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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019


I. DATOS GENERALES:
1.1 GRE : AREQUIPA
1.2 UGEL : AREQUIPA NORTE
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 40074 JOSÉ LUÍS BUSTAMANTE Y RIVERO
1.4 ÁREA CURRICULAR : ARTE Y CULTURA
1.5 GRADO : PRIMERO
1.6 DOCENTE : JORGE MAMANI CANAZA
1.7 DIRECTOR : JELBERT MARIQUE CHAVEZ

II. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:


La Institución Educativa José Luís Bustamante y Rivero presenta en el área de educación por el arte un conjunto de conocimientos referidos a
desarrollar la sensibilidad y el pensamiento crítico; se espera que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades , conocimientos y actitudes por
lo que su tratamiento se realizará a partir de diferentes expresiones artísticas como la música, la danza, el teatro y las artes visuales , mediante sus
organizadores: expresión artística, apreciación artística y actitud ante el área, y planteando diferentes e strategias metodológicas activas con medios y
materiales manipulativos que cuenta nuestra institución educativa como son la guitarra, la mandolina, el acordeón, la flauta, la zampoña, el cajón peruano,
y la voz humana trabajada con técnicas vocales permitan desarrollar actividades significativas para logro de los aprendizajes esperados a lo largo de todo el
año académico. Se desarrollara también talleres de teatro escolar, de danzas folklóricas, pintura con técnicas diversas como son la técnica de la acuarela,
lápices de colores, desarrollando productos originales que permitirán explorar sus capacidades innatas, que ya vienen los est udiantes para ser moldeados en
el momento de la movilización de la construcción de sus aprendizajes significativos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.


• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

III. TEMPORALIZACION.

Bimestre Duración N° Semanas Horas semanales Horas efectivas


I Del 11 / 03 /19 a l 17 / 05 /19 10 2 20
II Del 20 / 05 /19 a l 26 / 07/19 10 2 20
III Del 12 / 08 /19 Al 11 / 10 /19 9 2 18
IV Del 14 / 10 /19 a l 14/ 12 /19 9 2 18

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

IV. ENFOQUE DEL AREA:


En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario
que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que
responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en
un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone. Este
enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artísticas culturales de la localidad.

Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros,
lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontra do atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA


 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y
describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y
arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial
y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del arti sta. efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus
intenciones específicas. proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación
de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


CRONOGRAMA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Aplicación de la línea y el punto

El mundo de las caricaturas y la

Musicalizando y dramatizando

Descubriendo nuevas técnicas


Introducción a la música y la
Las maravillas que hacen el

valoración de luz y sombra


en el dibujo humorístico
COMPETENCIAS

danzando con alegría


DEL ÁREA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

La alegría del color


ARTE Y

punto y la línea.
CULTURA

música.
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 U A 1 UA7 UA8

 Perci be  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales


ma nifestaciones diversas. Asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y
a rtís tico-culturales
X X X X X X X X
reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras
Aprecia de
personas.
manera
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o
crítica  Contextualiza l as
presentan las manifestaciones artístico-culturales, y los asocia a las
manifestacio ma nifestaciones
nes artístico- cul turales cualidades estéticas que observa.
culturales  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir
de la información y las relaciones que estableció entre las
 Refl exiona creativa y manifestaciones
críti ca mente artístico-culturales y los contextos en los que se producen o presentan.

Crea  Explora  Uti l iza l os elementos de l os lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades
proyectos experimenta los expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y
desde los lenguajes artísticos técni cas para obtener diversos efectos. X X X X X X X X
• El a bora un plan para desarrollar un proyecto artístico y l o ejecuta
lenguajes
i ncorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus i deas
artísticos • Aplica procesos con ma yor cl aridad. Selecciona información de diversos referentes a rtístico-
creativos. cul turales relacionados con s u proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando
l o considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia
amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de
la música amazónica del Perú. (Por ejemplo, bocetos o imágenes) y

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

• Evalúa y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares
comunica sus sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
procesos y herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
proyectos.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre X X X


ENFOQUE los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, i dentificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X
DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a c onsensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
BÚSQUEDA (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
DE LA y justicia.
EXCELENCIA  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educ ativos X X
ORIENTACIÓ (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
N AL BIEN y justicia.
COMUN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
DE GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X X
INTERCULTU razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RAL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X
O ATENCIÓN cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíci les.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfian za y
autoestima

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE


UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS X X X X X X X X
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA

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IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

-------------------------------------------- ------------------------------------------------
Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019


I. DATOS GENERALES:
1.1 GRE : AREQUIPA
1.2 UGEL : AREQUIPA NORTE
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 40074 JOSÉ LUÍS BUSTAMANTE Y RIVERO
1.4 ÁREA CURRICULAR : ARTE Y CULTURA
1.5 GRADO : SEGUNDO
1.6 DOCENTE : JORGE MAMANI CANAZA
1.7 DIRECTOR : JELBERT MARIQUE CHAVEZ

II. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:


La Institución Educativa José Luís Bustamante y Rivero presenta en el área de educación por el arte un conjunto de conocimientos referidos a
desarrollar la sensibilidad y el pensamiento crítico; se espera que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades , conocimientos y actitudes por
lo que su tratamiento se realizará a partir de diferentes expresiones artísticas como la música, la danza, el teatro y las artes visuales , mediante sus
organizadores: expresión artística, apreciación artística y actitud ante el área, y planteando diferentes estrategias metodol ógicas activas con medios y
materiales manipulativos que cuenta nuestra institución educativa como son la guitarra, la mandolina, el acordeón, la flauta, la zampoña, el cajón peruano,
y la voz humana trabajada con técnicas vocales permitan desarrollar actividades significativas para logro de los aprendizajes esperados a lo largo de todo el
año académico. Se desarrollara también talleres de teatro escolar, de danzas folklóricas, pintura con técnicas diversas como son la técnica de la acuarela,
lápices de colores, desarrollando productos originales que permitirán explorar sus capacidades innatas, que ya vienen los estudiantes para ser moldeados en
el momento de la movilización de la construcción de sus aprendizajes significativos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.


• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

III. TEMPORALIZACION.

Bimestre Duración N° Semanas Horas semanales Horas efectivas


I Del 11 / 03 /19 a l 17 / 05 /19 10 2 20
II Del 20 / 05 /19 a l 26 / 07/19 10 2 20
III Del 12 / 08 /19 Al 11 / 10 /19 9 2 18
IV Del 14 / 10 /19 a l 14/ 12 /19 9 2 18

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IV. ENFOQUE DEL AREA:


En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario
que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que
responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en
un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la expe riencia estética que supone. Este
enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artísticas culturales de la localidad.

Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros,
lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontra do atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA


 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y
describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los
arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica,
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de
y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando
intenciones específicas. su intención y el público al que se dirige.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


CRONOGRAMA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
BIMESTRE

Las maravillas que hace el punto y

Danzando con alegría una danza


Descubriendo nuevas técnicas
La perspectiva artística y sus

Componiendo con la música


La alegría de los colores y la

Jugando con la armonía de


COMPETENCIAS
DEL ÁREA DE

múltiples posibilidades

Introducción al teatro
ARTE Y
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

folklórica nacional.
CULTURA

colores
la línea

música
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 U A 1 UA7 UA8
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas
 Percibe empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las
manifesta vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas.
ciones Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,
artístico- perteneciente a la comunidad
culturales nativa asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica cómo estos se vinculan con
el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
• Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-
Aprecia de  Contextua culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen
manera crítica liza las en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte
manifestacion manifesta superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades
es artístico- ciones andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad,
culturales culturales en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que X X X X X X X X
las tablas de Sarhua tienen la función de servir como un registro de la historia de
las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestaci ón artístico-cultural a
 Reflexiona
partir de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la
creativa y
componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas
críticamen
en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
te

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

Crea  Explora  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales,


proyectos experimen herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
desde los ta los expresivas y lograr intenciones específicas.
lenguajes lenguajes • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y
artísticos artísticos selecciona información de diversos referentes artístico- culturales o de otros
tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para
comunicar mensajes e ideas con mayor claridad. Incluye recursos tecnológicos
• Aplica cuando lo considera necesario.
procesos  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las
decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y X X X X X X X X
creativos.
reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades
de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
• Evalúa y
movimientos y elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el
comunica
motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas
sus procesos
estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo
y proyectos.
que podría mejorar.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X X X
ENFOQUE eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
AMBIENTA entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
L climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comuni dad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acci ones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza


de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X
DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, arti culando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
BÚSQUED (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
A DE LA justicia.
EXCELENCI  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
A dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el d e la
colectividad.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X X
ORIENTACI (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
ÓN AL justicia.
BIEN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
COMUN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X


IGUALDAD  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
DE educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X X
INTERCULT razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
URAL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X
O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
DIVERSIDA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
D  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima

13
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES


BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS X X X X X X X X
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA

IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando opor tunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

-------------------------------------------- ------------------------------------------------
Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director

14
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019


I. DATOS GENERALES:
1.1 GRE : AREQUIPA
1.2 UGEL : AREQUIPA NORTE
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 40074 JOSÉ LUÍS BUSTAMANTE Y RIVERO
1.4 ÁREA CURRICULAR : ARTE Y CULTURA
1.5 GRADO : TERCERO
1.6 DOCENTE : JORGE MAMANI CANAZA
1.7 DIRECTOR : JELBERT MARIQUE CHAVEZ

2 CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:


La Institución Educativa José Luís Bustamante y Rivero presenta en el área de educación por el arte un conjunto de conocimi entos referidos a
desarrollar la sensibilidad y el pensamiento crítico; se espera que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes por
lo que su tratamiento se realizará a partir de diferentes expresiones artísticas como la música, la danza, el teat ro y las artes visuales , mediante sus
organizadores: expresión artística, apreciación artística y actitud ante el área, y planteando diferentes estrategias metodol ógicas activas con medios y
materiales manipulativos que cuenta nuestra institución educativa como son la guitarra, la mandolina, el acordeón, la flauta, la zampoña, el cajón peruano,
y la voz humana trabajada con técnicas vocales permitan desarrollar actividades significativas para logro de los aprendizajes esperados a lo largo de todo el
año académico. Se desarrollara también talleres de teatro escolar, de danzas folklóricas, pintura con técnicas diversas como so n la técnica de la acuarela,
lápices de colores, desarrollando productos originales que permitirán explorar sus capacidades innatas, que ya vienen los estudiantes para ser moldeados en
el momento de la movilización de la construcción de sus aprendizajes significativos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.


• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

3 TEMPORALIZACION.

Bimestre Duración N° Semanas Horas semanales Horas efectivas


I Del 11 / 03 /19 a l 17 / 05 /19 10 2 20
II Del 20 / 05 /19 a l 26 / 07/19 10 2 20
III Del 12 / 08 /19 Al 11 / 10 /19 9 2 18
IV Del 14 / 10 /19 a l 14/ 12 /19 9 2 18

15
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

4 ENFOQUE DEL AREA:


En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario
que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que
responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en
un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la expe riencia estética que supone. Este
enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artísticoculturales de la localidad.

Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de lo s códigos culturales de otros,
lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor conviv encia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontra do atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA


 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando  Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su
reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de
aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los
nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan. público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él
mismo y para la comunidad.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

6 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
BIMESTRE

Ingresando al mundo del diseño


Dramatización y musicalizando
Práctica de la figura humana

Diseño gráfico y practica con

Integrando las artes música,


Construcciones geométricas
COMPETENCIAS

Historia del arte antiguo


La simetría y las figuras

instrumentos musicales
DEL ÁREA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA
ARTE Y

danza, y teatro.
CULTURA

musicales
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 U A 1 UA7 UA8
 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una
 Percibe manifestación artístico- cultural son utilizados para comunicar mensajes,
manifestacion ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos
es artístico- graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupos de
culturales músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y
tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños
Aprecia de  Contextualiza (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos
manera crítica las (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la
manifestacion manifestacion combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie
es culturales de diálogo o trenzado.
es artístico-
• Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociados a
culturales las manifestaciones artístico-culturales de diversos lugares y épocas que
 Reflexiona observa o experimenta para identificar sus transformaciones. X X X X X X X X
creativa y • Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de
críticamente criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía
ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones).
Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.

Crea  Explora  Uti l iza y combina de diferentes maneras elementos de l os lenguajes artísticos para
proyectos experimenta potenciar sus i ntenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades
los lenguajes expresivas de los medios, las técnicas y l as tecnologías, y pra ctica con aquellos que
desde los no l e son familiares, con el fin de aplicarlos en s us creaciones.
artísticos
• El a bora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito

17
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

lenguajes • Aplica procesos es pecífico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obti ene,
artísticos creativos. s elecciona y usa i nformación que l e es significativa de diversos referentes a rtístico-
cul turales, o de otros ti pos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera
• Evalúa y efectiva el mensaje o idea.
comunica sus  Regi stra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así
procesos y como l as i mágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de s u X X X X X X X X
proyectos. proyecto a rtístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y
pa rti cipa de algunas estrategias de difusión para convocar al público al que se
di ri ge.

7 ENFOQUES TRANSVERSALES

I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre X X X


ENFOQUE los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia pa ra la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el a mbiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

18
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejer cicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
BÚSQUEDA DE (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
LA equidad y justicia.
EXCELENCIA  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X X
ORIENTACIÓN (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
AL BIEN equidad y justicia.
COMUN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.

19
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X X
INTERCULTUR razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
AL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X
ATENCIÓN A cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima

8 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS X X X X X X X X
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser conside rados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

-------------------------------------------- ------------------------------------------------
Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019


I. DATOS GENERALES:
1.1 GRE : AREQUIPA
1.2 UGEL : AREQUIPA NORTE
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 40074 JOSÉ LUÍS BUSTAMANTE Y RIVERO
1.4 ÁREA CURRICULAR : ARTE Y CULTURA
1.5 GRADO : CUARTO
1.6 DOCENTE : JORGE MAMANI CANAZA
1.7 DIRECTOR : JELBERT MARIQUE CHAVEZ

II. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:


La Institución Educativa José Luís Bustamante y Rivero presenta en el área de educación por el arte un conjunto de conocimi entos referidos a
desarrollar la sensibilidad y el pensamiento crítico; se espera que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes por
lo que su tratamiento se realizará a partir de diferentes expresiones artísticas como la música, la danza, el teatro y las artes visuales , mediante sus
organizadores: expresión artística, apreciación artística y actitud ante el área, y planteando diferentes estrategias metodológicas activas con medios y
materiales manipulativos que cuenta nuestra institución educativa como son la guitarra, la mandolina, el acordeón, la flauta, la zampoña, el cajón peruano,
y la voz humana trabajada con técnicas vocales permitan desarrollar actividades significativas para logro de los aprendizaj es esperados a lo largo de todo el
año académico. Se desarrollara también talleres de teatro escolar, de danzas folklóricas, pintura con técnicas diversas como son la técnica de la acuarela,
lápices de colores, desarrollando productos originales que permitirán explorar sus capacidades innatas, que ya vienen los est udiantes para ser moldeados en
el momento de la movilización de la construcción de sus aprendizajes significativos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.


• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

III. TEMPORALIZACION.

Bimestre Duración N° Semanas Horas semanales Horas efectivas


I Del 11 / 03 /19 a l 17 / 05 /19 10 2 20
II Del 20 / 05 /19 a l 26 / 07/19 10 2 20
III Del 12 / 08 /19 Al 11 / 10 /19 9 2 18
IV Del 14 / 10 /19 a l 14/ 12 /19 9 2 18

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

IV. ENFOQUE DEL AREA:


En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultura l e interdisciplinario que reconoce
las características sociales y culturales de la producción artística. Defini mos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades
y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser
materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone. Este enfoqu e ha dado origen a experiencias curriculares más
inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nues tro país, donde se revaloran manifestaciones artísticoculturales de la localidad.

Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales d e otros, lo cual refuerza las identidades y los
valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diá logo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del
patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en
el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occid entales.

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA


 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales  Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes
cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de
y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en
socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar
de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
información recogida y describe cómo una manifestación artístico- tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa
comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para
sobre aquellos que las observan o experimentan. la comunidad.

23
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


CRONOGRAMA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
BIMESTRE

Teatralizando nuestras vidas y

Artistas arequipeños y música

Dramatizando y musicalizando

Ensayando danzas de nuestro

Integrando las artes música,


Artistas del Arte universal
COMPETENCIAS

trascendieron en nuestra

Musicalizando la vida y
DEL ÁREA DE

Artistas peruanos que


CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ARTE Y

danza, y teatro.
CULTURA

el arte universal

diseñando.
cultura

folklor
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA1 UA7 UA8
 Percibe  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las
manifestacion manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas para transmitir
es artístico- significados.
culturales • Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos
 Contextualiza contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en los
Aprecia de estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre
las
manera crítica
manifestacion la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El
manifestaciones
es culturales estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de
artístico- periodos históricos o culturas diversas.
culturales • Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo X X X X X X X X
 Reflexiona
creativa y justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta su postura
críticamente personal con las opiniones de sus pares.

Crea  Explora  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios,


proyectos experimenta herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
desde los los lenguajes potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer
lenguajes artísticos sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante experimenta
artísticos formas de manipular fotografías y

24
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

• Aplica combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con
procesos técnica mixta.
creativos. • Elabora y ejecuta un plan para desarrollarun proyecto artístico
interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver X X X X X X X X
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y
• Evalúa y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas y
comunica sus medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera
procesos y efectiva el mensaje o la idea. Mantiene un registro vis ual o escrito de
proyectos. los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume
diferentes roles en la organización y la presentación de su proyectos
tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el
impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES


I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre X X X


ENFOQUE los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia pa ra la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

25
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el a mbiente, revalorando


los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejer cicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
BÚSQUEDA DE (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
LA equidad y justicia.
EXCELENCIA  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X X
ORIENTACIÓN (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
AL BIEN equidad y justicia.
COMUN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran


embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X X
INTERCULTUR razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
AL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X
ATENCIÓN A cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES


BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS X X X X X X X X
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA

IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser conside rados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situacion es o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capac idades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

-------------------------------------------- ------------------------------------------------
Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019


I. DATOS GENERALES:
1.1 GRE : AREQUIPA
1.2 UGEL : AREQUIPA NORTE
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 40074 JOSÉ LUÍS BUSTAMANTE Y RIVERO
1.4 ÁREA CURRICULAR : ARTE Y CULTURA
1.5 GRADO : QUINTO
1.6 DOCENTE : JORGE MAMANI CANAZA
1.7 DIRECTOR : JELBERT MARIQUE CHAVEZ

II. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:


La Institución Educativa José Luís Bustamante y Rivero presenta en el área de educación por el arte un conjunto de conocimi entos referidos a desarrollar la sensibilidad
y el pensamiento crítico; se espera que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes por lo que su tratamiento se realizará a partir
de diferentes expresiones artísticas como la música, la danza, el teatro y las artes visuales , mediante sus organizadores: expresión artística, apreciación artística y actitud
ante el área, y planteando diferentes estrategias metodológicas activas con medios y materiales manipulativos que cuenta nues tra institución educativa como son la guitarra,
la mandolina, el acordeón, la flauta, la zampoña, el cajón peruano, y la voz humana trabajada con técnicas vocales permitan desarrollar actividades significativas para logro
de los aprendizajes esperados a lo largo de todo el año académico. Se desarrollara también talleres de teatro escolar, de dan zas folklóricas, pintura con técnicas diversas
como son la técnica de la acuarela, lápices de colores, desarrollando productos originales que permitirán explorar sus capaci dades innatas, que ya vienen los estudiantes para
ser moldeados en el momento de la movilización de la construcción de sus aprendizajes significativos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El á rea de Arte y Cultura se ocupa de promover
y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.


• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

III. TEMPORALIZACION.

Bimestre Duración N° Semanas Horas semanales Horas efectivas


I Del 11 / 03 /19 a l 17 / 05 /19 10 2 20
II Del 20 / 05 /19 a l 26 / 07/19 10 2 20
III Del 12 / 08 /19 Al 11 / 10 /19 9 2 18
IV Del 14 / 10 /19 a l 14/ 12 /19 9 2 18

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

IV. ENFOQUE DEL AREA:


En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultura l e interdisciplinario que reconoce
las características sociales y culturales de la producción artística. Defini mos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades
y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser
materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone. Este enfoqu e ha dado origen a experiencias curriculares más
inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nues tro país, donde se revaloran manifestaciones artísticoculturales de la localidad.

Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales d e otros, lo cual refuerza las identidades y los
valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diá logo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del
patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en
el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occid entales.

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA


 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales  Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos
cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de
compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto
información recogida y describe cómo una manifestación artístico- prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa
comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto,
sobre aquellos que las observan o experimentan. describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


CRONOGRAMA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
BIMESTRE

Del impresionismo al cubismo

Practicando nuestras danzas


la música clásica y el teatro
Del Fauvismo al arte óptico
COMPETENCIAS

Danzas de nuestro país


DEL ÁREA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Musicalizando la vida
Dramatizando la vida

El drama y la música
ARTE Y
CULTURA

moderno
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 U A 1 UA7 UA8
 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos
 Percibe asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los
manifestacio estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying
nes artístico- y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y
culturales textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
• Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales
y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de
Aprecia de  Contextualiza
manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia.
manera crítica las Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que
manifestacion manifestacio fueron creadas. Ejemplo: El estudiantes explica cómo y por qué los X X X X X X X X
es artístico- nes retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras
culturales culturales que, en la actualidad, los artistas creadores de reta blos representan
testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales.
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad
 Reflexiona de una manifestación artístico- cultural, de acuerdo con la influencia
creativa y o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones
críticamente del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto
en que fue creada su obra.

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

Crea  Explora  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y


proyectos experimenta practica con una variedad de medios, materiales y técnicas para
desde los los lenguajes seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y
lenguajes artísticos expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
artísticos • Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes
artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y
• Aplica
culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza
procesos proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y
creativos. principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en
respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe X X X X X X X X
• Evalúa y durante el proceso de creación.
comunica sus • Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando
procesos y cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas
proyectos. para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación
de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al
que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los
demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de
sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

I II III IV
BIMESTRE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre X X X


ENFOQUE los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia pa ra la adaptación
al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza


de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los X
DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
BÚSQUEDA (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
DE LA y justicia.
EXCELENCIA  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X X
ORIENTACIÓ (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
N AL BIEN y justicia.
COMUN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran

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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
DE GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en X X X
INTERCULTU razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RAL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X
O ATENCIÓN cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES


BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS X X X X X X X X
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA

IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser conside rados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situacion es o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacida des.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

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Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director

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