Estrategias didácticas en la enseñanza universitaria: opinión de los

estudiantes.

Autores: María Ana Verna, María Paula Armet. Universidad Nacional de Catamarca.
Proyecto de Investigación: La Construcción de la complementariedad entre nuevos diseños
curriculares y la docencia universitaria. Facultad de Humanidades. UNCa.
Eje Temático: La formación docente y las humanidades hoy

Resumen

La presente comunicación pertenece a una de las líneas del proyecto de investigación:

"Complementariedad entre Nuevos Diseños Curriculares y la Docencia Universitaria", y su
propósito es indagar en los estudiantes universitarios, que transitan diferentes trayectos
formativos en las facultades de la UNCa, cuáles son las actividades que se les solicita en
las diferentes cátedras y que ellos consideran facilitadoras del éxito en el aprendizaje. Para
un análisis contextualizado también se abordarán los aportes que los consultados hacen
en relación a aquellos aspectos, metodologías y actividades valoradas como necesarias
para una formación integral en sus carreras. Se asume que los estudiantes son los
protagonistas del proceso formativo, y las decisiones didácticas del docente respecto de
los recursos metodológicos pueden favorecer u obstaculizar los aprendizajes. La
información se recolectó a través de un cuestionario aplicado a 250 alumnos de las
Facultades de Ciencias Exactas, Humanidades y Ciencias Agrarias de la Universidad
Nacional de Catamarca, seleccionados de manera aleatoria en las diferentes carreras
durante el año académico 2013. Los resultados del análisis de datos permitirán recuperar
el aporte de los estudiantes respecto de aquellas actividades que facilitan sus
aprendizajes, tanto de las que realizan en las cátedras como las que ellos sugieren,
información importante para la toma de decisiones didácticas de los docentes formadores.
Palabras clave: docencia universitaria- estrategias de enseñanza - formación docente.

Contributions from students on academic work in the university chairs, Unca 2013.

Asbtrac

This communication is part of one of the lines of the research project: "Complementarity
between New Curriculum Design and University Teaching," and its purpose is to investigate
college students, passing different training paths on the faculties of the UNCa, what
activities that are required in different chairs and they consider facilitators of learning
success. For a contextualized analysis that consulted contributions made in relation to
those aspects, methodologies and valued as necessary for comprehensive career training
activities will also be addressed. It is assumed that students are the protagonists of the
learning process and the teaching faculty decisions regarding the methodological resources
can help or hinder learning. The information was collected through a questionnaire
administered to 250 students from the Faculties of Sciences, Humanities and Agricultural
Sciences, National University of Catamarca, randomly selected in different runs during the
academic year 2013. The results of the analysis possible to recover the data input from
students regarding activities that facilitate their learning, both performing in the chairs as
they suggest, important information for making instructional decisions teachers trainers.

Keywords: teaching university- teaching strategies - teacher training.

Introducción
La presente comunicación pertenece a una de las líneas del proyecto de investigación: "La
Complementariedad entre Nuevos Diseños Curriculares y la Docencia Universitaria", y su
propósito es indagar en los estudiantes universitarios, que transitan diferentes trayectos
formativos en las facultades de la UNCa, cuáles son las actividades que se les solicitan en
las diferentes cátedras y que ellos consideran facilitadoras del éxito en el aprendizaje. Para
un análisis contextualizado también se abordarán los aportes que los consultados hacen
en relación a aquellos aspectos, metodologías y actividades valoradas como necesarias
para una formación integral en sus carreras. En tal sentido se considera que los
estudiantes son los protagonistas del proceso formativo, y que las decisiones didácticas del
docente respecto de los recursos metodológicos pueden favorecer u obstaculizar los
aprendizajes.
Este tema tiene estrecha relación con las decisiones académicas de la institución y con el
rendimiento de los estudiantes. Desde el punto de vista cuantitativo, como cualitativo el
impacto social de esto aspectos es determinante para la institución formadora, responsable
de la formación de profesionales de alta calidad para asegurar la pronta inserción en el
ámbito laboral.
Las indagaciones realizadas a estudiantes de las distintas facultades, en un muestro
aleatorio, permite conocer el significado otorgado al desempeño docente en sus procesos
formativos y la adhesión que manifiestan a determinadas formas de trabajo. Permitirá,
además, analizar desde los aportes de los estudiantes, la importancia de las intervenciones
docentes y en consecuencia la necesaria formación para el ejercicio del rol docente en la
universidad.

Referencias teóricas
Los cambios generados en las estructuras y funcionamiento del sistema universitario
incidieron notablemente en la enseñanza y la toma de decisiones tanto en el ámbito de la
gestión, como en las actividades académicas, de investigación y de extensión. En el
ámbito académico se advierte en la actualidad una considerable diversidad en las aulas,
las clases aumentaron de tamaño y por lo tanto un número menor de profesores está
enseñando a un número mayor de estudiantes. Ello exige mayores competencias docentes
(Biggs.2006).
Al abrirse las aulas universitarias al acceso masivo, aumentan las exigencias, los métodos
tradicionales de enseñanza basados en las clases expositivas o clase magistral ya no
tienen en mismo efecto ante la diversidad de condiciones, intereses y expectativas de los
estudiantes.
Según el autor citado tres son los factores fundamentales que interactúan en el proceso de
enseñanza: a) el nivel de compromiso de los estudiantes, b) el grado de actividad
relacionada con el aprendizaje que es probable que estimule un método de enseñanza, c)
la orientación académica.
De los factores señalados el referido a aspectos académicos tiene estrecha relación con
los intereses formativos de los estudiantes, exige cada vez un mayor desarrollo formativo
por parte de los docentes, quienes deben estar preparados para ofrecer una buena
enseñanza y contar con un amplio conocimiento en didáctica. De estas exigencias resulta
la necesidad de mantener un estado de permanente reflexión respecto a como lograr
mejoras permanentes en la enseñanza.
Atender las expectativas de los estudiantes respecto de las situaciones facilitadoras de sus
aprendizajes se relacionan tanto con las posibilidades que se les ofrece desde la
enseñanza, como por los estilos de aprendizaje. Significa tener en cuenta tanto los modos
de enseñar, como los modos de aprender. En este punto cabe recordar que el predominio
con respecto a “las modalidades de enseñanza y aprendizaje están ligadas a un tipo de
aprendizaje conductista, por lo que difícilmente puedan revertir su proceder si no analizan
reflexivamente su formación” (Perlo.1998:143). Revisar críticamente un proceso formativo
bajo dicha concepción permite satisfacer las demandas actuales de una población
estudiantil caracterizada por la diversidad y la variedad de intereses.
Entre de las cuestiones referida a los procesos formativos de los estudiantes
universitarios esta la referida a la relación que establecen con los docentes, vínculo a partir
del cual es posible pensar en acuerdos referidos a los tipos de enseñanza y de
aprendizaje. No obstante, considerando la fuerte influencia academicista, el discurso
pedagógico sigue teniendo una gran presencia en el aula universitaria, siendo muy
escasos los tiempos asignados a la práctica. Esta desproporción es la que aún mantiene a
la transmisión, memorización y repetición como prácticas prioritarias.
Lo vincular tiene una importancia destacada, “la tarea de formar a los estudiantes
implica una responsabilidad tanto de las autoridades como así también de los equipos
docentes, propiciando y promoviendo en los estudiantes la formación y adquisición de
competencias acordes a las necesidades profesionales de cada campo formativo, como
así también, al mundo del trabajo”. (Allidiere.2004: 40).
“La relación pedagógica es sugerente de un encuentro entre dos personas entre los
cuales se genera un circulante de transferencias y contratransferencias, de identificaciones
y proyecciones. Estos fenómenos de naturaleza intersubjetiva siempre están presentes, no
se pueden hacer abstracciones de ellos, ni suspender la afectividad so peligro de soslayar
nuestros temores, inseguridades, inquietudes y arbitrariedades.” (Cambursano.2011:53).
A esta valoración de las relaciones interpersonales se suman, además, otros
componentes de gran incidencia. Tal es el caso de los contextos donde de concreta el
proceso formativo.
“El contexto de los procesos de enseñanza y de aprendizaje dependen de características
sociales, físicas y personales del alumno, así como del contenido y del ritmo para
aprender. Un elemento importante para facilitar estos procesos es ayudar a los alumnos a
reconocer sus estilos de aprendizaje”. (UADE.2006). Cabe señalar que los grupos de
estudiantes aprenden de diferente manera. Varían la forma de procesar la información.
Esta realidad interpela a los docentes para que ayuden a los estudiantes a desarrollar
varios estilos de aprendizaje, que les permitan interactuar, analizar, inferir, preguntar,
reflexionar, etc. evitando fracasar antes las propuestas de las diferentes cátedras.
Una buena experiencia de aprendizaje contribuye al éxito desde el punto de vista del
rendimiento académico. Este es un aspecto fundamental, porque cuando no coinciden los
estilos de enseñanza de los docentes con estilos de aprendizaje de los estudiantes, tiene
consecuencias que van desde el desaliento al abandono de los estudios. Evitar estas
situaciones forma parte de las políticas académicas, alentando y capacitando a los docentes
para estimular y posibilitar una mayor participación de los estudiantes en el proceso formativo.
Entre los grupos de estudiantes están los activos, es decir que se involucran
espontáneamente en las nuevas experiencias y aprenden mejor cuando se les asigna
actividades cortas y de resultados inmediatos. A este estilo de aprendizaje según Honey
(en UADE.2006:75-77) se suma el de los alumnos reflexivos, que se caracterizan por
adoptar una postura de observadores, que analizan sus experiencias desde diferentes
perspectivas. Se distinguen porque escuchas antes de hablar, piensan ante de actuar.
Están, también los estudiantes teóricos, que son los que integran las observaciones en
teorías complejas. Prefieren analizar y sintetizar la información. Se orientan por
aprendizajes basados en modelos, teorías, sistemas. Les gusta preguntar, para satisfacer
sus inquietudes. Otro de los tipos señalado por Honey es el del alumno pragmático, que le
gusta probar ideas y técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.
Pensar en los desempeños del docente universitario con relación a las actividades que
programan con sus estudiantes para facilitar el aprendizaje les significa a los profesores
asumir una actitud de coparticipación en el aula junto con sus alumnos. Requiere crear un
ambiente de comprensión y compromiso facilitado por una comunicación fluida, directa,
incentivadora para lograr la reciprocidad.
Para que se de esta situación, el docente debe programar las actividades acorde a los
contenidos. Además, de evitar las improvisaciones, sistematiza y ordena las tareas a
realizar por los estudiantes considerando los aspectos ya mencionados respecto a los
estilos de aprendizaje. Programar permite adaptar las actividades al contexto socio cultural,
además de las propias del grupo de alumnos.
Otro aspecto de necesaria mención es la ampliación del acceso a la formación
universitaria, lo que plantea el desafío de búsqueda de posibilidades que faciliten el
cursado de carreras, para lo cual se recurre, entre otras alternativas, al uso de los entornos
virtuales para la formación. “Facilita, además, la adquisición de unos conocimientos que
serán cada vez más necesarios, ya que suponen el uso de redes como herramienta de
apoyo en los procesos de discusión y generación de conocimiento en grupo” (Parcerisa
Aran.2005:46).
Tanto el tiempo de formación como el espacio formativo, como consecuencia de las
intervenciones de las TIC plantean resoluciones curriculares flexibles. En cuanto al tiempo,
los estudiantes tienen ámbitos de formación cada vez más diversos, menos formales, a la
vez que se caracterizan por la apertura a toda persona interesada en los temas. En cuanto
a los espacios formativos, también se flexibilizan, ya que el acceso en red facilita la
formación desde otros lugares, especialmente desde los hogares de cada estudiante. Los
campus virtuales en la enseñanza universitaria se han incrementado notablemente y
permiten que los materiales curriculares circulen con mayor facilidad entre los estudiantes.
Estos son algunos de los principales aspectos que sirven de referencia al presente trabajo
y ayudan a la comprensión de los condicionantes del éxito en los aprendizajes.

Metodología
Para poder comprender e interpretar las expresiones de los estudiantes encuestados en la
presente investigación, se trabajo desde una metodología cualitativa. El muestreo fue
aleatorio, teniendo en cuenta que una selección predetermina nos planteaba el
inconveniente de la disponibilidad de las cátedras para realizar dicho trabajo. El resultado
fue una muestra heterogénea desde el punto de vista del cursado de los estudiantes, ya
que fueron de diferentes cursos, carreras y facultades.
Para el análisis de datos y posterior interpretación se procedió a la construcción de
categorías y el posterior agrupamiento alrededor de las mismas. A través de las respuesta
de los estudiantes se procuró indagar cuales son las actividades que consideran
facilitadores del éxito en el aprendizaje.
Según Taylor y Bogdan (1986:20) las investigaciones cualitativas “son aquellas que
producen datos descriptivos; las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la
conducta observable”. Este fue el camino seguido y que permitió cumplir con el objetivo
trazado.
Distribución de los encuestados por Facultad
N° Facultad N° de encuestados
1 Ciencias Agrarias 36
2 Tecnología y Ciencias Aplicadas 14
3 Ciencias Exactas y Naturales 74
4 Humanidades 87
5 Ciencias de la Salud 30
6 Abogacía 9
Total 250

Análisis de datos
Un primer análisis consistió agrupar las respuestas por Facultad y elaborar un listado con
las respuestas. De su contenido resultó la construcción de categorías que expresan el
predominio, desde el punto de vista del número de frecuencias, de las respuestas.
Con respecto a la Facultad de Ciencias Agrarias los estudiantes proponen prioritariamente
mayor cantidad de actividades prácticas, clases de consultas y preparación didáctica
pedagógica de los docentes. Estas son las categorías que se encuentran en casi todas las
respuestas. También advierten la necesidad de una relación teoría-práctica señalando que
la mayor cantidad de actividades prácticas y de campo les permitiría comprender la teoría.
Refieren también a la necesidad de contar con material bibliográfico y de documentos
elaborados por los docentes.
Con respecto a la Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas los estudiantes proponen
una mayor cantidad de salidas de campos y práctica de lo aprendido, clases de consulta y
fortalecimiento de lo vincular en la relación docente-alumno. Se advierte también la
necesidad de plantear clases más didácticas, posibilitando la articulación de los contenidos
en las distintas cátedras y el aprovechamiento del tiempo en el desarrollo de las
actividades.
Con respecto a la Facultad de Ciencias de la Salud los estudiantes proponen mayor
vinculación entre la teoría y la práctica, preparación pedagógico-didáctica de los docentes
y más clases prácticas e incremento de las clases de consulta y tutorías. Se advierte
también una gran necesidad de brindar importancia a la relación docente alumno
favoreciendo la trayectoria del estudiante en su proceso formativo.
Con respecto a la Facultad de Humanidades los estudiantes proponen una mayor
organización de la clase por parte de los docentes y esto asociado a un mayor compromiso
y actualización. Por otra parte mencionan la necesidad de incrementar las clases prácticas
como así también las de consulta y tutoría. Plantean la necesidad de posibilitar al
estudiante la participación en actividades propuestas desde las distintas cátedras.
Con respecto a la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales los estudiantes proponen el
incremento de los beneficios vinculados a las políticas de retención estudiantil (becas) que
promueve la Facultad. Mayor formación del estudiante para el mundo del trabajo y mayor
capacitación y actualización del docente en las distintas cátedras. Refieren también a la
necesidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes formando profesionales
idóneos.
Con respecto a la Facultad de Derecho, los estudiantes proponen el incremento de
actividades prácticas, el acceso al material de estudio y más preparación pedagógico-
didáctica de los docentes. Además, se advierte la necesidad de que el docente manifieste
dedicación en la transmisión de los conocimientos.
Entre las semejanzas encontradas en el análisis de las expresiones de los estudiantes de
todas las Facultades se observa: un pedido unánime de mayor número de clases de
consultas, que en algunos casos son denominadas de apoyo o tutoría. Lo expresan de la
siguiente manera:

-“Agregar clases de apoyo o de consulta, esto es desde mi punto de vista” (estudiante de la F.C.A.).
-“Considerar las clases de consulta para lograr una mayor comprensión de los contenidos dados” (estudiante
de la F.H.)
-“Que los docentes en las clases de consulta expliquen con mayor claridad los temas dados en clase”
(estudiante de la F.H.)
-“Más práctica en las clases de tutoría para posibilitarnos entender el tema” (Estudiante de la F.D.).
Otro de los aspectos señalados refiere a las actividades prácticas
-“Mayor experiencia práctica y análisis de problemas reales” (estudiante de la F.C.A.).
-Se tendría que poner mayor énfasis en la práctica reforzando los conceptos teóricos. (Estudiante de la F.T.y
C.A.).
-“Que se brindaran pasantíass, prácticas con mayor frecuencia en las distintas cátedras y lograr así un mayor
entusiasmo en los estudiantes” (estudiantes de la F.C.S).
Otro aspecto de común consideración esta referido a las relaciones interpersonales entre el docente y los
estudiantes.
-“Sería muy positivo que los docentes permitan la participación activa de los estudiantes, logrando una mayor
confianza y seguridad en el alumno” (estudiante de la F.C.S.).
-“Crear espacios de mediación entre docentes y alumnos para mejorar la comunicación”. (Estudiante de la
F.H.).
-“Mayor inclusión de los docentes para los estudiantes, permitiendo una mayor comunicación. (Estudiante de
la F.C.E y N).

En el caso concreto de la Facultad de Humanidades los estudiantes proponen una

mayor organización y planificación de la clase por parte de los docentes y esto asociado a
un mayor compromiso y actualización. Refieren también, a la necesidad de posibilitar al
estudiante la participación en las actividades propuestas desde las distintas cátedras. De
ello se infiere que durante el proceso formativo son muy importantes los vínculos que se
establecen ente los docentes con sus alumnos.
En el caso de la Facultad de Ciencias Exactas los estudiantes proponen incrementar
los beneficios vinculados a becas, considerándose como una prioridad la necesidad de un
estrecho vínculo entre la formación del estudiante y su inserción como egresado en el
ámbito laboral, poniendo especial atención en las capacidades y competencias que deben
desarrollarse para facilitar las prácticas laborales.
Otro cuestión que se infiere de la interpretación de la información es que los estudiantes
encuestados de los primeros años de las carreras orientas sus necesidades a aspectos
vinculados con la contención afectiva del docente. Este tema tiene que ver con políticas
educativas que fomenten la inclusión y permanencia de los estudiantes en el sistema. En
cambio, en los estudiantes de cursos avanzados plantean como requerimientos la buena
formación e idoneidad del docente responsable de cátedra, como la responsabilidad del
estudiante que transita el trayecto formativo. En este caso aparecen como sujetos que
busca la garantía de una buena formación o formación de calidad. La tensión aparece
entre las expectativas de los estudiantes y la calidad de los formadores desde el punto de
vista del conocimiento, las metodologías y los sistemas de evaluación.
De la variedad de aportes, se suman los siguientes: necesidad de realizar más salidas a
campo y ejercicios prácticos de lo enseñado, mejorar la articulación entre los contenidos de
las diferentes cátedras, relación teoría-práctica, actualización en los modos de enseñanza,
desarrollar los programas y mejor organización de las actividades, planificar y organizar las
clases, infundir dinamismo y entusiasmo de los docentes hacia los estudiantes, relación de
los temas con problemáticas actuales.
Conclusiones
El objetivo de este trabajo fue indagar en los estudiantes universitarios, que transitan
diferentes trayectos formativos en las Facultades de la UNCa, cuáles son las actividades
que consideran como facilitadoras de éxito en el aprendizaje. De ello resulta:
-Las actividades que indican con mayor frecuencia refieren a las clases de consulta,
el incremento de las actividades práctica y las relaciones interpersonales entre docente-
alumno.
- La valoración de las clases de consulta resulta de la necesidad de fortalecer el
desarrollo teórico que plantea el docente en la clase y contar con un espacio adicional para
la clarificación de conceptos, conversar sobre el tema, despejar dudas, etc. Esta categoría
esta indicando, también, la valoración que realizan los estudiantes de los encuentros en
otros espacios y tiempos y por lo tanto, de otra oportunidad de aprendizaje.
-Respecto de las actividades prácticas, son también consideradas facilitadores del
éxito en el aprendizaje, en razón del acercamiento que permiten a la realidad concreta y al
ejercicio profesional. No desvalorizan la teoría, sino que plantean la necesidad de una
mayor relación entre ambas. Las actividades prácticas resultan una necesidad en todas las
carreras de la UNCa, intuyéndose que el reclamo se justifica, especialmente en los
estudiantes que cursan los últimos años de las distintas carreras, por la necesidad de
conocer y desarrollar las competencias específicas para futuros desempeños.
-Los aspectos vinculados a las relaciones interpersonales, también son considerados
necesario para alentar y animar a los estudiantes. Demandas de los docentes, además de
su formación profesional, calidad en el trato.
-Con menor insistencia se plantea el tema de la formación disciplinar de los docentes,
el dominio de metodología que permitan dar respuesta según los estilos de aprendizajes,
como también la actualización permanente en el campo del conocimiento. Los docentes
que responden a las expectativas de los estudiantes se convierten en referentes para sus
futuros desempeños. Con esto se destaca la importancia de contar con buenos docentes
para que los estudiantes tengan referentes de quienes aprender.
-El ingreso temprano de los estudiantes a los escenarios concretos de las prácticas
pre profesionales es una condición que necesita ser fortalecida desde las propuestas
curriculares.
De lo indagado en este trabajo resulta la importancia que tener en cuenta de manera
preferencial la formación docente y la programación de las actividades, en concordancia
con la propuesta curricular de carrera. Lo que cada docente proponga para el desarrollo
curricular debe ser un medio para alcanzar las capacidades pertinentes y poder asegurar
una formación de calidad.

Bibliografía
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-BIGGS, John.2006. Calidad del aprendizaje universitario. Ed. Nancea. Madrid
-CAMBURSANO, Susana Celina. 2011. Relación Pedagógica en la Universidad. Intersubjetividad y
Formación. Argentina. Edit. Encuentro Grupo Editor.
-PERLO, Claudia. 1998. Hacia una didáctica de formación docente.
PERCERISA ARAN, Artur. (Coordinador) 2005. Materiales para la docencia u-UADE. Secretaría
Académica. 2006. Enseñar en la Universidad. Reseña de experiencias. TEMAS, Grupo Editorial
S.R.L. Argentina