1 A+æO

PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
de cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos
las operaciones. porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
y cálculo. potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones enunciados o textos diversos de contenido matemático.
numéricas y las operaciones.  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones
y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
PROBLEMAS DE
algebraicas. de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la
 Modela objetos con formas geométricas y sus
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
RESUELVE transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
PROBLEMAS DE  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
relaciones geométricas.
FORMA, geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
MOVIMIENTO Y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
GESTIÓN DE  Comunica su comprensión de los conceptos  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina
DATOS E estadísticos y probabilísticos. la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
INCERTIDUMBRE  Usa estrategias y procedimientos para recopilar frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
y procesar datos. medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
en la información obtenida  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral;
e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO
COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

S/ DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
problemas de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y
condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en
su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación
exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y
del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto
de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la
potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las
expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y
para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las
corrige.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre
problemas de dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
regularidad, de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a
equivalencia y inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
cambio directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo
fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir,
modela la situación con una función lineal
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para
interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa
de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la
constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias
entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre
una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el
contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y
pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el movimiento de un auto
relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas, luego se detiene
cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones,
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de
formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas
para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre
una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
PROBLEMAS características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
DE FORMA, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
MOVIMIENTO Y perímetro.
LOCALIZACIÓN
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a
dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y
de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión.
Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de
transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa
para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o
las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
PROBLEMAS ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
DE GESTIÓN histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
DE DATOS E
INCERTIDUMBR
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos.
Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
E
probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si
un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la
media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la
población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o
imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de
medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información
que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante
encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos
utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS E
CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su expresión sobre los números y las operaciones
operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
Unidad I: ´
RELACIONES LÓGICAS  Relaciones lógicas. Plan de
EN MI ENTORNO Y LOS  Conectivos lógicos, cuadros y alimentación
SISTEMAS NUMÉRICOS esquemas de organización de
¿Consideras que es relaciones lógicas.
importante el uso de la Sistemas numéricos.
lógica en la vida diaria?  Fracción y números racionales.
¿Qué matemático peruano  Representación de números
introdujo las nociones de la racionales en la recta numérica.
lógica en el Perú?  Orden y densidad de números
racionales.
 Operaciones en Q.
 Multiplicación y división de
números racionales.
 Potenciación con exponentes
enteros.
 Radicación exacta.
Unidad 2:
FUNCIONES EN MI VIDA  Función lineal. Función lineal y Plan de
DIARIA afin. actividades
¿Por qué se dice que una  Dominio y rango de una función deportivas
función expresa el cambio lineal.
que se produce en las  Modelos lineales. Representación
cosas al pasar el tiempo? verbal, tabular y gráficas de las
¿En el antiguo Egipto se funciones lineales.
trataba el tema de las  Proporcionalidad directa e inversa.
funciones?  Regla de tres simple.
 Regla de tres compuesta.
 El porcentaje.
Unidad 3:
EN LENGUAJE  Reducción de términos Díptico in-
ALGEBRAICO semejantes. formativo sobre la
¿Por qué decimos que el  Teoría de exponentes. optimización del
álgebra es el idioma de las Operaciones con polinomios. consumo de los
matemáticas?¿Por qué es  Polinomios. servicios básicos
importante el lenguaje  Adición y sustracción de
simbólico de la polinomios.
matemática?  Multiplicación de polinomios.
 División de polinomios.
FACTORIZACIÓN
 Métodos para factorizar
Unidad 4:
UN MUNDO CON  Ángulos. Ángulos adyacentes o Díptico in-
MEDIDAS par lineal. formativo
¿Qué ideas podemos Conversión de unidades cúbicas económico
comunicar con las en el sistema métrico decimal. financiero
medidas? ¿Cuándo se  Tabla de equivalencias de
aprobó el Sistema Legal de unidades de volumen.
Unidades de Medidas en el  Ángulos entre dos rectas en el
Perú? espacio.
 Ángulos diedros.
Unidad 5:
GEOMETRIA PLANA Rectas, ángulos y triángulos. Cuadro
¿Cuál fue el matemático  Rectas paralelas y comparativo del
que más aportó a la perpendiculares. nivel de
geometría y cómo  Ángulos en el triángulo. producción por
aplicamos actualmente sus  Líneas notables en el triángulo. regiones
aportes? ¿Aplicas Polígonos
geometría en tu vida  Perímetros y áreas de figuras
cotidiana? planas.
 Áreas de figuras planas.
 Polígonos regulares. Polígonos
irregulares.
Círculo y circunferencia.
 Longitud de la circunferencia.
 Áreas del círculo.
 Líneas notables en la
circunferencia.
Unidad 6: Puntos, rectas y planos en el
LA GEOMETRÍA EN espacio. Boletín escolar
NUESTRO ESPACIO  Posiciones relativas de dos figuras sobre el cuidado
¿Cómo aplicamos la en el espacio. del medio
geometría del espacio en la  Ángulos en el espacio. ambiente
vida diaria? ¿Qué Pirámide y cono.
matemáticos se dedicaron  Desarrollo de la pirámide.
al estudio de la geometría  Área lateral y total de la pirámide.
del espacio?  Área lateral y total del cono.
Unidad 7: Sistema rectangular de

TRANSFORMACIONES coordenadas. Maqueta de un
¿Qué conceptos nuevos  Determina posición en el espa-cio lugar turístico de
podemos aprender en el de un punto a otro. la región a escala
desarrollo de la unidad? Transformaciones en el plano.
¿Serán de utilidad los  Traslación. Rotación.
conocimientos aprendidos?  Reflexión.
 Composición de transforma-
ciones.
Unidad 8:  Tabla de frecuencias para datos no
LA ESTADISTICA agrupados. Boletín in-
CONTRIBUYE A LA  Tabla de frecuencias para datos formativo sobre
agrupados.
PREVENCIÓN las actividades
 Gráficos estadísticos.
¿Con quienes se inició el  Medidas de tendencia central. económicas de la
estudio de las  Relación entre la media, mediana y región
probabilidades? ¿Es moda.
importante el estudio de las Combinatoria.
probabilidades? ¿Qué  Principio de la multiplicación.
problemas propuso el  Permutación. Permutación con
caballero De Meré? repetición. Variación.
 Combinación. Principio de la adición.
Composición de principios de conteo.
Azar.
 Experimento determinístico y aleatorio.
 Espacio muestral.
 Probabilidad de sucesos
equiprobables. Regla de La place
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Plan de alimentación.
 Plan de actividades deportivas.
 Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
 Díptico informativo económico financiero.
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
 Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
 Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
 Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.
……………………………de marzo del 20......
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Docente
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS EN MI ENTORNO Y SISTEMAS NUMÉRICOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
expresiones numéricas. potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los
 Comunica su comprensión datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
sobre los números y las  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar,
 Usa estrategias y comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
procedimientos de números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce
estimación y cálculo. la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Argumenta afirmaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y
sobre las relaciones negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
numéricas y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos
y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación
inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para
asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones,
de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre
descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y
las corrige.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El año pasado, en las celebraciones del aniversario de la reincorporación de Tacna al Perú, mi prima y yo visitamos el museo, fuimos a ver la Procesión de la Bandera y observamos el desfile
escolar en la Plaza de Armas. Este año, si el desfile no empieza temprano y hay un gran número de participantes, lógicamente terminará muy tarde. Pero aún así mucha gente vibrará y
expresará su patriotismo de principio a fin. Nos preguntamos: ¿Consideras que los desfiles son una muestra de civismo? ¿Cómo se relaciona este tema con la matemática?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de alimentación.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de  Reconoce un conjunto y los
PROBLEMAS DE acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, relaciona con el contexto de su
CANTIDAD multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente medio donde vive.
Consiste en que el entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el  Establece la relación de
estudiante solucione estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. pertenencia y no pertenencia de
problemas o plantee  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y los elementos de un conjunto,
nuevos problemas que le condiciones. igualdad e inclusión de un
demanden construir y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un conjunto.
comprender las nociones número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales  Reconoce y pone en práctica las
de cantidad, de número, de en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación estrategias utilizando el algoritmo
sistemas numéricos, sus exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. para efectuar las operaciones
operaciones y propiedades. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial. con conjuntos.
Además dotar de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador,  Representa utilizando el
significado a estos y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su diagrama de Venn y Carrol las
conocimientos en la contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. operaciones con los números
situación y usarlos para  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos naturales.
representar o reproducir las aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto  Reconoce el conjunto de los
relaciones entre sus datos de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones. números naturales y su ubicación
y condiciones. Implica  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la en la recta numérica.
también discernir si la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las  Pone en práctica los
solución buscada requiere expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar conocimientos adquiridos para
darse como una estimación operaciones. resolver situaciones
o cálculo exacto, y para ello
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar problemáticas aplicando las
selecciona estrategias, cuatro operaciones
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
procedimientos, unidades fundamentales.
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con
de medida y diversos
las condiciones de la situación planteada.  Efectúa las operaciones de
recursos. El razonamiento
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y potencia y radicación de números
lógico en esta competencia
para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y naturales manejando
es usado cuando el
monetarias de diferentes países. adecuadamente el algoritmo.
estudiante hace
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar  Desarrolla ecuaciones e
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales. inecuaciones con números
comparaciones, explica a
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números naturales.
través de analogías, induce
racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las  Establece los criterios de
propiedades a partir de
operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y divisibilidad, los múltiplos y
casos particulares o
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las submúltiplos.
ejemplos, en el proceso de
corrige.  Desarrollan problemas del
resolución del problema.
mínimo común múltiplo y máximo
común múltiplo.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
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Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
numéricas. fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En
 Comunica su comprensión sobre los este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al
estimación y cálculo. ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o
 Argumenta afirmaciones sobre las sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones numéricas y las representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo
positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
 Traduce datos y condiciones a esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
expresiones algebraicas y gráficas. enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y
 Comunica su comprensión sobre las afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
relaciones algebraicas. gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por
 Usa estrategias y procedimientos cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal
para encontrar equivalencias y reglas  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
generales. representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
 Argumenta afirmaciones sobre magnitudes.
relaciones de cambio y equivalencia.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

Mi viaje a Huaraz fue genial. Los paisajes maravillosos de la cordillera Blanca y Negra me deslumbraron, aunque no podía caminar mucho por el cansancio. Esta ciudad está a 2885,81 m.s.n.m.
y el oxígeno está enrarecido, pues a mayor altura hay menos oxígeno. Y pensar que hay animales como el cóndor andino o la cochinilla cuyo hábitat puede estar por encima de los 3500
m.s.n.m. Al visitar Pastoruri observé partes extensas que ya no tienen hielo. Entonces pensé sobre lo que pudo causar este deshielo y recordé que el profesor comentó que el calentamiento
global está en función de la contaminación ambiental. Nos preguntamos: ¿Qué hábitos inadecuados debemos eliminar para evitar el calentamiento global? ¿Qué acciones inmediatas aplicarías
para mejorar nuestra calidad de vida? ¿Hay relación entre el calentamiento global y la contaminación ambiental?
Plan de actividades deportivas.

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Reconoce un conjunto y los relaciona con el
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones contexto de su medio donde vive.
de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o  Establece la relación de pertenencia y no
decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos pertenencia de los elementos de un conjunto,
porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de igualdad e inclusión de un conjunto.
tiempo, de temperatura o monetarias.  Reconoce y pone en práctica las estrategias
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: utilizando el algoritmo para efectuar las
RESUELVE datos, acciones y condiciones. operaciones con conjuntos.
PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las  Representa utilizando el diagrama de Venn y
CANTIDAD cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros Carrol las operaciones con los números naturales.
y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición
polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón
y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o  Reconoce el conjunto de los números naturales y
variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas su ubicación en la recta numérica.
(modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a  Pone en práctica los conocimientos adquiridos
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b para resolver situaciones problemáticas aplicando
y a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias las cuatro operaciones fundamentales.
RESUELVE o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan  Efectúa las operaciones de potencia y radicación
PROBLEMAS DE traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las de números naturales manejando
REGULARIDAD, comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela adecuadamente el algoritmo.
EQUIVALENCIA Y la situación con una función lineal  Desarrolla ecuaciones e inecuaciones con
CAMBIO  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, números naturales.
y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos  Establece los criterios de divisibilidad, los
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. múltiplos y submúltiplos.
 Desarrollan problemas del mínimo común múltiplo
y máximo común múltiplo.
Para el docente
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
 Traduce datos y condiciones a esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
expresiones algebraicas y gráficas. enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y
 Comunica su comprensión sobre las afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
relaciones algebraicas. gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por
 Usa estrategias y procedimientos cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal
para encontrar equivalencias y reglas  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
generales. representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
 Argumenta afirmaciones sobre magnitudes.
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de
patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un problema para
determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades
de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función
lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al
 Traduce cantidades a expresiones ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o
numéricas. sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
 Comunica su comprensión sobre los representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo
 Usa estrategias y procedimientos de positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando visitamos un centro de producción de alimentos, con mis compañeros de aula, nos dieron una charla sobre las etapas del proceso que realizan. Esto me motivó a preguntar a mi
profesor sobre la importancia de la matemática en estas actividades y él me contestó: “En los procesos de producción, las investigaciones que se realizan en los laboratorios requiere trabajar
con muchas cantidades. La matemática provee de un lenguaje simbólico que permite representarlas mediante variables y constantes, llamado lenguaje algebraico”. Nos preguntamos: ¿En qué
forma la matemática ha permitido el desarrollo de la tecnología? ¿El avance de la tecnología mejora la calidad de vida de la humanidad?
Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.

 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su  Representa mediante lenguaje algebraico
regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones enunciados verbales de diversos contextos.
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de  Representa de diversas formas la dependencia
otros, y las corrige. funcional entre variables: verbal, tablas, gráficos,
RESUELVE
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones etc.
PROBLEMAS DE
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre.  Representa relaciones y funciones a partir de
REGULARIDAD,
Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce tablas, gráficos y expresiones simbólicas.
EQUIVALENCIA Y
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.  Resuelve problemas que involucran cálculos de
CAMBIO
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la potenciación y radicación en expresiones con
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que números.
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las  Resuelve problemas de contexto real y matemático
PROBLEMAS DE cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros que implican la organización de datos a partir de
CANTIDAD y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar inferencias deductivas.
números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y  Resuelve problemas que involucran números
estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición naturales, enteros, racionales y sus operaciones
polinómica y una notación exponencial. básicas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón  Calcula la adición, multiplicación y división de
y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un polinomios.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reduce expresiones algebraicas factorizando por el
método del factor común.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un problema para
 Traduce datos y condiciones a determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades
expresiones algebraicas y gráficas. de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función
 Comunica su comprensión sobre las lineal.
relaciones algebraicas.  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de
 Usa estrategias y procedimientos cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
para encontrar equivalencias y reglas justificaciones o en las de otros, y las corrige.
generales.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
 Argumenta afirmaciones sobre inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
relaciones de cambio y equivalencia. matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y
una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Las vacaciones de verano las pasamos con mi familia en la selva. Al visitar Loreto, observé lindas casitas con techos que tenían una forma especial formando un ángulo (techos a dos aguas).
Viajando hacia San Martín, pude distinguir en la carretera, varias cruces que formaban ángulos y cuyas diversas vías conducían a lugares maravillosos. Al llegar a dicha ciudad, compramos una
repisa de madera elaborada a medida por un hábil carpintero y, de paso por el mercado, aprovechamos para comprar varios kilogramos de frutas y verduras típicas. Ojalá podamos regresar a la
selva en otra oportunidad. Nos preguntamos: ¿Qué figuras geométricas observamos en esta situación? ¿Cómo se relaciona el tema con la matemática?
Díptico informativo económico financiero.

RESUELVE  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente  Representa mediante lenguaje algebraico
a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de enunciados verbales de diversos contextos.
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y  Representa de diversas formas la dependencia
propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de funcional entre variables: verbal, tablas, gráficos,
valores de una función lineal. etc.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su  Representa relaciones y funciones a partir de
regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones tablas, gráficos y expresiones simbólicas.
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de  Resuelve problemas que involucran cálculos de
otros, y las corrige. potenciación y radicación en expresiones con
PROBLEMAS DE  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones números.
REGULARIDAD, algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre.  Resuelve problemas de contexto real y
EQUIVALENCIA Y Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce matemático que implican la organización de datos
CAMBIO errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. a partir de inferencias deductivas.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la  Resuelve problemas que involucran números
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que naturales, enteros, racionales y sus operaciones
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. básicas.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.  Calcula la adición, multiplicación y división de
polinomios.
 Reduce expresiones algebraicas factorizando por
el método del factor común.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......

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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Modela objetos con formas propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun
geométricas y sus transformaciones. cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas. características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
 Usa estrategias y procedimientos para bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
medir y orientarse en el espacio.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer
relaciones geométricas. información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

En el viaje de estudios a Ica, con mis compañeros de aula, quedé impresionada al observar en las pampas de Nasca gigantescas figuras, algunas con líneas paralelas y perpendiculares en su
construcción, que representan seres antropomorfos, animales y figuras geométricas que cubren un área aproximada de 500 km2. No se sabe la razón por la que se hicieron estas figuras, pero
si muestran conocimientos sobre geometría plana de los antiguos peruanos que habitaron en estos lugares. Nos preguntamos: ¿Qué elementos geométricos observamos en las figuras o líneas
de Nasca? ¿Qué factores influyen en el deterioro de las líneas de Nasca? ¿Qué medidas tomarías para evitarlo? ¿Consideras que la preservación de dicho patrimonio cultural de la humanidad
es tarea de todos?
Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones..

RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material  Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y
PROBLEMAS DE concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades segmentos.
de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos),  Define polígonos regulares e irregulares.
y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos  Aplica traslaciones a figuras geométricas planas.
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su  Aplica rotaciones a figuras geométricas planas.
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica reflexiones a figuras geométricas planas.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material  Aplica composiciones de transformaciones a figuras geométricas planas.
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las  Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas planas
características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación respecto a un eje de simetría.
de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales  Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el cálculo de
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones ángulos formados por una recta secante o dos paralelas.
entre representaciones.  Resuelve problemas que implican el cálculo sistemático o con fórmulas del
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o perímetro o del área de figuras geométricas planas.
FORMA, propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
MOVIMIENTO Y  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la circunferencia de un
Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de círculo.
LOCALIZACIÓN transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información.  Resuelve problemas que involucran el uso de las propiedades, líneas
Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y notables de un círculo o el cálculo de su área.
determinar rutas.  Resuelve problemas de conversión de unidades cúbicas en el sistema
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre métrico decimal.
entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas  Resuelve problemas que implican la medida de ángulos entre dos rectas en
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las el espacio, la medida de ángulos diedros y las propiedades de la pirámide y
justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores el cono.
en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.  Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total de la
pirámide y del cono.
 Resuelve problemas que implican el cálculo de líneas notables de un
polígono regular (lado, apotema)
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que
 Modela objetos con formas distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un
geométricas y sus problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
transformaciones.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce
 Comunica su comprensión propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos
sobre las formas y relaciones o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
geométricas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
 Usa estrategias y pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
procedimientos para medir y convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
 Argumenta afirmaciones sobre objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
relaciones geométricas.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

En la clase de Historia, mi profesor mencionó que en 2009 la ciudad de Caral fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO. Con mis compañeros, buscamos más
información y encontramos que esta ciudad está situada en el valle de Supe, a 200 km. al norte de Lima y tiene una antigüedad de 5000 años. También encontramos fotos de la ciudad y
observamos la forma de la pirámide y otros sólidos geométricos en sus construcciones. Mis amigos y yo nos pusimos a pensar sobre los conocimientos de geometría del espacio que los
antiguos peruanos necesitaron para construir esta ciudad. Nos preguntamos: ¿Qué formas geométricas se emplearon en el diseño de la antigua ciudad de Caral? ¿Cómo crees que habrá sido
la convivencia de los antiguos pobladores de esta ciudad? ¿Consideras que la preservación de dicho patrimonio cultural de la humanidad es tarea de todos?
Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.

 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con  Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rectas y segmentos.
rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen  Define polígonos regulares e irregulares.
de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y  Aplica traslaciones a figuras geométricas planas.
estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica rotaciones a figuras geométricas planas.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las  Aplica reflexiones a figuras geométricas planas.
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la  Aplica composiciones de transformaciones a figuras geométricas
semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y planas.
reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para  Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras
ubicarse en el espacio y determinar rutas. geométricas planas respecto a un eje de simetría.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar  Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el
la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y cálculo de ángulos formados por una recta secante o dos
RESUELVE círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando paralelas.
PROBLEMAS DE coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
FORMA,  Resuelve problemas que implican el cálculo sistemático o con
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). fórmulas del perímetro o del área de figuras geométricas planas.
MOVIMIENTO Y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
LOCALIZACIÓN  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, circunferencia de un círculo.
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
 Resuelve problemas que involucran el uso de las propiedades,
convencionales (por ejemplo, pasos).
líneas notables de un círculo o el cálculo de su área.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
 Resuelve problemas de conversión de unidades cúbicas en el
entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
sistema métrico decimal.
simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
 Resuelve problemas que implican la medida de ángulos entre
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
dos rectas en el espacio, la medida de ángulos diedros y las
propiedades de la pirámide y el cono.
 Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y
total de la pirámide y del cono.
 Resuelve problemas que implican el cálculo de líneas notables
de un polígono regular (lado, apotema)
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas
 Representa datos con gráficos y discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
medidas estadísticas o tendencia central.
probabilísticas.
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de
 Comunica su comprensión de los un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como
conceptos estadísticos y
probabilísticos. decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos
para recopilar y procesar datos. no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la
 Sustenta conclusiones o decisiones probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
con base en la información obtenida.  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central
o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello,
produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y
empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando fui a visitar a mis abuelitos en Trujillo me llevaron a conocer la ciudadela de Chan Chan y pude observar cómo los antiguos constructores del reino Chimú utilizaron conocimientos sobre
transformaciones en el plano para decorar templos y palacios. Pude observar, en una de las paredes, la decoración con una figura en alto relieve y que se repetía. En clase pregunté a mi
profesor sobre dicha decoración y me respondió que las figuras se obtienen con una transformación geométrica llamada traslación. Nos preguntamos: ¿Se pueden considerar como
transformaciones, las figuras que decoran las paredes de Chan Chan? ¿Cuáles crees que son las causas por las que un reino entra en crisis y decae?
Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Establece relaciones entre la media, mediana y
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos moda.
de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.  Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de y acumuladas con datos numéricos no agrupados
sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) y agrupados.
o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A  Organiza información mediante gráficas de
partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder. polígonos de frecuencias.
 Formula ejemplos de experimento determinístico
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de y experimento aleatorio.
usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos
 Grafica e interpreta diagramas circulares y
según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad
diagramas lineales.
para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
RESUELVE  Resuelve problemas que implican el cálculo de
PROBLEMAS DE  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que recorrido, amplitud e intervalos en datos
GESTIÓN DE contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para agrupados.
DATOS E comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce  Resuelve problemas que requieran del cálculo de
INCERTIDUMBRE nueva información. probabilidad de sucesos equiprobables mediante
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas la regla de Laplace.
mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados  Resuelve problemas que involucran
al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir permutaciones, variaciones y combinaciones.
información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.  Resuelve problemas que involucran la
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos composición de principios de conteo.
discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información
obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y
en las de otros, y los corrige.
Para el docente
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
 Representa datos con continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
gráficos y medidas
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
los conceptos estadísticos y porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no
 Usa estrategias y agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad
procedimientos para recopilar para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
y procesar datos.  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o
 Sustenta conclusiones o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva
decisiones con base en la información.
información obtenida.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando
procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en
estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

En mi visita al Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) observamos mucha información acerca del Perú, me nos llamó la atención la información estadística relacionada con los
indicadores ambientales. La contaminación ambiental, junto con la pobreza extrema, constituyen uno de los problemas más graves en el mundo. También encontré que, según informe de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) que maneja el INEI, la presencia de elementos tóxicos en ríos y la atmósfera provoca un promedio de 12 mil muertes por año solo en América
Latina. Nos preguntamos: ¿Por qué se producen tantas muertes en América Latina? ¿Qué sucedería si la población hubiese tomado mayor conciencia del tema ambiental?
Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Establece relaciones entre la media, mediana y
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos moda.
de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.  Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de y acumuladas con datos numéricos no agrupados
sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o y agrupados.
representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A  Organiza información mediante gráficas de
partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder. polígonos de frecuencias.
 Formula ejemplos de experimento determinístico
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de y experimento aleatorio.
usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos
 Grafica e interpreta diagramas circulares y
según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad
diagramas lineales.
RESUELVE para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Resuelve problemas que implican el cálculo de
PROBLEMAS DE  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que recorrido, amplitud e intervalos en datos
GESTIÓN DE contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para agrupados.
DATOS E comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce  Resuelve problemas que requieran del cálculo de
INCERTIDUMBRE nueva información. probabilidad de sucesos equiprobables mediante
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas la regla de Laplace.
mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados  Resuelve problemas que involucran
al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir permutaciones, variaciones y combinaciones.
información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.  Resuelve problemas que involucran la
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos composición de principios de conteo.
discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población
o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y
sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
Para el docente
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
……………………………de marzo del 20......
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PROGRAMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Unidad 7: Sistema rectangular de

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS EN MI ENTORNO Y SISTEMAS NUMÉRICOS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES