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Índice
Introducción ___________________________________________________ 2
Anexos ______________________________________________________ 17
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OJEDA, Hernán Pablo Ezequiel Trabajo de campo: léxico mental
Psicolingüística, cát. Chlopecki Lengua y Literatura, ISFD N°29 - Merlo
Introducción
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Psicolingüística, cát. Chlopecki Lengua y Literatura, ISFD N°29 - Merlo
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Registro de experiencias
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- ORTIBA:
o 1: “Persona amargada que tiene poca intención de ser
amigable. Ej: Mi amigue ortiba no quiere acompañarme a la
salida del sábado”;
o 2: “Alguien con mala onda o mal humor. Ej: - ¿Por qué hiciste
eso? Sos re ortiva”;
o 3: “Que no se prende a la propuesta. Ej: -Faaa sos re ortiba”;
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agilizar los análisis. El hecho de que muchos de los sujetos del estudio no hayan
indagado en su léxico mental para desarmar y darles sentido a las
seudopalabras, hace pensar que muchas veces el rastreo a través del registro
mental resulta agotador o exhaustivo para los jóvenes, sobre todo cuando se les
van dando los estímulos por tandas y contando con un tiempo límite para la
resolución. Muchas veces prefieren quedarse con lo conocido y resolver a partir
de lo inmediato que concentrarse y rastrear más allá para construir significados.
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Fundamentación teórica:
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Las formas en que los hablantes acceden a este sistema léxico han sido
objeto de estudio permanente para algunas corrientes de la Psicolingüística. Se
han realizado diferentes técnicas experimentales para determinarlo, entre ellas
la de la decisión léxica. Esta técnica consiste en presentar diferentes series de
estímulos lingüísticos a los sujetos experimentales para que estos pudieran
determinar si aquellos se corresponden con palabras pertenecientes a su lengua
o no, apelando a su léxico mental. Una de las claves de la decisión léxica radica
en el juego con las unidades mínimas de composición que se almacenan en el
léxico mental para crear, voluntariamente, estímulos falsos pero de morfología
probable denominados seudopalabras o no-palabras, que se alternan con lo
estímulos reales o palabras. Todas estas son seleccionadas por el
experimentador para generar vías de acceso al léxico mental y lograr determinar
hasta qué punto funciona este sistema de almacenamiento, y cómo los hablantes
reflexionan y conocen la propia lengua.
Estos modelos fueron tomados para este trabajo de campo, con el fin de
realizar actividades experimentales vinculadas con la creación de palabras (los
neologismos, los términos compuestos que son comunes en los usos virtuales)
para proponer reflexiones a través de pseudopalabras y prefijaciones, y ver de
qué manera los sujetos de la experiencia lograban ir más allá del conocimiento
inmediato y rastrear de manera compleja en su reservorio lingüístico (eso que
aquí llamamos léxico mental) para generar producciones y análisis que
involucren sentido, forma, conocimientos y discusiones en torno a la propia
lengua y su uso.
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Conclusiones generales:
Los casos contrastados en este trabajo muestran que no siempre hay una
relación entre desempeño y conocimiento académico con virtudes lingüísticas o
capacidad de reflexión sobre la propia lengua. Muchas veces, los estudiantes
que presentan mayor reticencia a las actividades tradicionales funcionaron de
manera muy activa y productiva en este trabajo, caso contrario al de estudiantes
de alto desempeño.
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Bibliografía y fuentes:
ANEXOS:
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