Liderazgo y Gestión del Cambio en Establecimientos Escolares

de Educación Media Tecnico Profesional

MANUAL DOCENTE RELATOR

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 3
TABLA RESUMEN PLAN DE EVALUACIÓN............................................................................................. 7
MODULO 1: GESTIÓN DEL CAMBIO EN ORGANIZACIONES ESCOLARES ........................................ 11
MODULO 2: LIDERAZGO PEDAGOGICO ......................................................................................... 18
MODULO 3: GESTION DE LA VINCULACION CON EL ENTORNO ..................................................... 26
MATERIALES ...................................................................................................................................... 32
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 33

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PRESENTACIÓN
Formar parte de un equipo directivo en una organización escolar es una tarea altamente exigente y
desafiante. Esta tarea implica conocer diversas dimensiones de liderar procesos directivos y la
política pública nacional. En esta línea, una primera aproximación tiene relación con entender qué
significa liderar escuelas hoy en día en Chile desde un enfoque técnico-profesional, construyendo
una visión compartida, gestionando una convivencia armónica con el entorno estableciendo
condiciones propicias a un nivel externo e interno para un aprendizaje profundo y de calidad en los
estudiantes y su staff. De este modo, la secuencia de perfeccionamiento ha sido diseñada en
función de tres dimensiones profesionales del quehacer directivo: vinculación con el entorno,
liderazgo pedagógico y gestión del cambio educativo. Estas tres dimensiones permiten comprender
y analizar el rol pedagógico del líder en organizaciones complejas, flexibles y cambiantes. Al mismo
tiempo, estas tres dimensiones fueron diseñadas como módulos de aprendizaje. De esta manera,
los tres módulos de este programa se comportan como tres pilares clave en la formación directiva.
La organización de estos módulos no es casual, responde a un proceso consciente e intencional
direccionado a generar procesos de acercamiento a la construcción del conocimiento basada en
espirales de aprendizaje.

El siguiente programa de apoyo a la implementación curricular para las especialidades de

Administración y Electricidad tiene por objetivo general Analizar e implementar procesos de cambio
y mejora en las organizaciones escolares que permitan obtener mejores resultados de aprendizaje a
un nivel organizacional e individual y ha sido organizado en tres módulos de aprendizaje:

Módulo Horas pedagógicas

Módulo 1: Gestión del cambio pedagógico en organizaciones
12 hrs
escolares
Módulo 2: Liderazgo pedagógico 16 hrs
Módulo 3: Gestión de la vinculación con el entorno 12 hrs

La ejecución de la propuesta está pensada desde la alineación de objetivos de aprendizaje, número

de horas, contenidos y estrategias/metodologías de aprendizaje. Sobre este último punto han sido
pensadas metodologías/estrategias de aprendizaje propias de un desarrollo profesional continuo.
En esta misma línea, talleres experienciales, estudios de casos, incidentes críticos, plenarios y clases
expositivas son estrategias metodológicas propicias para generar procesos de aprendizajes más
profundos y de calidad. La idea está puesta en intencionar procesos de reflexión sobre el ejercicio
de liderazgo del director con la finalidad de instalar procesos de mejora continua.

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TABLA RESUMEN PLANIFICACIÓN

- Módulo 1: Gestión del cambio pedagógico en organizaciones escolares (12 horas)

Sesión Estrategia/
Objetivo de aprendizaje Contenidos Tiempo
N° Metodología
1 Reflexionar sobre el nuevo rol -Marco para la buena Taller práctico 4 horas
directivo propuestos por los dirección
marcos legales de la - Ley SEP
regulación vigente existente - Ley 20.501 Calidad y
en Chile. Equidad en educación

2 Identificar y planificar -Estrategias de mitigación Estudio de caso 4 horas

estrategias intencionadas -Teorías de resistencia al
para iniciar y sostener cambio
procesos de cambio -Gestión del cambio
organizacional identificando individual
factores y recursos relevantes -Gestión de recursos
del entorno asociados al -Medición de estrategias de
contexto educativo. impacto
-Estrategias de recopilación
de datos
3 Desarrollar competencias -Liderazgo distribuido Incidentes 4 horas
personales y grupales para -Liderazgo transformacional críticos
liderar y conducir procesos -Instalación procesos de
de cambio en diversos cambio
ámbitos, escalas y niveles de -Medición y
impacto. retroalimentación de
estrategias de impacto

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 - Módulo 2: Liderazgo pedagógico (16 hrs)

Sesión Estrategia/
Objetivo de aprendizaje Contenidos Tiempo
N° Metodología
1 Comprender la importancia -Liderazgo Clase expositiva/ Taller 4 horas
del liderazgo pedagógico pedagógico experiencial
como motor de cambios -Liderazgo
organizacionales e distribuido
individuales. -Liderazgo
Desarrollar una visión transformacional
compartida basada en un -Gestión de las
proyecto educativo emociones
institucional fomentando -Construcción del
ambientes de aprendizaje PEI
profesional.
2 Planificar e implementar - Teorías de Trabajo 4 horas
procesos de mejora aprendizaje colaborativo/plenario
pedagógica de manera - Observación y
continua y sistémica retroalimentación
generando la construcción de de aula
comunidades de aprendizaje. - Generación de
conversaciones
abiertas y reflexivas
3 Combinar, reconocer y usar -Toma de Taller práctico 4 horas
datos relevantes para decisiones basadas
monitorear procesos de en datos
aprendizaje dentro de la -Tipología de datos
organización. -Estrategias de
recopilación de
datos
4 Desarrollar estrategias de -Desarrollo Estudios de casos 4 horas
aprendizaje para los profesional
docentes construyendo e docente
implementando condiciones -Retroalimentación
y espacios propicios para un efectiva de
desarrollo profesional prácticas de aula
continuo.

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 - Módulo 3: Gestión de la vinculación con el entorno (12 hrs)

Sesión Estrategia/
Objetivo de aprendizaje Contenidos Tiempo
N° Metodología
1 Desarrollar estratégicamente -Estrategias de Taller práctico/ plenario 4 Horas
competencias comunicativas comunicación
para fomentar la - Aprendizaje baso
participación de la en proyectos
comunidad en proyectos de
mejora escolar generando
climas de confianza.
2 Diseñar y gestionar -Estrategias de Taller práctico/plenario 4 Horas
estrategias de colaboración marketing
con diversos centros de -Estrategias de
prácticas que apoyen los planificación guiada
procesos de aprendizaje y la
inserción laboral de los
estudiantes.
3 Vincular de manera inclusiva -Escuela inclusiva Taller práctico/plenario 4 Horas
la organización escolar con - Vinculación con el
diversos actores como las entorno
familias, centros de prácticas - Identificación de
y/o las empresas en el factores
proceso de aprendizaje de contextuales
los estudiantes.

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PLAN DE EVALUACIÓN
El siguiente programa contempla tres módulos. El promedio final de aprobación corresponde a un
promedio simple de los tres módulos.

Modulo Evaluación
Módulo 1: Gestión del cambio en Diseño de un plan de cambio (100% del módulo- presencial)
organizaciones escolares
Módulo 2: Liderazgo pedagógico Análisis de caso: liderazgo pedagógico (60% del módulo-
presencial)
Diseñar un plan de desarrollo profesional docente (40% del
módulo- presencial)
Módulo 3: Gestión de la vinculación Diseñar y gestionar estrategias de colaboración (100% del
con el entorno módulo- presencial)

Objetivo (s) de Criterio (s) de Porcentaje de

Indicador de Logro Instrumento
Aprendizaje Evaluación Calificación.
Diseñar e Dominio Se presentan Diseño de un 100% del modulo
implementar un plan teórico- fundamentaciones plan de
de cambio en el conceptual teóricas que dan cambio
establecimiento cuenta de la
escolar complejidad del Rubrica de
aparato conceptual evaluación
utilizado por los
autores.

Los conceptos
aplicados son
relevantes para
comprender del
cambio planificado
en la escuela y su
relación con la
mejora.

Diseño del Se explica

cambio claramente qué
datos son
recolectados y la

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 importancia de ellos
en relación al
cambio. La
fundamentación se
asocia directamente
con supuestos
teóricos y con las
atribuciones del rol
directivo dentro de
las organizaciones
escolares.
Plan de Se analizan
mitigación críticamente posibles
resistencias al
cambio de la
comunidad
educativa.
Se diseña un plan de
mitigación
sustentado en
literatura y el
contexto educativo.
Analizar críticamente Dominio Hace uso de a lo Análisis de 60% del módulo 2
a la luz de la teoría un Teórico menos 3 fuentes caso: liderazgo
caso de procesos de bibliográficas pedagógico
liderazgo pedagógico asociadas al tema en Rubrica de
estudio. La calidad evaluación
de explicación
teórica sustenta la
propuesta
integrando múltiples
perspectivas
Análisis y uso de Utiliza la información
la información y amplía el enfoque
del tema sin perder
el objetivo principal.
Establece relaciones
adecuadas con el

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 Modelo de Gestión
del Curriculum y las
teorías de liderazgo y
aprendizaje. La
calidad de las
relaciones da cuenta
de una reflexión
personal a partir del
rol directivo y el caso
estudiado
Diseñar un plan de Justificación y Se selecciona, analiza Diseñar un 40% del módulo 2
desarrollo profesional selección del y justifica un docente plan de
para los docentes docente a partir con bajo desarrollo
construyendo e de datos rendimiento. Los profesional
implementando datos utilizados dan docente
condiciones y cuenta de un análisis Rubrica de
espacios propicios crítico sobre la evaluación
para un situación del
perfeccionamiento docente. Los datos
profesional continuo. sirven para
fundamentar un
impacto negativo del
docente en términos
de aprendizaje de los
estudiantes.
Diseño plan Se diseña un plan de
desarrollo desarrollo
profesional profesional docente
que considera,
tiempos, recursos,
actividades y
seguimiento.
El plan de desarrollo
profesional está
sustentado en
procesos de
aprendizaje
individual y social
que busquen

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 instalar, modificar y
desarrollar prácticas
efectivas en el aula.
Diseñar y gestionar Diagnostico Se presenta un Diseño 100% del módulo
estrategias de diagnostico que Rubrica de
colaboración con analiza las áreas de evaluación
diversos centros de mejora,
prácticas que apoyen oportunidades y
los procesos de deficiencias de la
aprendizaje y la organización escolar
inserción laboral de en relación a las
los estudiantes redes de apoyo,
procesos de
aprendizaje e
inserción laboral de
los estudiantes.
Diseño de Se presenta un
estrategias diseño de estrategias
de colaboración con
diversos centros de
prácticas. Las
estrategias son
medibles en un
corto, mediano y
largo plazo. Las
estrategias se
conectan
directamente con la
creación de procesos
de aprendizaje
profundo dentro y
fuera del
establecimiento
escolar.

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MODULO 1: GESTIÓN DEL CAMBIO EN ORGANIZACIONES ESCOLARES

SESIÓN N° 1: El ROL DIRECTIVO

Objetivo de Aprendizaje

 Reflexionar sobre el nuevo rol directivo propuestos por los marcos legales de la regulación
vigente existente en Chile.

Material

- Marco para la buena dirección 2015

- Guía de aprendizaje “Metáforas mi escuela”

- Guía de aprendizaje “Leyendo el Marco para la Buena dirección” (1 por participante)

Presentación

En esta sesión los estudiantes serán capaces de reflexionar sobre el nuevo rol directivo propuesto
por la política actual. Se espera que se generen discusiones entre lo que era formar parte del
equipo directivo y lo que significa en la actualidad. El relator deberá recalcar que el nuevo rol de
liderazgo implica movilizar e influenciar en la organización para generar mejores condiciones de
aprendizaje, tanto para estudiantes como para profesores.

Recomendaciones metodológicas

Dominar a un nivel teórico y práctico las atribuciones del cargo directivo desde la política pública
nacional. Además de revisar el antiguo (2005) y nuevo Marco para la buena dirección (2016).

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Actividad de Inicio Tiempo 30 Min. Aproximado

Se da la bienvenida a los participantes, se explica la estructura del curso, metodología y criterios de

evaluación. La clase comienza con una actividad donde se les solicita a los directivos docentes que
dibujen su escuela. La idea es que seleccionen una de las 40 metáforas para explicar y caracterizar
los principales nudos críticos de cada una de las escuelas. Al mismo tiempo esto servirá para
contextualizar, tanto para el profesor como para los compañeros, con qué tipos de escuelas
trabajaremos durante el curso. Cada director tendrá un tiempo de 3 a 5 minutos para exponer
sobre su dibujo.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 horas Aproximado

En este momento los directivos pasarán a realizar un análisis crítico y una lectura grupal sobre el
nuevo documento elaborado por el MINEDUC. El marco para la Buena Dirección se transforma en
un elemento clave dentro de la política pública nacional, por lo tanto es de suma importancia que
sea estudiado por los directores. Se pueden organizar 5 grupos y cada uno de ellos podrá dar
lectura y análisis a cada una de las dimensiones del ser director.

El relator deberá ir monitoreando el progreso de los estudiantes así como también levantando
preguntas específicas a cada grupo para luego realizar un plenario. Por ejemplo: ¿En qué aspectos
se visualiza el cambio? ¿Por qué cree qué cambio? ¿Qué significa ser parte del equipo directivo
hoy?

Actividad de Cierre Tiempo 30 Min. Aproximado

En el cierre de la clase se espera consolidar la reflexión realizada a un nivel grupal. Por lo tanto, será
necesario realizar un plenario donde los estudiantes expliquen las 5 dimensiones. Las preguntas
clave que pueden guiar el plenario son;

¿Qué significa ser director en Chile? ¿Qué significaba ser director en Chile cuando yo era estudiante
o profesor?

¿Por qué es importante analizar los recursos personales del director escolar?

¿Qué aspectos del marco para la buena dirección se encuentran desarrollados en mi persona? ¿Por
qué creo aquello?

¿Cuáles son los principales obstáculos y oportunidades que poseen los directores escolares a partir
del marco para la buena dirección?

¿Es el marco para la buena dirección un buen estándar para la realidad chilena?

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Finalmente el relator señala que el marco para la Buena dirección incluye un nuevo apartado
denominado Recursos Personales, esta nueva dimensión está alineada con la idea de gestionar
emociones en la organización y gestionarse así mismo liderando procesos de cambio
organizacional. De modo que el desarrollo emocional y personal también está directamente
conectado con líderes eficaces.

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SESIÓN N° 2: CAMBIO Y MEJORA

Objetivos de Aprendizaje

 Comprender la importancia de gestionar el cambio educativo de manera sistémica, flexible

y creativa en un contexto cambiante.

 Identificar y planificar estrategias intencionadas para iniciar y sostener procesos de cambio

organizacional identificando factores y recursos relevantes del entorno asociados al
contexto educativo.

Material

-Texto Fullan, El nuevo significado del cambio.

-Estudio de caso: Diseño de un plan de cambio (Material auténtico)

- “Ppt 2: Mejora y Cambio escolar”

Presentación

Esta clase tiene dos objetivos. Uno está directamente relacionado con establecer lineamientos
teóricos a nivel general sobre lo que significa el cambio educativo. Y el segundo es la bajada práctica
para realizarlos.

Recomendaciones metodológicas

Revisar el estudio de caso: diseño de un plan de cambio. Anticipándose a las posibles falencias y
fortalezas del plan de cambio. Utilizar las experiencias de los estudiantes para entender por qué
falló el cambio o bien por qué resultó efectivo el cambio.

Leer el texto Fullan, El nuevo significado del cambio.

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Actividad de Inicio 30 min. Tiempo Aproximado (Diapositiva 1 y 2)

Se saluda a los estudiantes y se buscan experiencias de cambios y mejora dentro de las

organizaciones en que los docentes hayan trabajado. Para ello, el relator deberá ir organizando las
ideas a modo de mapa conceptual en la pizarra (solamente para organizar las ideas propuestas por
los estudiantes) distinguiendo entre las ideas de cambio y de mejora. La pregunta clave es ¿Se
puede mejorar sin cambiar? ¿Cambio y/o mejora? Luego de ello el relator plantea a los estudiantes
la siguiente pregunta: Si mañana hiciéramos un plan de cambio ¿Qué deberíamos hacer hoy? A
partir de las ideas propuestas por los estudiantes se espera que el relator vaya reforzando desde la
teoría las principales ideas de cambio y mejora.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 hrs. Aproximado (Diapositiva 3 hasta la 20)

El relator deberá dominar los contenidos teóricos sobre el nuevo significado del cambio y la mejora.
Para ello se expondrán ideas teóricas (ppt. Mejora y cambio escolar). Se busca realizar una actividad
de aprendizaje relacionada con enumerar 10 razones por las cuáles los cambios pueden fallar
dentro de la organización (diapositiva 14). A partir de ello se realiza un plenario con las ideas
elaboradas por los estudiantes, para luego responder a la pregunta ¿Cuál de ellas es la más
recurrente y/o importante? ¿Por qué? Una vez que se reflexiona en torno a esta interrogante, el
relator deberá explicar la siguiente actividad.

Se explica que se necesita organizar la clase en grupos de 3 o 4 personas máximo. La primera

instrucción es una lectura individual sobre el caso presentado. Una vez que los estudiantes hayan
finalizado la lectura individual, en una fase de discusión deberán establecer las potencialidades y
debilidades de la propuesta, señalando qué referentes teóricos se pueden encontrar dentro del
plan de cambio. ¿Es adecuado? ¿Las resistencias al cambio pueden ser mitigadas? Justifique. ¿Qué
elementos agregaría, modificaría y/o eliminaría dentro del plan de cambio? Justifique teóricamente
la nueva propuesta.

Actividad de Cierre Tiempo 30 min Aproximado (diapositiva 21)

En la actividad de cierre, a modo de plenario, se expondrán las respuestas a las preguntas clave por
cada uno de los grupos, reflexionando sobre las preguntas planteadas en la diapositiva 21 sobre
confianza en el cambio. El relator deberá ir reforzando las ideas desde el punto de vista teórico
realizando preguntas como ¿Qué referente teórico sustenta esa idea? ¿Por qué se señala aquello?
¿Cómo lo sabes? La reflexión final debe incluir tres elementos clave; 1. El cambio debe ser
planificado, 2. El cambio debe contar con un plan de mitigación de resistencias y 3. Las resistencias
al cambio son naturales.

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SESIÓN N° 3: LIDERANDO EL CAMBIO

Objetivo de aprendizaje

Desarrollar competencias personales y grupales para liderar y conducir procesos de cambio en

diversos ámbitos, escalas y niveles de impacto.

Material

- “Ppt 3: Liderando el cambio”

Presentación

Esta clase busca consolidar los aprendizajes generados en las otras sesiones. De modo que sea
necesario reforzar las ideas de cambio establecidas en la primera sesión.

Recomendaciones metodológicas

Reforzar las ideas planteadas en la primera sesión sobre cambio y mejora. Revisar el material de
todas las sesiones, y las reflexiones de los estudiantes durante las clases.

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Actividad de Inicio Tiempo 15 min. Aproximado

El relator plantea la siguiente pregunta ¿Cuáles son las principales características de un buen líder?
Se espera que los estudiantes planteen ciertas características y el relator las va organizando en
diferentes categorías en la pizarra, como por ejemplo; habilidades personales, desarrollo
profesional docente, gestión institucional, cultura escolar. Sin embargo, el relator señalará que las
características de un buen líder corresponden a una teoría clásica de liderazgo, puesto que hoy en
día el liderazgo es un proceso social de influencia que envuelve más personas que solamente un
líder. De modo que la actividad busca reflexionar sobre el liderazgo como proceso de influencia más
que un líder como individuo en una posición o cargo.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 hr Aproximado

Se plantean expositivamente los principales elementos del liderazgo a partir de lo planteado por la
literatura. Señalando que el liderazgo es un proceso social de influencia para que todo el staff de la
organización logre alcanzar sus propias metas y desarrollo de capacidades. Revisar ppt. “Liderando
el cambio”, La actividad de aprendizaje diseñada para esta instancia y cierre final del módulo es un
taller de incidentes críticos sobre el liderazgo centrado en el aprendizaje, las preguntas directrices
son ¿Cómo aprendo yo? ¿Cuándo aprendo? ¿Por qué aprendo? ¿Cómo cambio yo? ¿Cuándo
cambio yo? ¿Por qué cambio? Si bien, el taller tiene un foco más personalizado (incidentes críticos),
la idea es compartir las experiencias de cambio y aprendizaje a un nivel colectivo en una discusión.

Actividad de Cierre Tiempo 45 min. Aproximado

En el cierre se busca que los estudiantes logren descifrar su manera de aprender y cambiar,
distinguiendo cuáles son sus aprehensiones antes el cambio, sus resistencias y fortalezas en la
gestión del cambio y liderazgo. Finalmente, se explica la evaluación del módulo, fechas de entregas,
límite de palabras, rubrica de evaluación y se abre el espacio para discutir sobre posibles dudas y/o
sugerencias para modificar en las próximas sesiones.

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MODULO 2: LIDERAZGO PEDAGOGICO

SESION N° 1: VISIÓN COMPARTIDA

Objetivo de aprendizaje

 Comprender la importancia del liderazgo pedagógico como motor de cambios

organizacionales e individuales.

 Desarrollar una visión compartida basada en un proyecto educativo institucional

fomentando ambientes de aprendizaje profesional.

Material

- Evaluaciones: diseño plan de cambio (realizadas individualmente en módulo anterior)

- PEI: Solicitar a cada participante que lleve el de su establecimiento, en digital o físico

- Guía de aprendizaje: PEI (1 copia por participante)

- Horn, Liderazgo educativo y desempeño escolar

Presentación

Se busca que los estudiantes socialicen con sus pares y comprendan la importancia que poseen los
equipos directivos al momento de delinear el accionar de la escuela. La pregunta clave es ¿Por qué
la misión y visión nos identifican como organización?

Recomendaciones metodológicas

Lectura de Horn, Liderazgo educativo y desempeño escolar.

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Actividad de Inicio Tiempo 30 min. Aproximado

En el inicio se explicarán las temáticas a abordar durante este módulo. Además de los criterios de
evaluación, explicando las dos evaluaciones planificadas para este módulo. De modo que se enuncia
claramente que el centro del programa está basado en este módulo puesto que se busca creer
líderes pedagógicos que sepan afrontar procesos de cambio y mejora en una sociedad altamente
exigente.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 hrs. Aproximado

En este momento, se solicita que los estudiantes traigan consigo los diseños de plan de cambio
realizados en el módulo anterior. El docente solicitará a 3 voluntarios para exponer sus trabajos a
los demás compañeros. La importancia de esta actividad radica en visualizar qué tan conectadas
están las propuestas de cambio con el aprendizaje. De modo que el relator deberá enfatizar que
una propuesta de cambio en un establecimiento escolar debe estar fundamentalmente conectada
con la generación de impactos dentro del aula, es decir, en el desarrollo de mejores secuencias de
aprendizaje para los estudiantes.

En un segundo momento el relator explica que la misión y visión es algo más allá de la declaración
de principios establecida por la organización escolar. En términos de liderazgo, la misión y visión
son el norte del establecimiento, la hoja de ruta, por lo tanto deben ser procesos construidos con la
participación de la comunidad completa. Se plantea una actividad que tiene por foco analizar el PEI
en tres ámbitos; convivencia escolar, procesos de aprendizaje y liderazgo. ¿Qué elementos del PEI
podrían ser mejorados incorporando el liderazgo pedagógico como estrategia? ¿Por qué? En esta
línea, el liderazgo pedagógico debe ser el motor principal para liderar procesos de cambio así como
también para instaurar una visión compartida dentro de la organización.

Actividad de Cierre Tiempo 30 min. Aproximado

En esta actividad se busca que los estudiantes logren realizar una recorrido por su propio
aprendizaje y ver los cambios. Antes del primer módulo y el comienzo de este. Se solicita que a nivel
individual realicen una línea de tiempo con los principales cambios qué han experimentado durante
su propio periodo de formación distinguiendo elementos, episodios y principios claves aprendidos.

En el cierre, se busca que los estudiantes compartan sus experiencias analizando su propio PEI.
Preguntas directrices como ¿Nuestro PEI es actualizado? ¿De qué modo mis docentes se
encuentran alineados con el PEI? ¿Cómo lo sé? ¿Quiénes participaron en la elaboración del PEI? ¿El
PEI es solo un documento en mi organización? ¿Por qué?

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SESION N° 2: MEJORANDO LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Objetivo de aprendizaje

 Planificar e implementar procesos de mejora pedagógica de manera continua y sistémica

generando la construcción de comunidades de aprendizaje.

Material

Guía de aprendizaje: Pautas de evaluación. (1 copia por participante)

Presentación

El marco para la Buena dirección establece claramente que se espera que las escuelas mejoren sus
aprendizajes, de modo que la planificación e implementación de procesos de mejora en las
prácticas pedagógicas es clave para generar mejoras en la organización como un todo.

Recomendaciones metodológicas

Revisión crítica de guía de aprendizaje: Pautas de evaluación. Además de situar la actividad desde el
punto de vista macro, más allá de detalles de evaluación. Los directivos tienden a centrarse en
problemas técnicos, especialmente en evaluación, que ese no sea el foco.

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Actividad de Inicio Tiempo 15 min. Aproximado

El relator plantea la siguiente pregunta ¿Qué podría ser en términos de aprendizaje lo peor que
podría pasar dentro de una organización? Se espera que los estudiantes a través de una lluvia de
ideas, señalen que el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Si no es así, el relator deberá
llevar las preguntas hacia el bajo rendimiento o fracaso escolar. Luego de ello, se planteará la
pregunta ¿Qué factores pueden incidir en ello? Las respuestas deben estar conectadas hacia la
práctica pedagógica y las condiciones propicias para el desarrollo profesional generadas desde el
liderazgo. De forma tal, que dos principios quedan establecidos: 1. El aprendizaje es el motor clave
dentro de la organización y es indicador de las prácticas pedagógicas y 2. El liderazgo directivo debe
generar condiciones propicias para el trabajo de los docentes en el aula.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 hrs. Aproximado

La actividad de aprendizaje busca reflexionar, criticar y analizar los distintos instrumentos de

evaluación, observación de aula, protocolos, hojas de reflexión, etc, con la finalidad de planificar e
implementar procesos de mejora pedagógica dentro de las organizaciones. La actividad de
aprendizaje consiste en analizar diferentes instrumentos de evaluación escolar utilizados en
diversos establecimientos escolares. En grupo los estudiantes analizarán los instrumentos de
evaluación escolar bajo supuestos teóricos evidenciando potencialidades y debilidades. ¿Son
pertinentes? ¿Las utilizaría? ¿Qué elementos mejoraría? ¿Por qué?

Actividad de Cierre Tiempo 45 min. Aproximado

En el cierre se espera socializar las ideas expuestas a un nivel grupal, analizando cada caso
propuesto con sus potencialidades y debilidades. Enfatizando sobre la pregunta ¿Qué elementos
mejoraría? ¿Por qué? La reflexión final debe incorporar dos elementos clave: 1. Los procesos de
evaluación deben ser consensuados y entendidos como soporte al desarrollo profesional y 2. Las
prácticas pedagógicas están conectadas con procesos de reflexión y auto-evaluación constante a un
nivel individual como grupal.

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SESION N° 3: TOMA DE DECISIONES

Objetivo de aprendizaje

 Combinar, reconocer y usar datos relevantes para monitorear procesos de aprendizaje

dentro de la organización.

Material

- “Ppt 2: Monitoreo procesos de aprendizaje”

- Evaluación: Estudio de caso (1 copia por participante)

Presentación

En esta sesión se espera dar relevancia a la idea de que la toma de decisiones es clave en las
escuelas. Buenas decisiones permiten generar aprendizajes efectivos y comunidades de aprendizaje
más efectivas.

Recomendaciones metodológicas

Se recomienda ser breve en el inicio y en el cierre puesto que es una clase que requiere de tiempo
de reflexión por parte de los estudiantes.

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Actividad de Inicio Tiempo 5min. Aproximado (Diapositiva 1 y 2)

Se pregunta a los estudiantes qué datos recopilan para tomar decisiones a un nivel pedagógico. Se
anotan los datos cualitativos y cuantitativos que los directores suelen considerar al momento de
liderar procesos de cambio y mejora. El principio clave a considerar dentro del uso de datos es la
combinación de ellos permite generar mejores aproximaciones al problema. En este sentido,
mejores combinaciones de datos permiten abrir mejores reflexiones y conversaciones abiertas al
aprendizaje.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 hr50 min. Aproximado (Diapositiva 3 y 21)

En esta sesión la temática a abordar tiene relación con los datos y procesos de monitoreo de los
aprendizajes generados dentro de la organización y en fundamental en el aula. De este modo, este
momento está dividido en dos grandes actividades de aprendizaje. Una primera relacionada con
una clase más expositiva dónde se analizará la importancia de contar con datos confiables para
tomar decisiones conscientes e intencionales con la finalidad de impulsar procesos de mejora. Para
ello se utilizará un análisis de caso (material auténtico, revisar ppt.) de modo de modelar por parte
del relator los posibles nudos críticos y técnicas al analizar casos. La segunda instancia se relaciona
con levantar el análisis de casos, a partir de la evaluación de un caso real. Las instrucciones son:

Analice críticamente el relato del profesor (material auténtico)

A la luz de la teoría responda la siguiente pregunta

¿Por qué el docente no se siente valorado dentro de la organización escolar? Establezca posibles
razones pedagógicas, de aprendizaje y de liderazgo que pueden explicar esta situación a un nivel
organizacional como individual desde el punto de vista del liderazgo. Para ello considere las ideas
propuestas en Fullan, Horn y Murillo así como también los datos señalados en el relato.

Actividad de Cierre Tiempo 5 min. Aproximado

Tiempo destinado a consulta y dudas en función de la evaluación de los procesos de monitoreo.

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SESION 4: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Objetivo de aprendizaje

 Desarrollar estrategias de aprendizaje para los docentes construyendo e implementando

condiciones y espacios propicios para un desarrollo profesional continuo.

Material

- Evaluación: Diseño de un plan de desarrollo docente (1 copia por participante)

Presentación

Una de las principales habilidades de los líderes es posibilitar el surgimiento de otros liderazgos. De
este modo es necesario crear condiciones para que todos los miembros de la comunidad se sientan
partícipes de las mejoras organizacionales.

Recomendaciones metodológicas

Dar la importancia correspondiente a los procesos de aprendizaje dentro de las escuelas. Pero más
aún a los docentes, puesto que son ellos los que impactan directamente en el aprendizaje de los
estudiantes.

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Actividad de Inicio Tiempo 20 min. Aproximado

Se explica la evaluación a realizar. Se dan las instrucciones y se plantean los elementos centrales a
considerar cuando se realiza un desarrollo de plan docente. Tales como; tiempo, seguimiento,
recursos y aprendizajes. De aquí se plantea la siguiente pregunta ¿Cómo sabemos cuándo un
docente es deficiente? Se discute colectivamente a partir de esta pregunta.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 hr 30 min. Aproximado

La actividad central en este momento consiste en diseñar un plan de desarrollo profesional

docente. Este debe considerar, tiempo, seguimiento, recursos y aprendizajes. El plan de desarrollo
profesional está sustentado en procesos de aprendizaje individual y social que busquen instalar,
modificar y desarrollar prácticas efectivas en el aula.

Instrucciones:

1. Seleccionar un docente de bajo rendimiento

2. Señalar, justificar y analizar datos cualitativos y cuantitativos explicitando el porqué de la

selección del docente.

3. Diseñar un plan de desarrollo profesional para ese docente

Actividad de Cierre Tiempo 10 min. Aproximado

Se utiliza este tiempo para realizar consultas y/ dudas en torno a la generación de un plan de
desarrollo profesional docente.

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MODULO 3: GESTION DE LA VINCULACION CON EL ENTORNO

SESION N° 1: CLIMA ORGANIZACIONAL

Objetivo de aprendizaje

 Desarrollar estratégicamente competencias comunicativas para fomentar la participación

de la comunidad en proyectos de mejora escolar generando climas de confianza.

Material

- “PPt 1 Clima organizacional”

- Cuestionario Clima institucional (1 copia por participante)

Presentación

Este módulo es de suma importancia para los equipos directivos, puesto que en múltiples ocasiones
se puede tener la idea de cambio con conocimiento teórico y práctico pero no es el momento más
propicio para instalar nuevas dinámicas. Por lo tanto, el clima organizacional se comporta como un
factor clave y contar con herramientas para saber leerlo aún más.

Recomendaciones metodológicas

Revisar y/o ajustar el cuestionario clima institucional. En general los estudiantes con las temáticas
de clima institucional tienden a posicionar los problemas en la política pública, ministerio,
sostenedores, corporaciones municipales, etc. Sin embargo se recomienda señalar que estos
problemas existen, pero se debe realizar una gestión interna que permite hacer frente a estas
barreras. Es decir, situar el problema más bien desde la organización escolar más que desde
agentes externos.

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Actividad de Inicio Tiempo 15 min. Aproximado (Diapositiva 1, 2,3 y 4)

Se plantea una actividad de discusión en torno a preguntas clave ¿Dónde está mi organización?
¿Cómo está el clima organizacional en mi escuela? ¿Cómo podría mejorar el clima dentro de mi
organización para establecer mejores alianzas externas?

A partir de las respuestas se enuncia la temática a trabajar y el objetivo de la sesión.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 hrs30 min . Aproximado (Diapositiva 5,6,7,8,9)

En esta clase, se presentan dos grandes actividades de aprendizaje. Una primera alineada con la
exposición de contenidos y el marco teórico que regirá el modulo en su conjunto. De modo que el
establecimiento de conceptos, principios e ideas clave es fundamental. Una de las ideas fundantes
dentro de este módulo es; para poder vincular la organización es necesario entender cómo está
funcionando la organización. Por lo tanto, el termómetro del clima organizacional es fundamental
para poder generar estrategias de apoyo y vinculación con el medio.

La segunda actividad de aprendizaje consta en el análisis del cuestionario de clima institucional. La

idea está puesta en analizar cada pregunta teniendo en cuenta cuál es el supuesto teórico que está
atrás de cada una de ellas. Se plantea como estrategia un plenario para que cada estudiante pueda
ir aportando a la construcción de estas ideas.

Actividad de Cierre Tiempo 15 min. Aproximado

En el cierre se plantea que para la próxima sesión los estudiantes deben aplicar el cuestionario de
clima institucional y traer consigo los resultados.

A modo de cerrar la sesión se vuelve sobre una de las preguntas iniciales ¿Cómo podría mejorar el
clima dentro de mi organización para establecer mejores alianzas externas? A la luz de las
respuestas se espera que el relator vaya refinando el conocimiento, capitalizando las ideas
profundizando en ideas teóricas sobre clima organizacional.

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SESION N° 2: ESTRATEGIAS DE VINCULACIÓN

Objetivo de aprendizaje

Diseñar y gestionar estrategias de colaboración con diversos centros de prácticas que apoyen los
procesos de aprendizaje y la inserción laboral de los estudiantes

Material

- Estudio de caso: Estrategias de vinculación (1 copia por participante)

- Cuestionario de clima institucional (Participantes deben llevarlo junto a lo resultados)

Presentación

Una de las principales fortalezas de un líder es generar estrategias. En esta sesión se espera que los
estudiantes sean clave en la formación de estrategias de colaboración buscando centros de práctica
para los estudiantes.

Recomendaciones metodológicas

Leer críticamente el estudio de caso para adentrarse en las problemáticas presentes en el caso.

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Actividad de Inicio Tiempo 1 hr. Aproximado

A partir de los resultados derivados por el cuestionario de clima institucional se espera que los
estudiantes junto con el relator, logren establecer un nudo crítico en el clima organizacional, puesto
que de lo contrario será difícil establecer conexiones externas con otras organizaciones. Una vez
que se analizan, combinan y usan los datos derivados de la encuesta, se puede proceder a
establecer categorías de datos, nudos críticos, debilidades en la organización etc. Todo lo anterior
con la finalidad de generar un diagnostico organizacional del establecimiento escolar.

Actividad de Desarrollo Tiempo 1. 45 hr. Aproximado

La actividad es colaborativa y busca que en grupos analicen un caso, teniendo en cuenta los
antecedentes proporcionados. La idea es reflexionar sobre las siguientes preguntas:

¿Cuáles podrían ser las posibles acciones a realizar para aumentar la participación de los
estudiantes en los talleres laborales?
¿Qué estrategias comunicacionales podrían realizarse para involucrar a la familia,
estudiantes y la comunidad?
¿Qué tareas debe realizar el líder en esta situación?

Actividad de Cierre Tiempo 15 min. Aproximado

En el cierre de la sesión a modo de plenario, los estudiantes expondrán sus conclusiones. El relator
enfatizará en qué problemas presenta el caso en términos de estrategias comunicacionales y redes
de apoyo. ¿Qué se podría hacer mejor en esta escuela? Antes los antecedentes ¿Es posible realizar
un cambio? ¿Será efectivo?

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SESION 3: VINCULANDO LA ORGANIZACIÓN

Objetivo de aprendizaje

Vincular de manera inclusiva la organización escolar con diversos actores como las familias, centros
de prácticas y/o las empresas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Material

- Plumones de colores y cartulinas. (1 plumón y 1 cartulina por participante)

- Evaluación módulo: vinculación con el entorno (1 copia por participante)

Presentación

En esta última sesión de espera que los estudiantes sean capaces de entender que la organización
escolar forma parte de la sociedad y en ella se deben insertar los educandos.

Recomendaciones metodológicas

Revisar críticamente la rúbrica, porque en ella se encuentra la clave del proceso evaluativo y el
énfasis del trabajo a realizar por parte de los estudiantes.

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Actividad de Inicio Tiempo 10 min. Aproximado

Se presenta la evaluación, rubrica y tiempos estimados de realización. Se resuelven dudas

puntuales.

Actividad de Desarrollo Tiempo 2 hrs. 20 min. Aproximado

La evaluación consiste en

1. Seleccionar un área de mejora

2. Realizar un diagnóstico de las redes de apoyo, procesos de aprendizaje e inserción laboral

de los estudiantes.

3. Diseñar y gestionar estrategias de colaboración con diversos centros de prácticas

Actividad de Cierre Tiempo 30min. Aproximado

Este no sólo es el cierre de la sesión y del módulo, sino también el cierre de todo el programa. Por
lo cual, se solicita que en grupos los estudiantes, con plumones y cartulinas, elaboren un mapa de
ideas que conceptualice su propio recorrido de aprendizaje dentro del programa. Las preguntas
orientadoras podrían ser: ¿Qué cambio en mi desarrollo profesional? ¿Por qué creo que cambió?
¿Qué elementos nuevos o re-conceptualizados posee ahora? Al finalizar ello se solicita que los
estudiantes expongan frente al curso las reflexiones finales. El relator deberá agradecer por la
participación e ideas por parte de los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje.

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MATERIALES
A continuación se presenta el listado de materiales utilizados. Se encuentran ordenados
cronológicamente para ser utilizados de acuerdo a lo planificado.

Modulo Materiales
Módulo 1: Gestión del cambio en organizaciones 1. Metáforas de la escuela
escolares 2. Actividad Marco para la Buena
Dirección
3. PPt. Mejora Escolar
4. Estudio de caso: Plan de Cambio.
5. PPt. Liderando el cambio
6. Evaluación Modulo I: Diseño plan de
cambio
Módulo 2: Liderazgo Pedagógico 1. Actividad PEI
2. PPt. Monitoreo procesos de aprendizaje
3. Actividad pautas de evaluación
4. Evaluación estudio de caso
5. Evaluación plan de desarrollo docente
Módulo 3: Gestión de la vinculación con el 1. PPt. Clima organizacional
entorno 2. Cuestionario clima organizacional
3. Estudio de caso
4. Evaluación: Redes de apoyo

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BIBLIOGRAFIA

- Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago de Chile:

Fundación Chile.

- Fullan, M. (2007). El Nuevo significado del cambio educativo. New York: Routledge.

- Gorrochotegui, A. (2010). Cómo asumir el liderazgo de un Centro Educativo. Caracas:

Universidad Monteávila.

- Hargreaves, A., & Fink, D. (2006). Liderazgo sustentable. San Francisco: Jossey-Bass
Education Series.

- Harris, A. (2009). Distributed Leadership, Different Perspectives. London: Springer.

- Horrn, A., Marfan, J. (2010). Relación entre liderazgo educativo y desempeño escolar:
Revisión de la investigación en chile. Psicoperspectivas, 9 (2), 82-104.

- Leithwood, et.al. (2008). Seven strong claims about successful school leadership. London,
University of London: Published by OISE.

- Wendell L. French y Cecil H. Bell (Jr.) (1995). Desarrollo Organizacional. Aportaciones de las
Ciencias de la conducta para el mejoramiento de la organización. Printice Hall: México.

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