Gabriela Tovar

Estudio de Caso

Para este estudio de caso se investigó a un menor de 9 años de edad que será llamado “M”

que fue diagnosticado con dislexia. Gracias a su historia clínica, se pudo conseguir

información de suma importancia para así comprender la dificultad que tiene M en este

momento. En primer lugar, se precisó el motivo de consulta. Los papás de M acudieron a

terapia debido a que su hijo se encontró dos años seguidos en el grado más bajo de lectura de

su aula y no mostraba entusiasmo al leer libros como lo hacía su hermana mayor. La familia

de M expresó que en la familia se ha promovido la lectura desde que los niños eran pequeños,

y que M no mostraba interés en leer cuentos cortos, si no solamente en escucharlos. M

reportaba dolores de cabeza y fatiga después de llegar de la escuela. Sus padres también

notaron que su hijo trataba de evadir ir a clases, por lo que decidieron llevarlo a terapia. A

continuación se recolectó información sobre el paciente y su historia de desarrollo. M tiene 9

años de edad. Nació el 3 de Marzo del 2007 en la ciudad de Quito. Es de raza mestiza, y de

sexo masculino. Después de haberle aplicado un Harris Test of Lateral Dominance, se pudo

determinar que su literalidad predominante es la derecha, ya que se pudo concluir que es

diestro completo: D.D.D.D.

En cuanto a su nacimiento y desarrollo prenatal, su madre admite haber tenido un embarazo

normal al igual que un parto sin complicaciones. También expresó no haber ingerido drogas o

medicamentos que afecten su embarazo. Ella dio a luz cuando tenía 26 años. M nació a

tiempo, con un peso de 3.000 kg y talla de 50.5 cm. Al desarrollarse no tuvo problemas

médicos graves; solamente enfermedades leves como gripe a sus 4 y 6 años. Cuando se

presentaron sus problemas con dolores de cabeza y fatiga al leer, se decidió llevarlo al
oftalmólogo para identificar si necesitaba lentes para la lectura. El especialista determinó que

no necesitaba lentes, y que su vista estaba en perfecta condición. En primer grado, cuando

empezó aprender a leer, tuvo problemas de conducta en la clase ya que se quejaba de dolores

de cabeza cuando tenía que realizar actividades de lectura y por lo tanto decidía jugar en clase

o hacer otra actividad que la profesora no había expresado. De acuerdo a su historial familiar,

sus padres llevan casados 11 años, y aparte de M tienen también una hija de 10 años. Su

relación es buena en general. Actualmente M se lleva bien con sus compañeros de escuela, y

expresa tener una mejor amiga llamada Emilia. Él estudia en el Colegio Martim Cereré desde

prebásica, y ha cursado todos sus grados hasta el 3ro, que está finalizando actualmente. En

cuanto a sus fortalezas y debilidades académicas, M muestra interés en las clases de

matemática y arte, y esto se refleja en sus notas sobresalientes. De igual manera, se muestra

muy activo en la escuela, pues le interesan los deportes y se encuentra en el equipo de fútbol.

Sin embargo, ha tenido problemas en la lectura desde segundo grado. Su promedio de

calificaciones es de 8/10. Actualmente, M no se siente motivado para leer ya que dice que

siente dolores de cabeza al hacerlo. Dice que prefiere no ir a la escuela, y aunque sus padres

pensaban que al inicio esto era normal, decidieron llevarlo a un psicólogo para tratarlo. Para

diagnosticarlo de dislexia se utilizaron tres pruebas: el Predictive Assessment of Reading

(PAR), la Pruebas de Stanford para el Diagnóstico de la Lectura y la Batería de Diagnóstico

de la Lectura de Woodcock.

En primer lugar, se le aplicó el Predictive Assessment of Reading (PAR). A este test se lo

realiza rápidamente, de 15 a 20 minutos aproximadamente, ya que es un instrumento de

screening. Esta herramienta nos ayuda a medir el nivel actual de las habilidades de lectura

que tiene el niño de una forma general, al igual que nos ayuda a predecir sus logros en el

futuro en esta área. Así mismo, nos señala qué habilidades necesitan intervención
exactamente y qué estrategias de intervención se podrían utilizar para trabajar las dificultades

que se encuentren (Wood &Winston-Salem, 2013). La confiabilidad de este test excede .90,

mientras que su validez concurrente es de 0.91 y validez predictiva de 0.77 (Wood, 2013).

Este test resultó de gran ayuda para poder detectar las habilidades que tiene el menor en

cuanto a la lectura, y ver de manera amplia en qué áreas se encuentran dificultades para así

profundizar más con otros tests.

Después se procedió a tomar la Pruebas de Stanford para el Diagnóstico de la Lectura. Esta

prueba resultó de suma importancia ya que se pudo medir de manera más detallada las

fortalezas y debilidades que M presentaba. Como se encontraba en el grado más bajo de

lectura de su aula de clases, se procedió a aplicarle la prueba de color Rojo, que es la del

primer nivel. Gracias a este test se pudo analizar si M presentó dificultades al discriminar

estímulos auditivos, fonética, vocabulario, y reconocer ciertas palabras que se le decía o

comprender oraciones cortas. Por otro lado, se le aplicó la Batería de Diagnóstico de la

Lectura de Woodcock. Gracias a este tests se pudo determinar cómo se encuentra su fluencia

al leer oralmente, también si comprende las palabras u oraciones que lee. Adicionalmente, nos

proporcionó información acerca de sus habilidades para identificar letras y de su consciencia

fonológica. Resultó de gran ayuda ya que nos permitió indagar más profundamente sobre los

problemas que M estaba teniendo en las áreas primarias de lectura.

Con todo esto dicho, si tomamos en cuenta el historial del paciente, su sintomatología,

resultados médicos y sus evaluaciones, el diagnóstico más propicio sería Dislexia. Como

notamos en este caso, las dificultades de aprendizaje como la dislexia pueden venir

acompañadas de sentimientos de ansiedad y actos de evitación como los que tuvo M. Resulta

de suma importancia tomar en cuenta no solamente las habilidades o dificultades que tenga el
paciente en cuanto a la lectura, si no también los sentimientos y pensamientos sobre sí mismo

que tenga; aquellos aspectos podrían influir gravemente en la intervención si no son tratados.

En cuanto a M, se tendría que trabajar claramente en esto, ya que al sentir ansiedad al ir a la

escuela se podría generar otros trastornos. El autoestima de los menores, su autoconcepto y

autovaloración también influye en la dislexia, como explican Álvarez & Muñoz (2007) “La

autoestima se construye mediante la forma como es tratado y estimulado el niño por las

personas significativas para él, como: son padres, compañeros y maestros (…) “ Por lo que la

familia del menor y profesores deben ser conscientes sobre esto y promover una visión

positiva acerca de ellos mismos. Por otro lado se recomienda que, sobretodo en las escuelas,

se utilicen más instrumentos para detectar brevemente las dificultades en la lectura para así

trabajar rápidamente y que los problemas no se acrecienten. Así lo explica Torgesen (1998)

“La mejor solución para problemas con la lectura es asignar recursos para la identificación

temprana y prevención.” Entonces la prevención es lo que nos pondría un paso más adelante

de las dificultades que tengan los menores y así poder ayudarlos a que se desenvuelvan mejor

en el aula de clase y en la vida diaria. De igual manera, se recomienda que en los colegios y

otras instituciones los profesores sean más flexible y abierto al encontrarse con un caso de

dislexia, fomentando así la inclusión.

Referencias:

Álvarez, M. V. & Muñoz, M. R. (2007). Programa de Recuperación para Niños Disléxicos

Afectados en su Autoestima. (Tesis de grado, Universidad del Azuay). Recuperado de:
http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/1406/1/06302.pdf

Torgesen, J. K. (1998). Catch them before they fall. Identification and assessment to pre-
vent reading failure in young children. American Educator,22(1, 2), 32-39.

Wood, F. (2013). Predictive Assessment of Reading . Pre - K to Grade 3 Edition. Recuperado

de: http://onlinepar.net/wp-content/uploads/2013/10/PAR2BTechManual.pdf