio
NFPA 1081- Brigada Industrial de Fuego: Exterior (2001 Edición)
Formulario de Evaluación para Funcionamiento de Estándares
Nombre de Candidato: Fecha:

Evaluación Locazión:
Contra-
Nombre de Evaluador: Inicial
Prueba
Puntos Puntos
Criterio
Disponibles Entregados
Poniéndose SCBAs
Observa galga del cilindro y verbaliza presión en P.S.I. Paso/Fallo
Se pone y prende (enciende) el dispositivo PASS (verbaliza) Paso/Fallo
Gira la válvula del cilindro completamente abierta verbaliza el escuchar alarma y comprueba
la galga remota
Paso/Fallo
Coloca correctamente y con seguridad la unidad de SCBA en su parte posterior, sujeta y ajusta
correas del hombro y de la cintura
Paso/Fallo
Se pone y asegura el respirador en la cara, y tira de capilla sobre su cabeza. Paso/Fallo
Confirma respirador tiene sello apropiado (después de que capilla este en su lugar). Paso/Fallo
Se pone casco y ajusta cinturón de mentón Paso/Fallo
Une el regulador y respira el aire de la unidad SCBA Paso/Fallo
Se pone guantes Paso/Fallo
termina habilidad dentro de 2 minutos Paso/Fallo
Resultados Habilidades de la Estación Paso Fallo
Firma del Evaluador: Fecha:

Notas:
Explicación de fallas:
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 42 Prueba de ensayo para el Módulo
Prueba de ensayo para el Módulo
1. ____________________ mide si los participantes aprendieron lo que debian

aprender.
A. Confiabilidad
B. Prueba
C. Evaluación
D. Ninguna de las de arriba
2. Qué tipo de prueba promuebe mas estar conjeturando?
A. Emparejar.
B. Opción múltiple
C. Verdadero/Falso
D. Respuesta corta
3. Verdad o Falso. Las pruebas Criterio-referidas comparan funcionamiento individual
del participante al funcionamiento de un grupo bien definido de la norma.
4. _____________es un ejemplo de una prueba subjetiva.
A. Opción múltiple
B. Verdad/Falso
C. Ensayo
D. Toda las respuestas antes dichas
5. Gilberta es bombero en su departamento. Ella es buen bombero, pero usted se
refiere sobre su capacidad de terminar el examen físico de la entrada de la
capacidad y de arrastrar el maniquí fuera del edificio; después de todo, ella es una
mujer. ¿Qué error de la evaluación se debe guardar contra en esta situación?
A. Efecto recencia
B. Efecto central
C. Efecto personal
D. Ninguna de la respuesta antedicha
6. Verdad o Falso. Las pruebas formativas se diseñan para contestar a la pregunta,
“hagan que los participantes alcanzen los objetivos de curso?”
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Prueba de ensayo para el Módulo 4 - 43
7. _________ es la suma de valores en un grupo de datos dividido por el numero de

valores in ese grupo de datos.
A. Mediana
B. Promedio
C. Rango
D. Ninguno
8. James acaba de hacer el artículo de las habilidades que lo requería examinar un
SCBA. Porque usted esta corto de tiempo, usted determina que James conoce
claramente todo lo que debe saber sobre SCBAs, y decide darle un automático pase
de las otras habilidades de SCBA. ¿Qué error del evaluador se ha hecho?
A. Efecto personal
B. Efecto clemencia
C. Effecto halo
D. B y C
9. El ___________ es el valor medio de una lista de grados en rango.
A. Promedio
B. Rango
C. Raw score
D. Mediana
10. Cuál de las siguientes es la manera de reducir al mínimo la falta de honradez
durante una situación de prueba?
A. Almacene las pruebas en una localización segura
B. Utilice diversas versiones de la prueba dentro de una clase o de diversas clases
C. Recoja el mismo número de las pruebas que fueron pasadas
D. Todos los antes dichos
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4 - 44
Módulo 4
Emergency Services
Training Institute
(ESTI)
Evaluacion y Examinando

Objetivo
Al completar satisfactoriamente este módulo, los

participantes podrán administrar y calificar
pruebas escritas y de desempeño .
Introduccion
• Introduccion
• Terminologia de pruebas
• Tipos de pruebas, ventajas, and desventajas
• Administrando pruebas y Evaluaciones

4 - 45
Introduccion
• Calificando Pruebas y Analisis

• Funcionamiento de Calificando Pruebas
• Evaluacion de Curso sus Metodos y
Realimentacion
• Errores Evaluacion
Terminología de las pruebas

• Evaluacion
– un termino amplio que se refiere a todos los
procesos que determinan la efectividad de la
experiencia de aprendizaje
• Pruebas
– mide si los estudiantes han aprendido lo que se
suponía que debían aprender
• Validez
– al grado en que la prueba realmente mide lo que
supuestamente debe medir
5
Terminología de las pruebas

• Fiabilidad
– asegura que se obtengan los mismos resultados
cada vez que se aplique la prueba
• Discriminación
– determinar si el participante conoce el material o posee la
habilidad
– Dos categorias mayores :
• Criterio-Referencia— muestra cómo un individuo se compara con
un predeterminado nivel de desempeño o habilidad
• Norma-Referencia— comparan notas individuales con las notas
de un grupo bien-definido o grupo de referencia de otros que han
tomado la misma prueba

4 - 46
Tipos de pruebas, sus ventajas y

desventajas
• Clasificación de la interpretación
– Referencia al criterio
– Referencia a la norma
• Propósito de Clasificación
– Preceptivo (PRE-prueba)
– Formativo (progreso)
– Sumativo (compreensivo)
Tipos de pruebas, sus ventajas y

desventajas
• Administracion de Clasificacion
– Las pruebas orales
– Pruebas escritas
– Pruebas del funcionamiento
Administrando las pruebas y las

evaluaciones
Que puede hacerel instructor para asegurar que
el sitio de pruebas es positivo y comodo?

4 - 47

evaluaciones
• La administración de prueba no se refiere
simplemente a dar algo por escrito o las pruebas
de habilidades el día de la prueba
• Incluyen la preparación del ambiente y de las
actividades de la prueba antes de que los cuales
ocurran y tambien despues
10

evaluaciones
• Prueba escrita
• Prueba de funcionamiento (habilidad)
• Seguridad de prueba
11
Prueba escrita
• Recoja las pruebas del administrador de la

prueba
• Fije la zona de pruebas
• De la prueba
• Supervise el ambiente de prueba
• Cuenta las pruebas
12

4 - 48
• Pautas Generales
– Determinándose qué Materiales/equipo será necesario
– Determinar el número de los evaluadores que serán
necesarios
– Desarrollar la lista de comprobación de las habilidades
– Asegurándose de que haya una alineación entre los
artículos de la prueba y el contenido
– Abastecimiento de tiempo de práctica antes de la prueba
– Esplique proposito y lea instrucciones
13
• Pautas Generales
– Provee especificas instrucciones
– Anima participantes para que hagan preguntas
– Administra prueba en la misma manera a cada
participante
– Informa Grado en la lista de comprobacion de la
habilidad
– Mantiene grados de prueba y regresa las pruebas
al administrador de pruebas
14
Seguridad de prueba
• Almacenar pruebas en localizaciones seguras

• Calificando las pruebas lejos de los participantes
• Usando diversas versiones de la prueba dentro
de una clase o para diversas clases
• Pidiendo que los participantes pongan todo el
material lejos antes de repartir las pruebas, y
• Recogiendo el mismo número de las pruebas
que fueron pasadas
15

4 - 49
Calificando pruebas y Analisis
• Calculando calificaciones de participantes

• Calculando funcionamiento de toda la clase
• Analisis Estatistico
• Analisis de pruebas
16

Metodo 1
1. Determine el número de respuestas correctas a las
preguntas en la prueba.
Ejemplo :
Estudiante 1 responde 12 de 15 preguntas correctamente.
2. Divida ese número por el número de preguntas en total

de la prueba. Esto le dará una respuesta decimal.
Ejemplo :
12 (numero correctas) ÷ 15 (numero total de preguntas) = .8
3. Multiplica los resultados decimales por 100 para

expresar el número como porcentaje.
Ejemplo :
0.8 X 100 = 80%
17

Metodo 2
1. Divida 100 (porcentaje) por el número total de
preguntas la prueba para determinar el valor del
punto de cada pregunta de la prueba.
Ejemplo :
100 (porcentaje) ÷ 20 (número total de preguntas de la
prueba) = 5 puntos (valor de cada pregunta)
2. Califique cada prueba para determinar cuántos
artículos falló cada participante .
Ejemplo :
• Estudiante #1 Falló 6 en prueba de 20 preguntas.
• Estudiante #2 Falló 3 en prueba de 20 preguntas.
18

4 - 50

Metodo 2
3. Multiplique el número de preguntas falladas por
el valor en puntos de cada pregunta de la
prueba para calcular los puntos totales fallados .
Ejemplo :
6 (preguntas falladas) × 5 (valor de puntos) = 30 (puntos
totales fallados)
3 (preguntas falladas) × 5 (valor de puntos) = 15 (puntos
totales fallados)
4. Calcule la calificación como porcentaje restando
los puntos totales faltados de 100 .
Ejemplo :
100 (porcentaje) - 30 (puntos totales fallados) = 70 por
ciento
19
Calculando el Funcionamiento Sobre Toda

la Clase
• Rango de Calificaciones
– Fijando las calificaciones en orden de bajos a altos
o de altos a bajos
Ejemplo : 62, 68, 76, 78, 80, 84, 88, 92, 96, 98
20

la Clase
• Promedio
– La suma de todos las calificaciones, dividida por el
numero de participantes
• Ejemplo : (Usando calificaciones de diapositiva anterior)
Media = 822 (Suma de todas las calificaciones) ÷ 10
(numero de estudiantes) = 82.2%
– Promedio se informa en numeros enteros no en
decimales (82%)
• El numero hacia la derecha de el decimal determinara si
promedio se queda o si es redondeado para arriba
21

4 - 51

la Clase
• Redondeo
– Si el número a la derecha del lugar decimal es
cinco o mayor, el número a la izquierda del lugar
decimal se redondea para arriba
• Ejemplos:
– 77.5 seria informado como 78
22

la Clase
• Rango
– El rango son las bajas y altas calificaciones de un
grupo de pruebas
100, 92, 92, 87, 75, y 19
– La gama es 19-100
23
Encuentre la Promedio
• 100
• 93
• 57
• 74
• 88
Respuesta:
82.4
24

4 - 52
Encuentre el Rango
• 87
• 34
• 58
• 92
• 77
Respuesta:
34 – 92
25
Actividades
• Actividad 4.1 — Calculando Calificaciones de la

Clase
• Actividad 4.2 — Calculando Promedio, Mediana, y
Rango
26
Analisis Statistico
• Los pasos para hacer un análisis básico de los resultados
de la prueba :
– Cuentas las crudas.
– Alinee las cuentas del más bajo al más alto.
– Determine el rango de calificaciones.
– Totalice todas las calificaciones.
– Divida el total de todas las calificaciones por el número
total de calificaciones para conseguir el promedio o media.
– Determine la cuenta media en la graduación (mediana).
27

4 - 53
Analisis de Pruebas
• Una vez que se hayan calificado las pruebas, los
instructores debe examinarlas para cualquier indicador o
tendencia
• Si la clase entera hizo mal, hay una buena posibilidad que el
instructor no cubrió adecuadamente el material, o la prueba no cubrió
los objetivos indicados, o la prueba fue diseñada incorrectamente
• Si esto occurre:
– Cambie los artículos del contenido o de la prueba del curso antes de la
entrega del siguiente del curso
– Cambie el método instruccional de entrega
– Deseche los malos artículos de la prueba y refigure calificacion
– Otra vez escriba las preguntas malas de la prueba y dé la prueba de
nuevo
28
Calificando Pruebas de Funcionamiento
• Cuando se usa prueba de evaluación de

funcionamiento, los instructores utilizan
generalmente una lista de comprobación de las
habilidades
• Refierase a Tabla 4.1: Muestra de Lista de
Comprobacion (Manual de Participante)
29
Métodos de Evaluación y
Realimentación del Estudiante
• Tipos de Evaluación del Estudiante
– Exámenes finales
– Listas
– Diarios
– pruebas del funcionamiento
• Realimentacion a estudiantes debe ser

– Oportuno y pronto
– Clara y entendida fácilmente
– Centrado en la acción y no el participante
– Positiva / Animante
30

4 - 54
• Efecto del halo

• Efecto de la clemencia
• Efecto de rigor
• Efecto de tendencia central
• Tendencia Personal
• Efecto de Recencia
31
• Situacion 1
– Usted ha conocido a Joe durante mucho tiempo.
Su cuerpo de bomberos local le dio un premio por
las acciones sobre y más allá de la llamada del
deber. Él ahora está en su grupo de la prueba .
32
• Situacion 2
– Tom era el más rápido de clase en poner su
equipo protector personal (PPE). Él era también el
más capaz en el nombramiento de las piezas y
tenía una cantidad de información adicional que
sorprendía él trajo a la clase durante las
discusiones de la session de PPE. usted
realmente no necesita probarlo en el uso de los
extintores porque usted está seguro que él tiene
ya el conocimiento requerido .
33

4 - 55
• Situacion 3
– George es bombero de tu pasado. Él te había
ganado una vez para una promoción en una
estación de bomberos local. ¡Usted está pensando
que no hay manera de que él va a pasar su
prueba!
34
• Situacion 4
– El equipo de bomberos en su clase acaba de
volver de trabajar horas largas en un fuego
importante en el noroeste pacífico. Están
cansados y ojerosos, pero su departamento no
deseó cambiar la hora de su prueba. Usted figura
que usted dará a individuos la ventaja y sera
comprensivo en calificarlos .
35
• Situacion 5
– El equipo de bomberos en su clase era ruidoso,
ingobernable, y difícil durante la porción de la sala
de clase de su curso. Ahora es hora de probar sus
habilidades con la prueba funcionamiento-basada.
Usted va a ser realmente duro con estos
“individuos rebeldes”
36

4 - 56
• Situacion 6
– Usted ha sido instructor del fuego durante mucho
tiempo. De hecho, usted es bastante seguro que
lo ha visto todo, y francamente, la gente en esta
clase no es nada especial. Usted no ve a nadie
que sea probable hacer mal y usted no ve a nadie
que sea probable hacer bien. Todos anotarán
probablemente en el centro de la escala.
37
Actividad 4.3 — Evaluando Habilidades de

Funcionamiento
Video scenario 1
38
Actividad 4.3 — Evaluando Habilidades de

Funcionamiento
Video escenario 1
39

4 - 57
Ensayo de Modulo
40

4 - 58

Apéndice
Evaluación Basada en Proyecto

PM Evaluación Basada en Proyecto
A-2
Notes: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Evaluación Basada en Proyecto PM
A-3
NFPA 1041- Instructor de Fuego I (2002 Edición)

Enseñando usando un Plan de Lección Preparado
JPR(s): 4.4.3, 4.4.6
Objetivos
El candidato presentará una lección preparada, para que los métodos indicados en el plan sean usados
y los declarados objetivos o resultados de aprendizaje sean logrados.
El candidato demostrara como funcionar un equipo audiovisual y dispositivos demostrativos, con el

resultado siendo que el equipo funcione apropiadamente.
Instrucciones para el Candidato

El evaluador debe leer las siguientes instrucciones al candidato:
“Tu plan de lección debe estar dentro 5 y 7 minutos de duración e incluye una presentación de Microsoft
PowerPoint. Dado un apoyo, Usted debe demostrar el uso de ese apoyo o discutir como es usado.
Entiende usted estas instrucciones?”
Instrucciones para el Evaluador

Informe al candidato que la presentación debe estar dentro 5 y 7 minutos, y a los 5 minutos usted va ha
dar dos minutos de advertencia (levantando del mano). Así como el candidato venga al frente de la
clase para enseñar su lección, hágalo declarar su nombre. Pregunte al candidato si tiene alguna
pregunta. Cuando el candidato indique estar listo a empezar la presentación, Usted empezara el
cronometro. Mientras, el candidato presenta, termine la lista de comprobación de la presentación y
entrega. Pare la presentación at 7 minutos, cuando sea aplicable.
Cuando todos los artículos de la lista de comprobación en el formulario de evaluación sen terminados,
usted debe firmar y poner la fecha en el formulario. Este formulario debe ser regresado a la Oficina de
Certificación de ESTI o el candidato no pasara la habilidad.
Si una contra-prueba es necesaria, el candidato debe ser evaluado por otro evaluador Instructor I
certificado a usando la columna de la contra-prueba en la hoja original de habilidades. Si otro evaluador
no está disponible, el candidato debe entrar en contacto con la Oficina de Certificación de ESTI para
tomar medidas de la contra-prueba.
Preparacion & Equipo

Candidato Provee:
x Presentación PowerPoint
x Apoyos para la demostración *
Evaluador Provee:
x Chronometro
x Apoyos para la demostración *
* Apoyos son proveídos por el Evaluador o Candidato
1041Inst1-M1 Rev. 05/2007 Copyright 2007, TEEX/ESTI. Todos los derechos reservados.

A-4

Nombre del Candidato: Fecha:

Localidad de Evaluacion:
Nombre del Evaluador:
Firma del Evaluador:
*Si el candidato ha Fallado la prueba
inicial y necesita la contra prueba, hágale
Contra-prueba Nombre del una remediación al candidato y hágalo
Evaluador: firmar la declaración de información de la
Contra-prueba Firma del contra prueba siguiente de esta hoja de
Evaluador: habilidades.
Desempeño de Habilidad Criterio-Referencia Prueba Inicial Contra-Prueba

Entrega – Habilidad de Comunicación
Introdujo topico de leccion 2 0 2 0
El movimiento y los manierismos eran naturales (i.e. no distraen ) 1 0 1 0
Encara la audiencia 1 0 1 0
El volumen es apropiado para el sitio 1 0 1 0
Mantiene ritmo (paso) apropiado en el discurso 1 0 1 0
Pronunciación clara de palabras 1 0 1 0
Evita el uso repetido de interferencias vocales
1 0 1 0
(um, er, uh, okay, Bueno, etc.)
Utiliza oraciones completas y gramática correcta 1 0 1 0
Utiliza inflexion apropiada (no monotona) 1 0 1 0
El contacto visual se hace con el grupo entero 1 0 1 0
Entrega –Tecnicas Instruccionales
Llevo a cabo los objetivos de aprendizaje 1 0 1 0
Utiliza técnicas de la demostración para Instruir:

x Demostración bien practicada
Paso Fallo Paso Fallo
x Demostración bien fluida
x Demostración incluyo uso de eqipo, materiales, etc.
Utiliza technicas de preguntas 1 0 1 0

Utiliza medios instructionales (dipositivos, folletos, hoja de tirón,
1 0 1 0
etc.)
Presentación por lo menos 5 minutos de largo, no excedio 7
1 0 1 0
minutos
Puntos Total (Puntos Sobretodo=15)
Grado De desempeno sobre todo
(Paso=debe correctamente desempenar todos Paso/Fallo PASO FALLO PASO FALLO
articulos y recibir por lo menos 11 Puntos)
*Texto en negrillas denota articulo que debe completarse en orden para aprovar (pasar) la habilidad.

Evaluación Basada en Proyecto PM
A-5

Notas:
______________________________________________________________________________________
INFORMACION DE CONTRA PRUEBA
Es muy importante que usted, como examinando, entienda el número de intentos permitidos en la
examinación del desempeño de habilidades. Usted es permitido solamente una contra-prueba por
cada estación fallada (reprobada).
Yo, _____________________________________, he leído y entiendo la información antesdicha sobre

como la contra-prueba (reexaminar)
Yo he recibido la suficientes reinstrucción y remediación.
____________________________ __________

A-6

Apéndice
Module 0 Instructor-Conducido
Actividad

PM Module 0 Instructor-Conducido Actividad
B-2
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Module 0 Instructor-Conducido Actividad PM
Uso eficaz de PowerPoints B-3
Uso eficaz de PowerPoints
Propósito
El propósito de este ejercicio es familiarizar a participantes con los fundamentos de
PowerPoint y los deja introducirse a sus compañeros. El instructor puede utilizar otros
medios de introducir a los participantes si la clase sabe el uso de PowerPoint.
Las direcciones del participante

Después de ver el contenido sobre los fundamentos del desarrollo de PowerPoint, uso
eficaz de PowerPoint, cree una presentación de introducción.
1. Le dividirán en grupos. Cada grupo desarrollará una página de título que enliste
nombres de todos los miembros del grupo.
2. Creará una diapositiva que incluya:
— Su nombre como el título
— Una lista de viñetas de dos a cuatro artículos de la introducción:
3. Es responsable de crear (el mecanografiar) su propia diapositiva. Puede recibir
ayuda de otros miembros del grupo, pero debe mecanografiar adentro su
información usted mismo.
4. Vendrá al frente de la clase como un grupo y se introducirá que usa las diapositivas
que usted creó.
5. Debe tomar no más de 1-2 minutos para introducirse a la clase. El foco de esta
actividad es familiarizarle con PowerPoint, para no crear las introducciones largas.
Notas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

B-4
Uso Efectivo de
PowerPoint
Actividad 0.1
Plantillas
La unidad básica es la plantilla.

Esta es una plantilla.
Añade varias plantillas para realizar una

presentación...

B-5
Plantilla de diseño
Añade un modelo y crea plantillas con una

distinción grafica, formatos con esquema
de colores.
Esta plantilla de diseño es de “TEEX.”
Formatos
Formatos de Autoformas
•Esta es una lista de viñetas.
•Estas viñetas presentan puntos
importantes.
o Puntos menos importantes
– Puntos aun menos importantes
Formatos
9 Dos columnas de 9Buenas para listas

texto
9Esta es columna 1 9 Esta es columna 2

B-6
Formatos
Este formato tiene 90
80
textos y graficas 70
60
50 Este
40 Oeste
30 Norte
20
10
0
1er 3er
trim trim
Disposiciones
• Texto de dos columnas • Bueno para enlistados
• Esta es columna 1 • Esta es columna 2
Diseño de la diapositiva

B-7
Que se pueda leer
• Usa puntos de información breves

• Sigue la regla de “6 X 6”
- No mas de 6 líneas
- No mas de 6 palabras por línea
10
Que se pueda leer
Use apropiadamente el tamaño y el tipo de letra
• Un tipo de 60 puntos.
11
Que se pueda leer

9 32 puntos es este nivel
928 puntos es este nivel
9 20 puntos es difícil de leer, usar 28 puntos o mayores
12

B-8
Que se pueda leer
Fuentes
• Esta es Tahoma
• Esta es Times New Roman
• Esta es Arial
• Esta es Verdana
• Esta es Brush Script
13
Que se pueda leer
• No utilice viñetas con un solo punto.Si

tienes demasiado texto, elimina o crea
diapositivas adicionales.Las diapositivas
no requieren oraciones completas. Si usa
algo como esto la gente se desentuna, trate
de hacer mas plantillas y usar palabras
cortas
14
Que se pueda leer
No pongas demasiado énfasis o muchos

diferentes tipos de énfasis, subrayado o
negritas en todos o muchas fuentes, en una sola
presentación porque tu audiencia, se va a
CONFUNDIR!!!!!
• DEMASIADO NO ES SIEMPRE MEJOR

• Menos puede ser mas efectivo.
15

B-9
Builds
Use builds para:

• Enfocar la atencion del estudiante
• Previene adelanto de estudiante
“Poner en gris” puntos previos ayuda.
16
Builds
No haga builds al extremo.
Evite atractivos, como este de

mecanografia. Muy pero de mucho
muy mal gusto.
17
Transición
PowerPoint también provee un

número de transiciones de una
diapositiva a otra...
18

B - 10
Transiciónes
…como las disolvientes
Hay otras,
Pero, no vaya al extremo.
19
Graficas
Graficaspuede dar una presentación visual muy

interesante.
20
Graficas
No uses imágenes nada más porque las tienes :
Que tengan significado
Significado
21

B - 11
Graficas
No uses imágenes nada más porque las tienes

Deben ser:
– Significativas
– Relevantes
Irrelevante
22
Graficas
No uses imágenes nada más porque las tienes

Deben ser:
– Significativas
– Relevantes
– No Distraen
Distractiva
23
Otras Herramientas
Puedes añadir:
9 Sonidos
9 Video clips
9 Graficas
9 Tablas
9 Hipervínculos
24

B - 12
Imprimir
25
Tarea
Instricciones
1. El instructor dividirá la clase en grupos.
2. Cada grupo, crear una plantilla con todos los

nombres de sus miembros.
26
Tarea
3. Cada uno crea su propia plantilla (solo una por

persona) con nombre arriba y 2-4 viñetas que
hablan de ti. Puedes incluir graficas y usar
diferentes colores y textos.
27

B - 13

B - 14

Apéndice
Planes De la Lección
Copyright 2007 del ©: Editores de Jones y de Bartlett, Sudbury, MA
http://www.jbpub.com. Reimpreso con el permiso.

PM Planes De la Lección
C-2
Notes: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Planes De la Lección PM
C-3
Calificaciones y Seguridad del Combate de Incendios
Objetivos de Conocimiento
(Objetivos tomados de Jones y de Bartlett, Fundamentales de las Habilidades del
Combatiente del Fuego, Capítulo 2.)
1. Discutan el educativo, la edad, la salud médica, buen, y los requisitos médicos de la emergencia
para hacer un combatiente del fuego.
2. Describen cómo relacionan los estándares y los procedimientos, al personal, el entrenamiento, y
el equipo con la prevención de lesiones y de las muertes del combatiente del fuego.
3. Medidas de seguridad de la lista que usted necesita tomar durante el entrenamiento, durante
respuestas de la emergencia, en los incidentes de la emergencia, en la estacion de bomberos, y
exterior su lugar de trabajo.
4. Describa la protección proporcionada por el equipo protector personal (PPE).
5. Explique la importancia de los estándares para PPE.
6. Describa las limitaciones de PPE.
7. Describa cómo mantener correctamente PPE.
8. Describa los peligros del humo y de otros ambientes tóxicos.
9. Explique porqué la protección respiratoria se necesita en el servicio del fuego.
10. Describa las diferencias entre los aparatos respiratorios del abierto-circuito y los aparatos
respiratorios a circuito cerrado.
11. Describa las limitaciones asociadas al aparato respiratorio autónomo (SCBA).
12. Enumere y describa los componentes principales de SCBA.
13. Explique la técnica de saltar-respiración.
14. Explique las medidas de seguridad que usted debe recordar al usar SCBA.
15. Describa la importancia de diario, mensual, y anuales de las inspecciones de SCBA.
16. Explique los procedimientos para rellenar los cilindros de SCBA.
17. Enumere los pasos para poner un conjunto completo de PPE.
Objetivos de Funcionamiento
1. Ponerse la ropa protectora personal aprobada.
2. Quitarse la ropa protectora personal aprobada.
3. Pongase un SCBA de un soporte asiento-montado.
4. Pongase un SCBA de un compartimiento lado-montado.
5. Pongase un SCBA de un caso del almacenaje usando el método de la sobre-CABEZA.
6. Ponga un SCBA de un caso del almacenaje usando el método de la capa.
7. Pongase un respirador en la cara.
8. Quitese un SCBA.
9. Realice las inspecciones diarias de SCBA.
10. 10. Realice las inspecciones mensuales de SCBA.
11. Substituya un cilindro de SCBA.
12. Limpie y esterilice un SCBA.

C-4
Pre-Conferencia
I. Eres el combatiente del fuego
Tiempo: 5 Minutos
Pequeño grupo Actividad/Discusión
Esta actividad para motivar a estudiantes en aprender el conocimiento y las habilidades necesarias para
realizar sus deberes como combatiente del fuego con seguridad y correctamente.
Propósito
Para permitir a estudiantes una oportunidad de explorar la significación y preocupaciones asociados con
seguridad básica del campo de fuego.
Las Direcciones del Instructor
1. Diriga a estudiantes para leer "usted es el combatiente del fuego" escenario encontrado al
principio del capítulo 2.
2. Puede asignar a estudiantes a un socio o a un grupo. Ordéneles repasar las preguntas de la
discusión en el final del escenario y preparar una respuesta a cada pregunta. Facilite un diálogo
de la clase centrado en las preguntas de la discusión.
3. Puede también asignar esto como actividad individual y pedir que los estudiantes devueltan sus
comentarios sobre en un papel.
I. Introduccion
Tiempo: 5 Minutos
Diapositivas: 1-9
Conferencia/Discusion
A. Los combatientes del fuego deben resolver ciertas calificaciones para realizar sus trabajos
adecuadamente y con seguridad.
B. El nacional, el estado, y los leyes y los estándares locales gobiernan el conocimiento, el
entrenamiento, capacidades del funcionamiento, y otras calificaciones requeridas de
combatientes del fuego.
C. La seguridad del combatiente del fuego es suprema en todas las operaciones.
D. Los combatientes del fuego deben ser entrenados y peritos en el uso de la ropa protectora
personal del combatiente del fuego y del equipo de la protección respiratoria.
II. Calificaciones Del Combatiente Del Fuego

Tiempo: 5 Minutos
Diapositivas: 10-12
Conferenci/Discusion
A. NFPA 1001, estándar para las calificaciones profesionales del combatiente del fuego explica las
calificaciones del entrenamiento y del funcionamiento para los combatientes del fuego.

C-5

B. Los requisitos de la educación, edad, requisitos médicos, y otros criterios que se establecen
localmente.
C. Requisitos de edad
1. Generalmente 18, aunque algunos departamentos requieren 21.
2. En algunos departamentos voluntarios, los miembros menores pueden empezar de 16.
D. Los requisitos de educación
1. De los departamentos de la mayoría carreras requieren por lo menos un diploma de la
preparatoria.
2. Algunos departamentos requieren clases nivel universitario.
3. Clases adicionales se requieren para la promoción o la responsabilidad adicional.
E. Los requisitos médicos
1. Evaluaciones médicas del pre-entrenamiento son requeridos por NFPA 1582, estándar en los
requisitos médicos para los combatientes del fuego y la información para los médicos del
cuerpo de bomberos.
F. Requisitos de la asistencia médica de emergencia
1. Bajo NFPA 1001, los cuerpos de bomberos pueden especificar un nivel mínimo del
entrenamiento de la asistencia médica de la emergencia requerido para la entrada en el
departamento.
III. Seguridad Del Combatiente Del Fuego

Tiempo: 10 Minutos
Diapositivas: 13-27
A. Introduccion seguridad para combatiente del fuego

1. Nuestros sentidos comunes nos dice que la lucha contra incendios es intrínsecamente
peligroso.
2. Los cuerpos de bomberos tienen la necesidad de hacer lo posible para reducir los peligros del
trabajo.
a. El comandante del incidente tiene la última responsabilidad de seguridad total de cada
operación en el campo de fuego.
b. El oficial de seguridad es responsable de evaluar los peligros de varias situaciones y de
recomendar medidas de seguridad apropiadas al comandante del incidente.
c. Los cuerpos de bomberos deben repasar y revisar sus procedimientos de seguridad
regularmente.
d. La seguridad se debe integrar completamente en cada actividad, procedimiento, y
descripción de las funciones.
e. La responsabilidad final de la seguridad personal cae al combatiente individual del fuego.
B. Las causas de muertes y de lesiones del combatiente del fuego
1. Cada año cerca de 100 combatientes del fuego se matan en la línea del deber en los Estados
Unidos.

C-6

2. Las muertes ocurren:
a. En las escenas del incidente de la emergencia.
b. En la estación
c. Durante el entrenamiento
d. Que responde a o que vuelve de emergencias
3. Ataques del corazón (por intervalos en el campo) son la causa principal de las muertes del
combatiente del fuego.
4. Las colisiones del vehículo son una causa importante de las fatalidades del combatiente del
fuego.
a. Nacionalmente hay una colisión del vehículo de emergencia por 1.000 respuestas
b. El 27% de fatalidades del combatiente del fuego en colisiones del vehículo implicaron
eyecciones del vehículo. ¡El uso de cinturon es la llave!
5. Según el NFPA, 82.250 Combatientes del fuego fueron lesionados en la línea del deber en
2001. Eso se resuta en más de nueve lesiones por hora, cada hora de cada día, por toda la
nación.
a. La mitad de estas lesiones ocurrió mientras que luchaba los fuegos.
b. El 17 por ciento ocurrieron en otras emergencias.
c. Una mitad de lesiones ocurrió en las actividades departamento-relacionadas de la
estación o mientras no-emergencia.
d. Las tensiones, los esguinces, y lesiones del suave-tejido fino eran los más comunes.
e. Las quemaduras y la inhalación del humo y del gas eran solamente un porcentaje
pequeña.
C. La prevención de lesión de cada miembro
1. El equipo tiene la responsabilidad de prevenir lesiones. Un combatiente dañado del fuego se
convierte en una responsabilidad de seguridad por cada uno porque se disminuye la fuerza
del equipo, la persona dañada puede rescatada y necesita asistencia médica, y lesión del
combatiente del fuego se convierte en una distracción psicologica para todo el personal de la
emergencia.
2. La prioridad relativa de la seguridad en el Campo de fuego es:
a. Uno mismo (seguridad personal)
b. Otros miembros c del equipo.
c. Cada uno presente en el programa acertado de seguridad de la escena de emergencia
3. Tratará estándares y los procedimientos, personal, entrenamiento, y equipo.
D. Los estándares y los procedimientos de seguridades
1. Del servicio del fuego son gobernados por NFPA 1500, estándar en programa ocupacional de
la seguridad y de la salud del cuerpo de bomberos, y las agencias del estado y federales o los
programas, tales como la Occupational Safety and Health Administration (OSHA).
2. Cada cuerpo de bomberos debe tener un sistema de los procedimientos de funcionamiento de
estándar (SOPs) o de las pautas de funcionamiento estándares (SOGs).
a. Los SOPs o de SOGs cubren una gama de asuntos de uniforme y de estándares de la
preparación a las operaciones de la escena de la emergencia.
b. Cada combatiente del fuego es responsable de entender los SOPs aplicables o SOGs.
3. El sistema de gerencia del incidente (IMS) se utiliza en el comando y el control de los
incidentes de la emergencia. Con las ayudas del IMS asegura que las operaciones sean
seguras, así que debe ser puesto en ejecucion en cada escena.
4. Cada departamento debe tener (o considerar el tener) un comité de salud y de seguridad.

C-7

E. Personnel
1. El personal programas de la seguridad es solamente tan eficaz como los individuos que lo
ponen en ejecucion.
2. El trabajo en equipo es una parte esencial para las operaciones seguras.
3. El trabajar independientemente, o el actuar independientemente de órdenes o de SOPs, es
extremadamente peligrosos y no tiene ningún lugar en el campo de fuego.
4. Un combatiente del fuego que trabaja independientemente pone en peligro no solamente a el
o ella misma, pero cada uno en la escena que puede necesitar para rescatar ese combatiente
del fuego.
5. Un oficial de seguridad es un miembro señalado del cuerpo de bomberos que responsabilidad
primaria es seguridad.
a. Los oficiales de seguridad reportan directamente al comandante del incidente.
b. Los oficiales de seguridad tienen la autoridad para parar cualquier acción que juzguen ser
insegura.
F. Entrenamiento
1. Entrenando sobre el conocimiento y las habilidades durante clases del entrenamiento son
esenciales para la seguridad.
2. Los combatientes del fuego deben buscar continuamente cursos y el trabajo adicionales para
mantener sus habilidades actuales para asegurar seguridad personal y del equipo.
G. Equipo
1. El equipo combatientes del fuego debe saber utilizar el equipo correctamente y funcionarlo
con seguridad.
2. El equipo también debe ser mantenido correctamente.
3. Siga las instrucciones de funcionamiento de los fabricantes y los procedimientos de
seguridad.
a. Utilice el equipo para su propósito previsto.
b. No exceda los parámetros de la seguridad de los fabricantes para el equipo elegido.
c. Asegure que equipo comprados reunen los estándares aplicables para su uso previsto.
IV. Seguridad y la Salud

Tiempo: 30 Minutos
Diapositivas: 28-57
A. Seguridad y salud personales

1. Formas Personales de vida sanas que incluya una dieta equilibrada, ayudas de peso, un
entrenamiento cardiovasculares de ejercicios reducen muchos factores de riesgo para la
enfermedad cardíaca y permiten a combatientes del fuego resolver las demandas físicas del
trabajo.
2. Cada miembro del departamento es responsable del condicionamiento y de la nutrición
personales.
3. Todos los combatientes del fuego, si es pagado o voluntario, deben pasar por lo menos una
hora al día en el entrenamiento de la buen salud.
4. Los combatientes del fuego deben beber hasta un galón de agua cada día a mantener
hidratado correctamente.

C-8

5. La dieta es un aspecto importante de la buena salud.
6. Los combatientes del fuego deben evitar productos del tabaco enteramente por razones de la
salud y de seguridad.
7. Los combatientes del fuego no deben nunca trabajar bajo efectos del alcohol o de las drogas.
8. Los combatientes que utilizan las drogas ponen en peligro sus vidas, las vidas de sus
miembros del equipo, y las vidas del público que sirven.
B. Los programas de ayuda de empleado (EAPs)
1. EAPs proveen de ayuda una amplia gama de los problemas que pudieron afectar
funcionamiento, incluyendo:
a. Los problemas emocionales
b. Financieros,
c. Físicos,
d. Del abuso de la sustancia.
2. Los combatientes que utilizan un EAP pueden hacer enconfidencialidad completa y sin el
miedo de la reprimienda.
C. Seguridad Durante Entrenamiento
1. La seguridad durante el entrenamientosegún el NFPA, un promedio de nueve combatientes
del fuego se daña fatalmente durante ejercicios del entrenamiento cada año.
2. El traje protector apropiado y el trabajo en equipo son tan importantes durante el
entrenamiento del campo de fuego.
3. Convirtiéndose (es decir, seguro) los hábitos de trabajo apropiados durante ayudas de los
cursos de aprendizaje aseguran seguridad más adelante (en el campo).
4. No procure hacer cualquier cosa que usted se sienta está más allá de su capacidad o
conocimiento.
5. Si ve algo que usted cree es una práctica insegura, tráigala a la atención de sus instructores o
de un oficial de seguridad señalado.
6. ¡No trabaje independientemente durante el entrenamiento (o cualquier otra hora)!
7. ¡Trabaje en equipo!
8. Un combatiente del fuego dañado durante el entrenamiento no debe volver hasta estar
médicamente listo para el deber.
D. La seguridad durante la respuestade la emergencia
1. Caminar rápidamente al aparato; no funciona. No desea deslizarse y dañarse.
2. El traje protector personal debe ser colocado correctamente así que usted pueda ponerlo
rápidamente antes de llegar al aparato.
3. Este seguro que las correas de asiento están sujetadas correctamente antes de que el aparato
comience a moverse.
4. Sepa poner SCBA asiento-montado sin compromiso de seguridad.
5. Los pocos segundos ganados apresurando no están digno de el riesgo creado.
6. Confórmese con todas los leyes aplicables del tráfico.
E. La seguridad en los incidentes de la emergencia
1. Combatientes del fuego no debe nunca ir ala carga “con los ojos cerrados”.
2. El oficial en jefe dara la voz de "tamaño-de incidente" del la situación y evalúa condiciones.
3. Espere a oficial en el comando "tamaño-de incidente" la situación antes de actuar.
a. Siga las instrucciones del oficial.
b. No trabaje independientemente.

C-9

4. Utilice el sistema del compinche.
a. Mantenga un mínimo de dos combatientes del fuego en cada equipo.
b. Nunca trabaje solo.
c. Si un miembro del equipo necesita dejar la estructura, el equipo entero debe salir juntos.
d. Mantenga el contacto visual, vocal, o físico con uno siempre.
e. El equipo que los miembros deben comprobarse el PPE para asegurar que está bien
puesto y trabajando correctamente antes de que entren en un área peligrosa.
f. Por lo menos un miembro de cada equipo debe tener una radio de dos vías portable.
g. Un equipo de reserva debe estar en lugar siempre que los combatientes del fuego están en
un área peligrosa en caso de que el equipo de la entrada tenga que serrescatado.
h. Un equipo rápido señalado de la intervención debe ser establecido y colocado fuera del
área peligrosa.
5. Adhiera al sistema de la responsabilidad del personal.
a. Cada cuerpo de bomberos debe tener un sistema de responsabilidad del personal para
seguir personal y asignaciones en la escena de la emergencia.
b. El sistema debe registrar:
i. Los individuos asignados a cada equipo
ii. Las asignaciones para cada equipo
iii. Las actividades actuales cdel equipo.
c. El propósito de un sistema de la responsabilidad del personal es proporcionar una
contabilidad actualizada de cada uno que esté trabajando en el incidente y de cómo se
organizan.
d. Los combatientes del fuego deben aprender el sistema de la responsabilidad de su
departamento, cómo trabajar dentro de él, y cómo trabaja dentro del IMS.
e. Los sistemas aceptados de contabilidad del personal incluyen:
i. Sistemas sobre papel.
ii. Tablillas de anuncios
iii. Sistemas informáticos de computadora portátil.
iv. Sistemas “El Pasaporte-etiqueta”
v. Sistemas de la etiqueta de la responsabilidad.
6. Entienda los peligros de la escena del incidente
a. Los combatientes del fuego deben estar enterados de sus alrededores al realizar sus tareas
asignadas en una escena de la emergencia.
b. Funcione siempre dentro de límites establecidos y de áreas de trabajo
protegidas.
c. Las condiciones del fuego que cambian también afectarán seguridad.
d. Porque la ocasión para lesión aumenta cuando usted esta cansado, no deje baje su guardia
protectora de seguridad aunque la parte principal del fuego halla terminado.
7. Utilice las herramientas y el equipo con seguridad.
a. Aprenda cómo utilizar las herramientas y el equipo correctamente y con seguridad antes
de usarlos en un incidente de la emergencia.
b. Utilice el traje protector tal como PPE, gafas de seguridad, y protección de oído cuando
se requieren.
c. El equipo debe siempre estar en condiciones excelentes y de manera operacional.

C - 10

d. Practique reparaciones básicas en las herramientas y el equipo en la estacion de
bomberos hasta que usted puede realizarlos rápidamente y con seguridad en la escena de
la emergencia.
8. Tome las precauciones para la seguridad eléctrica.
a. Las líneas de energía energizadas pueden estar presentes en el campo.
b. Compruebe siempre para saber si hay líneas de energía de arriba al levantar escalerass.
c. Durante cualquier operación de lucha contra el fuego, la fuente de energía eléctrica al
edificio debe estar apagada.
d. Parquee el aparato fuera del área y lejos de líneas de energía al responder a una llamada
para una emergencia eléctrica.
e. Una línea de energía tirada debe ser considerada energizada hasta que la compañía de
energía confirma que esta muerta.
f. No utilice el agua para suprimir fuegos cercas de líneas de energía electrica tiradas.
9. Practique la buenos levantamientos y técnicas móviles.
a. No intente mover algo que es demasiado pesado solo pida ayuda.
b. Prevenga las lesiones dorsales siempre doblándose en las rodillas y usando las piernas
para levantar.
10. Tenga cuidado en condiciones atmosféricas adversas.
a. Vistase apropiadamente para las condiciones atmosféricas adversas.
b. Cuide su pizada en superficies deslizantes.
11. Asegure suficiente tiempo para la rehabilitación.
a. Los combatientes fatigados del fuego son más propensos a incurrir en equivocaciones y a
dañarse.
b. La rehabilitación es un proceso sistemático para proporcionar períodos de descanso y de
la recuperación para los trabajadores de la emergencia durante un incidente.
c. El tiempo de la rehabilitación se puede utilizar para substituir los cilindros de SCBA,
para obtener las baterías nuevas para las radios portables, y para hacer reparaciones o
ajustes a las herramientas o al equipo.
d. El personal no debe ser terminar la rehabilitación hasta que no hayan descansado,
restaurado, y alistados para otro ciclo del trabajo.
e. Cualquier combatiente del fuego que exhibe muestras y los síntomas del agotamiento de
calor, o el dolor de pecho o el malestar deben parar y buscar la atención médica
inmediatamente.
12. Sepa hacer frente a violencia en la escena.
a. Los combatientes del fuego deben afrontar a veces con escenas violentas.
b. No proceda a la escena hasta que el policía la ha declarado segura.
c. Si la escena no es segura y hay cualquier amenaza a la seguridad personal,
lentamente camine hacia atras lejos de la escena de la emergencia a una distancia de
seguridad y solicite a policía asegurar la escena.
d. Si le enfrentan con una situación potencialmente violenta, no responda violentamente.
13. Interrogatorio de tensión del incidente crítico
a. Los combatientes del fuego que se han implicados en llamadas difíciles o
emocionalmente traumáticas se les puede requerir atender a una sesion de interrogatorio
de tensión de incidente crítico que (CISD).
b. El CISD proporciona un foro para el personal de lucha contra incendios y del (EMS) para
discutir las ansiedades, la tensión, y las emociones accionadas por una llamada difícil.

C - 11

c. La mayoría de los departamentos han calificado, señalado personal de CISD disponible
24 horas al día.
F. La seguridad en los combatientes del fuego en la estacion de bomberos
1. Lo bomberos pasarán mucho de su tiempo en turno en la Estacion.
2. Lesiones que ocurren en la Estacion de bomberos pueden ser tan devastadoras como los que
ocurran en una escena del incidente de la emergencia.
3. Tenga cuidado al trabajar con las herramientas eléctricas, las escaleras, los aparatos
eléctricos, los cilindros presurizados, y las superficies calientes.
G. La seguridad fuera de su lugar de trabajo
1. Un accidente o lesión, sin importar donde sucede, puede terminar su carrera como
2. Siga las prácticas seguras cuando usted es fuera de servicio.
V. Equipo Protector Personal (PPE)

Tiempo: 45 Minutos
Diapositivas: 58-85
Conferenci/Discusion/Demostracion
A. Conjunto De lucha contra el fuego Estructural

1. La introducción a PPE
a. El equipo protector personal (PPE) es un componente esencial del sistema de la
seguridad de un combatiente del fuego.
b. Entre más sepa usted sobre la protección que su PPE puede proporcionar, mejor usted
será capaz de juzgar las condiciones que excede sus limitaciones.
c. PPE de un combatiente del fuego debe proporcionar cobertura y la protección completas
del cuerpo contra una variedad de peligros.
d. El PPE de lucha contra incendios estructural se diseña para ser usado con el aparato
respiratorio autónomo, que proporciona la protección respiratoria.
e. Para ser eficaz, el conjunto entero debe ser usado siempre que exista la exposición
potencial a esos peligros.
2. La protección proveida
a. El saco y los pantalones tienen cáscaras externas resistentes que puedan soportar altas
temperaturas, rechazar el agua, y proporcionar la protección contra abrasiones y objetos
agudos.
b. Las rodillas se pueden reforzar con los cojines de cuero para la mayor protección al
arrastrarse.
c. Agustes Florescente/reflectivos agrega visibilidad.
d. Las capas de aislamiento de materiales resistentes al fuego protegen la piel contra altas
temperaturas.
e. Una barrera de la humedad entre las capas guarda líquidos y los vapores, tales como agua
caliente o vapor, de alcanzar la piel.
3. Casco
a. El diseño del casco del debe alcanzar los requisitos especificados en NFPA 1971,
Estándar en el Conjunto Protector para el Lucha Contra Incendios Estructurales.
b. El casco proporciona la protección contra trauma a la cabeza e incluye cubiertas del oído.

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c. La cáscara externa dura se alinea con el material absorsión de energía y tiene un sistema
de suspensión para proporcionar la protección del impacto contra objetos que caen.
d. La forma del casco ayuda a desviar el agua lejos de la cabeza y del cuello.
e. La protección de la cara y de ojo se puede proporcionar por un protector, los anteojos, o
ambos de la cara, que se unen generalmente al casco.
f. Una correa de barbilla también se requiere y se debe usar para mantener el casco en
posición apropiada.
g. Al entrar en un edificio ardiente, el combatiente del fuego debe tirar hacia abajo las
lengüetas del oído para la protección máxima.
h. Las cáscaras del casco son a menudo distiguidas por su color según la fila y la función
del combatiente del fuego.
4. Capilla protectora
a. Una capilla ignífuga cubre cualquier piel expuesta entre el collar del traje y el casco.
b. Las capillas se construyen de materiales ignífugos tales como Nomex® o PBI®.
c. Las capillas protectoras se usan sobre el respirador pero debajo del casco.
d. Pongase cuidadosamente la capilla alrededor del respirador para no dejar ninguna área de
la piel pelada expuesta.
5. El saco
a. El saco tiene tres capas:
i. Cáscara externa protectora, construida de un material robusto, ignífugo, impermeable
tal como Nomex, de un Kevlar®, o de un PBI.
ii. Barrera de la humedad, que las ayudas previenen la transferencia del agua, del vapor,
y de otros líquidos a la piel.
iii. Barrera termal, que aísla el cuerpo de temperaturas externas.
b. Las mangas de la capa tienen wristlets que evitan que los líquidos o las ascuas calientes
consigan entre las mangas y la piel.
c. Los sacos largos y cortos de estilo protegerán el cuerpo mientras el estilo que empareja
de pantalones también se usa.
6. Los pantalones
a. Los pantalones tienen el mismo sistema protector de la tres-capas que se encuentran en
las capas del saco.
b. Construido en un diseño de la cintura-longitud o una configuración babero-total para
emparejar los sacos largos y cortos, respectivamente.
c. Los pantalones deben ser bastante grandes para permitir que usted se los ponga
rápidamente.
7. Botas
a. Las botas protegen los pies y los tobillos contra el fuego, los mantienen secos, previenen
lesiones de la puntura, y protegen los dedos del pie contra lesiones de machacamiento
b. Las botas se pueden construirse del caucho o de cuero.
c. La capa externa rechaza el agua y debe ser llama y cortar-resistente.
d. Las botas deben tener:
i. una planta del pie pesada con un diseño anti deslizante,
ii. una planta del pie puntura-resistente,
iii. una dedo del pie reforzado para evitar que lesión objetos que caen.
e. Un trazador de líneas interno construido de materiales tales como Nomex o Kelvar
agrega la protección termal.
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C - 13

8. Los guantes
a. Los guantes protegen las manos contra calor, cortes, y abrasiones.
b. Los guantes de lucha contra el fuego se construyen generalmente del cuero a prueba de
calor.
c. Las mangas requeridas previenen la exposición de piel durante actividades de lucha
contra el fuego normales y se hacen generalmente de Nomex hecho punto o de Kevlar.
d. El trazador de líneas agrega la protección termal y sirve como barrera de la humedad.
e. Los combatientes del fuego necesitan practicar habilidades manuales mientras que usan
guantes para llegar a estar acostumbrados a ellos y para ajustar el movimiento por
consiguiente.
9. Proteccion Respiratiria
a. El aparato respiratorio autónomo proporciona la protección respiratoria a través de un
suministro de aire independiente.
b. El conjunto de PPE para el lucha contra incendios estructural no es completo sin la
protección respiratoria adecuada.
10. Sistema alerta personal de seguridad (PASS)
a. Un PASS es un dispositivo electrónico que suena una señal audible ruidosa si un
combatiente del fuego es inmóvil por un período o si está activado por el combatiente del
fuego.
b. Un PASS puede ser parte o integrado en la unidad de SCBA.
c. Los dispositivos integrados del PASS se encienden automáticamente cuando se activa el
SCBA.
d. Los dispositivos separados del PASS se usan en el arnés de SCBA y se deben a menudo
encender manualmente.
11. Equipo protector personal adicional
a. Cuando la protección de ojo adicional (más allá de la proporcionada por un protector de
la cara del casco) es necesaria, por ejemplo cuando usan las sierras de energía o las
herramientas hidráulicas del rescate, combatientes del fuego puede utilizar los anteojos
aprobados.
b. Un sistema de intercomunicación en el aparato puede proporcionar la protección de oído
contra las sirenas.
c. Los tapones flexibles del oído son útiles en otras situaciones que implican sonidos
ruidosos.
d. Un combatiente del fuego debe llevar siempre una luz en mano, la lucha contra incendios
interior se hace en condiciones cercano-oscuro, cero-visibilidad.
e. Por lo menos un miembro de cada interior de trabajo del equipo un edificio ardiente o en
cualquier área peligrosa debe siempre tener una radio.
12. Limitaciones del conjunto de lucha contra el fuego estructural
a. Cada componente se debe poner y usar correctamente para proporcionar la protección
completa.
b. Los componentes deben ser puestos encendido en la orden apropiada y ser asegurados
correctamente.
c. PPE peas 50 libras que significa que todo lo que usted lo hace requiere más energía y
fuerza.
d. Debido a la barrera del vapor, PPE conserva calor y la transpiración del cuerpo.
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C - 14

e. Los combatientes del fuego en traje protector pueden desarrollar rápidamente
temperaturas del cuerpo elevadas, incluso cuando la temperatura ambiente está fresca.
f. PPE limita movilidad y el rango de movimiento.
g. PPE también disminuye capacidades sensoriales normales.
13. Uniformade trabajo
a. El uniforme del trabajo de un combatiente del fuego es también parte del paquete
protector personal.
b. Arropando conteniendo el nilón o el poliester, igual si está mezclado con las fibras
naturales, no debe ser usado en un ambiente de lucha contra el fuego porque puede
derretirse.
c. Bomberos voluntarios, que usan a menudo PPE sobre su ropa normal, debe considerar
estas características de tela al seleccionar su guardarropa.
B. Poniendose la ropa protectora personal (PPE)
1. Combatientes del fuego deben poder poner la ropa protectora personal en un minuto o
menos.
a. Esto requiere práctica.
b. Poner la ropa protectora se debe hacer en una orden específica para obtener la protección
máxima.
c. Poner PPE será practicada en el escenario 2-1 de la habilidad.
C. Quitandose ropa protectora personal
1. Reveses el procedimiento usado en conseguir vestido.
2. En caso de necesidad, PPE se debe limpiar después de que se utilice, y después mantener una
localización conveniente para la respuesta siguiente.
3. PPE se puede mantener cerca del aparato, en el aparato, o un armario del equipo.
a. Siga las políticas de su departamento en esto.
b. Quitandose PPE será practicado en el escenario 2-2 de la habilidad.
D. El cuidado de la ropa protectora personal
1. Sistemas completos de ropa aprobada de traje (excepto SCBA) cuesta más de $1.000.
2. PPE es la única cosa que está parada entre usted y fuego o un ambiente peligroso.
3. Compruebe la condición de PPE sobre una base regular.
4. Repare PPE gastado o dañado inmediatamente.
5. Limpie PPE cuando es necesario.
a. PPE que ha sido manchado gravemente por la exposición al humo, otros productos de la
combustión, alquitrán derretido, productos de petróleo, u otros contaminantes necesita ser
limpiado cuanto antes.
b. Los artículos que se han expuesto a los productos químicos o a los materiales peligrosos
pueden tener que ser confiscado para la descontaminación o la disposición.
c. Siga las instrucciones de la limpieza del fabricante (en una etiqueta unida al interior del
PPE).
E. Ropa protectora especializada
1. Vehículos Extrication
a. La mayoría de los miembros del equipo de la emergencia usarán el traje entero.
b. Un poco de ropa protectora, tal como guantes y los pantalones o los jumpsuits especiales,
se diseña específicamente para el extricacion del vehículo y es generalmente más ligera
en peso y más flexible que el de lucha contra incendios estructural PPE.
c. Los guantes del látex deben ser usados al proporcionar el tratamiento paciente.
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C - 15

d. La protección de ojo también se debe usar, debido a las posibilidades de romper el cristal,
el contacto con los fluídos corporales, la ruina del metal, y accidentes con las
herramientas.
2. Incendios Forestales
a. El traje de lucha contra el fuego de los fuegos forestales se diseñó especialmente para el
yermo deben alcanzar NFPA 1977, Estándar en la Ropa Protectora y el Equipo para la
Lucha Contra el Fuego del Yermo.
b. La chaqueta y los pantalones se hacen de los materiales resistentes al fuego, tales como
Nomex o algodón especialmente tratado, que se diseñan para la comodidad y la
maniobrabilidad mientras que trabajan en el yermo.
c. Los combatientes del fuego del yermo usan un casco de un plástico, una protección de
ojo, guantes de la piel de cerdo o del cuero, y cargadores thermo-resistentes diseñados
para la comodidad y el pie seguro mientras que van de excursión.
VI. Introducción Protección Respiratoria

Tiempo: 45 Minutos
Diapositivas: 86-135
Conferencia/Discusion/Demostracion
A. Introducción a la protección respiratoria

1. La atmósfera interior de un edificio ardiente se considera ser inmediatamente peligroso a la
vida y a la salud (IDLH).
2. Los combatientes del fuego deben ser proficientes al usar SCBA antes de que entren a
actividades interiores de la supresión del fuego.
3. Un aparato respiratorio autónomo es costoso y complicado; usar uno requiere con confianza
práctica.
B. Los peligros respiratorios de fuegos
1. Humos visibles contienen muchas diversas sustancias, algunas de las cuales son peligrosas si
están inhalada.
2. El humo también contiene productos invisibles, altamente tóxicos de la combustión.
3. La combustión consume el oxígeno y puede bajar la concentración de oxígeno en la
atmósfera debajo del nivel necesario para apoyar vida.
4. El humo del humo
a. Tiene tres componentes importantes: partículas, vapores, y gases.
b. Las partículas del humo consisten en las sustancias incombustas, parcialmente quemadas,
y totalmente quemadas, que pueden ser tóxicas o irritantes.
c. Muchas partículas del humo son tan pequeñas que pueden pasar a través de los
mecanismos protectores naturales del sistema respiratorio y entrar en los pulmones.
d. El humo también contiene gotitas pequeñas de los líquidos, que pueden ser tóxicos o
irritantes.
e. Muchos de los gases producidos comúnmente por los fuegos residenciales o comerciales
son muy tóxicos.
f. Los ejemplos de los gases a menudo presentes en humo incluyen:
i. Monóxido de carbono, que ata preferencial con hemoglobina, desplazando el oxígeno
de la circulación sanguínea.
13

C - 16

ii. El cianuro de hidrógeno, que es un gas narcótico, formó cuando los productos
plásticos se queman, que pueden rendir a una persona inconsciente.
iii. El fosgeno, que es un gas irritante, formó cuando los productos comunes de la casa se
queman incompletamente, que pueden causar la retención flúida en los pulmones y la
muerte.
5. Deficiencia del oxígeno
a. El aire exterior normal contiene el oxígeno del cerca de 21%.
b. La deficiencia del oxígeno en un área incluida ocurre de dos maneras:
i. El fuego consume las cantidades grandes del oxígeno disponible, disminuyendo la
concentración del oxígeno.
ii. El fuego produce cantidades grandes de otros gases, que disminuyen la concentración
de oxígeno desplazando el oxígeno que estaría de otra manera presente.
c. La atmósfera con una concentración de oxígeno de 19.5% o menos se considera
oxigeno-deficiente.
d. Si el nivel del oxígeno cae debajo del 17%, la gente puede experimentar la
desorientación, una inhabilidad de controlar sus músculos, y el pensamiento irracional,
que puede hacer escapando un fuego mucho más difícil.
e. Cuando los niveles del oxígeno van debajo de 10.6%, el daños de cerebro comienza y las
paradas de respiración, conduciendo a la muerte debido a la asfixia en el plazo de 10
minutos.
C. Otros ambientes tóxicos
1. Combatientes del fuego encontrarán los gases tóxicos o las atmósferas oxigeno-deficientes en
muchas situaciones de la emergencia, incluyendo:
a. Escapes de materiales peligrosos
b. Espacios confinados o las estructuras bajo suelo
D. Condiciones que requieren de la protección respiratoria
1. Combatientes del fuego deben funcionar con frecuencia en las atmósferas que son
inmediatamente peligrosas a la vida o a la salud porque contienen humo o los gases tóxicos o
porque son oxígeno deficiente.
2. La protección respiratoria adecuada es esencial para la seguridad del combatiente.
3. Siempre usted este en un área incluida donde hay humo, SCBA debe ser utilizado.
4. SCBA se debe usar durante reacondicionamiento hasta que se ha probado el aire y juzgado
seguro por su oficial de seguridad.
5. SCBA se debe también utilizar en cualquier situación donde hay una posibilidad de gases
tóxicos donde hay deficiencia actual del oxígeno, tal como un espacio confinado.
6. Asuma siempre que la atmósfera es peligrosa hasta que se ha probado y se ha demostrado ser
segura.
E. Los tipos de los aparatos respiratorios
1. Los dos tipos principales de aparatos respiratorios autónomos son aparatos respiratorios del
circuito abierto y aparatos respiratorios a circuito cerrado.
a. El aparato del circuito abierto del aparato respiratorio
i. Circuito abierto se utiliza generalmente para el lucha contra incendios estructural.
ii. Un tanque del aire comprimido proporciona el suministro de aire de respiración para
el usuario
iii. El aire exhalado se lanza en la atmósfera a través de una válvula unidireccional.
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b. El aparato a circuito cerrado
i. El circuito cerrado se utiliza más a menudo para las operaciones extendidas, tales
como trabajo del rescate minero, donde el aparato respiratorio se debe usar durante
mucho tiempo.
ii. El aire pasa a través de un mecanismo que quite el bióxido de carbono y agregue el
oxígeno dentro de un sistema cerrado.
2. Un respirador del proveer-aire utiliza una línea de manguera que esté conectada con un
compresor del respirar-aire o con los cilindros comprimidos del aire situados fuera del área
peligrosa.
a. Los respiradores del Proveer-aire del no son utilizados por los combatientes del fuego
para el lucha contra incendios estructural.
b. Los equipos peligrosos de los materiales y los equipos confinados del rescate del espacio
utilizan a veces los respiradores del proveer-aire para las operaciones especializadas.
F. Los estándares y las regulaciones del SCBA
1. El instituto nacional para la seguridad y la salud ocupacionales (NIOSH) fijan el diseño, la
prueba, y los requisitos de la certificación para SCBA.
2. Las agencias de la Occupational Safety and Health Administration (OSHA) y del estado de
ESTADOS UNIDOS son responsables de establecer y de hacer cumplir las regulaciones para
los programas de la protección respiratoria.
3. El NFPA ha desarrollado tres estándares relacionados directamente con SCBA:
a. NFPA 1500, estándar en programa ocupacional de la seguridad y de la salud del cuerpo
de bomberos, incluye los requisitos básicos para el uso de SCBA y la gerencia del
programa.
b. NFPA 1404, estándar para el entrenamiento de la protección respiratoria del servicio del
fuego, fija los requisitos para un programa de entrenamiento de SCBA dentro de un
cuerpo de bomberos.
c. NFPA 1981, estándar en el aparato respiratorio aUtonomo-Contenido Circuito Abierto
para los servicios del fuego y de emergencia, incluye los requisitos para el diseño, el
funcionamiento, la prueba, y la certificación del Circuito Abierto SCBA para el servicio
del fuego.
G. Aplicaciones y limitaciones de las limitaciones de SCBA
1. Porque un SCBA lleva su propio suministro de aire en un cilindro presurizado, su uso es
limitado por la cantidad de aire en el cilindr
a. SCBA para el lucha contra incendios estructural debe llevar bastante aire para un mínimo
de 30 minutos.
i. Los cilindros clasificados para 45 minutos y 60 minutos están también disponibles.
ii. Los grados de duración se basan en condiciones ideales del laboratorio.
iii. Un cilindro de SCBA tendrá generalmente una vida útil realista de el 50% de su
tiempo clasificado.
b. Generalmente, un SCBA pesa por lo menos 25 libras.
c. El tamaño de la unidad también él más difícil para que el usuario quepa en lugares
pequeños.
d. La disminución agregada del peso y del bulto la flexibilidad y la movilidad del usuario, y
cambia de puesto el centro de gravedad del usuario.
e. El respirador del SCBA puede limitar la visibilidad, particularmente visión periférica.
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f. El respirador puede empañarse bajo algunas condiciones.
g. El SCBA también puede afectar la capacidad del usuario de comunicarse.
h. EL SCBA es ruidoso durante la inhalación y la exhalación, que pueden limitar la
audiencia del usuario.
2. Limitaciones físicas del usuario
a. El peso y el bulto del conjunto completo de PPE limita la capacidad de un combatiente
del fuego de caminar, de subir escaleras, de levantar el peso, y de arrastrarse a través de
espacios restrictos.
b. El moverse con este peso adicional requiere la energía adicional, que aumenta la
consumición del aire y la temperatura del cuerpo.
3. Las limitaciones psicologicas del usuario
a. Respira con un SCBA son diferentes de la respiración normal y pueden ser muy
agotadoras.
b. El ambiente circundante, que es a menudo oscuro y llenado de humo, es extranjero
también.
c. Los combatientes del fuego deben ajustar a estas condiciones agotadoras.
H. Los componentes de SCBA
1. El petate proporcionan el marco para montar las otras piezas de funcionamiento del SCBA.
2. El arnés consiste en las correas y los sujetadores usados para unir el SCBA al combatiente
del fuego. La mayoría de los arneses tienen dos correas ajustables.
3. El cilindro del aire sostiene el aire de respiración para un SCBA.
a. La presión de aire se extiende a partir del 2200 a 4500 libras por la pulgada cuadrada
(PSI).
b. El cuello de un cilindro del aire se equipa de una válvula de cierre manual.
c. La galga de presión está situada cerca de la válvula de cierre y demuestra la cantidad de
presión actualmente en el cilindro.
4. El montaje del regulador controla el flujo del aire al usuario.
a. La inhalación disminuye la presión del respirador, que abre el regulador y lanza el aire
del cilindro en el respirador.
b. La exhalación abre la válvula de la exhalación, que los extrae el el aire utilizado a la
atmósfera.
c. Los reguladores de SCBA mantendrán una presión de aire levemente positiva en el
respirador.
i. Si hay alguna salida alrededor del respirador, la presión positiva dejará el aire de
respiración filtrar hacia fuera y evitar que el aire contaminado se escape adentro.
d. En el modo operacional normal, las fuentes del regulador que respiran el aire durante la
inhalación, paran cuando la inhalación para, después abren una válvula de la exhalación
en el aire usado extractor a la atmósfera.
e. El modo de puente de la emergencia lanza un flujo constante del aire de respiración en el
respirador y se utiliza solamente si funciona incorrectamente el regulador.
i. Se activa cuando el usuario gira la válvula de derivación rojo-coloreada de la
emergencia.
ii. Un combatiente del fuego que debe utilizar el modo de puente de la emergencia debe
salir del área peligrosa inmediatamente.
f. Los combatientes del fuego deben poder funcionar el regulador en la obscuridad y con los
guantes encendido.
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C - 19

5. Los estándares de NFPA requieren que SCBA tengan un alarma del bajo-aire que active
cuando sigue habiendo un cuarto del suministro de aire.
6. El respirador entrega el aire de respiración al combatiente del fuego.
a. El montaje del respirador consiste en:
i. una mascara con un lente claro,
ii. una válvula de la exhalación,
iii. una regulador.
b. En modelos con un regulador arnes-montado, los respiradores tienen una manguera de
baja presión flexible.
c. Modelos más últimos tendrán el regulador unido directamente al respirador.
d. El respirador debe cubrir la cara entera.
e. Algunos modelos tienen un dispositivo de la amplificación de la voz para mejorar
comunicaciones.
f. Los respiradores se fabrican en varios tamaños.
g. NFPA 1500 requiere que todos los combatientes del fuego deban tener sus respirador
probados anualmente para asegurarse de que están usando el tamaño apropiado.
I. El camino del aire a través de un de SCBA
1. Aire de respiración se almacena bajo presión en el cilindro.
2. El aire pasa a través de la válvula de cierre del cilindro en la línea de aire de alta presión, o de
la manguera, que la lleva el regulador.
3. El regulador reduce el aire de alta presión a la presión baja.
4. El aire entra después directamente al respirador.
5. El aire se inhala a través de los pasos de aire del usuario y en los pulmones.
6. Cuando el usuario exhala, el aire usado se vuelve al respirador.
7. El aire exhalado se agota al respirador a través de la válvula de la exhalación.
J. La técnica de Saltar-Respiracion
1. Las ayudas de saltar-respiraci0n de la técnica conserva el aire mientras que usa un SCBA en
una situación de lucha contra el fuego.
2. Tome una respiración corta, lleve a cabo, tome una segunda respiración corta (no exhale
entre las respiraciones).
3. Relaje con un largo exhalar.
4. Cada respiración debe tomar cinco segundos.
K. Montando el aparato respiratorio
1. SCBA deben ser localizados de modo que los combatientes del fuego puedan ponerlo
rápidamente cuando llegan la escena de un fuego.
2. Los soportes Asiento-montados permiten a combatientes del fuego poner SCBA en el camino
a una escena de la emergencia, sin desatar sus correas de asiento o de otra manera ponerse en
peligro.
3. Los soportes Compartimiento-montados de SCBA se deben colocar arriba bastante para
poner fácil de las unidades de SCBA.
4. Un SCBA exterior-montado se debe proteger contra el tiempo y la suciedad por una cubierta
segura.
5. Mantener SCBA un caso del almacenaje es la más apropiado para transportar unidades
adicionales de SCBA, pero no para SCBA de transporte que sea utilizado durante la fase
inicial de operaciones en una escena del fuego.
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C - 20

L. Poner combatientes del fuego de SCBA
1. Debe poder poner y activar SCBA en un minuto.
2. Los combatientes del fuego deben usar PPE completo antes de ponerse el SCBA.
3. Antes de comenzar el proceso de ponerse, los combatientes del fuego deben comprobar
cuidadosamente el SCBA para asegurarlo que esta listo para la operación.
a. Inspeccione que el cilindro del aire tiene por lo menos 90% de su presión clasificada.
b. Si el SCBA tiene un interruptor de poner/quitar, sea seguro que está activado.
c. Abra la válvula de dos o tres vueltas del cilindro, espere a escuchar el alarmar del
bajo-aire para sonar, y después para abrir la válvula completamente.
d. Compruebe las galgas de presión en el regulador y en el cilindro.
e. Ambas galgas deben leer dentro de 100 PSI de uno a otra.
f. Compruebe todas las correas del arnés para ser seguro que son completamente
extendidas. Compruebe todas las válvulas para ser seguro que están en la posición
correcta. (una válvula de derivación abierta perderá el aire.)
M. Poniendo SCBA de un asiento del aparato monte
1. Ponte toda la ropa protectora antes de montar el aparato.
2. Coloque los brazos a través de las correas de hombro mientras que se sienta abajo, y después
sujete la correa de asiento.
a. O sujete la correa de asiento primero y en seguida resbale un brazo a la vez a través de las
correas de hombro del arnés de SCBA.
3. Apriete parcialmente las correas de hombro mientras que está asentado.
4. Al llegar a la escena de la emergencia, relaje la correa de asiento, active el lanzamiento del
soporte, y salga del aparato.
5. Sea seguro tomar un respirador.
6. Después de salir del aparato, una la correa de la cintura, y entonces apriete y ajuste las
correas del hombro y de la cintura.
7. Será practicada en el escenario 2-3 de la habilidad.
N. Poner SCBA de un soporte asiento-montado
1. Poniendo SCBA de un compartimiento monte brazos de la diapositiva una a través de la
correa del arnés del hombro después resbale el otro brazo a través de la otra correa de
hombro.
2. Lance el SCBA del soporte de montaje.
3. Ajuste las correas de hombro para llevar el SCBA bastante arriba en la parte posteriora.
4. Una los extremos de la correa de la cintura y apriete la correa de la cintura.
5. Poner SCBA de un compartimiento o de un soporte lado-montado será practicada en el
escenario 2-4 de la habilidad.
O. Poniendo SCBA desde el suelo,
1. Los combatientes de un fuego hbra veces la necesidad de ponerse un SCBA desde el piso.
2. Cualquiera de dos métodos puede ser método usado-de la sobre-CABEZA o el método de la
capa.
a. Método de la Sobre-Cabeza
i. El SCBA en la tierra o en el piso con los revestimientos de la válvula del cilindro
lejos de usted.
ii. Ponga las correas de hombro hacia fuera a cada lado del petate
iii. Agarre la placa posterior con ambas manos y levante el SCBA sobre su cabeza.
iv. Deje el petate resbalar abajo de su parte posteriora.
18

C - 21

v. Las correas resbalarán abajo de sus brazos.
vi. Balancee la unidad en sutrasero.
vii. Una y apriete la correa de la cintura y después apriete las correas de hombro
viii. Poner SCBA que usa el método de la sobre-CABEZA será practicada en el
escenario 2-5 de la habilidad.
b. Cubra el lugar del método el SCBA
i. En la tierra o en el piso con los revestimientos de la válvula del cilindro hacia usted.
ii. Separe hacia fuera y extienda las correas de hombro
iii. Utilice su mano izquierda para agarrar la correa de hombro izquierda cerca de la placa
posterior.
iv. Utilice su mano derecha para agarrar la correa de hombro derecha más lejos lejos de
la placa posterior.
v. Haga pivotar el SCBA sobre su hombro izquierdo.
vi. Lance su brazo derecho y resbálelo a través de la correa derecha del arnés del
hombro.
vii. Apriete ambas correas de hombro
viii. Una y tense la correa de la cintura.
ix. Poner SCBA que usa el método de la capa será practicada en el escenario 2-6 de la
habilidad.
P. Poniendose el respirador
1. Para realizarse correctamente,respirador debe ser el tamaño correcto y debe ser ajustado
para caber su cara.
2. No debe haber pelo facial en el área de sello.
3. Los anteojos que pasan con el área de sello no se pueden usar con un respirador.
4. Poner respirador será practicada en el escenario 2-7 de la habilidad.
Q. Las medidas de seguridad para SCBA
1. Aprendan a reconocer el alarmar del bajo-aire en su SCBA.
a. Tan pronto como se apague su alarma, usted debe salir del ambiente peligroso antes de
que se agote su suministro de aire.
b. Antes de que usted incorpore un ambiente peligroso, cerciórese de que su dispositivo del
PASS esté activado.
2. Sea seguro que esta registran correctamente en su sistema de la contabilidad.
3. Trabaje siempre en equipos de dos en ambientes hostiles.
4. Tenga siempre por lo menos dos combatientes del fuego afuera listos siempre que dos
combatientes del fuego estén trabajando en un ambiente hostil.
R. La preparación para las situaciones de la emergencia
1. Combatientes del fuego se debe preparar para reaccionar si ocurre una situación de la
emergencia mientras que están utilizando SCBA.
2. Guarde la calma, pare, y piense.
3. Salga del ambiente hostil.
4. Si usted está en peligro, active su dispositivo del PASS.
5 Utilice su luz de la mano para atraer la atención.
6. Si usted tiene una radio portable, llamada para la ayuda.
19

C - 22

S. Quitandose el SCBA
1. Siguan los procedimientos recomendados por los SOPs del fabricante y de su departamento.
2. En general, usted debe invertir los pasos usados para poner SCBA.
3. Quitandose el SCBA será practicado en el escenario 2-8 de la habilidad.
T. Juntándolo todo
1. Aunque ponerse la ropa protectora personal y ponerse el funcionamiento SCBA puede ser
aprendido y practicado por separado, usted debe poder integrar estas habilidades para tener
un conjunto completo de PPE.
a. Coloque la capilla protectora sobre su cabeza.
b. Ponga encendido sus pantalones y cargadores de la arcón. Ajuste las ligas y asegure la
aleta delantera de los pantalones.
c. Pongase su capa y asegure el frente.
d. Abra la válvula del aire-cilindro en su SCBA y compruebe la presión de aire.
e. Ponga encendido su SCBA.
f. Apriete ambas correas de hombro.
g. Una la correa de la cintura y apriétela.
h. Quepa el respirador a su cara.
i. Apriete las correas, comenzando con las correas más bajas.
j. Compruebe el respirador para saber si hay un sello apropiado.
k. Tire la capilla protectora hacia arriba de modo que cubra toda la piel pelada, pero no
obscurece la visión.
l. Coloque su casco en su cabeza con el oído tabula extendido y asegura la correa de
barbilla.
m. Dé vuelta encima de su collar de la capa y asegúrelo en frente.
n. Pongase sus guantes.
o. Compruebe su ropa para ser seguro que está asegurada correctamente.
p. Sea seguro que su dispositivo del PASS está girado.
q. Una su regulador o gírelo para comenzar el flujo del aire de respiración.
U. La inspección y el mantenimiento del SCBA
1. SCBA se deben mantener y preparar correctamente para el uso siguiente cada vez que se
utiliza, si es un incidente real de la emergencia o un ejercicio del entrenamiento.
2. El cilindro del aire debe ser cambiado o ser rellenado.
3. El respirador y el regulador de la cara se deben esterilizar según las instrucciones del
fabricante.
4. La unidad se debe limpiar, examinar, y comprobar para saber si hay la operación apropiada.
5. Es la responsabilidad del usuario asegurarse de que el SCBA está en condiciones listas antes
de que se vuelva al aparato del fuego.
6. El procedimiento diario de la inspección debe ser utilizado al restaurar una unidad al servicio
después de que se haya utilizado.
7. Si una inspección de SCBA revela cualquier problemas que no se puedan remediar por
mantenimiento general, el SCBA se debe quitar del servicio para la reparación.
8. Solamente autorizan al personal correctamente entrenado y certificado a reparar SCBA.
9. Inspección diaria
a. Cada unidad de SCBA se debe examinar diariamente o en el principio de cada cambio.
b. Cuando las estaciones de bomberos no se proveen de personal, SCBA se debe examinar
por lo menos una vez por semana.
20

C - 23

c. La inspección diaria de SCBA será practicada en el escenario 2-9 de la habilidad.
10. La inspección mensual
a. SCBA se debe comprobar totalmente cada mes para la operación apropiada, para los
escapes, y para saber si hay cualquier deterioración.
b. La inspección mensual de SCBA será practicada en el escenario 2-10 de la habilidad.
11. Inspección anual
a. Una inspección y un mantenimiento anuales completos se deben realizar en cada SCBA.
b. La inspección anual se debe realizar por el representante o una persona de un fabricante
certificado que se ha entrenado y se ha certificado para realizar este trabajo.
V. Los cilindros de mantenimiento de SCBA
1. Los cilindros deben ser examinados regularmente y probado para asegurar los son seguros.
2. Los cilindros se deben examinar visualmente durante inspecciones diarias y mensuales.
3. Se requiere una inspección más detallada si un cilindro se ha expuesto al calor excesivo, vino
en contacto con la llama, fue expuesto a los productos químicos, o caído.
4. El departamento de ESTADOS UNIDOS del transporte requiere la prueba hidrostática para
los cilindros de SCBA sobre una base periódica y limita el número de los años que un
cilindro puede ser utilizado.
5. La prueba hidrostática identifica los defectos o el daño que hacen el cilindro inseguro.
W. Substituyendo los cilindros de SCBA
1. Solo un combatientes del fuego debe quitarse SCBA para substituir el cilindro del aire.
2. Dos combatientes del fuego que trabajan juntos pueden cambiar los cilindros sin SCBA que
quita.
3. Un combatiente del fuego debe poder cambiar los cilindros en la obscuridad y mientras que
usa los guantes.
4. Siga los procedimientos recomendados por el fabricante y por SOPs del departamento.
5. Substituir un cilindro de SCBA será practicada en el escenario 2-11 de la habilidad.
X. Rellenando los cilindros de SCBA
1. Compresores y sistemas de la cascada se utilizan para rellenar los cilindros de SCBA.
2. Los sistemas del compresor filtran el aire atmosférico, lo comprimen a una alta presión, y lo
transfieren a los cilindros de SCBA.
3. Los sistemas de la cascada utilizan varios cilindros grandes del almacenaje del aire de
respiración comprimido conectado por un sistema multiple de alta presión con el aire de la
transferencia de los tanques de almacenaje con el cilindro.
4. El entrenamiento apropiado se requiere para llenar los cilindros de SCBA.
Y. La limpieza y la esterilización de SCBA
1. Siguan las instrucciones específicas de los fabricantes para el cuidado y la limpieza de
SCBA.
2. Aclare la unidad entera usando una manguera con agua limpia.
3. El atalaje y el cilindro se pueden limpiar con una solución suave del jabón y del agua.
4. Los pedazos y los reguladores de la cara se pueden limpiar con un jabón suave y un agua
caliente o una solución desinfectante de la limpieza.
a. El respirador se debe sumergir completamente en la solución de la limpieza.
b. El regulador se puede limpiar con la misma solución, pero no debe ser sumergido.
c. El respirador y el regulador de la cara se deben entonces aclarar con agua limpia.
d. La limpieza y la esterilización de SCBA serán practicadas en el escenario 2-12 de la
habilidad.
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C - 24

VII. Resumen
Tiempo: 5 Minutos
Diapositivas: 136-139
Conferencia/Discusion
A. Este capítulo discutió las calificaciones requeridas convertirse en un combatiente del fuego.
B. La seguridad es una parte crítica del trabajo de un combatiente del fuego.
C. El conjunto protector personal incluye un casco, una capilla protectora, una capa , los pantalones
de la arcón, los cargadores, los guantes, SCBA, y un dispositivo del PASS.
1. Todas las partes del conjunto se deben poner y en el lugar para la protección máxima.
2. Los combatientes del fuego deben poder poner la ropa protectora en un minuto o menos.
3. Los combatientes también debe cuidar y mantener PPE correctamente de modo que trabaje
como debe.
D. El equipo primario de la protección respiratoria usado por el servicio del fuego es el circuito
abierto SCBA.
1. Este capítulo describió las limitaciones de SCBA, las limitaciones físicas del usuario, las
limitaciones psicologicas del usuario, y la relación de estos factores al uso seguro de SCBA.
2. El combatiente del fuego debe poder poner SCBA en un minuto o menos.
3. La inspección regular y el mantenimiento apropiado de SCBA es vitales a su seguridad y es
una responsabilidad importante de cada combatiente del fuego.
VIII Escenarios de Habilidades

Tiempo: 180 minutos
Demonstracion/ Actividades en Grupo
Recuerde mantener a un instructor adecuado al radio del estudiante.

Propósito
Lo que sigue son demostraciones instructor-facilitadas, esta actividad permite que los estudiantes
observen y que demuestren capacidad en el uso de SCBA, de PPE, y de los sistemas de la seguridad y de
la responsabilidad del combatiente del fuego.
Los materiales necesitados
1. Un sistemas del combatiente PPE del fuego por estudiante (cada estudiante debe tener el suyo o
sus el propio PPE publicado para la duración del curso)
2. Un SCBA por estudiante
3. El sistema de equipo de contabilidad de combatiente del fuego del estudiante usado en la
jurisdicción local
Las direcciones del instructor
1. Demuestran cada habilidad, poniendo énfasis en describir a los estudiantes cualesquiera puntos o
procedimiento críticos.
2. En base de la habilidad específica, asigne a cada estudiante a un socio o a un equipo. Provea de
cada partner/team el equipo o materiales según lo necesitado. Cada estudiante debe tener el suyo
22

C - 25

o sus el propio PPE publicado para la duración del curso. Los estudiantes no deben ser
permitidos compartir PPE.
3. Los estudiantes deben ser introducidos al concepto de la contabilidad del personal en el primer
escenario de la habilidad. Para la duración del curso, los estudiantes deben emplear
procedimientos de la contabilidad de acuerdo con el sistema de la contabilidad del personal de la
jurisdicción local siempre que los contraten a escenarios de la habilidad. El refuerzo continuo de
los procedimientos de la contabilidad aumentará la probabilidad que los siguen en el campo.
4. Dirija estudiantes para practicar cada habilidad. Supervise de cerca las sesiones de la práctica y
proporcione los comentarios constructivos y vuelva a dirigir.
5. Como los estudiantes individuales alcanzen éxito, siga sus habilidades y exámenes de la
habilidad y condusca usando las hojas de la evaluación del escenario de la habilidad situadas en
el CD-ROM de la caja de herramientas del instructor. Los estudiantes que reprueban el examen
deben ser dados dirección y una oportunidad de practicar antes de ser reexaminado.
Habilidades
A. Poniendose la ropa protectora protectora personal (Escenario 2-1)
B. Quitandose la ropa protectora protectora personal (Escenario 2-2)
C. Poniendose SCBA desde soporte Asiento-Montado (Escenario 2-3)
D. Poniendose SCBA de un compartimiento Lado-Montado o del soporte (Escenario 2-4)
E. Poniendose SCBA Usando el método de la Sobre-Cabeza (Escenario 2-5)
F. Poniendose SCBA Usando el método de la capa (Escenario 2-6)
G. Poniendose un respirador (Escenario 2-7)
H. Quitandose SCBA (taladro 2-8) I
I. Inspeccion Diaria del SCBA (Escenario 2-9)
J. Inspeccion Mensual del SCBA(Escenario 2-10)
K. Reemplazando un cilindro de SCBA (Escenario 2-11)
L. Limpiar y esterilizár el SCBA (Escenario 2-12)
Actividades de terminacion
Tiempo :40 minutos

A. Bombero en accion
Actividad diseñada para asistir al estudiante en ganar otra comprensión de las calificaciones y de la
seguridad del combatiente del fuego. La actividad incorpora el pensamiento crítico y el uso del
conocimiento del combatiente del fuego.
Propósito
Esta actividad no prohibe a estudiantes una oportunidad de analizar un escenario de lucha contra el
fuego y de desarrollar respuestas a las preguntas de pensamiento críticas.
Direcciones del instructor
A. Dirija a los estudiantes para leer "combatiente del fuego en el escenario de la acción" situado en
Envuelven -Para arriba la sección en el final del capítulo 2.
23

C - 26

B. Dirija a los estudiantes para leer y para contestar individualmente a las preguntas del concurso en
el extremo del escenario. Dé un plazo de aproximadamente 10 minutos para esta parte de la
actividad. Facilite una revisión de la clase y un diálogo de las respuestas, permitiendo que los
estudiantes corrijan respuestas según lo necesitado. Utilice las respuestas conocidas abajo para
asistir a construir esta revisión. Dé un plazo de aproximadamente 10 minutos para esta parte de
la actividad.
C. Usted puede también asignar éstos como actividades individuales y pedir que los estudiantes den
vuelta en sus comentarios sobre un pedazo separado de papel.
Respuestas a las preguntas múltiples de la opción
1. Respuestas B: La orden de poner su PPE es importante asegurarlo se sujeta con seguridad y eso
proporciona la protección del cuerpo entero. Por ejemplo, poner su capa de la arcón antes de sus
pantalones y cargadores le prohibirá correctamente de colocar sus ligas. Es imposible poner su
pedazo de la cara mientras que usa su casco. Ni usted podría poner su capa del séquito sobre su
SCBA.
2. Respuesta D: Cuando envían una compañía a una emergencia, encienda los combatientes
necesitan conseguir al aparato y poner PPE apropiado rápidamente antes de montar el vehículo y
de proceder al incidente. El engranaje protector personal debe ser colocado correctamente así que
usted puede ponerlo rápidamente antes de conseguir en el aparato. Sea seguro que las correas de
asiento están sujetadas correctamente antes de que el aparato comience a moverse. Todo el
personal que responde en el aparato del fuego debe ser asentado con las correas de asiento
sujetadas. Las correas de asiento deben seguir sujetadas hasta que el aparato viene a una parada
completa.
3. La respuesta D. Partners o los miembros asignados del equipo debe entrar juntos, trabajar juntos,
y dejar juntos. Si un miembro de un equipo debe dejar el edificio del fuego por cualquier razón,
el equipo entero debe dejar junto, cueste lo que cueste si es un equipo para dos personas o un
equipo entero que trabaja en equipo. Los socios deben comprobarse PPE para asegurarlo están
encendido y trabajando correctamente antes de que entren en un área peligrosa. Los miembros
del equipo que trabajan en un área peligrosa deben mantener el contacto visual, vocal, o físico
con uno a siempre.
4. Respuesta B: Un PASS es un dispositivo electrónico que ése suena una señal audible ruidosa
cuando un combatiente del fuego se atrapa o se daña. Un PASS sonará automáticamente si un
combatiente del fuego es inmóvil por un período del sistema. El PASS se puede también activar
manualmente para notificar otros combatientes del fuego que el usuario necesita ayuda.
B. Los recursos de la tecnología
Esta actividad requiere a estudiantes tener acceso al Internet. Esto se puede lograr con el acceso
personal, acceso del patrón, o a través de una institución educativa local. Algunas universidades de
comunidad, universidades, o centros de la enseñanza para adultos pueden tener salas de clase con la
capacidad del Internet que permitirá para que esta actividad sea terminada en clase. Compruebe fuera de
puntos de acceso locales y anime a estudiantes que terminen esta actividad como parte de su refuerzo en
curso del conocimiento y de las habilidades de lucha contra el fuego.
Propósito
Para proporcionar a estudiantes una oportunidad de reforzar el material del capítulo con el uso de las
actividades en línea del Internet.
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C - 27

1. Usos el Internet y van a www.FireFighter.jbpub.com. Siga las direcciones en el Web site para
tener acceso a los ejercicios para el capítulo 2.
2. Repase las actividades del capítulo y tome la nota de las respuestas deseadas o correctas del
estudiante.
3. Como el tiempo permite, conduzca una revisión de la en-clase de las actividades del Internet y
proporcione la regeneración a los estudiantes según lo necesitado.
4. Sea seguro comprobar el Web site antes de asignar estas actividades, pues las actividades
capi'tulo-relacionadas específicas pueden cambiar a partir de tiempo al tiempo.
II. Repaso de leccion

Tiempo 15 Minutos
Discusión
Nota: Facilite la revisión de los asuntos importantes de esta lección usando las preguntas de la revisión como preguntas directas o
transparencias de arriba. Las respuestas se encuentran a través
A. ¿Qué leyes y estándares gobiernan las calificaciones del entrenamiento y del funcionamiento
para los combatientes del fuego?
B. ¿Por qué es necesario tener estándares de la buen salud para los combatientes del fuego?
C. ¿Quién es en última instancia responsable de la seguridad de cada combatiente del fuego en el
fireground?
D. ¿Cuál es el asesino más frecuente de los combatientes del fuego?
E. ¿Del punto de vista de la seguridad, quién es el combatiente del fuego referido sobre y en qué
orden?
F. ¿Cuáles son procedimientos de funcionamiento de estándar (o pautas), y porqué los cuerpos de
bomberos los necesitan?
G. ¿Cuál es un sistema de gerencia del incidente?
H. ¿Qué "está trabajando independientemente" y cuáles son las preocupaciones por trabajar
independientemente?
I. ¿Cuáles son los elementos del conjunto protector personal de un combatiente completo del
fuego?
J. ¿Se pueden los estándares de seguridad relajar algo durante el entrenamiento? ¿Si no, por qué?
K. ¿Cuál es el "sistema del compinche," y cómo él funciona para mejorar seguridad del combatiente
del fuego?
L. ¿Cuál es un sistema de la responsabilidad del personal? ¿Cómo el que esta' en uso en su área
funciona?
M. ¿Cuál es la función del área de la rehabilitación en el fireground?
N. ¿Qué propósito una "barrera del vapor" en una capa del séquito del combatiente del fuego y
pantalones de la arcón responde?
O. ¿Cuándo es el uso del aparato respiratorio autónomo (SCBA) obligatorio?
P. ¿Cuál es la diferencia entre un PASO integrado y un PASO correa-montado?
Q. ¿Cuál es el peligro respiratorio más común encontrado en el fireground?
R. ¿Cuál es la concentración de oxígeno del aire normal del sitio?
S. ¿Qué tipo de SCBA se utiliza lo más comúnmente posible en lucha contra incendios estructural?
T. ¿Cómo a menudo y bajo qué circunstancias un SCBA necesita ser comprobado?
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C - 28
III. Asignaciones
Tiempo : 5 minutos
A. Diga a los participantes repasar los materiales para un ensayo
B. Dirija a estudiantes lean el capítulo siguiente en fundamentales de las habilidades del
combatiente del fuego según lo enumerado en su programa (u hoja de la asignación de lectura)
para prepararse para la sesión siguiente de la clase.
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C - 29
Comportamiento Del Fuego Lesson Plan
Objetivos del conocimiento

(Objetivos tomados de Jones y de Bartlett, fundamentales de las habilidades
del combatiente del fuego, del capítulo 5.)
1. Discuta el tetraedro del fuego
2. Identifica los estados físicos de la materia en los cuales se encuentran los
combustibles.
3. Describa los métodos de traspaso térmico.
4. Defina el punto de destello, el punto de la llama, y la temperatura de la ignición
como se relacionaron con los fuegos del combustible líquido.
5. Defina la relación de los límites de la densidad y de la inflamabilidad del vapor a
los fuegos del combustible de gas.
6. Defina los fuegos clase A, de B, de C, de la D. y de K.
7. Describa las fases del fuego.
8. Describa las características de un fuego interior de la estructura.
9. Describa el rollover y la (flashover) descarga disruptiva.
10. Describa los backdrafts.
11. Describa los principios de niveles termales dentro de una estructura.
Objetivos de las habilidades

Ningunos objetivos de las habilidades para esta lección.
Pre-Conferencia
I. Usted es el del combatiente del fuego:
Tiempo: 5 Minutos
Actividad grupo pequeño /Discusión
Esta actividad para motivar a estudiantes para aprender el conocimiento y las habilidades
necesitadas para entender el comportamiento del fuego.
Propósito
Para dar a estudiantes una oportunidad de explorar la significación y preocupaciones se
asoció a comportamiento del fuego.
Direcciones del instructor

a. Dirija los estudiantes a: Leer "usted es el combatiente del fuego" encontrado en el
b. Asignar a estudiantes a un socio o a un grupo. Ordénelos repasar las preguntas de
la discusión en el final del escenario y preparar una respuesta a cada pregunta.
Facilite un diálogo de la clase centrado en las preguntas de la discusión.

C - 30

c. Usted puede también asignar esto como actividad individual y pedir que los
estudiantes entreguen sus comentarios sobre un papel por separado.
Conferencia
I. Introduction
Tiempo: 5 Minutos
Diapositivas: 1-5
Conferencia / Discusión
A. Fuego es una reacción química rápida, persistente que lanza calor y luz.
B. Una comprensión del comportamiento del fuego es la base para todas las
operaciones de lucha contra el fuego.
1. Sabiendo como el fuego se comporta, le ayuda al combatientes del fuego para
determinar qué táctica va a emplear.
2. Sabiendo qué se enciende físicamente y químicamente hacer que ocurre un
fuego ayudas encienda los combatientes para aprender métodos apropiados de
extinciones.
II. Triángulo del Fuego y Tetraedro

Tiempo: 25 Minutos
Diapositivas: 6-14
A. Los tres ingredientes básicos requeridos para crear una forma de triángulo del
fuego
1. Un combustible
2. Oxígeno en suficiente cantidades
3. Fuente de calor
B. Añadiendo un cuarto factor, reacciones en cadena químicas, formas el tetraedro
del fuego.
1. Una serie independiente de reacciones en cadena químicas debe ocurrir para
mantener quemando el fuego.

C - 31

C. Los métodos de la extinción
1. Los cuatro métodos básicos de la extinción son:
a. Refresque el material ardiente.
b. Excluya el oxígeno del fuego.
c. Quite el combustible del fuego.
d. Rompa la reacción química.
2. Cada método quita un ingrediente esencial del triángulo del fuego o el
tetraedro
3. Refrescar el material ardiente con agua es el método más común de las
extinciones.
D. Combustible
1. Lo qué está siendo quemado por el fuego.
2. Los combustibles individuales se clasifican como los sólidos, los líquidos, o
gases.
3. La reacción de la combustión ocurre cuando el combustible está en un estado
del gas o del vapor.
4. Los sólidos
a. mantienen una forma definida
b. La mayoría de los combustibles son sólidos, pero solamente los gases se
queman.
i. Los sólidos se deben convertir a los gases antes de que se quemen.
ii. Mientras que el sólido calienta, la pirolisis lanza las moléculas
individuales en la atmósfera donde se mezclan con oxígeno y hacen
combustión.
c. Emerja a los combustibles totales del cociente (STMR)
i. Combustibles con una combustión más alta de STMR más fácilmente y
rápidamente.
ii. Cuanto más grande es el área superficial, más rápido es el índice de la
combustión
5. Líquidos
a. No tienen una forma definida; asumen la forma de su envase
b. Vaporización ocurre cuando un combustible líquido se calienta, lanzando las
moléculas del combustible a la superficie en el estado gaseoso donde se
mezclan con oxígeno y hacen combustión.
c. Líquidos con una alta radio de superficie a volumen más fácilmente y
rápidamente.
6. Gases
a. No tienen ni la forma ni volumen y se expanden indefinidamente.
b. Las moléculas del oxígeno y las moléculas del combustible se mezclan
libremente y tienen contacto directo con uno
c. Necesidad energía muy pequeña para encender
d. El radio de combustible al aire debe estar dentro de cierta gama para que la
combustión ocurra.

C - 32

E. El oxígeno y los agentes que oxidan
1. Oxígeno debe combinar con el combustible para que la combustión ocurra.
a. Cuando un fuego ha consumido la mayoría del oxígeno disponible en el
área, el fuego morirá hasta que se introduce más oxígeno.
b. Si no hay más oxígeno o no está disponible, el fuego morirá.
2. Materiales que se clasifican como oxidantes apoyarán la combustión de otros
materiales, incluso si no hay oxígeno presente.
F. El calor
1. Calor se requiere para encender un fuego.
2. La energía requerida para crear calor viene de muchas fuentes:
a. La energía mecánica
i. Creada cuando dos materiales frotan cara a cara para crear fricción
b. Energía química
i. Creada por una reacción química
c. Energía eléctrica
i. Cuanto mayor es el flujo de la electricidad y cuanto mayor es la
resistencia del material, mayor es la cantidad de calor producido.
G. La reacción en cadena química
1. El cuarto factor requerido para mantener fuegos auto suficientes
2. Reacciones en cadena continúa ocurriendo tan de largo como hay una fuente
adecuada de combustible y oxígeno y suficiente calor.
3. La interrupción de esta reacción en cadena extingue el fuego.
a. Introducir otros productos químicos puede hacer esto.
III. Química de la combustión

Tiempo: 5 Minutos
Diapositivas: 15-16 de
A. Las reacciones exotérmicas dan lugar al lanzamiento de la energía térmica.

B. Las reacciones endotérmicas absorben calor o requieren calor ser agregado.
C. La combustión es un proceso muy rápido, auto suficiente que combina el oxígeno
con otra sustancia y resultados en el lanzamiento del calor y de luz.
D. La oxidación es el proceso químicamente de combinar el oxígeno con otra
sustancia para crear un compuesto nuevo.
1. El aherrumbrar (oxidación) es un ejemplo de un proceso lento de la oxidación.
E. La combustión produce cambios en las declaraciones físicas de los materiales
implicados (el combustible).
1. Proceso rápido, independiente económicamente que combina el oxígeno con
otra sustancia y resultados en el lanzamiento del calor y de la luz.

C - 33

F. La pirolisis es la descomposición de un material causado por la calefacción
externa.
1. Bastante calor se puede producir eventual para causar la combustión.
IV. Productos de combustión

Tiempo: 20 Minutos
Diapositivas: 17-20
A. La reacción química del proceso ardiente altera la composición del combustible y

produce sustancias nuevas.
B. Los productos específicos de la combustión lanzados dependerán de:
1. El combustible que es quemado
2. Temperaturas del fuego
3. Cantidades de oxígeno
C. Muy pocos fuegos consumen todo el combustible disponible.
1. Esto da lugar a la combustión incompleta y a una variedad de subproductos.
D. Humo
1. Los productos aerotransportados de la combustión se refieren como humo e
incluyen tres componentes importantes:
a. Partículas
b. Vapores
c. Gases
2. La inhalación de los gases puede causar lesiones severas.
3. Las partículas consisten en sustancias no quemqdas, parcialmente quemadas, o
totalmente quemadas materia sólidos.
a. Muchas partículas del humo son muy tóxicas o calientes.
4. Los vapores son gotitas pequeñas de los líquidos suspendidos en el aire.
a. Pueden ser los aceites del combustible o el agua aplicada al fuego durante
gotitas tóxicas de las extinciones
b. Puede ser peligrosa si se inhala, y algunas pueden ser venenosa si están
absorbida a través de la piel.
5. Los gases en humo varían dependiendo del combustible que es quemado.
a. Muchos de los gases liberados durante la combustión son tóxicos.
b. Los gases comunes en humo incluyen:
i. Monóxido de carbono
ii. Cianuro de hidrógeno
iii. Fosgeno
V. Traspaso térmico
Tiempo: 30 Minutos
Diapositivas: 21-25

C - 34

A. Calor se requiere para encender el combustible.
B. Una vez que esté encendido, el proceso de la combustión emite el calor, que
puede encender otros combustibles próximos.
C. La energía térmica se transfiere de una masa más caliente a una masa más fría.
D. Hay tres mecanismos de traspaso térmico:
1. Conducción
2. Confección
3. Radiación
E. La extensión de fuego es una combinación de radiación, conducción y convección
F. La conducción
1. El proceso de transferir calor a partir de una molécula a otros
2. Objetos que transfieren bien el calor se les llama conductores.
a. Los metales conducen calor generalmente muy bien.
3. Los objetos que transfieren calor mal se llaman aisladores.
a. La fibra de vidrio es un tipo de material aislador.
G. Convección
1. El movimiento del calor por un medio fluido tal como aire o líquidas
2. Corrientes de una convección:
a. Las moléculas suben cuando se calientan y bajan cuando se refrescan.
b. Un pared de humo es realmente una corriente de la convección.
c. Los vientos pueden empujar corrientes de la convección en diversas
direcciones, haciendo el fuego se expanda.
3. La convección dentro de un cuarto
a. Los gases calientes se levanta al techo.
b. Los gases viajan horizontalmente a lo largo del techo hasta que llegan a una
pared.
c. Si no hay aberturas para que los gases se escapen:
i. Los gases se moverán hacia atrás para tragar las paredes, creando una capa
hacia abajo que se amplía de aire calentado.
d. Si hay aberturas para que los gases se escapen:
i. Los gases se moverán fuera del cuarto del origen a otras partes del edificio.
ii. Los gases fluirán hacia el nivel más alto del edificio con cualquier abertura
iii. Los gases se recogerán debajo de un techo.
e. Los gases sobrecalentados pueden ser bastante calientes y encender otros
materiales.
H. La radiación
1. La transferencia de calor en forma de una onda invisible
2. Irradiado a una estructura próxima (una exposición) puede encenderla
3. El efecto de la radiación no se observa o no se siente hasta que la radiación
pulsa un objeto y calienta la superficie del objeto.
4. El calor irradiado puede pasar a través de las ventanas de cristal y encender
objetos en otros edificios.

C - 35
VI. Las características de incendios de combustible líquido

Tiempo: 15 Minutos
Diapositivas: 26-28
A. Fuegos que implica los combustibles líquidos tienen diferentes características que
los fuegos que implican los combustibles sólidos.
B. Un líquido se debe convertir a vapor antes de que se queme.
1. Mientras que se calienta el líquido, las moléculas se rompen lejos de la
superficie (evaporación).
2. En el punto que hierve, el líquido emitirá continuamente los vapores en
cantidades sostenidas y, si está sostenido en esa temperatura para bastante
tiempo, dará vuelta eventual en un gas.
3. Hay un mínimo (el límite inflamable más bajo) y una concentración máxima
(el límite inflamable superior) de las moléculas vaporizadas del combustible
que deben estar presentes para cualquier vapor que se encenderá.
4. La mayoría de los líquidos inflamables pueden generar bastantes vapores que
se encenderán bien debajo de su punto que hierve.
C. Tres condiciones deben estar presentes para un vapor y una mezcla del aire a
encender:
1. El combustible y mezcla del aire debe ser dentro de los límites inflamables
2. Una fuente de ignición con bastante energía para encender el contacto
sostenido de los vapores
3. Bastante fuente y la mezcla combustible-aire para transferir la energía de
ignición
D. Inflamabilidad de la ignición de un líquido se define en términos de tres
temperaturas:
1. Punto de destello
a. La temperatura más baja en la cual un líquido produce un punto de la llama
del vapor
2. (o el punto del fuego)
a. La temperatura más baja en la cual un líquido produce bastante vapor para
apoyar una llama pequeña por un período corto de la temperatura a de la
ignición del tiempo
3. La temperatura en la cual la mezcla aire-combustible encenderá
espontáneamente
VII. Las características de fuego de gas combustible

Tiempo: 20 Minutos
Diapositivas: 29-33

C - 36

A. Vapor describen las características de gases y de vapores inflamables:
1. Densidad a del vapor.
a. El peso de un combustible gaseoso
b. Un gas con una densidad del vapor de menos de 1.0 se levantará a la tapa de
un espacio confinado o se levantará en la atmósfera abierta.
c. Un gas con una densidad mayor de 1.0 del vapor es más pesado que el aire y
colocará cerca de la tierra.
d. Saber la densidad del vapor permite que los combatientes del fuego predigan
si el peligro de la ignición esté cerca del piso o del techo de un cuarto o de
un espacio.
2. Las mezclas de los límites
a. De la inflamabilidad de gases y del aire inflamables se quemarán solamente
cuando se mezclan en ciertas concentraciones.
b. Demasiado poco combustible (vapor) en la mezcla:
i. No bastante combustible para apoyar la combustión
ii. También inclinación
c. Demasiado combustible (vapor) en la mezcla:
i. No bastante oxígeno presente apoyar la combustión
ii. D demasiado rica. Estos (o explosivo) límites inflamables más bajos y
superiores fijan la gama donde ocurrirá la combustión.
B. Explosión de Liquido Hirviente con Vapor Expandiente (BLEVE)
1. BLEVEs puede ocurrir cuando un tanque que almacena el combustible líquido
bajo presión se expone al fuego o al calor excesivo.
a. El fuego calienta encima el líquido en el tanque, haciéndolo generar más
vapores.
b. Subidas internas de la presión.
c. El tanque rompió catastrófico.
d. El combustible líquido se lanza inmediatamente.
e. El líquido está en o sobre su punto que hierve y da vuelta inmediatamente en
una nube rápidamente que se amplía del vapor que enciende en una bola de
fuego enorme.
2. BLEVEs puede dañar e incluso matar a combatientes y a civiles del fuego.
a. Se crean las bolas de fuego cuando el fuego enciende los vapores
rápidamente que se amplían.
b. Los pedazos grandes del tanque se propulsan las grandes distancias.
VIII. Clases de fuego

Tiempo: 20 Minutos
Diapositivas: 34-40
A. Los Fuegos se clasifican según el tipo de combustible que se esté quemando.

B. Un fuego puede caber en más de una clase.

C - 37

C. Las cinco clases de fuegos son:
1. La clase A
2. La clase B
3. La clase C
4. La clase D
5. La clase K
D. Agentes para Extinguir se clasifica para emparejar el tipo(s) de fuegos que
extinguen .
E. Fuegos Clase A:
1. Implique los materiales combustibles sólidos ordinarios por ejemplo:
a. Madera
b. Papel
c. Ropa
2. Material extinguidor
a. El agua se utiliza más con frecuencia porque es abundante y eficiente en
absorber cantidades grandes de calor.
F. Fuegos De la Clase B:
1. Implique los líquidos inflamables o combustibles por ejemplo:
a. El keroseno
b. Gasolina
c. Aceites
d. Alquitrán
e. Pinturas
2. Agentes que extinguen:
a. La espuma crea una barrera para separar el combustible y el oxígeno.
b. El bióxido de carbono se aplica como agente de sofocación para excluir el
oxígeno.
c. Los productos químicos secos interrumpen las reacciones en cadena del
fuego.
d. La niebla del agua se utiliza a veces.
G. Fuegos De la Clase C:
1. Implique el equipo eléctrico energizado
2. El combustible subyacente es a menudo la clase A o la clasificación especial de
la clase B.
a. Es requerido debido a los peligros de la electricidad.
3. Agentes para extinguir:
a. El bióxido de carbono y los agentes químicos secos son campo común que
extingue agentes porque no conducen electricidad.
b. El uso del agua no se aconseja.
i. Esta seguro de apagar la energía al equipo antes de aplicar el agua.

C - 38

H. Los Fuegos Clase D:
1. Implique los metales ardientes por ejemplo:
a. Sodio
b. Potasio
c. Litio
d. Circonio
e. Magnesio
f. Aluminio
2. Agentes que extinguen:
a. Los polvos que extinguen sal-basados especiales están disponibles.
b. La arena seca es otra opción.
c. No utilice el agua.
i. Muchos metales son agua-reactivos!
I. Fuegos De la Clase K:
1. Implicando medios que cocinaban combustibles encontró en cocinas
comerciales por ejemplo:
a. Los aceites de cocina
b. Grasas
2. Clase designación de K es nueva y coincide con una nueva clasificación de la
clase K que extingue agentes.
IX. Fases del fuego:

Tiempo: 20 Minutos
Diapositivas: 41-46
A. Como los fuego típicos progresa, pasará con cuatro fases distintas, a menos que se
interrumpa el proceso.
B. Las cuatro fases del fuego son:
1. la
2. Crecimiento
3. Desarrollo total
4. Decaimiento
C. Fases de ignición
1. Combustible calor y oxygeno está presente.
2. El combustible se calienta a su temperatura de la ignición.
D. Fase de crecimiento
1. Combustible adicional llega a implicarse en el fuego.
2. Mientras que se enciende más combustible, el fuego crece más grande.
3. Las corrientes de la convección dibujan más aire al fuego.
4. Los gases calientes recogen en el techo y comienzan a depositar hacia abajo.
5. El fuego continuará creciendo mientras el oxígeno y el combustible están
presentes.
10

C - 39

E. Descarga disruptiva (flashover)
1. Que todos los materiales combustibles en un cuarto encienden inmediatamente.
2. Las temperaturas pueden alcanzar 1000ºF en una cuestión de segundos.
3. Las descargas disruptivas son mortales encender combatientes y a víctimas.
F. La fase completamente desarrollada
1. Todos los combustibles han encendido.
2. El calor se está produciendo en la rédito máximo.
3. El oxígeno se consume muy rápidamente.
4. El fuego se quemará abiertamente mientras el combustible y el oxígeno están
disponibles.
G. La fase del decaimiento
1. El fuego está acabando el combustible.
2. La intensidad se reduce como se consume el combustible.
3. Cuando se consume todo el combustible, el fuego morira.
X. Características del fuego interior de la estructura

Tiempo: 30 Minutos
Diapositivas: 47-57
A. Los fuegos interiores tienen un número de características a las cuales el

combatiente del fuego deba saber.
B. En fuegos interiores, el fuego se contiene completamente o parcialmente dentro
de un edificio.
C. El edificio actúa como caja, guardando calor y los productos de la combustión
adentro.
D. El contenido del sitio
1. Muchos fuegos en edificios se quema el contenido de la estructura, pero no
implica la estructura misma.
2. La mayoría de los cuartos modernos se cargan pesadamente con los materiales
hechos de plásticos y de materiales sintéticos.
a. Éstos producen el humo denso que puede ser altamente tóxico.
3. Muebles tapizados más nuevos son más resistentes a la ignición de fuentes que
brillan intensamente, tales como cigarrillos, pero tienen poca resistencia a la
ignición de fuentes llameantes.
4. Los finales usados en las paredes y los techos pueden quemarse fácilmente.
a. Esto puede aumentar la intensidad y la extensión del fuego.
E. La carga de combustible y la expansión del fuego
1. Cargas del combustible es la cantidad total de productos combustibles en un
cuarto.
a. Se determina cuánto calor y humo será generado.
b. El tamaño, la forma, y el arreglo del combustible afectarán la extensión de la
combustibilidad y del fuego.
11

C - 40

F. Las consideraciones especiales en los fuegos
1. En la estructura hay cuatro condiciones especiales que se deben entender para
extinguir los fuegos con seguridad: descarga disruptiva, rollover, backdraft, y
el acodar termal de gases.
2. Ignición repentina de la descarga disruptiva
a. De todo el contenido combustible de un cuarto.
b. Los combatientes del fuego en traje protector lleno no pueden sobrevivir una
descarga disruptiva por más de algunos segundos.
c. Los combatientes del fuego llegan a menudo a escena alrededor que una
descarga disruptiva esta por pasar.
d. Muestras de la descarga disruptiva:
i. Humo negro denso con eliminar firmemente embalado de los
enrollamientos de una abertura del umbral o de la ventana bajo presión.
ii. Terraplenes densos del humo sobre una mitad de una abertura de la
puerta o de la ventana en el área de fuego
iii. Flameover (o rollover) puede ser visto.
3. Rollover (Flameover)
a. Una señal de peligro que puede el fuego pronto descarga disruptiva.
b. Flamas de la llama encienden momentáneamente en las capas superiores de
humo.
c. El refrescarse agresivo de la atmósfera, de la salida inmediata, o de la
ventilación inmediata se requiere a este punto.
4. Backdraft
a. Una explosión que ocurre cuando el oxígeno se admite repentinamente a un
área confinada que sea muy caliente y contenga cantidades grandes de
vapores y de humo combustibles.
b. Ocurre generalmente cuando el fuego smoldering porque ha consumido la
mayoría del oxígeno disponible en el cuarto.
i. El cuarto se llena de monóxido de carbono y de otros productos de la
combustión.
ii. La introducción repentina del aire explosivo alimentará el fuego.
c. Muestras de un backdraft inminente:
i. Poco o nada de llama es visible del exterior (el fuego está el derritiendo,
no llameantes).
ii. El humo está emanando bajo presión de las grietas alrededor de puertas,
de ventanas, y de aleros
iii. Ningunas aberturas grandes en el edificio tal como puertas o intravenoso
abiertas de las ventanas.
iv. El “fuego que vive” es visible-humo está soplando del edificio y siendo
dibujado detrás adentro de modo que parezca él está respirando.
v. Cambio inexplicado en el color del humo VI. El cristal es humo
manchado y ennegreció debido a los depósitos de carbón pesados del
humo
vii. Las muestras de las condiciones extremas del calor están presentes.
12

C - 41

d. Para prevenir backdrafts:
i. Ventile en un alto nivel para permitir que los gases sobrecalentados se
escapen.
ii. Conduzca un ataque bien-coordinado del fuego.
5. El acodar la termal y los gases termales del balance
a. En equilibrio termal se permiten buscar su propio nivel.
b. Los gases sobrecalentados recogen cerca del techo.
c. Las temperaturas están lo más bajo posible cerca del piso.
d. El equilibrio termal se puede trastornar por los combatientes del fuego.
i. El agua aplicada a un fuego crea el vapor, que se amplía y se levanta.
ii. El vapor puede desplazar los gases calientes en la tapa del cuarto,
forzándolos abajo en combatientes del fuego (y víctimas).
XI. Resumen
Tiempo: 5 Minutos
Diapositivas: 58-60
A. Para ser un combatiente acertado del fuego, usted debe saber sobre el
comportamiento del fuego.
B. Las características de sólidos, de líquidos, y de gases son diferentes y cada uno
tiene diversos efectos de la combustión.
C. El triángulo del fuego consiste en los elementos requeridos para comenzar un
fuego:
1. Calor
2. Oxígeno
3. Combustible
D. El tetraedro del fuego consiste los elementos del triángulo del fuego y de una serie
auto suficiente de reacciones en cadena químicas.
E. Hay cinco clases de fuegos, y cada clase se asocia a los agentes específicos y a las
acciones de la extinción.
F. Los combatientes del fuego deben entender cómo el calor se transfiere para
entender cómo los fuegos propagan.
G. Los fuegos típicos pasan con cuatro fases distintas:
1. La ignición
2. Crecimiento
3. Completamente desarrollado
4. Decaimiento
H. El Flashover es el punto entre la fase del crecimiento y la fase completamente
desarrollada donde todos los materiales combustibles encienden.
I. Los fuegos del combustible líquido, los fuegos del combustible de gas, y los
fuegos todos del interior tienen características específicas que enciendan
combatientes deban saber y entender si deben extinguirlos eficientemente y con
seguridad.
13

C - 42

J. Cuatro condiciones serias se asociaron a los fuegos interiores que pueden
amenazar combatientes del fuego y atraparon a víctimas:
1. Flashover (descarga disruptiva)
2. Rollover
3. Backdraft
4. Acoda termal (termal Layering)
Envoltura
I. Conclusión de actividades
Tiempo: 40 Minutos
Actividad grupo pequeño / Actividad Individual / Discusión
A. Bombero en acción
Esta actividad para asistir al estudiante en ganar otra comprensión del comportamiento
del fuego. La actividad incorpora el pensamiento crítico y el uso del conocimiento del
Propósito
Esta actividad les da a estudiantes una oportunidad de analizar un panorama de lucha
contra el fuego y de desarrollar respuestas a las preguntas de pensamiento críticas.

1. Estudiantes directos para leer "combatiente del fuego en el panorama de la
acción" situado en Envuelven -Para arriba la sección en el final del capítulo 5.
2. Estudiantes directos para leer y para contestar individualmente a las preguntas del
concurso en el extremo del panorama. Dé un plazo de aproximadamente 10
minutos para esta parte de la actividad. Facilite una revisión de la clase y un
diálogo de las respuestas, permitiendo que los estudiantes corrijan respuestas
según lo necesitado. Utilice las respuestas conocidas abajo para asistir a construir
esta revisión. Dé un plazo de aproximadamente 10 minutos para esta parte de la
actividad.
3. Usted puede también asignar éstos como actividades individuales y pedir que los
estudiantes den vuelta en sus comentarios sobre un pedazo separado de papel.

1. Respuestas A: Porque las plataformas de madera son un material combustible
sólido ordinario, este fuego se considera un fuego de la clase A.
2. Respuesta B: Durante la fase del crecimiento de un fuego, el combustible
adicional llega a estar implicado en el fuego. Mientras que se enciende más
combustible, el tamaño del fuego aumenta y el plume visible alcanza el techo. El
flujo de la convección comienza a dibujar el aire adicional dentro del fuego. Con
este aire adicional y más combustible de participación, el fuego crece en
intensidad. Los gases calientes del plume fluyen a través del techo hacia las cuatro
14

C - 43

paredes del cuarto. Éste es el punto donde el acodar termal comienza. El aire más
caliente recoge en la tapa del cuarto y de los bancos abajo, mientras que el aire
más fresco permanece más cercano al piso. Durante esta fase del crecimiento, el
fuego continuará creciendo, tan largo como hay bastante oxígeno disponible y se
mantiene la fuente del combustible.
3. Respuesta C: Flameover ocurre antes de la descarga disruptiva, llamas puede
encender a menudo momentáneamente dentro de las capas superiores de humo.
Éstos son gases calientes que encienden en la capa termal superior.
4. Conteste A A: El instructor utilizó el agua para refrescar el fuego. El agua absorbe
el calor del fuego mientras que se da vuelta en el vapor.
B. Technology Resources
Los recursos de la tecnología esta actividad requieren a estudiantes tener acceso al
Internet. Esto se puede lograr con el acceso personal, acceso del patrón, o a través de una
institución educativa local. Algunas universidades de comunidad, universidades, o
centros de la enseñanza para adultos pueden tener salas de clase con la capacidad del
Internet que permitirá para que esta actividad sea terminada en clase. Compruebe fuera de
puntos de acceso locales y anime a estudiantes que terminen esta actividad como parte de
su refuerzo en curso del conocimiento y de las habilidades de lucha contra el fuego.
Propósito
Para proporcionar a estudiantes una oportunidad de reforzar el material del capítulo con
el uso de las actividades en línea del Internet.

1. Usos el Internet y van a www.FireFighter.jbpub.com. Siga las direcciones en el
Web site para tener acceso a los ejercicios para el capítulo 5.
2. Repase las actividades del capítulo y tome la nota de las respuestas deseadas o
correctas del estudiante.
3. Como el tiempo permite, conduzca una revisión de la en-clase de las actividades
del Internet y proporcione la regeneración a los estudiantes según lo necesitado. 4.
Sea seguro comprobar el Web sitio antes de asignar estas actividades, pues las
actividades capitulo-relacionadas específicas pueden cambiar a partir de tiempo al
tiempo.
II. Tiempo De la Revisión De la Lección

Tiempo: 15 Minutos
Discusión
Nota: Facilite la revisión de los asuntos importantes de esta lección usando las preguntas de la revisión como preguntas
directas o transparencias de arriba. Las respuestas se encuentran a través de este plan de la lección.
A. ¿Cuál es la diferencia entre el triángulo del fuego y el tetraedro del fuego?

B. ¿Cómo aplicando el agua a un fuego lo extingue?
C. ¿Cuál es combustión?
D. ¿Cuáles son los componentes primarios del humo?
15

C - 44

E. ¿Cómo el traspaso térmico ocurre? ¿Cuáles son los tres métodos de traspaso
térmico?
F. ¿Qué es significada por los límites de la inflamabilidad del término?
G. ¿Cuál es un BLEVE y cómo uno ocurre?
H. ¿Cuáles son las cuatro clases de fuegos y de los agentes que extinguen primarios y
acciones para cada clase?
I. ¿Cuáles son las cinco fases de un fuego y cuáles son las preocupaciones primarias
asociadas a cada fase?
J. ¿En general, cómo un fuego se separa (propagación) a través de una estructura?
K. ¿Por qué se deben los combatientes del fuego referir sobre equilibrio termal?
L. ¿Cuáles son las señales de peligro de una descarga disruptiva?
M. ¿Cuál es los mejores medios de prevenir una descarga disruptiva?
N. ¿Cuáles son las señales de peligro de un backdraft?
O. ¿Cuál es los mejores medios de prevenir un backdraft?
III. De las Asignaciones:
Tiempo: 5 Minutos
Lecture
A. Avise de la conferencia de los minutos para repasar los materiales para que
estudiantes
B. Dirija del ensayo (determine el date/time) lean el capítulo siguiente en
fundamentales de las habilidades del combatiente del fuego según lo enumerado
en su programa (u hoja de la asignación de lectura) para prepararse para la sesión
siguiente de la clase.
16

C - 45
Extintores Portables Lesson Plan

1. Indican los propósitos primarios de los extintores.
2. Defina los fuegos de la clase A.
3. Defina los fuegos de la clase B.
4. Defina los fuegos de la clase C.
5. Defina los fuegos de la clase D.
6. Defina los fuegos de la clase K.
7. Defina el sistema de la clasificación y del grado para los extintores.
8. Describa los tipos de agentes usados en extintores.
9. Describa los tipos de sistemas operativos en extintores.
10. Describa los pasos básicos de la operación del extintor.
11. Explique los pasos básicos de la inspección, de mantener, de recargar, y de la
prueba hidrostática de los extintores.
Objetivos de habilidades
1. Transportes el extinguidor a la localización del fuego.
2. Seleccione y funcione un extintor portable con seguridad para extinguir con
eficacia un fuego incipiente.
3. Ataque un fuego de la clase A con un agua-tipo extintor de la presión almacenada.
4. Ataque un fuego de la clase A con un extintor químico seco multipropósito.
5. Ataque un fuego del líquido inflamable de la clase B con un extintor químico
seco.
6. Ataque un fuego del líquido inflamable de la clase B con un extintor de la espuma
de la presión almacenada.
7. Utilice un extintor químico mojado.
8. Utilice un agente-tipo halogenado extinguidor.
9. Utilice los agentes que extinguen de fuego secos del polvo.

C - 46
Pre-Conferencia
I. El combatiente del fuego
Tiempo 5 minutos
Actividad de grupo Pequeño / Discusión
Esta actividad para motivar a estudiantes para aprender el conocimiento y las habilidades
necesitados con seguridad y con eficacia utilizar los extintores portables.
Propósito
Para proveer a estudiantes una oportunidad de explorar la significación y preocupaciones
asociados a los extintores portables.
1. Dirija estudiantes para leer "usted es el escenario del combatiente del fuego"
encontrado en el principio del capítulo
2. Puede asignar a estudiantes a un socio o a un grupo. Ordéneles repasar las
preguntas de la discusión en el extremo del escenario y preparar una respuesta a
cada pregunta. Facilite un diálogo de la clase centrado en las preguntas de la
discusión.
3. Puede también asignar esto como actividad individual y pedir que los estudiantes
den vuelta en sus comentarios sobre un pedazo separado de papel.
Conferencia
I. Introducción
Tiempo :5 Minutos
Diapositivas: 1-5
A. Los extintores portables se requieren en una variedad de ocupaciones.

B. Los ciudadanos y los combatientes del fuego utilizan los extintores portables.
C. La mayoría de los extinguidores son fáciles de funcionar con una cantidad mínima
de entrenamiento.
D. Los extinguidores varían de tamaño y el tipo de extinguir el agente usados.
1. Los agentes incluyen el agua, el agua con los añadidos, los productos químicos
secos, los polvos secos, y los agentes gaseosos.
E. Los extinguidores se diseñan para diversos propósitos; seleccionar el extinguidor
apropiado y saber funcionarlo con seguridad es crítico.
F. El uso apropiado de extinguidores reduce el riesgo de los daños corporales y de
los daños materiales.

C - 47

II. Propósitos de los extintores
Tiempo: 5 Minutos
Diapositiva : 6
A. Los extintores portables tienen dos aplicaciones primarias: para extinguir los
fuegos incipientes (ésos que no se han separado más allá del área del origen) y
controlar los fuegos donde los métodos tradicionales de supresión del fuego no se
recomiendan.
B. Los extintores se colocan en muchas localizaciones de modo que estén
disponibles para el uso inmediato en pequeño, fuegos de la etapa incipiente.
1. Un individuo entrenado con un extintor conveniente podría controlar
fácilmente este tipo de fuego.
2. Mientras que las llamas se separan más allá del área del origen, el fuego llega a
ser cada vez más difícil de controlar con solamente un extintor portable.
C. Los extintores también se utilizan para controlar los fuegos donde los métodos
que extinguen tradicionales no se recomiendan.
1. Por ejemplo, usar el agua en los fuegos que implican el equipo eléctrico
energizado aumenta el riesgo del electrocución a los combatientes del fuego.
2. Los agentes que extinguen especiales también se requieren para los fuegos que
implican líquidos inflamables, los aceites de cocina, y los metales
combustibles.
D. La mayoría de los vehículos del cuerpo de bomberos llevan por lo menos un
extintor; muchos vehículos llevan dos o más extinguidores de diversos tipos.
E. Los combatientes del fuego utilizan a menudo estos extinguidores portables para
controlar los fuegos de la incipiente-etapa rápidamente.
1. Una ventaja de los extintores es su portabilidad.
2. La desventaja primaria de los extintores es que son dispositivos "de un tiro".
F. Como combatiente del fuego, usted debe saber qué fuegos requieren agentes que
extinguen especiales, qué tipo de extinguidor deben ser utilizados, y cómo
funcionar los diversos tipos de extinguidores special-purpose.
1. Los extinguidores portables se utilizan a veces conjuntamente con otras
técnicas.
2. Ciertos tipos de extinguidores portables pueden ser provechosos en el
reacondicionamiento de un fuego.

C - 48
III. Clases de fuegos

Tiempo: 15 Minutos
Diapositivas: 7-12
Conferencia /Discusión
A. Es esencial emparejar el tipo apropiado de extinguidor al tipo de fuego.

B. Los fuegos y los extintores se agrupan en clases según sus características.
1. Algunos agentes que extinguen trabajan más eficientemente que otros en
ciertos tipos de fuegos.
2. En algunos casos, seleccionar el agente que extingue apropiado significará la
diferencia entre extinguir un fuego y no poder controlarlo.
3. Más importantemente, en algunos casos es peligroso aplicar el incorrecto
agente extinguidor a un fuego.
4. Usar un extinguidor del agua en un fuego eléctrico puede causar un choque
eléctrico tan bien como un cortocircuito en el equipo.
5. Un extinguidor del agua se debe nunca utilizar para luchar un fuego de la
grasa.
6. Antes de seleccionar un extintor, pregúntese, "qué clase del fuego voy a
apagar?"
C. Los fuegos de la clase A implican los combustibles ordinarios tales como madera,
papel, paño, caucho, desperdicios de la casa, y algunos plásticos.
1. La vegetación natural, tal como hierba y árboles, es también material de la
clase A.
2. El agua es usada más comúnmente como agente extinguidor para los fuegos de
la clase A, aunque varios otros agentes se pueden utilizar con eficacia.
D. Los fuegos de la clase B implican inflamable o los líquidos combustibles, tales
como gasolina, engrasan, engrasan, alquitrán, laca, las pinturas a base de aceite, y
algunos plásticos.
1. Enciende la participación de los gases inflamables, tales como propano o el gas
natural, también se categoriza como fuegos de la clase B.
2. Varios diversos tipos de agentes de extinguir son aprobados para los fuegos de
la clase B.
E. Los fuegos de la clase C implican el equipo eléctrico energizado, que incluye
cualquier dispositivo que utilice, produzca, o entregue energía eléctrica.
1. Un fuego de la clase C podía implicar el cableado y los enchufes del edificio,
las cajas del fusible, los interruptores, los transformadores, los generadores, o
los motores eléctricos.
2. Las herramientas eléctricas, encendiendo los accesorios, los aparatos
electrodomésticos, y los dispositivos electrónicos tales como televisiones,
radios, y computadoras se podían implicar en fuegos de la clase C.
3. El equipo se debe enchufar o conectar con una fuente eléctrica, pero no no
necesariamente el funcionamiento.
4. La electricidad no se quema, pero la energía eléctrica puede generar el enorme
calor que podría encender los materiales próximos de la clase A o de B.

C - 49

5. Mientras se energiza el equipo, debe ser tratada como fuego de la clase C.
6. Los agentes que no conducirán electricidad, tal como productos químicos o
bióxido de carbono secos, se deben utilizar en los fuegos de la clase C.
F. Los fuegos de la clase D implican los metales combustibles tales como magnesio,
titanio, circonio, sodio, litio, y potasio.
1. Las técnicas especiales y los agentes el extinguir se requieren luchar los fuegos
combustibles de los metales.
2. Los agentes que extinguen normales pueden reaccionar violentamente, incluso
explosivo, si vienen en contacto con los metales ardientes.
3. Las reacciones violentas también pueden ocurrir cuando el agua pulsa los
metales combustibles que se queman.
4. Los fuegos de la clase D se encuentran lo más a menudo posible en
ocupaciones industriales, tales como tiendas de máquina y talleres de
reparaciones, así como en los fuegos que implican el avión y los automóviles.
5. Debido a las reacciones químicas que podrían ocurrir durante un fuego de la
clase D, es importante seleccionar la técnica apropiada del agente que extingue
y del uso.
6. Elegir el extintor correcto para un fuego de la clase D requiere el conocimiento
experto y la experiencia.
G. Los fuegos de la clase K implican los aceites y las grasas combustibles de cocina.
1. El uso del equipo que cocinaba moderno alta-eficiencia y la tendencia hacia
usar los aceites vegetales en vez de las grasas animales para freír los alimentos
requirieron el desarrollo de una nueva clase de extinguir agentes.
2. Muchos restaurantes todavía están utilizando extinguiendo los agentes que eran
aprobados para los fuegos de la clase B.
IV. Clasificación de extintores

Tiempo: 15 Minutos
Diapositivas: 13-17
A. Se clasifican y se clasifican los extintores portables basado en sus características y

capacidades.
1. Esta información es importante para seleccionar el extinguidor apropiado para
luchar un fuego particular.
2. También se utiliza para determinarse qué tipo o tipos de extintores se deben
poner en una localización dada para poder controlar rápidamente fuegos
incipientes.
B. En los Estados Unidos, Underwriters Laboratories, Inc. (UL) son la organización
que desarrolló los estándares, la clasificación, y el sistema del grado para los
extintores portables.
1. Cada extintor tiene un grado específico que identifique la clase o las clases de
los fuegos para los cuales es seguro y eficaz.

C - 50

C. El sistema de clasificación para los extintores utiliza letras y números.
1. Las letras indican la clase o las clases del fuego para las cuales el extinguidor
puede ser utilizado.
2. Los números indican su eficacia.
3. Los extintores que son seguros y eficaces para más de una clase serán
clasificados con las letras múltiples.
4. Los extintores de la clase A y de la clase B también incluyen un número,
indicando la eficacia relativa del extintor en las manos de un usuario del no-
experto.
5. En los extinguidores de la clase A, el número se relaciona con una cantidad de
agua.
a. Un extinguidor que es 1-A clasificados contiene el equivalente de 1.25
galones de agua.
b. Un extinguidor típico de la clase A contiene 2.5 galones de agua y tiene un
grado 2-A.
c. Cuanto más alto es el número, mayor es la capacidad que extingue el
extinguidor.
d. Un extinguidor que es 4-A clasificados debe poder extinguir
aproximadamente dos veces mas fuego como uno que sea 2-A clasificados.
6. La eficacia de los extinguidores de la clase B se basa en el área aproximada
(medida en pies cuadrados) del combustible ardiente que son capaces de
extinguir.
a. Un grado 10-B indica que un usuario del no-experto debe poder extinguir un
fuego en una cacerola del líquido inflamable que es 10 pies cuadrados en el
área superficial.
b. Un 40-B clasificado extinguidor debe poder controlar un fuego de la
cacerola del líquido inflamable con un área superficial de 40 pies cuadrados.
7. Los números se utilizan para clasificar la eficacia de un extinguidor solamente
para los fuegos de la clase A y de la clase B.
8. Si el extintor se puede también utilizar para los fuegos de la clase C, contiene
un agente demostrado ser no-conducible a la electricidad y a la caja fuerte para
el uso en el equipo eléctrico energizado.
a. Por ejemplo, un extintor que lleva un grado 2-A:10-B:C se puede utilizar en
los fuegos de la clase A, de la clase B, y de la clase C.
b. Tiene las capacidades que extinguen de un extinguidor 2-A cuando está
aplicado a los fuegos de la clase A, las capacidades de un extinguidor 10-B
para los fuegos de la clase B, y puede ser utilizado con seguridad en el
equipo eléctrico energizado.
D. Los fuegos estándares de la prueba se utilizan para clasificar la eficacia de los
extintores.
1. La prueba puede implicar diversos agentes, cantidades, tarifas del uso, y
métodos del uso.
2. Los extintores son clasificados para que su capacidad controle un tipo
específico de fuego así como para que la capacidad del agente que extingue
evite el reencender.

C - 51

3. Algunos agentes pueden suprimir con éxito un fuego, pero no pueden evitar
que el material re-encienda.
4. Un grado se da solamente si el extinguidor extingue totalmente el fuego
estándar de la prueba y evita el reencender.
V. Etiquetando extintores
Tiempo: 15 Minutos
Diapositivas: 18-20
A. Los extintores que han sido probados y aprobados por un laboratorio

independiente se etiquetan para señalar claramente la clase o las clases del fuego
que la unidad es capaz de extinguir con seguridad.
B. El sistema tradicional del deletreado se ha utilizado por muchos años y todavía se
encuentra en muchos extintores.
C. Recientemente, sin embargo, se ha desarrollado un sistema universal de la
pictografía, que no requiere a usuario ser familiar con los códigos alfabéticos para
las diversas clases de fuegos.
D. El sistema tradicional del deletreado utiliza las etiquetas siguientes:
1. Los extinguidores convenientes para el uso en los fuegos de la clase A son
identificados por la letra A en un triángulo verde sólido. a. El triángulo tiene
una relación gráfica a la letra A.
2. Los extinguidores convenientes para el uso en los fuegos de la clase B son
identificados por la letra B en un cuadrado rojo sólido. a. Una vez más la forma
de la letra refleja la forma gráfica de la caja.
3. Los extinguidores convenientes para el uso en los fuegos de la clase C son
identificados por la letra C en un círculo azul sólido, que también incorpora
una relación gráfica entre la letra C y el círculo.
4. Los extinguidores convenientes para el uso en los fuegos de la clase D son
identificados por la letra D en una estrella cinco-acentuada amarilla sólida.
5. Los extinguidores convenientes para el uso en los fuegos de la clase K (aceite
de cocina combustible) son identificados por una pictografía que demuestra un
fuego en una cacerola que fríe. Porque la designación de la clase K es nueva,
no hay gráfico tradicional del alfabeto del sistema para él.
E. El sistema de la pictografía, tal como descrito para los extintores de la clase K,
utiliza símbolos más bien que letras en las etiquetas.
1. Este sistema también indica claramente si un extinguidor es inadecuado para el
uso en una clase particular del fuego.
2. Las pictografías son todos los iconos cuadrados que se diseñan para representar
cada clase del fuego.
a. El icono para los fuegos de la clase A es un bote de basura ardiente al lado
de un fuego de madera.
b. El icono del extintor de la clase B es una llama y una lata de la gasolina.
c. El icono de la clase C es una llama y un enchufe y un zócalo eléctricos.

C - 52

d. No hay pictografía para los extinguidores de la clase D.
e. Los extinguidores clasificaron para la clase que luchaba que los fuegos de K
se etiquetan con un icono que demuestra un fuego en la cacerola que fríe.
3. Bajo este sistema de etiquetado de la pictografía, la presencia de un icono
indica que el extinguidor se ha clasificado para esa clase del fuego.
4. Un icono que falta indica que el extinguidor no se ha clasificado para esa clase
del fuego.
5. Una raya vertical roja a través de un icono indica que el extinguidor no se debe
utilizar en ese tipo de fuego, porque el hacer tan crearía riesgo adicional.
6. Un extinguidor clasificado para los fuegos de la clase A demostraría solamente
los tres iconos, pero los iconos para la clase B y la clase C tendrían una línea
diagonal roja a través de ellas.
7. Ciertos extinguidores etiquetados para los fuegos de la clase B y de la clase C
no incluyen el icono de la clase A, sino se pueden utilizar poner hacia fuera los
fuegos pequeños de la clase A.
VI. Colocación Del Extintor

Tiempo: 20 Minutos
Diapositivas: 21-31
A. Los códigos y las regulaciones del fuego requieren la instalación de los extintores
en muchas áreas de modo que estén disponibles para luchar los fuegos incipientes.
B. El estándar 10 del NFPA enumera las recomendaciones para colocar y montar los
extintores portables así como las alturas que montan recomendadas.
C. Las regulaciones para cada tipo de ocupación especifican la superficie cubierta
máxima que se puede proteger por cada extinguidor, el recorrido máximo del
extinguidor más cercano a un fuego potencial, y los tipos de extintores que deban
ser proporcionados.
D. Dos factores dominantes deben ser considerados al determinarse qué tipo de
extinguidor se debe poner en cada área: la clase del fuego que es probable ocurrir
y la magnitud potencial de un fuego incipiente.
E. Los extinguidores deben ser montados así que son fácilmente visibles y tenidos
acceso fácilmente.
F. Según el estándar 10 de NFPA, las alturas que montan recomendadas para la
colocación de los extintores están:
1. Los extintores que pesan hasta 40 libras (18.14 kilogramos) deben ser
montados de modo que la tapa del extinguidor no sea más que 5' (m) 1.53
sobre el piso.
2. Los extintores que pesan más de 40 libras (18.14 kilogramos) deben ser
montados de modo que la tapa del extinguidor no sea más que 3½ ' (m) 1.07
sobre el piso.
3. El fondo de un extinguidor debe ser por lo menos el 4"(10.2 centímetros) sobre
el piso.

C - 53

G. Las áreas se dividen en clasificación-luz, ordinario, y extraordinariamente
peligro-acordar de tres riesgos a la cantidad y al tipo de combustibles que estén
presentes, incluyendo los materiales de construcción, contenido, las decoraciones,
y los muebles.
1. La categoría del uso de la ocupación no determina necesariamente la
clasificación apropiada del peligro.
2. Las clasificaciones recomendadas del peligro para diversos tipos de
ocupaciones son pautas, basadas en situaciones típicas.
3. La clasificación del peligro para cada área se debe basar en la cantidad y el tipo
reales de combustibles que estén presentes.
4. Las zonas de peligro de la luz (o bajo) son localizaciones donde está
incombustible o arreglada la mayoría de materiales de modo que un fuego no
sea probable separarse.
a. Los ambientes ligeros del peligro contienen generalmente cantidades
limitadas de combustibles de la clase A, tales como madera, de productos de
papel, de paño, y de materiales similares.
b. Un ambiente ligero del peligro pudo también contener algunos combustibles
de la clase B (los líquidos inflamables y los gases), por ejemplo los
productos químicos de la máquina de la copia o las cantidades modestas de
pinturas y de solventes, pero todos los materiales de la clase B se deben
mantener envases cerrados y almacenar con seguridad.
c. Los ejemplos de los ambientes ligeros comunes del peligro son la mayoría
de las oficinas, de las salas de clase, de las iglesias, de los pasillos de
asamblea, y de los cuartos de la huésped del hotel.
5. La categoría ordinaria (o moderada) del peligro describe las localizaciones que
contienen más materiales de la clase A y de la clase B que se encuentra en
localizaciones ligeras del peligro.
a. Los ejemplos típicos de las localizaciones ordinarias del peligro incluyen
tiendas al por menor con almacenes en sitio, instalaciones de fabricación
ligeras, salones de muestras auto, garages del estacionamiento, instalaciones
de la investigación, y talleres o las áreas de servicio que apoyan
localizaciones ligeras del peligro, tales como cuartos del lavadero del hotel o
cocinas del restaurante.
b. Las zonas de peligro ordinarias también incluyen los almacenes que
contienen la clase las materias de I y de la clase II.
i. Las materias de la clase I incluyen los productos incombustibles
almacenados en las plataformas de madera o en los cartones acanalados
que son shrink-wrapped o envueltos en papel.
ii. Las materias de la clase II incluyen los productos incombustibles
almacenados en cajones de madera o cartones acanalados de varias
capas.

C - 54

6. La categoría del peligro adicional (o alto) describe las localizaciones que
contienen más combustibles de la clase A y/o inflamables de la clase B que se
encuentra en ambientes ordinarios del peligro.
a. Los ejemplos típicos de las zonas de peligro adicionales incluyen tiendas de
la carpintería; instalaciones del servicio o de la reparación para los coches,
el avión, o los barcos; y muchas cocinas y otras áreas que cocinan que tienen
sartenes profundas, líquidos inflamables, o gases bajo presión.
b. Además, las áreas usadas para los procesos de fabricación tales como
pintura, el sumergir, o capa, y las instalaciones usadas para almacenar o
manejar líquidos inflamables se clasifican como ambientes adicionales del
peligro.
c. Almacena contener los productos que no resuelven las definiciones de la
clase I y las materias de la clase II también se considera las localizaciones
adicionales del peligro.
H. Varios factores deben ser considerados al determinar el número y los tipos de
extintores que se deban colocar en cada área de una ocupación.
1. Entre estos factores están los tipos de combustibles encontrados en el área y las
cantidades de esos materiales.
2. Algunas áreas pueden necesitar los extinguidores con más el de un tipo de
clasificación o más de un de extintor.
3. La mayoría de los edificios requieren los extinguidores que son convenientes
para los fuegos de la clase que luchan A porque los materiales combustibles
ordinarios, tales como muebles, particiones, materiales interiores del final,
papel y productos de empaquetado, son tan comunes.
4. Los extinguidores químicos secos multipropósito (clasificados para luchar los
fuegos de la clase A, de B, y de C) se utilizan a menudo en las áreas que
contienen una combinación del punto bajo para moderar peligros.
5. Un solo extinguidor multipropósito es generalmente menos costoso que dos
extintores individuales y elimina el problema de seleccionar el extinguidor
apropiado para un fuego particular.
6. Sin embargo, es a veces más apropiado instalar los extinguidores de la clase A
en áreas del uso general y colocar los extinguidores que son fuegos eficaces
especialmente de la lucha interna de la clase B o de la clase C cerca de esos
peligros.
7. Algunas instalaciones presentan una variedad de condiciones. En estas
ocupaciones, cada área debe ser evaluada individualmente para adaptar la
instalación del extinguidor a las circunstancias particulares.
a. Un restaurante es un buen ejemplo de esta situación.
i. Las áreas que cenan contienen los combustibles comunes, tales como
muebles, los manteles, y los productos de papel, que requerirían un
extinguidor clasificado para los fuegos de la clase A.
ii. En la cocina del restaurante, en donde el riesgo del fuego implica los
aceites de cocina, un extinguidor de la clase K proporcionaría la mejor
defensa.
10

C - 55

b. Semejantemente, dentro de un hospital, los extinguidores para los fuegos de
la clase A serían apropiados en los vestíbulos, las oficinas, los pasillos, y los
cuartos pacientes.
i. Los extinguidores de la clase B se deben montar en laboratorios y las
áreas donde se almacenan o se manejan los anestésicos inflamables.
ii. Los cuartos eléctricos deben tener extinguidores que sean aprobados
para el uso en los fuegos de la clase C. iii. Las cocinas del hospital
necesitan los extinguidores de la clase K.
I. Los métodos de la extinción
1. Que entiende la naturaleza del fuego son dominantes a entender cómo extingue
agentes trabaje y cómo diferencian de uno a.
2. Todos los fuegos requieren tres ingredientes básicos: combustible, calor, y
oxígeno.
3. Científico, quemándose se llama oxidación rápida. a. Es un proceso químico
que ocurre cuando un combustible se combina con oxígeno, dando por
resultado la formación de la ceniza o de otros residuos y el lanzamiento de la
energía como calor y luz.
4. El proceso de la combustión comienza cuando el combustible se calienta a su
temperatura de la inflamación (también sabida como el punto de inflamación o
la temperatura del punto de la ignición en la cual comienza a quemarse.
5. La energía que inicia el proceso puede venir de muchas diversas fuentes,
incluyendo una chispa o una llama, fricción, energía eléctrica, o una reacción
química.
6. Una vez que una sustancia comience a quemarse, continuará generalmente
quemándose tan largo como hay fuentes adecuadas de oxígeno y de
combustible para sostener la reacción química, a menos que algo interrumpa el
proceso.
7. La mayoría de los extinguidores paran quemarse refrescando el combustible
debajo de su temperatura de la inflamación, cortando la fuente de oxígeno, o
combinando estas dos técnicas.
8. Algunos agentes que extinguen interrumpen el sistema complejo de las
reacciones en cadena moleculares que ocurren entre el combustible calentado y
el oxígeno.
9. Si la temperatura del combustible baja debajo de su punto de ignición o
temperatura de la inflamación, el proceso de la combustión parará. a. El agua
extingue un fuego usando este método.
10. Crear una barrera que interrumpa el flujo del oxígeno a las llamas también
extinguirá un fuego.
a. Poner una tapa en una cacerola de alimento ardiente es un ejemplo de esta
técnica.
b. La aplicación de una manta de la espuma a la superficie de un líquido
ardiente es otro ejemplo.
c. Rodear el combustible con una capa de bióxido de carbono puede también
cortar la fuente de oxígeno necesaria para sostener el proceso ardiente.
d. Algunos agentes que extinguen trabajan interrumpiendo las reacciones en
cadena moleculares requeridas para sostener la combustión.
11

C - 56

VII. Tipos de agentes de extinguir
Tiempo: 65 Minutos
Diapositivas: 32-45
A. Un agente que extingue es la sustancia contenida en un extintor portable que

ponga hacia fuera un fuego.
B. Varios diversos productos químicos, incluyendo el agua, se utilizan en extintores
portables.
C. El mejor agente que extingue para un peligro particular depende de varios
factores, incluyendo los tipos de materiales implicados y el tamaño anticipado del
fuego.
D. Los extintores portables utilizan siete tipos básicos de extinguir agentes:
1. El agua
2. Químicos secos
3. Bióxido de carbono
4. Espuma
5. Químicos mojados
6. Químicos halogenados
7. Químicos secos
E. Agua
1. Es un agente que extingue eficiente, abundante, y barato.
2. Cuando está aplicada al fuego, el agua convierte de líquido en el vapor, calor
absorbente en el proceso.
3. El agua es muy eficaz para extinguir los fuegos de la clase A.
4. Muchos combustibles de la clase A absorben el agua, que baja la temperatura
del combustible y evita el reencender.
5. El agua es un agente que extingue mucho menos eficaz para otras clases del
fuego.
a. La aplicación del agua al aceite de cocina caliente puede causar salpicar, que
puede separar el fuego y poner en peligro posiblemente al operador del
extinguidor.
b. Los líquidos inflamables ardientes flotarán encima del agua.
c. Porque el agua conduce electricidad, es peligroso aplicar una corriente del
agua a cualquier fuego que implique el equipo eléctrico energizado.
d. Si el agua se aplica a un metal combustible ardiente, una reacción violenta
puede ocurrir.
e. Debido a estas limitaciones, el agua llana se utiliza solamente en extintores
de la clase A.
6. Una desventaja de agua es que se congela en 32º F (0º C).
a. En las áreas que están conforme a congelar, los extinguidores de la cargar-
corriente pueden ser utilizados.
i. Estos extinguidores combinan una sal y un agua alcalinas-metálicas.
ii. La sal baja el punto de congelación del agua, así que el extinguidor se
puede utilizar en áreas mucho más frías.
12

C - 57

b. Los agentes de adherencia de soldadura se pueden también agregar al agua
en un extintor.
i. Estos agentes reducen la tensión de superficie del agua, permitiendo que
penetre más con eficacia en muchos combustibles, tales como algodón o
materiales fibrosos embalados.
F. Los extintores químicos secos del producto químico
1. Seco entregan una corriente de partículas muy finalmente molidas sobre un
fuego.
2. Diversos compuestos químicos se utilizan para producir los extinguidores de
capacidades y de características que varían.
3. El producto químico seco que extingue agentes trabaja de dos maneras.
a. Primero, los productos químicos secos interrumpen las reacciones en cadena
químicas que ocurren dentro del proceso de la combustión.
b. Además, la enorme área superficial de las partículas finalmente molidas
permite que absorban cantidades grandes de calor.
4. El producto químico seco que extingue agentes ofrece varias ventajas sobre los
extinguidores del agua:
a. Son eficaces en los fuegos de la clase B (los líquidos inflamables y los
gases).
b. Pueden ser utilizados en los fuegos de la clase C (equipo eléctrico
energizado), porque los productos químicos son no-conducible.
c. No están conforme a congelar.
5. Los primeros extinguidores químicos secos fueron introducidos durante los
años 50 y clasificados solamente para los fuegos de la clase B y de C.
a. El término de la industria para estas unidades de B:C- clasificado es
extinguidores "químicos" secos ordinarios.
6. Durante los años 60 los extinguidores "químicos" secos multipropósito fueron
introducidos.
a. Estos extinguidores son clasificados para los fuegos de la clase A, de B, y de
C.
b. Los productos químicos en estos extinguidores forman una corteza sobre los
combustibles combustibles de la clase A para evitar el reencender.
7. El producto químico seco multipropósito que extingue agentes está en la forma
de partículas finas y se trata con otros productos químicos para ayudar a
mantener incluso un flujo cuando se está utilizando el extinguidor.
8. Los añadidos adicionales los previenen de la humedad absorbente, que podría
causar el embalaje o el apelmazamiento e interferir con la descarga.
9. Una desventaja de extinguidores químicos secos es que los productos
químicos, particularmente los productos químicos secos multipropósito, son
corrosivos y pueden dañar el equipo electrónico, tal como computadoras, los
teléfonos, y las máquinas de la copia.
a. Las partículas finas son llevadas por el aire y como un polvo fino dentro del
equipo.
b. Durante meses, el residuo puede corroer las piezas del metal, causando daño
considerable.
13

C - 58

10. Si el equipo electrónico se expone al producto químico seco multipropósito
que extingue agentes, debe ser limpiado profesionalmente en el plazo de 48
horas después de la exposición.
11. Los cinco compuestos primarios usados como productos químicos secos que
extinguen agentes son:
a. El bicarbonato de sodio del bicarbonato de sodio (clasificado para los fuegos
de la clase B y de C solamente)
i. se utiliza a menudo en extinguidores pequeños de la casa.
b. El bicarbonato del potasio del bicarbonato del potasio (clasificado para los
fuegos de la clase B y de C solamente)
i. tiene mayores capacidades extintoras (por volumen de unidad) para los
fuegos de la clase B que el bicarbonato de sodio. la
c. Urea-basado el bicarbonato Urea-basado
i. del potasio del bicarbonato del potasio (clasificado para los fuegos de la
clase B y de C solamente) tiene mayores capacidades extintoras (por
volumen de unidad) para los fuegos de la clase B que el bicarbonato de
sodio.
d. El cloruro del potasio del cloruro del potasio (clasificado para los fuegos de
la clase B y de C solamente)
i. Tiene mayores capacidades extintoras (por volumen de unidad) para los
fuegos de la clase B que el bicarbonato de sodio.
ii. El cloruro del potasio es más corrosivo que el otro producto químico
seco que extingue agentes.
e. El fosfato del amonio del fosfato del amonio (clasificado para los fuegos de
la clase A, de B, y de C) i. es el único agente que extingue químico seco
clasificado como conveniente para el uso en los fuegos de la clase A.
12. Aunque los extinguidores químicos secos ordinarios se pueden también
utilizar contra los fuegos de la clase A (combustibles comunes), un agua
también se necesita para extinguir cualquier ascua y para evitar el reencender.
13. Qué extinguidor químico seco utilizar depende de la compatibilidad de
diversos agentes con uno y con los productos que puede estar en contacto .
14. Un poco de producto químico seco que extingue agentes no se puede utilizar
conjuntamente con tipos particulares de espuma.
G. El bióxido de carbono
1. Bióxidos de carbono (CO2) es un gas que es 1.5 veces más pesado que el aire.
2. Cuando el bióxido de carbono se descarga en un fuego, forma una nube densa
que desplace el aire que rodea el combustible.
3. Esto interrumpe el proceso de la combustión reduciendo la cantidad de oxígeno
que puede alcanzar el combustible.
4. Una manta del bióxido de carbono sobre la superficie de un combustible
líquido puede también interrumpir la capacidad del combustible de
vaporizarse.
14

C - 59

5. En extintores portables, el bióxido de carbono se almacena bajo presión como
líquido.
a. Es descolorida e inodora. Se descarga a través de una manguera y se expele
en el fuego a través de un cuerno.
b. Cuando se lanza, el bióxido de carbono es muy frío y forma una nube visible
del "hielo seco" porque la humedad en el aire congelará cuando viene en
contacto con el bióxido de carbono.
6. El bióxido de carbono es clasificado para los fuegos de la clase B y de C
solamente.
7. No conduce electricidad y tiene dos agentes químicos secos del excedente
significativo de las ventajas: no es corrosivo y no deja ningún residuo.
8. El bióxido de carbono también tiene varias limitaciones y desventajas. Éstos
incluyen:
a. Peso: Los extinguidores del bióxido de carbono son más pesados que los
extinguidores semejantemente clasificados que utilizan otros agentes que
extinguen.
b. Rango: Los extinguidores del bióxido de carbono tienen una gama corta de
la descarga, que requiere a operador estar cerca del fuego, aumentando el
riesgo de los daños corporales.
c. Tiempo: El bióxido de carbono no se realiza bien en las temperaturas debajo
de 0º F (-18º C) o en condiciones ventosas o airosa porque se disipa antes de
que alcance el fuego.
d. Espacios confinados: Cuando está utilizado en áreas confinadas, el bióxido
de carbono diluye el oxígeno en el aire.
e. Conveniencia: Los extinguidores del bióxido de carbono no son
convenientes para el uso en los fuegos que implican el combustible
presurizado o en cocinar los fuegos de la grasa.
H. La espuma
1. Extintores de la espuma descarga una solución a base de agua con una cantidad
medida de concentrado de la espuma agregada.
2. Los inyectores en los extintores de espuma se diseñan para introducir el aire en
la corriente de la descarga, así produciendo una capa de espuma.
3. La espuma que extingue agentes se formula para el uso en los fuegos de la
clase A o de la clase B.
4. Los extintores de espuma de la clase A para los fuegos combustibles ordinarios
extinguen los fuegos de la misma manera que el agua extingue los fuegos.
a. Este tipo de extinguidor puede ser producido agregando el concentrado al
agua en un estándar, 2.5 galones, extinguidor de la espuma de la clase A de
la presión almacenada.
b. El concentrado de la espuma reduce la tensión de superficie del agua,
teniendo en cuenta una penetración mejor en los materiales ardientes.
15

C - 60

5. Clasifique los extintores de espuma de B descargan una solución de la espuma
que los flotadores a través de la superficie de un líquido ardiente y eviten que
el combustible se vaporice.
a. La capa de espuma forma una barrera entre el combustible y el oxígeno,
extinguiendo las llamas y previniendo el reencendido.
b. Estos agentes no son convenientes para los fuegos de la clase B que
implican los combustibles o los aceites de cocina presurizados.
c. Los añadidos más comunes de la clase B son la espuma filmógena acuosa
(AFFF) y espuma filmógena del fluoroprotein (FFFP).
i. Ambos concentrados producen muy eficaz hacen espuma.
ii. Cuál uno debe ser utilizado depende de la compatibilidad del producto
con un líquido inflamable particular y otros agentes que extinguen que
se podrían utilizar en el mismo fuego.
d. Algo de espuma de la clase B que extingue agentes es aprobada para el uso
en los solventes polares, que son líquidos inflamables solubles en agua tales
como alcoholes, acetona, ésteres, y cetonas.
i. Solamente los extinguidores que se etiquetan específicamente para el
uso con los solventes polares deben ser utilizados si estos productos
están presentes.
e. Aunque no se piensan específicamente para los fuegos de la clase A, la
mayoría de la clase que hace espuma B se puede también utilizar en los
combustibles ordinarios.
i. El revés no es verdad, sin embargo; La clase A hace espuma no es eficaz
en los fuegos de la clase B.
6. Los extintores de espuma no son convenientes para el uso en los fuegos de la
clase C y no se pueden almacenar o utilizar en las temperaturas de congelación.
I. Los extinguidores químicos mojados del producto químico
1. Mojado son el único tipo de extinguidor a calificar bajo nuevos requisitos del
grado de la clase K.
2. Utilizan el producto químico mojado que extingue los agentes, que son
productos químicos aplicados como soluciones del agua.
3. Antes de clase que K que extinguía agentes fue desarrollada, la mayoría de los
sistemas que extinguían de fuego para las cocinas utilizó los productos
químicos secos.
a. El requisito mínimo para una cocina comercial era un extinguidor del
bicarbonato de sodio 40-B-clasificado o del bicarbonato del potasio.
b. Estos sistemas requirieron limpieza extensa después de su uso, que dio lugar
a menudo a interrupciones serias del negocio.
4. Todos los nuevos sistemas que extinguen fijos en restaurantes y cocinas
comerciales ahora utilizan el producto químico mojado que extingue agentes.
a. Estos agentes se formulan específicamente para el uso en cocinas y las
instalaciones de fabricación comerciales del alimento-producto,
especialmente donde el alimento se cocina en una sartén profunda.
b. Los sistemas fijos descargan el excedente del agente directamente que
emerge el cocinar.
c. No hay grado numérico de su eficacia en extintores portables.
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C - 61

5. Los agentes químicos mojados de la clase K incluyen soluciones acuosas del
acetato del potasio, del carbonato del potasio, y del citrato del potasio, solo o
en varias combinaciones.
6. Los agentes mojados convierten los ácidos grasos en aceites o grasas de cocina
a un jabón o hacen espuma, un proceso conocido como saponificación.
7. Cuando los agentes químicos mojados se aplican a los aceites vegetales que se
queman, crean una manta gruesa de la espuma que sofoca rápidamente el fuego
y evita que re-encienda mientras que el aceite caliente se refresca.
8. Los agentes se descargan como aerosol fino, que reduce el riesgo de salpicar.
9. Son muy eficaces en extinguir los fuegos del aceite de cocina, y la limpieza es
luego mucho más fácil, permitiendo que un negocio abra de nuevo más pronto.
J. Los agentes halogenados
1. Agentes que extinguen halogenados se producen de una familia de gases
licuefechos, conocida como halógeno, que incluye el flúor, el bromo, el yodo,
y la clorina.
2. Los centenares de diversas formulaciones se pueden producir de estos
elementos con muchas diversas características y aplicaciones del potencial.
3. Aunque varias de estas formulaciones son muy eficaces para extinguir los
fuegos, sólo utilizan algunos de ellos comúnmente como extinguir agentes.
4. Halogenado extinguiendo agentes se llaman los agentes limpios porque no
salen de ningún residuo y se satisfacen idealmente para las áreas que contienen
las computadoras o el equipo electrónico sensible.
5. Por libra, son aproximadamente dos veces tan eficaces en extinguir los fuegos
como el bióxido de carbono.
6. Hay dos categorías de agentes que extinguen halogenados: halons y
halocarbons.
a. Un acuerdo internacional 1987, conocido como el protocolo de Montreal,
producción del halon de los límites porque estos agentes dañan la capa de
ozono de la tierra.
b. Halons ha sido substituido por una familia nueva de extinguir los agentes,
halocarbons.
7. Los agentes halogenados se almacenan como líquidos y se descargan debajo de
relativamente de alta presión.
a. Lanzan una niebla de las gotitas del vapor y del líquido que interrumpen las
reacciones en cadena moleculares dentro del proceso de la combustión para
extinguir un fuego.
b. Estos agentes se disipan rápidamente en condiciones ventosas, al igual que
el bióxido de carbono, así que su eficacia se limita en localizaciones al aire
libre.
c. Porque estos agentes también desplazan el oxígeno, deben ser utilizados con
cuidado en áreas confinadas.
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C - 62

8. El halon 1211 (bromochlorodifluoromethane) se debe utilizar juicioso y
solamente en situaciones donde están esenciales sus características limpias,
debido a sus consecuencias para el medio ambiente.
a. Los extinguidores pequeños del halon 1211 son clasificados para los fuegos
de la clase B y de C, pero son inadecuados para el uso en los fuegos que
implican los combustibles presurizados o que cocinan la grasa.
b. Extinguidores más grandes del halon también se clasifican para los fuegos
de la clase A.
9. Actualmente, cuatro tipos de agentes del halocarbon se utilizan en
extinguidores portables: hydrochlorofluorocarbon (HCFC), hydrofluorocarbon
(HFC), perfluorocarbon (PFC), y fluoroiodocarbon (FIC).
K. El polvo seco del polvo
1. Seco que extingue agentes es compuestos químicos usados para extinguir los
fuegos que implican los metales combustibles (fuegos de la clase D).
2. Estos agentes se almacenan en forma granular o pulverizada fina y se aplican
para sofocar el fuego.
3. Forman un excedente sólido de la corteza el metal ardiente para excluir el
oxígeno y para absorber calor.
4. El polvo seco lo más comúnmente posible usado que extingue el agente se
formula del cloruro de sodio finalmente molido (sal de la tabla) más los
añadidos para ayudarle para fluir libremente sobre un fuego.
a. Un material termoplástico mezcló con los lazos del agente las partículas del
cloruro de sodio en una masa sólida cuando vienen en contacto con un metal
ardiente.
5. Otro agente seco del polvo se produce de una mezcla del polvo finalmente
granulado del grafito y compone contener el fósforo.
a. Este agente no se puede expeler de los extintores; se produce en forma a
granel y se aplica a mano, usando una cucharada o una pala.
b. Cuando están aplicados a un fuego del metal, los compuestos del fósforo
lanzan los gases que cubren el fuego y cortan su fuente de oxígeno.
c. El grafito absorbe calor del fuego, permitiendo que el metal se refresque
debajo de su punto de ignición.
6. El otro polvo seco especializado que extingue agentes está disponible para
luchar tipos específicos de fuegos del metal.
a. Para los detalles, vea el manual de la protección contra los incendios de
NFPA.
7. Los agentes de la clase D se deben aplicar muy cuidadosamente de modo que
el metal fundido no salpique.
a. Ninguna agua debe venir en contacto con el metal ardiente.
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C - 63
VIII. Diseño Del Extintor

Tiempo: 15 Minutos
Diapositivas: 46-54
A. Toda la presión del uso de los extintores portables de expeler su contenido sobre
un fuego.
1. Muchos extintores portables confían en el gas presurizado para expeler el
agente que extingue.
a. El gas se puede almacenar con el agente que extingue en el cuerpo del
extinguidor, o externamente, en un cartucho o un cilindro separado.
2. Con almacenaje externo, el agente que extingue se pone bajo presión
solamente mientras que se utiliza.
a. Algunos agentes que extinguen, tales como bióxido de carbono, se llaman
uno mismo-expeler agentes.
b. La mayoría de estos agentes son normalmente los gases, que se almacenan
como líquidos bajo presión.
c. Cuando se lanza la presión que confina, el agente se amplía rápidamente,
causándola a la auto descarga.
d. Las bombas manuales se utilizan para expeler el agente cuando el agua o el
agua con los añadidos es el agente que extingue.
B. La mayoría de los extintores portables de mano tienen seis porciones básicas:
1. Un cilindro o un envase que sostiene el agente que extingue
2. Una manija para cargar
3. Un inyector o cuerno
4. Un disparador y válvula de escape
5. Un mecanismo de fijacion para prevenir una descarga accidental
6. Un indicador de presión
C. El cuerpo del extinguidor, conocido como el cilindro o el envase, sostiene el
1. El nitrógeno, el aire comprimido, o el bióxido de carbono se pueden utilizar
para presurizar el cilindro para expeler el agente.
2. Los extinguidores de la presión almacenada almacenan el agente que extingue,
en forma mojada o seca, y el gas del expulsor bajo presión en el cilindro.
3. Los extinguidores de Cartucho/cilindro confían en un cartucho externo del gas
presurizado, que se lanza solamente cuando el extinguidor debe ser utilizado.
D. La manija se utiliza para llevar un extintor portable y, en muchos casos, para
sostenerlo durante uso.
1. El diseño real de la manija varía de modelo al modelo, pero todos los
extinguidores que pesan más de 3 libras tienen manijas.
2. En muchos casos, la manija está situada apenas debajo del mecanismo del
disparador.
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C - 64

E. El agente que extingue se expele a través de un inyector o de un cuerno.
1. En algunos extinguidores, el inyector se une directamente al montaje de
válvula en la tapa del extinguidor.
2. En otros modelos, el inyector está en el extremo de una manguera corta.
3. Los extintores de espuma tienen un inyector de aspiración especial que
introduzca el aire en el agente que extingue, creando la espuma.
4. Los extinguidores del bióxido de carbono tienen un cuerno tubular o cónico,
que se monta a menudo en el extremo de una manguera corta.
5. Bombee los extinguidores del tanque, que son sin presión, los extinguidores
manuales del agua, tienen generalmente un inyector en el extremo de una
manguera corta.
F. El disparador es el mecanismo que se exprime o se presiona para descargar el
1. En algunos modelos, el disparador es un botón colocado apenas sobre la
manija.
2. La mayoría del tiempo, sin embargo, el disparador es una palanca situada sobre
la manija.
3. El operador levanta el extinguidor por la manija y exprime simultáneamente
abajo en la palanca de la descarga.
4. Los modelos del extinguidor de Cartucho/cilindro tienen generalmente una
secuencia de operación de dos etapas.
a. Primero, una manija o una palanca se empuja para presurizar el agente
almacenado.
b. Entonces un disparador-tipo mecanismo incorporado en el montaje del
inyector se utiliza para controlar la descarga.
G. El mecanismo de fijación es un dispositivo conecion-rapida simple que previene
la descarga accidental del agente que extingue.
1. La forma más simple de mecanismo de fijación es un perno tieso, que se
inserta a través de un agujero en el disparador para evitar que sea presionado.
2. El perno tiene generalmente un anillo en el extremo para poderlo quitar
rápidamente.
3. Un lazo plástico especial, llamado un sello del pisón, se utiliza para asegurar el
perno.
a. El sello del pisón se diseña para romperse fácilmente cuando se tira el
perno.
b. Quitar el sello del perno y del pisón se logra lo más mejor posible con un
movimiento que tuerce.
c. El sello del pisón hace fácil considerar si se ha utilizado y no se ha
recargado el extinguidor.
d. El sello también desalienta a gente de jugar o de ocuparse vanamente con el
extinguidor.
H. Las demostraciones del indicador o de la galga de presión si un extinguidor de la
presión almacenada tiene suficiente presión de funcionar correctamente.
1. En un cierto plazo, la presión en un extinguidor puede disiparse.
2. La comprobación de la galga primero le dirá si el extinguidor sea pronto para
usar.
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C - 65

3. Los indicadores de presión varían en diseño y la sofisticación.
a. La mayoría de los extinguidores utilizan una galga de la aguja. La presión se
puede demostrar en libras por la pulgada cuadrada (PSI) o en altas tres pasos
de la escala (demasiado bajo, apropiado gama, demasiado).
4. Las galgas de presión son generalmente codificado por color; un área verde
indica la zona apropiada de la presión.
5. Algunos extintores disponibles pensaron para el uso casero tienen un indicador
de presión incluso más simple.
a. Un perno plástico se construye en el cilindro.
b. El presionar en el perno prueba la presión dentro del extinguidor.
c. Si el perno hace estallar respaldo, el extinguidor tiene bastante presión de
funcionar; si sigue presionado, la presión ha caído debajo de un nivel
aceptable.
I. Los extintores rodados son unidades grandes montadas en los carros rodados.
1. Los extinguidores rodados contienen típicamente entre 150 y 350 libras de
extinguir el agente.
2. El diseño rodado deja una persona transportar el extinguidor al fuego.
3. Si un extinguidor rodado se piensa para el uso de interior, los umbrales y los
pasillos deben ser bastante grandes para permitir el paso a cada área donde
podría ser necesario.
4. Los extintores rodados tienen generalmente mangueras largas de la entrega, así
que la unidad puede permanecer en un punto mientras que el operador mueve
alrededor al ataque el fuego desde más de un lado.
5. Generalmente, un cilindro separado que contiene el nitrógeno o un poco de
otro gas comprimido proporciona la presión necesaria para funcionar el
extinguidor.
6. Los extintores rodados están instalados lo más a menudo posible en zonas de
peligro especiales.
IX. Características Del Extintor

Tiempo: 40 Minutos
Diapositivas: 55-72
A. Los extintores portables varían según su agente que extingue, capacidad, alcance
efectivo, y el tiempo que toma para descargar totalmente su agente.
B. También tienen diversos diseños mecánicos.
C. Los seis tipos de extinguidores descritos incluyen:
1. Extintor de agua
2. Extintor químico seco
3. Extintor bióxido de carbono
4. Extintor de espuma clase B
5. Extintor de agente Halogenado
6. Extintor polvo seco
7. Extintor químico mojado
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C - 66

D. Los extinguidotes de agua se utiliza para refrescar el combustible ardiente debajo
de su temperatura de la ignición.
1. Los extinguidores del agua se intencionan para el uso sobre todo en los fuegos
de la clase A (combustibles comunes).
2. Clasifique los extintores de espuma de B, que son un tipo específico de
extinguidor del agua, se piensan para los fuegos de los líquidos inflamables.
3. Los extinguidores del agua incluyen la almacenar-presio'n, la cargar-corriente,
y modelos del adherencia de soldadura-agente.
4. La clase más popular de agua-tipo extinguidor de la almacenar-presio'n es los
2.5 galones modela con un grado 2-A.
a. Muchos vehículos del cuerpo de bomberos llevan este tipo de extintor para
el uso en los fuegos incipientes de la clase A.
b. Este extinguidor expele el agua en una corriente sólida con una gama de 35'
a 40' a través de un inyector en el extremo de una manguera corta.
c. El tiempo de descarga es aproximadamente 55 segundos si el extinguidor se
utiliza continuamente.
d. Un extinguidor lleno pesa cerca de 30 libras.
e. Porque el contenido de estos extinguidores puede congelar, él no debe ser
instalado en las áreas donde se espera que la temperatura caiga debajo de
32º F (0º C).
i. Los modelos del anticongelante del agua-tipo extinguidores de la
almacenar-presio'n, llamados los extinguidores de la cargar-corriente,
están disponibles.
ii. El agente de la cargar-corriente no congelará en las temperaturas tan
bajas como -40º F (-40º C).
f. El procedimiento recomendado para funcionar un sistema del extinguidor
i. Del agua de la almacenar-presio'n en la tierra, agarra la manija con una
mano, y saca el perno del anillo o lanza el cierre de fijación con la otra
mano.
ii. El extinguidor se puede levantar y utilizar para douse el fuego.
iii. Utilice una mano para apuntar la corriente al fuego, y exprima el
disparador con la otra mano.
iv. La corriente del agua se puede hacer en un aerosol poniendo un pulgar
en el extremo del inyector; esta técnica se utiliza a menudo después de
que las llamas se hayan extinguido para empapar a fondo el combustible.
g. El agua-tipo extinguidores de la Almacenar-presio'n se puede recargar en
cualquier localización que proporcione el agua y una fuente del aire
comprimido.
h. Siga las instrucciones del fabricante de asegurar recargar apropiado y
seguro.
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C - 67

5. El agua-tipo extinguidores de la Cargar-corriente descarga una solución del
agua que contiene una sal alcalina-metálica que evite el congelar en las
temperaturas tan bajas como -40º F (-40º C).
a. El modelo más común es los 2.5 galones de unidad, que es idéntica a un
extinguidor típico del agua de la presión almacenada.
b. Los modelos de mano están disponibles con capacidades de 1 a 2.5 galones
de agua y son clasificados de 1-A a 3-A.
c. Unidades más grandes, incluyendo los 17 galones 10-A clasificado unidad y
los 33 galones 20-A clasificado unidad, están también disponibles.
d. La presión para estos extinguidores es provista por un cilindro separado del
bióxido de carbono.
6. El agua-tipo extinguidores del Adherencia de soldadura-agente expele el agua
que contiene una solución para reducir su tensión de superficie (la
característica física que causa el agua al grano o forma un charco en una
superficie plana).
a. La reducción de la tensión de superficie permite que el agua extienda por el
fuego y que penetre más eficientemente en los combustibles de la clase A.
b. Los extintores de espuma de la clase A contienen una solución del
concentrado del agua y de la espuma de la clase A.
c. El adherencia de soldadura-agente y los extintores de espuma de la clase A
están disponibles en las mismas configuraciones que los extinguidores del
agua, incluyendo modelos de manode la almacenar-presio'n y unidades
rodadas.
d. Estos extinguidores no se deben exponer a las temperaturas debajo de 40º F
(4º C).
7. El agua-tipo extinguidores del tanque de la bomba viene de tamaños que se
extienden de 1-A clasificado, 1.5 galones de unidades a 4-A clasificado, 5
galones de unidades.
a. El agua en estas unidades no se almacena bajo presión.
b. La presión de expeler el agua es proporcionada por una bomba de pistón
manual, doble, vertical, que mueve el agua hacia fuera a través de una
manguera corta en de la llanura los movimientos ascendentes y.
c. Este tipo de extinguidor se sienta verticalmente en la tierra durante uso.
d. Un soporte pequeño en el fondo permite que el operador estabilice el
extinguidor con un pie mientras que bombea.
e. Los extinguidores del tanque de la bomba se pueden utilizar con
anticongelante.
f. El fabricante se debe consultar para los detalles porque algunos tipos de
anticongelante (tales como sal común) pueden corroer el extinguidor o dañar
la bomba.
i. Los extinguidores con las cáscaras de acero corroen más fácilmente que
ésos con las cáscaras de cobre o nas-metálico.
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C - 68

8. El agua-tipo extinguidores del petate se utiliza sobre todo al aire libre para los
fuegos del cepillo que luchan y de la hierba.
a. La mayoría de estas unidades tienen una capacidad del tanque de 5 galones
y pesan cerca de 50 libras cuando por completo.
b. Los extinguidores del petate son enumerados por Underwriters Laboratories
pero no llevan grados numéricos.
c. El tanque de agua se puede hacer de la fibra de vidrio, del acero inoxidable,
del acero galvanizado, o del latón.
d. Los extinguidores del petate se diseñan para rellenar fácilmente en el
campo, de un lago o de una corriente, con una abertura de la ancho-boca en
la tapa.
e. Un filtro guarda la suciedad, piedras, y otro contamina de entrar en el
tanque.
f. Los agentes del anticongelante, los agentes de adherencia de soldadura, u
otros agentes que extinguen a base de agua especiales se pueden utilizar con
el agua-tipo extinguidores del petate.
g. La mayoría de los extinguidores del petate tienen bombas de mano.
h. El diseño más común tiene un tipo trombón bomba de pistón doble situada
en el inyector, que es unido al tanque por una manguera de goma corta.
i. El operador sostiene la bomba en ambas manos y mueve el pistón hacia
adelante y hacia atrás.
i. Algunos modelos tienen una bomba de la compresión construida en el lado
del tanque.
i. Toma cerca de diez movimientos de la manija de la bomba para
construir la presión inicial, que se mantiene a través de movimientos
lentos continuos.
ii. El operador utiliza la otra mano para controlar la descarga.
iii. Un inyector palanca-funcionado del cierre se proporciona en el extremo
de una manguera corta.
E. Los extinguidores químicos secos contienen una variedad de producto químico
que extingue agentes en forma granular.
1. Los extinguidores químicos secos de mano están disponibles con las
capacidades que se extienden a partir de la 1 a 30 libras del agente.
2. Los extintores rodados están disponibles con capacidades hasta 350 libras del
agente.
3. Los modelos químicos secos ordinarios se pueden utilizar para extinguir los
fuegos de la clase B y de C.
4. Los modelos químicos secos multipropósito son clasificados para el uso en los
fuegos de la clase A, de B, y de C.
5. Todo el producto químico seco que extingue agentes se puede utilizar en los
fuegos de la clase C que implican el equipo eléctrico energizado; sin embargo,
el residuo dejado por el producto químico seco puede ser muy perjudicial a las
computadoras, a los dispositivos electrónicos, y al equipo eléctrico.
6. Las unidades de la presión almacenada expelen el agente químico seco de
manera semejante como extinguidor del agua de la presión almacenada.
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C - 69

7. El agente químico seco en un extinguidor de Cartucho/cilindrono se almacena
bajo presión.
a. Estos extinguidores tienen un cartucho sellado, presurizado conectado con el
cilindro del almacenaje.
b. Son activados empujando hacia abajo en una palanca que pinche el cartucho
y presurice el cilindro.
8. Los extinguidores químicos secos más pequeños, más de manose diseñan para
descargar totalmente en únicamente 8 a 20 segundos.
9. Unidades más grandes pueden descargar para mientras 30 segundos.
10. Dependiendo del tamaño del extinguidor, la gama horizontal de la corriente de
la descarga puede ser de 5' a 30'.
11. El disparador permite que el extinguidor sea descargado intermitentemente,
comenzando y parando el flujo del agente.
12. Siempre se ha activado o se ha utilizado parcialmente un extinguidor químico
seco, el extinguidor se debe mantener y recargar para llenar el agente que
extingue y para restaurar la presión de la unidad.
13. Los extintores químicos secos se pueden almacenar y utilizar en áreas con las
temperaturas bajo cero.
14. Los extinguidores químicos secos ordinarios están disponibles en modelos de
manocon grados hasta 160-B:C. Unidades más grandes, rodadas llevan grados
hasta 640-B:C.
15. El fosfato del amonio comúnmente se llama un agente químico seco
multipropósito porque puede ser utilizado en los fuegos de la clase A, de B, y
de C.
a. Los extinguidores químicos secos multipropósito están disponibles en
modelos de manocon los grados que se extienden de 1-A a 20-A y de 10-
B:C a 120-B:C.
b. Modelos más grandes, rodados tienen grados el extenderse de 20-A a 40-A y
de 60-B:C a 320-B:C.
c. Los extinguidores químicos secos multipropósito se deben nunca utilizar en
el aceite de cocina (fuegos de la clase K).
i. El amonio fosfato-basado extinguiendo el agente es ácido y no
reaccionará con aceites de cocina para producir la espuma de la
sofocación necesitada para extinguir el fuego.
ii. Peor, el ácido contrariará las características espumadoras de cualquier
agente que extingue alcalino que se aplique al mismo fuego.
F. Los extintores del bióxido de carbono (CO2) se clasifican para luchar los fuegos
de la clase B y de C.
1. El bióxido de carbono extingue un fuego envolviendo el combustible en una
nube del gas inerte, que reduce el contenido en oxígeno de la atmósfera
circundante y sofoca las llamas.
2. Porque la descarga del bióxido de carbono es muy fría, también ayuda a
refrescar los materiales ardientes y los alrededores.
3. El gas del bióxido de carbono es 1.5 veces más pesado que el aire, descolorido,
inodoro, no- conductor, e inerte.
4. Es también anticorrosivo y no deja ningún residuo.
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C - 70

5. El bióxido de carbono es un agente que expele y un agente que extingue.
a. El agente se almacena bajo presión de 823 libras de PSI, que mantiene el
bióxido de carbono forma líquida en las temperaturas ambiente.
b. Cuando se lanza la presión, el bióxido de carbono líquido convierte
rápidamente a un gas.
c. El gas que se amplía fuerza el agente fuera del envase.
d. El bióxido de carbono se descarga a través de un tubo del sifón que alcance
a la parte inferior del cilindro del almacenaje.
e. Es forzada a través de una manguera a un cuerno o a un aplicador cónico
que se utilice para dirigir el flujo del agente.
f. Cuando está descargado, el agente es muy frío y contiene una mezcla del
gas del bióxido de carbono y del bióxido de carbono sólido, que convierte
rápidamente al gas.
6. Comparado a otros tipos de extinguidores, los extinguidores del bióxido de
carbono tienen gamas relativamente cortas de la descarga, 3' a 8'.
7. Dependiendo de tamaño, los extinguidores del bióxido de carbono pueden
descargar totalmente en 8 a 30 segundos.
8. Los extintores del bióxido de carbono no se recomiendan para el uso al aire
libre o para las localizaciones con las corrientes de aire fuertes.
9. Los extinguidores del bióxido de carbono tienen un mecanismo del disparador
que se pueda funcionar intermitentemente para preservar el agente restante.
10. Seguirá habiendo el bióxido de carbono presurizado en el extinguidor, pero el
extinguidor tendrá que ser uso posterior recargado.
11. El extinguidor se pesa para determinarse cuánto agente se deja en el cilindro
del almacenaje.
12. Los extinguidores más pequeños del bióxido de carbono contienen a partir a 2
a 5 libras del agente.
a. Estas unidades se diseñan para ser funcionadas con una mano.
b. El cuerno es unido directamente a la válvula de escape en la tapa del
extinguidor por un tubo con bisagras del metal.
13. En modelos más grandes, el cuerno se une en el extremo de una manguera
corta. a. Estos modelos requieren la operación ambidextra.
14. Los cuernos de algunos extintores más viejos del bióxido de carbono fueron
construidos del metal, que conduce electricidad.
a. Estos extinguidores no llevan un grado de la clase C y no se deben utilizar
alrededor de los fuegos que implican el equipo eléctrico energizado.
b. Los cuernos del metal son no más largos hechos para los extintores del
bióxido de carbono, pero algunas de estas unidades pueden todavía estar en
servicio.
G. Los extintores de espuma de la clase B son muy similares en aspecto y la
operación regar los extinguidores.
1. En vez del agua llana descargan una solución del agua y concentrado de la
espuma de AFFF o de FFFP.
2. El agente se descarga a través de un inyector de aspiración, que mezcla el aire
en la corriente.
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C - 71

3. Crean una capa de espuma que flote sobre la superficie de un líquido
inflamable.
4. Los agentes de la espuma de la clase B son también fuegos muy eficaces de la
clase A de la lucha interna.
5. No son convenientes para los fuegos de la clase C o para los fuegos que
implican líquidos inflamables o los gases bajo presión.
6. No se piensan para el uso en los fuegos del aceite de cocina, y solamente
ciertos extintores de espuma se pueden utilizar en los fuegos que implican
solventes polares.
7. La información detallada sobre el uso de AFFF y de FFFP está disponible en el
estándar 11 de NFPA.
8. Los extinguidores de mano de la presión almacenada de AFFF y de FFFP están
disponibles en dos tamaños: 1.6 galones, 2-A:10-B clasificado, y 2.5 galones,
3-A:20-B clasificado.
9. Un modelo rodado con una capacidad de 33 galones es 20-A:160-B
clasificado.
10. La espuma que extingue agentes no es eficaz en las temperaturas de
congelación.
H. Los extinguidores químicos mojados se utilizan para proteger las instalaciones de
la clase K, que incluyen los aceites de cocina, las sartenes profundas, y las
parrillas.
1. Uso comercial fijado, sistemas que extinguen de muchas instalaciones que
cocina de fuego automáticos como su primera línea de defensa.
2. Los extinguidores químicos mojados portables de la clase K son actualmente
disponibles en dos tamaños, 1.5 galones y 2.5 galones.
3. No hay grados numéricos para estos extinguidores.
I. Los extinguidores del Halogenar-agente incluyen agentes del halon y agentes del
halocarbon.
1. Porque los agentes del halon pueden destruir la capa de ozono protectora de la
tierra, su uso se controla terminantemente.
2. Los halocarbonos no están conforme a las mismas restricciones ambientales.
3. Ambos tipos de agentes están disponibles en los extinguidores de mano
clasificados para los fuegos de la clase B y de C.
4. Modelos más grandes de la capacidad también se clasifican para el uso en los
fuegos de la clase A.
5. El agente se descarga como líquido que fluye, que se puede dirigir en la base
de un fuego.
6. Las descargas de estos extinguidores tienen una gama horizontal de la corriente
de 9' a 15'.
7. Los agentes halogenados son no conductores y no salen de ningún residuo que
pueda dañar el equipo eléctrico.
8. Estos agentes son relativamente costosos pero se realizan mejor que modelos
del bióxido de carbono en la mayoría de los usos, particularmente en
condiciones ventosas.
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C - 72

9. El halon 1211 (bromochlorodifluoromethane) está disponible en extinguidores
de manode la almacenar-presio'n con las capacidades que se extienden a partir
de 1 libra, 1-B:C clasificado, para 22 libras, 4-A:80-B:C clasificado.
10. Los modelos rodados del halon 1211 están disponibles con capacidades hasta
150 libras con un grado de 30-A:160-B:C.
a. Los extintores rodados utilizan una carga del aumentador de presión del
nitrógeno de un cilindro auxiliar para expeler el agente.
J. El polvo seco que extingue agentes se piensa para los fuegos de la clase que
luchan D que implican los metales combustibles.
1. Los agentes que extinguen y las técnicas requeridos para extinguir los fuegos
de la clase D varían grandemente, y dependen del combustible específico, de la
cantidad implicada, y de la forma física del combustible, de virutas, o de
objetos sólidos.
2. El agente y el método del uso se deben satisfacer a la situación particular.
a. Cada polvo seco que extingue el agente se enumera para el uso en los fuegos
combustibles específicos del metal.
b. Esta información y métodos recomendados del uso se imprimen en el
envase.
c. Consulte las recomendaciones del fabricante para la información sobre
agentes y extinguidores de la clase D, así como el manual de la protección
contra los incendios de NFPA.
3. Seque los extintores del polvo que usan agentes cloruro-basados sodio están
disponible con 30 libras de capacidad en la almacenar-presión o modelos de
cilindro/cartucho.
4. Los modelos rodados están disponibles con capacidades de 150 libras y de 350
libras.
5. Los extinguidores secos del polvo tienen inyectores ajustables que permitan
que el operador varíe el flujo del agente que extingue.
6. Cuando el inyector se abre completamente, los modelos de mano tienen una
gama de 6' a 8'. a. Los aplicadores de la varita de la extensión están disponibles
para dirigir la descarga de una posición más distante.
7. Los agentes secos a granel del polvo están disponibles en cubos de 40 libras y
de 50 libras y tambores de 350 libras.
a. El mismo sodio cloruro-basado el agente que se utiliza en extintores
portables se puede almacenar en forma a granel y aplicar a mano.
8. Otro polvo seco que extinguía el agente para los fuegos de la clase D, grafito
granular calificado se mezcló con los compuestos que contenían el fósforo, no
se puede expeler de un extintor portable.
a. Este agente se debe aplicar manualmente del cubo o del otro envase usando
una pala o una cucharada.
28

C - 73
X. Uso de los extintores

Tiempo: 50 Minutos
Diapositivas: 73-78
A. Los extintores deben ser simples funcionar.

1. Un individuo con solamente el entrenamiento básico debe poder utilizar la
mayoría de los extintores con seguridad y con eficacia.
2. Cada extinguidor portable se debe etiquetar con instrucciones de
funcionamiento impresas.
3. Hay seis pasos básicos en extinguir un fuego con un extintor portable. Son:
a. Localice el extintor.
b. Seleccione la clasificación apropiada del extinguidor.
c. Transporte el extinguidor a la localización del fuego.
d. Active el extinguidor para lanzar el agente que extingue.
e. Aplique el agente que extingue al fuego para el efecto máximo.
f. Asegure su seguridad personal teniendo una ruta de la salida.
4. Aunque estos pasos no son complicados, la práctica y el entrenamiento son
esenciales para la supresión eficaz del fuego.
5. Las pruebas han demostrado que el uso eficaz de los extintores portables de la
clase B depende pesadamente del entrenamiento y de la maestría de usuario.
a. Un experto entrenado puede extinguir un fuego hasta dos veces más grande
que una lata del no-experto, usando el mismo extinguidor.
6. Como combatiente del fuego, usted debe poder funcionar cualquier extintor
que usted puede ser que sea requerido utilizar, si está continuado su aparato del
fuego, colgando en la pared de su parque de bomberos, o colocan en una cierta
otra localización.
B. Conocer las localizaciones exactas de extinguidores puede ahorrar tiempo valioso
en una emergencia.
1. Los combatientes del fuego deben saber qué tipos de extintores son aparatos
continuados del departamento y dónde cada tipo de extinguidor se localiza.
2. Usted debe también saber en dónde los extintores están situados y alrededor
del parque de bomberos y de otros lugares de trabajo.
3. Usted debe tener por lo menos un extintor en su hogar y otro en su vehículo y
usted personales debe saber exactamente dónde los localizan.
C. Es importante pueda seleccionar el extinguidor apropiado.
1. Esto requiere una comprensión del sistema de la clasificación y del grado para
los extintores.
2. Sabiendo los diversos tipos de agentes, cómo trabajan, los grados de los
extintores continuaron sus aparatos del fuego, y que el extinguidor es
apropiado para una situación particular del fuego es también importante.
29

C - 74

3. Los combatientes del fuego deben poder determinar un fuego rápidamente, se
determinan si el fuego se puede controlar por un extinguidor, e identifican el
extinguidor apropiado.
a. Usar un extinguidor con un grado escaso puede no extinguir totalmente el
fuego, que puede colocar al operador en peligro de ser quemado o de otra
manera el ser dañado.
b. Si el fuego es demasiado grande para el extinguidor, usted tendrá que
considerar otras opciones tales como obtención de los extinguidores
adicionales o cerciorarse de que una línea de manguera cargada es lista
proporcionar respaldo.
4. Los combatientes del fuego deben también poder determinar el tipo más
apropiado de extintor para colocar en un área dada, basado en los tipos de
fuegos que podrían ocurrir y de los peligros que están presentes.
a. En algunos casos, un tipo de extinguidor se pudo preferir sobre otro.
D. El mejor método de transportar un extintor portable de mano depende del tamaño,
del peso, y del diseño del extinguidor.
1. El extintor portable de manopuede pesar tan poco como 1 libra a tanto como 50
libras.
2. Los extinguidores con un inyector fijo se deben llevar adentro la mano
favorecida o más fuerte.
a. Esto permite al operador presionar el disparador y dirigir la descarga
fácilmente.
3. Extinguidores que tienen una manguera entre el disparador y el inyector se
debe llevar adentro el más débil o mano menos-favorecida de modo que la
mano favorecida pueda agarrar y apuntar el inyector.
4. Extinguidores más pesados pueden tener que ser llevado tan cerca como sea
posible al fuego y al montante puesto en la tierra.
a. El operador puede presionar el disparador con una mano, mientras que
sostiene el inyector y dirige la corriente con la otra mano.
5. El transporte de un extintor será practicado en el escenario 7-1 de la habilidad.
E. Activar un extintor para aplicar el agente que extingue es una sola operación en
cuatro pasos.
1. Las siglas del PASS son una manera provechosa de recordar estos pasos:
a. Tire del perno de seguridad.
b. Apunte el inyector a la base de las llamas.
c. Exprima el disparador para descargar el agente.
d. Barra el inyector a través de la base de las llamas.
2. La mayoría de los extintores tienen sistemas muy simples de la operación.
3. Practique el descargar de diversos tipos de extinguidores en situaciones del
entrenamiento para construir confianza en su capacidad de utilizarlas
correctamente y con eficacia.
4. Al usar un extintor, acerque siempre al fuego con una salida detrás de usted.
a. Si el fuego se amplía repentinamente o el extinguidor no puede controlarla,
usted debe tener una ruta de escape prevista.
b. Nunca deje el fuego conseguir entre usted y una salida segura. Después de
suprimir un fuego, no dé vuelta a su parte posterior en ella.
30

C - 75

5. Mire y esté preparado siempre para un reencender hasta que el fuego se ha
reacondicionado completamente.
6. Como combatiente del fuego, usted debe usar su ropa protectora personal y
utilizar el equipo protector personal apropiado (PPE).
7. Si usted debe entrar en un área incluida donde se ha descargado un extinguidor,
use PPE lleno y utilice SCBA.
a. La atmósfera dentro del área incluida contendrá probablemente una mezcla
de los productos de la combustión y los agentes el extinguir.
b. El contenido en oxígeno dentro del espacio puede ser agotado peligroso.
F. Los extintores de funcionamiento serán practicados en escenarios de la habilidad
7-2 a 7-9.
XI. El cuidado de los extintores: Inspección, mantenimiento, el

recargar, y tiempo de prueba hidrostático
Tiempo: 15 Minutos
Diapositivas: 79-89
A. Los extintores deben ser examinados regularmente y ser mantenidos

correctamente así que están disponibles para el uso en una emergencia.
B. Los expedientes se deben guardar para asegurarse de que las inspecciones y el
mantenimiento requeridos se han realizado en horario.
C. Los individuos asignados para realizar estas funciones deben ser entrenados
correctamente y deben seguir siempre las recomendaciones del fabricante para
examinar, mantener, recargar, y probar el equipo.
D. Según el estándar 10 de NFPA, una inspección es un "cheque rápido" para
verificar que un extintor es disponible y listo para el uso inmediato.
1. Los extintores en los aparatos del fuego se deben examinar como parte de los
cheques regulares del equipo asignados por mandato por su departamento.
2. El combatiente del fuego cargado con la inspección de los extinguidores debe:
a. Asegúrese de que los sellos del pisón sean intactos.
b. Determine la plenitud pesando o "levantando" el extinguidor.
c. Examine todas las piezas para las muestras del daño, de la corrosión, o de la
salida física.
d. Compruebe la galga de presión para ser seguro que está en la gama
operable.
e. Asegúrese de que el extinguidor sea identificado correctamente por el tipo y
el grado.
f. Sacudirá los extinguidores químicos secos para mezclar o para redistribuir el
agente.
g. Compruebe el inyector para saber si hay daño u obstrucción por los objetos
extranjeros.
3. Si una inspección revela cualesquiera problemas, el extinguidor se debe quitar
de servicio hasta que se realizan los procedimientos de mantenimiento
requeridos.
31

C - 76

4. La galga de presión en un extinguidor de la almacenar-presio'n indica si la
presión es suficiente expeler el agente entero.
5. El peso del extinguidor y la presencia de un sello intacto del pisón deben
indicar que es lleno de extinguir el agente.
E. Los requisitos y los intervalos de mantenimiento para los varios tipos de
extintores se contornean en el estándar 10 de NFPA.
1. El mantenimiento incluye una inspección interna así como cualquier reparación
que pueda ser requerida.
2. Los procedimientos de mantenimiento se deben realizar periódicamente,
dependiendo del tipo de extinguidor.
3. Una inspección puede también revelar la necesidad de realizar procedimientos
de mantenimiento.
4. Los procedimientos de mantenimiento se deben realizar siempre por una
persona cualificada.
5. Las indicaciones comunes que un extinguidor necesita mantenimiento
incluyen:
a. La lectura de la galga de presión está fuera de la gama normal.
b. La etiqueta de la inspección es anticuada.
c. El sello del pisón está quebrado, especialmente en extinguidores sin la galga
de presión.
d. Hay cualquier indicación que el extinguidor no esta lleno de extinguir el
agente.
e. Se obstruye la manguera y/o el montaje del inyector.
f. Hay muestras del daño, de la corrosión, o del moho física.
g. Las muestras de la salida alrededor de la válvula de escape o del montaje del
inyector pueden ser consideradas.
F. Un extintor se debe recargar después de cada uso, incluso si no fue descargado
totalmente.
1. Las únicas excepciones son los extinguidores no-recargables, que se deben
substituir después de cualquier uso.
2. Todos los estándares de funcionamiento asumen que un extinguidor será
cargado completamente cuando tiene que ser utilizado.
3. Inmediatamente después de cualquier uso, un extinguidor se debe tomar de
servicio hasta que se ha recargado correctamente.
4. Esto también se aplica a cualquier extinguidor sobre el cual los escapes o
tengan una lectura de la galga de presión o debajo del rango de operación
apropiado.
5. Cuando se recarga un extinguidor, se rellena el agente que extingue y el
sistema que se proporciona para expeler el agente se carga completamente.
6. La cantidad del agente y la presurización deben ser verificadas.
7. Un sello del pisón está instalado después de recargar.
32

C - 77

8. Los 2.5 galones típicos de la presión almacenada de extinguidores del agua se
pueden recargar por los combatientes del fuego usando el agua y una fuente del
aire comprimido.
a. Antes de que se rellene el extinguidor, toda la presión almacenada restante
debe ser descargada para poder quitar con seguridad el montaje de válvula.
b. El agua se agrega hasta el indicador del nivel del agua y se substituye el
montaje de válvula.
c. El aire comprimido entonces se introduce para levantar la presión al nivel
indicado en la galga.
G. La mayoría de los extintores son recipientes de presión, diseñados para llevar a
cabo una presión interna constante.
1. La capacidad de un extinguidor de soportar esta presión interna es medida por
la prueba hidrostática periódica.
2. Los requisitos de prueba hidrostáticos para los extintores son establecidos por
el departamento de ESTADOS UNIDOS del transporte y se pueden encontrar
en el estándar 10 de NFPA.
3. La prueba se conduce en una facilidad especial de la prueba e implica el llenar
del extinguidor de agua y el aplicar de la presión de sobre-normal.
4. Cada extinguidor tiene un intervalo máximo asignado entre las pruebas
hidrostáticas, generalmente 5 o 12 años, dependiendo del tipo del material y
del recipiente de construcción.
5. La fecha de la prueba hidrostática más reciente se debe indicar en el exterior
del extinguidor.
6. Un extinguidor no puede ser rellenado si la fecha de la prueba hidrostática más
reciente no está dentro del límite prescrito.
7. Cualquier extinguidor que sea anticuado se debe quitar de servicio y enviar a la
facilidad apropiada del mantenimiento para la prueba hidrostática.
XII. Resumen
Tiempo: 15 Minutos
Diapositivas: 90-92
A. Los extintores portables tienen dos aplicaciones primarias: para extinguir los
fuegos incipientes (ésos que no se han separado más allá del área del origen), y
controlar los fuegos donde los métodos tradicionales de supresión del fuego no se
recomiendan.
B. Los fuegos y los extintores se agrupan en clases según sus características.
C. Se clasifican y se clasifican los extintores portables basado en sus características y
capacidades.
D. Los extintores que han sido probados y aprobados por un laboratorio
independiente se etiquetan para señalar claramente la clase o las clases del fuego
que la unidad es capaz de extinguir con seguridad.
33

C - 78

E. Dos factores dominantes deben ser considerados al determinarse qué tipo de
extinguidor se debe poner en cada área: la clase del fuego que es probable ocurrir
y la magnitud potencial de un fuego incipiente.
F. El mejor agente que extingue para un peligro particular depende de varios
factores, incluyendo los tipos de materiales implicados y el tamaño anticipado del
fuego.
G. Los extintores portables utilizan siete tipos de agentes básicos para extinguir .
H. La mayoría de los extintores portables portado a mano tienen seis porciones
básicas.
I. Los extintores portables varían según su agente que extingue, capacidad, alcance
efectivo, y el tiempo que toma para descargar totalmente su agente.
J. Hay seis pasos básicos en extinguir un fuego con un extintor portable.
K. Los extintores deben ser examinados regularmente y ser mantenidos
correctamente así que están disponibles para el uso en una emergencia.
VII. Escenarios para Habilidades

Tiempo: 135 Minutos
Demostración/Actividad en Grupos
Recuerda mantener a un instructor adecuado al radio del estudiante.
Propósito
Lo que sigue demostraciones instructor-facilitadas, esta actividad permite que los

estudiantes observen y que demuestren capacidad en las habilidades de lucha contra el
fuego asociadas a los extintores portables.
Los materiales necesarios

1. Extintor de bióxido de carbono
2. Extintor de agua con presión almacenada
3. Extintor químicos secos de multipropósito
4. Extintor de polvo seco
5. Extintor con presión almacenada que contiene AFFF o FFFP como agente
extinguidor
6. Extintor químico mojado
7. Halogenó del agente extinguidor
8. Polvo seco agente extinguidor
9. Poste del lucio
1. Demuestran cada habilidad, poniendo énfasis en describir a los estudiantes
cualesquiera puntos o procedimiento críticos.
2. En base de la habilidad específica, asigne a cada estudiante a un socio o a un
equipo. Provea de cada socio/grupo el equipo o materiales según lo necesitado.
3. Ordene a estudiantes practicar cada habilidad. Supervise de cerca las sesiones de
la práctica y proporcione los comentarios constructivos y vuelva a dirigir.
34

C - 79

4. Como los estudiantes individuales alcanzan éxito, siga sus habilidades y
exámenes de la habilidad de la habilidad de la conducta usando las hojas de la
evaluación del escenario de la habilidad situadas en el CD-ROM de la caja de
herramientas del instructor. Los estudiantes que reprueban el examen deben ser
dados el cambio de dirección y una oportunidad de practicar antes de ser
reexaminado.
Habilidades
A. Transportando un extintor (escenario 7-1)
B. Operando la habilidad un extinguidor del bióxido de carbono (escenario 7-2)
C. Atacando una clase A fuego con un Agua-Tipo extintor (escenario 7-3)
D. Atacando una clase A fuego con un extintor químico seco multipropósito de
Presión Almacenada (escenario 7-4)
E. Atacando un fuego del líquido inflamable de la clase B con un extintor químico
seco (escenario 7-5)
F. Atacando de la habilidad un fuego del líquido inflamable de la clase B con un
extintor de la espuma de Presión Almacenada(AFFF o FFFP) (escenario 7-6 de la
habilidad)
G. Uso de los extintores químicos mojados (escenario 7-7)
H. Uso de extinguidor tipo agente de halogeno de la habilidad. Uso del tipo
extinguidor (escenario 7-8)
I. Uso extinguidor tipo agente de polvo seco
Post Lecture
I. Conclusión de actividades
Tiempo: 40 Minutos
Actividad de grupos pequeños/ Actividad Individual/ Discusión
A. El combatiente del fuego en la acción

Esta actividad se diseña para asistir al estudiante en ganar otra comprensión de los
extintores portables. La actividad incorpora el pensamiento crítico y el uso del
conocimiento del combatiente del fuego.
Propósito
Esta actividad da a estudiantes una oportunidad de analizar un escenario de lucha contra

el fuego y de desarrollar respuestas a las preguntas de pensamiento críticas.
35

C - 80

1. Dirija estudiantes a leer "combatiente del fuego en el escenario de la acción"
situado en la sección final del capítulo 7.
2. Dirija estudiantes a leer y contestar individualmente a las preguntas del ensayo en
el extremo del escenario. Dé un plazo de aproximadamente 10 minutos para esta
parte de la actividad. Facilite un repaso de la clase y un diálogo de las respuestas,
permitiendo que los estudiantes corrijan respuestas según lo necesitado. Utilice
las respuestas conocidas abajo para asistir a construir este repaso. Dé un plazo de
aproximadamente 10 minutos para esta parte de la actividad.
Respuestas a preguntas de múltiple opción
1. Respuesta B: La maquinaria del elevador incluye los motores eléctricos y el
equipo de la conmutación y podría también implicar la grasa u otros lubricantes.
El extinguidor químico seco es clasificado para los fuegos de la clase B y de la
clase C, así que es apropiado para estas dos posibilidades.
2. Respuesta A: Esto es más probable un amortiguador ardiente del asiento, que es
un fuego incipiente de la etapa de la clase A. Usted debe poder extinguirlo con 2.5
galones de agua.
3. Respuesta E: Ninguno del antedicho. El mejor acercamiento es localizar un
extintor portable de la clase K en la cocina y utilizarlo para controlar el fuego.
Debe haber un extinguidor de la clase K como respaldo al sistema automático. Si
no puede ser localizado, el extinguidor químico seco de B:C podría ser utilizado.
La compañía del motor debe hacer una pausa con una línea de manguera, en caso
de que las extensiones del fuego antes de ella se puedan controlar con un
extinguidor.
4. Respuesta C: Cubrir el combustible derramado con AFFF es los mejores medios
de reducir el riesgo que será encendido. Si se enciende un fuego, el producto
químico seco debe poder extinguirlo.
5. Respuesta D: No aparece ser una necesidad urgente de tomar la acción en este
fuego. Las opciones A, B, y C toda implican el potencial de causar una explosión
o una reacción violenta que expondrían combatientes del fuego al riesgo
innecesario. Los extinguidores de la clase D son el agente apropiado y la mejor
opción es esperar hasta que llegan.
B. Recursos tecnológicos
Esta actividad requiere a estudiantes tener acceso al Internet. Esto se puede lograr con el
acceso personal, acceso del patrón, o a través de una institución educativa local. Algunas
universidades de comunidad, universidades, o centros de la enseñanza para adultos
pueden tener salas de clase con la capacidad del Internet que permitirá para que esta
actividad sea terminada en clase. Compruebe puntos de acceso locales y anime a
estudiantes que terminen esta actividad como parte de su refuerzo en curso del
conocimiento y de las habilidades de lucha contra el fuego.
36

C - 81

Propósito
Direcciones al Instructor
1. Utilice el Internet y vaya a www.FireFighter.jbpub.com. Siga las direcciones en el
sitio Web para tener acceso a los ejercicios para el capítulo 7.
2. Repase las actividades del capítulo y tome notas de las respuestas deseadas o
3. Como el tiempo permita, conduzca un repaso en la clase de las actividades del
Internet y proporcione la realimentación a los estudiantes según lo necesitado.
4. Sea seguro de comprobar el sitio Web antes de asignar estas actividades, pues las
actividades relacionadas al capitulo específicas pueden cambiar a partir de tiempo
en tiempo.
II. Repaso de Lección

Tiempo: 15 Minutos
Discusión
Nota: Facilite el repaso de los temas importantes de esta lección usando las preguntas de
repaso como preguntas directas o transparencias sobre cabeza. Las respuestas se
encuentran a través de este plan de la lección.
A. ¿Cuáles son los propósitos primarios de los extintores?
B. ¿Cuáles son los cinco tipos de fuegos?
C. ¿Cuál es el símbolo y el color para el tipo extinguidores de A, de B, de C, y de D?
D. ¿Cómo se determina el grado numérico para un extintor?
E. ¿Cuáles son los tipos de agentes usados en extintores?
F. ¿Cómo funciona un extintor?
G. ¿Cuál son los pasos para funcionar una clase extintor A?
H. ¿Cuáles son los pasos para examinar un extintor?
III. Asignaciones
Tiempo: 5 Minutos
Conferencia
A. Aconseje a estudiantes repasar los materiales para el ensayo (determine fecha y

horario)
B. Dirija a que lean el capítulo siguiente en fundamentales de las habilidades del
combatiente del fuego según lo enumerado en su programa (u hoja de la
asignación de lectura) para prepararse para la sesión siguiente de la clase.
37

C - 82
Cuerdas y Plan de la Lección de Nudos

1. Describan las diferencias entre la cuerda de la seguridad de la vida y la cuerda de
la utilidad.
2. Enlisten las tres cuerdas sintéticas más comunes de la fibra usadas para las
operaciones del cuerpo de bomberos.
3. Describan la construcción de una cuerda del kernmantle.
4. Describan cómo utilizar la cuerda para apoyar actividades de la respuesta.
5. Describan cómo limpiar e inspeccionar cuerdas.
6. Describan cómo registrar mantenimiento de la cuerda.
7. Enumeran las razones de poner una cuerda de la seguridad de la vida de servicio.
8. Describen los tipos del nudo y su uso en el servicio del fuego.
9. Describen cómo atar la seguridad, medio tirón, tirón de clavo, figura ocho, figura
ocho en ensenada, figura ocho con a pasada-por, la bolina, y la curva de hoja o los
nudos de la curva de Becket.
10. Describen los tipos de nudos para utilizar para las herramientas, las cuerdas, o las
situaciones dadas.
11. Describen el alzar de los métodos para las herramientas y el equipo.
Objetivos de las habilidades

1. Ponga una cuerda de seguridad de vida en un bolso para cuerda.
2. Ate los nudos siguientes:
x Seguridad (sobre mano)
x Medio tirón
x Tirón de clavo
x Figura ocho
x Figura ocho en ensenada
x La bolina
x Curva de hoja o curva de Becket
3. Cargue las herramientas siguientes usando los nudos correctos:
x Hacha
x Poste del lucio
x Escalera
x Línea de manguera cargada
x Línea de manguera descargada
x Extractor de aire

C - 83
Pre-Conferencia
I. El combatiente del fuego
Tiempo: 5 minitos
Actividad Grupos Pequeños /Discusión
Esta actividad para motivar a estudiantes aprender la importancia de la cuerda como

herramienta esencial para el combatiente del fuego y para entender su uso en el soporte
de la amplia gama de la supresión del fuego y para actividades de rescate que se realizan
en el servicio del fuego.
Propósito
Para dar al estudiantes una oportunidad de explorar la significación y preocupaciones que
se asocian a las cuerdas y a los nudos.

1. Dirija a estudiantes para leer "usted es el combatiente del fuego" encontrado en el
2. Puede asignar a estudiantes a un socio o a un grupo. Ordénelos repasar las
preguntas de la discusión en el extremo del escenario y preparar una respuesta a
cada pregunta. Facilite un diálogo de la clase centrado en las preguntas de la
discusión.
3. Puede también asignar esto como actividad individual y pedir que los estudiantes
devuelvan sus comentarios sobre un papel.
I. Introduction
Tiempo: 5 Minutos
Diapositivas: 1-5
Conferencia/ Discusión
A. En el servicio del fuego, las cuerdas se utilizan extensamente para alzar o para
bajar a las herramientas, a las aplicaciones, o a gente; para tirar de una persona a
la seguridad; o para servir como cuerda de salvamento en una emergencia.
B. Una cuerda puede ser sus solamente medios de tener acceso a una persona
atrapada o a su solamente manera de escaparse de un fuego.
C. El aprender sobre cuerdas y nudos es una parte importante de su entrenamiento
como combatiente del fuego.
D. Debe poder atar nudos simples exactamente sin la vacilación o retraso.

C - 84

II. Tipos de la cuerda:
Tiempo: 10 Minutos
Diapositivas: 6-9
A. Hay dos tipos primarios de cuerda usados en el servicio del fuego, cada uno
dedicado a una función distinta.
1. La cuerda de la seguridad de la vida se utiliza solamente para la gente de
soporte.
a. La cuerda de la seguridad de la vida debe ser utilizada siempre una cuerda
es necesaria apoyar a una persona, si durante el entrenamiento o durante
lucha contra incendios, rescate, u otras operaciones de emergencia.
2. La cuerda para uso general se utiliza en la mayoría de los otros casos, cuando
no es necesario apoyar al peso de una persona, por ejemplo al alzar o bajando
las herramientas o el equipo.
B. La cuerda de la seguridad de la vida es una herramienta crítica usada solamente
para los propósitos salvavidas.
1. Debe nunca ser utilizada para los propósitos para uso general.
2. La cuerda de la seguridad de la vida se debe utilizar en cada situación donde la
cuerda debe apoyar al peso de unas o más personas.
3. En estas situaciones la falta de la cuerda podía dar lugar a lesión o a muerte
seria.
4. Porque el equipo de un combatiente del fuego debe ser extremadamente
confiable, los criterios para el diseño, la construcción, y el funcionamiento de
la cuerda de la seguridad de la vida y del equipo relacionado se especifican en
el NFPA 1983, estándar en componentes de la cuerda y del sistema de la
seguridad de la vida de servicio del fuego.
5. Las cuerdas de la seguridad de la vida son clasificadas para una persona o dos
personas.
a. Una cuerda para dos personas se debe utilizar en las operaciones del rescate
donde el individuo rescatado y el salvador requieren la ayuda.
6. NFPA 1983 enumera los estándares muy específicos para la construcción de la
cuerda de la seguridad de la vida. el
a. NFPA 1983 también requiere a fabricante de la cuerda incluir las
instrucciones detalladas para el uso, el mantenimiento, y la inspección
apropiados de la cuerda de la seguridad de la vida, incluyendo las
condiciones para quitar la cuerda de servicio.
b. El fabricante debe también proveer una lista de los criterios que se deben
repasar antes de una cuerda de la seguridad de la vida que se ha utilizado en
el campo se pueda utilizar otra vez.
c. Si la cuerda no resuelve todos los criterios, debe ser retirada de servicio.

C - 85

7. Los dos tipos primarios de cuerdas de la seguridad de la vida son la cuerda
one-person y la cuerda para dos personas.
a. En NFPA 1983, se clasifica la cuerda una-persona mientras que una cuerda
ligera de la seguridad de la vida del deber y la cuerda para dos personas se
clasifica como cuerda general de la seguridad de la vida del deber.
b. Una cuerda una-persona de la seguridad de la vida se diseña para llevar al
peso de una sola persona (300 libras).
c. Una cuerda para dos personas de la seguridad de la vida se diseña para
llevar al peso de dos personas (600 libras).
8. Después de que cada uso, estas cuerdas se deba examinar según los criterios
proporcionados por el fabricante antes de que puedan ser utilizadas otra vez.
9. Si se ha dañado o se ha insistido demasiado en una cuerda de la seguridad de la
vida, o si no resuelve los criterios de inspección, no puede ser reutilizada como
cuerda de la seguridad de la vida.
10. Una cuerda personal del escape es una clasificación especial de la cuerda de la
seguridad de la vida para la cual se piensa ser utilizado por un combatiente del
fuego solamente uno mismo-rescatan de una situación extrema.
a. Esta cuerda se diseña para llevar al peso de solamente una persona y para
ser utilizada solamente una vez.
b. Su propósito es proveer del combatiente del fuego un método de escaparse
de una situación peligrosa para la vida.
c. Después de que un uso, la cuerda personal del escape se deba sustituir por
una nueva cuerda.
d. Cuando usted está luchando un fuego, usted debe siempre tener una manera
segura de salir de una situación y a una localización segura.
e. Usted puede poder pasar detrás a través de la puerta que usted entró en, o
usted puede tener otra ruta de la salida, por ejemplo a través de una diversa
puerta, a través de una ventana, o tragar una escala.
f. Si las condiciones cambian repentinamente para el peor, tener una ruta de
escape puede ahorrar su vida.
g. A veces, sin embargo, usted puede encontrarse en una situación donde las
condiciones deterioran tan rápidamente que usted no puede utilizar su ruta
prevista de la salida.
h. En tal situación, usted puede necesitar tomar medidas extremas de salir del
edificio.
i. La cuerda personal del escape fue desarrollada específicamente para este
tipo de emergencia uno mismo-rescata la situación.
j. Una cuerda personal del escape puede apoyar al peso de una persona y de
ajustes fácilmente en un paquete o una bolsa pequeño.
k. Su oficial del entrenamiento le demostrará cómo anclar y utilizar la cuerda
para escaparse con seguridad de un edificio.
l. Porque estas cuerdas personales del rescate son tan importantes, pueden ser
utilizadas solamente una vez. m. Después de que se utilicen una vez, se
desechan.
C. Se utiliza la cuerda para uso general cuando no es necesario apoyar al peso de
una persona.

C - 86

1. La cuerda para uso general del cuerpo de bomberos se utiliza para alzar o
bajar las herramientas o el equipo, porque las drizas de la escala (cuerda
usada en escalas de la extensión para levantar una sección de la mosca), para
marcar de áreas, y para los objetos que se estabilizan.
2. Las cuerdas para uso general también requieren la inspección regular.
3. Las cuerdas para uso general no se deben utilizar en las situaciones donde se
requiere la cuerda de la seguridad de la vida.
4. Inversamente, la cuerda de la seguridad de la vida no se debe utilizar para
los usos para uso general.
5. Un combatiente del fuego debe poder reconocer inmediatamente la categoría
de una cuerda de su aspecto y marcas.
III. Materiales De la Cuerda

Tiempo: 10 Minutos
Diapositivas: 10-15
A. Las cuerdas se pueden hacer de muchos diversos tipos de materiales.

1. Las cuerdas más tempranas fueron hechas de las vides o de las fibras
naturalmente el ocurrir que fueron tejidas juntas.
2. Las cuerdas ahora se hacen de materiales sintéticos tales como nylon o
polipropileno.
3. Porque las cuerdas tienen muchas diversas aplicaciones, diversos materiales
pueden trabajar mejor que otros en varias situaciones.
B. En el pasado, los cuerpos de bomberos utilizaron las cuerdas hechas de fibras
naturales, tales como manila, porque no había alternativas.
1. Las fibras naturales se tuercen juntas para formar filamentos.
2. Un filamento puede contener centenares de las fibras individuales de diversas
longitudes.
3. Hoy, las cuerdas hechas de fibras naturales todavía se utilizan como cuerdas
para uso general, pero son aceptables no más largo como cuerdas de la
seguridad de la vida.
4. Las cuerdas naturales de la fibra pueden ser debilitadas por el moho y
deteriorar con edad, incluso cuando están almacenadas correctamente.
5. Una cuerda mojada de manila puede absorber el 50% de su peso en agua,
haciéndola muy susceptible a la deterioración.
6. Una cuerda natural mojada de la fibra es muy difícil de secar
C. Desde que el nylon primero fue fabricado en 1938, las fibras sintéticas se han
utilizado para hacer cuerdas.
1. Además de nylon, varios más nuevos materiales sintéticos tales como poliéster,
el polipropileno, y el polietileno se utilizan en la construcción de la cuerda.

C - 87

2. Las fibras sintéticas tienen varias fibras naturales del excedente de las ventajas.
a. Las fibras sintéticas son generalmente más fuertes que fibras naturales, así
que puede ser posible utilizar una cuerda más pequeña del diámetro sin
sacrificar fuerza.
b. Los materiales sintéticos pueden también producir las fibras muy largas que
funcionan la longitud completa de una cuerda para proporcionar mayor
fuerza y seguridad agregada.
c. Las cuerdas sintéticas son más resistentes a la descomposición y al moho
que cuerdas naturales de la fibra y no envejecen ni degradan como
rápidamente.
d. Dependiendo del material, las cuerdas sintéticas pueden proporcionar más
resistencia a derretir y a quemarse que cuerdas naturales de la fibra.
e. También absorben mucho menos agua cuando son mojadas y pueden ser
lavadas y ser secadas.
f. Algunos tipos de cuerda sintética pueden flotar en el agua, que es una
ventaja importante en situaciones del rescate del agua.
3. Sin embargo, las cuerdas hechas de fibras sintéticas tienen algunas desventajas.
a. La exposición prolongada a la luz ultravioleta tan bien como la exposición a
los ácidos o a los álcalis fuertes puede dañar una cuerda sintética y disminuir
su esperanza de vida.
b. Además, los materiales sintéticos pueden ser altamente susceptibles a la
abrasión o al corte.
4. Las cuerdas de la seguridad de la vida se hacen siempre de fibras sintéticas.
a. Antes de que cualquier cuerda se pueda utilizar para los propósitos de la
seguridad de la vida debe resolver los requisitos menudeados en la versión
más actual de NFPA 1983.
b. Estos estándares especifican que la cuerda de la seguridad de la vida se debe
hacer de fibra virginal del filamento continuo y tejer de la construcción de la
cesta del bloque (sin nudos o empalmes en los hilados, la capa cuenta un
cuento, los filamentos, las trenzas, o cuerda).
c. La cuerda de ningún otro material o construcción no se puede utilizar como
cuerda de la seguridad de la vida.
5. La fibra sintética más común usada en cuerdas de la seguridad de la vida es de
nylon.
a. Tiene una alta temperatura que derrite con buena resistencia de la abrasión y
es fuerte y ligera.
b. Las cuerdas de nylon son también resistentes a la mayoría de los ácidos y de
los álcalis.
6. El poliéster es la segunda fibra sintética común usada para las cuerdas de la
7. Algunas cuerdas de la seguridad de la vida se hacen de una combinación del
nilón y poliéster u otras fibras sintéticas.

C - 88

8. El polipropileno es el más ligero de las fibras sintéticas.
a. Porque no absorbe el agua y los flotadores, la cuerda del polipropileno se
utiliza a menudo para las situaciones del rescate del agua.
b. Sin embargo, no es tan conveniente como el nylon para las aplicaciones de
la seguridad de la vida del cuerpo de bomberos porque no está como fuerte,
él es duro anudar, y tiene un punto de fusión bajo.
IV. Construcción De la Cuerda

Tiempo: 15 Minutos
Diapositivas: 16-23
A. Hay varios diversos tipos de construcción de la cuerda.

B. La mejor opción de la construcción de la cuerda depende del uso específico.
C. Las cuerdas torcidas, que también se llaman las cuerdas puestas, se hacen de las
fibras individuales torcidas en filamentos.
1. Los filamentos entonces se tuercen juntos para hacer la cuerda.
2. Este método de construcción de la cuerda se ha utilizado para los centenares de
años.
3. Las fibras naturales y sintéticas se pueden utilizar para hacer la cuerda torcida.
4. Este método de construcción expone todas las fibras al exterior de la cuerda
donde están conforme a la abrasión.
5. La abrasión puede dañar las fibras de la cuerda y puede reducir fuerza de la
cuerda.
6. Las cuerdas torcidas tienden para estirar y son propensas a desenredar cuando
se aplica una carga.
D. Las cuerdas trenzadas son construidas tejiendo o intertwining filamentos juntos de
la misma manera que el pelo es trenzado.
1. Este método de construcción también expone todos los filamentos al exterior
de la cuerda donde están conforme a la abrasión.
2. La mayoría de la cuerda trenzada se construye de fibras sintéticas.
3. La cuerda trenzada estirará bajo carga, pero no es propensa a torcer.
4. Una cuerda trenzada doble tiene una base trenzada interna cubierta por una
manga trenzada protectora, para solamente exponer las fibras en la manga
externa al exterior.
a. La base interna se protege contra la abrasión.
E. La cuerda de Kernmantle consiste en dos porciones distintas: el núcleo de
condensación y la capa.
1. El núcleo de condensación es el centro o la base de la cuerda; proporciona el
cerca de 70% de la fuerza de la cuerda.
2. La capa o la envoltura es una cubierta trenzada que protege la base contra la
suciedad y la abrasión.
3. El solamente cerca de 30% de la fuerza de la cuerda viene de la capa.

C - 89

4. Ambas partes de una cuerda del Kernmantle se hacen con las fibras sintéticas,
pero diversas fibras se pueden utilizar para el núcleo de condensación y la
capa.
5. Cada fibra en el núcleo de condensación extiende para la longitud entera de la
cuerda sin nudos o empalmes.
6. Esta construcción de la cesta del bloque se requiere debajo de NFPA 1983 para
todas las cuerdas de la seguridad de la vida.
7. Los filamentos continuos producen una base que sea más fuerte que una
construida de fibras más cortas que se tuerzan o se trencen juntas.
8. La construcción de Kernmantle también se utiliza para los cables que apoyan
un puente de la suspensión.
a. Los filamentos finos del acero se ponen a partir de un extremo del puente al
otro.
b. Aunque cada filamento apoya solamente un peso pequeño, los filamentos
múltiples son bastante fuertes apoyar el puente y la carga llevados por el
puente. c. Los cables entonces se envuelven con un revestimiento protector,
similar a la porción de la capa de una cuerda.
9. La construcción de Kernmantle produce una cuerda muy fuerte y flexible que
sea relativamente fina y peso ligero.
10. Esta construcción está bien adaptada para el trabajo del rescate y es muy
popular para la cuerda de la seguridad de la vida.
F. Una cuerda puede ser dinámica o estática, dependiendo de cómo reacciona a una
carga aplicada.
1. Una cuerda dinámica se diseña para ser elástico y estirará cuando se carga.
2. Una cuerda estática no estirará bajo carga.
3. Las diferencias entre las cuerdas dinámicas y estáticas resultan de las fibras
usadas y del método de la construcción.
4. La cuerda dinámica se utiliza generalmente en las líneas de seguridad para la
montaña que sube, porque estirará y amortiguará el choque si se cae un
trepador una distancia.
5. Una cuerda estática es más conveniente para la mayoría de las situaciones del
rescate del fuego, donde las caídas de grandes alturas no se anticipan.
6. Los equipos que se especializan en rescate de la cuerda llevan a menudo las
cuerdas estáticas y dinámicas para el uso en diversas situaciones.
7. Las cuerdas de Kernmantle pueden ser dinámicas o estáticas.
a. Una cuerda dinámica del Kernmantle se construye con el traslapo o fibras
tejidas en la base.
i. Cuando se carga la cuerda, las fibras de la base son más apretadas tirado,
que da a cuerda su elasticidad.

C - 90

b. La base de una cuerda estática del Kernmantle tiene todas las fibras puso
paralelo.
i. Una cuerda estática del Kernmantle tiene elasticidad muy pequeña y
alargamiento limitado bajo carga aplicada.
ii. La mayoría de las cuerdas de la seguridad de la vida del cuerpo de
bomberos utilizan la construcción estática del Kernmantle.
iii. Está bien adaptada para bajar a una persona y puede ser utilizada con un
sistema de la polea para los individuos de elevación.
iv. Puede también ser utilizada para crear un puente entre dos estructuras.
V. Fuerza De la Cuerda
Tiempo: 10 Minutos
Diapositivas: 24-25
A. Las cuerdas de la seguridad de vida se clasifican para llevar una cantidad

específica de peso bajo requisitos mínimos de NFPA 1983.
B. La resistencia a ruptura mínima requerida para una cuerda de la seguridad de la
vida se basa en un cargamento asumido de 300 libras por persona con un factor de
seguridad de 15:1.
C. El factor de seguridad permite reducciones en la fuerza debido a los nudos, a las
torceduras, a la abrasión, o a cualquier otra causa.
D. El factor de seguridad también permite el cargamento de choque si un peso se
aplica muy repentinamente. Por ejemplo, el cargamento de choque podría ocurrir
si la persona que se ata a las caídas de la cuerda y después es parada por la cuerda.
E. Se espera que una cuerda personal del escape también apoye un peso de 300
libras, representando a una persona, con un factor de seguridad de 10:1.
VI. Rescate Técnico

Tiempo: 20 Minutos
Diapositivas: 26-34
A. Durante incidentes rescate técnico, las cuerdas se utilizan a menudo para tener
acceso y para estriar a individuos.
B. Además de la cuerda sí mismo, varios componentes de hardware pueden también
ser utilizados.
C. El que esta usado lo más comúnmente posible por los combatientes del fuego es
un carabinero, o un acoplamiento rápido.
1. Este dispositivo se utiliza para conectar una cuerda con otra cuerda, con un
arnés, o con sí mismo.
2. Hay diversos tipos de carabinero, y usted debe saber funcionar el tipo usado
por su departamento.

C - 91

D. Un arnés es un pedazo de equipo del rescate o de seguridad hecho de correas y
usado por una persona.
1. Se utiliza para asegurar a la persona a una cuerda o a un objeto sólido.
2. Tres diversos tipos de arnés-correas, de asientos, y de pecho arnés- son
utilizados por los salvadores, dependiendo del tipo de circunstancias
encontradas.
a. El arnés de la correa (arnés de la clase 1) se utiliza para mantener un
combatiente del fuego lugar en una escala.
b. El arnés del asiento (arnés de la clase 2) se utiliza para apoyar un
combatiente del fuego, particularmente en situaciones del rescate.
c. El arnés del pecho (arnés de la clase 3) es el tipo más seguro de arnés y se
utiliza a menudo apoyar un combatiente del fuego que se esté levantando o
se esté bajando en una cuerda de la seguridad de la vida.
3. Los arneses necesitan ser limpiados y ser examinados regularmente, apenas
como usted hace para las cuerdas de la seguridad de la vida.
a. Siga las instrucciones del fabricante para la limpieza y los arneses de la
inspección.
E. Un curso aprobado del rescate de la cuerda se requiere para lograr habilidad en
habilidades del rescate de la cuerda.
1. Los cursos del rescate de la cuerda cubren las habilidades técnicas necesitadas
para criar o para bajar a gente usando sistemas de la ventaja mecánica y para
quitar a alguien de una repisa de la roca o de un espacio confinado.
2. También cubren el equipo y las habilidades necesitadas para lograr estos
rescatan con seguridad.
F. La mayoría de los incidentes del rescate de la cuerda implican a gente que se
atrapa en localizaciones normalmente inaccesibles tales como una ladera o el
exterior de un edificio.
1. Los salvadores tienen que bajarse a menudo que usan un sistema de anclas, de
las correas, de las cuerdas, de los carabiners, y de otros dispositivos para
alcanzar a la persona atrapada.
2. Una vez que los salvadores alcancen a persona, después tienen que estabilizar
lo o la y determinarse cómo conseguir a la persona a la seguridad.
3. La persona tendrá que a veces ser bajada o ser criada a una localización segura.
4. Los casos extremos podían implicar operaciones más complicadas, tales como
transporte de la persona en una cesta bajada por un helicóptero.
5. El tipo y el número de las cuerdas usadas en un rescate de la cuerda
dependerán de la situación.
a. Hay casi siempre una cuerda primaria que llevará a peso del salvador (o de
salvadores) para alcanzar a la persona.
b. Los salvadores a menudo tendrán una segunda línea unida a ellos, conocido
como línea del belay, que sirve como reserva si la línea principal falla.
c. Las líneas adicionales pueden ser necesarias levantar o bajar al individuo
atrapado, dependiendo de las circunstancias.
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C - 92

6. Rescata en fosos derrumbados son complicado e implican a menudo un número
de diversas habilidades, tales como apuntalamiento, calidad del aire que
supervisa, operaciones confinadas del espacio, y rescate de la cuerda.
a. Las cuerdas se utilizan a menudo para quitar a la persona atrapada.
b. Después de los salvadores apuntale las paredes del foso y quite la suciedad
que cubre a la persona, colocarán a persona en a alimentan la cesta o en un
tablero trasero y levantan lo o la a la superficie.
c. Si el foso es profundo, las cuerdas se pueden utilizar para criar al paciente a
la superficie.
7. Un rescate confinado del espacio puede ocurrir en localizaciones tales como
tanques, silos, cámaras acorazadas eléctricas subterráneas, drenes de la
tormenta, y estructuras similares.
a. Es a menudo muy difícil rescatar a una persona inconsciente o dañada de
estas localizaciones debido a la ventilación pobre y el área limitada de la
entrada o de salida.
b. Por esta razón, las cuerdas se utilizan a menudo para quitar a una persona
dañada o inconsciente.
c. El espacio confinado rescata puede ser muy complejo debido a el tipo de
estructuras, de las distancias que los salvadores pueden tener que viajar, del
área de funcionamiento limitada, y de otros peligros potenciales.
d. Puede ser necesario instalar estaciones de relais donde un paciente puede ser
transferido a partir de un equipo de salvadores a otro equipo.
8. Las cuerdas se pueden utilizar en una variedad de maneras durante operaciones
del rescate del agua.
a. La situación más simple implica a salvador en la orilla que lanza una cuerda
a una persona en el agua y que tira de la persona a la orilla.
b. Una situación más complicada puede implicar una cuerda estirada a través
de una corriente o de un río.
i. Un barco se ata a la cuerda, y los salvadores en orilla maniobran el barco
usando una serie de cuerdas y de poleas.
VII. Mantenimiento De la Cuerda

Tiempo Del: 20 Minuta
Diapositivas: 35-42
Conferencia/Discusión
A. Todas las cuerdas, especialmente cuerdas de la seguridad de la vida, necesitan

cuidado apropiado realizarse en una manera óptima.
B. El mantenimiento es necesario para todas las clases de equipo y todos los tipos de
cuerda, y es absolutamente esencial para las cuerdas de la seguridad de la vida.
C. Su vida y las vidas de otras dependen del mantenimiento apropiado de sus cuerdas
de la seguridad de la vida.
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C - 93

D. Hay cuatro porciones a la fórmula del mantenimiento:
1. El Cuidado
2. El limpiado
3. Examinar
4. El Almacénar
E. Usted debe seguir ciertos principios para preservar la fuerza y la integridad de la
cuerda:
1. Proteja la cuerda contra superficies agudas y abrasivas.
a. Utilice protectores del filo cuando la cuerda debe pasar sobre un sostenido o
superficie sin colchón.
2. Proteja la cuerda contra calor, productos químicos, y llamas.
3. Proteja la cuerda contra el frotamiento contra otra cuerda o correas.
a. La fricción genera el calor, que puede dañar o destruye la cuerda.
4. Proteja la cuerda contra la exposición prolongada a la luz del sol. La radiación
ultravioleta puede dañar la cuerda.
5. ¡Nunca pise una cuerda!
a. Su pisada podía forzar los cascos del cristal, de las astillas o de las partículas
abrasivas en la base de la cuerda, dañando las fibras de la cuerda.
6. Siga las recomendaciones del fabricante para el cuidado de la cuerda.
F. Muchas cuerdas hechas de fibras sintéticas se pueden lavar con un jabón y un
agua suaves.
1. Una arandela especial de la cuerda se puede unir a una manguera del jardín.
2. Algunos fabricantes recomiendan el poner de la cuerda en un bolso del
acoplamiento y el lavar de ella en una lavadora de cagado frontal.
3. Utilice siempre un detergente suave.
4. No el uso del blanqueo porque puede dañar fibras de la cuerda.
5. Siga las recomendaciones del fabricante para el cuidado específico de su
cuerda.
6. No embale ni almacene la cuerda mojada o húmeda.
a. El secado al aire se recomienda generalmente, pero la cuerda no se debe
secar en luz del sol directa.
b. El uso de dispositivos de sequía mecánicos no se recomienda generalmente.
G. Las cuerdas de la seguridad de la vida se deben examinar después de cada uso, si
la cuerda fue utilizada para un incidente de la emergencia o en un ejercicio del
entrenamiento.
1. La cuerda inusitada se debe examinar en un horario regular.
2. Algunos departamentos examinan toda la cuerda, incluyendo cuerdas de la
seguridad de la vida y de la utilidad, cada tres meses.
3. Obtenga los criterios de inspección del fabricante de la cuerda.
4. Examine la cuerda visualmente, buscando los cortes, las batallas, o el otro
daño, como usted lo funciona a través de sus dedos.
5. Porque usted no puede ver la base interna de una cuerda del Kernmantle,
siéntase para cualquier depresión (los puntos o los terrones planos en el
interior).
6. Examine la envoltura para cualesquiera decoloraciones, abrasiones, o punto
plano.
12

C - 94

7. Si usted tiene alguna duda alrededor si la cuerda ha sido dañada, consulte con
su oficial de compañía.
8. Una cuerda de la seguridad de la vida que no puede ser utilizada más debe ser
destruida.
a. En algunos casos, una cuerda usada de la seguridad de la vida se puede
retroceder y utilizar como cuerda para uso general.
b. Una cuerda retrocedida debe ser marcada claramente para no poderla
confundir con una cuerda de la seguridad de la vida.
9. Cada pedazo de cuerda se debe marcar para la identificación y un expediente
de cuerda en papel o computadora se debe guardar para cada cuerda de la
a. Este expediente debe incluir una historia de cuando la cuerda fue comprada,
cada vez que fue utilizada, cómo fue utilizada, y los tipos de cargas se
aplicaron a ella.
10. Cada inspección debe también ser registrada.
11. Muchos cuerpos de bomberos mantienen los expedientes para las cuerdas
para uso general y las cuerdas de la seguridad de la vida.
H. El cuidado apropiado asegurará una vida larga para su cuerda y reducirá la
ocasión de la falta y del accidente de equipo.
1. Almacene las cuerdas lejos de extremos de la temperatura, fuera de la luz del
sol, y en áreas donde hay una cierta circulación de aire.
2. Evite de poner cuerdas donde los humos de la gasolina, de los aceites, o de los
líquidos hidráulicos pueden dañar la cuerda.
3. Los compartimientos del aparato usados para almacenar cuerdas se deben
separar de los compartimientos usados para almacenar cualesquiera productos
o maquinaria a base de aceite accionados por la gasolina o el combustible
diesel.
4. No ponga ningún objeto pesado encima de la cuerda.
5. Los bolsos de cuerda se utilizan para proteger y para almacenar cuerdas.
a. Cada bolso debe contener solamente una cuerda.
6. La cuerda puede también ser en espiral para el almacenaje.
7. Los pedazos muy largos de la cuerda se almacenan a veces en carretes.
8. Cualquier cuerda que halla tenido una sacudida eléctrica se debe examinar y
puede tener que ser quitada de servicio.
a. Aunque puede no haber cualquier daños visible, el dar una sacudida
eléctrica puede estropearla lo cual no es inmediatamente evidente.
b. Las cargas repetidas del choque pueden debilitar seriamente una cuerda para
poderla utilizar no más de largo con seguridad.
9. Los expedientes exactos de la cuerda ayudarán a identificar la cuerda
potencialmente dañada.
VIII. Nudos
Tiempo: 60 Minutos
Diapositivas: 43-62
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A. Los nudos son maneras prescritas de sujetar longitudes de la cuerda o de las
correas a los objetos o el uno al otro.
B. Como combatiente del fuego, usted debe saber cómo atar y cuándo utilizar ciertos
nudos.
C. Los nudos se pueden utilizar para unos o más propósitos particulares.
1. Los tirones, tales como el tirón de clavo, se utilizan para unir una cuerda
alrededor de un objeto.
2. Los nudos, tales como el cuadro ocho y la bolina, se utilizan para formar lazos.
3. Se dobla, por ejemplo la curva de la hoja o la curva de Becket, se utiliza para
ensamblar dos cuerdas juntas.
4. Los nudos de seguridad, tales como el nudo de sobre mano, se utilizan para
asegurar los extremos de cuerdas para evitar que vengan desatadas.
D. Cualquier nudo reducirá la capacidad de carga de la cuerda por cierto porcentaje.
1. Usted puede evitar una reducción innecesaria en fuerza de la cuerda si usted
sabe qué tipo de nudo a utilizar y cómo atarlo correctamente.
E. La terminología específica se utiliza para referir a las partes de una cuerda en
describir cómo atar nudos.
1. El extremo de trabajo es la parte de la cuerda usada para formar el nudo.
2. El extremo corriente es la parte de la cuerda usada para levantar o alzar.
3. La parte derecha es la cuerda entre el extremo de trabajo y el extremo
corriente.
4. Una ensenada es formada invirtiendo la dirección de la cuerda para formar una
curva de "U" con dos extremos paralelos.
5. Un lazo es formado haciendo un círculo en la cuerda.
6. Una vuelta redonda es formada haciendo un lazo y después trayendo los dos
extremos de la cuerda paralela.
F. Un combatiente del fuego debe saber cómo atar nudos de ocho simples y
utilizarlos correctamente.
1. Nudo de seguridad (nudo del mano excesiva)
2. Medio tirón
3. Clavo tirón
4. Figura ocho
5. Figura ocho en ensenada
6. Figura ocho con seguimiento a traves
7. La bolina
8. La curva de hoja o la curva de Becket.
G. Un nudo de seguridad (también designado un nudo del mano excesiva o un nudo
del encargado) se utiliza para asegurar el extremo de trabajo de sobra de la cuerda
a la parte derecha de la cuerda.
1. Proporciona un grado de seguridad para asegurarse de que el nudo primario no
se deshará.
2. Un nudo de seguridad se debe utilizar siempre para acabar los otros nudos
básicos.
3. Un nudo de seguridad es simplemente un nudo del mano excesiva en el
extremo flojo de la cuerda que se hace alrededor de la parte derecha de la
cuerda.
14

C - 96

4. Esto asegura el extremo flojo y evita que se deslice detrás a través del nudo
primario.
5. Para probar si usted ha atado un nudo de seguridad correctamente, intento que
lo resbala en la parte derecha de la cuerda. a. Un nudo que se ata correctamente
resbalará.
H. Los tirones son los nudos que se envuelven alrededor de un objeto, tal como un
poste del lucio o un poste de la cerca.
1. Se utilizan para asegurar el extremo de trabajo de una cuerda a un objeto sólido
o para atar una cuerda a un objeto antes de alzarlo.
2. El medio tirón no es un nudo seguro por sí mismo.
a. Se utiliza solamente conjuntamente con otros nudos.
i. Por ejemplo, al alzar un poste del hacha o del lucio, usted utilizará el
medio tirón para mantener la cuerda que alza alineada con la manija.
b. En objetos largos, usted puede necesitar utilizar varios medios tirones.
3. Un tirón de clavo se utiliza para unir una cuerda firmemente a un objeto
redondo, tal como un árbol o un poste de la cerca.
a. Puede también ser utilizada para atar una cuerda que alza alrededor de un
poste del hacha o del lucio.
b. Un tirón de clavo se puede atar dondequiera en una cuerda y sostendrá
igualmente el pozo si la tensión se aplica al extremo de la cuerda o a ambos
extremos simultáneamente.
c. Hay dos diversos métodos de atar este nudo.
i. Un tirón de clavo atado en el abierto se utiliza cuando el nudo se puede
formar y después deslizar sobre el extremo de un objeto, tal como un
poste del hacha o del lucio.
ii. Si el objeto es demasiado grande o demasiado largo deslizar el tirón de
clavo sobre un extremo, el mismo nudo se puede atar alrededor del
objeto.
4. Los nudos del lazo se utilizan para formar un lazo en el extremo de una cuerda.
a. Estos lazos se pueden utilizar para alzar las herramientas, para asegurar a
una persona durante un rescate, para asegurar una cuerda a un objeto fijo, o
para identificar el extremo de una cuerda almacenada en un bolso de la
cuerda.
b. Cuando están atados correctamente, estos nudos no se deslizarán y son
fáciles de desatar.
5. Un cuadro ocho es un nudo básico usado para producir una familia de otros
nudos, incluyendo el cuadro ocho en una ensenada y el cuadro ocho con a
seguir-por. a. Un cuadro simple ocho nudos se utiliza raramente solamente.
15

C - 97

6. El cuadro ocho en un nudo de la ensenada crea un lazo seguro en el extremo de
trabajo de una cuerda.
a. El lazo se puede utilizar para unir el extremo de la cuerda a un objeto fijo o
un pedazo de equipo, o para atar una cuerda de la seguridad de la vida
alrededor de una persona.
i. El lazo puede ser cualquiera tamaño- de una pulgada a varios pies de
diámetro.
b. El cuadro ocho en una ensenada se ata en una sección de la cuerda que se ha
doblado encima para formar una ensenada.
7. Un cuadro ocho con a seguir-por nudo crea un lazo seguro en el extremo de
una cuerda cuando el extremo de trabajo se debe envolver alrededor de un
objeto o pasar con una abertura antes de que el lazo pueda ser formado.
a. Es muy útil para unir una cuerda a un anillo fijo o un objeto sólido con un
"ojo."
b. Este nudo se puede también utilizar para atar los extremos de dos cuerdas
juntos con seguridad.
8. Un nudo de la bolina también se puede utilizar para formar un lazo.
a. Se utiliza con frecuencia para asegurar el extremo de una cuerda a un objeto
o a un punto de anclaje.
9. Las curvas se utilizan para ensamblar dos cuerdas juntas.
a. La curva de la hoja o la curva de Becket se puede utilizar para ensamblar dos
cuerdas de tamaño desigual.
b. Un nudo de la curva de la hoja también se puede utilizar para ensamblar la
cuerda a una cadena.
c. Este nudo es atado formando una ensenada en el extremo de una cuerda.
d. Si las cuerdas están de tamaño desigual, la curva se debe hacer en la cuerda
más grande.
I. Hay muchas maneras de atar cada uno de estos nudos.
1. Encuentre un método que trabaje para usted y utilícelo toda la hora.
2. Además, su departamento puede requerir que usted aprenda cómo atar otros
nudos.
3. Es importante llegar a ser perito en atar nudos.
4. Con práctica, usted debe poder atar estos nudos en la obscuridad, con los
guantes pesados encendido, y detrás de su parte posteriora.
J. Un nudo se debe "vestir correctamente" por torceduras, las torceduras y la holgura
de ajuste y que quitan de la cuerda.
1. El nudo acabado está fijado firmemente en la posición.
2. La configuración de un nudo correctamente vestido debe ser evidente para
poderla examinar fácilmente.
3. Todos los extremos flojos se deben asegurar por los nudos de seguridad para
asegurarse de que el nudo primario no se puede lanzar accidentalmente. Las
habilidades Nudo-que atan del
K. Se pueden perder rápidamente sin práctica.
1. Practique el atar de nudos mientras que usted está en el teléfono o la TV que
mira.
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C - 98

IX. Alzar
Tiempo: 60 Minutos
Diapositivas: 63-70
A. Atar nudos es un no ejercicio ocioso sino una habilidad práctica que usted
utilizará en el trabajo.
B. En situaciones de la emergencia, usted puede tener que levantar o bajar una
herramienta a otros combatientes del fuego.
C. Es importante que usted aprenda cómo levantar y bajar un hacha, un poste del
lucio, una escala, una línea de manguera, y un extractor.
D. Usted debe asegurarse de que la cuerda esté atada con seguridad al objeto que es
alzado así que no cae la herramienta.
E. Además, sus compañeros de trabajo deben poder quitar y colocar la herramienta
en servicio rápidamente.
F. Cuando usted es que alza o que baja una herramienta, cerciórese de que nadie esté
estando parado bajo objeto.
G. Un hacha se debe alzar en una posición vertical con el jefe del hacha abajo.
1. Utilice un cuadro ocho o un tirón de clavo en la cabeza.
2. Utilice los medios tirones a lo largo de la manija.
3. Mantenga la manija paralela a la cuerda.
H. Un poste del lucio se debe alzar en una posición vertical con la cabeza en la tapa,
así que puede ser utilizado inmediatamente.
1. Asegure el tirón de clavo cerca de la cabeza del poste.
2. Los medios tirones mantienen la manija paralela a la cuerda.
3. Asegure el poste con un segundo tirón de clavo.
4. Deje bastante cuerda adicional para la línea requerida del nudo y de la etiqueta.
I. Una escala se debe alzar en una posición vertical.
1. Una línea de la etiqueta se debe unir al fondo para guardarlo bajo control
mientras que se alza.
2. Si es escala de la azotea, los ganchos deben estar en la posición contraída.
3. La cuerda que alza, con varios pies de la línea adicional, debe ser bajada.
4. Un cuadro ocho en una ensenada se debe atar para crear un lazo, un
aproximadamente 3' o un 4' en el diámetro, que es bastante grande caber
alrededor de ambas vigas de la escala.
5. La escala puede ser lanzada fácilmente tirando del lazo sobre la tapa. El
tamaño y el peso de una escala requieren que una línea de la etiqueta esté unida
a la parte más inferior de la escala.
a. Esto permite a un combatiente del fuego en la tierra guardar la escala bajo
control mientras que se levanta.
17

C - 99

J. Es casi siempre preferible alzar una línea de manguera seca, porque el agua
agrega el peso considerable a una línea cargada.
1. El agua pesa 8.33 libras por el galón, que puede hacer alzar mucho más difícil.
2. Una línea de manguera cargada debe tener el inyector asegurado en una
posición cerrada mientras que se alza.
a. Una manija sin garantía (sabida como la bala) podría conseguir cogida en
algo mientras que se está alzando la manguera.
i. El inyector podía abrirse repentinamente, dando por resultado una línea
de manguera del hacia fuera-de-control suspendida en medio del aire, y
el potencial para lesiones y el daño serios.
ii. Para prevenir esta situación, pase la cuerda que alza con la abertura de la
manija y colóquela alrededor del cuerpo del inyector de modo que no
pueda el inyector abriéndose accidentalmente.
b. El nudo puede ser lanzado después de que la línea sea alzada quitando la
tensión de la cuerda y deslizando la ensenada detrás sobre el extremo del
inyector.
K. Antes de alzar una línea de manguera seca, usted debe doblar la manguera detrás
en sí mismo y colocar el inyector encima de la manguera.
1. Esto se asegura de que el agua no alcance el inyector si la manguera se carga
accidentalmente mientras que siendo alzado.
2. También elimina cualquier tensión innecesaria en los acopladores
asegurándose de que la cuerda tira en la manguera y no directamente en el
inyector.
3. Haga un medio tirón en la cuerda y deslícelo sobre el inyector.
4. Movió el medio tirón a lo largo de la manguera y lo aseguran los cerca de 6" de
el doblez.
5. Ate un tirón de clavo cerca del extremo de la cuerda, envolviendo la cuerda
con seguridad alrededor del inyector y de la manguera.
6. El tirón de clavo debe sostener el inyector y la manguera. Alce la manguera
con el doblez en la tapa y el inyector que señalan abajo.
7. Antes de lanzar la cuerda, los combatientes del fuego en la tapa deben levantar
bastante manguera de modo que el peso de la manguera que cuelga no arrastre
abajo de la manguera.
L. Varios diversos tipos de herramientas y equipo, incluyendo un extractor, una
sierra de la cadena o sierra circular, o cualquier otro objeto que tenga una manija
cerrada fuerte, se pueden alzar usando la misma técnica.
1. La cuerda que alza es asegurada al objeto pasando la cuerda con la abertura en
la manija.
2. Un cuadro ocho con a seguir-por nudo se utiliza para cerrar el lazo.
3. Algunos tipos de equipo requieren que usted utilice los medios tirones
adicionales para balancear el objeto en una posición particular mientras que se
está alzando.
4. Las sierras de energía se alzan en una posición del nivel para evitar que el
combustible se escape hacia fuera.
5. Usted debe practicar el alzar de las herramientas y del equipo reales usados en
su departamento.
18

C - 100

6. Usted debe poder alzarlos automáticamente y en condiciones adversas.
7. Recuerde, usted utilizan siempre la cuerda para uso general para alzar las
herramientas.
a. Usted no desea conseguir el aceite o la grasa en cuerdas señaladas de la
b. Si una cuerda de la seguridad de la vida consigue aceitosa o grasienta, debe
ser tomada de servicio y ser destruida de modo que no sea utilizada
equivocadamente otra vez como cuerda de la seguridad de la vida.
i. Puede ser cortada en longitudes cortas y ser utilizada para la cuerda para
uso general.
X. Resumen
Tiempo: 10 Minutos
Diapositivas: 71-73
A. En el servicio del fuego, las cuerdas se utilizan extensamente para alzar o para
bajar a las herramientas, a las aplicaciones, o a gente; para tirar de una persona a
la seguridad; o para servir como cuerda de salvamento en una emergencia.
B. Hay dos tipos primarios de cuerda usados en el servicio del fuego, cada uno
dedicado a una función distinta.
1. La cuerda de la seguridad de la vida se utiliza solamente para la gente de
soporte.
2. La cuerda para uso general se utiliza en la mayoría de los otros casos, cuando
no es necesario apoyar al peso de una persona, por ejemplo al alzar o bajando
las herramientas o el equipo.
C. Las cuerdas se pueden hacer de muchos diversos tipos de materiales.
1. En el pasado, los cuerpos de bomberos utilizaron las cuerdas hechas de fibras
naturales, tales como manila, porque no había alternativas.
2. Desde que el nylon primero fue fabricado en 1938, las fibras sintéticas se han
utilizado para hacer cuerdas.
D. Hay varios diversos tipos de construcción de la cuerda.
E. Las cuerdas de la seguridad de la vida se clasifican para llevar una cantidad
específica de peso bajo requisitos mínimos de NFPA 1983.
F. Durante incidentes técnicos del rescate, las cuerdas se utilizan a menudo para
tener acceso y para rescatar a individuos.
G. Todas las cuerdas, especialmente cuerdas de la seguridad de la vida, necesitan
cuidado apropiado realizarse en una manera óptima.
H. Los nudos son maneras prescritas de sujetar longitudes de la cuerda o de las
correas a los objetos o el uno al otro.
I. Es importante que usted aprenda cómo levantar y bajar un hacha, un poste del
lucio, una escala, una línea de manguera, y un extractor.
19

C - 101

XI. El desempeño de la habilidad
Tiempo: 180 minutos
Demostración/ actividad de Grupo
Recuerda mantener a un instructor adecuado al radio de estudiante a instructor.
Propósito
Siguiendo demostraciones instructor-facilitadas, esta actividad permite que los
estudiantes observen y que demuestren capacidad en las habilidades de lucha contra el
fuego asociadas a las cuerdas y a los nudos.
Los materiales necesitaron las herramientas seleccionadas de

1. Cuerda de seguridad de la vida
2. Cuerdas de utilidad
3. Herramienta seleccionada la utilidad para asegurar, para ser alzados, y para ser
bajados (hacha, poste del lucio, escalera, las líneas de manguera, extractor)

1. Demuestre cada habilidad, poniendo énfasis en describir a los estudiantes
cualquier puntos o procedimiento críticos.
2. En base de la habilidad específica, asigne a cada estudiante a un socio o a un
equipo. Provea de cada socio/grupo el equipo o materiales según lo necesitado.
3. Ordene a estudiantes practicar cada habilidad. Supervise de cerca las sesiones de
la práctica y proporcione los comentarios constructivos y volver a dirigir.
4. Como los estudiantes individuales alcanzan éxito, siga sus habilidades y
exámenes de la habilidad de la habilidad de la conducta usando las hojas de la
evaluación del escenario de la habilidad situadas en el CD-ROM de la caja de
herramientas del instructor. Los estudiantes que reprueban el examen deben ser
dados el cambio de dirección y una oportunidad de practicar antes de ser
reexaminado.
Habilidades
A. Poniendo una cuerda de la seguridad de la vida en un tirón de clavo de
B. Nudo De Seguridad (escenario 9-2)
C. Medio tirón (escenario 9-3)
D. Del bolso de la cuerda (escenario 9-1 de la habilidad) de la habilidad de la
habilidad atado en (escenario 9-4 de la habilidad) el tirón de clavo abierto del
E. Atado alrededor de un objeto (escenario 9-5)
F. Figura ocho nudo (escenario 9-6)
G. Figura ocho de la habilidad de la habilidad en una ensenada (escenario 9-7)
H. Figura ocho de la habilidad con a Seguir-Por (escenario 9-8 de la habilidad) I.
línea del arco (escenario 9-9)
J. Hoja de la habilidad o curva de Becket (escenario 9-10)
20

C - 102

K. Levantando un hacha (escenario 9-11)
L. Levantando un poste lucio (escenario de la habilidad 9-12)
Después de-Conferencia
I. Envolver lo de arriba
Tiempo: 40 minutos
Actividad grupo pequeño / Actividad Individual / Discusión
El bombero en acción
A. Esta actividad es para asistir al estudiante en ganar otra

comprensión de cuerdas y de nudos.
La actividad incorpora el pensamiento crítico y el uso del conocimiento del combatiente
del fuego.
Propósito
Esta actividad da a estudiantes una oportunidad de analizar un escenario de lucha contra
el fuego y de desarrollar respuestas a las preguntas de pensamiento críticas.

1. Dirigir estudiantes para leer "combatiente del fuego en el de la acción" situado en
Envuelven -Para arriba la sección en el final del capítulo 9.
2. Estudiantes directos para leer y para contestar individualmente a las preguntas del
concurso en el extremo del panorama. Dé un plazo de aproximadamente 10
minutos para esta parte de la actividad. Facilite una revisión de la clase y un
diálogo de las respuestas, permitiendo que los estudiantes corrijan respuestas
según lo necesitado. Utilice las respuestas conocidas abajo para asistir a construir
esta revisión. Dé un plazo de aproximadamente 10 minutos para esta parte de la
actividad.

1. Respuesta B: Se utiliza la cuerda para uso general cuando no es necesario apoyar
al peso de una persona. La cuerda para uso general del cuerpo de bomberos se
utiliza para alzar o bajar las herramientas o el equipo. La seguridad de la vida y
las cuerdas personales del escape no se deben utilizar para los usos para uso
general.
21

C - 103

2. Respuesta C: Para alzar una línea de manguera descargada, doble sobre 3' de la
parte posterior a de la manguera en sí mismo y coloque el inyector encima de la
manguera. Ate un medio tirón y deslícelo sobre el inyector. Mueva el medio tirón
a lo largo de la manguera y asegúrelo el cerca de 6"del doblez. Ate un tirón de
clavo cerca del extremo de la cuerda, envolviendo la cuerda alrededor del inyector
y de la manguera.
3. Respuesta A: Utilice un movimiento de la mano-sobre-mano para alzar
cuidadosamente la manguera a la azotea.
4. Respuesta A : Al alzar una herramienta eléctrica, la cuerda que alza es asegurada
al objeto pasando la cuerda con la abertura en la manija. Un cuadro ocho con a
seguir-por nudo se utiliza para cerrar el lazo.
5. Respuesta D: Para asegurar la fuerza y la integridad de la cuerda, debe ser
limpiada y ser examinada antes de que se almacene.
6. Respuesta D: Este ejercicio requerirá el uso de una cuerda para dos personas de la
7. Respuesta D: La mayoría de las cuerdas de la seguridad de la vida del cuerpo de
bomberos utilizan la construcción estática del Kernmantle.
8. Respuesta C: Después de que cada uso, cuerdas de la seguridad de la vida se deba
examinar según los criterios proporcionados por el fabricante antes de que puedan
ser utilizadas otra vez.
B. Recursos De la Tecnología
Los recursos de la tecnología esta actividad requieren a estudiantes tener acceso al
Internet. Esto se puede lograr con el acceso personal, acceso del patrón, o a través de una
institución educativa local. Algunas universidades de comunidad, universidades, o
centros de la enseñanza para adultos pueden tener salas de clase con la capacidad del
Internet que permitirá para que esta actividad sea terminada en clase. Compruebe fuera de
puntos de acceso locales y anime a estudiantes que terminen esta actividad como parte de
su refuerzo en curso del conocimiento y de las habilidades de lucha contra el fuego.
Propósito

1. Usos el Internet y van a www.FireFighter.jbpub.com. Siga las direcciones en el
Web sitio para tener acceso a los ejercicios para el capítulo 9.
2. Repase las actividades del capítulo y tome la nota de las respuestas deseadas o
3. Como el tiempo permite, conduzca una revisión de la en-clase de las actividades
del Internet y proporcione la regeneración a los estudiantes según lo necesitado.
4. Sea seguro comprobar el Web sitio antes de asignar estas actividades, pues las
actividades capitulo-relacionadas específicas pueden cambiar a partir de tiempo al
tiempo.
22

C - 104

II. Repaso de la Lección
Tiempo:15 Minutos
Discusión
Nota: Facilite la revisión de los asuntos importantes de esta lección usando las preguntas de la revisión como preguntas
directas o transparencias de arriba. Las respuestas se encuentran a través de este plan de la lección.
A. ¿Cuál es la diferencia entre la cuerda de la seguridad de la vida y la cuerda de la

utilidad?
B. ¿Cuáles son las tres cuerdas sintéticas más comunes de la fibra usadas en el
servicio del fuego?
C. ¿Cómo se construye la cuerda del Kernmantle? ¿Cuál es la ventaja de este tipo de
construcción?
D. ¿Para qué respuesta las actividades usted utilizaría la cuerda para uso general?
E. ¿Para qué respuesta las actividades usted utilizaría la cuerda de la seguridad de la
vida?
F. ¿Cuáles son las categorías de la cuerda de la seguridad de la vida usada en el
servicio del fuego?
G. ¿Cuáles son los cuatro componentes del fórmula del mantenimiento usado para
las cuerdas?
H. ¿Cuáles son los criterios para quitar la cuerda de la seguridad de la vida de
servicio?
I. ¿Cuál es el nudo de seguridad? ¿Dónde y cuándo se utiliza?
J. ¿Se consideran qué nudos enganchan? ¿Cuándo y dónde se utilizan?
K. ¿Se consideran qué nudos colocan? ¿Cuándo y dónde se utilizan?
L. ¿Se utiliza cuál es la curva de la hoja o curva de Becket y cómo él?
M. ¿Cuáles son las pautas de seguridad para alzar las herramientas y el equipo?
N. ¿Cómo el alzar de una línea de manguera cargada diferencia de una línea de
manguera el undescargó?
O. ¿Cuáles son tres situaciones especiales del rescate para las cuales las cuerdas y el
entrenamiento intensivo son necesarios?
III. Asignaciones
Tiempo: 5 minutos
Lectura
A. Avise a estudiantes de la conferencia de los minutos para repasar los materiales.

B. Dirija el ensayo (determine el horario) lean el capítulo siguiente en fundamentales
de las habilidades del combatiente del fuego según lo enumerado en su programa
(u hoja de la asignación de lectura) para prepararse para la sesión siguiente de la
clase.
23

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Aplicación 4.3: Hoja de Respuestas de Participantes—

Apéndice A: Evaluación Basada en Proyecto ...............................................A-1

Apéndice B: Module 0 Instructor-Conducido Actividad ...............................B-1

Uso eficaz de PowerPoints ..............................................................................................B-3

Apéndice C: Planes De la Lección..................................................................C-1

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Meta de este La meta de este curso es la de proveer al participante del conocimiento

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• Módulo 0: Introducción y orientación.

• Módulo 1: Entrenamiento y Administración.

• Módulo 2: Aprendices Adultos y Técnicas de Instrucción.

• Módulo 3: Desempeño de Instrucción y Planificación.

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Audiencia Este curso fue diseñado para bomberos deseosos de la certificación de

Método La metodología para el curso consiste en discusiones entre grupos

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Duración del 40 horas

Materiales del A los participantes se les proveerá un Manual de Instructor de Fuego I,

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