SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 11559 GRADO: 4°, 5° y 6°

SECCIÓN: Única TIPO: Multigrados LUGAR: El Triunfo DISTRITO: Tumán

N° ESTUDIANTES: 11 DURACIÓN: FECHA:

II.-ASPECTOS CURRICULARES/SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E

INDICADORES
“Construyamos nuestras normas de
PERSONAL
NOMBRE DE LA SESIÓN convivencia para vivir en democracia” Área
SOCIAL

CICLO Y/O GRADO

IV y V ciclo
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMPETENCIA COMÚN E INTERACTÚA CON TODAS LAS PERSONAS.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

CAPACIDADES Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas
INDICADORES DE
de sus compañeros. (4to)
DESEMPEÑO
 Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo
mejorarlo.
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. (5to y 6to)
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de los
ORIENTACIÓN AL BIEN estudiantes.
COMÚN  Dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario,
ambiente y materiales del aula y de la escuela.
PROPOSITO Proponer y acordar nuestras normas de convivencia democráticamente.

III.-RECURSOS
Textos y materiales  Papelotes, plumones, textos del Med
Instrumentos de
Rúbrica
evaluación
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASES
PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓGICOS
Grupo clase:
Se da la bienvenida a los estudiantes.
MOTIVACION

Realizan una dinámica de presentación solicitándoles que precisen que es lo que más le gusta
hacer.
ACTIVIDADES DE INICIO

Se presenta el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”.

Pag.142 (6to) Pag (5to) Pag. (4to)
¿qué tipo de texto leeremos? ¿Cómo lo haremos? ¿A quién estará dirigido? ¿Para qué nos va a
SABER

PREVI

servir?
OS
ES

¿qué ocurrió con los niños?; ¿les ha sucedido algo parecido?, ¿cuándo?, ¿cómo se sintieron? .
PROBLEMATIZACION

¿de qué trata el texto?; ¿cuál es la situación problemática?; ¿cómo la solucionan?; ¿recuerdan
(Conflicto Cognitivo)

alguna situación similar que hayan vivido este año o el año pasado?; ¿por qué suceden estas
situaciones en la escuela?; ¿qué podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el
aula y en la escuela?

Dan lectura individual y silenciosa al texto.

Se plantea las sgtes preguntas: ¿de qué trata el texto?; ¿cuál es la situación problemática?;
¿cómo la solucionan?; ¿recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el año
pasado?; ¿por qué suceden estas situaciones en la escuela?; ¿qué podríamos hacer para evitar
que se den estas situaciones en el aula y en la escuela?

PROBLEMATIZACIÓN
Grupo clase:
Se realizará a través de interrogantes:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo lo aplicare en mi vida diaria? ¿Qué fortalezas tuve?
¿En qué me dificulte? ¿Qué me comprometo mejorar? ¿Cómo lo mejoraré?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

4to 5to y 6to

Se solicita a las niñas y a los niños que Se organizan en grupos de ___ integrantes,
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO

recuerden situaciones vividas que han comparten lo anotado en su cuadro.

generado dificultades entre compañeros. Luego, indicar para cada una las causas por
Reflexionan y proponen alternativas de las que se dan, las consecuencias de la
solución para mejorar la convivencia en el dificultad y qué soluciones propondrían,
aula y en la escuela. Indícales que presentándolo en un organizador gráfico.
completen el siguiente cuadro:
Situaciones que ¿Qué hacer para
dificultan la mejorar?
convivencia entre
compañeros

En grupo clase:
Se sientan en media luna, para que cada grupo presente las situaciones que han acordado.
Luego, realizan la observación de cada papelote para identificar aquellas situaciones que son
similares.
Se les plantea preguntas: ¿cuáles de esas situaciones son las que ocurren más seguido e
interfieren con nuestra convivencia.
 Se selecciona con los estudiantes tres o cuatro situaciones que sean más urgentes de trabajar
como grupo para mejorar la convivencia.

TOMA DE DECISIONES:
En forma conjunta, reflexionamos que son las normas de convivencia y su importancia.
Las normas de convivencia nos ayudan a superar las situaciones y a
estar más a gusto en el aula.

Elegimos el título que le podríamos dar:…. “Nuestros acuerdos del aula”, “Nuestros
compromisos”, “Lo que debemos recordar”, “Así me siento bien”, etc.
Se les ayuda a elegir el nombre.
Dan lectura a las normas acordadas para asegurarse de que estén bien escritas y que se
entiendan. Ejm: “Escuchamos con atención y sin interrumpir cuando otra persona está
participando en clase”.
Revisen los siguientes criterios entre todos para ver si las normas cumplen los requisitos:

Cada grupo pase en limpio (en una cartulina) y la decora. Y las colocan en un lugar visible del
aula.
Copian las normas de convivencia en sus cuadernos.

Cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con los siguientes indicadores:
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN
ACTIVIDADES DE CIERRE

EVALUACION

Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo
nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?; ¿todos hemos participado?
Se realiza un recuento de lo trabajado en clase.
Se plantean preguntas: ¿en otros lugares tendrán normas de convivencia?; ¿tenemos normas
de convivencia en casa?; ¿sería bueno tenerlas?

Dibujan cada norma de convivencia en su cuaderno.

EXTENSION

Proponen dos actividades que les ayuden a organizarse para una mejor convivencia. Deben
llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.
ANEXO 01
 SESIÓN N° 02

I.- DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 11559 GRADO: 4°, 5° y 6°

SECCIÓN: Única TIPO: Multigrados LUGAR: El Triunfo DISTRITO: Tumán

N° ESTUDIANTES: 11 DURACIÓN: FECHA:

II.-ASPECTOS CURRICULARES/SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E

INDICADORES
NOMBRE DE LA
SESIÓN
Dialogamos para planificar nuestras actividades Área Comunicación

CICLO Y/O GRADO

IV y V ciclo
Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMPETENCIA

Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
CAPACIDADES • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
4TO 5TO 6TO
Recupera información Ordena y jerarquiza las Adecúa su texto oral a la
INDICADORES DE explícita de los textos ideas en torno a un tema situación comunicativa
DESEMPEÑO orales que escucha, y las desarrolla para considerando el
seleccionando datos ampliar la información o propósito comunicativo..
específicos. mantener el hilo
temático.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de los
ORIENTACIÓN AL BIEN estudiantes.
COMÚN  Dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y
materiales del aula y de la escuela.
dialogar para planificar las actividades que se desarrollarán durante la
PROPOSITO
unidad.

III.-RECURSOS
Textos y materiales  Papelotes, plumones, textos del Med
Instrumentos de
Lista de cotejo
evaluación

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

FASES
PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓGICOS
Grupo clase:
MOTIVACIO
ADES DE
ACTIVID

INICIO

Damos lectura a las normas de convivencia que se elaboraron en clase anterior, comentando
sobre las actividades que realizan para una mejor convivencia
N
 Comentan de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea del día anterior.

SABERES
PREVIOS
PROBLEMATIZACION
Se dialoga completando el cuadro de negociación con los estudiantes:
(Conflicto Cognitivo) ¿qué vamos a hacer ¿cómo podríamos ¿Qué materiales
en esta unidad? hacer para saberlo? usaremos?

ANTES DEL DIÁLOGO:

En grupo clase
Se analiza con los estudiantes la situación de comunicación y se planifica con ellos el
contenido del diálogo.
¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del
diálogo?; ¿sobre qué vamos a dialogar?; ¿qué aspectos creen que necesitamos para
mejorar nuestra convivencia en el aula?; ¿cómo lograremos mantener el hilo de la
conversación?
Se organiza a los estudiantes para el diálogo.
Se indica a los estudiantes que cumplen la función de oyentes, presten atención a las
ideas que expresan sus compañeros con respecto de las actividades que proponen,
dando señales a través de sus gestos de que están escuchando.
Y, como hablantes, que expresen sus ideas y las expliquen a sus compañeros.
También deben cuidar de no hacer pausas largas o repeticiones innecesarias.

DESPUÉS DEL DIÁLOGO

En grupos pequeños:
Forma grupos y se sientan en círculo.
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO

Elijen un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos de
participación y centren el tema del diálogo.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Los estudiantes seleccionan y escriben en un papelote para presentarlas a toda la clase.

Se orienta a los grupos para ver el nivel del diálogo y si están respetando los acuerdos
establecidos.
Se orienta para que elijan las actividades que necesitan trabajar para mejorar su
convivencia en el aula.
Se elabora con ellos un planificador que incluya el cronograma.

Decidimos el cronograma con los niños y las niñas, de acuerdo con el

tiempo que cuentan: puede hacerse por día o por semana.
Se coloca el papelógrafo con la planificación de las actividades en un lugar
visible del aula, para que las tomen en cuenta durante el desarrollo de
la unidad.

DESPUÉS DEL DIÁLOGO

En grupos clase
Pregunta lo siguiente: ¿el diálogo fue constructivo?, ¿por qué?; ¿a qué producto
llegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?; ¿qué habilidades creen que
debemos mejorar para presentar nuestras ideas y dialogar más fluidamente?; ¿cómo
fue la participación de los miembros del grupo?
 Individualmente
Entrega una ficha e indica a los estudiantes que deben
anotar en ella aquella actitud que les resultó más difícil
asumir durante el diálogo.
Luego de completarla, deben pegarla en su cuaderno o colocarla en el fólder de sus
trabajos.
Se realiza un recuento de la sesión: para dialogar y planificar las actividades que
METACOGNICIÓN O REFLEXIÓN

realizaremos para mejorar nuestra convivencia en el aula.

Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y la necesidad de la
ACTIVIDADES DE CIERRE

EVALUACION

participación de todos en esta sesión y a comprometerse a cumplir con estas

actividades.
Se genera la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos al
participar en el diálogo?; ¿qué tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de
dialogar?; ¿todos hemos participado?; ¿qué actividades elegimos?
¿en qué otros lugares necesitamos del diálogo y de la planificación de actividades?

Comentan en familia lo que aprendieron el día de hoy acerca de la atención al que

EXTENSION

habla y del ordenamiento de las ideas, para que el que escucha pueda comprender.

ANEXO 01