Processo de Promoção 2016

Quadro do Magistério

003. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – ARTE

Professor II – ARTE

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16.12.2018 | Tarde
 Formação pedagógica
01. Ao realizar o levantamento do estado da arte das políti-
cas docentes no Brasil, Gatti e outros (2001) destacam
que vários analistas do trabalho docente apontam para
a complexidade atual do papel do educador escolar, que
implica compreensões sobre
(A) as ideias pedagógicas discutidas nos centros univer-
sitários atualmente e a competência para transmitir o
saber aos estudantes.
(B) o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social das
crianças e dos jovens e a capacidade de lidar com
diferenças.
(C) o domínio dos conteúdos escolares e a capacidade
de manter os alunos disciplinados em sala de aula.
(D) o aprendizado dos alunos em cada nível de ensino e
a capacidade para estimular o desenvolvimento das
inteligências múltiplas.
04. O ocaso do século XX, de acordo com Morin (2000), deixou
(E) os conhecimentos disciplinares e as metodologias
de ensino e a competência para utilizar as diversas
tecnologias digitais de educação.
02. Segundo Saviani (2010), os ajustes, a metamorfose e a
ressignificação do lema “aprender a aprender” em relação
à sua elaboração originária no âmbito do escolanovismo
permitem-nos considerar adequada a denominação de
neoescolanovismo a esse forte movimento internacional
de revigoramento das concepções educacionais calca-
das no referido lema. No entanto, no neoescolanovismo,
“aprender a aprender” refere-se à
(A) capacidade de adaptar-se a uma sociedade entendida
como um organismo em que cada indivíduo tem um
lugar e cumpre um papel determinado em benefício de
todo o corpo social.
05. Conforme Rios (2011), a relação escola-sociedade deve
(B) valorização dos processos de convivência entre as
crianças, do relacionamento entre elas e com os
adultos de sua adaptação à sociedade organizada.
(C) capacidade de adquirir novas competências e novos
saberes, pois as novas relações entre conhecimento
e trabalho exigem capacidades de iniciativa e inova-
ção num processo de educação permanente.
(D) valorização das atuais técnicas de aprendizagem que
permitem ao sujeito uma formação autônoma, desvin-
culada de instituições de ensino e livre da dependên-
cia de docentes.
(E) capacidade de o indivíduo aprender por meio das
novas mídias digitais e tornar-se um autodidata
capaz de selecionar e assimilar as informações
disponíveis nas diversas fontes de conhecimento.
3 seed1805/003-PEB-II-Prof-II-Arte
03. Ao discutir a relação entre a escola e o conhecimento,
Cortella (2011) afirma que o ensino do conhecimento
científico precisa reservar um lugar para falar sobre o
erro. Para o autor,
(A) o erro ocupa um lugar externo ao processo de conhe-
cer, pois investigar é receber uma revelação límpida,
transparente e perfeita.
(B) o erro é parte integrante do conhecer porque nosso
conhecimento sobre o mundo dá-se em uma relação
viva e cambiante com o próprio mundo.
(C) a escola, em lugar de desqualificar o erro, atribuindo-
-lhe uma dimensão catastrófica, deve incentivá-lo,
pois mais erros significam a possibilidade de uma
melhor avaliação.
(D) a educação de boa qualidade é aquela que assegura a
eliminação do erro por meio de um método que garanta
exatidão na aproximação com a verdade.
(E) o conhecimento é resultado de um processo isento
de equívocos, isto é, imune aos erros que um método
de pesquisa equivocado poderia acarretar.
como herança contracorrentes regeneradoras. Frequente-
mente, na história, contracorrentes suscitadas em reação
às correntes dominantes podem desenvolver-se e mudar
o curso dos acontecimentos. Entre essas contracorrentes,
está a contracorrente de emancipação em relação à tirania
onipresente do dinheiro, que
(A) busca se contrabalançar por relações humanas e
solidárias, fazendo retroceder o reino do lucro.
(B) se apega à qualidade em todos os campos, a começar
pela qualidade de vida.
(C) nutre éticas de pacificação das almas por meio do
desprendimento dos bens materiais.
(D) se manifesta pela busca da vida poética, dedicada
ao amor, à admiração, à paixão e à festa.
(E) procura impedir o crescimento das degradações e
das catástrofes técnicas/industriais.
ser analisada de modo crítico, para que se evidenciem os
mecanismos determinantes da prática educativa. Para a
autora, nessa relação, a escola
(A) desempenha o papel de alavanca de mudança social,
pois ela é o melhor remédio para os males da socie-
dade.
(B) está fora da dinâmica social, mas é impulsionadora
dessa dinâmica e “dá o tom” à sociedade por meio
do ensino.
(C) reproduz os valores sociais em seu espaço, isto é,
reproduz meramente o que ocorre em nível mais
amplo na sociedade.
(D) funciona como transmissora das regras sociais, mode-
lando moralmente os alunos e garantindo que a socie-
dade permaneça estável.
(E) é parte da sociedade e tem com o todo uma relação
dialética – há uma interferência recíproca que atra-
vessa todas as intituições sociais.
06. De acordo com Freire (2011), ensinar não se esgota no
“tratamento” do objeto ou do conteúdo, superficialmente
feito. Em conformidade com o autor, é correto afirmar que o
(A) educador tem de exercer a função de formador, sujeito
de um processo em que os estudantes assumem a
posição de objetos em formação.
(B) estudante recebe do educador os conhecimentos-
-conteúdos-acumulados e armazena-os para ter um
bom desempenho.
(C) educador, a fim de promover uma formação emanci-
padora, deve se tornar um intelectual memorizador,
capaz de transmitir as informações teóricas.
(D) ensino precisa resultar em um aprendizado em que o
aprendiz seja capaz de recriar ou de refazer o ensinado.
(E) educador democrático pode abrir mão de trabalhar
com os educandos a rigorosidade metódica na apro-
ximação dos objetos cognoscíveis.
07. De acordo com o documento Política Nacional de Educa­
ção Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008),
a educação inclusiva constitui um paradigma educacional
fundamentado na concepção de direitos humanos, que
conjuga igualdade e diferença como valores indissociá-
veis. Conforme esse documento, é correto afirmar que
(A) os estudos sobre educação especial indicam que
há mais malefícios que benefícios na convivência e
aprendizagem entre crianças com e sem deficiência
desde os primeiros anos de vida para o seu desen-
volvimento.
(B) a educação especial organizada de forma paralela à
educação comum é mais apropriada para a apren-
dizagem dos alunos que apresentavam deficiência.
(C) as práticas na educação especial devem enfatizar os
aspectos relacionados à deficiência, em contraposi-
ção à dimensão pedagógica, a fim de que o aluno
especial seja atendido em suas necessidades.
(D) a educação especial apresenta especificidades no
atendimento às necessidades educacionais espe-
ciais dos alunos que a impedem de atuar de forma
articulada com o ensino comum.
(E) as escolas do ensino regular devem educar todos os
alunos, enfrentando a situação de exclusão escolar
das crianças que vivem nas ruas ou que trabalham,
que estão em desvantagem social etc.
seed1805/003-PEB-II-Prof-II-Arte
08. De acordo com o documento Diretrizes do Programa
Ensino Integral, ao organizarmos nossa prática de
­ensinar e de avaliar tendo como fundamento a crença de
que os alunos são capazes de aprender, o instrumento­
de avaliação utilizado terá finalidade        e
      . Se ao invés disso, a crença está na difi-
culdade do aluno em assimilar os conhecimentos trans-
mitidos, a avaliação terá o caráter de “      ”,
no sentido de comprovar que o aluno teve dificuldade
de aprendizagem.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) diagnóstica ... formativa ... teste
(B) formativa ... mediadora ... prova
(C) diagnóstica ... mediadora ... prova
(D) formativa ... comparativa ... exame
(E) prognóstica ... somativa ... verificação
09. Conforme Libâneo (2012), os objetivos e os conteúdos
da disciplina Estrutura e Funcionamento do Ensino Fun­
damental e Médio, em geral, assumem três abordagens.
Uma dessas abordagens é a legalista e formal, que
(A) acaba por ater-se à letra, às linhas e ao texto legal e/
ou ao documento, tornando o estudo bastante árduo
e, às vezes, aversivo.
(B) enfatiza os chamados textos críticos em detrimen-
to dos textos legais e/ou documentos, sendo o real
apresentado na forma político-ideológica.
(C) utiliza os textos legais e/ou documentos juntamente
com os textos críticos para confrontar a situação pro-
clamada (ideal) com a situação real.
(D) se atém mais ao contexto, ao espírito e às entreli-
nhas dos textos legais e/ou documentos do que ao
conteúdo dos documentos legais.
(E) parte dos textos legais e/ou documentos como refe-
rencial para a análise crítica do sistema de ensino e
da organização escolar.
4
10. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais: temas
transversais, transversalidade e interdisciplinaridade
fundamentam-se na crítica de uma concepção de co-
nhecimento que toma a realidade como um conjunto de
dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e
distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a
necessidade de se considerar a teia de relações entre os
seus diferentes e contraditórios aspectos.
A tabela a seguir, porém, apresenta algumas diferenças
entre essas duas propostas de trabalho.
1. transversalidade A. 
questiona a segmentação
entre os diferentes campos
de conhecimento produzida
por uma abordagem que
não leva em conta a inter-
-relação e a influência entre
eles.
2. interdisciplinaridade B. refere-se a uma abordagem
epistemológica dos objetos
de conhecimento.
C. diz respeito principalmente
à dimensão da didática.
D. diz respeito à possibilidade
de se estabelecer, na práti-
ca educativa, uma relação
entre aprender conheci-
mentos teoricamente siste-
matizados e as questões
da vida real e de sua trans-
formação.
A correta associação entre as duas colunas é a definida
por:
(A) 1CD; 2AB.
(B) 1AC; 2BD.
12. No que tange ao juízo moral, de acordo com La Taille
(1992), Durkheim afirma que
(A) o educador precisa fazer uso de sanções, visando a
condicionar as crianças a agirem corretamente por
medo das consequências desagradáveis do castigo.
(B) a educação moral deve se restringir a uma aula
específica, com professor de formação acadêmica
em ciências humanas e sociais.
(C) o mestre deve impor uma determinada moral, sem
abrir mão de sua autoridade e sem a necessidade de
explicar as suas razões de ser.
(D) a sanção mais eficaz é o castigo corporal, que deverá
ser aplicado de maneira fria pelo mestre, mas de forma
moderada.
(E) o mestre deve ensinar uma moral precisa, a de sua
sociedade, com exemplos e modelos, formando a
criança a partir da moral como ela é ou tende a ser.
13. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São
Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio,
a capacidade de aprender terá de ser trabalhada não ape-
nas nos alunos, mas na própria escola, enquanto instituição
educativa: tanto as instituições como os docentes terão de
aprender. Conforme esse documento, pode-se afirmar cor-
retamente que
(A) é preciso dissociar cultura e conhecimento, pois a
cultura é qualquer forma de intervenção do homem
no mundo natural.
(B) compete ao educador limitar-se a suprir os alunos
de saberes, de modo que eles possam ter um bom
desempenho no mercado de trabalho.

(C) 1BC; 2AD. (C) concerne à educação escolar estar referenciada no

(D) 1BA; 2CD.
(E) 1AD; 2BC.
11. Ao discutir o fenômeno da indisciplina, Aquino (1996)
apresenta a permeabilidade para a mudança e para a in­
venção como um dos principais requisitos de construção
negociada na relação professor-aluno. Com relação a
esse requisito, o autor afirma que o professor
ensino – o plano de trabalho é a indicação do que
será ensinado ao aluno.
(D) cabe ao professor promover de muitas formas o desejo
de aprender, sobretudo com o exemplo de seu próprio
entusiasmo pela cultura artística, literária etc.
(E) se faz necessário ao Brasil, e é perfeitamente pos-
sível, estabelecer o que deve ser ensinado a todos,
sem exceção.

(A) precisa adotar correções disciplinares em sala de aula,

principalmente no que tange ao controle e ordenação
do corpo e da fala. 14. De acordo com a Resolução CNE/CEB n o 04/2010,
Art. 44, o diagnóstico da realidade concreta dos sujei-
(B) deve assumir a função de modelar moralmente os tos do processo educativo, contextualizados no espa-
alunos, além de assegurar a observância dos pre- ço e no tempo, deve ser contemplado
ceitos legais.
(A) pelo plano gestor.
(C) é obrigado, considerando o aluno concreto, a sondar
novas estratégias, experimentações de diferentes (B) pelo regimento escolar.
ordens.
(C) pela proposta curricular.
(D) pode assumir a tarefa de estruturação psíquica dos
alunos, sendo ela prévia ao trabalho pedagógico. (D) pelo planejamento anual.
(E) deve comportar-se como um superior hierárquico, (E) pelo projeto político-pedagógico.
autoridade em sala de aula responsável pela manu-
tenção da disciplina.
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15. De acordo com a Resolução CNE/CP no 01/2012, Art. 3o,
a Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de
promover a educação para a mudança e a transformação
social, fundamenta-se em alguns princípios. Entre eles,
os princípios da
18. A Lei Federal no 9.394/1996 estabelece as competências
da União, dos Estados, dos Municípios e dos estabeleci-
mentos de ensino.
A tabela a seguir apresenta essas competências.

(A) interdisciplinaridade e da transversalidade na Educa- 1. compete à União A. 

oferecer a educação infantil
ção Básica. em creches e pré-escolas, e,
(B) meritocracia na educação e da igualdade de direitos. com prioridade, o ensino fun-
damental.
(C) laicidade do Estado e da sustentabilidade socioam-
biental. 2. compete aos B. coletar, analisar e disseminar
Estados informações sobre a educa-
(D) formação integral dos sujeitos de direitos e da repa- ção.
ração da desigualdade social.
3. compete aos C. 
assegurar o cumprimento
(E) dignidade humana e da distribuição gratuita de mate- Municípios dos dias letivos e horas-aula
riais didáticos e paradidáticos. estabelecidas.
4. compete aos D. elaborar e executar políticas
16. De acordo com a Lei Estadual no 10.261/1968, aos estabelecimentos e planos educacionais, em
funcionários públicos civis do Estado de São Paulo, é de ensino consonância com as diretri-
permitido: zes e planos nacionais de
(A) a acumulação de férias em caso de absoluta neces- educação, integrando e coor-
sidade de serviço e pelo máximo de 2 (dois) anos denando as suas ações e as
consecutivos. dos seus Municípios.
(B) a utilização ou o emprego de material do serviço pú- A correta associação entre as duas colunas é a definida
blico em serviço particular, desde que seja por um por:
curto período e de forma responsável.
(C) entreter-se, durante as horas de trabalho, em pa- (A) 1D; 2B; 3A; 4C.
lestras ou em leituras, desde que sejam proveitosas
para ele. (B) 1B; 2D; 3A; 4C.

(D) incitar greves ou a elas aderir, ou praticar atos de (C) 1C; 2B; 3A; 4D.
sabotagem contra o serviço público quando se sentir
prejudicado em seus direitos. (D) 1B; 2C; 3D; 4A.
(E) exercer comércio entre os companheiros de serviço,
promover ou subscrever listas de donativos dentro da (E) 1D; 2C; 3A; 4B.
repartição.

17. De acordo com a Resolução CNE/CEB no 04/2010, Art. 24,
os objetivos da formação básica das crianças, definidos
para a Educação Infantil, prolongam-se durante os anos
iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no primei-
ro, e completam-se nos anos finais, ampliando e intensifi-
cando, gradativamente, o processo educativo, mediante,
entre outros:
(A) a compreensão do ambiente natural e social, do sis-
tema político, da economia, da tecnologia, das artes,
da cultura e dos valores em que se fundamenta a
sociedade.
(B) a preparação básica para a cidadania e o trabalho,
de modo a tornar o aluno capaz de enfrentar novas
condições de ocupação e aperfeiçoamento profissio-
nal posteriores.
(C) a compreensão dos fundamentos científicos e tecnoló-
gicos presentes na sociedade contemporânea, relacio-
nando a teoria com a prática.
(D) a utilização de meios e tecnologias de informação e
comunicação, com estudantes e professores desen-
volvendo atividades educativas em lugares ou tempos
diversos.
(E) a oferta de cursos de formação inicial e continua-
da ou qualificação profissional, que se integra aos
diferentes níveis e modalidades de educação e às
dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia.
19. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando
ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para
o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.
Conforme a Lei Federal no 8.069/1990, Art. 54, o Estado
tem o dever de assegurar à criança e ao adolescente:
(A) atendimento em creche e pré-escola às crianças de
zero a sete anos de idade.
(B) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criação artística, segundo o desempenho
de cada um comprovado em histórico escolar.
(C) atendimento no ensino fundamental, através de pro-
gramas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde.
(D) oferta de ensino noturno regular, adequando-se o
adolescente trabalhador às condições impostas pelo
estabelecimento de ensino.
(E) atendimento educacional especializado aos porta-
dores de deficiência, preferencialmente em escolas
especializadas no atendimento de alunos com ne-
cessidades especiais.

seed1805/003-PEB-II-Prof-II-Arte 6
20. Conforme o Parecer CEE no 67/98, que trata das Nor-
mas Regimentais Básicas para as Escolas Estaduais,
Artigo 9o, para melhor consecução de sua finalidade, a
gestão democrática na escola far-se-á mediante a
(A) participação obrigatória da direção, dos professores,
dos pais, dos alunos e dos funcionários na elaboração
da proposta pedagógica.
(B) autonomia na gestão pedagógica, administrativa e fi-
nanceira, respeitadas as diretrizes e normas vigentes.
(C) participação exclusiva dos profissionais da escola nos
processos consultivos e decisórios, através do conselho
de escola e associação de pais e mestres.
(D) seleção dos membros da equipe gestora por meio do
voto direto e secreto dos profissionais da educação em
ambiente escolar.
(E) transparência nos procedimentos pedagógicos e admi-
nistrativos, mantendo-se em sigilo as informações finan-
ceiras para bem da gestão pública.
23. Segundo o documento Currículo do Estado de São Paul­o:
Formação Específica
21. O educador Anísio Teixeira, segundo Ana Mae Barbosa
(2001), alterou de forma profunda seus conceitos edu-
cacionais e práxis política a partir de cursos no College
Master’s Program, com John Dewey. Sua Sugestões
para a Reorganização Progressiva do Sistema Educacio­
nal na Bahia (1929) apresenta essa influência e, segundo
Barbosa, se configura na proposta de
(A) estabelecer os estudos teóricos como prioritários
para a fundamentação do currículo, ênfase em uma
cultura livresca.
(B) promover uma relação entre os programas escolares
e as atividades primárias da vida das crianças.
(C) articular os conteúdos de artes visuais a partir das
atividades em ateliê e da leitura de obras de arte.
(D) manter dois tipos de educação, um para os pobres,
voltado à vida imediata, e outro para os ricos, na pre-
paração dos estudos secundários.
(E) relacionar as experiências realizadas no âmbito da
escola pública soviética, estudada por Dewey, e seu
desenvolvimento na América do Norte.
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22. “A arte contemporânea dos anos 1970 em diante, nos
p­aíses desenvolvidos, consolidou-se como um dos pilares
do pós-modernismo artístico. Houve, a partir dessa épo-
ca, um deslocamento nas representações artísticas das
questões de classe, que valorizavam o estilo expressivo
e pessoal do artista, para novas categorias. (...). Isso fez
com que boa parte da arte contemporânea passasse a pri-
vilegiar em seu discurso, aqueles que se encontravam, até
então, sem representatividade na história da arte”.
(Belidson Dias, in Barbosa, 2008)
São exemplos dessas novas categorias:
(A) expressão e criatividade.
(B) inconsciente e subjetividade.
(C) originalidade e utopia.
(D) formalismo e essencialismo.
(E) gênero e sexualidade.
Linguagens, códigos e suas tecnologias, as “artes visuais,
música, teatro, dança, artes audiovisuais constroem-se na
inventiva criação de linguagens, elaboradas com códigos
que se fazem signos artísticos. Artistas, obras e épocas
geram linguagens ou cruzamentos e hibridismo entre elas,
para ultrapassar l­imites processuais, técnicos, formais,
temáticos, poéticos”. S­egundo o documento, o estudo da
linguagem da Arte
(A) nos faz parceiros estéticos quando interpretamos e
criamos significação para uma obra que olhamos e
que nos olha, despertando reações, abrindo espaços
em nossa percepção, tocando nossa sensibilidade
por meio de seus signos artísticos.
(B) colabora na elaboração de linhas do tempo precisas,
que por sua vez, contribuem na compreensão tota-
lizante dos processos evolutivos no campo da arte.
(C) aproxima o estudante da compreensão da arte como
importante produtora e transmissora de emoções
muito particulares, longe de elementos racionais ou
construtivos.
(D) permite compreender os limites claros entre os cam-
pos da arte e da ciência e a completa incompatibili-
dade entre seus temas, objetivos e resultados, assim
como suas funções sociais.
(E) possibilita entender os processos artísticos, e sua
história, como fundamentos para a profissionaliza-
ção de adolescentes e jovens, porque possibilitam o
desenvolvimento da criatividade.
24. O estudo da criação e da invenção artísticas, entendidas
no documento Currículo do Estado de São Paulo: Lingua­
gens, códigos e suas tecnologias como processos, ofe-
rece a oportunidade de compreensão do que vem a ser
o percurso criador específico do fazer de práticas artísti-
cas. Segundo o documento, alguns mitos cercam a cria-
ção artística, ancorados principalmente
(A) em sua fundamentação e origem no campo especí-
fico da ciência.
(B) nos elementos mercadológicos que embasam a cria-
ção das obras de arte.
(C) na ideia de genialidade e valorização de habilidades
manuais específicas.
(D) nas relações entre arte e educação, privilegiando a
segunda.
(E) nos estudos da Psicologia e da Psicanálise.
25. Segundo o documento Currículo do Estado de São Paul­o:
Linguagens, códigos e suas tecnologias, curadores,
museó­logos, encenadores, maestros, cenógrafos, progra-
mas de ação educativa e todos os segmen­tos e agentes
que envolvem uma produção cultural em arte trabalham
para ativar culturalmente a produção a­rtística, viabilizando,
sem dúvida, o acesso a ela. Para o currículo, a mediação
serve para
(A) informar os visitantes dos eventos sobre as premis-
sas da curadoria.
(B) realizar a visita guiada para o entendimento sobre
os eventos.
(C) mapear o conhecimento dos públicos acerca do que
visitam.
(D) levar cultura para a população sem acesso aos apa-
relhos culturais.
(E) mover o público à experiência estética.
26. Flávio Desgranges (2015) relata experimentos realiza-
dos na década de 1970 e início de 1980, que aliavam
em uma mesma atividade artística, momentos em que o
público assistia à representação com outros em que ele
adentrava a área de jogo, sendo convidado a intervir na
construção da cena ou a participar de jogos relacionados
com a peça. Essa prática é denominada
(A) teatro invisível.
(B) arte-ação.
(C) ação dramática.
(D) espetáculo-animação.
(E) teatro educativo.
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27. Segundo Desgranges (2015), o épico é um gênero literá-
rio no qual a história
(A) contada ocorre em um tempo futuro.
(B) é apresentada por meio do diálogo dos personagens
entre si.
(C) não tem narrador.
(D) é contada tanto por um narrador quanto pelos per-
sonagens.
(E) é sempre de caráter ficcional.
28. Segundo os PCN-Arte (1998), uma visão dicotomizada
entre arte e ciência contradiz o pensamento atual, que
entende que razão e sensibilidade compõem igualmente
as duas áreas de conhecimento humano. O próprio con-
ceito de verdade científica cria mobilidade, torna-se ver-
dade provisória, o que muito aproxima estruturalmente
os produtos da ciência e da arte. Segundo o documento,
arte e ciência são consideradas áreas totalmente diferen-
tes a partir
(A) da queda do Império Romano.
(B) da invenção da imprensa.
(C) do Renascimento.
(D) da Revolução Francesa.
(E) das Vanguardas Históricas.
29. Para os PCN-Arte (1998), o estudo pluriculturalista con-
sidera como os diversos grupos culturais encontram um
lugar para arte em suas vidas, entendendo que tais gru-
pos podem ter necessidades e conceitos de arte distin-
tos. O pluriculturalismo no ensino de arte tem entre seus
objetivos:
(A) apontar a contribuição que os estudos folclóricos têm
no contexto do pós-colonialismo, adequados, nos
dias de hoje, à circulação cultural globalizada.
(B) possibilitar problematizações acerca do etnocentris-
mo, estereótipos culturais, preconceitos, discrimina-
ção e racismo nas ações que demarcam os eixos da
aprendizagem.
(C) estimular o reconhecimento das identidades nacio-
nais e, com isso, contribuir para o desenvolvimento
de orgulho e sentimento de pertencimento às cultu-
ras nacionais.
(D) definir diferenças culturais de forma clara, discrimi-
nando os limites entre elas e permitindo que se esta-
beleçam linhas de influência e seja possível apontar
graus de pureza culturais.
(E) limitar-se ao estudo das culturas urbanas a partir do
início do século XX na Europa até os dias de hoje
com a finalidade de contribuir para a melhor quali­
dade de vida nas cidades.
8
30. Para os PCN-Arte (1998), são considerados conteúdos
de Artes Visuais da perspectiva da Produção do Aluno:
(A) conhecimento sobre diversas concepções estéticas
presentes nas culturas regionais, nacionais e inter-
nacionais.
(B) competência de leituras de formas visuais em diver-
sos meios de comunicação da imagem.
(C) representação e comunicação das formas visuais,
concretizando as próprias intenções a aprimorando
o domínio dessas ações.
(D) observação, pesquisa e conhecimento de diferen-
tes obras de artes visuais, produtores e movimentos
a­rtísticos de diversas culturas.
(E) conhecimento, valorização de diversos sistemas de
documentação, catalogação e divulgação de bens
culturais.
31. Segundo Marques (2012), Rudolf Laban, na Inglaterra,
propõe um ensino de dança no qual as crianças pudes-
sem por si próprias “aprender fazendo” seus movimentos
e danças “livres, naturais e espontâneos”. Essa perspec-
tiva é diretamente influenciada pelas ideias de
(A) Isadora Duncan.
(B) John Dewey.
(C) J.H. Pestalozzi.
(D) Martha Graham.
(E) Lev S. Vigotsky.
32. “Cunningham fez questão não só de separar e isolar a
música, movimento, cenário, iluminação, como che-
gou ao extremo de coreografar sem saber como seria a
m­úsica ou o cenário em que se desenrolaria sua produ-
ção coreográfica.”
(Marques, 2012)
Segundo Marques, essa condição indica o conceito fun-
damental com o qual o coreógrafo trabalha, que é a
(A) desunidade.
(B) originalidade.
(C) naturalidade.
(D) fluidez.
(E) unidade.
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33. Segundo os PCN-Arte (1998), em paralelo ao aumento
progressivo da simultaneidade e intensidade dos sons,
ocasionando mudanças no meio ambiente sonoro, apre-
senta-se uma área emergente na educação musical, a
Ecologia Acústica, que procura
(A) estudar os sons quanto à sua propagação e densi­
dade em espaços diferenciados.
(B) elaborar propostas de sonoridades consideradas
p­uras do ponto de vista auditivo.
(C) compor musicalmente a partir de temática voltada às
lutas pela preservação da natureza.
(D) produzir e interpretar sonoridades a partir de instru-
mentos ecologicamente corretos.
(E) desenvolver as atividades de musicalização e de
i­nterpretação em ambientes ao ar livre.
34. Segundo os PCN-Arte (1998), é considerado um dos
conteúdos em Música, pertencentes ao eixo de “Apre-
ciação significativa em Música: escuta, envolvi­mento e
compreensão da linguagem musical” a
(A) criação a partir do aprendizado de instrumentos, do
canto, de materiais sonoros diversos e da utilização
do corpo como instrumento, procurando o domínio
de conteúdos da linguagem musical.
(B) percepção e utilização dos elementos da linguagem
musical (som, duração, timbre, textura, dinâmica,
forma etc.) em processos pessoais e grupais de
i­mprovisação, composição e interpretação.
(C) improvisações, composições e interpretações utili-
zando um ou mais sistemas musicais: modal, tonal
e outros, assim como procedimentos aleatórios,
d­esenvolvendo sensibilidade e memória musicais e
a dimensão estética e artística.
(D) audição de músicas brasileiras de várias vertente­s,
considerações e análises sobre diálogos e influên­
cias que hoje se estabelecem entre elas e as m­úsi­
cas internacionais, realizando reflexões sobre res-
pectivas estéticas.
(E) construção de instrumentos musicais convencionais
(dos mais simples) e não-convencionais a partir da
pesquisa de diversos meios, materiais, e de conheci-
mentos elementares de ciências físicas e biológicas
aplicadas à música.
35. Em PCN-Arte (1998) Viktor Lowenfeld, que influenciou a 37. Observe a imagem.
tendência da livre expressão no ensino de arte, teve seu
trabalho divulgado na década de 1940, a partir da crença
de que

(A) ensino de arte deveria se desenvolver a partir da arti-

culação em três eixos: o do fazer artístico, o trabalho
de ateliê; o da leitura da obra de arte a partir de dife-
rentes abordagens; e o da contextualização histórica
da produção.

(B) melhor modo de aprender arte se daria na confluên­

cia entre a produção artística; o exercício crítico, des-
crevendo e comentando obras específicas; o e­studo
no campo da Estética; a pesquisa histórica.

(C) treinamento das capacidades motoras é um funda-

mento importante no desenvolvimento artístico, ser-
vindo como base para a criatividade e imaginação
artísticas.
Máscara Cultura Fang
(D) a leitura significativa da obra de arte se daria pelo
(https://bit.ly/2O8yktV)
exercício crítico dividido em quatro momentos dife-
renciados e sequenciados: descrever, analisar, inter-
Heloísa Margarido Sales (in Barbosa, 2008) indica as
pretar e julgar.
r­eferências africanas na elaboração das vanguardas euro-
(E) a potencialidade criadora se desenvolveria natural- peias do início do século XX, como exemplo, aponta para
mente em estágios sucessivos desde que se ofere- as operações de Picasso e Braque, que preocupavam-se
cessem condições adequadas para que a criança com questões formais, como sua decomposição, a tra-
pudesse expressar-se livremente. dução da tridimensionalidade para a bidimensionalidade
e o tratamento da tela como uma superfície. Segundo a
a­utora, ao negar o cânone acadêmico europeu, buscavam

36. “Na primeira metade do século XX, as disciplinas Dese-
nho, Trabalhos Manuais, Música e Canto Orfeônico f­aziam
parte dos programas das escolas primárias e secundárias,
concentrando o conhecimento na transmissão de padrões
e modelos das classes sociais dominantes.”
(PCN-Arte, 1998)
Segundo o documento, na escola tradicional, valorizava-se
principalmente
(A) o desenvolvimento de uma atitude crítica dos alunos,
como uma contraposição à imposição dos modelos
importados e autoritários europeus.
(A) valorizar o artista africano, pouco visível nas narrati-
vas dos museus etnográficos, históricos ou artísticos
europeus.
(B) criticar as narrativas históricas que desvinculavam a
produção europeia da matriz africana, alinhando-se,
dessa forma aos estudos pós-colonialistas.
(C) alterar as formas pelas quais se dava a educação
do artista, em geral, no sistema de cópias de obras
expostas nos museus, e, segundo seus parâmetros,
deveria se voltar ao estudo das formas geométricas
das máscaras africanas.

(B) a habilidade manual, os “dons artísticos”, os hábitos
de organização e precisão, mostrando ao mesmo
tempo uma visão utilitarista e imediatista da arte.
(C) a produção artística de caráter inovador, marcadas
pela originalidade e por uma intervenção inventiva
em relação à linguagem e materialidade das obras.
(D) a capacidade do aluno em demonstrar a articulação
do repertório erudito às inovações propostas pelas
Vanguardas Históricas Europeias que circulavam
pelo Brasil a partir da Semanda de Arte Moderna.
(D) o que consideravam ser a ingenuidade dos dese-
nhos infantis, a espontaneidade da arte rupestre dos
homens pré-históricos, o tratamento livre das másca-
ras e esculturas africanas.
(E) divulgar uma nova matriz de referências para a arte
modernista europeia, a ibérica, herança da arte afri-
cana, e com isso enfatizar a importância da Espanha
para a arte moderna.

(E) o desenvolvimento de expressão artística particula-

rizada, marcada pelas tendências expressionistas e
surrealistas predominantes no período.

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38. Chanda (in Barbosa, 2008) caracteriza a iconologia, de-
senvolvida por Erwin Panofski, como

(A) metodologia para determinação das etapas de

d­esenvolvimento estético.

(B) sistema interpretativo organizado a partir da Feno-

menologia.

(C) processo para determinar significações culturais.

(D) abordagem elaborada a partir dos escritos de Charles

Pierce.

(E) explicação filosófica da produção histórica artística.

39. Segundo o documento Currículo do Estado de São Paulo:

Linguagens, códigos e suas tecnologias, os PCN-Arte
apresentam o ensino de arte, visto como área de conhe-
cimento e linguagem, que se dá articulado em três eixos.
São eles:

(A) criação/produção em arte; fruição estética; reflexão.

(B) elaboração; contextualização; avaliação.

(C) descrição; análise; julgamento.

(D) narração; crítica; criação.

(E) crítica; estética; história.

40. “Patrimônio de cada um de nós, memória do coletivo;

bens culturais que apresentam a história humana pelo
pensamento estético-artístico, testemunhando a presen-
ça do ser humano, seu fazer estético, suas crenças, sua
organização, sua cultura. Se destruídos, empobrecemos.
Quando conservados, enriquecemos. Patrimônio e pre-
servação são, assim, quase sinônimos.”
(Currículo do Estado de São Paulo:
Linguagens, códigos e suas tecnologias)

Da perspectiva da proposta do documento, o estudo da

arte, tendo como viés a ideia de patrimônio cultural,

(A) deveria ser evitado, e os estudos sobre o patrimônio

deslocados para o campo disciplinar da História.

(B) enfatiza a conexão entre arte e conservação e res-

tauro, sendo assim o enfoque principal do estudo da
arte deveria ser a arte antiga, evitando a moderna.

(C) oportuniza a ampliação do olhar acerca da cultura e

das heranças culturais que marcam e dão referência
sobre quem somos.

(D) considera a arquiteutra a linguagem mais impor­tante,

e abarcadora de todas as outras.

(E) desconsidera a arte contemporânea, devendo a­ssim,

essa relação ser repensada e alterada.

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