Tema 2 Concrecion de Los Curriculos en El Marco Del Proyecto Educativo

Tema 2: Concrecion de los curriculos en el marco del proyecto educativo 3/3/19 17'45
EDUCATIVOS PARA…
Profesores y maestros de Primaria
T E M A 2 : C O N C R EC I Ó N D E LO S C U R R Í C U LO S E N E L M A R C O D E L P R OY EC T O
E D U C AT I VO D E L C E N T R O. P R O G R A M AC I Ó N D O C E N T E DA N D O R E S P U E S TA A
L A S N EC E S I DA D E S D E L A L U M N A D O : P R I N C I P I O S P E DAG Ó G I C O S Y
E S T R AT EG I A S . C O O R D I N AC I Ó N D O C E N T E .
Indice
1.Introduccion
2. Concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo del Centro.
2.1. El Proyecto Educativo del Centro
2.2. La concreción de los currículos en el marco de Proyecto Educativo del Centro
2.3. Proyecto Educativo de Calidad
3. Programación docente dando respuesta a las necesidades del alumnado:

principios pedagógicos y estrategias
3.1. Programación docente
3.2. Principios pedagógicos y estrategias
4. Coordinación docente
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5. Conclusiones
6. Bibliografía
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1. Introducción
La educación de ser humano es un aspecto primordial en su desarrollo ya que le
permite alcanzar todo su potencial. No obstante, la realidad de los centros y sus
diferentes características exige planificar y organizar la acción educativa.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) nace para concretar las disposiciones

normativas a la realidad de cada centro y alumnado; y debe ser asumida por todo el
equipo docente, las familias y otros miembros de la comunidad educativa.
Ademas supone el reconocimiento al derecho de la autonomía pedagógica de las

instituciones, tal y como se reconoce en el RD 126/2014 en el artículo 15.
Autonomía de los centros
Esto implica que la documentación educativa se organiza en niveles del mas general
al mas especifico. Existen 4 niveles de concreción curricular:
Primer nivel: Es el diseño curricular base. En la Comunidad de Madrid es el decreto

RD 89/2014 por el que se establece el currículo de Primaria. (Este es elaborado a
partir del RD 126/2014)

Segundo nivel: A partir de este currículo, se elabora el Proyecto Educativo de Centro
en cada colegio y escuela.
Tercer nivel: A partir del P.E.C., se crea la programación de aula
Cuarto nivel: Es la adaptación curricular individualizada para el alumno que lo
requiera.
2. Concreción de los currículos en el marco del

P.E.C.
2.1. El Proyecto Educativo del Centro

El Proyecto Educativo de Centro es el documento que parte de unos fundamentos
legales y que recoge las notas de identidad de un centro concreto, sus principios
educativos, objetivos generales y su estructura organizativa.
Es instrumento para la planificación de largo plazo, abierto, modificable y revisable

en función de las necesidades del centro y de la experiencia. También es un
documento propio, único y singular.
Básicamente hay tres documentos planificadores (o apartados) del centro incluidos

en el Proyecto del Centro:
Proyecto Educativo con carácter pedagógico y curricular

Proyecto de Gestión que recoge los criterios para la gestión económica y los
recursos del centro
Reglamento de Organización y Funcionamiento, que recoge las normas, criterios de
organización y funcionamiento del centro, las estructuras de coordinación,…
Según la L.O.E., el Proyecto Educativo de Centro se encarga de:
Recoger los valores, objetivos y prioridades de actuación

Incorporar la concreción de los currículos y el tratamiento transversal de las áreas
Tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro
Recoger la forma de atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial y el plan
de convivencia.
Respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales
Ser elaborado por la toda la comunidad educativa y aprobado por el Consejo Escolar.
En resumen, el P.E.C. esta compuesto por:
Ideario: Expresa los principios ideológicos del centro

Reglamento de Régimen Interno (R.R.I. en la Comunidad de Madrid): Conjunto de
reglas, normas y procedimientos para que la organización del centro funcione.
Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.): Conjunto de actuaciones articuladas entre
sí y compartidas por el equipo docente
Programación General Anual (P.G.A.): Recoge todo lo que se va a realizar durante el
curso (calendario escolar, horario, criterios pedagógicos, actividades
complementarias como plan de consumo de frutas y verduras, plan lector,…).
También incluye el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), documento que regula la actividad
de las tutorías; Plan de Convivencia, documento que sirve para concretar la
organización y funcionamiento del centro en relación a la convivencia; y Plan de
Atención a la Diversidad, que concreta las directrices y orientaciones del Centro
sobre atención a la diversidad.
Memoria final de Curso: Al finalizar el curso, el Claustro y el Consejo Escolar realizan
la evaluación del grado de cumplimiento de la Programación General Anual, esta
información es recogida en la memoria y entregada al Servicio de Inspección Técnica
y de Servicios al finalizar el año escolar.
2.2. La concreción de los currículos en el marco del P.E.C.

En el RD 126/2014 se define el currículo como “la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas”
La L.O.M.C.E. establece que el currículo esta integrado por:
Objetivos: Logros que el alumno debe alcanzar al finalizar una enseñanza y etapa
educativa. Deben ser medibles y adaptados a los alumnos.
Competencias: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son comunicación
lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.
Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias.
Metodología didáctica: Descripción de las practicas docentes y la organización del
trabajo de los mismos
Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados. Son observables, medibles y
evaluables.
Criterios de evaluación: Referente especifico para evaluar el aprendizaje y conocer
el grado de alcance de los objetivos.
Elementos transversales: Contenidos que no pueden abordarse en una sola área
sino que se integran en varias. Son, tal y como se indica en la LOMCE, comprensión
lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual y TIC, emprendimiento y
educación cívica y constitucional.
Al momento de concretar, desarrollar y completar el currículo de Primaria

establecido por las administraciones educativas se deberán tener en cuenta los
siguientes apartados en relación con:
Objetivos: Se concretizara los objetivos generales de cada etapa y área mediante la

prioridad de unos objetivos sobre otros y secuenciándolos y ordenándolos en niveles
y ciclos. Los objetivos de cada área deben contribuir a conseguir los objetivos de
cada etapa y estar estrechamente relacionadas con las competencias clave.
Ademas, se deben diseñar estrategias para promover y evaluar dichas
competencias; y crear actividades que permitan obtener resultados en mas de una
competencia a la vez.
Contenidos: Para seleccionar los contenidos tendremos en cuenta el desarrollo

cognitivo, las necesidades de los alumnos, que los conceptos y procedimientos sean
socialmente relevantes y considerar su secuencia. Ademas determinaremos los
estándares de aprendizaje evaluables de las distintas asignaturas, así como los
criterios de evaluación del logro de los objetivos y del grado de adquisición de las
competencias. La Orden ECD/65/2015 establece que los criterios de evaluación
deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada
área o materia; y se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables, los cuales se
ponen en relación con las competencias.
Metodología: La Orden ECD/65/2015 establece que los métodos didácticos deben
elegirse en función de lo que es optimo para alcanzar las metas propuestas. La
naturaleza del área, las condiciones socioculturales, los recursos disponibles y las
características de los alumnos condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
metodología debe enfocarse en la realización de tareas o situaciones- problema
planteadas para conseguir un objetivo concreto, permitiendo usar distintos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para potenciar la motivación se
requieren metodologías activas (aprendizaje por proyectos, centros de interés,
estudio de casos, aprendizaje basado en problemas,…) y contextualizadas basadas
en el aprendizaje cooperativo y la experimentación. Se debe potenciar el uso de
variedad de materiales y recursos, incluidas las nuevas tecnologías o TIC, ya sean
elaborados por los docentes o no.
Evaluación: Sirve para conocer el nivel de adquisición de los contenidos y la eficacia
del proceso de enseñanza aprendizaje. Se debe evaluar a los alumnos, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la labor docente, los recursos y materiales,… ; en distintos
momentos y con distintas herramientas y técnicas.
1.3. Proyecto Educativo de Calidad

La LOMCE añade a la LOE un articulo al respecto (112 bis. Acciones destinadas a
fomentar la calidad de los centros docentes): “El Proyecto Educativo de Calidad
supondrá la especializacion de los centros docentes, que podrá comprender, entre
otras, actuaciones tendentes a la especializacion curricular, a la excelencia, a la
formacion docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atencion del alumnado
con necesidad especifica de apoyo educativo, o a la aportacion de recursos
didacticos a plataformas digitales compartidas.
Los resultados de las acciones se me mediran, sobre todo, por las mejoras obtenidas
por cada centro en relacion con su situacion de partida”
3. Programación docente para dar respuesta a

las distintas necesidades del alumnado:
principios pedagógicos que deben tenerse en
cuenta, estrategias para su elaboración en el
ciclo, curso y aula.
3.1. Programación docente
¿Que es la programación?
Es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones

educativas mas generales en propuestas didácticas concretas que permitan
alcanzar los objetivos previstos.
Las ventajas de programar son:
Elimina el azar (en sentido negativo) sin evitar poder añadir nuevas ideas, corregir
errores,…
Evitar perdidas de tiempo
Sistematizar y ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Poder adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales
del centro
Características y elementos de la programación
Las características generales de la programación son:
Adecuación: Debe adecuarse a un determinado contexto

Concreción: Concretar el plan de actuación
Flexibilidad: Debe ser abierto y revisable
Viabilidad: Debe ser real y viable
Partiendo de la programación didáctica del centro, cada tutor elabora la

programación de aula. La programación deberá organizarse en una secuencia de
unidades didácticas integradas, proyectos o secuencia de tareas.
Los elementos de la programación son:
Objetivos: Son una guía para la planificación de aprendizajes, definiendo las

intenciones educativas y proporcionando criterios de valoración del proceso y de los
resultados. Para la programación docente se habla objetivos generales, mientras que
para la programación de aula son objetivos específicos.
Contenidos: Los contenidos, anteriormente definidos, pueden ser de tres tipos:
conceptuales (hechos, datos, …; que implican saber), procedimentales (habilidades,
técnicas, destrezas,…; que implican saber hacer) y actitudinales (valores, actitudes,…;
saber ser).
Competencias: Anteriormente mencionadas
Metodología y organización de espacios y tiempos: Incluye los papeles que juegan
docente y alumnos, estrategias didácticas, tipos de agrupamiento y organizacion de
los espacios y tiempos.
Ejercicios, actividades y tareas: Al momento de estructurar las tareas debemos
partir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto y de lo particular a lo general. Para seleccionarlas deben considerar su
relación con contenidos, objetivos y metodología; ser motivadoras, variadas, usar
recursos y métodos diversos; y prever su tiempo de duración. Según la
secuenciación, las actividades o tareas pueden ser de introducción, desarrollo,
consolidación, refuerzo, ampliación o evaluación.
Evaluación: Cumple 3 funciones fundamentales; permitir el ajuste de la ayuda
pedagógica a las características individuales, determinar el grado de adquisición de
los objetivos y valorar la programación e intervención pedagógica.
Atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo: El docente

debe atender las diferencias de los alumnos y ajustar su intervención educativa a
ellas.
En resumen, hay tres tipos de programaciones: Programación General Anual, la

programación de aula y la programación de las unidades didácticas.
2.2. Principios pedagogicos que deben tenerse en cuenta:

estrategias para su elaboracion en el curso y aula
2.2.1. Principios pedagogicos
Son los siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos
(competencia de aprender a aprender)
Considerar la zona de desarrollo próximo (si quieres saber mas pulsa en aquí)
Usar el enfoque competencial
2.2.2. Estrategias para su elaboracion en el curso y aula
Las distintas estrategias para la programacion docente son:
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la practica

docente
Proporcionar elementos para el analisis, la revision y la evaluacion de la concrecion
del curriculo
Promover la reflexion sobre la propia practica docente.
Facilitar la progresiva implicacion del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
Atender a la diversidad de intereses, motivaviones y caracteristicas del alumnado.
Proponer contenidos respetando la propuesta de las administraciones educativas, y
de una forma competencial

Usar indicadores de logro relacionandolos con los criterios de evaluacion y los
estandares de aprendizaje evaluables.
Utilizar metodologia adecuada como el aprendizaje cooperativo, trabajo por tareas,
unidades didacticas integradas y el trabajo por proyectos.
Organizar espacios y tiempos
Determinar los materiales didacticos a utilizar.
4. Coordinacion docente
Para un centro funcione, es necesario que todos los miembros de la comunidad
educativa trabajen solidariamente y en coordinación. Ademas debe contar con:
Una organización y unos órganos de gobierno participativos

Unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el
funcionamiento del centro.
Una estructura horaria
Las ventajas de la coordinacion docente son:
Mejorar la convivencia del centro mediante acciones conjuntas

Elaborar un Plan de Accion Tutorial conjunto
Consensuar la metodologia didactica
Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares
Coordinar el proceso de evaluacion de los alumnos
Facilitar la cooperacion educativa entre familias y docentes
La coordinación debe asegurarse desde dos perspectivas: horizontal (5º A de

Primaria coordina con 5º B, por ejemplo) y vertical (4º de Primaria coordina con 5º, y
este a su vez con 6º)
Ademas los distintos órganos de coordinación docente que podemos encontrar en la

comunidad educativa, entre otros, son:
Consejo Escolar
Claustro de Profesores
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (A.M.P.A.)
Equipos de ciclo
Comisión de Coordinación Pedagógica
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagogica (E.O.E.P.)
5. Conclusiones
A lo largo del desarrollo este tema hemos intentado demostrar la importancia del
Proyecto Educativo de Centro y sus distintos apartados. También hemos querido
destacar la importancia de programar para conseguir mejores resultados del
proceso de enseñanza aprendizaje y adaptarlo a las necesidades de los alumnos y
alumnas.
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6. Bibliografia
Piaget J. e Inhelder, B. : Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969
Vygotski, L.S. : El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Critica.
Barcelona, 1979
Alvarez, M.: El liderazgo de la calidad total. Escuela española. Madrid,1998

Antúnez, S. y Gairin, J.: La organización escolar. Practica y fundamentos. Graó.
Barcelona. 1999
Fernandez, J. A.: Como desarrollar las competencias básicas en el aula. PPC. Madrid.
2012
Marco legal
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE)
RD 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de
Educación Primaria
Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria y el Bachillerato.
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2. Concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

2.1. El Proyecto Educativo del Centro

2.2. La concreción de los currículos en el marco de Proyecto Educativo del Centro

2.3. Proyecto Educativo de Calidad

3. Programación docente dando respuesta a las necesidades del alumnado:

3.1. Programación docente

3.2. Principios pedagógicos y estrategias

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Ademas supone el reconocimiento al derecho de la autonomía pedagógica de las

Primer nivel: Es el diseño curricular base. En la Comunidad de Madrid es el decreto

partir del RD 126/2014)

2. Concreción de los currículos en el marco del

2.1. El Proyecto Educativo del Centro

Es instrumento para la planificación de largo plazo, abierto, modificable y revisable

Básicamente hay tres documentos planificadores (o apartados) del centro incluidos

Proyecto Educativo con carácter pedagógico y curricular

Según la L.O.E., el Proyecto Educativo de Centro se encarga de:

Recoger los valores, objetivos y prioridades de actuación

En resumen, el P.E.C. esta compuesto por:

Ideario: Expresa los principios ideológicos del centro

2.2. La concreción de los currículos en el marco del P.E.C.

La L.O.M.C.E. establece que el currículo esta integrado por:

Al momento de concretar, desarrollar y completar el currículo de Primaria

Objetivos: Se concretizara los objetivos generales de cada etapa y área mediante la

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1.3. Proyecto Educativo de Calidad

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3. Programación docente para dar respuesta a

3.1. Programación docente

Es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones

Las ventajas de programar son:

Características y elementos de la programación

Las características generales de la programación son:

Adecuación: Debe adecuarse a un determinado contexto

Partiendo de la programación didáctica del centro, cada tutor elabora la

Los elementos de la programación son:

Objetivos: Son una guía para la planificación de aprendizajes, definiendo las

Atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo: El docente

En resumen, hay tres tipos de programaciones: Programación General Anual, la

2.2. Principios pedagogicos que deben tenerse en cuenta:

2.2.1. Principios pedagogicos

Son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2.2.2. Estrategias para su elaboracion en el curso y aula

Las distintas estrategias para la programacion docente son:

Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la practica

de una forma competencial

Una organización y unos órganos de gobierno participativos

Las ventajas de la coordinacion docente son:

Mejorar la convivencia del centro mediante acciones conjuntas

La coordinación debe asegurarse desde dos perspectivas: horizontal (5º A de

Ademas los distintos órganos de coordinación docente que podemos encontrar en la

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