PROYECTO DE LATEX CLASE ECUACIONES DIFERENCIALES, OCTUBRE 2018 1

Proyecto de Aula Ecuaciones Diferenciales

Brayan Stiven Pastrana R. 30000023655, Juan Esteban Jaramillo 1028421

Aplicaciones: Mezclas II. A BSTRACT

Í NDICE Differential equations are a powerful and versatile tool to
solve problems coming from the most diverse horizons: from
I. Resumen 1 Mechanics to Biology, from Electricity to Economics, etc.
The first step in the resolution of these problems is mode-
II. Abstract 1 ling, that is to say the "translationïn the mathematical relations
II-A. Palabras Clave . . . . . . . . . . . . . 1 of the most relevant intrinsic aspects of the proposed situation,
mixtures.
III. Introducción 1
II-A. Palabras Clave
IV. Problema 1
IV-A. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Mezcla, solución, concentración, salmuera, rapidez, razón
IV-B. Planteamiento del Problema . . . . . 1 neta, tiempo, fluido, ED (Ecuaciones Diferenciales).
IV-C. Formulación del Problema . . . . . . 2
IV-D. Justificación de la Investigación . . . 2 III. I NTRODUCCIÓN
Con frecuencia es deseable describir en términos matemá-
V. Parámetros 2 ticos el comportamiento de algunos sistemas o fenómenos de
V-A. Delimitaciones . . . . . . . . . . . . . 2 la vida real, sean físicos, sociológicos o hasta económicos.
V-A1. Delimitación del Alcance . 2 La descripción matemática de un sistema de fenómenos se
V-A2. Delimitación Espacial . . . 2 llama modelo matemático y se construye con ciertos objetivos.
V-B. Viabilidad o Factibilidad . . . . . . . 2 Con el presente proyecto de aula se pretenden conceptualizar
V-C. Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . 2 las ecuaciones diferenciales con modelos matemáticos, espe-
V-D. Área de Estudio . . . . . . . . . . . . 2 cíficamente centrado en el tema de mezclas.
V-E. Objeto de Estudio . . . . . . . . . . . 2
V-F. Población . . . . . . . . . . . . . . . . 2 IV. P ROBLEMA
V-G. Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 IV-A. Objetivos
VI. Marco Teórico 2 Objetivo General
VI-A. Definición de Términos Básicos . . . 3 Mostrar cómo mediante la modelación matemática en
ecuaciones diferenciales, se puede plantear un sistema y dar
VII. Marco Conceptual 3 solución a este.
VII-A. Modelación Matemática en ED . . . . 3
VII-B. Ecuación Diferencial . . . . . . . . . . 3 Objetivos Específicos:
VII-C. Analisis Compartimental: . . . . . . . 3 Plantear una situación o problema real que permita una
visualización clara de las aplicaciones de las ecuaciones
VIII. Antecedentes 4 diferenciales.
IX. Resultados 4 Mostrar las bases teóricas y conceptuales que actúan
sobre el tema.
X. Conclusiones 4 Analizar la ecuación diferencial resultante mostrando su
método de solución.
Referencias 4
IV-B. Planteamiento del Problema
I. R ESUMEN
Considere que en una industria en la ciudad de Medellín, se
As ecuaciones diferenciales constituyen una herramienta
L poderosa y versátil para resolver problemas provenientes
de los más diversos horizontes: de la Mecánica a la Biología,
tiene un tanque mezclador grande que contiene inicialmente
300 galones de salmuera (es decir, agua en la que se ha
disuelto una cantidad de sal) la cual se usará como agente
de la Electricidad a la Economía, etc. de conservación para alimentos [Fig. 1]. Otra solución de
El primer paso de la resolución de estos problemas es la
salmuera entra al tanque con una razón de 3 galones por
modelación, es decir la “traducción” en relaciones matemáticas
minuto; la concentración de sal que entra es 2 libras/galón.
de los aspectos intrínsecos más relevantes de la situación
Cuando la solución en el tanque está bien mezclada, sale con
planteada, mezclas.
la misma rapidez con la que entra. Se requiere encontrar la
Octubre de 2018 cantidad de sal x(t) en el tanque en un instante cualquiera t.
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Figura 1. Tanque de mezclado.
IV-C. Formulación del Problema
En razón a lo anteriormente dicho, el proyecto de aula
busca dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo puede la simulación matemática simplificar un fe-
nómeno de la vida real como el de salmuera en un tanque y
así determinar la cantidad de sal en una mezcla?
IV-D. Justificación de la Investigación
El proyecto de aula busca mediante la aplicación de la
teoría y los conceptos básicos de las ecuaciones diferenciales,
encontrar soluciones al problema dado.
V. PARÁMETROS
V-A. Delimitaciones
V-A1. Delimitación del Alcance: El proyecto de
aula pretende explicar como en el uso de salmueras para
conservación de alimentos actúa un concepto bastante
importante, el modelado matemático, y como se puede
plantear o modelar un problema de este tipo a través de las
ecuaciones diferenciales.
V-A2. Delimitación Espacial: El proyecto de aula está
orientado a los consumidores de estos alimentos y estudiantes
que estén interesados en reconocer como el modelado mate-
mático y las ecuaciones diferenciales pueden dar solución a
un problema de mezclas.
V-B. Viabilidad o Factibilidad
El proyecto de aula acoge el tema con claridad y tiene la
capacidad técnica para desarrollarse, el consumidor o estu-
diante, comprenderá los conceptos que son necesarios para la
solución de un problema de mezcla con la finalidad de usarse
para la preservación de alimentos. De tal manera que genere
aceptación en este.
2
V-C. Limitaciones
Entre las limitaciones está la falta de articulación de los
actores, es decir, los consumidores o estudiantes, y la falta de
acceso de estos para obtener esta información, por lo cual,
solo habrá una pequeña población de consumidores que lea
este proyecto.
V-D. Área de Estudio
El área de estudio comprende la ciudad de Medellín y el
área metropolitana.
V-E. Objeto de Estudio
Con el proyecto de aula se busca conocer como la salmuera
puede ser utilizada para la conservación de los alimentos, pero
la finalidad como tal del proyecto es explicar como se puede
determinar la cantidad de sal en esta mezcla.
V-F. Población
Consumidores cuya satisfacción depende de la buena con-
servación de los alimentos y estudiantes con interés en el área
de las matemáticas y el curso de ecuaciones diferenciales.
V-G. Muestra
Consumidores y estudiantes que requieran conocer acerca
de este proceso o las bases teóricas que sustentan el desarrollo
del proyecto.
VI. M ARCO T EÓRICO
Para lograr una comprensión más sencilla del modelado con
ecuaciones de primer orden, se deben tener claras las bases
teóricas acerca del modelado matemático.
Un modelo constituye una representación o abstracción de
la realidad. Entre los diferentes tipos de modelos se pueden
mencionar los analógicos, físicos, gráficos, esquemáticos y
matemáticos.
La modelación matemática es un intento de describir alguna
parte del mundo real en términos matemáticos. Modelos
matemáticos han sido construidos en todas las ciencias tanto
físicas, como biológicas y sociales. Los elementos que lo
componen son tomados del cálculo, el álgebra, la geometría y
otros campos afines.
Es natural que los modelos matemáticos sean modelos de
analogía incompleta, es decir, que reflejan solamente algunas
propiedades del objeto modelado. A la vez, los modelos
matemáticos se caracterizan por una suficiente generalidad,
describiendo una clase completa de objetos o fenómenos. Por
otra parte, la creación de modelos matemáticos no requiere
significativos gastos materiales y la realización del propio
proceso de modelación con ayuda de los modernos medios
de cómputo permite efectuarla en un tiempo relativamente
pequeño.
En un modelo matemático se establece un conjunto de
relaciones (de igualdad y/o de desigualdad) definidas en un
conjunto de variables que reflejan la esencia de los fenómenos
en el objeto de estudio. Formalmente un modelo matemático
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M es una estructura, donde R es el conjunto de las relaciones
y V el conjunto de las variables.
En la siguiente figura [figura. 2] se ilustra el proceso de
modelado:
Figura 2. Proceso de Modelado.
Dado un problema del mundo real, la primera tarea es for-
mular un modelo matemático. Para ello se identifican y nom-
bran las variables y se establecen hipótesis que simplifiquen
el fenómeno lo suficiente para que pueda tratarse matemáti-
camente. En lo anterior se pone a prueba el conocimiento de
la situación física y las habilidades matemáticas para obtener
las relaciones entre las variables. En algunas situaciones en
que no se dispone de una ley física, es necesario examinar
una colección de datos para reconocer patrones, interpretando
los mismos numéricamente, gráficamente e incluso podrían
sugerir una representación algebraica.[5]
VI-A. Definición de Términos Básicos
Mezcla: Una mezcla es un material formado por dos o
más componentes unidos, pero no combinados química-
mente.
Solución: Una Solución es una mezcla homogénea de
dos o más sustancias. La sustancia disuelta se denomina
soluto y la sustancia donde se disuelve se denomina
solvente.
Salmuera: La salmuera es agua con una concentración
de sal superior al 5 % (NaCl) disuelta.
Razón: El concepto de razón de cambio se refiere a la
medida en la cual una variable se modifica con relación
a otra. Se trata de la magnitud que compara dos variables
a partir de sus unidades de cambio.
VII. M ARCO C ONCEPTUAL
VII-A. Modelación Matemática en ED
La descripción matemática de un sistema de fenómenos se
llama modelo matemático y se construye con ciertos objetivos.
Por ejemplo, se puede desear entender los mecanismos de
cierto ecosistema al estudiar el crecimiento de la población
animal en ese sistema, o se puede desear datar fósiles y
analizar el decaimiento de una sustancia radiactiva ya sea en
el fósil o en el estrato en que éste fue descubierto.
3
La formulación de un modelo matemático de un sistema se
inicia con:
Identificación de las variables que ocasionan el cambio
del sistema. Se puede elegir no incorporar todas estas
variables en el modelo desde el comienzo. En este paso
se especifica el nivel de resolución del modelo.
Despues,
Se establece un conjunto de suposiciones razonables o
hipótesis, acerca del sistema que estamos tratando de
describir. Esas hipótesis también incluyen todas las leyes
empíricas que se pueden aplicar al sistema.
Puesto que con frecuencia las hipótesis acerca de un sistema
implican una razón de cambio de una o más de las variables,
el enunciado matemático de todas esas hipótesis puede ser una
o más ecuaciones que contengan derivadas. En otras palabras,
el modelo matemático puede ser una ecuación diferencial o
un sistema de ecuaciones diferenciales. Una vez que se ha
formulado un modelo matemático, ya sea una ecuación dife-
rencial o un sistema de ecuaciones diferenciales, el analista se
ve enfrentado al problema no fácil de tratar de resolverlo. Si lo
puede resolver, entonces considerará que el modelo es razona-
ble si su solución es consistente con los datos experimentales
o con los hechos conocidos acerca del comportamiento del
sistema. Si las predicciones que se obtienen son deficientes,
puede aumentar el nivel de resolución del modelo o hacer
hipótesis alternativas acerca de los mecanismos de cambio del
sistema.[3]
VII-B. Ecuación Diferencial
Una ecuación diferencial (ED) es una ecuación que rela-
ciona de manera no trivial a una función desconocida y una
o más derivadas de esta función desconocida con respecto a
una o más variables independientes. Si la función desconocida
depende de una sola variable la ecuación diferencial se llama
ordinaria, por el contrario, si depende de más de una variable,
se llama parcial.
La frase de manera no trivial que hemos usado en la
definición anterior tiene como propósito descartar ecuaciones
diferenciales que satisfacen la definición, pero son realmente
identidades, es decir, son siempre verdaderas sin importar
quién sea la función desconocida.
VII-C. Analisis Compartimental:
Se trata de describir mediante una función x(t) la cantidad
de una sustancia que esté presente en un compartimento en
el instante de tiempo t. El “compartimento” puede ser de
cualquier tipo: un lago, un tanque de mezclas, etc. La idea
básica de estos modelos está en una ley de conservación
evidente: la tasa de cambio de la sustancia en el compartimento
dx
dt será igual a la velocidad de entrada de la sustancia en el
compartimento en el instante t menos la velocidad de salida
de la misma.
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VIII. A NTECEDENTES entonces, por el método de separación de variables tenemos

Las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias surgen práctica-
mente con la aparición del Calculo. Durante la celebre polémi-
ca entre Newton (1642-1727) y Leibniz (1646-1716) la historia
registra que Newton comunica a Leibniz un Anagrama: Este
en latín quiere decir: «Data Aequetione quotcunque fluentes
quantitaes involvente fluxiones invenire et viceversa» o bien
« Dada una Ecuación con cantidades fluentes , determinar las
Fluxiones y Viceversa».
El termino «Aequatio Differentiali» fue usado primeramente
por Leibniz en 1679 para denotar una relación entre las
diferenciales dx y dy y dos variables x, y, esta concepción llega
a conservarse hasta los tiempos de Euler (en los años 1768 –
1770). Ecuaciones Diferenciales Leibniz (1646 – 1746). Sin
embargo, otros investigadores afirman que la fecha de apari-
ción de las ecuaciones diferenciales es el 11 de Noviembre de
1675, cuando Leibniz escribió la siguiente Ecuación:
y2
∫
ydy =
2
Se dice por tanto que no fue que resolvió una ecuación
diferencial en ese entonces, sino que fue un acto donde se
vio Leibniz ideando el signo de la Integral. El problema
de la integración de Ecuaciones Diferenciales se presentaba
como parte de un problema mas general: el problema
inverso del análisis infinitesimal. Al principio la atención
se enfocaba solo a la solución de ecuaciones diferenciales
de primer orden. Para reducir el problema a la búsqueda de
las funciones primitivas, los creadores del análisis tendían a
separar las variables en cada ecuación diferencial, al parecer,
históricamente este fue el primer método para resolver
ecuaciones diferenciales.
Primera clasificación de las ecuaciones diferenciales
ordinarias de primer orden (en el lenguaje de Fluxiones):
El primer tipo estaba compuesto por aquellas ecuaciones
en las cuales dos fluxiones x’, y’ y un fluente x o y
estaban relacionadas, por ejemplo:
dy
= f (x)
dx
El segundo tipo abarco ecuaciones que involucraban dos
fluxiones y dos fluentes, por ejemplo:
que
−100ln|600 − x| = t + k
donde
K: Constante de integración C.
Condiciones iniciales: t=0, x=0
Con las condiciones iniciales tenemos que
K = −100ln|600|
que al reemplazar, tendremos
−100ln|600 − x| = t − 100ln|600|
Al simplificar la expresión, tendremos que para determinar la
cantidad de sal en cualquier instante t, será:
−t
x(t) = 600 − 600e 100
X. C ONCLUSIONES
Con el modelado matemático en las aplicaciones de las
ecuaciones diferenciales, se tiene la posibilidad de plantear o
modelar un sistema de ecuaciones diferenciales de primer or-
den el cual permite ajustar un método de solución y encontrar
la incognita, en este caso, una cantidad de sal determinada.
R EFERENCIAS
[1] Dennis G. Zill, Michael R. Cullen,. Ecuaciones Diferenciales con Valores
en la Frontera, 7ma Ed. Cengage Learning, 2009. páginas 20-23.
[2] F. Álvarez. (Mayo 19, 2014). Concepto de Modelación Matemática.
Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/225097600/Concepto-de-Modelacion-
Matematica
[3] T.P. Dreyer, Modelling with Ordinary Differential Equations, CRC Press,
1993. Resumen disponible en:
http://campus.usal.es/ mpg/Personales/PersonalMAGL/Docencia/TeoriaTema3MM.pdf
[4] L. Chamorro. (Abril 5, 2017). Historia ecuaciones-diferenciales.
Disponible en:
https://es.slideshare.net/adalbertochamorro/historia-
ecuacionesdiferenciales
[5] M.L. Brito, I.A. Romero, E.F. Guerra, J.L. García, R.I. Arias
de Tapia. (Mayo-Agosto de 2011). Papel de la modelación ma-
temática en la formación de los ingenieros [en línea]. Dis-
ponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pidS̄1815-
59442011000200005

x0
= f (x, y)
y0
Finalmente el tercer tipo referido a ecuaciones que invo-
lucran mas de dos fluxiones, las cuales en la actualidad
conducen a ecuaciones diferenciales en derivadas parcia-
les.[4]

IX. R ESULTADOS
Una vez planteada la ecuación, la razón neta será:
dx 1
+ X=6
dt 100