Introducción.

Marco contextual.

El contexto en el cual se desarrolla la presente propuesta de diseño

instruccional es el siguiente: la INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA CARLOS
RESTREPO ARAUJO está ubicada en la zona nororiental de la cabecera
municipal de Bosconia, Cesar. La comunidad circundantes es de estrato
socioeconómico 1. Las problemáticas mas visibles de esta comunidad se
relacionan con bajos ingresos económicos, bajo nivel de escolaridad de los
padres de familia, presencia de microtráfico y pandillismo, trabajo infantil.

La caracterización de las familias de origen es esta comunidad registra altas

cifras de madres cabeza de familia; convivencia en un mismo domicilio varios
núcleos familiares, lo que implica hacinamiento; los indicadores de nutrición en
los primeros años de vida son insatisfactorios, según cifras de la Secretaría de
salud municipal; se registran altos índices de embarazos en adolescentes.

En lo atinente a la institución educativa, ofrece los niveles de básica primaria,

básica secundaria, media académica y técnica; primaria para adultos, básica
para adultos media para adultos. Cuenta con una población cercana a los mil
ochocientos estudiantes.

Diagnostico pedagógico.

Como estrategia de fortalecimiento de las habilidades de pensamiento

(pensamiento crítico o científico) en los estudiantes de la básica secundaria y
la educación media, se planteó a las directivas la implementación de espacios
de reflexión desde la básica primaria, para lo cual se hará uso del área ciencias
sociales. La propuesta inicia en el grado tercero porque es ahí donde culmina la
primera gran fase del desarrollo de las destrezas en lectura y producción
 textual, demarcada por el Ministerio de Educación Nacional a través de los
estándares básico de competencia, de la siguiente manera:

COMPRENSIÓN E
PRODUCCIÓN TEXTUAL
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden Comprendo textos que tienen diferentes
a distintos propósitos comunicativos. formatos y finalidades.
Para lo cual, Para lo cual,
• Utilizo, de acuerdo con el Determino el tema, el posible Leo diferentes clases de textos: manuales,
contexto, un vocabulario adecuado lector de mi texto y el propósito tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
para expresar mis ideas. comunicativo que me lleva a • Reconozco la función social de los
• Expreso en forma clara mis ideas producirlo. diversos tipos de textos que leo.
y sentimientos, según lo amerite la • Elijo el tipo de texto que • Identifico la silueta o el formato de los
situación comunicativa. requiere mi propósito textos que leo.
• Utilizo la entonación y los matices comunicativo. • Elaboro hipótesis acerca del sentido
afectivos de voz para alcanzar mi • Busco información en distintas global de los textos, antes y durante el
propósito en diferentes situaciones fuentes: personas, medios de proceso de lectura; para el efecto, me
comunicativas. comunicación y libros, entre apoyo en mis conocimientos previos, las
• Tengo en cuenta aspectos otras. imágenes y los títulos.
semánticos y morfosintácticos, de • Elaboro un plan para organizar • Identifico el propósito comunicativo y la
acuerdo con la situación mis ideas. idea global de un texto.
comunicativa en la que intervengo. • Desarrollo un plan textual para • Elaboro resúmenes y esquemas que dan
• Describo personas, objetos, la producción de un texto cuenta del sentido de un texto.
lugares, etc., en forma detallada. descriptivo. • Comparo textos de acuerdo con sus
• Describo eventos de manera • Reviso, socializo y corrijo mis formatos, temáticas y funciones.
secuencial. escritos, teniendo en cuenta las
• Elaboro instrucciones que propuestas de mis compañeros y
evidencian secuencias lógicas en la profesor, y atendiendo algunos
realización de acciones. aspectos gramaticales
• Expongo y defiendo mis ideas en (concordancia, tiempos verbales,
función de la situación pronombres) y ortográficos
comunicativa. (acentuación, mayúsculas, signos
de puntuación) de la lengua
castellana.

En este grado es de esperar que sea posible trabajar en torno a las habilidades
de pensamiento, donde la lectura y la escritura son puntos de apalancamiento
de gran valor.

Sin embargo se evidenció, tras la aplicación de la prueba diagnóstica de la

asignatura Lengua Castellana, que las competencias en el 80 % de los
individuos del grado no son satisfactorias, lo que se convierte en un obstáculo
significativo para alcanzar las metas planteadas desde el área de ciencias
sociales, especialmente desde la Filosofía, en torno a las habilidades de
pensamiento en los estudiantes del plantel.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

Para tratar de identificar el problema de la forma más acertada posible, nos

hemos valido de la metodología de Marco Lógico, a través de la cual hemos
llegado al siguiente árbol de problemas.

Los estudiantes no tienen

claridad sobre su futuro
Los estudiantes
La mayor parte de los
rechazan la práctica de
estudiantes de los grados 10°
y 11° no se plantea metas a la lectura, incluso la
mediano y largo plazo en su
lectura recreativa
vida.
Se registra en la comunidad Existe un alto índice de
de origen de los estudiantes
Consecuencias embarazos en
un alto índice de violencia
intrafamiliar adolescentes
Se evidencia en los registros Los estudiantes son
de "El observador del
altamente consumistas
alumno" un alto índice de
agresividad en los estudiantes
de la institución educativa,
tanto en la educación básica
(primaria y secundaria) como
en la media.
Baja puntuación de los
estudiantes en las
pruebas saber
Problema central
correspondientes a las
áreas de Lenguaje y
Ciencias Sociales
Poca capacidad de Bajos índices en las
argumentación en los competencias de
estudiantes de la básica comprensión lectora y
Causas
primaria y la educación media producción de textos.
(habilidades de
pensamiento).

Según el anterior ejercicio, el problema central es el “Baja puntuación de los

estudiantes en las pruebas saber correspondientes a las áreas de Lenguaje y
Ciencias Sociales”.

El problema encuentra sus causas en:

 a) Poco desarrollo de competencias frente a la comprensión lectora y la
producción de textos.
b) Poca capacidad de argumentación en los estudiantes de la básica
primaria y la educación media (habilidades de pensamiento).

En el hipotético caso en que podamos eliminar por completo las causas del
problema, mejoraría el rendimiento académico de los estudiantes, mejorarían
los resultados en las pruebas saber; mejoraría su capacidad argumentativa, lo
cual impactaría positivamente en la disminución de los índices de violencia en
la resolución de conflictos al interior de la institución y, de manera indirecta en
la disminución los índices de violencia intrafamiliar en la comunidad de origen.
Adicionalmente, al mejorar las habilidades de pensamiento, lo que también es
denominado pensamiento crítico o pensamiento científico, se favorecerán los
ejercicios de planeación de proyectos de vida a mediano y largo plazo de los
estudiantes.
Objetivos.

De acuerdo con la metodología de trabajo escogida (metodología de marco

lógico) el árbol de problemas se transforma en el árbol de objetivos, donde el
problema central pasa a ser formulado como objetivo general; y las causas del
problema pasan a ser formuladas como objetivos específicos, pues al eliminar
las causas, deberá desaparecer el problema. Así, con los objetivos específicos
los que dan origen a las tareas o acciones concretas.

En atención a lo expuesto, el árbol de objetivos es el siguiente:

Objetivo general:

Incrementar la puntuación de los estudiantes en las Pruebas Saber 2019

correspondientes a las áreas de Lenguaje y Ciencias Sociales.

Objetivos específicos:

1. Impulsar el desarrollo de competencias en los campos de la comprensión

lectora y la producción de textos.
2. Implementar acciones que conduzcan a los estudiantes a mejorar sus
habilidades de pensamiento crítico o pensamiento científico.
Justificación de la propuesta.
Para la implementación de las acciones o tareas que garantizarán alcanzar los
objetivos específicos, se trabajará de manera articulada entre las dos áreas
involucradas en el objetivo general (Lengua castellana y ciencias sociales), de
tal suerte que se diseñen estrategias para mejorar las competencias en lectura
y escritura, así como las habilidades de pensamiento. Estas últimas se
trabajarán tomando como referencias las comunidades de indagación
propuestas por Mathew Lipman en el programa Filosofía para niños.

Proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde el área de lengua castellana se reforzará el componente de producción
textual y comprensión de textos, el cual inicia en grado primero de la básica
primaria. De igual forma, desde el parea de ciencias sociales se trabajará la
generación de habilidades de pensamiento a partir del concepto de comunidad
de indagación y tomando como referencia los materiales propuestos por
Mathew Lipman en su programa Filosofía para niños.
Estrategia de trabajo.

La comunidad de indagación exige un cambio en la metodología y en la

didáctica, pasando de la escuela tradicional, donde prima la cátedra y la
exposición magistral, a la auto regulación, que es mucho menos magistral,
donde el alumno cobra protagonismo y asume mayor responsabilidad y
corresponsabilidad, en la cual el docente es un acompañante del proceso y no
el único poseedor de conocimiento.

Adicionalmente, la comunidad de indagación posibilita el uso de las nuevas

tecnologías de la informática y las telecomunicaciones, lo cual conducirá a los
estudiantes a mutar de su posición pasiva e irreflexiva frente a los mass
media, para asumir una postura más analítica y crítica, que les facilite el
procesamiento de información y darle un sentido utilitario a la tecnología, y la
actitud de consumo pasivo disminuya o desaparezca.

Evaluación de las acciones.

La evaluación será planteada en tres momentos: Antes, durante y después del

proceso. Antes, a modo de diagnóstico. Durante, para mantener una actitud de
vigilancia sobre cada uno de los componentes y de las acciones del proceso;
esta evaluación se concretará en mediciones parciales dentro de cada
componente de contenidos. El después, se revisará al final de cada año lectivo,
y tendrá su evaluación reina en las Pruebas Saber programadas por el MEN.
Conclusiones.

A partir del presente ejercicio he comprendido la importancia del diseño

instruccional. Es de gran valor para mi proceso personal de formación tener
como criterio trabajar con base en necesidades específicas, concretas,
haciendo uso de las herramientas pedagógicas, conceptuales, epistemológicas,
empíricas que he ido adquiriendo y desarrollando a lo largo de mi propio
proceso de aprendizaje como futuro docente.

Es importante también resaltar que es perfectamente clara la transversalidad

que tiene el diseño instruccional para todas las áreas que forman parte de las
ciencias de la educación. No es posible responder de manera eficiente, eficaz y
efectiva sin una adecuada planificación, una ejecución rigurosa de lo planeado
y una permanente actitud de evaluación.
 Bibliografía

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https://akroseducational.es/blog/discapacidad-intelectual-leve/

Deficiencia cognitiva leve. 2019. Recuperado de

https://www.dementiacarecentral.com/caregiverinfo/deficiencia-
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Esteller, V. A., & Medina, E. (2008). Evaluación de cuatro modelos

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Ghirardini, B., Boucher, F., Riveros, H., & Carmona, R. (2014). Metodologías
de E-learning: una guía para el diseño y desarrollo de cursos de
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comunicaciones (No. C30-54). FAO, Roma (Italia). Recuperado de
http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.
pdf
Anexos