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Presenta:
Asesor tutor:
MEE. Cristina Alejandra Rubio Guzmán
Asesor titular:
Dr. Manuel Ayala Palomino
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Dedicatorias
A mi padre César Tulio, quien guía mis pasos desde el cielo, un hombre
extraordinario.
A mi querida madre Lucina Cornelia, a quien todos conocen con cariño como
A mis hijos Laura Vanessa, Lauren Sofía y Jairo Andrés; ustedes son la razón de
Agradecimientos
Gracias por la sabiduría y todas bendiciones que nos regalas día a día.
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Agradecimientos a todos los docentes del Instituto Tecnológico de Monterrey
Resumen
articulada todas las áreas del currículo. Comprende una investigación de tipo cualitativo
una combinación de muestreo por conveniencia y bola de nieve en la cual los agentes de
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dentro de la población; así mismo, las categorías de análisis para el estudio corresponden
Índice de contenido
iv
2.3.1. Tipo de texto a leer……………………………………. 25
2.3.2. Objetivos de la lectura………………………………… 27
2.3.3. La lectura en el aula…………………………………… 29
2.3.4. Lectura comprensiva…………………………………. 32
2.4. Revisión de experimentos empíricos…………………........... 36
2.5. Discurrir teórico………………………………………………… 48
Capítulo 3 Método….…………………………………………………… 53
3.1. Enfoque de la investigación…………………………………… 54
3.1.1. Enfoque cualitativo de investigación………………….. 55
3.2. Población y muestra…………………………………………… 57
3.2.1. Población………………………………………………. 57
3.2.2. Muestra………………………………………………… 58
3.3. Marco contextual……………………………………………… 60
3.3.1. Recursos institucionales………………………………. 61
3.3.2. Normatividad aplicable……………………………….. 62
3.3.3. Entorno sociocultural…………………………………. 62
3.3.4. Condiciones excepcionales y comunes del entorno…. 63
3.4. Técnicas de recolección de datos…………………………… 64
3.4.1. Categorías de análisis………………………………… 64
3.4.2. Diseño de los instrumentos ………………………….. 67
3.5. Aplicación de los instrumentos……………………………… 73
3.6. Fases del estudio…………………………………………….. 74
3.6.1. Fase de observación…………………………………. 74
3.6.2. Fase de entrevistas………………………………… 74
3.7. Procesamiento y análisis de la información………………… 78
3.8. Tabla de triangulación de métodos de recolección de información 79
v
5.2.1. Objetivo general. ……………………………………… 106
5.2.2. Objetivos específicos………………………………….. 107
5.3. Validación de los supuestos de trabajo……………………….. 108
5.4. Conclusión general…………………………………………….. 110
5.4.1. Principales hallazgos.………………………………….. 111
5.4.2. Limitaciones y delimitaciones. ……………………… 112
5.4.3. Debilidades del estudio…………………………………
113
5.4.4. Recomendaciones.……………………………………. 113
Referencias……………………………………………………………… 116
Apéndices
Apéndice A: Solicitud autorización para el proyecto……………. 119
Apéndice B: Carta de consentimiento de la institución…………. 120
Apéndice C: Guía de entrevista para estudiantes……………….. 121
Apéndice D: Guía de entrevista para docentes…………………. 122
Apéndice E: Guía de entrevista para padres de familia………… 123
Apéndice F: Evidencias de Investigación……………………….. 124
Apéndice G: Currículum Vitae …………………………… 125
Índice de Tablas
vi
Tabla 10. Investigación basada en nuevas metodologías III …………… 45
Tabla 11. Investigación orientada a determinar impacto de la condición
socioeconómica………………………………………………… 46
Tabla 12. Investigación basada en nuevas metodologías IV…………… 47
Tabla 13. Categorías de Análisis a emplear en los instrumentos……… 48
Tabla 14. Vínculos entre categorías y preguntas en la entrevista……… 72
Tabla 15. Vínculos entre categorías y criterios en la observación a
docentes……………………………………………………… 73
Tabla 16. Formato para análisis de resultados de los comportamientos de
las categorías de análisis, obtenidos con la técnica de entrevista
parcialmente estructurada, aplicada a los estudiantes…………. 75
Tabla 16. Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías
de análisis, obtenidos con la técnica de entrevista
semiestructurada, aplicada a los estudiantes. …………………. 76
Tabla 17. Formato para análisis de resultados de los comportamientos
de las categorías de análisis, obtenidos con la técnica de
entrevista parcialmente estructurada, aplicada a los docentes… 75
Tabla 17. Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías de
análisis, obtenidos con la técnica de entrevista
semiestructurada, aplicada a los docentes. ……………………… 89
Tabla 18. Formato para análisis de resultados de los comportamientos de
las categorías de análisis, obtenidos con la técnica de entrevista
semiestructurada aplicada a los padres de familia. …………… 78
Tabla 18. Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías
de análisis, obtenidos con la técnica de entrevista
semiestructurada, aplicada a los padres de familia. …………… 92
Tabla 19. Formato para análisis de resultados para observación directa
con participación moderada practicada a los docentes………. 81
Tabla 19. Análisis de resultados para observación directa con
participación moderada practicada a los docentes…………… 95
Tabla 20. Formato para triangulación de métodos de recolección de
información…………………………………………………… 81
Tabla 20. Triangulación de métodos de recolección de información…… 98
vii
viii
Capítulo 1 Planteamiento del Problema
Este capítulo ubica al lector en las generalidades del estudio, desde la concepción
misma a través de la detección del problema en su evolución histórica, hasta los alcances
que tuvo la investigación. Comprende los subtemas de: antecedentes del problema,
través del tiempo una necesidad que antaño podría resultar desapercibida o simplemente
Seguidamente con la formulación del problema se formaliza la inquietud que debe estar
Tanto los problemas identificados, como los objetivos y los supuestos de trabajo
obedecen a una relación uno a uno, es decir, habrá un objetivo por cada problema y a su
vez un supuesto por cada objetivo con el mismo eje temático. Por esta razón se incluye
una tabla que relaciona estos tres constructos permitiendo evidenciar en forma integral
sus dependencias.
1
1.1. Antecedentes del Problema
idoneidad o el gusto del educando por una rama del saber en particular. Pocas veces se
directivos para subsanar en los estudiantes los vacíos en cada una de las áreas,
resultando común que se destinarán amplias jornadas dentro del calendario escolar para
estrategias ineficaces sin contar con la fatídica repetición del año escolar. El carácter
bancario de la educación de esa época (aunque todavía persisten muchas prácticas de ese
tipo) hacía mucho más difícil detectar un problema distinto o de fondo ante tal situación
resultaban indiferentes.
2
rendimiento académico óptimo a través de su Plan Nacional de Lectura y Escritura
(PNLE), si bien tuvieron que pasar un poco más de dos lustros desde el momento mismo
en que a nivel ministerial se comenzó a hablar de la lectura como precursor esencial del
contaba ya con estudios formales sobre los hábitos lectores de los niños entre 5 y 11
años en los cuales se constataba que en el cuarenta por ciento de sus hogares no se
detecta otro gran impase: Los docentes, sobre todo los que ejercen en zonas rurales de
misma falta de hábito lector que presentan y por ende, la carencia de un nivel de
comprensión lectora más allá del literal y a lo sumo del nivel referencial.
comprensiva que registren no solamente los niños, sino también los docentes y padres de
familia de la institución educativa focalizada con la investigación. Así, “Es bien sabido
que el docente que lee y escribe adquiere una rica experiencia que le permite orientar a
sus alumnos para que se interesen por lectura” (MEN, 2007, p. 27).
3
1.2. Problema de Investigación
una investigación al plantearse los posibles cursos de acción para solucionar las
rendimiento escolar? Esta pregunta de carácter general implicará una serie de preguntas
específicas o subordinadas, las cuales orientarán sobre otro tipo de situaciones asociadas,
a saber:
detectada:
comprensión lectora?
4
5. ¿Cómo diseñar instrumentos propicios de ejercitación lectora que
los estudiantes del grado quinto de básica primaria para impactar positivamente su
rendimiento escolar.
Objetivos específicos
Diseñar estrategias para infundir el hábito lector entre estudiantes y docentes que
en la comunidad educativa.
lectora.
5
Indagar la mejor forma de diseñar instrumentos propicios de ejercitación lectora
que simultáneamente contribuyan al progreso de los estudiantes en las distintas áreas del
conocimiento.
familia de la comunidad educativa para que estimulen el espíritu lector de sus hijos.
principios que presumiblemente arrojarían luz sobre cada uno de los interrogantes y
marcan la pauta para el logro de los objetivos propuestos. Se configura entonces una
define una relación biunívoca entre cada uno de estos constructos, de allí la importancia
los estudiantes, éstos tendrán mayor opción para entender y asimilar las distintas
competencias exigidas por cada una de las asignaturas o áreas del saber del
currículo.
b. Si los estudiantes participan de actividades tales como la lectura compartida y la
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negativa en el hábito lector. Si se logran aislar estos factores y brindarles el
comunidad. Esto es, si los estudiantes proponen la forma en que les parecería
éxito.
g. Si los padres de familia están completamente convencidos de las bondades
importancia tendrán carácter tentativo, transitorios o temporales; dado que una de las
7
permite un origen puede ir variando, complementándose o incluso describir un viraje
considerable. En este sentido Creswell (1994, citado por Flores y Valenzuela, 2011, p.
48) señala que “la investigación cualitativa es emergente y flexible más que pensar en un
con un medio a través del cual se pueda visualizar en forma concreta y general estas
¿Cómo infundir un hábito lector Precisar los factores de orden Si los estudiantes participan de
entre estudiantes y docentes que sociocultural que inhiben un actividades tales como la lectura
facilite la posterior comportamiento lector en la compartida y la lectura en voz
complementación con programas comunidad educativa. alta, leerán posteriormente por
de comprensión lectora? cuenta propia y crearán hábito.
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¿Cuáles son los factores de orden Diseñar estrategias para infundir Existen factores de orden
sociocultural que inhiben un hábito lector entre estudiantes y sociocultural que afectan la
comportamiento lector en la docentes que facilite la posterior disposición por la lectura, al
comunidad educativa? complementación con programas conocer y tratar estos factores se
de comprensión lectora. logrará superar un impedimento
sustancial.
¿Qué estrategias son susceptibles Establecer estrategias que sean Entre más se logre involucrar en
de aplicación de acuerdo al susceptibles de aplicación de el proyecto aspectos vitales como
contexto o realidad propia de la acuerdo al contexto o realidad los medios y formas de
comunidad educativa para propia de la comunidad producción del contexto, mayor
fomentar una mejor comprensión educativa para fomentar una apropiación tendrá el mismo.
lectora? mejor comprensión lectora.
Colombia empleó un poco más de cinco décadas para reducir los niveles de
analfabetismo a una tasa cercana al cero por ciento desde que se crearon los primeros
programas gubernamentales con este firme propósito. Durante todo ese lapso de tiempo
se vislumbraba dicha meta como el inicio de una etapa de prosperidad, vida digna y
desarrollo. Pero la nuevas exigencias de un mundo cada vez más globalizado y movido
por la sociedad del conocimiento han puesto de manifiesto que un ciudadano dotado
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forma exitosa niveles superiores de educación; y en caso lograrlo, los vacíos provocados
por estas deficiencias se harán visibles en la calidad de su desempeño y por ende estará
amenaza es más acentuada en el sector rural de nuestro país, en donde factores como la
básica primaria.
reemplazada por una plena conciencia de que la lectura debe ser forjadora de seres
críticos, capaz de crear individuos que puedan comprenderse así mismo, a su entorno y
interacción con sus semejantes. En este sentido, un proyecto educativo que persiga el
las competencias en todas las áreas del currículo generará un impacto significativamente
niveles de educación a los cuales acceda, sobre todo si el proyecto se armoniza con las
El proyecto propuesto permitirá que los estudiantes del nivel de básica primaria de
10
Limitaciones. Dadas las circunstancias particulares de la institución educativa
programaciones respectivas.
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Delimitaciones. De igual forma es preciso acotar los alcances e implicaciones del
tiene que:
compendio de talleres y estrategias, las cuales implican ejecución de las mismas a nivel
y evaluación a gran escala. No obstante, se brindarán las pautas para acometer estos
evaluador. Por tanto no implica la consulta a expertos o profesionales por fuera de estos
perfiles.
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Con la intención en mente de que el documento final resultante de la investigación
cuenta el carácter transnacional para efectos evaluativos del mismo, se precisa definir
criticar y complementar con saberes previos a partir de una lectura realizada. Es una
constituye el principal insumo del PNLE. Su nombre obedece a que se preparan futuras
Lectura en voz alta, LVA: Punto de partida del PNLE para iniciar en los
estudiantes el gusto por la lectura, consiste en el seguimiento de unas pautas para lograr
gobierno para mejorar la capacidad lectora y de producción textual de los estudiantes del
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Programa Todos a Aprender, PTA: Actual estrategia del gobierno colombiano
es cerrar las brechas educativas entre el sector rural y urbano, entre el sector público y el
privado.
1994 cuyo objeto es servir como una carta magna de cada institución educativa en el
país, debe ser concertado entre todos los estamentos de la misma y la comunidad en
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acometer esta empresa estriba en el hecho de considerar la comprensión lectora y la
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Capítulo 2. Marco teórico
Para ello, se procede a indagar tanto en los postulados clásicos relativos a las
básicamente busca ilustrar la necesaria evolución que ha tenido a través de los años el
requerimiento lector de los niños infantes, desde una simple intención para
Seguidamente se abordan los sustentos teóricos del proyecto a través de un total de siete
temática sea abordada desde una variedad de puntos de vista, garantizando así que
investigación.
16
2.1. Antecedentes
estudiantes. Sin embargo no puede calificarse como un desacierto por parte de las
Resulta apenas lógico que con altos niveles de analfabetismo cualquier plan de
choque para variar esta situación debería estar encaminado inicialmente a proporcionar
Aunque existen sin lugar a dudas excepciones al respecto, lo que se registra en el grueso
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Pratt (1989) quienes sugieren que la superación de esta solamente se logra cuando se
Las exigencias del mundo actual retan a que cada individuo se vea precisado a
comprender, razonar, crear, proponer, vivir en comunidad, entre muchas otras actitudes.
Es aquí donde la lectura crítica aporta valiosas herramientas para permitir el acceso
mundo. Por otro lado, es la niñez el período del desarrollo humano en el cual se gestan
edades que rondan los diez años. A través de la fundamentación que se expone, se
recopilan principios y posturas que bien cimentan etapas ulteriores del proyecto, o bien
estudio; pero cuya alusión en este trabajo es imperativa debido a su nivel de congruencia
con el mismo, lo que a la postre garantiza que se hayan agotado las fuentes más
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2.2.1. Ámbito pedagógico. Las teorías pedagógicas brindan invaluables pautas
pilar dentro del propósito trazado teniendo en cuenta el contexto escolar en el cual se
niños como sujetos beneficiarios, nicho educativo que demanda sin lugar a dudas las
estudio, en este caso, niños del grado quinto de primaria con una edad promedio de diez
a once años. El factor cognitivo exige para sí una importancia particular si se tiene en
de una situación”. Y agregan “saben que las palabras pueden tener varios significados
según el contexto el que se encuentren y son capaces de emplear una palabra dándolos
varios significados.
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Estas competencias reconocidas en los niños de quinto de primaria mediante
los instrumentos diseñados para el logro de los objetivos actividades propuestas para los
punto de vista de los alcances cognitivos de los educandos. De esta forma se buscó
fortalezas y amenazas en virtud de las metas del proyecto, por citar solo algunos se
tienen: uso del tiempo libre, valores, anhelos, perspectivas futuras, modo de concebir el
mundo, etc. De tal forma que las consideraciones de tipo cultural aportan con seguridad
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prelación a aquéllos aspectos que eventualmente puedan intervenir en la promoción de
hábitos lectores y su incidencia sobre las distintas áreas del conocimiento, esto es, sin
científico está manifiesto al tratarse de una ciencia en sí, no con esto se pretende
proscribir tal disciplina del campo científico. Conviene entonces precisar que se
infantes.
2.2.5. Ámbito legal. Resulta pertinente revisar las consideraciones de orden legal
que en torno a los procesos de lectura en los niños del grado quinto de primaria dispone
el MEN como máximo rector de la educación en Colombia, dado que a través de sus
un estudiante al culminar la etapa de la básica primaria. Por muy altruista que resulten
los fines del presente estudio, el desconocimiento de estas condiciones mínimas de orden
legal, bien sea porque se omitan algunos procesos, o se privilegien algunos en particular
competente en educación.
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A nivel general se tiene que en Colombia la educación está regida mediante la ley
115 de 1994 y sus decretos reglamentarios. En esta ley se precisa entre muchos otros
privadas del país para definir su plan de estudios en una forma armonizada a su
contexto, con total independencia, pero siempre observando algunos referentes comunes.
Competencias (EBC).
Los EBC se definen a su vez como “unos referentes que permiten evaluar los
niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el
trascurrir de su vida escolar” (MEN, 2006, p. 25). Para el caso específico de los niños
en la siguiente tabla lo que se espera que haya logrado un estudiante al culminar el grado
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Tabla 2
Competencias evidenciables de comprensión lectora en un niño de quinto según MEN
Enunciado identificador
Comprende diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subprocesos: Evidencias detectadas en el estudiante
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Comprende los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de
las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección
y almacenamiento de información.
Utilizo estrategias de búsqueda y almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.
una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso
que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones
pedagógicas necesarias para su consolidación”, MEN (2006, p. 31). Por otro lado
declara que las evidencias en los estudiantes, conocidas con el nombre subprocesos, son
propuesto. Esto es, estudios tendientes a fomentar la lectura crítica, el hábito lector y su
impacto en desempeño escolar de los niños reflejado en las distintas disciplinas del
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conocimiento o componentes del currículo. Si bien la comunidad educativa beneficiara
adelantada.
todo tipo de saberes sin barreras de tiempo y espacio. Comprender todos los factores
el proyecto. Desde esta óptica, reconocer los tipos de texto facilita que los docentes de
distintos géneros literarios o no, explotando con más eficacia el aporte de cada opción.
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reevaluar la idea tradicional reinante en la comunidad, según la cual el objetivo de la
sin llegar a considerar todas las dimensiones que se exploran más adelante.
pautas para evitar incurrir en algunas prácticas que entorpecen una lectura productiva y
que están arraigadas en el medio focalizado con el proyecto. Pueden describirse dentro
de dichas prácticas a evitar las siguientes: La lectura al unísono, la lectura como castigo
la lectura dirigida por niños que aún demuestran la fluidez y entonación adecuada, entre
para el proyecto como una guía para que los docentes distingan los diferentes productos
o utilidades que se pueden esperar del actor lector, lo que permite además de clasificar
en qué nivel de comprensión se encuentra un niño, reconocer de igual lo que implica una
2.3.1. Tipo de texto a leer. A primera vista podría resultar irrelevante el hecho de
distinguir o tomar conciencia ante qué tipo de texto se encuentra el lector como una de
las normas más elementales al propiciar una buena comprensión lectora. Sin embargo,
tener la noción acerca de qué tipo de texto se está próximo a leer predispone al cerebro
para que asimile con cierto grado de naturalidad y previsión el contenido a procesar. En
este sentido, Solé (1994) se refiere a esquemas de interpretación para el lector que
definen lo que este puede esperar de la lectura, igualmente Puente (1991) se refiere a los
esquemas como una estrategia de quien lee para entender mejor el texto; si bien la
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adopción de este concepto se le reconoce a Rumelhart (1980) al hablar de esquemas
partir de estas consideraciones, para los efectos del presente estudio, la noción del tipo
aproximadamente diez años de edad. Al respecto, la discusión está aún vigente entre los
distintos estudiosos del tema y escapa a los cometidos de este proyecto entrar en análisis
y precisiones de este tipo. Optando entonces por una clasificación en los tipos de texto
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práctica representa un buen ejercicio para adquirir destrezas narrativas al
deporte.
d. Informativo. Encajan en este tipo las revistas y los periódicos, estos últimos
del país.
región. Por otro lado, hay que recordar que estos textos se están considerando en una
adquiridas por parte de niños los preparan casi imperceptiblemente para afrontar
derivar algunos objetivos para la misma y afirmar que un texto narrativo, por ejemplo,
tiene la misión de entretener (entre muchas otras) y en ese mismo orden de ideas precisar
que un texto informativo tiene la finalidad de actualizar. Aunque esta visión del objetivo
de la lectura puede tener algo de lógica, resulta totalmente trivial para los propósitos del
estudio propuesto y por tanto se recurre a aspiraciones de mayor nivel al recomendar que
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a los estudiantes se les indique como fines perseguidos por cualquier acto de lectura los
expuestos a continuación.
a. La lectura como medio para comprender el mundo. Todo cuanto existe guarda
para que los niños asimilen la idea con mucho entusiasmo de que la lectura es el
vehículo que conlleva a entender el universo, teniendo en cuenta que casi la totalidad del
disponible mediante la lectura. Así mismo, que puedan entender que la lectura provee las
conciencia en los niños, es la lectura concebida como medio para legar a las
cada eslabón de una generación primero lee, y después actualiza, la información que
c. La lectura como sustento de vida. Constituye otra razón de peso para leer
adecuadamente. Al niño hay que indicarle que la información que le permitirá ser
mayoría disponible en medios que implican una acertada comprensión lectora para su
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d. La lectura para reconocerse interiormente. Aunque bien puede tener cabida
dentro del conocimiento del mundo que existente, el conocerse individualmente como
describirse como individuo. Esta función de la lectura es compatible con los argumentos
defendidos por Bruner (2002) en varias de sus obras, al conceder a la narrativa un papel
como fines de la lectura consciente y comprensiva; en todo caso, se ha aludido a las más
a. Lectura en voz alta (LVA). Esta práctica reconocida por muchos estudiosos
como una de las más propicias para iniciar un programa de lectura dado el nivel de
entusiasmo y gusto literario que puede trasmitir, tiene como característica principal que
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atentos. La LVA implica mucha preparación por parte del moderador o docente en sus
tres momentos cumbres: antes, durante y después, puesto que se sugiere observar los
seguimientos o recomendaciones:
entre las cuales cabe destacar: Delegar la lectura en un estudiante, exagerar los matices
de la voz a tal punto que pueda resultar un efecto distractor o solicitar que los niños
lectura pueda ser iniciada por el docente y posteriormente delegada en los estudiantes o
también culminar como una lectura individual tipo mental. Su principal característica es
que permite el diálogo entre los distintos actores y que el auditorio pueda responder
Estos pueden realizar dicha lectura en una forma sugerida, o bien elegida por ellos (en
silencio, con expositor, etc.) para finalmente pasar una etapa de socialización grupal.
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d. Lectura asistida. Esta dinámica implica la interacción casi personalizada del
docente con el niño, quien inicialmente ha debido realizar una instancia de lectura en
algunas preguntas orientadoras facilita que el niño pueda anticipar, cambiar, conjeturar,
a otra área del conocimiento lo que se ha ido asimilando. Se debe ser cuidadoso y
parte del estudiante en los cuales la ayuda del docente es prácticamente nula y supone
niveles relativamente avanzados de desarrollo por parte del lector, aunque no por esto
debe relegarse para los estadios superiores. Por el contrario, la lectura independiente
casa.
31
diversas ventajas: se capta con mayor rapidez la esencia, no debe decodificarse el propio
conocimientos a partir de sus saberes previos, saberes que Smith (1984) denomina
comprensión. De esta forma quien lee puede desde lo extractado en el texto asumir una
lector y suele ubicarse en cuatro niveles según el grado de interiorización del mismo, a
saber:
a. Nivel de comprensión literal. Tiene lugar cuando el niño puede dar cuenta de
c. Nivel de comprensión inferencial. En este caso el lector debe extraer del texto
cual pueden tomar partido sus conocimientos previos. Para Jhonston (1989) en las
inferencias estriba todo el acto de comprensión, y por tanto entre más inferencias realice
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proyecto, consiste en que el estudiante evidencia la formulación de juicios e hipótesis en
Wells (1987) define sin embargo unos niveles de lectura muy diferentes:
que los niveles funcional e instrumental los ubica respectivamente al uso de la lectura en
nivel literal, uno inferencial y otro que llama nivel de control de la comprensión, con la
cual lector determina el objetivo de la lectura y crea estrategias para alcanzarlo. Sin
embargo, en aras de abarcar todos los puntos de vista, es justo decir que hay autores
reacios a reconocer niveles de destreza en el acto lector, tal es el caso de Dubois (1984)
lectura.
cuyo contenido se limite a lo siguiente: “El pirata desenfundó su arma al ver el corsario
enemigo”. La pregunta para constatar una comprensión literal en el niño podría ser:
33
en el texto. En ese orden de ideas, mediante la pregunta “qué medio de transporte
pueden lograrse con las siguientes preguntas: “¿en qué época tiene lugar la historia?” o
bien “¿en qué lugar se desarrollará la historia?”. En este caso el estudiante podrá
interpretar una época cercana al siglo XVII y en el mar, de acuerdo a sus saberes
Para Cooper (1990) el proceso de comprender una lectura implica una relación
por parte del lector de la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente, es decir interactúa una información nueva con una antigua. Así
mismo Goodman (1989) considera que puede darse una comprensión diferente para cada
vez por Cairney (1992) quien asegura que cada lector se imagina y figura escenas a
medida que leer, pero la intensidad de estas creaciones varía dependiente del lector.
forma inventariarse los conocimientos previos que el educando traiga consigo, lo que
permitirá dosificar mejor los esfuerzos y elegir de forma más acertada los materiales de
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apoyo. Así mismo, Irwin (1986) indica para un proyecto de lectura considerar tres
Por su lado, Taberosky (2002) asume una posición más radical al señalar que la
defiende el método natural, es decir, el niño debe adquirir capacidades lectoras tanteando
de interés y necesidad por la lectura; con el fin de que no medie ningún tipo de presión o
que muchos niños poseen inteligencia verbal apta pero al presentárseles textos que no se
obstante Spiro (1977) deja entrever que algunos malos lectores, lo son, precisamente por
35
contribuciones a la pedagogía, la cognición y especialmente a la dinámica de
para nuestro estudio. En este momento del marco teórico resulta conveniente obtener
juicio y de contraste.
lectura y comprensión de lectura de niños con edades comprendidas entre los cinco y los
doce años de edad. A partir de dicha condición básica se desprenden unos sub-criterios
que fueron definidos para garantizar ciertos parámetros en la información, tales como:
aspectos.
edad o años de ejecución de las mismas, en este sentido, se escogieron proyectos que no
llevarán más de diez años de haber sido publicados con el de asegurar que lo expuesto
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con diversas opciones en torno a un mismo tema de investigación se optaba por incluir
aquel que representara mayor cercanía a las condiciones propias de la institución elegida
para adelantar procesos de aprendizaje por imitación según señala Bandura (1980).
estudio, esto es, su pertinencia considerando los aportes que puedan deducirse para el
caso de la investigación.
Tabla 3
Investigación centrada en las prácticas docentes
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Fuente: Revista española de pedagogía No. 243, mayo-agosto 2009
pp. 301-318
Fecha: 2009
MÉTODOS UTLIZADOS
Enfoque cuantitativo en lo referente a contraste de resultados y test de aplicación,
complementado con cuestionarios con indicios cualitativos. Básicamente comprende el
Diseño de módulos orientados a mejorar la comprensión lectora de estudiantes entre los
8 y los 11 años de edad al igual que a los docentes a cargo. Posterior a la etapa de
formación en comprensión lectora se aplicaron varios de test para medir el nivel de
comprensión. En la etapa final realizan una confrontación estadística de alto nivel entre
los resultados encontrados en los grupos de estudiantes y profesores intervenidos por el
programa, versus los que no recibieron capacitación para evaluar así la efectividad del
esfuerzo adelantado. Instrumentos: Test de comprensión lectora, test de vocabulario y 4
cuestionarios de percepción por parte de los actores principales.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
Los datos de los resultados de las pruebas antes y después de la intervención
pedagógica fueron analizados empleando la herramienta estadística denominada
“prueba T para muestras relacionadas” encontrando que aquellos estudiantes que
participaron del programa evidenciaron una mejora significativa en su comprensión
lectora con respecto a los otros que no participaron y siguieron con su formación
tradicional.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El programa de instrucción en comprensión lectora en los estudiantes registra un
impacto favorable. Sin embargo el programa pareció resultar indiferente para aquellos
estudiantes que registraban pobreza de vocabulario antes de desarrollarlo, por lo cual se
recomienda un ejercicio de nivelación en léxico en estos casos antes de su
implementación. Otra aspecto positivo en apariencia y que se sugiere sea constatado
con otra investigación es que los estudiantes del grupo de control (los que no recibieron
tratamiento) denotaron mayor interés por la lectura después de aplicado el programa.
Como aspecto limitante o desfavorable se detectó que, al parecer, los docentes no
mejoraron su nivel de comprensión en el mismo nivel que sus estudiantes.
Tabla 4
Investigación adelantada en la misma región geográfica del estudio
Nombre de la investigación:
Estudio de prevalencia de dificultades de lectura en niños
escolarizados de 7 años de Barranquilla (Colombia)
Autor(es): Carlos de los Reyes, Zoraya Lewis y Mónica Peña.
Fuente: Psicología desde el Caribe No. 22 julio a diciembre 2008
Fecha: 2008
MÉTODOS UTLIZADOS
Enfoque predominante de tipo cualitativo al indagar rasgos y cualidades en los
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estudiantes, si bien los resultados se revelan y contrastan desde lo cuantitativo. El
estudio realizado entre los niños de cuatro colegios de la ciudad de Barranquilla con una
población total de 211 empleó un software especializado para determinar como muestra
representativa para estudio un total de 93 individuos. A estos se les aplicó con carácter
eliminatorio diferentes test reconocidos internacionalmente tales como el
CEPA(Cuestionario de dificultades de aprendizaje), el WISC-R, seguido de una
subpruebas de habilidades metalingüísticas y de lectura. Instrumentos: Cuestionario de
evaluación de problemas de aprendizaje, cuestionario evaluación neuropsicológico
infantil y escala abreviada de inteligencia.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
Se encontró una prevalencia, es decir un porcentaje de niños con dificultad lectora del
3.31%, representados en un total de 7 estudiantes. Según el sexo los resultados fueron
1.03% y 5.26% respectivamente para mujeres y hombres.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La prevalencia de 3.31% hallada es compatible con el niel de 4% reconocido por la
literatura especializada al respecto, de igual forma se ratifican los resultados en el
sentido de que los niños presenta mayores dificultades en la comunicación que las
niñas. Los resultados no se pueden interpretar como válidos para toda la ciudad de
Barranquilla ya que para hacer esta extrapolación de los resultados se requiere un
estudio más amplio. La deficiencia más notable detectada se verifica en términos de
fluidez verbal, es decir, comunicación ininterrumpida y con ritmo adecuado.
Tabla 5
Investigación centrada en las prácticas docentes II
39
o razonado se desarrolló el estudio a 8 docentes y 320 niños de estrato 1, 2 y 3 del
Núcleo educativo No. 15 de la ciudad de Barranquilla.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
Se constata la puesta en práctica por parte de los docentes de actividades y estrategias
que propician una buena comprensión lectora: Selección de materiales de acuerdo a
edad y nivel cognitivo, activación de saberes previos, lectura en voz alta, motivación,
etc. Sin embargo se privilegian aspectos tales como la entonación y signos de
puntuación corriendo el riesgo de hacer mecánico el acto de lectura. De los tres
colegios estudiados, uno registró mejores resultados en forma significativa,
seguramente porque este cuenta un programa de lectura realizado en un ambiente
distinto al aula y en horas no académicas.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A pesar del empeño y dedicación por parte de los docentes se encuentran deficiencias
en el empleo de estrategias para la comprensión lectora. Los docentes cuentan en
promedio con 15 años de experiencia pero esta trayectoria no se traduce en provecho
debido en parte a que algunos de ellos no son licenciados en lengua sino en otras áreas.
Además son renuentes a rotar de nivel en nivel, especializándose en un solo grado.
Finalmente se encuentran casos de docentes que no estudiaron nada relacionado a
pedagogía, ya que la legislación colombiana permite que profesionales de distintas
áreas puedan ejercer la docencia.
Tabla 6
Investigación centrada en el acompañamiento de la familia
Nombre de la investigación:
El papel de la familia en el desarrollo de la comprensión
lectora en el cambio de educación primaria a secundaria
Autor(es): María Carpio, María García y Petra Mariscal Ernest.
Fuente: Electronic Journal of research in educational psychologic.
No. 26
Fecha: 2012
MÉTODOS UTLIZADOS
Enfoque cualitativo de caracterización de población. En esencia un trabajo realizado
con una muestra de 110 estudiantes mitad hombres y mitad mujeres quienes cursan los
últimos dos años de enseñanza primaria y los dos primeros de enseñanza secundaria en
el pueblo de Jaén (España). Instrumentos: A los estudiantes les fue aplicado una serie de
cuestionarios dispuestos en la literatura especializada, a saber: Estilo Parental, status
40
sociodemográfico, auto informe sobre la lectura, y PRO-LEC-SE para comprensión
lectora. Mediante métodos estadísticos se estudió el cambio de comprensión lectora
entre los dos últimos años y los dos primeros del siguiente nivel y mediante regresión se
buscaron relaciones predictivas del rendimiento de acuerdo a parámetros de
acompañamiento familiar.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
Tanto en la comprensión literal como inferencial se encontró mejoría significativa en el
paso de la básica primaria a la básica secundaria. En cuanto a la incidencia de la familia
se encuentra que no hay implicaciones para la comprensión literal, pero en el caso de la
comprensión de tipo inferencial se apreciaron mejores resultados en los estudiantes
cuyas familias estaban más expuestas a los textos escritos, y tenían mayores años de
escolaridad en los padres.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Hay mejoraría significativa en el comportamiento lector de los estudiantes cuando
ingresar a la básica secundaria. Por otro lado el papel de la familia es ampliamente
determinando en la comprensión lectora de los niños, en especial desde la variable
sociodemográfica, se constató además que la puntuación en resultados de los niños
mejoraba alrededor de 4 puntos por cada año de estudio de los padres.
investigación, en lo referente al papel de los padres de familia. Por otro lado, está
Tabla 7
Investigación basada en nuevas metodologías
41
reconocimiento visual de palabras, test de comprensión oral y test de escritura
emergente.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
Los niños del grupo GI evidenciaron mayor progreso en sus habilidades comunicativas
en aspectos como el conocimiento del alfabeto y la escritura emergente. Por otro lado
no se encontraron mayores diferencias entre los dos grupos en el aspecto relativo a
comprensión oral.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los niños que en su etapa pre-escolar reciben alfabetización temprana pueden enfrentar
con mejores resultados la etapa de lectura que generalmente sucede en el grado primero
de la básica primaria. Por otro lado se evidencia que los procesos de enseñanza de la
lectura obtienen mejores resultados si los docentes reciben acompañamiento
especializado en dicha labor.
sector de la sociedad vulnerable: niños del área rural y en condiciones de pobreza, con lo
Tabla 8
Investigación basada en nuevas metodologías II
42
de 60 niños diagnosticados con dificultades de aprendizaje (DA), que fueron divididos
en un grupo de contraste y otro experimental de igual número de integrantes. Luego de
someter al grupo experimental a los criterios y metodologías de las inteligencias
múltiples durante algunos meses, se realizó una comparación estadística entre los
resultados de los dos grupos para establecer relaciones. Instrumentos: Encuesta de edad,
test de coeficiente intelectual, test de reconocimiento de palabras y test de comprensión
lectora.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
El grupo de niños intervenidos experimentalmente registró resultados
significativamente superiores con respecto al grupo de contraste en lo referente a
reconocimiento de palabras y comprensión lectora.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La metodología de inteligencias múltiples demuestra ser funcional para contrarrestar las
dificultades de comprensión lectora en los niños y esto conlleva efectos igualmente
positivos tanto en docentes como estudiantes. Por el lado de los docentes ellos pueden
ampliar su estilo de enseñanza, adoptando diversos estilos que le permitirán captar las
necesidades de sus estudiantes. Por el lado de los estudiantes, pueden aflorar
habilidades, intereses y fortalezas que normalmente no surgen en la educación
tradicional.
través del estímulo de las inteligencias múltiples, guarda gran afinidad con el objetivo de
Tabla 9
Investigación orientada a detectar desventajas de la educación pública
43
México. Instrumentos: Con la aplicación previa de un test de inteligencia, se procedió a
evaluarlos a través de la aplicación informática multimedia Sicole-R-Primaria.
Finalmente los resultados fueron contrastados estadísticamente.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
Entre otros datos de contraste, se encontró que los niños inmersos en la educación
privada mostraban ventajas en algunos aspectos de la habilidad lectora sobre los de la
educación pública.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se requieren estudios pormenorizados que permitan desglosar los factores asociados a
estas diferencias entre las escuelas públicas y privadas de México.
incluye diversas áreas del currículo, por otro lado, cuestiona la efectividad de la
transnacional.
Tabla 10
Investigación basada en nuevas metodologías III
44
estudiantes, identificar sus intereses y aprovechar al máximo el contexto. Instrumentos:
Test de conducta de entrada y test de estado final.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
En términos de comprensión lectora, lectura-motivación e interacción social-motivación
se obtuvieron resultados significativamente diferentes a favor del grupo de intervención.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El programa de mejoramiento del comportamiento lector implementado mejora las
capacidades de los estudiantes, especialmente a través de tareas narrativas sobre las
tareas informativas. Por otro lado se concluye que la variable socioeconómica es
determinante del rendimiento en comprensión lectora y que el programa diseñado poco
puedo alterar estos efectos. No se apreciaron efectos significativos en el mejoramiento
de acuerdo al sexo y también se pudo constatar que en Lima este tipo de programas son
más eficaces cuando se atienden las diferencias culturales de los estudiantes.
Tabla 11
Investigación orientada a determinar impacto de la condición socioeconómica
45
denominación rápida de vocales.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
Se determina que los niños con problemas de lectura, pese a tener en promedio de 4 a 6
años de formación escolar no superan a los niños de escasos siete años de edad
promedio del primer nivel de primaria, de hecho no se observaron avances
significativos consecuentes con el grado que se cursa en el grupo de estudiantes con
dificultades, es decir, prácticamente no registran avances y siempre permanecían por
debajo del grupo sin dificultades.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En los contextos escolares de pobreza se verifica que al no recibir los estudiantes el
tratamiento adecuado en cuanto a sus problemas de escritura en el primer año de básica
primaria e incluso antes, implica un estancamiento para los niveles subsiguientes de
escolaridad, resultando indiferente los años de formación académica. En otras palabras,
aunque los niños denotan deficiencia lectora, no son asistidos y su desempeño se ve
comprometido altamente.
Tabla 12
Investigación basada en nuevas metodologías IV
46
Los obstáculos de comprensión lectora que suelen aparecer en el desarrollo de
ejercicios de tipo matemático emergieron también en esta experiencia pero fueron
resueltos por los mismos estudiantes mediante el intercambio de saberes y preguntas
orientadoras.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La estrategia resultó adecuada y efectiva según los propósitos predefinidos, no obstante
debe complementarse con orientaciones de tipo metacognitivas para afianzar los
resultados.
se ajusta en gran medida al concepto de competencia que dictamina el MEN. Por otro
entre las distintas fuentes, aspectos significativamente compatibles con la postura del
autor del presente estudio, la argumentación de los cursos de acción a seguir y las
47
comprensiva, el cual comprende lo siguiente: Precisar un grupo de control, es decir, un
que recibirán los tratamientos diseñados a través del programa de lectura. Estos dos
coincidencia.
constatar los resultados de un programa de lectura y por lo tanto será adoptado para
a los alcances del presente proyecto. No obstante cabe aclarar, que las propuestas
serán adaptadas a un nuevo tipo de cuestionario a diseñarse para el efecto, esto teniendo
48
estudiantes por considerar que constituyen un excelente punto de partida para ambientar
Esta posición conlleva guardar distancia de las observaciones de Spiro (1977) al tratar de
individuo, por lo que en lo sucesivo el término adquiere otra connotación. Así mismo los
estudios de Paz y Dircio (2006) proveen la seguridad de que los niños de quinto de
primaria con edades supuestas alrededor de los diez años, están aptos para trabajar con
compatibilidad con los propósitos del presente estudio en lo relativo al potencial que
convalidan o complementan lo expuesto por los autores más reconocidos, solo faltaría
citar a Bandura (1980) con su aprendizaje por imitación debido a que representa una
49
oportunidad propicia para que se implemente la lectura entre los padres de familia
esperando por ende que los niños se entusiasmen por este hábito.
Con otros autores es necesario dejar constancia del desacuerdo con algunas de sus
inferencial se queda corto ante los alcances de nuestro estudio y así mismo, no se
En esa misma línea vale citar a Taberosky (2002), en donde nuestra discrepancia radica
menos una trasformación de la realidad, con lo cual también se queda corto. Finalmente,
el mayor desacuerdo con los clásicos aparece en las propuestas de Freinet (1974) a
posición torna ineficiente y hasta estéril una gran variedad de conquistas pedagógicas.
estadísticos.
50
algunas experiencias afines que técnicamente se traducen en pautas y precauciones para
acciones de tipo práctico sin temor a sobrecargar o subvalorar la capacidad de los niños.
quinto de primaria constituyen una línea base sobre la cual sea viable construir las
competencias de comprensión lectora que harán del presente proyecto una forma
confrontación estadística.
51
Capítulo 3 Método
52
contexto real e inmediato de la comunidad educativa beneficiaria del proyecto, y
a estos supra apartados, un mapa conceptual a final resume todo el diseño metodológico
empleado.
53
Producto de ese análisis emergente se determina ratificar el enfoque cualitativo
cuantitativos toda vez que necesitaban generalmente contrastar los resultados entre
pregunta de investigación (la cual inicia con interrogante que exhorta a dar
lugar, proponer las posibles causas y, finalmente, diseñar recursos para paliar las
situaciones anómalas. Esto es, sin llegar a una aplicación y valoración de los
resultados más allá de las pruebas pilotos que por razones de diseño sea preciso
desplegar.
los principales sustentos del mismo con el objetivo de dotar al lector de mayores
54
3.1.1. Enfoque cualitativo de investigación. A grandes rasgos, un enfoque
simplemente desde los números sería imposible o inapropiado acometer. Dado que una
gran mayoría de fenómenos tales como los naturales o económicos son reducibles a
entidades mesurables como los números o las funciones; los métodos cualitativos son
casi exclusivos de las ciencias sociales, psicológicas y educativas, entre otras, con lo que
y adaptable. Por otro lado según este autor, la investigación cualitativa antes que probar
hipótesis o teorías las fabrica desde comprensiones intuitivas logradas en el campo que
estudiados.
se escogió como la más ajustada al proyecto teniendo en cuenta las características y los
las subordinadas.
55
Flores y Valenzuela (2010), luego de reconocer que toda investigación cualitativa
describir los significados de las experiencias vividas por las personas con respecto a un
actores del proyecto como son los docentes, estudiantes y padres de familia de la
institución educativa; con lo cual el instrumento ideal para dicho propósito resulta ser la
entrevista.
entre el muestro por conveniencia y bola de nieve, con las siguientes categorías de
análisis: Tiempo libre (TL), Hábitos de lectura (HL), Impedimentos para la lectura (IL),
56
etc. Selítiz (1974, p. 61) la define entre tanto como “el conjunto de todos los casos que
emplaza la escuela y sus sedes; aunque estos últimos en menor grado. La razón por la
cual se circunscribe de esta forma obedece a que absolutamente todos las personas
aludidas podrían eventualmente forma parte de la solución propuesta, de esta forma, una
persona de la comunidad que tal vez no sea padre de familia puede aportar algún
beneficiarios del proyecto, puede precisarse una población compuesta por tres capas:
conjuntamente con los docentes y todos los padres de familia, representan en suma la
población del proyecto, cabe aclarar, únicamente los que tengan injerencia con el grado
57
parámetros muestrales a fin de que se establezca con precisión los integrantes que
constituyen la muestra. Por otro lado, Martínez (1997) advierte enfáticamente sobre la
cada elemento debe tener la misma oportunidad de ser escogida que cualquier otra).
métodos como los más representativos para determinar la muestra o unidad de análisis:
típica, única, variación máxima, conveniencia y bola de nieve. Dada las características
información. Debido a esto se optó por un método híbrido entre el muestreo por
conveniencia bien sea por ahorro de tiempo, dinero, acceso a las fuentes examinadas,
este método, sin embargo, tal rigidez no existe en el campo cualitativo. Así por ejemplo,
institución mientras hace un barrido en la misma, o se indagan los profesores por orden
de aparición, etc.
58
Entre tanto, para Flores y Valenzuela (2010) el método de bola de nieve implica
que con cada persona examinada se solicite un referido o recomendado que cumpla el
perfil requerido para dicho estatus, con lo cual poco a poco se logra abordar a una gran
cantidad de personal. Para el caso se puede solicitar referidos en dos vertientes: los que
públicamente ejercen liderazgo en temas de lectura (en el caso de los docentes) y los que
distintos actores de la comunidad escolar. Por otro lado, la metodología de bola de nieve
permitió encaminar los esfuerzos indagatorios a personas que reúnen ciertos requisitos o
59
3.3. Marco contextual
ciudad más cercana pero sobre una importante arteria vial denominada Troncal de
Occidente que une la costa con el interior del país. La institución presta su servicio
estudio está cobijada por el artículo 140 de la ley 1450 de 2011, la cual le asigna en
recursos para su funcionamiento. Este aspecto constituye una reciente conquista de los
establecimientos educativos del país, porque con anterioridad a esta disposición legal los
que le atañen sin requerir aprobación expresa del MEN. Esta condición permite que sea
60
más expedita y ágil la comunicación entre la escuela y su órgano moderador más
proyectos. Cabe aclarar, que de las más de mil secretarías de educación que existen en el
país, sólo 52 ostentan el carácter de certificadas, con lo cual puede apreciarse que no es
sancionada Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 y el Decreto 1965 del 11 de septiembre,
ambos referentes a convivencia escolar, teniendo en cuenta que se trabaja con niños del
comprometerse algunos de sus derechos sino se observan los principales apartes de estas
normas.
través de cada actividad que tenga lugar en el contexto escolar, los docentes o personal a
61
acoso escolar o matoneo entre los estudiantes, al igual que prohíbe expresamente
trayectoria académica, donde el adulto promedio jefe de hogar únicamente logró aprobar
la educación primaria.
aunque este último de manera intermitente y calidad deficiente. Carece de otros servicios
cada año al celebrar por lo menos tres acontecimientos primordiales relacionados con
santos o patronos.
centros educativos de carácter oficial del sector rural, a saber: Atiende población
62
vulnerable de estrato socio económico 0, 1 y 2; el principal sustento de la comunidad lo
constituyen las actividades pecuarias; los docentes que imparten formación viajan desde
una importante arteria vial de Colombia que une la Costa Atlántica con el interior del
país, siendo paso obligado del transporte comercial y de carga, además de un punto de
encuentro hacia otra vía secundaria que conduce a una rica zona alimenticia. Esta
posición constituye una fortaleza tanto por las condiciones de acceso como por la
lapso de los últimos seis meses han sido reemplazados por retiro forzoso (edad de
jubilación) por personal joven que denota mayor energía e iniciativa, con lo cual se
63
Siguiendo los criterios de la literatura aportada por los estudiosos del tema y de
Para Flores (2010) esta última constituye el principal instrumento de las investigaciones
cualitativas del tipo fenomenológico, a su vez, indica que tanto la observación como la
Para Galeano (2004, p. 44) las categorías “se entienden como ordenadores
recursos analíticos que dan sentido a los datos, permiten reducirlos, compararlos y
analizarlos”. Por su parte Cerda (2002) concibe dentro de una categoría propiedades,
orden de ideas, Romero (2005) señala entre los factores que pueden definir una
64
entre categoría de análisis y problemas de investigación es viable por transitividad y en
cual es meramente nemotécnica a partir de las iniciales de cada categoría) y una reseña
de las mismas:
Tabla 13
Categorías de Análisis a emplear en los instrumentos
Es importante anotar que las anteriores categorías emergen en este caso de las
65
pueden contribuir a una misma pregunta y distintas preguntas pueden ser abordadas con
una categoría, con lo cual no viene al caso ilustrar explícitamente tales relaciones. Por
otro lado, como lo afirma Romero (2005) debe tenerse en cuenta que a medida que
hasta los mismos problemas de investigación pueden ser reformulados, incluso en etapas
según estos autores el entrevistador diseña en forma previa algunas preguntas pero
variar el orden previsto. De igual forma estos autores sostienen que entre más abierta sea
una entrevista (es decir entre menos estructurada sea) se está asumiendo que cada
66
Respectivamente se tiene la entrevista a estudiantes, docentes y padres de familia.
El texto con el cual se pretende medir la categoría Conducta de Entrada (CE) se encuentra
respuesta del entrevistado en qué nivel de comprensión de lectura se encuentra según la escala
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES
EL VIAJANO
3. Indica las razones por las cuales no dedicas mayor tiempo a leer (IL)
4. Cómo piensas que debería ser la lectura para que resulte una experiencia agradable ? (EL)
67
5. Comenta lo que aprendiste o entendiste del texto que se te entregó en la hoja aparte (CE)
6. Para qué consideras que te puede servir saber leer y comprender lo leído? (EL)
Firma entrevistador
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ENTREVISTA EL
A VIAJANO
DOCENTES
1. Qué actividades orientadas hacia la comprensión lectora realiza usted en el desarrollo de sus clases?
(HL)
2. Qué técnicas o estrategias recomendaría usted para lograr una excelente comprensión lectora? (HL)
3. Indica las razones por las cuales usted no dedica mayor tiempo a leer (IL)
4. Cómo piensas que debería ser la lectura para que resulte una experiencia agradable y gratificante a los
niños ? (EL)
68
5. Comente lo que aprendió o entendió del texto que se le entregó en la hoja aparte (CE)
6. Cómo considera que se puede fomentar la lectura creativa y crítica en sus estudiantes? (EL)
Firma entrevistador
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ENTREVISTA PADRES DE
EL VIAJANO FAMILIA
2. Cuando lee, qué tipo de textos de gusta leer y por qué? (HL)
3. Indique las razones por las cuales no dedicas mayor tiempo a leer (IL)
4. Cómo piensa que debería ser la lectura para que resulte una experiencia agradable para usted y para
sus hijos? (EL)
69
5. Comente lo que aprendió o entendió del texto que se te entregó en la hoja aparte (CE)
Firma entrevistador
(Flores y Valenzuela, 2010). La figura 4, muestra los puntos importancia a observar en los
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
GUÍA DE OBSERVACIÓN
EL VIAJANOA DOCENTES
1. Indicios de tráfico de libros y textos (préstamos) por parte de los docentes en la biblioteca (HL)
70
3. Se constatan actividades que acaparan el interés y el trabajo de los docentes distintas a la lectura. (IL)
4. La biblioteca registra en conjunto condiciones esenciales para leer tales como ausencia de ruidos,
muebles cómodos, aseo y buen ambiente (EL)
5. La charla de los docentes con otros actores del entorno deja percibir intereses, cultura, uso del tiempo
libre u otros aspectos favorables o desfavorables hacia la lectura. (CE)
Fecha de la observación
La tabla 14 ilustra el vínculo entre las categorías de análisis y las preguntas formuladas
Tabla 14
Vínculos entre categorías y preguntas en la entrevista
MUESTRA*
CÓDIGO
71
D Cómo considera que se puede fomentar la lectura
creativa y crítica en sus estudiantes? (EL)
Conducta de Entrada CE T Comenta lo que aprendiste o entendiste del texto que se
te entregó en la hoja aparte
(*) Convenciones E: Estudiantes, D: Docentes, P: Padres, T: Todos los anteriores
misma categoría, así mismo, la misma pregunta es formulada a dos de los actores
varía por efectos del trato o distinción del destinatario pero en el fondo exploran el
mismo concepto. Así mismo, la tabla 15 registra los respectivos vínculos entre las
Tabla 15
Vínculos entre categorías y criterios en la observación a docentes
MUESTRA*
CÓDIGO
72
3.5. Aplicación de los instrumentos
procederá inicialmente a efectuar una prueba piloto, que en palabras de Sabino (1992)
busca detectar posibles falencias u omisiones en la constitución de los mismos. Por otra
parte, esta instancia previa permite ajustar procedimientos logísticos a fin de evitar
Realizada la prueba piloto y algunas pruebas técnicas para ajustar los instrumentos y la
denominado guía de observación ya descrito orientado a las actividades asumidas por los
3.6.2. Fase de entrevistas. Esta fase se llevó a cabo con estudiantes, docentes y
gran mayoría y otros tantos directamente en el centro educativo, en cada caso con cita
73
con el consentimiento del directivo docente y de los padres de familia cuyos niños
fueron examinados.
Tabla 16
Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías de análisis, obtenidos con la
técnica de entrevista parcialmente estructurada, aplicada a los estudiantes.
PREGUNTAS DE LA GUÍA DE
CATEGORÍAS ENTREVISTA PARA EL COMPORTAMIETO ANÁLISIS O RESULTADOS*
¿Se evidencia distractores fuertes para que los
distintos actores destinen tiempo a la lectura?
Tiempo libre ¿Hay preferencias marcadas por otras
actividades que denoten arraigo?
¿Los indicios de lectura permiten pensar en un
replanteamiento de manera tal que pueda surgir
Hábitos de un interés razonado por la lectura?
¿Los indicios de lectura son en extremo pobres
lectura y descartan totalmente la viabilidad de buenos
hábitos al respecto?
Impedimentos ¿Los argumentos expuestos denotan
contundencia o inamovilidad?
de lectura ¿Los argumentos tienden a ser excusas
susceptibles de ser reprogramadas con buenas
charlas de concientización e inicio en la
lectura?
74
Estímulos de ¿Se alude con entusiasmo y fervor a
condiciones ideales a partir de las cuales es
lectura viable arraigar los buenos hábitos de lectura?
Conducta de ¿La comprensión demostrada es coherente con
edad, nivel escolar o nivel de estudios?
Entrada ¿Quiénes dirigen el proceso de formación están
realmente en condiciones de motivar lectura?
(*) Los resultados se estipulan en forma narrativa
Tabla 17
Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías de análisis, obtenidos con la
técnica de entrevista parcialmente estructurada, aplicada a los docentes.
75
de lectura contundencia o inamovilidad?
¿Los argumentos tienden a ser excusas
susceptibles de ser reprogramadas con buenas
charlas de concientización e inicio en la
lectura?
Estímulos de ¿Se alude con entusiasmo y fervor a
condiciones ideales a partir de las cuales es
lectura viable arraigar los buenos hábitos de lectura?
Conducta de ¿La comprensión demostrada es coherente con
edad, nivel escolar o nivel de estudios?
Entrada ¿Quiénes dirigen el proceso de formación están
realmente en condiciones de motivar lectura?
Tabla 18
Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías de análisis, obtenidos con la
técnica de entrevista parcialmente estructurada, aplicada a los padres de familia.
PREGUNTAS DE LA GUÍA DE
CATEGORÍAS ENTREVISTA PARA EL COMPORTAMIETO ANÁLISIS O RESULTADOS
¿Se evidencia distractores fuertes para que los
distintos actores destinen tiempo a la lectura?
Tiempo libre ¿Hay preferencias marcadas por otras
actividades que denoten arraigo?
¿Los indicios de lectura permiten pensar en un
replanteamiento de manera tal que pueda surgir
Hábitos de un interés razonado por la lectura?
¿Los indicios de lectura son en extremo pobres
lectura y descartan totalmente la viabilidad de buenos
hábitos al respecto?
Nivel de ¿En efecto el nivel de estudios de los padres de
familia denota relación directa con los factores
estudios que desfavorecen la lectura crítica?
¿Se perciben rasgos que permitan adelantar un
proyecto de lectura a pesar de la limitante de
estudios previos en los padres de familia?
Impedimentos ¿Los argumentos expuestos denotan
contundencia o inamovilidad?
76
de lectura ¿Los argumentos tienden a ser excusas
susceptibles de ser reprogramadas con buenas
charlas de concientización e inicio en la
lectura?
Estímulos de ¿Se alude con entusiasmo y fervor a
condiciones ideales a partir de las cuales es
lectura viable arraigar los buenos hábitos de lectura?
Conducta de ¿La comprensión demostrada es coherente con
edad, nivel escolar o nivel de estudios?
Entrada
Tabla 19
Análisis de resultados para observación directa con participación moderada practicada
a los docentes
77
3.7. Procesamiento y análisis de la información
contraste con la finalidad de detectar patrones entre las respuestas a las distintas
las respuestas de las diferentes muestras con el fin de llegar a resultados reducidos, los
cuales constituyen la esencia o aspecto crítico de cada una de las categorías diseñadas.
manifiesta no tener hábito lector por sus ocupaciones y seguidamente otro examinado
expresa que no lee porque no dispone de tiempo, ambas respuestas pueden ser agrupadas
78
En esencia, con la triangulación se busca dotar de mayor validez las conclusiones.
los estudios de Vallejo y Mineira (2009) al sostener que los datos cualitativos por su
Tabla 20
Triangulación de métodos de recolección de información
CATEGORÍA
DOCUMENTOS INSTRUMENTO
FUNDAMENTACIÓN DE ANÁLISIS DE FORTALEZA DE LAS
TEÓRICA DE CONTENIDO RECOLECCIÓN CATEGORÍAS DE
DE DATOS ANÁLISIS
TL
HL
NE
IL
EL
CE
investigación por parte del lector o estudiosos del tema, se ha diseñado el esquema
ilustrado en la figura 5 de la siguiente página, la cual detalla a grandes rasgos las etapas,
79
A continuación el esquema general de los capítulos que comprenden el documento final:
Figura 5. Enfoque Cualitativo esencial, con diseño tipo cuasi experimental, de manera inductiva, con una muestra por conveniencia,
con técnicas de recolección de datos la Observación directa con participación moderada y la Entrevista parcialmente estructurada.
Categorías: Tiempo libre, estímulos lectura, impedimentos lectura, nivel de estudios, conducta entrada.
80
Capítulo 4 Análisis y discusión de resultados
comprensión.
investigación que motivó el diseño del presente proyecto: ¿Cómo potenciar la lectura
rendimiento escolar.
81
resultados se expone un resumen de los datos recogidos en forma objetiva sin que medie
preguntas orientadoras previstas desde el capítulo anterior que tienen como finalidad
aglutinar, tamizar y focalizar las respuestas obtenidas o las conductas detectadas durante
mayor comprensión por parte de lector: Por un lado a través de una tabla que sintetiza
los aspectos más importantes, y por otro, la narrativa subsiguiente que suministra
las dificultades encontradas o al menos para reducir al mínimo los efectos indeseados de
las mismas.
Los elementos para acometer el análisis son esencia los sustentos de los
principales autores en los cuales se apoya la investigación que juegan también un papel
preponderante en la discusión de resultados que sigue, toda vez que sus postulados más
importantes son contrastados con los hallazgos sobrevenidos del trabajo de campo,
82
destacando los puntos de congruencia e igualmente de incompatibilidad. Es importante
Por otro lado, la discusión que se desarrolla en las páginas siguientes corresponde a un
4.1. Resultados
lugar una prueba piloto cuya finalidad fundamental consistió en percibir posibles
de la entrevista semiestructurada.
4.1.1. Resultados de la prueba piloto. La prueba piloto tuvo lugar un único día y
estudiantes):
La prueba piloto efectuada a los docentes tuvo como particularidad que, dada la
los docentes del nivel de secundaria. Se adoptó la metodología anterior con el fin de
evitar que los docentes cuando fuesen sometidos a la entrevista formal no tuviesen la
83
oportunidad de refinar sus respuestas o argumentar de manera previa sus puntos de
aislamiento del entrevistado debido a que en forma reiterativa intentaban corroborar sus
respuestas con algún compañero cercano, con lo cual, la sala de profesores como sitio de
rol de jefe de hogar o que represente el sustento económico del núcleo. Esto en atención
a que en apariencia responden mejor a la entrevista y que al parecer cualquier intento por
mejorar la comprensión de lectura crítica de sus hijos los involucra en primer lugar a
Para el caso de los estudiantes, la prueba piloto se realizó con niños pertenecientes
primaria de la institución focalizada pero cuidando que quienes tomaron parte en esta
cinco niños y aunque a manera individual a ninguno se les aplicó la totalidad de las
garantizar que su redacción y pertinencia estuviera acorde a nivel cognitivo de los niños.
La experiencia permitió tener presente algunas pautas para transmitir en forma correcta
84
las preguntas a los estudiantes evitando inducir algún tipo de resultado o punto de vista
en las respuestas.
a estudiantes tuvo lugar en los períodos de descanso o recreo en las proximidades del
aula de clase en condiciones parcialmente aisladas del resto del grupo. Como medida
optaba porque los niños corroboraran su respuesta narrando experiencias propias, lo que
85
Tabla 16
Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías de análisis, obtenidos
con la técnica de entrevista semiestructurada, aplicada a los estudiantes.
ANÁLISIS O RESULTADOS
PREGUNTAS DE LA GUÍA DE
CATEGORÍAS ENTREVISTA PARA EL COMPORTAMIETO MUESTRA: 10 NIÑOS
Tiempo libre - Jugar o practicar algún deporte (7
1. Qué actividades te gusta realizar cuando no niños)
(TL) estás haciendo actividades escolares en tu casa? - Colaborar en casa (2 niños)
- Ir al campo o pasear (1 niño)
Dentro de las estrategias de viable aplicación para mitigar los efectos de la falta de
hábitos de lectura en los niños se precisa que todo el cuerpo docente en general
especialmente de tipo lector. Así mismo, la poca capacidad de expresión de los niños en
su oralidad puede ser contrarrestada con el impulso de actividades tales como los centros
86
personalizada con sus pares, ya que la oralidad contribuye notablemente a mejorar la
básica primaria puede conllevar a una barrera de comunicación, en la cual los niños
sencillamente no tienen cómo expresar lo que sienten o lo que han entendido de algún
de que es posible que los niños a nivel cognitivo interpreten y procesen adecuadamente,
de los niños, evidenciado en que un total de cuatro niños manifiestan que prefieren esta
actividad al hecho de leer espontáneamente. En este caso es necesario trabajar con los
constaten los contenidos de los programas según la preferencia de los niños. Se destaca
es una actividad fundamental para salir avante académicamente en todas las materias
los docentes tuvo lugar dentro de las instalaciones del plantel, específicamente en la
87
Tabla 17
Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías de análisis, obtenidos
con la técnica de entrevista semiestructurada, aplicada a los docentes.
PREGUNTAS DE LA GUÍA DE ANÁLISIS O RESULTADOS
ENTREVISTA PARA EL COMPORTAMIETO
CATEGORÍAS MUESTRA: 5 DOCENTES
Los cinco docentes entrevistados
manifiestan realizar actividades de
Tiempo libre 1. Qué actividades orientadas hacia la lectura durante el desarrollo de sus
comprensión lectora realiza usted en el clases, estas se limitan generalmente
(TL) desarrollo de sus clases? a lectura mental y a lectura dirigida
por parte de algún estudiante
seleccionado. Sólo un docente
manifiesta adicionalmente leer en
voz alta a sus estudiantes. Los cinco
docentes manifiestan no leer en sus
ratos libres por falta de tiempo.
Las estrategias planteadas por los
docentes fueron:
Hábitos de 2. Qué técnicas o estrategias recomendaría - Lectura en sus casas con
usted para lograr una excelente comprensión orientación del padre de familia. (1
lectura (HL) lectora? docente)
- Continuar la implementación de la
hora de lectura semanal. (1 docente)
- Compromiso de los docentes de
áreas distintas a lenguaje en el uso
frecuente de textos. (3 docentes)
Nivel de Las razones expuestas por los
docentes fueron:
estudios (NE) 3. Indica las razones por las cuales usted no - Falta de tiempo (3 docentes)
dedica mayor tiempo a leer. - No contar con material (1 docente)
- Falta de hábito (1 docente)
- Deben leerse cuentos y fábulas que
resulten amenas, evitar la literatura
avanzada. (1 docente)
- Realizar lecturas comentadas, con
Impedimentos 4. Cómo piensas que debería ser la lectura para interpretación de voces y con
que resulte una experiencia agradable y enseñanzas. (1docente)
de lectura gratificante a los niños? - Emplear textos creados por los
propios niños. (1 docente)
(IL) - Combinar las lecturas con
representaciones teatrales, títeres y
rondas. (1 docente)
- Haciendo de la lectura una
experiencia diaria tanto en la casa
con el colegio. (1 docente)
88
Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías de análisis, obtenidos
con la técnica de entrevista semiestructurada, aplicada a los docentes. (Secuencia)
Para este ejercicio cuatro (4)
docentes expusieron explicaciones
Estímulos de 5. Comente lo que aprendió o entendió del del texto que cubren el nivel textual
texto que se le entregó en la hoja aparte e inferencial en su totalidad. Solo un
lectura (EL) (1) docente adicionó argumentos que
lo ubican en el nivel crítico
intertextual.
- Dotar la biblioteca de más y
mejores textos acordes a la edad de
los niños. (2 docentes)
- Instaurar un plan integral
Conducta de 6. Cómo considera que se puede fomentar la institucional de lectura que vaya más
lectura creativa y crítica en sus estudiantes? allá de los esfuerzos hasta ahora
Entrada (CE) realizados. (2 docentes)
- Comprometiendo y capacitándose
de ser preciso a los padres de familia
en este cometido. (1 docente)
para disminuir los efectos de esta categoría es impartir entre los docentes capacitaciones
tendientes al uso racional del tiempo, desde la cual se analice el cuadro de actividades
que a diario deben realizar. También en lo que concierne al tiempo de los docentes, se
hace necesario estudiar la pertinencia de una gran variedad de formatos que deben
sistematización.
ayuda de sus colegas de otras áreas distintas a la lengua castellana, esta es una propuesta
lograr un buen rendimiento en todas las áreas a través de la lectura. Es este aspecto hay
89
también un problema de tipo cultural, ya que tradicionalmente al interior de las escuelas
de la región existía el acuerdo tácito de que sólo los docentes de lenguaje debía leer muy
bien, escribir artículos, redactar cartas y en general eran los encargados de salir al frente
de matemáticas.
crítica no se verifica consenso o tendencia entre los docentes, sin embargo las respuestas
los restantes tres padres de familia. Es importante precisar que todos los padres de
suministrar respuestas ideales, esto es, ajustadas a lo que se podría considerar correcto.
90
Tabla 18
Análisis de resultados de los comportamientos de las categorías de análisis, obtenidos
con la técnica de entrevista semiestructurada, aplicada a los padres de familia.
ANÁLISIS O RESULTADOS
PREGUNTAS DE LA GUÍA DE
CATEGORÍAS ENTREVISTA PARA EL COMPORTAMIETO MUESTRA: 10 PADRES
Dos (2) padres manifiestan realizar
lectura de textos generalmente
Tiempo libre 1. Dedica usted tiempo a leer en sus ratos noticiosos en el computador, ocho
libres? (8) padres de familia no dedica
(TL) tiempo a ninguna actividad lectora.
Hábitos de 2. Cuando lee, qué tipo de textos de gusta leer y Diez (10) padres cuando
por qué? eventualmente han leído, lo han
lectura (HL) hecho sobre textos noticiosos.
- No lo consideran necesario (3
padres)
Nivel de 3. Indique las razones por las cuales no dedicas - Falta de tiempo (2 padres)
mayor tiempo a leer. - No se acostumbraron (2 padres)
estudios (NE) - No tienen material (2 padres)
- Problemas de vista (1 padre)
- Leer en familia (2 padres)
- Leer textos cortos y con enseñanza
(2 padres)
- Leer y comentar lo leído con
amigos (2 padres)
- Lecturas entretenidas o graciosas (1
Impedimentos 4. Cómo piensa que debería ser la lectura para padre)
que resulte una experiencia agradable para - Lectura de novelas literarias (1
de lectura (IL) usted y para sus hijos? padre)
- Uso de audiolibros (1 padre)
- Consulta en internet (1 padre)
índole cultural. Si bien es cierto que las actividades laborales del jefe de hogar excluye
escritura de sus hijos, también lo es el hecho de que el otro padre de familia cuenta con
91
la disposición en el hogar suficiente para realizar tal acompañamiento. Sin embargo,
puede percibirse falta de conciencia en torno a los beneficios que conlleva un hábito de
En este sentido, las expectativas hacia la vida que los padres de familia de la
comunidad educativa en estudio pretenden legar a sus hijos no van más allá de la
realidad vivida por ellos mismos al dedicarse como personal de servicios varios,
propuesto por Bandura (1980). Por otro lado no hubo indicios que permitieran ratificar
esperado, esto es, que los dos padres de familia con mayor nivel educativo ostentaran los
Como estrategia para afrontar el indicador cultural negativo persistente entre los
escuela de padres que esté orientado a superar las perspectivas de superación en sus
92
inmediato, incluida la sala de profesores. Esta observación, siguiendo lo propuesto por
algunos autores tuvo lugar antes de la entrevista a los docentes, en una jornada de
trabajo de campo realizado por casi diez días, los patrones actitudinales detectados
comienzos del año escolar, escasamente en la tercera semana de trabajo, con lo cual es
que todavía el desarrollo de las clases no alcanza aún el ritmo normal. Culturalmente en
la región esta posibilidad es viable. Cabe destacar, que debido a vínculos del
Tabla 19
Análisis de resultados para observación directa con participación moderada practicada
a los docentes
93
CRITERIO CATEGORIA RESULTADOS
MUESTRA: 8 DOCENTES*
Durante la observación realizada durante una
jornada completa de trabajo incluyendo los
treinta minutos de descanso, únicamente dos
1. Indicios de tráfico de libros y docentes se acercaron a la biblioteca escolar
textos (préstamos) por parte de los Hábito de Lectura con el objetivo de consultar textos. Los
docentes en la biblioteca (HL) textos consultados no corresponden a
literatura o enciclopedias, sino más bien a
textos de editoriales basados en las
asignaturas del currículo.
2. Evidencia de actividad lectora En la jornada no se apreció actividad lectora
por parte de los docentes (docentes Hábito de Lectura por parte de los docentes en la biblioteca
leyendo) (HL) escolar a excepción de un único docente
leyendo la prensa regional.
3. Se constatan actividades que La principal actividad que ocupó el tiempo de
acaparan el interés y el trabajo de los docentes en los ratos libres fue la charla
los docentes, distintas a la lectura. con sus colegas sobre temas de actualidad
Impedimentos noticiosa o temas locales. En segundo lugar,
Lectura (IL) la actividad que más demandó atención por
parte de los docentes fue la revisión y/o
calificación o preparación de los trabajos de
sus estudiantes.
4. La biblioteca registra en La biblioteca no presenta condiciones para el
conjunto condiciones esenciales ejercicio de la lectura en forma adecuada,
para leer tales como ausencia de Estímulos Lectura dado que la interrupción por parte de los
ruidos, muebles cómodos, aseo y (EL) estudiantes es permanente y con alto índice de
buen ambiente. ruido. Por otro lado no existe un mobiliario
adecuado para garantizar una lectura cómoda.
5. La charla de los docentes con La charla entre docentes captada en dos
otros actores del entorno deja momentos diferentes (recreo y horas libres)
percibir intereses, cultura, uso del denota interés por los temas de actualidad
tiempo libre u otros aspectos Conducta de nacional e internacional de tipo noticioso.
favorables o desfavorables hacia la Entrada (CE) Otros temas de conversación fueron:
lectura. actividades institucionales a realizarse en el
futuro inmediato, novedades familiares y
actualidad política de ámbito local.
94
lectura a pesar de que las instalaciones son adecuadas, debido a que se registra mucho
El interés manifiesto por los temas de actualidad mundial según las charlas
sostenidas por los docentes puede canalizarse como un estímulo a la lectura por lo
incentivar el gusto por la lectura de artículos en internet para luego orientar dicho
material a otro tipo de textos de mayor formalidad literaria. Otra sugerencia de viable
noticiosos.
educativa beneficiara del proyecto dan cuenta de un nivel de comprensión lectora que
largo de toda la exploración realizada se detecta una variedad de factores bien sea
falta de condiciones que estimulen con propiedad la lectura (falta de textos y carencia de
95
por la lectura por parte de los estudiantes, pese a que ellos se muestran emocionados
necesitará del concurso necesario de éstos. Por otro lado en cuando a los niños, ellos
aportan lo que podría resultar siendo el principal insumo para un plan de mejoramiento:
que puedan realizar ajustes positivos en sus prácticas docentes a partir de un programa
transversal a todas las áreas y que no sea responsabilidad exclusiva del área de lenguaje.
que dos categorías presentan relación fuerte, y las restantes, un total de cuatro, presentan
Tabla 20
96
Triangulación de métodos de recolección de información
CATEGORÍA
DOCUMENTOS INSTRUMENTO DE
FUNDAMENTACIÓN DE ANÁLISIS RECOLECCIÓN DE FORTALEZA DE
TEÓRICA DE CONTENIDO DATOS LAS CATEGORÍAS
DE ANÁLISIS
Fuerte.
Tiempo
Hábitos de libre (TL)
semiestructurada,
aplicada a los
estudiantes (Tabla
16), padres de
Fuerte.
familia (Tabla 17)
y docentes (Tabla
18). Referencias
de otros docentes.
Análisis de
resultados para
estudios (NE)
observación
directa con
participación
moderada
97
practicada a los Media.
Impedimento
docentes (Tabla
19)
Tabla de
triangulación de
métodos (Tabla
20)
Estímulos lectura (IL)
Media.
Conducta lectura (EL)
Media.
Entrada (CE)
alguno por la lectura en ninguna de las tres muestras (Estudiantes, padres y docentes),
participantes en el estudio y para el caso de los docentes y los padres de familia con
98
quienes esta categoría tiene injerencias se puede constatar una leve relación directa entre
tiempo sea un factor determinante al inhibir el interés por la lectura en padres de familia
y docentes, para que a partir de ellos dicho interés se irradie a los niños. Así mismo,
falta más elementos de juicio para convalidar los resultados obtenidos. Esto debido a que
no se registra una relación directa entre las personas con mayor nivel de comprensión en
ideas valida las apreciaciones de Garton y Pratt (1989) al precisar que el analfabetismo
trabajo de campo. En tanto que la pobreza léxica predominante en los estudiantes ubica
99
En las condiciones evidencias en la comunidad educativa objeto del estudio, no se
lectura silenciosa sobre otros tipos de lectura. La divergencia radica en que se hace
necesario fomentar la lectura en voz alta con el fin de afianzar la oralidad y la escucha
con atención en los niños. Para este caso concreto, la lectura silenciosa tendría lugar
Aunque gran parte de los estudios escogidos como referentes para el proyecto
test empleada por De los Reyes (2008) no es pertinente en el contexto del presente
lugar geográficamente muy cerca al del presente proyecto detectó algunas dificultades
que en igual manera se captaron en esta ocasión, a saber: docentes ejerciendo como tal
buscando que el lector o estudioso del proyecto encontrara de la mejor manera posible
100
de resultados subsiguiente. Se procede seguidamente a exponer los resultados de la
recolección de información con el apoyo de las tablas dispuestas para este fin que habían
Capítulo 5 Conclusiones
El capítulo expuesto a continuación precisa los principales hallazgos
101
partida para el análisis la pregunta general y subordinada como quiera que estas
resultas o no, el centro del análisis se ubica en los objetivos y los supuestos del proyecto
se abre un segundo nivel de conclusiones en términos nuevas ideas surgidas a partir del
proyecto, validación de las limitaciones previstas al inicio del mismo (¿fueron en efecto
recomendaciones.
comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de básica primaria inmersos en
102
Procede en este momento retomar las preguntas que dieron origen al despliegue
primaria para impactar positivamente su rendimiento escolar? Pregunta que en efecto fue
respondida, puede afirmarse que la lectura comprensiva de los alumnos beneficiarios del
deben garantizar condiciones para que cada uno de los estamentos de la comunidad
esfuerzos.
que conllevan a reflexionar sobre la expectativa de calidad de vida de sus hijos, esta
postura es coincidente con los trabajos de Carpio (2012) al atribuir al contexto familiar
gran parte del éxito o fracaso en la dinámica lectora. Así mismo, un programa de tales
103
priorización eficiente de sus quehaceres y el manejo de recursos, especialmente el
tiempo.
que la biblioteca escolar en la actualidad dista mucho de ser un recinto para la lectura, es
pertinente diseñar un manual para un uso correcto. Así mismo, los docentes en su
totalidad, deben incorporar de manera casi permanente el uso de lecturas en las tareas y
sobre los padres de familia. En este aspecto, el principal factor corresponde a una
convicción arraigada y errónea en el sentido de que los niños están condenados a repetir
104
¿Qué nivel de comprensión lectora predomina actualmente entre los estudiantes y
comprensión textual. Esto es, dan cuenta de sucesos en el texto que necesariamente
servicio social que deben prestar los estudiantes de último año del nivel secundario en
una nueva faceta orientada a visitas domiciliarias en las cuales se compartan textos en
entrever como las tareas y actividades incorporando lecturas en todas las áreas
disciplinares.
vinculen alta densidad de textos como sostienen Rosales y otros (2007) al afirmar que
105
buena parte de las tareas escolares implican texto y por consiguiente es de esperar que la
responsabilidad en multidisciplinar.
de romper con el paradigma ya expuesto en el sentido de que los niños deben revivir el
destino de sus padres, es propicio que estos últimos hagan parte de programas de lectura
en voz alta o lectura comentada para una vez iniciados en la pasión leer actúen como
multiplicadores de entusiasmo.
general y los específicos, evocando cada uno de los y detallando en cada caso el nivel de
cumplimiento respectivo.
lectura comprensiva en los estudiantes del grado quinto de básica primaria para impactar
aclarar que tal cometido es una condición necesaria pero no suficiente para obtener una
alcanza en forma parcial sin que esto presente detrimento en la eficacia del proyecto
106
como quiera que la connotación de potenciar se refiera a crear unas condiciones mínimas
específicos, teniendo en cuenta que estos buscaban materializar cada una de las
Diseñar estrategias para infundir el hábito lector entre estudiantes y docentes que
actividades por parte de todos los docentes sin distingo del área que orientan, y por otro
lado, programas tendientes a remover algunos arraigos erróneos en los padres de familia.
Precisar los factores de orden sociocultural que inhiben un comportamiento
comprensión lectora de tipo literal o textual, con excepción de los docentes que orientan
lenguaje.
Establecer estrategias que sean susceptibles de aplicación de acuerdo al contexto
107
grados de nivel secundario para que adelanten actividades de lectura comentada
que simultáneamente contribuyan al progreso de los estudiantes en las distintas áreas del
consenso estarán articuladas área por área y se evitará la omisión de contenido o los
contenidos redundantes.
Identificar y aprovechar cursos de acción apropiados que motiven a los padres
de familia de la comunidad educativa para que estimulen el espíritu lector de sus hijos.
Objetivo alcanzado. Por un lado ampliar el horizonte o porvenir que los padres de
familia pueden esperar de sus hijos y por otro, llevar las actividades de lectura
compaginan con la lógica o sentido común, pero cuya asertividad no ha sido probada de
los estudiantes, éstos tendrán mayor opción para entender y asimilar las distintas
competencias exigidas por cada una de las asignaturas o áreas del saber del currículo.
108
Supuesto convalidado. Los docentes reconocen que la comprensión lectora contribuye
lectura en voz alta, se acrecentará notablemente su disposición para acceder por cuenta
se podría avanzar con firmeza en el propósito del proyecto, dado que el factor cultural en
familia.
Al determinar con cierta exactitud el nivel de competencia lectora de cada
individuo, se podrán adelantar esfuerzos dosificados para llevar a todos los beneficiarios
del proyecto a la zona de comprensión deseada (nivel de lectura crítico intertextual) sin
dilapidar recursos. Supuesto convalidado. Al encontrarse que los estudiantes poseen una
producción, perspectivas, y recursos disponibles entre muchos otros; mayor será el grado
109
de aceptación y apropiación del proyecto, y a su vez contribuirá en forma certera a su
existirán algunas específicas que impacten con mayor efectividad entre la comunidad.
Esto es, si los estudiantes proponen la forma en que les parecería más interesante
determinar que este aspecto, además de ser crucial para el acompañamiento de los
educativa focalizada por el proyecto, algunas de las cuales se derivan en forma directa a
educativo, las posibles falencias del estudio, las limitaciones y finalmente las
recomendaciones.
110
5.4.1. Principales hallazgos. El estudio adelantado permite precisar algunos
caracterizar con ahínco sus textos favoritos, estrategia estimuladora cuya eficacia
familia se geste una revolución educativa que contemple la lectura crítica como principal
investigación.
encuentra que sólo dos representaron escollos relevantes, a saber: Por un lado el factor
111
consiguiente caracterización total de la comunidad educativa. Por el otro, el nivel de
estudios de los padres de familia que en cierta medida imposibilita una exploración más
a fondo de su actitud y sus convicciones, con el agravante de que es posible que sus
Una limitante no prevista, surgida del trabajo mismo de campo consistió en que las
debido seguimiento y documentación, esto hubiera permitido establecer por qué tales
estudio involucró únicamente a los niños del grado quinto de la básica primaria de la
trabajo demandó los siete meses establecidos; igualmente, el recurso humano empleado
correspondió a los docentes del plantel, los estudiantes y el equipo investigador. Cabe
estriba en el hecho de no contar con una muestra de la población que fuese más
representativa, lo que sin lugar a dudas hubiera derivado en mayores hallazgos y otro
tipo de cotejo entre los datos obtenidos. Por otra parte, algunos métodos de recolección
112
de información pudieron resultar fragmentarios. Tal es el caso de la observación directa
atípico para la mayor parte de año escolar como quiera que correspondía apenas a la
Así mismo, la entrevista con preguntas abiertas no debería ser del todo aplicable a
niños con vocabulario escaso o fluidez verbal limitada, debido a que la esencia de su
uno de los actores involucrados en el proceso educativo al igual que a los futuros
manual de uso para la biblioteca y los recursos educativos, de preferencia que sea
construido con el concurso de cada uno de los estamentos de la comunidad. Así mismo
docente por lo menos y ampliar tanto la muestra de estudio como el tiempo durante el
113
cual se desarrolla el mismo, en lo posible a seis meses de investigación cuasi
etnográfica.
capaces los niños de quinto de la básica primaria de exteriorizar a través del lenguaje la
pre-escolar de tal forma que se eviten los esfuerzos ingentes en grados superiores?, todos
nicho educativo en particular. De esta forma, un programa en tal sentido podría estar
Finalmente, la idea cumbre de toda la investigación surge en las últimas líneas del
114
documento cuando se pone a consideración de la comunidad científica en general,
humano.
Referencias
115
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Apéndice A
Carta solicitud de autorización para el Proyecto
118
Apéndice B
Autorización para el proyecto
119
Apéndice C
Guía de entrevista para estudiantes
1. Qué actividades te gusta realizar cuando no estás haciendo actividades escolares en tu casa? (TL)
120
2. Qué tipo de textos de gusta leer y por qué? (HL)
3. Indica las razones por las cuales no dedicas mayor tiempo a leer (IL)
4. Cómo piensas que debería ser la lectura para que resulte una experiencia agradable ? (EL)
5. Comenta lo que aprendiste o entendiste del texto que se te entregó en la hoja aparte (CE)
6. Para qué consideras que te puede servir saber leer y comprender lo leído? (EL)
Firma entrevistador
Apéndice D
Guía de entrevista para docentes
1. Qué actividades orientadas hacia la comprensión lectora realiza usted en el desarrollo de sus clases?
(HL)
121
2. Qué técnicas o estrategias recomendaría usted para lograr una excelente comprensión lectora? (HL)
3. Indica las razones por las cuales usted no dedica mayor tiempo a leer (IL)
4. Cómo piensas que debería ser la lectura para que resulte una experiencia agradable y gratificante a los
niños ? (EL)
5. Comente lo que aprendió o entendió del texto que se le entregó en la hoja aparte (CE)
6. Cómo considera que se puede fomentar la lectura creativa y crítica en sus estudiantes? (EL)
Firma entrevistador
Apéndice E
Guía de entrevista a padres de familia
122
2. Cuando lee, qué tipo de textos de gusta leer y por qué? (HL)
3. Indique las razones por las cuales no dedicas mayor tiempo a leer (IL)
4. Cómo piensa que debería ser la lectura para que resulte una experiencia agradable para usted y para
sus hijos? (EL)
5. Comente lo que aprendió o entendió del texto que se te entregó en la hoja aparte (CE)
Firma entrevistador
Apéndice F
Evidencias
123
Inducción a estudiantes para la entrevista
Apéndice G
Currículum Vitae
124
Jairo César Álvarez Calle
Correo electrónico personal: jacealca@hotmail.com
Registro CVU: 567894
presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en Educción con énfasis en
procesos de enseñanza-aprendizaje.
en donde además ejerce como coordinador del área de matemáticas, director del
para ejercer como rector y se encuentra validando los requisitos de rigor para asumir
dicho cargo.
125